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校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇一
随着社会的发展和人们的普及教育，对校园欺凌的认识和态度已经发生了很大的变化。为了进一步加强这方面的教育和宣传，越来越多的学校和社团开始使用心理剧的形式，来教育以及提示孩子们如何遏制校园欺凌。我最近观看了一部名为《Burned》的校园欺凌心理剧，《Burned》是一部关于校园欺凌的心理剧，讲述了一个名叫艾米丽的女孩经历校园欺凌后的心路历程和难忘经历。
第二段：情节与戏剧手法。
导演通过将故事情节表现得非常真实和引人入胜，使观众能够感受到校园欺凌的严重性和影响。在心理剧中，每一个角色都扮演着非常重要的角色，每一个人物都有特定的经历和行动。这些人物的行动和言语表演及他们生动的表情，使观众更加深入地了解校园欺凌的各种类型，其中包括身体、口头、社交和心理虐待。此外，剧中的隐喻也很有力，导演能独到地表现出校园欺凌带来的不良影响，让观众打破固有观念，理性地看待这个问题。
第三段：对题材的深层思考。
与此类似的剧目不单是提供了校园欺凌问题的认知，同时也激发了我对知识、道德和人类价值观等问题的思考，影响了我的精神上的成长。毫无疑问，《Burned》中的剧情太过于残酷和夸大了,但是剧本作者却深刻与准确地描写校园欺凌的始发源，并通过现实问题的集中表达强调牺牲和扭曲价值观所带来的深远影响。这让我也不禁去思考自己在现代这个社会中的思想觉醒，以及个体行动与集体性道德的平衡。
第四段：对社会态度的反思。
这部心理剧让我更深刻地认识了校园欺凌存在的普遍性和危害性。我们应该鼓励更多的教育者和父母们积极地明确和处理校园欺凌的现实问题。对于学生来说,我们应该建立信任、互相尊重和关心的社会关系，并且对被欺凌者进行宣传和保护。校园欺凌不只是个别个体的问题，也不仅仅是学校的管理者应该考虑的问题。它也是整个社会对于道德、公共卫生、法规以及人类尊严等方面价值观形成和落实的一个重要细节，挑战了社会的整体道德和价值观的维护。
第五段：总结。
虽然这部校园欺凌心理剧有时会让人的内心产生烦躁、失落等情感,但是鉴于影片的深刻与社会性价值，它的影响还是积极的。我们应该更加认真对待校园欺凌问题的宣传与教育，提高公众对校园欺凌的关注程度，发现和防治各种校园欺凌的形式。只有如此，我们才能根治每一个校园欺凌现象，让孩子们能够在安全、健康和快乐的环境中成长。
校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇二
进一步增强全校师生和安保人员的反恐防暴意识，提高抗击校园暴力紧急状态下的应变能力，能在暴力事件发生时有组织、迅速地引导师生安全躲避，阻挡x的闯入，制止x的袭击，保护师生生命安全。
xx年6月26日上午9:00——9:40。
教室、楼道、楼梯、操场、门卫。
xx。
xx。
以师生躲避自救、堵挡x、紧急救护、制服x等为主。具体内容为：
1、校园袭击事件报警演练。
2、校园袭击事件时的安保人员临时处置(与歹徒周旋和报告)演练。
3、校园袭击事件时的学生躲避、教师保护、警察制服歹徒演练。
4、学校红十字会和医院救护演练。
(一)演练前准备：由学校副总指挥作演练前布置。
(二)演练开始。
1、报警演练。
场景1：一男子自称学生家长，在门卫登记后由保安带领进入学校，突然朝操场方向奔跑，拿出藏在包里的利器，冲向正在上体育课的学生。
安保人员根据规定陪同来访人员进入校园。
场景2：陪同保安发现情况不对，及时通知门卫保安(大喊：小顾，有坏人，快告诉值班组长)，并制止歹徒冲向学生，期间受害倒地。
场景3：留在门卫的保安向值日组长汇报(报告老师，学校进来一名歹徒，请指示)，值日组长向校长汇报(报告校长，校园发生x袭击校园事件，危及师生安全，请指示。)同时拨打110(“110吗?xx小学校有一名x冲入学校，手里有凶器，请求警力支援)。
一名保安必须留在门卫，预防其他不测事件，同时向学校当天值班组长汇报情况，组长再向校长汇报。
2、反恐、防暴演练。
场景4：校长指令(广播)：“老师们，同学们，学校发生x袭击事件，请各任课老师把教室门关好，保护好学生。各防暴成员立即到达岗位，堵挡x，制止x。”
指令连续三遍，各防暴队员持警械迅速到达制定岗位，各班主任到达学生所在地方)各班关好门窗，学校防爆小组分头手拿警棍守住底楼楼梯口(教学楼底楼：丁祥龙、方国弟一组，曹中华、赵恩一组)，防止歹徒进入教学区。
场景5：另一名保安赶来，手拿钢叉，与体育老师一起与歹徒周旋;老师指挥学生远离歹徒;其他在操场上课的'学生在老师指挥下远离歹徒，进入教室。
场景6：歹徒冲向一名学生，学生与歹徒周旋，在躲避时摔倒受伤;。
场景7：警笛声响起，110警察陆续到来，与歹徒展开搏斗，制服x。
场景8：学校红十字会对受伤保安和学生进行简单处理。
3、搜救演练。
场景9：120救护车赶到，对受伤的保安和学生进行救护。
场景10：校长(总指挥)：各班查看有无受伤人员?搜寻组搜寻校园各处，查看有无受伤人员。
搜救组组长(值班组长)报告搜救情况，请求指示：“报告校长，经过仔。
细搜寻，有一名保安和一名学生受伤，学校红十字会已负责救护，120救护车也在赶来，其他师生无人受伤。”
4、演练总结。
各班班主任在教室组织好学生，做好总结与心理辅导工作。
1、指挥部：
组长：x。
副组长：x。
组员：x。
任务：演练第一时间到达主席台，接受报警电话并通过广播指挥演练。
2、报警组：
值日组长：x。
任务：完成汇报和110报警任务。
3、防暴组：正在上课的老师负责保护好班级里的学生，办公室空课老师负责走廊和楼梯，防止进入教室。门卫安保人员联合警察负责制服x，不让其逃走。
4、救护组：学校红十字会(邀请镇红十字会救护员)。
5、搜寻组：
组长：值班行政(x)。
组员：当天值日老师和学校行政人员。
1、警棍8个;钢叉1个;。
2、急救包1个;担架1个;骨折夹板1副;绑带一些。
校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇三
作为一名现代青年，在校园欺凌的问题上，应该有着积极的态度。因为，我们可以通过防止校园欺凌，使得一些弱势群体感到被保护，从而创造一个良好的校园环境。最近，我观看了一部名为“校园欺凌心理剧”的作品，对于其中的情节和教育意义，我有着很多的感受和思考。
段落二：人物演绎。
在影片中，主要的人物是一对同性恋男生和一个欺凌他们的男孩。在这个过程中，被欺凌的男生产生了自杀的念头和行动。影片对于人物性格和心理都有所描写，他们有着各自的生活，有着自己的爱好和朋友，但是在遇到了校园欺凌这样的问题时，他们的选择和反应却有着很大的差异。主角小虎和小矮的内心世界丰富多彩，让我对他们有了更多的了解，他们的坚持和勇气也让我对于同性恋群体有了更多的认同。
段落三：情节分析。
在影片的情节中，被欺凌的男孩最后选择了结束自己的生命。这个结局让我深感痛惜和遗憾，也让我想起了曾经遭到欺凌的自己。不过，这个结局也是影片想要向我们传达的核心信息：校园欺凌是有害的，它不仅会影响到被欺凌的人，还会影响到欺凌者和整个校园环境。在面对欺凌的时候，我们应该勇敢反抗，而不是选择自己放弃。
