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日本语论文の用语（汇总13篇）篇一
在语文的教学中，除了课堂上所学的知识外，课外的大千世界蕴含着丰富的语文知识需要师生们共同去努力开发，完善利用。读万卷书需要课本知识，而行万里路就要学生自己切实走进大自然，感受自然界的万千形态，了解历史人文，遍赏名山大川，结合自己在课堂上所学的知识，丰富人生经历。语文无处不在，多彩的生活中处处都有语文学习的影子。大部分时间都在教室里学习的学生，对未知世界的充满好奇，课外实践活动能让他们更加贴近生活，观察社会，在激发他们好奇心的同时，培养学生兴趣，了解现代科学知识，学以致用，提高相应的生活技能，热爱语文学习。
二、开展语文实践活动应遵循的原则。
（一）要注重实践活动的探索性。
语文实践活动目的不是带学生做游戏或者出去玩那么简单，而是有目的地提出问题、解决问题、讨论活动进程和展示自己的成果，从而让学生在实践中寻求知识和道理。只有让学生参与进来，付出劳动来完成，才能达到在实践中学习的`目的。在语文实践活动中学生是主角，教师从旁指导。在整个实践过程中学生可能会碰到各种各样的问题，提出各种各样的解决方案，让他们尽情发挥想象，开拓自己的思维，在实践中不断探索前进。
（二）要注意实践活动的反复性。
进行语文实践活动的目的，是让学生能够从中学到知识，领会道理。但是，实践活动不像学习课本，在教科书上要教给学生的知识和道理都写得清清楚楚，而实践活动则需要学生自己在实践中去感悟和体会。因此，学生在语文实践活动中必须反复进行尝试，才能从中得到真理。
（三）要注重实践活动的创新性。
语文实践活动要鼓励学生发挥想象，开拓思维，勇于尝试。活动不要拘泥形式，限制学生的创新思维。学生在实践中完全可以不受约束，开动脑筋，培养创新意识，在教师的引导下，发掘学生无限的创新潜能。
（四）要注重实践活动的完整性。
在语文实践活动的过程中，教师要耐心指导，引领学生从头到尾完成整个实践活动，而不是以零散的片段进行，要让学生能从整个过程中明白做每件事所需要的准备、实施、分析、讨论、总结等步骤。积极思考，主动求知，只有进行这样全面完整的体验，学生才能真正将实践与知识结合起来。（五）注意对学生能力的培养学生在学习生涯中，不仅需要学习科学文化知识，对自身能力的培养也同样重要。语文实践活动的开展，正是为培养学生各方面能力提供的平台。它让学生看到了课本以外的世界，接触到了更广阔的天空，也让学生经历了更多的事件，并从中总结经验和教训，从成功中体会喜悦，积累经验，充分发挥学生的自主能力，培养学生的自主意识，也锻炼了学生人际交往的技能，提高自身综合素质。
（六）注意评价的开放性。
在每次语文实践活动结束后，总结性的评价是很有必要的，这样一来可以促进同学交流，并系统概括本次活动进行的内容和情况。大家一同讨论，集思广益，积极发言，也是一次非常有特色的交流学习。
（一）亲身体验式。
亲身体验即是让学生亲自投入到实践活动中，不局限于在课堂上，更多时候是在课外进行。活动可以是为家人做一件小事，或者为社区贡献自己的力量，也可以是参与社会实践活动等等。亲身体验可以让学生在实践中得到最真实最直接的感受，它作为一种有效的学习方法，促使具有才艺的学生能够发挥特长，有能力的学生能力得到进一步提升，让大家更加了解社会的同时提高了学生的整体素质，而这种实践学习方式正在为广大学校所接受。
（二）解决问题式。
这种实践方式可以有效锻炼学生应对问题的能力和统筹组织能力。它主要是给学生一个实际问题，让他们去分析研究，然后解决问题的活动方式。学生寻找解决方法的过程，也是他们对社会生活的观察和体验过程，能够培养学生分析问题、解决问题和创造问题的能力。尤其是以组为单位进行解决问题式实践，可以促进彼此间的合作，明确分工，共同努力去完成任务，注重发挥团队作用，使学生的学习达到更高的层次。
（三）综合式。
这里所说的综合式实践活动是指在语文课的基础上结合其他各学科，或者结合实际生活和社会活动而进行实践学习。学生可以从实践中找到他们之间的联系，从各个角度分析解决问题。综合式实践也有助于学生各方面能力协调发展，注重语文与生活之间的实际联系，促进语文与其他学科的渗透和沟通。语文学科与生活紧密联系，它不仅是教授文学知识的学科，也是非常注重实践的学科。在新课改的要求下，只有让学生在实践中掌握运用好语文的知识，才能真正达到语文教学的目的，在实践中不断总结，改进教学水平。语文实践活动的开展，既满足了学生对世界的好奇，也提高了教师的教学质量，活跃了课堂气氛，提高了学习效率。学校在传授学生学习知识之余，也培养了他们的生活常识和生存技能，为社会主义和谐社会的发展源源不断地输送人才。
日本语论文の用语（汇总13篇）篇二
编辑部请我就教师们提出的“如何利用地理案例学习地理原理”的问题谈点看法。这个问题属于“如何利用……达到……教学目的”的问题类型，思考这类问题的关键是了解和把握要使用或要“利用”的那种方法、技术、工具等的特性。因此，要讨论“如何利用地理案例学习地理原理”的问题，我们可以先从分析地理案例的特性入手，根据这些特性设计教学来达到学习地理原理的目的。
首先，案例的文体大都是描述式或叙述式的，含有较多的细节，因此文字量较一般地理教材上的课文要多。较多的细节是为了使学生了解事件的来龙去脉，并有足够的资料去分析、解释事件的发展，也是为了引发持有不同观点的学生之间的讨论。虽然文字较多，但比较理想的案例应该是有趣且具有很强的可读性的。
其次，作为学习某个特定地理原理的案例，它一定是以相应的知识作为基础的，但这种原理性知识不会以一种显性的方式直接出现在案例中，也就是说，案例中不会出现对相关概念的解释和对相关原理的陈述，它只是“含有”或“蕴涵”。这一点也是与传统教材“正文”的表述风格十分不同的地方。
第三，案例是一种“情境化”的学习材料。“情境化”除了含有“真实”“综合”的`意义外，还含有“问题”的意义。常说的“创设学习情境”，并不仅指创设一个特殊的、生活化的、有趣味的学习空间或气氛，更重要的是指提供一种“自然”生成问题的可能。理想的案例在编写时，就已经被编者做这样的“情境化”处理了。
最后，案例是独特的。案例一定是在描述相对完整和独立的事件，如果把两个相关性不大的事件放在一起描述，一般不作为“案例”对待。正因为案例是独特的，所以案例为学生提供的视野也是有局限的。
根据案例的这些特性，我们可以考虑以下几个问题：
第一个问题：如何比较好地呈现案例？根据学校的具体情况，案例的呈现可以有提供打印文本、利用电子文稿演示、播放视频材料、制作网页等，甚至可以请当事人来现场讲述。不论哪种呈现方式，最终的目的是让学生尽量充分地接触案例提供的事实并感受相应的学习情境。
第二个问题：如何提出高质量的问题？因为案例的材料比较具体，信息量也比较大，地理原理又是隐含其中的，学生是否能够通过案例的使用掌握地理原理，就看教师设计的“问题”如何了。我们可以尝试从不同的角度提问题，以引发学生以一个“地理学家”的身份对案例进行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要问题是什么？哪些是最关键的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”这类问题属于诊断性问题。再如，“案例中的问题是如何解决的？”“案例主角采取这种解决方法的动机是什么？”这类问题可以归为资料获取性问题。还可以这样问“如果你是案例的主角，你会采用什么不同的措施？为什么？结果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或观念、方法）有关？”这就是行动性或推理性问题。如果学生在分析案例前已经学习过相应或类似的地理原理，还可以让学生将案例中的实际问题与这些原理进行比较。
但讨论的问题并不一定都由教师提出。在开始利用案例学习时，问题可以由教师设计，随着学习的进展，学生学习能力的逐渐增强，可以让学生就案例自发地提出问题并进行讨论。
第三个问题：如何组织好讨论？典型的案例学习包含针对案例进行讨论的过程。讨论的形式方面的目的是让学生都能积极参与到对案例的分析中。它的实质性目的则是通过学生之间的争辩、互相启发，逐步厘清对地理原理的理解并对此留下深刻的印象，即所谓的“真理越辩越明”。所以，理想的讨论包含对有“争议”问题的辩论。我听过一些说明是“案例教学”的课，有学生分组讨论的，但更多的时间是教师带着学生分析案例，例如，展示一张地图，问学生某个企业为什么会这样分布等等，然后就有几个学生回答。一个问题解决后，教师再呈现下一个问题。不能做到充分讨论（让每个学生都参与）可能有多种原因，例如，没有充足的时间让学生先阅读和分析案例；教师担心学生讨论不出什么结果；选择的案例问题情境不明显；教师提出的问题过于简单等。
讨论中和讨论后教师要帮助学生将案例中的具体材料提升到地理原理的高度来认识，帮助学生建立案例与原理之间的密切关系。
第四个问题：如何进行拓展学习？因为案例是独特的、具体的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理为目的的案例学习要有拓展学习或称后续学习，即，让学生有机会使用一个蕴涵同样地理原理的新案例学习，以保证他们能在新的情境下运用已经学过的地理原理，并增强学习的效果。可以在第一次案例学习结束后再布置专门的拓展学习，并在两次学习之间有一定的时间间隔，以便学生消化学到的原理知识、有时间仔细阅读新的案例并与课堂使用过的案例进行比较。同时使用几个案例学习也可以说是一种拓展的方式。拓展学习就可以学生的自主学习，包括自己提出问题为主了。
反思性学习和批判性思维有助于地理原理的掌握，而案例则是学生进行这种思维方法训练的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途径就是在恰当问题的引导下学生对地理案例进行有效的思考并将提升出来的地理原理在新情境下加以运用。
日本语论文の用语（汇总13篇）篇三
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
摘自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）。
1.《标准》中讲的语文实践与哲学讲的实践有所不同。哲学讲实践，是指人类能动地认识、改造自然和社会的全部活动，认为实践是认识的基础和来源，是认识发展的动力，是检验真理的标准，是认识的目的。《标准》提出的实践只是指培养学生的语文实践能力，是一种特殊的实践能力，包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文实践活动，即各种形式的听说读写活动。
3.语文实践能力，谈到根本处，还是要重视、强调能力。语文能力和语文知识是密不可分的。没有一定的语文基础知识，就不可能形成语文实践能力。《标准》提出，要提高学生的语文素养，培养学生的语文实践能力，并不意味着语文知识不重要了。《标准》从不同的角度多处讲述了语文基础知识的学习，丝毫没有否定语文知识的意思，问题是怎样认识和对待语文知识。《标准》指出：不宜刻意追求语文知识的系统和完整。这是说，语文实践能力不应当按照完整的语文知识体系去设计、培养。对此，我们应当清醒地认识它，这跟要不要语文知识不是一回事，不能把语文知识与语文实践能力对立起来。
4.怎样培养学生的语文实践能力呢？主要是在语文实践中培养，在听说读写的活动中培养。也就是说，学生的听说读写能力，主要不是在教师的讲解分析中来培养，也不是在一问一答中来培养；不能靠孤立的、烦琐的、重复的大量单项练习来培养，也不能靠死记种种语文知识来培养。能够把语言文字运用于听说读写之中，才称得上具有了语文实践能力。如果只能用于做练习，就不算是实质意义上的语文实践能力。人民教育出版社新修订的语文课本已经把基础训练改为积累·运用，原有的字·词·句板块删去，新设了读读·背背，另有阅读口语交际习作等。显然，课本的修改是试图从一个侧面体现在语文实践中培养语文实践能力的指导思想。当然，单项基础练习并非一无是处。有的练习，如写字等，本身也是一种语文实践，有的练习对培养语文实践能力也有一定的辅助作用，不应一概否定。然而，那毕竟不是培养语文实践能力的主要途径。我们尤其不能指望让小学生记忆一些有关语法、修辞和文章写法的知识、名词、术语等来提高他们的语文实践能力。如果盲目相信类似的种种办法，无异于缘木求鱼。
5.语文实践是一种综合性的活动。主要反映在以下几个方面。
（1）《标准》第二部分课程目标规定的点目标中提出的10项要求，具体地阐明了语文实践活动所涉及的方方面面。从一个方面说，这10项内容是对语文实践活动的具体要求；从另一个方面说，它也是语文实践能力的基础。尤其应当注意的是，这10项内容不是彼此孤立的，而是密不可分地综合联系在一起的。