段落四：教育意义。
“校园欺凌心理剧”并不是一部单纯的感性作品，它更是一个积极的社会教育项目。这部作品告诉我们，校园欺凌并不是一件小事，它会影响到被欺凌的人的生命和成长，也会破坏校园环境的协调和稳定。因此，我们应该积极地防止和制止校园欺凌，并且让更多的人了解到相关的问题和解决方法。同时，我们也需要何时要学习更多的社会技能，提高我们应对校园欺凌的能力和信心。
段落五：总结。
“校园欺凌心理剧”是一部非常有意义的作品，它提醒我们不能对校园暴力视而不见，要保护和支持那些被欺凌的弱势群体，并且要加强校园文化教育，培养更多公民素质高的学生。在未来，我们应该一起努力，让学校成为一个真正和谐、公平、有爱的校园。
校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇四
校园欺凌是一种存在于校园内的心理和言语的暴力，具有经常性、隐蔽性和残酷性的特点，对受害者造成极大的伤害。近年来，公众对校园欺凌的关注度不断提高，各种形式的呼吁和宣传活动层出不穷。而校园欺凌心理剧，则是一种通过舞台剧演绎的方式，来揭示校园欺凌的危害和防范方法的艺术形式。在这里，我将分享我在观看校园欺凌心理剧后的一些体会和心得。
第一段，介绍校园欺凌心理剧的背景和概况。随着现代社会的进步和科学技术的发展，教育事业有了较大的发展，但是人身安全领域还有很多问题需要解决。其中，校园欺凌是十分常见的现象。而校园欺凌心理剧，通过舞台剧的演绎形式，展现了学生在校园里遭受欺凌的整个过程，让人们真切地感受到了校园欺凌的危害性。
第二段，讲述个人对校园欺凌心理剧的感受。在我看来，校园欺凌心理剧不仅有趣，而且还具有很强的教育和启示作用。剧中角色的表演非常真实，人物性格也都符合实际情况，让我在短短的时间内就深深地感受到了受害者的痛苦和压力。从中我深刻地认识到，校园欺凌并不是什么小事情，而且对受害者有着极大的伤害。同时，也教育我们，如果遇到校园欺凌，一定要及时找老师或者学校领导寻求帮助。
第三段，谈论校园欺凌心理剧所呈现的问题。剧中的校园欺凌并不仅仅局限于身体或言语上的伤害，它可以是通过网络欺凌或心灵上的打击。心理欺凌不易觉察，但受害者的伤害也让人难以想象。在校园欺凌心理剧中，剧组通过生动的人物角色和情节布展，让观众了解到不同类型的校园欺凌，并提出了积极的解决方案。而观众也应该认识到，减少校园欺凌的发生，不仅需要学校的重视，还需要家庭、学校和社会的多方合力。
第四段，探讨校园欺凌对孩子和家长的影响。校园欺凌的受害者往往会陷入无助、恐惧、抑郁等心理状态中，从而影响到他们的学业和成长。而校园欺凌的旁观者也没有轻松的时候，因为他们往往需要承受自己的焦虑和内心的自责。而家长面对孩子遭受校园欺凌也会非常苦恼，他们不仅要给予孩子精神上的关爱和支持，还需要引导孩子处理校园欺凌带来的各种情绪问题。因此，家庭和学校都应该加强关注和教育自己孩子，以避免他们遭受校园欺凌的伤害。
第五段，呼吁社会团体和个人共同维护校园安全。校园欺凌心理剧作为一种特别的文艺形式，可以让观众在艺术享受的同时，了解到校园欺凌带来的负面影响，更好地维护校园安全。每个人都应该积极主动，去发现和防范校园欺凌现象，避免其对孩子的伤害。同时，社会应该成立一些校园欺凌警示组织和热线，来提供帮助和支持，并鼓励受害者主动寻求帮助。
总之，校园欺凌心理剧带给我深思和启示。我认为，校园欺凌不仅是一个学校问题，更是一个社会问题。只有社会全体成员团结一致，从自我做起，才能够更好地防范和减少校园欺凌的发生，构建好的校园环境，让孩子们安心成长。
校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇五
摘要：由于良莠不齐的社会文化对青少年的不断渗入，以及青少年自身好奇心和挑战欲强烈、思维活跃奇特，导致校园欺凌的手段也越来越多样化、残忍化。校园欺凌除了对被欺凌者造成不可弥补的摧残外，欺凌者自身也受到了难以愈合的伤害。差别接触理论与当前校园欺凌研究中欺凌者的手段、动机以及对待欺凌行为的态度相契合，文章借助差别接触理论分析校园欺凌中欺凌行为产生的原因，并提出有效防治措施，从而对校园欺凌事件的发生起到抑制作用。
关键词：欺凌者;差别接触理论;预防措施。
在校园欺凌中，欺凌者作为欺凌的主动方，看似通过欺辱他人获得了满足感，似乎是受益者，但事实上，对于心智尚未成熟的青少年来说，欺凌者在欺凌过程中，被扭曲的心灵在经历快感的同时也经受着折磨。并且，处在攻击行为高发阶段的青少年，很容易因为一时冲动而铸成大错，最终受到道德和法律的制裁。
（一）对欺凌者价值取向造成危害。
通常而言，校园欺凌中欺凌者在客观条件方面都有一种自我优越感，有的源于家庭因素的优越，有的缘于自身体质体格的优越，有的则是因为“坏孩子”的标签导致老师家长任其所为，即自认为的“无人敢管”而产生的优越感。久而久之，这种高度的自我认同感导致他们价值取向发生偏差，善恶不辨，是非不分，并且产生恶性循环，认为通过伤害他人的方式能够使自己获得快乐，使自己的优越感提升，于是不再受制于道德和法律规范的约束，为追求所谓的满足而不择手段，并且这种自我满足感极易导致作为未成年人的欺凌者轻视生命、漠视生命的价值。
（二）对欺凌者心理健康造成危害。
一个人行为的发生总是受人格特质的影响，同时一个人的人格特质也决定着其行为的产生。未成年人尚处于情绪形成不稳定阶段，在自我调控能力弱、遇事易激动的情况下，实施欺凌时很容易使事态更加恶化。面对无法弥补的结果，他们自身心灵也在忍受着严厉的道德拷问，经受着无法与人诉说的折磨，这使其心理健康发展也受到严重的影响。
（三）对欺凌者的学业造成危害。
欺凌一旦发生，便是长期反复的，这种经常性的行为会使家长、同学、老师对自己产生刻板印象，贴上“差等生”标签，视其为不可雕的朽木，自此，学业成绩无人问津。在以学习成绩为主要考核方式的中小学中，在自制能力有限、自主学习能力不足的情况下，在学习成绩听之任之的状态下，欺凌者学业情况的改善遭到了严重阻碍。
相契合。
作为未成年人的欺凌者，他们正处在特殊年龄阶段，好奇、观察和模仿对他们来说是本能性的，也正因此，他们比较容易受到他人行为的影响。这就表明，青少年行为模式的倾向性在很大程度上是取决于他们生活的氛围。这正是差别接触理论所体现的核心内容之一。萨瑟兰的差别接触理论从九个方面对犯罪行为进行了归纳，这九个命题与校园欺凌中欺凌者行为发生的原因相契合。
（一）差别接触理论的概要。
差别接触理论是由埃德温·h·萨瑟兰（land）于1939年提出的，他认为，犯罪行为是习得的，在与亲密的人际群体中学习得到的，而犯罪的学习过程主要包括九个部分：犯罪行为是通过学习而得的;通过与他人的互动学习犯罪行为;犯罪行为的学习发生在亲密的个人群体中;犯罪行为的学习包括犯罪技术、动机、态度、合理化的技巧手段以及内心活动;犯罪动机的取向来源于对法律规范中有利因素和不利因素的主观解读;当一个人与其他越轨者接触而产生的有利于违法的定义过多时，他就成了罪犯;不同的接触在接触频率、持续时间、优先级和强度上有所不同，其中“优先级”是指在孩童早期时形成的行为习惯容易在今后一生中得到保持，“强度”没有明确的界限，主要和情绪接触有关，即对那些违法或者守法榜样有关的情感因素;通过与犯罪和反犯罪榜样模式的接触来学习犯罪行为，其过程涉及到所有其他学习中涉及的机制;学习犯罪行为的過程表达了一般的需要和价值观，但由于非犯罪行为表达了相同的需要和价值观，因此犯罪行为不能就此而推脱。