（2）在语文实践活动中，字、词、句、篇的学习和运用，是结合在一起进行的；听、说、读、写的活动，是相互作用的。同时，字词句篇和听说读写之间，也是紧密相连，有机地综合在一起的。
（3）在阅读实践中，学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合；感受、理解、欣赏和评价相结合。在习作和口语交际实践中，观察、思考、想像、感受、评价和表达相结合；倾听、表达、文明态度和语文修养相结合。
（4）课内语文学习与课外语文活动结合；语文学习与其他学科的学习结合，与家庭、社会生活相结合。
（5）语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别重视开发语文资源，拓宽学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会，启发学生时时、处处学语文，用语文。
（6）语文综合实践能力的培养，各个学段分别有所侧重，但是不能人为地割裂、孤立，而应互相渗透，有机地衔接，循序渐进。
6.语文实践是主体的实践活动。主体，哲学上指的是有实践和认识能力的人，有主观能动性的人。语文实践的主体是一个个的学生，他们的语文实践能力怎样，决定于其主体作用发挥得如何。既然语文学习的主人是学生，语文教学应当着力培养学生的自学能力，增强他们自主学习的意识和习惯。老一辈语文教育家叶圣陶提倡的自能读书不待老师讲自能作文不待老师改，便是学生在语文实践中发挥主体作用的理想境界，是我们语文教育追求的目标。总之，语文实践是主体的实践，而主体作用要在语文实践中体现。
7.主观能动性在语文实践中起决定作用。学生在语文实践过程中，应当是积极主动地思维、探索，能动地应用已有的知识、技能去获取新知，解决问题。离开这种主观能动性，就不存在真正的、有价值的语文实践。获取与得到是看来相似却本质不同的两个概念。获取，意为积极主动地去探求、索取；得到，则是消极被动地等待接受。值得注意的是，在我们的语文教学中，往往不能把获取与得到，主动与被动区分清楚。
拿课堂阅读教学来说，就存在一些貌似主动，实为被动的现象。课内40分钟里，学生在不停地动。读书，写字，提问，回答，甚至辩论气氛够热闹，够活跃。但是，冷静地想一想，学生种种的动，实质上的内在的真动少，而形式上的外在的假动多。比如读书，不是学生按照自身的需要迫切要求读，而是在教师的指令下，读全文，读某段、某句。比如理解词语、句子，似乎学生也是在动脑筋想，然而不是自己在字术其训，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教师提出的问题，去寻找答案。比如质疑问难，多半是由于教师安排了这样一个教学环节，而不是学生自己真正在边读边想中发现了疑难所在，并经过自己的努力不能解决，非常希望跟同学、老师切磋而主动提问。至于一问一答，用一连串的问题牵着学生走，更看不到学生主动的影子。与上述情况类似的现象课内有，课外也有。比如在校园、家庭和社会生活中的语文实践，也基本上是学生完成教师布置的作业。凡此种种，都极大地妨碍着培养语文实践能力目标的实现。
这里需要明确的一点是，培养学生的语文实践能力，教师的组织、引导作用不能削弱，而要加强。正是在教师正确的组织、引导下，学生自主学习的意识和习惯才能得以养成。为此，要求教师转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
8.提高语文实践能力，需要掌握一定的学习、运用语文的方法。任何一种实践，都离不开必要的工具和操作方法。语文实践也不例外。因此，《标准》在总目标中提出了让学生掌握最基本的语文学习方法。有了方法，知识才可能转化为能力。掌握了方法，并且能自觉地运用于听说读写的活动之中，便能逐步形成语文自学能力，就能自主地获取丰富的知识。美国著名教育家杜威认为，学生的学习在于变成许多方法的主人，深刻地说明了方法对学生是多么重要。
当然，任何一种方法都不是万能的，不可能适用于任何情况，也不可能适合每一个学生。因此应当注意学生的个性差异，允许、鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文，不必强求统一。
教给学生语文学习方法，应当注意：第一，教给学生的，是最基本的语文学习方法；第二，循序渐进，考虑学生的年龄特点，不可超出各个学段的要求；第三，不能把语文学习方法当作知识来教，教师讲、学生背，是大忌。应当引导学生在多次反复的语文实践中，积极主动地去领悟方法，运用方法。
9.《标准》在阐述培养学生语文实践能力时，还讲到了激发兴趣、培养习惯、合作学习，以及如何评价等许多方面。这些都是十分重要的问题，有待进一步深入地研究、实践。
日本语论文の用语（汇总13篇）篇四
近日来，中央气象台多次发布暴雪预警。终于，在21日凌晨，北京如期迎来今年冬天第一场雪，但仍未见暴雪。为此，中国气象局官方微博发布提醒“美女们最近几天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但风不正经！”这段话引起了一些关注，赞弹有之。看来，别样用词在当今信息时代得和官方用语进行一次大决斗了。
前不久，有的地方随处可看到“你丑你横穿”“我在天桥对面等着你”之类的话语。网友随即将它拍到网上，这些“文明用语”在网上引起了注意，网友们纷纷点赞。违反交通规则的人也少了不少。这一仗，官方用于就败给了别样用词。
一方面和其所处的时代有关。80年代时，条件艰苦，没有人敢把这些略带调侃的用词放到大众里。而且，那个时候，也没有现在一样车来车往。
另一方面，和他们的敢于创新精神有关。现信息时代的人们，动不动就“萌萌哒”“欧巴，撒拉嘿”亦或者是“蓝瘦，香菇”······在大众创业、万众创新的时代，官方用语就已经被人们淘汰了，现在的人一口一句英语，那简直就是“soeasy”啦！
以此类推，官方用语就已经完败了。那么，别样用词就真的`可以替代官方用语吗？
答案就是不！
放眼到国外，他们用的也是英语版的官方用语，但他们的违反行为更是少之又少。看来啊！别样用词在国外也兴不起来呀。
在中国，别样用词相比官方语言，也不是有多大的用处。虽然两者并没有必然的因果关系，但两者都是为了人们的身心健康而产生的。
事实上，官方用语在许多地方仍然使用。没有官方用语的基础，别样用词如何改编？
我们可以拿到别样用词来提醒人们，但不可以以此来误导人们。两者有好也有不好的地方，但从种种数据可以看出，别样用词在大众中更受欢迎。别样用词也只要做到监管有用，责任不留白，我们才能真正挥别官方用语。
日本语论文の用语（汇总13篇）篇五
文言文是中学语文课程重点和难点，由于文言文晦涩难以理解，且老师教授文言文时难以调动学生的积极性，而学生对文言文的记忆和背诵也掌握不到要领，以致学生文言文学习效果不佳，从而影响到了学生的语文成绩。基于这种情况，本人对文言文的教课方法进行了一些改进，如激发学生的兴趣、培养他们的语感、让他们注重词义的积累等等，这些方法有效地解决了学生在学习文言文的过程中遇到的一些问题，同时也非常适用于中学语文的文言文教学。
1.要了解和喜欢文言文。
由于当前我们生活中使用的都是白话文，学生缺乏语言环境自然就对文言文学习缺乏兴趣。我自己在刚开始学习文言文的时候，也是因为觉得缺乏兴趣才感觉文言文枯燥、乏味、晦涩难懂，因此我觉得培养学生自身对文言文的兴趣十分重要。在平时的学习中，我们可以将文言文中的道理或是事件与我们平时生活中的事情相联系，在文言文中静静的体会和感受古人的智慧，这样我们就可以领会到文言文的魅力，从而对其产生一定的兴趣。我们在游记类的文言文中要感受到古人描写出的优美意境，如《始得西山宴游记》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋声赋》。再如学习《烛之武退秦师》，教师可用“秦晋之好”这一成语来进行新课的导入，来吸引学生的注意力，增强教学效率。
2.多诵读、多背诵。
诵读是学好语言的重要方法，同时还是学好文言文的重要途径。多读几次不仅可以帮助我们更好的把握文言文的含义，同时还能提升语感。在文言文学习中，我们首先要对文言文进行熟读，这样随后的学习就会变得较为顺利。因为只有在熟练的阅读后才能够更好地把握文章的内容。如讲授《项脊轩志》，可先由教师进行范读，让学生在倾听的同时，初步把握文章大意；其次，教师在讲解关键词句之后，再由学生进行朗读，体会其中的动人句子所蕴含的情感，如“儿之成，则可待乎”等，多蕴含着作者复杂的情感，亦喜亦忧，通过反复朗读，能让学生弄清楚表现在何处。最后，再由全班进行齐读，深刻领会文章的主旨和思想情感。
3.打好基础。
文言文知识学习能力的提升需要积累大量的实词和虚词知识基础，在平时的学习中我们要多次朗读，最好可以背诵下来，这样就能够很好的提升语感能力。在课堂教学中，不但要落实字词，还要对课下注释进行阅读，并且尝试着翻译，在平时学习中要画出教师讲解的重点内容，在面对疑惑时要多问老师，多和同学交流探讨，同时还要通过语法和文本的语境尝试推测。每次学完一篇文言文之后，我们都要对课文中的偏义复词、一词多义、通假字、句式和文化常识等进行整理和分析，养成良好的学习习惯。在每一单元结束之后，我们都要紧紧跟随教师对单元中的重点知识进行巩固，同时做好课后的自我检测，更加牢固的掌握知识。如诸葛亮“报先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家书抵万金”的忧国思家之情；韩愈《祭十二郎文》的浓郁人性美等，都闪耀着动人的情感之美，都能很好地产生学生思想上的震颤，并逐渐转化为自觉审美的“催化剂”，以更好地探寻古文学之美。
4.归类复习，建立知识体系。
对于文言文的学习，需要对很多零散性的知识进行掌握，但是最重要的是将零散的知识变得系统化，进而在大脑内形成知识框架，为知识的灵活运用做准备。因此在文言文的复习中，要重视对教材的利用，针对实词、虚词、文言文的句式、文言文断句和古代文化知识等进行总结，在讲解和练习中，确保学生系统性的掌握知识，并且明确各种知识的具体内容。在课后复习或是单元总结后及时归纳和总结较为典型的句式和重点的字、词、句，并且在分析中寻找规律，对文言文内的重点进行熟悉和掌握。在文言文中，古汉语知识是很重要的，文言文知识十分的琐碎，学生在学习中通常很容易遗忘，因此要对教师教过的知识进行归纳和总结，帮助学生牢固掌握学过的内容。在文言文学习内，我们只有积累的更丰厚，才能具备更强的分析能力。
5.小结。
文言文凝聚了我国古代文化的精华，作为中国文化的接班人，我们必须要学好文言文，传承我国的文化精髓。必须不断寻求学好文言文的方法和策略。综上可知，我们学习文言文中要掌握合理的学习方法，要初步理解的基础上多阅读文言文，对文言文中的重点知识要做出及时的总结和归纳，综合口、眼、手来展开对文言文的深刻理解和感悟，不断进行探索和思考，最后必然会学好文言文。
日本语论文の用语（汇总13篇）篇六
某天早晨醒来，我们照例打开手机，发现“蓝瘦香菇”一词在社交网站上频频出现。这是什么意思？我们不禁为自己的无知陷入短暂的惶恐。为了消除这种对未知的恐惧，我们迅速上网查找它的来源、含义。仅仅理解还不够，必须窥伺时机加以运用，直到为了表达自己郁闷的心情时，在朋友面前自然而然地说出一句“蓝瘦香菇”，我们才确信自己已经熟练掌握了这一网络新词。
娴熟运用网络用语会带给我们一种安全感，它让我们感受到与外界的紧密相连以及对当下社会时兴文化的捕捉。通过主动用网络用语进行表达或对他人的运用以相同方式做出回应，我们在交流中寻求到认同感，提升自己的存在感。我们常在生活中看到中老年人乐此不疲地络用语并积极在年轻人面前展现自己的“网络语言功底”。出于害怕被时代抛弃的心态，他们用网络用语为自己塑造出紧跟时代的形象，既迎合了年轻人，又敦促自己保持年轻的心态。政府部门也时常在发布消息时融入一些网络词汇，给人以亲民之感，从而获得民心。从这个角度来看，网络用语增强了个体与社会的联系，帮助人们在社交活动中获得认同感。
网络用语为何具有如此强大的生命力？从这种语言形式自身来看，它具有生活化、口语化、简短凝练的特点。它往往诞生于日常生活，为的是传递某种情绪、情感，并以轻松、搞笑、通俗的语言放大人的主观感受，并使得这种情感更容易被他人所感知、所接受。因而无论在日常生活的何种场合，恰到好处地运用总能使周围人会心一笑，引发共鸣。从客观条件来看，科技的发展与网络的普及又为网络用语的传播助力。发布者的一句无心之语，借着网络这股东风，就可能在一夜之间吹遍大江南北，成为人尽皆知的流行语。
网络用语之所以为人诟病，是因为其中存在不少低俗的用词，它们出现的原因是制造者哗众取宠的心理，本质上也是博取认同感的表现。这些网络用语能否传播取决于我们能否自觉抵制低级趣味。拥有这种定力的前提是我们自身的文化素养必须过硬，如此才能对纷繁复杂的网络用语加以辨别，使低俗用词丧失生长空间。