（二）差别接触理论在校园欺凌行为中的体现。
第一，欺凌的行为并不是通过遗传消极获得的，其行为的发生一部分是受父母消极行为的影响;一部分欺凌者是受网络及社会中暴力文化的影响，可视直观的社会行为符号、青少年直观性形象思维的特点，为校园欺凌行为的学习提供了条件;还有更大一部分欺凌者是通过学习同伴群体中暴力解决问题的方式而习得校园欺凌行为。
第二，欺凌行为的学习是通过与他人的互动交流习得的，这种沟通可以是语言状态的，也可以是非语言状态的。在欺凌行为发生之前，欺凌者通常会事先对施暴地点、时间、对象以及手段进行交流讨论和商定，在这种互动中习得更“完善”的欺凌手段。
第三，校园欺凌行为的学习主要发生在亲近的人群中，即亲密群体中恶意攻击、殴打、辱骂他人的现象对未成年人欺凌手段的获得起到了更直接、更具体的作用。
第四，校园欺凌的学习不仅包括手段、方式的学习，更重要的是施暴的心态、对欺凌行为的文饰以及对待欺凌的态度。直观性的观察让欺凌者学会了新的手段方法。而面对“高地位”的欺凌者获得更多利益，得到更多人的追捧时，欺凌者的动机更加强化，面对残暴行为的心态也更加平和，在以恶比恶的状况下，欺凌行为也变得更加合理化，大家都有足够的理由去倚强凌弱。
第五，欺凌行为的发生取决于欺凌者如何界定学校规章制度及法律法规。受制于家庭条件影响，学生之间仍存在地位差异，这种差异造成了学生对规章制度理解不一的情况。对于那些欺凌者来说，他们会在自己界定的引导下形成自己的合理化动机，面对惩罚时，他们会经常解释为维护正义、保护友情、教化他人等。
第六，欺凌者的小群体大多是同自身一样处于施暴者地位，他们对于规章制度的文饰界定会得到彼此的认同，因此，赞同违规违法的界定会远远超过不赞成违规违法的界定，而这种赞同对于未成年人来说却是一种鼓励，欺凌者在得到暗示后，便会导致欺凌行为愈演愈烈。第七，在校园欺凌中，欺凌行为的发生与欺凌者接触消极暴力行为的频率、持久度、接触的优先性以及对法规制度文饰界定的声势强度和情感强度有关。从优先性来看，如果青少年较早接触欺凌行为，那这种消极行为可能会持续终身，最终导致违法犯罪行为的发生。从强度来看，如果存在友好关系的同辈群体中有人已经是欺凌者的身份，那么这个人的影响就比普通同学的影响强度大。
第八，欺凌行为的学习不仅仅局限于模仿，它包含了正常学习过程的全部机制，即学习该行为的动机、效率以及结果等。因此，对于欺凌者来说，不能仅仅把他们的行为局限于模仿，而应从深层分析他们学习这种行为的内驱力，这样才能使欺凌行为得到有效防治。
第九，青少年总是希望得到群体成员的关注和认同，这是中小学生正常情感需要和价值的体现。正如那些遵纪守法、成绩优良、品行高尚的学生，他们是通过自己的努力取得优异成绩而获得同辈及师长的关注和认可。然而，这并不能用来解释校园欺凌行为。因为，欺凌者是通过不道德的、违反校规的行为来实现自己的需要（因为希望在群体中获得优势地位和统治地位，便通过恐吓、殴打、辱骂等方式使对方妥协），所以并不能以其实施欺凌的原因来解释他们的欺凌行为。
根据差别接触理论，未成年人的校园欺凌行为是在其社会化过程中逐渐习得的，既然是在特定条件下习得的，那么通过对这些条件进行转变，未成年人行为的规范以及校园欺凌行为的预防就成为可能。这也为校园欺凌的防治提供了新视角。
（一）校外环境的优化。
1.社会文化环境的优化。
社会文化环境对欺凌行为的影响主要来自于校园周边环境以及网络媒体环境。优化社会环境需要加强对建立健全的保护青少年规章制度的重视程度，而这需要政府的支持和保障。政府要协助学校肃清学校周边环境。首先，需要提高学校周边文化市场质量，可以通过硬件设施为学校良好环境的建设提供外围辅助，提高未成年人的文化素养和精神修养，丰富他们的精神生活。其次，对于学校周边环境建设的规章制度是否得到有效落实进行不定期审查，并且加强监管和防范，为创建健康积极的校园文化提供制度支持，为学生的在校成长提供一个安全和谐的场所。
社会不良文化通过网络的快速传播，缩短了与青少年的距离，间接地为青少年欺凌行为的习得提供了途径。净化网络环境，首先，政府要积极正确引导网络传媒从业人员的社会责任感、道德修养以及公益心，使他们认识到网络文化传播的重要性以及低俗文化扩散的危害性。其次，要对网络环境进行有效监管，提高对网络传播过程的全程监控，避免不良文化对青少年人群的渗入。最后，利用技术手段，对于不适宜未成年人访问、不利于未成年人身心健康发展的网站增加访问权限，进行积极过滤，并且及时监控和筛选，对于不良文化的入侵进行快速处理。
2.家庭氛围的优化。
积极的角色模型对未成年人的健康发展起着至关重要的作用。家长的行为示范是孩子行为习得的重要来源，家长的不良行为直接影响着校园欺凌行为的产生。因此，家庭环境的优化首先要从抵制家长消极行为做起。家长要以身作则，在矛盾和冲突面前，尽可能和平沟通，合理解决，不以暴力、辱骂等方式攻击对方，对人对事，做到言行一致，尊重彼此在家庭中的地位，不在孩子面前贬低甚至蔑视对方，树立家长双方的威信，避免在孩子幼小的心灵中产生性别歧视、地位歧视等不平等的观念，让孩子懂得尊重别人、遵守承诺，为孩子高尚道德品行的建立树立一个榜样。
其次，在家庭发生危机时，父母的压力状态会对未成年人的行为状态产生负面影响，并且父母在巨大压力状态下的挫折感也会影响到孩子，对于尚未具备承受压力的未成年人来说，他们会把这种挫折感进行转移，成为欺凌行为发生的潜在原因。因此，家长要创造一个积极的、健康向上的生活氛围，和睦融洽的生活环境，不仅要培养孩子抵抗挫折的能力，更要改变自己应对压力的心态。
除此之外，社区作为居民共同行为规范的管理机构，为那些需要帮助的家庭提供固定咨询和交流平台。通过社区力量向需要帮助的家庭提供定期培训，即社区工作人员通过邀请专业人员对未成年人家长提供有关欺凌知识的专业培训，帮助家长营建健康和谐的家庭环境以及对未成年人的不良行为进行正确教育。而对于那些问题顽固短时间内难以解决的家庭，社区可以为他们建立档案，定期进行交流访谈。
最后，对于有困难的家庭，社会各界组织应该为其提供积极帮助，帮助他们改善家庭的内部环境，最大程度降低家庭内部不良环境带给青少年的消极接触。与此同时，对于那些不具备养育未成年人、内部环境极其恶劣的家庭，政府应该充分发挥其对未成年人保护的责任，采取强制措施或者福利制度，减少家庭内部消极行为对青少年的影响。
（二）校内辨别力的提高。
1.教师专业性的提高。
未经专业培训的教师可能不会准确察觉到欺凌行为的发生，难以准确辨认欺凌者和被欺凌者。通过专业团队培训，提高其专业性，不仅可以帮助教师提高对欺凌行为以及班级内等级分化的察觉，还可以在欺凌行为发生时为教师提供行之有效的解决办法。
首先，需要對师生关系的建立进行专业培训，良好的支持型的师生关系对欺凌行为的发生起到了缓冲作用，正如家庭和同伴的支持一样，教师的积极支持有助于降低校园欺凌发生率。虽然，在通常情况下，欺凌者与教师的关系比较紧张，但如果通过与欺凌者进行积极情感交流，对欺凌者的欺凌动机表示理解，就可拉进与欺凌者之间的距离，为接下来对欺凌者的教育做好情感铺垫。
根据差别接触理论，防治校园欺凌最重要的是通过减少与不良行为的接触而降低欺凌行为发生的可能性，除了依靠“榜样示范”减少和外力教育的作用外，未成年人首先要树立正确的择友标准，远离不良同伴对自己的影响。在发现同伴之间出现矛盾分歧时，利用所学知识为他们提供积极健康的心理支持，亦或向老师寻求帮助，拒绝做欺凌者的“帮扶者”。
其次，要提高自己的认知水平，加强法律法规的学习，约束自身行为，提高危机应对能力，认识到欺凌行为对自己产生的危害以及对别人产生的伤害。遇到冲突时采取积极方法解决，而非消极的暴力行为。产生不良情绪时敢于同老师、家长积极交流，以获得帮助，使不良情绪得到宣泄。
最后，还要加强自我保护能力和是非辨别能力，积极参与学校举办的有关道德的理论讲解与实践活动，学会自我保护的同时提高对道德品质的理解，更要自觉抵制消极行为，面对欺凌行为做到拒绝参与。
参考文献：
[2]rachellevin，jonathanrichardson，garywarner，ningcybercrimethroughthelensofdifferentialassociationtheory，palcasestudy[a].2012ecrimeresearcherssummit[c].lascroabas：ieee，2012.
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校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇六
近年来，校园欺凌问题越来越引起人们的关注。为了提高校园欺凌意识，我校举办了一台以校园欺凌为主题的心理剧，我很幸运地参加了这场演出。在观看这场精彩的演出后，我深感欺凌对受害者及周围人的危害之大，并从中汲取到了一些反思与教训。
首先，我认为校园欺凌心理剧能够帮助我们加深理解。在剧中，演员们通过生动形象地演绎表现出了欺凌的种种形式以及受害者受到的伤害。这种唤起了观众的共鸣，引起了大家的同情心和责任感，让我们认识到每个人都有责任维护校园的和谐氛围，共同抵制校园欺扰的发生。
其次，校园欺凌心理剧能够促进我们对心理健康的重视。欺凌不仅是对身体的伤害，更是对心理的压迫。心理健康是保持一个良好人格的重要基石，我们应该始终保持平静和理智，不轻易受外界的影响。
再者，观看这场心理剧，让我们意识到了校园欺凌是空气环境污染，应该采取积极措施去解决。欺凌不是孤立的个别事件，而是一种蔓延的现象。我们应该加强对学生和教师的教育，加强对欺凌事件的监管和处罚，从根本上消除欺凌事件产生的条件，并必须建立起强而有力的应对机制。
最后，参见这场心理剧，我意识到我们应该营造一个美好的校园文化。学校是学生成长的一个栖息地，应该被看作是一个家外之家。在这里，学生应该获得良好的教育，丰富的经验和厚重的友谊，从而成为有活力、有创造力、有竞争力的人才。
总之，学生应该在校园生活中学会应对各种不同的挑战，包括校园欺凌等问题。我希望在未来的校园生活中，能够成为更好的人，不仅关心自己的学业，也关注身边的人，让我们一起建立和谐的校园文化。
校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇七
拒绝校园欺凌，构建和谐校园，给学生一个良好的.成长、学习环境。
了解校园欺凌基本内容，对校园欺凌零容忍。
帮助学生学会自我保护，拒绝校园欺凌。
一、导言：让我们一起走进今天的课堂“拒绝校园欺凌，构建和谐校园”，直面欺凌现象，寻求解决途径，让青春不再惊恐，让父母不再担忧！
二、什么是校园欺凌？
1、视频导入：你看到了什么？
师：在进入今天的课题前，请大家先仔细看一段视频。看看你们发现了什么？
（播放视频：昆明官渡县某中学初中11名男生殴打本班1名女生。）。
师：同学们请说说你们看到的内容，谁先来？
所以，我们要拒绝校园欺凌。因此，我今天的主题班会是：拒绝校园欺凌，构建和谐校园。（大屏幕显示标题）。
2、思考并讨论：什么是校园欺凌？
师：所以请同学们注意了，以后不能轻易骂人了，因为这也是一种欺凌行为。
1、现场调查：你见过或经历过校园欺凌吗？
下面老师想请大家一起来看两个案例。
师：现在再回到这个案例，案例中杨岳的朋友吴某、周某和蔡某本身和这件事情没有关系，后来却应杨岳的要求参与了斗殴。所以这也是欺凌事件中的另一个原因，即：没有树立正确的是非观念，盲目地帮同学出气，成为欺凌行为中的帮凶。
（屏幕出示“3、没有树立正确的是非观念，盲目地参与校园欺凌，成为欺凌行为中的帮凶。）。
师：现在我们来总结下校园欺凌发生的几点原因。（屏幕出示：1、2、3）其实除了以上几点原因外，还有几点原因也是诱使施暴者主动进行欺凌行为的原因。
屏幕出示：4、法律意识淡薄，对法律无知；5、盲目学习电影电视中的欺凌镜。
屏幕出示：七年级学生周某与七年级学生陆某、八年级学生谭某、罗某、陆某在qq上不文明聊天，产生口角，导致八年级三名学生伙同一名职教学生对周某实行欺凌殴打。
每个同学都要树立正气，这样才会形成学校的正气，这就要求我们同学要按中小学生守则要求自己，养成举止文明、自尊自爱、尊重他人、团结互助的好品德和好习惯。我们应该努力做到十要十不要：
要举止文明，不要口出脏话，随意骂人。
要自尊自爱，不要自以为是，盛气凌人。
要尊重他人，不要出口伤人或戏弄同学。
要团结互助，不要欺弱怕强。
要礼貌待人，不要打架斗殴。
要强身健体，不要喝酒、吸烟。
要友谊为重，不要早恋。
要参加有益活动，不要看不健康的影视图书。
要遵守秩序，不要围观、起哄。
要加强法纪学习，不要个人意气行事，我行我素。
如果我们做到了这几点，还在遇到了校园欺凌怎么办呢？首先，遇到这样的事情不要慌张害怕，更不能顺从，要保护好自己、尽快脱离险境，同时要第一时间向老师、家长或者其他成年人求助，在课余时间可以及时拨打110报警电话求助，在上课期间，可以到学校政教处等任何一个处室反映情况。
四、心灵的忏悔与承诺，写保证书：
我是，我将自觉遵守中学生日常行为规范，努力学习，使自己拥有一个我是光明的前途，并报答父母的养育之恩。
保证人：
日期：
五、教师总结，提出希望。
校园是我们一生中能留下最美好记忆的地方。仇恨的种子长不出和平的芽，欺凌不能真正的解决问题，我们青少年共同生活在一起，就应当互相帮助、互相包容。产生摩擦，让我们和平解决；遭遇欺凌侵犯，让我们冷静面对，机智应对。最后让我们一起大声说“拒绝校园欺凌，构建和谐校园，还校园一片净土！”
六、作业设计：
以小组为单位，出一期以“预防校园欺凌，做守法好少年”为主题的手抄报。
校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇八
内容简介：
正文：
第一幕。
地点：宿舍内。
人物：小溪、室友a、室友b、室友c、室友d、室友e。
道具：桌子、椅子、书本。
b：我觉得应该有很大影响吧。像我老爸就挺乐观的一个人，你看我不是也挺乐观的吗!我可是经常怀疑呀，我出生时，护士小姐打我屁股，我绝对不是哭着出来的，肯定是笑着来到这个世界的!