也有时候，我们明知一些用语低俗不堪，却仍不自觉地使用它们，似是“明知故犯”。我们害怕与主流文化背道而驰会使自己显得格格不入，也担心因为这种格格不入而遭到排挤，变得孤立无援。需知主流文化并不一定正确，尤其是在文化泛娱乐化的风气下，越来越多的网络用语制造者为获取关注不惜戏虐历史，产生了诸如“杜甫很忙”的网络文化。如此解构历史而产生的流行语，不仅破坏了传统文化的崇高与严正，更对年轻人的审美带来负面影响。因此，面对这类网络用语，我们切莫为了迎合而抛弃了对文化的崇敬之心，而是应该勇敢地拒绝它们，净化网络用语的传播环境。
帮助人们加强与世界的联系、获得认同感的网络用语着实能促进文化的发展，但切莫让网络用语沦落为低俗用语的代名词。
日本语论文の用语（汇总13篇）篇七
内容摘要：解决非通用语专业毕业论文撰写、管理中存在的问题，回归人才培养的目标，是提高非通用语专业整体学科水平的迫待解决的问题。非通用语种毕业论文改革，应该结合供给侧改革对人才培养的需求，因材施教，引导有不同发展意愿的学生以相应的方式完成毕业设计，提升不同层次学生的专业能力，实现人才培养的目标。
在我国，毕业论文写作是高校本科教学的一个重要环节，是学生学位资格认证的重要依据，也是衡量和评估高校外语专业教学质量与水平的重要内容之一。然而近几年来不仅是外语类院校，包括其他专业对本科生毕业论文的病诟可谓不绝于耳。就此在笔者的指导下，学生对非通用语专业本科生毕业论文的撰写情况进行了调查。
学生以邮件、访谈、问卷的方式，分别对国内3所外语院校朝鲜语、意大利语、西班牙语专业的18位教师、46名毕业生，共计64人，针对“毕业论文（设计）的意义、毕业论文（设计）形式、写作周期、论文指导、论文选题、论文撰写、论文答辩”等情况进行了调查，统计结果如下。
（1）毕业论文（设计）的意义。针对毕业论文（设计）的意义，32%的教师认为“意义不大”，57%的教师认为“有一定的意义”，11%的教师认为“没有意义”；52%的学生认为“意义不大”；23%的学生认为“有一定的意义”；25%的学生认为“没有意义”。可见就毕业论文（设计）的意义，老师和学生之间的认识存在较大的差异。
（2）毕业论文（设计）形式。就毕业论文（设计）形式而言，94%的教师认为论文（设计）形式单一，用外语撰写论文难度大90%的学生认为论文（设计）形式单一，用外语撰写论文难度大。就毕业论文（设计）形式教师和学生都给出了统一的答案。
（3）论文选题。在论文选题方面，47%的教师认为选题重复现象较严重，缺乏创新；68%的学生认为内容过于学术，实用性低。关于论文选题的情况，在某种程度上反映了目前外语教师专业的趋同问题。
（4）论文写作周期。部分学校从论文开题到毕业答辩以1学年为单位设定学时数，但实际的撰写主要集中在半个学期。在论文撰写周期方面比较统一，教师和学生也普遍反馈可以在半学期内容完成毕业论文写作。
（5）论文指导。论文指导方面，87%的教师反馈指导工作量繁重，感觉自己在做无用功；73%的学生反馈教师对论文的指导偏重于论文框架、格式的指导和修改，论文指导趋于形式化。双方数据的相似性很好地说明了论文指导潜藏的问题。
（6）论文撰写。论文撰写方面，68%的教师指明用外语撰写论文难度大，超出学生的实际外语能力和水平，但也有小部分教师指出外语类专业的学生应该用外语撰写论文。98%的学生反馈用外语撰写论文难度大，语言障碍大，不得不抄袭、拼凑。
（7）论文答辩。89%的教师认为通过论文答辩可以考察学生的基本专业素质，能够反映学生的专业水平。69%的学生反馈论文答辩很紧张，有收获；也有近29%的学生反馈论文答辩过于仪式感、形式感。
正如事先所预期，无论是教师还是学生对毕业论文都是爱恨交加。但有一点是明确的，非通用语种毕业论文的撰写存在问题，毕业论文的`选题和形式限制了毕业论文的内容，学生语言能力的有限导致论文总体质量堪忧。
二.原因分析。
1.对毕业论文的认识和定位没有形成共识。
目前国内对毕业论文可谓褒贬不一，对毕业论文的定位没有形成共识，是毕业论文备受争议的原因之一。媒体方面，3月，搜狐发表题为“硕士毕业论文掺水严重能否取消”的文章就引起了高教界的大讨论。中国在职研究生发文称“网上调查显示42.5%的人赞成取消硕士毕业论文”。舆论导向多少会对当事者产生一定的心理暗示。
相对于媒体，学校等教育机构依照教育部的相关规定，强调毕业论文的价值和功能。指导老师们也在各尽所能，从形式和内容等多方面探索改革毕业论文的方法等。但教学任务繁重，扩招造成的师生比失衡等客观问题，导致老师们疲于应付。从学生的层面而言，尽管存在排斥的心理，但也在各种规章制度的限制下，应付完成自己的毕业论文。
2.论文撰写管理有待完善。
管理者简单地将毕业论文与学位挂钩，没能调动学生的积极性，有效的督导机制尚未形成。此外，我国的试卷考评体制使得学生对报告、论文的撰写流程十分陌生。此外按照规定毕业论文的撰写通常在第八学期完成，学生要同时应对就业、写论文、答辩多项任务，无法保证论文质量。
专业教师指导一篇论文，通常要完成：论文选题指导、文献查阅指导、论文结构指导、论文内容写作的指导、修改，论文的审查评价、听取论文答辩多个环节的工作。此外还要兼顾审阅其他论文的任务，工作任务繁重，导致论文指导往往流于形式。
3.脱离对学生实际语言能力的考虑。
毕业论文写作是一种学术性质的写作，仅从语言角度看就需要具有专业性、论述性和逻辑性。学习者需要经过训练才能掌握。零起点学习者基本上是前两年为基础阶段学习，平时学习以日常交际和口语为主。一年半的提高阶段学习，深化所学知识，丰富知识结构，但是对专业文献的阅读很少，量的积累根本达不到，很难保证学生毕业时语言能达到学术写作的水准。这也是产生抄袭动机的一大根源。学习者语言能力的欠缺是毕业论文水平受到限制的根本原因之一。
此外像朝鲜语等非通用语种的专业发展起步晚，在研究思路、研究方法上滞后于英语等通用语学科的发展，按照统一的标准来衡量毕业论文的质量是不科学的。
三.经验借鉴。
关于毕业论文撰写的改革或许可以借鉴国外相关专业的做法。学生以访谈、郵件等形式对韩国、日本、印度几个国家的留学生，针对外语类专业非通用语种的毕业论文情况进行了调查。