c：就吹吧你，不过，我也觉得应该有一定影响。
d：花，你说过你老爸是退伍军人，那他年轻时应该很帅吧?
c(站起)：不是很帅，那是相当的帅啊!
e：怎么谈学习，谈到老爸帅不帅了啊，一群色女。
(小溪脸色阴沉地拿着一本书走出了寝室)。
b：小溪怎么了?
e：怎么了，你说怎么了，你们忘了她爸爸……。
d：哎呀，是啊!好几次晚上都听到她躲在被子里偷偷地哭呢……。
第二幕。
场景一。
人物：小溪、同学甲。
场地：校园的一条小路上。
(背景音乐起)。
旁白：小溪的心好痛好痛，她多想和室友们一起谈自己的爸爸啊，可她知道，只要一谈，自己肯定控制不了自己的情绪，她不想在别人面前流泪。她害怕看见室友们谈起自己爸爸时的幸福表情，她也不愿碰上她们同情的目光，她不需要别人的同情，不需要……她告诉自己，小溪，你必须做一个坚强的女孩儿，你不可以让别人看见你流泪，你必须证明给别人看，你是能够承受住命运打击的，你是坚强的。
场景：同学们匆匆往前跑，迎面遇见小溪，没注意到小溪在哭。
同学甲：喂，小溪，你去哪啊，快下雨啦!
小溪(底着头)：恩。
场景二。
人物：小溪、室友a。
道具：雨伞。
(背景音乐为雨声)。
旁白：雨点打在身上，
好冷，可小溪就想淋雨，她想让雨水冲掉她脆弱的泪水，冲走她心里的痛苦……。
(a撑着伞走上去)。
a：小溪，终于找到你了!天啦，看你，一身都湿透了，赶快回寝室，这样会生病的。
(a扶着小溪下)。
第三幕。
地点：宿舍内。
人物：小溪、室友a、室友b、室友c、室友d、室友e。
道具：桌子、椅子、饭盒、雨伞。
(b、c、d、e撑着伞陆续回到寝室，小溪已经换了衣服)。
a：都回来了啊。
c：小溪，你生我们的气了吗?
小溪(摇头不语)。
(a、b、c、d、e使眼色)。
d：小溪，你喝点水，上床用被子捂一下，淋了雨别感冒了。
e：是啊，我们等会儿把晚饭给你带回来。
b：走吧，我们去吃饭，让小溪休息一下。
(等室友们走出寝室，小溪拿起桌子上室友们留给她的纸条。)。
旁白：看着室友写的纸条，小溪的心里涌起了那种久违的叫做温暖的感觉。她有点后悔自己突兀地跑出寝室了，也怪自己太敏感了。其实她一直都明白，大家都很关心她，可以前她总是固执地认为那是一种同情。长期以来，因为要坚强，她总是强装冷漠。现在，她有一点明白了，室友们对她就像亲人，她们给她的是友情、是亲情。而自己的冷漠，却淹没了这份真挚的情感。她此时又想起了妈妈，也许真的是因为自己，妈妈才也坚强地挺过来了吧。她想打电话给妈妈，给她讲她现在的感觉，那种好温暖的感觉。
(a、b、c、d、e回上台，c手里提着饭盒)。
c(把饭盒放到桌子上)：小溪，来吃饭吧。
小溪：谢谢你们，我……。
(小溪欲哭，拥抱c)。
e：小溪，什么也别说了，快吃饭吧，呆会饭都凉了。
小溪(含泪)：恩……。
第四幕。
人物：小溪、众同学。
道具：桌子、椅子、蛋糕。
场景：一群同学把小溪围在中间，大家在唱生日歌。
(背景音乐起)。
旁白：时间过地很快，一切的一切都随着时间在改变。
同学乙：小溪，许个愿吧!
众人：是啊，快许愿吧!
(小溪闭上眼许愿)。
旁白：一幕幕往事在小溪的脑海闪现。从入学到现在，老师、同学一直都是那样关心她，让她真的好感动。小溪又想起了妈妈一大早打来的电话。妈妈告诉小溪，虽然爸爸不在了，可因为有她，妈妈现在还是觉得对生活充满了希望。妈妈说小溪是最好的女儿，是最坚强的女儿，她一定要和小溪好好的生活，一定要重新快乐起来。妈妈还说，如果爸爸在天上看见现在的她们，也一定会很高兴的。
小溪觉得现在的自己好轻松，因为不用再故作坚强，因为妈妈说会和她一起快乐地生活。她还觉得自己好幸福，因为她发现自己周围有好多关心自己的亲人，又拥有了一个温馨的家!
她今天再也不想忍住自己的眼泪了，她要痛快地哭，不是因为悲伤，而是因为感动，因为幸福!她许了一个愿，愿每个像她一样失去亲人的女孩儿都能重新快乐起来。
众人：小溪，来，吹蜡烛吧!
小溪：我，我不知道现在该怎么用言语表达我的心情，我只想唱首歌……。
小溪(唱)：怎么去拥有一道彩虹，怎么去拥抱一夏天的风……。
(音乐《知足》，齐唱)。
校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇九
道具：一张桌子，五、六个凳子，一本书。
(音乐起，舒缓、伤感的曲调)。
旁白：天堂是什么样子?我不知道，我只知道姐姐一个人在那儿好孤单。幸福早已离我远去……(配火车呼啸远去的鸣笛音)。
罗涛登场，表情凝重。
罗涛：靠!怎么搞的?寝室卫生评比我们又是倒数第一，你们几个快快快过来，赶快找找原因，必须得拿出个解决方法来，我们不能再这么下去了。
(刘小北正在写东西)。
孙扬：我们也太伟大了吧!
李悦(放下书)：我看是刘小北同学更伟大哈!不注意个人卫生、形象，托您的福，我们全寝室又跟着伟大了一回!
尤野：(摘下眼镜，用布擦拭)：刘小北，哥提醒你一句，以后注意点儿，别让我们寝室老挂红牌!
孙扬：刘小北，刘小北，说你哪!嘿……!怎么没反应哪?像个木头一样!