在印度非通用语种专业的学生毕业考查形式相对简单，没有毕业考试和撰写毕业论文的规定，是否撰写论文取决于个人意愿。在四年级多数学生会选择实习，部分继续求学的学生会根据自己的深造方向撰写相关的论文，论文是在自主、自愿的情况下完成的，抄袭等学术不端的行为很少见。
不同于印度，在重视教育的日本，学生会利用整整一年时间来准备撰写论文，论文内容与所学语种相关，选题多样化，学生可以根据个人兴趣爱好用母语进行写作，这种方式可以保证学生对自己感兴趣的研究内容畅所欲言，母语国家的文化也可以与所学语种的论题结合得更加紧密丰富。除了提交毕业论文，日本大学也十分看重四年的考试成绩，将其作为毕业审查的条件之一。
在上世纪90年代末期，韩国也曾经掀起过对本科生毕业论文的大讨论，结果参照的统计数据，只有30%的学校继续严格执行毕业论文审查制度。也有部分学校完全取消了将毕业论文作为学位资格审查的制度，如蔚山大学、首尔女子大学、釜庆大学、明智大学等学校。多数学校对毕业论文审查制度进行了改革，采用以就业为导向的毕业学历评价方法，部分大学采取以通过某种考试审核毕业资格。如延世大学、高丽大学、首尔大学都把取得托福考试550分以上的成绩作为毕业资格审查的条件；西江大学从级学生开始，除法学系以外的其它专业都不再把毕业论文作为学生毕业资格审查的必要条件。此外学位评价时间不只在毕业学期进行，修满三年学分的学生均可申请参加。学位评价形式多样化，学生可以参加专业毕业综合考试，凭借取得的专业能力资格证書，展示自己毕业作品或专业技能，撰写与专业相关的调查报告等方式完成毕业资格审查。例如：忠南大学美术学院要求学生用技能演示和作品展示替代毕业论文，要求每个学生提交10个作品，而这些作品还可作为研究生入学和就业的支撑材料，因此在很大程度上调动了学生的积极性。不仅如此同一学校的不同专业对毕业考核的标准也不尽相同。例如淑明女子大学的42个专业中，要求学生完成毕业论文的专业有20个，其中13个专业允许学生以资格证和公认的专业考试成绩来代替毕业论文。
四.几点思考。
经过调研和总结，可以得出一个结论：我国高校在专业教育、毕业考察模式方面也应该多元化，适应我国目前供给侧改革对人才培养的需求。
设置合理的毕业资格审查机制，可以从学生的毕业实际考虑，去除“唯毕业论文”的思想，设定毕业论文审查和专业技能审查相结合的毕业资格审查机制。
对于志向继续升学深造的学生，可以引导其通过撰写论文，为自己今后的学习和研究打基础。可采取“入学导师制”，即学生自入学起，至3年级前，在了解老师的基础上，根据自己的发展意愿，可以申请导师的专业指导，参与老师的课题研究；毕业论文的形式也可以多种多样，学生公开发表的与专业相关的学术期刊论文、学生申请项目的科研成果、报告、翻译实践报告等可以转换成毕业论文；学生可以自行选择母语或外语撰写毕业论文；此外对于学生毕业论文抄袭情况绝不能姑息，要建立和完善可行性强的惩罚措施，做好毕业生的学术思想教育工作，同时也需要导师高度的责任感，全身心投入毕业生的学术能力提升和辅导工作。
对于有就业意向的学生，可引导其积极申报创新性实验计划等创新创业项目，鼓励其参加各种专业竞赛及社会实践活动，可以将学业成绩与专业资格成绩、专业竞赛的成绩、创新创业项目的结题报告、社会实践总结等相结合，进行毕业资格审查，授予学位。既可以提高学生的专业技能水平，同时可以减轻教师的指导负担，解决目前师生比不平衡的问题。
参考文献。
0316。
[4]刘曙雄，张玉安，张光军主编.军队非通用语教学研究[m].北京：军事谊文出版社，.
基金项目：本项目为“大连外国语大学大学生创新创业训练计划项目”阶段性成果；项目编号：10170006.
日本语论文の用语（汇总13篇）篇八
初中数学教材（北师大版）中穿插着“读一读”“想一想”“做一做”,充分体现了教材的趣味性、实践性、操作性，备课时，我们教师应用这种富有弹性的课程设置，结合学生能力发展水平的个体差异，力求提高备课的有效性，从而提高课堂效率。
一、备课时要仔细研究教材中的“做一做”
北师大版教材每个章节都安排了“做一做”活动，备课时要研究课堂上开展“做一做”活动的时机和时间长度，也要研究如何示范该活动。例，在讲“轴对称和轴对称图形”（七年级）时，我这样预设：把一张方纸对折，再用剪刀随意剪出一个图形，然后展开方纸，这时一个轴对称的图形就呈现在学生面前，引起学生的兴趣，于是要求学生仿照我的做法，动手做一做，尽管大家剪的图形各不相同，但都有一个对称特点，在这样的基础上引出“轴对称和轴对称图形”知识，学生对其抽象的概念和性质自然印象深刻了。
二、备课时要用心研究教材中的“议一议”
北师大版教材每个章节都安排了“议一议”活动，备课时要研究“议一议”活动占整个课堂的时间，更要引导学生思考，讨论与教材有关的问题，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题的能力，特别是一些发散型问题，更能锻炼学生的思维能力。例，我在备课七年级下册第五章《三角形》第一节《认识三角形》中的第四课时，我预设这么一个问题：“在纸上画出三角形的三条高并议一议三条高相交于一点吗？它们所在直线相交于一点吗？”,解决这一问题要求学生有着丰富的分类思想，通过结合动手操作师生共同讨论，发表不同见解，最后归纳总结，得出一个完整的结论，在对这一问题的探索过程中，学生思维能力能够得到充分发挥。
三、备课时要认真研究教材中的“想一想”
北师大版教材每个章节都安排了“想一想”内容，在备课时要结合教材“想一想”,预设开发学生思维，培养学生兴趣的一些问题，让学生去想。例，在备课七年级数学第一章《丰富的图形世界》时，预设准备一些几何体实物，从学生能看到的摸得着的实际物体出发，“想一想”引导学生动脑动手，这样让学生不知不觉地进入了初中数学的一片新天地。再如，在讲七年级的“正方体表面展开”这一问题时答案有多种，此时让学生想一想，这样会给学生提供一个展示发挥的平台，让学生制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开展成平面，在操作过程中多想一想，不要习惯性地只有一个答案，这样不仅能开发学生思维，还培养了学生的自信心。
总之，备课时要重视教材中的“读一读”“想一想”“做一做”,这样会提高备课的有效性，从而提高课堂教学效率。
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日本语论文の用语（汇总13篇）篇九
想必大家都知道，它的词句很有趣，但是带给我们的可是厉害兼备啊!
我三年级时，班里流行说网络用语，因此我们的语文成绩是一塌糊涂啊。就比如看拼音写汉字这一题和改写句子这两题来说吧。第一个词的拼音拼的是什么可我们大部分人都写成了神马，吧怎么写成了肿么......唉，这可恶的网络用语。
上课时，网络用语还停在嘴巴里。老师一上课，网络用语便又流行开了，老师问我们：“你们知不知道没有一切困难能难倒我们这个句子给它换个说法是什么?”我们互相看了看异口同声地说道：“神马都是浮云!”老师愣了一会，生气的说道：“你们都给我抄五篇课文，觉得自己考得还不够差是不是?还敢用网络用语来说话，想争取下次都抱个鸭蛋回去么?”我们的脸红了起来，都纷纷低下了头。
放学了，回到家后，弟弟心情十分难过，我赶紧走过去问：“弟弟你肿么了?”弟弟望了望我，心情仿佛像渐渐回升了一般。过了一会儿，他又“扑哧”一声笑了出来，我好奇地问：“老弟，你肿么了?肿么一会儿笑，一会儿哭呢?”老弟笑的更开心了，上气不接下气的'说：“你讲的网络用语实在是太好笑了，笑得我肚子都疼了。”“虾米?”原来是网络用语让弟弟开心起来啊。但是转念一想网络用语还是少用为好啊，不然我们的国宝——汉语就要糟蹋在我们的手上了啊。
网络用语利病兼具，带给我们幽默，平时有些网络用语也很好，比如——886。
日本语论文の用语（汇总13篇）篇十
如今越来越多的“网络用语”被人们所熟知，有的是自创的、也有的是谐音，而许多常见的“网络用语”如：给力、神马都是浮云、杯具等频繁出现在小学生的作文里，不得不说网络的强大。网络用语大量出现在小学生作文中，许多老师担心学生常用网络用语写作文，而把最原始、通用的写作语言忘了。我觉得：老师有这种担心是可以理解的，写文章又不是写网络小说，没必要把网络用语写入作文，除非某个学生写网络小说。
我个人认为如今的作文引入网络用语并非不可取，适当的融入一些网络用语，会使全文富有现代感。记得以前读书时写作文，都用一些老师平常教的或课外书看来的词语，经过一些朗读、手写后用在作文里，根本没有同学写什么“给力”、“杯具”等谐音词语，再说了那时也没出现这些词。虽说运用网络用语会使整篇作文产生现代感，但是这没什么意义，说不定过多的网络用语出现在作文里，效果适得其反。现在的学生很聪明、接受能力强，同时也对外界新生事物保持好奇心的阶段，越来越多的小学生会上网了，这不免就会看到这些网络用语，看多了就自然而然的写进作文，使得全文从头到尾没有几个常用语句，基本上全是网络用语。
试想一下，如果未来每个学生的作文里都是数不胜数的网络用语，那老师看了会作何感想？如果我是改作文的老师，作文40分我给这学生25分，因为这学生全文没几个常用词语，自然打分就低了。学生将网络用语运用在作文里，用一点可以，若没看几行就看到网络用语，那这就不叫作文乐，而是叫网络小说，干脆去直接写网络小说吧！网络用语的产生，实际上只是用来消遣的一种产物，并非看后用在作文里，若把网络用语全塞到作文里，就不好了。一味的运用网络用语在作文中，会逐步使学生的词汇量减少，取而代之的是一些不是词语的词语，最终使整篇作文走向“烂”的边缘。
如果学生从小学开始就写网络用语化的作文，那他（她）或许会在所有的作文里运用网络用语，包括书信，这是绝对的，因为这学生已经习惯了，一写作文就用网络用语。所以说现在的中小学生写作文，我认为应该少用网络用语，多用常规用语、少用网络词汇，多用语文课或课外书所学的用语，这样才能使全文清楚、规范。不至于让许多老师看不懂。
希望以后在学生的作文里，尽可能少的出现网络用语，许多学生知道这是网络用语、也知道什么意思，但对于像小学生而言，用在他们这年龄段的作文里不合适。对于小学生而言，更多的应该是用一些充满童趣的语句，这既符合小学生的写作特点、也和年龄相符，用过多网络用语反而觉得老气横秋。什么年龄都有它独特的语言、词汇，如果你放弃了你这年龄段应运用的词汇和语句，去用与年龄不符的词汇和句子，一则别扭、二则毫无生气，那整个作文虽然看似成熟，实则了无生趣。
网络用语应尽量少用甚至不用为好，否则用不好会弄巧成拙。
日本语论文の用语（汇总13篇）篇十一
网络流行语是什么呢？比如：yyds、绝绝子、凡尔赛，这些流行语90后，00后应该都懂吧！
平时你们会用这些网络用语吗？是怎么看待网络用语的？最近有一位网络流行语的带节奏高手“郭老师”被全平台封禁了，这都是因为她用张牙舞爪的动作和低俗奇怪的言语方式来博取大家关注，我认为这样的语言不能经常去用，如果以后大家都去用这类词汇来形容所有事情，那么人们有可能会越来越懒惰，传统文化的表达可能会丧失。但是人们平时的工作和生活场景是不需要太强表达能力的，而网络用语既然能高度概括很多东西，那么表达能力比较差的人就会使用，但并不完全是因为用了这类词语表达能力才变差的。
我们可以从历史来讲流行语对人的影响，80后、90后也有一些网络用语，但是不也照样读书，照样工作了吗？当年有些流行词语现在已经很少讲了，所以yyds这些网络用语，以后也会一样，10年、20年后也会面临一样的问题所以对表达能力不会出现太大的影响。
我们不能阻止网络用词的出现在生活中，在幽默风趣的语言环境里适当使用也是可以的，但我们一定要更认真的去学习汉字，和古诗词，我们要更好的去传承中国博大精深的传统文化。
日本语论文の用语（汇总13篇）篇十二
学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。一堂成功的体育课无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。从关爱学生的终身幸福来看，培养学生的终身运动兴趣也是其必不可少的一个环节。我认为培养学生浓厚的运动兴趣，必须从优化一年级新生的体育课堂开始。
体育活动对于刚入学的一年级新生来讲是既陌生又熟悉的。说熟悉是因为这些天真活泼的孩子大多在学前上过幼儿园，在那里他们开展过一些户外游戏，进行过一些体育活动。况且，学生从电视节目中也或多或少地看到了解到很多体育游戏、比赛、表演等，因此可以说他们对体育活动是有所了解的。说它陌生，是因为这些一年级的新生从未上过体育课，他们对究竟如何上好体育课？怎么上好体育课？体育课的要求为什么这么多？等等问题都一无所知。因此，如何上好一年级新生的体育课是体育教师们值得认真思考的问题。我认为可以从以下几个方面着手。