王梓(放下手中的诗歌全集)：每天生活在没有硝烟的战场上，真叫人痛不欲生，活着便成一种罪恶。
校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇十
（铃声起）。
（樊伟在朗读课文；姚娜在玩手机；孙汶歆在睡觉；钟一铭在听歌）。
崔雅雯：又上课了，但同学们仍在各行其是。这不，又来了一位不消停的。
秦川：大众情人无忧无虑，狂追美眉不曾罢休，只为佳人一眼回眸，潇洒红尘九零之后。（摆个pose）。
冯笑：（恨铁不成钢的表情）：我看你们现在只知道玩，三年的时间是很短的。到时候你们该怎么办（单手叉腰，另一只手指着众人）。
秦川（玩世不恭的表情）：老师，您听我说。（音乐起）"我知道我的未来不是梦，开心的过每一分钟，我的未来不是梦，我的心跟着希望在动，跟着希望在动"（音乐停）。
樊伟：老师，letmesay.（音乐起）"太阳下山明早依旧爬上来，花儿谢了明天还会一样的开。我的青春依旧在继续，不必担心我的未来怎么样，不必担心我的未来怎么样。"（音乐停）。
秦川：航……帅！
樊伟：可一般了！
冯笑：（揪着男甲的耳朵）"我的未来不是梦，开心的过每一分钟"我看如果你再这样下去，你的未来还真是梦了。后年就要高考了，有没有时间观啊你们，你们两个墙角站着去。
秦川&樊伟：老师，我们错了。（老师："去！"依旧指着墙角，示意让他们站过去）。
众人挥手唱"啊朋友再见，啊朋友再见，啊朋友再见吧，再见吧，再见吧"哈哈哈~~。
崔雅雯：瞧，我们的生活就是这样总充满着喜怒哀乐。
教室里，众人在埋头写作业。
秦川（抚抚头）：看，我刚理的新发型，帅吧。
孙汶歆：咳咳。笑了，长成你这样，是鼻涕眼泪汗水的流水侵蚀。
秦川：话怎么能这么说，唉，我也是时运不济，命运多舛。想当初我也是玉树临风英俊潇洒风流倜傥一朵梨花压海棠的小草中的鲜花。
孙汶歆：鲜花？
秦川：的归宿。
孙汶歆：哦，原来是牛粪。
秦川（拍案）：我真是忍无可忍！对我这样的帅哥说这么无礼的话，你也真是有莫大的勇气呀。
姚娜：（低声，怒）吵什么吵，没看见别人在做作业呀！
孙汶歆：（声音渐高）我们说话关你什么事，别人怎么不觉得吵！（说着把手中的书"啪"的一声打在桌子上）。
姚娜：（声音高，怒）别人不说话，不代表你没吵着他们。
孙汶歆：（怒！！）你管我？你以为你是谁！
韩笑（看着前桌的樊伟）：她俩又怎么了，都认识十多年了还吵什么。
樊伟对韩笑说：她们是越吵越好，这几年来哪一次不是吵完就好了。
钟一铭：好像不是这样，我们应该劝劝她俩。"。
秦川：劝什么，好不容易看女生吵架。别劝，打起来！
众人：去！
韩笑：别这样，走走走，我们劝劝去！
（音乐起）。
把吵架的孙和姚拉出来。劝说中。
樊伟：都别吵了，要吵回去再吵，台下这么多人（指向台下），你们丢不丢人啊！
韩笑：就是，都十多年的朋友了，就别为这点小事吵了吧！
钟一铭：对呀，明年就要毕业了。你们可能就要分离，好好珍惜吧。（说着，把二人的手握在一起，两人却赌气地甩开。）。
秦川：这么大的人了，都别闹小孩子脾气了！（说着韩和钟再次把二人的手握在一起，二人相视一笑。）。
众人唱：朋友一生一起走······还要走，还有我。
崔雅雯：还记得，那时候天总是很蓝，日子总过得太慢，你总说毕业遥遥无期，转眼就各奔东西。年月里那些朝生暮死的悲喜，也就这样野花般自生自灭地燃烧在茫茫命途上，装点了路人的梦。年华里，我们失却的是一种心情。只愿，时光不老。
第二幕毕业时节。
韩笑：不过是转眼的功夫，我们就已成为被别人送别的高三毕业生。明天的毕业照，也许，就是我们最后定格了的，相聚的笑脸吧！
（音乐起）。
（音乐声中韩，姚，孙，秦低声吟唱）樊伟拿出毕业礼物送给众人（和每一个人告别。）。
钟一铭：（拿出纪念册，分发给众人）和每一个人告别。
姚娜：快毕业了，现在回想以往的事。真觉得对不起老师。那时我们太轻狂了。
冯笑：没事，孩子们，谁都有年少轻狂的时候，在老师心中，你们永远是一群可爱的孩子呀！老师祝你们，前程似锦！
姚娜唱：那些我爱的人······一遍一遍。（音乐停）。
众人：是呀（透出淡淡的忧伤）。
的随口而出的路人吧。（音乐起）。
韩笑&钟一铭唱"那片笑声让我想起，我的那些花儿。在我生命每个角落静静为我开着。我曾以为我会永远守在他身旁，今天我们已经离去在人海茫茫……"（音乐停）。
钟一铭：（和韩笑拥抱）笑，虽然分别了，但我们会是永远的好朋（转向秦川）师傅，我会永远记得你给我讲的那些地理题。（转向孙汶歆）歆，我会一直珍藏你送我的生日礼物。孙汶歆：面对这残酷的分离，我们相拥在校园花季的故事里，回味着校园里淡淡的花香，想起共同收集幸福的瞬间。我们在分别的路上依依不舍，那些珍贵的回忆，谁又能将它遗忘？（音乐起）孙汶歆&姚娜："最后一个夏天，我们就要说再见，很想知道你会记得我哪一点，最后一个夏天，没有心情去海边，只想躲在房间翻照片。"（音乐停）。
秦川：说真的，作为班里的活跃分子。
樊伟:春去花还在，人来鸟不惊。
（音乐起）。
"原声：春天绽放的花蕊，夏季里更加明媚，秋天的落叶，冬天的风雪。我们都一起体会。经过四季的轮回，学会要勇敢面对，今天的我们更相信。笑容之后的眼泪。
（调低音量）（~啦~啦~啦~声中）崔雅雯：高中三年，恍若一场梦，就这样随风而逝。我们获得过什么，失去了什么，终将在最后一刻得到呈现。最后，仅代表全体学弟学妹，祝学姐学长们（合）：学业有成！金榜题名！！
（鞠躬，谢幕，退场）。
校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇十一
学校是学生学习成长的地方，学生在这里健康快乐、积极向上、无忧无虑地成长。近年来“校园欺凌”现象愈演愈烈，不仅引起了社会的广泛关注，还成为教师和家长最为担心的问题。“校园欺凌”现象的频发，引发社会关注，激起教师的研究自觉。笔者关注“校园欺凌”，从研究学生的心理健康开始，并提出研究心理健康的理论指导和实践途径。
欺凌是指用直接或间接的方式，学生以一个或多个的形式，对其他学生进行身体、心理或者财产等方面的故意伤害，造成被欺凌者身体及心理上的痛苦的行为。通过侮辱、孤立、谩骂、勒索、威胁、殴打等恶意伤害的行为，具有反复性。
近年来，“校园欺凌”现象频繁发生。有的欺凌者甚至把欺凌的过程及照片发到网上，对被欺凌者的心理造成巨大的伤害，成为成长过程中无法磨灭的阴影，甚至引发学生的极端行为。
掌握心理健康的定义，对于维护人们的健康有很大的意义。如果发现学生的某个或某些心理状况与心理健康标准有一定的`距离，就能有针对性地指导其加强心理锻炼，以期达到心理健康水平。
根据xx年召开的第三届国际心理卫生大会，世界心理卫生联合会提出：“所谓心理健康，是只在身体智能以及感情上与其他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”心理健康的标准为：其一，身体、智力、情绪十分调和；其二，适应环境，在人际关系中彼此能谦让；其三，有幸福感；其四，在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。笔者认为，虽然也有许多的心理学者或专家提出过心理健康的标准，但是，经过世界卫生组织的大会讨论并且予以通过的定义和标准，是比较权威的。
“校园欺凌”行为严重影响学生的身心健康发展，建立健全学校心理健康教育体系已经刻不容缓。
1.“校园欺凌”现象对学生的影响。