一、循循善诱，让新生了解体育课。
新生的第一节体育课可以在室内上，利用多媒体向学生展示一些体育竞赛、体育游戏、体育节目的录像片断，引发学生的学习兴趣后提问：1、有谁能告诉老师体育课是做什么的？2、小朋友喜欢看体育比赛吗？都喜欢看哪些比赛？谁能告诉老师呢？3、小朋友会做这些运动吗？懂得比赛规则吗？第一个问题提出后学生都能轻松地回答：做操、做游戏、锻炼身体等等；在第二个问题提出后学生能踊跃地回答：排球、乒乓球、游泳、足球、篮球、跳水等；在第三个问题提出后，回答的学生就寥寥无几了，但学生的好奇心一定会被调动起来。这时，教师可向学生介绍体育课除了锻炼身体以外，还要学体育知识和本领（技术、技巧）。要他们像学语文、数学一样从头学起，一点一滴地积累，一次一次地练习。还可告诉孩子今后会遇到很多困难，如天气寒冷、炎热、活动中的受伤，对难度较大的体育活动感到害怕等等。使学生对体育课有一个基本概念，并对今后上体育课提出一些要求，如“一切行动听指挥，行动要迅速。”“不怕困难，坚持到底。”“穿运动鞋上课。”等等。
二、加强常规教育。
一年级新生对学校的一切都感到新鲜又陌生。怎样才能使符合教学需要的课堂常规很快为小朋友所接受呢？教师可从文明礼貌教育、整队、着装入手抓起。
1、抓文明礼貌，先教会学生如何进行师生问好。如：课前问好，课后说再见，并要求集体击掌后才能解散。这样的方式可以达到以下几个目的：第一，加强学生的文明礼貌教育；第二，密切师生感情；第三，强调组织纪律性，培养学生良好的作风。
2、抓整队。开学之初上体育课要求学生能迅速排好队形，可采用“带”、“比”、“练”的方法。
“带”即在教师的带领下，排成上课队形，具体可分三步完成：第一步，第1、2节室外课，上课时先让学生在教室内集中，将他们分成四个小组，确定好排头，逐组将队排好，要求做到快、齐、静。第二步，固定排队编号，请学生记住自己所站位置，记住自己是第几号，排第一位的同学是谁。第二步，给四个小组分组以小动物的名称取队名，如小兔队、小鸭队、小象队、小老虎队等名称，可以根据学生的爱好来取名称，要求学生记住自己组的队名，以后就看哪个队做得最好，这样孩子会自觉维护自己队的荣誉，使队排得更好。
“比”，根据学生的整队、着装的准备情况进行以表扬为主的讲评。所有孩子都愿意表现自己，争强好胜心强，他们对老师提出的要求就会越做越好。另外每个小队可以选出一位队长，对表现好的小队可以实行奖励小红旗的办法，由每一位队长保管，到期末评选优秀小队，这样孩子的积极性就更高了。
“练”，从易到难反复练习、集中排队、解散、师生问好、立正、稍息、看齐、报数的动作和要求，同时还要培养小队长整队、报告人数的能力。各项教学常规可在教学中有机地结合，逐步加以深化和提高。
3、抓课前准备。首先教师应以身以则，衣着整洁，穿好运动鞋上课，课前做好场地器材的准备。并且对学生的准备进行讲评，对没有做好的学生给予鼓励式的指正，并与班主任或家长取得联系，请求配合。
三、激发运动兴趣，培养健体意识。
一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件（皮亚杰），兴趣是学生学习活动中的一个重要心理因素。只有让学生感到有趣，才能调动他们的积极性。刚入学的孩子注意力很难集中，如果长时间地做一个单调的动作，就容易疲劳，情绪也不高，纪律也容易涣散。如何使孩子在一堂课里兴趣盎然地学习、锻炼，这就要求我们从儿童的心理、生理出发，不断改变教学方法。
1、用儿童的语言，形象地进行讲解、示范。由于大多数孩子刚从幼儿园升入一年级，他们习惯于有故事情节的`游戏和能自由发挥的活动。因此给他们上课时应尽可能地运用孩子容易理解的儿童语言。如在教技巧项目“象形和兔跳”时，儿童化语言可表达为：小朋友们看到过大象和小兔子吗？它们是怎样走路的呀？今天，我们一起来学大象和兔子走路好吗？经老师引导学生马上明白了。老师与学生一起练习，既起到了示范作用，又调动了学生的练习积极性。儿童化的语言拉近了师生的距离，师生的共同练习促进了学生锻炼的兴趣和学习的热情。
2、用游戏、比赛的方法进行教学、游戏形式变化万千。它作为低年级主要教材之一，不仅能帮助学生发展思维，促进智力发育，而且能促进基本动作的发展，因此他们对游戏特别喜欢。正因为如此，在开学初的安排中就要考虑加入较多的游戏：如“快快排队”、“排队计数”、“看好小红旗”、“谁是带头人”、“太阳和月亮”、“老鹰抓小鸡”、“高人和矮人”、“左手和右手”等等。为了增加游戏的竞争力和趣味性，还可以采用比赛法：如“穿梭接力跑”、“巧送鸡毛信”、“穿过小森林”等等。使孩子们学中有趣，趣中有学，从而激发他们学习锻炼的积极性。这样孩子们就会喜欢上体育课，因为体育课可以给他们带来无穷的乐趣。
总之，培养学生终身运动兴趣的道路是很漫长的，然而千里之行始于足下，对一年级新生来说，体育还是一个启蒙教育阶段，上好一堂有准备的、优质的体育课是培养学生终身运动兴趣的良好开端。
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日本语论文の用语（汇总13篇）篇十三
摘要：大学本科生通过四年的专业学习，有了一定的专业知识的积淀，在学习中专业能力得到一定提升，专业素养得到一定培养。毕业论文是本科毕业学习教育的一个重要教学环节，是对学生所学综合知识的能力检验，同时也是对学生主动探究问题的创新能力的培养。本文分别从培养学生主动探究的创新能力、培养学生诚实为学的基本素质、培养学生勇于担当、克服困难的勇气和能力方面来突出素质教育的重要性。
关键词：毕业论文；素质教育；综合素质。
毕业论文是每个高校毕业生要获得学士学位完成的必修课，是运用专业知识和技能在综合层次上的一个实践性的教学环节[1]。在这个综合性教学活动中，如何利用毕业论文的导向作用，加强对学生的素质教育，对于带毕业论文的教师来说也提出了更高的要求。从第七学期开始，学生选题进行毕业论文工作，教师有更多的机会接触学生，一方面要教学生将所学的知识进行综合性运用，掌握科研的方法，培养学生的科研创新能力，更重要的是通过毕业论文的各个环节全面提高学生的综合素质[2]，学会如何更好地做事做人。
一、培养学生主动探究的创新能力。