（1）对受欺凌者的影响。首先，在学业方面，许多学生因为遭到欺凌出现厌学、逃学等现象，学生情绪抑郁、焦躁，导致学习成绩下降。受欺凌者受到欺凌后，会出现紧张不安等情绪，缺乏基本的安全感，对学校产生恐惧。其次，在个性发展方面：被欺凌者容易出现自卑、抑郁等状况，产生孤僻的人格特征，直接影响学生的人格发展。最后，在人际交往方面：受欺凌者在学校受到排挤后，人际交往会出现一定的障碍，造成人际关系紧张，导致社会化障碍，影响学生的正常发展。
（2）对欺凌者产生的影响。欺凌行为不仅给受欺凌者带来无法磨灭的伤害，还给欺凌者本身带来消极的影响。首先，由于其在校园中恃强凌弱、骄横跋扈，其自身人格发展出现问题，大多表现为：以自我为中心，偏执、固执易怒，容易形成攻击性人格。其次，如果欺凌者在学生时期的欺凌行为没有得到纠正，往往会形成暴力倾向。
学校应充分重视对学生的心理健康教育，配备保健和心理教师，经常开展心理辅导，培养学生的健康心理，使他们形成正确的价值观念；对于心理不健康的学生要进行积极的心理疏导和矫正。首先，学生心理健康是学生全面发展的需要，也是保证学生健康发展的需要。其次，开展心理健康教育，注重学生心理健康，及时疏导，使学生能够全身心地投入学习中并健康发展，是学校责无旁贷的义务。
（1）开设心理健康课堂。让学生了解和掌握心理健康的基本内容，知道什么是健康和不健康的心理状态，学习自我防护，消除自身出现的不良心理。培养学生的自我认知、自我教育能力，从而促进学生健康心理的形成，以便学生保持积极健康的心理状态。
（2）完善“校园欺凌”行为的处理机制。做好预防措施，明确“校园欺凌”事件的负责人和职责。“校园欺凌”行为对学生和学校的影响极为恶劣，需要学校、家长和社会的重视。
（3）开展个体心理辅导。对学生的心理健康做积极的引导，对于曾经被欺凌者以及欺凌者进行心理疏导，以此来弥补“校园欺凌”给学生带来的伤害。
（4）设立“校园欺凌”处罚制度。对于欺凌者绝不姑息，教育学生树立道德意识与是非观，使学生充分认识“校园欺凌”的危害性。
（5）结合各学科的特点，对心理健康教育进行科学的渗透。要把心理健康教育渗透到的方方面面，利用学科知识，加强情感教育，培养学生的健康情绪，使学生健康地发展。
研究遵循基本过程，即计划――实施――观察――反思――。笔者使用四种调查方法，也是实践观察的常用方法，各有利弊，各有优劣，供同行参考。
（1）问卷调查：借助较为严格的问卷调查，获得可比性较强，便于量化的描述实践的简介信息。准备工作量大，但实施过程的时空限制较小。
（2）访谈调查：借助相对开放的访谈提纲，在交谈中获得描述实践的间接信息。因以质性信息为主，可比性不强。准备不复杂，但实施需时较长。
（3）观察调查：研究者进入现场，较为全面地获得描述实践的直接信息。准备简便，但实施的时空限制较大。
（4）测量调查：借助严格的测量工具，以获得量化的描述实践的间接信息。因工具的标准化要求较高，准备费时，应用不多。
总之，“校园欺凌”行为对学生的身心发展造成了极大伤害，同时也造成了极其恶劣的社会影响。学校要把心理健康教育贯穿到教学过程中，充分发挥学校心理健康教育的作用，构建和谐的教学环境，减轻学生的学习压力，缓解学生的负面情绪。针对问题学生要进行个别监控和心理矫正。在欺凌发生时，教师要态度坚决，积极应对，加强学生的心理疏导。
校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇十二
道具：书包行李。
人物：小雨，师姐，学生诺干。
【旁白：来自乡村的女孩小雨如愿以偿的考上了大城市的重点大学。终于，开学报到的时候到了】（小雨背着书包拿着行李上场）小雨：“坐了一天一夜的火车，终于到学校了，大城市的高楼真多啊。哇，那些人的衣服真漂亮啊。（小雨低头看看自己身上简朴的衣服，这时一个穿着校服的师姐走到小雨面前）师姐:"这位同学，你是来报到的吧"（小雨点点头）师姐：“那你跟我来吧。”（师姐带着小雨下场）。
场景：女生宿舍。
道具：书包行李，床四张，书桌椅一张，一些化妆品瓶子道具，一台苹果电脑。
人物：小雨、小丽、小雪、小夕。
（小雨来到宿舍，其他人已经在宿舍里聊的正欢了，看见小雨来了，都回头向她友好的问候）小丽：“你好呀，你是我们的新舍友吧！这四年大家就要在一起渡过了，请多关照~你叫什么名字啊？”小雪：“你好啊，我是小雪。”小夕：“呵呵，请多关照，叫我小夕就可以了~”（小雨和所有人打了个招呼）小雨：“你们好，我的名字叫小雨，请多关照。我的床位是哪张？”（小雪指了指里面一张床，小雨走过去，发现上面放满了化妆品，生活用品等东西）小丽（不好意思的说）：“哎呀呀，不好意思，我们带来的东西太多了，很多东西还没来得及整理。看见你没来，就暂时借用了一下你的床，我们等下就收拾干净。”小雨：“不碍事，不碍事。我先坐椅子上就好了”（小雨坐在了一旁的椅子上。眼睛望着床上的东西）小雨：“这些是什么啊，瓶瓶罐罐的这么多。”小夕（小得意的说）：“这个啊，是我叔叔从法国带来的香水呢，在国内可是买不到的啊。还有这个，是我爸爸的朋友从美国专门给我带的保健品，据说除了对身体十分有益外，还可以美容养颜呢？”小雨（呆呆的）：“哦，这么好啊”（小雨的眼睛望向了桌子上的一台苹果电脑。）小雨：“这个盒子好漂亮啊”小雪（笑着说）：“这可不是什么盒子，这是苹果的电脑，是开学前我爸爸特意带我去香港买的最新款呢，这可是我的心肝宝贝。”小雨（疑惑的说）：“苹果做的电脑，苹果也能做电脑？怎么看也不像啊？”（其他三人听了后都笑了起来）小丽：“时间不早了，我们去吃饭吧，今天是我们同学第一次见面，怎么也要吃顿好的吧。我知道附近有家酒店，味道很不错，我们去尝尝鲜。”小雨（迟疑地说）：“那个……酒店，要很多钱吧？”小夕：“不算很贵啦，aa制的话一个人也就一百左右，这些钱买一件衣服也不够呢”小雨（为难的说）：“那个，要不你们先去吧，我才刚刚到，行李还没收拾呢。我就先在这收拾行李了。”小丽（惋惜的说）：“这样啊，那也不强迫你了，我们就先去了。”（三人打完招呼后有说有笑的走开，小雨摸摸自己的书包，脸上充满了失落。）。
校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇十三
加强法制教育宣传，增加学生的自我爱护意识，让学生养成学法、懂法、依法办事的好习惯，有效地树立和维护学校良好的学风以及社会的稳定进展。
通过案例分析和学生参加争论事例增加学生的`法制观念。
一、导入。
二、主要内容。
（一）你对管制刀具知多少：
1、管制刀具：包括匕首、三棱刀（包括机械加工用的三棱刮刀）、带有自锁装置的弹簧刀（跳刀）以及其它相类似的单刃、双刃、三棱尖刀；无弹簧但有自锁装置的单刃、双刃刀和形似匕首但长度超过匕首的单刃、双刃刀（如仿“东洋武士刀”）等。
2、其他刀具，如水果刀、工艺刀具等能够对人身造成损害的刀具。
（二）管制刀具的危害。
假如发觉未成年人携带管制刀具，必需进展劝解和制止，假如屡教不改，就构成《预防未成年人犯罪法》中所说的严峻不良行为，就要担当相应的法律责任。
所谓携带，是指随身佩带、夹带或手中握持。所谓非法，是指违反有关法律规定而携带，即依法不能携带上述物品进人公共场所或公共交通工具而仍决意携带，危害公共安全的行为。
（三）案例分析：
学生陈某，出于奇怪，在地摊上买了一把弹簧刀。一天，他与同学小于一起去学校，途中二人因口角而扭打，身单力薄的陈某争不过身高马大的小于，情急之下，抽出弹簧刀向小于扎去。小于立刻血流如注，躺倒在地。陈某被依法追究刑事责任，被送入少年犯管教所服刑。
校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇十四
场景1.
地点：校园林荫路上人物：浩。
旁白：每个人都有自己的梦想，每个人都希望自己的梦想得到实现。如果说人生是一个完整的梦，那么我相信，大学就是那个令梦想起飞的地方。
在音乐《slamduck》、《goalgoalgoal》的伴奏下，主角浩朝气勃勃的进场，初入大学，他对大学生活充满激情，他要在大学里尽情施展自己的才华和智慧。浩：（手提行李）啊！这就是我的大学！（环视四周，望着高的建筑）我的梦想，i’mcoming!（此时想起背景音乐《最初的梦想》）。
场景2.
地点：寝室人物：浩、舍友林、雨、飞。
浩回到寝室，疲惫地坐到椅子上；林在在细心地摆弄自己的头发，心情愉悦；浩沉迷在疯狂的游戏中；雨在认真地看书学习。
浩：（勉强地笑了一下，疲惫地说）会的，人见人爱，花见花开，你要去约会？
浩：（意犹未尽状）我们组队去游山玩水了，祖国的.大好河山太美好了，可不能浪费了。
飞：兄弟们，我的武士现在已经升到60级了，哈哈，厉害吧。
浩：（羡慕的表情）确实厉害啊！
飞：（眉飞色舞）这可是我杀了n天怪兽才有今天的成绩的。
雨：（被叫声惊醒，抬起头看着浩）这有意思吗？虚幻的世界里，你胜得再。
多有什么用，又不能帮你找工作，又不能当饭吃，你要活在现实的世界里，活在当下。
飞：这你就不懂了吧，这叫征服的快感！男人，就是要征服！
浩下场，雨一脸迷惑的表情，浩继续打游戏（背景音乐《反转地球》）场景3.
地点：校园角落人物：浩、梦。
浩张开双臂拥抱所有的人，所有的人猝然离去，留下他孤单一人，音乐响起《一辈子的孤单》，定格。
就在这时，梦从浩身边跑过，不小心书落地，浩帮忙捡起遗落的课本，两人对视……音乐响起《最美》。主角浩与梦面面对视几秒钟。
梦：（莞尔一笑）谢谢！
浩：（顿时僵住）不、不用客气。
梦抱着书走掉，浩一脸幸福状。
浩：我找到了！她就是我的追求！（舒展身体，手中像似有一个宝，紧紧抓住不放。）。
背景音乐响起：《爱要怎么说出口》。主角定格。
场景4.
地点：某女生宿舍楼下人物：浩、梦。
梦：浩，我们分手吧，我们不合适，以后不要再来找我了。
浩：（一脸诧异状）啊？梦，不要和我开玩笑了，你是在说笑的吧。
浩：（牵起梦的手）我们可以一起去实现梦想啊，爱情与梦想并不冲突啊，而且我也有梦想。
浩：（痛苦恳求的表情）求你，再给我一次机会吧。
梦：（面无表情）放手吧，这样对我们都好。
浩：（一脸痛苦状）我的爱情！为什么连我的爱情也凋零了？为什么？
（背景音乐响起《你为什么背着我爱别人》）此时台上只有主角一人，痛苦双手抱头，定格。
场景5.
时间：夜晚人物：浩。
真的会这么痛吗？
这时电话响起了，浩失落的地看了一眼，接通了电话，是妈妈的电话。
妈妈：（关切地）浩浩，最近过得好吗？都好久没给家里打电话了。大学的生活还习惯吗？
浩：（哽咽）无语。
浩：（热泪盈眶）妈！
（背景音乐《命运交响曲》响起）。
浩挂断电话，大声哭起来，他想起起早贪黑工作的父母，想到了自己高中立下的豪言壮志，想起了初入大学时的梦想（背景音乐《最初的梦想》响起）（背景播放ppt父母辛苦工作的画面）。
这时一位身着黑衣的人走过来。
黑衣人说完就走，留下浩一人在原地（注：黑衣人是虚幻的人物，他代表主角内心的一种自我救赎的心声）。
浩似乎一下警醒了，猛地站起来。
（背景音乐《我相信》响起）在音乐声中，浩把书放进书包，起身向自习室。
走去。
在自习室拐角处，浩与梦不期而遇，两人相视一笑，然后默契地走到座位上开始学习……。
旁白：大学的生活并不是天堂，有欢笑、有泪水、有寂寞、有迷茫、有失落……然而，也有着太多的感慨与感恩。请相信，这就是我们的成长。请相信，只要能及时调整自己，只要心中永存灿烂的阳光，你我的大学生活就一定精彩！（背景音乐《绽放你最美的微笑》响起）。
（剧终）。
校园欺凌心理分析报告（优质15篇）篇十五
1、知道打架、骂人是一种不好的行为。
2、能对自己进行评价，以此养成良好的行为习惯。
3、能会运用所学知识解决同学之间的一些矛盾。
事先排练好表演情境、卡片。
（一）导入活动。
1、出示画有幼儿打架、骂人的卡片，请幼儿对照自己实际，对你曾经做过的事在卡片的方格中做上记号。
2、请幼儿讲讲那是怎么回事，并评价自己做得对不对。
（二）情境表演。
1、引出故事情境表演《玩玩具的时候》，幼儿观看表演。
2、提问：
（1）故事情景里的鹏鹏做得对吗？为什么？
（2）哭了的圆圆做得对吗？为什么？
（3）鹏鹏说因为圆圆先骂人，他才动手的`，他这样做合适吗？
（4）鹏鹏说他只是轻轻地推了圆圆一下，不是打人，你认为是这样吗？
（5）讨论：如果你是东东，看见了这样的情况，你会说些什么呢？会怎么做呢？
（三）讨论。
教师根据实际生活中的情境提问，并让幼儿展开讨论。