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2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇一
正确认识课标，理解课标，才能在具体的教学实践中找到切入点，结合点，有的放矢，准确地把握教材，实现高效的课堂。七-九年级属于课标中的第四学段，各学年的学习内容循序渐进，螺旋上升，七年级下在本学段肩负着承前启后的重任。基于此，课程标准从五大板块上确定了相应的要求和规定。
在识字与写字方面，要累计认识常用汉字1200个，其中800个左右会写。
在阅读中。
1、在七年级上学期学习的基础上，继续提高学生的阅读能力、培养良好的语感。
2、整体感知课文内容，理清思路。
3、揣摩关键词句，精彩段落，加深对课文的理解。
写作上，条理清晰地叙述一件事，力求通过具体生动的叙述来倾诉自己的真情实感。
口语交际中，认真倾听，注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
综合性学习中，结合课堂学习观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己学习成果。
对此，我将从以下三个方面来进行说明。
1说教材的编写体例。
人教版语文七年级下册教材包括四大部分，分别是：六个单元阅读板块、名著导读、课外古诗词、附录。
阅读单元包括单元提示，五篇课文，写作口语交际综合性学习。课文是教材的主体，分为精读与略读课文。
课外古诗词选取10首优秀诗文，目的使学生受到情感的熏陶，激发学生民族自豪感，提高学生的语文互养。
名著导读的书目是《童年》《昆虫记》，以此来拓展学生阅读范围，使课内外有机联系起来。
附录是临摹和欣赏颜体书法，增加书写美感，增进对民族文化的了解和热爱，培养高雅的审美情趣。
2教材的编写特点。
特点一：按照专题组织单元。
教材突出语文与人文的联系，在此基础上细化为六个单元专题：第一单元成长经历；第二单元爱国；第三单元杰出人物事迹；第四单元文化艺术；第五单元探索未知世界；第六单元关爱动物。单元专题的安排，将人文修养寓于语文能力培养之中。教材首先为成长中的青少年解决成长中的困惑，激发学生的爱国情感，树立榜样，接着又引导学生关心文化生活，欣赏艺术，培养创新精神，敢于探索，善待我们共同的生存伙伴，关爱生命。这既突出了语文与人文关系，又体现了语文工具性和人文性的统一。
特点二：本册教材注重实用性，提供了丰富的课程资源。
本册书课后的知识链接是有关“朗读的方法与技巧”共四篇小短文，它们是：朗读的好处；要读出感情来；朗读要注意要旨；学习快读。依次对应的文章是1、8、21、24课。这样加深了学生对朗读要领的理解，完成教学目标，提高朗读能力，培养良好的语感。此外，课后练习的设计也注重了阅读链接，如第9课《土地的誓言》就附带《松花江上》；21课《伟大的悲剧》一文中拓展《斯科特临死前的绝笔信》；28课《华南虎》就以英国诗人布来克的一篇《老虎》进行拓展阅读。这些实用丰富的课程资源，既可以将阅读走向深入又能激活并提高学生动脑的能力；而且他还是“诱饵”，引领着学生走向更美的风景。
特点三：七下教材注重了学生的合作探究。
教材在习题的设置上强调了学生的合作探究性学习，如《艰难的国运与雄健的国民》中的课后第三题：结尾说“要知在艰难的国运中建设国家，亦是人生最有趣味的事……”这个看法不对？为什么？试分组或在全班讨论；在《木兰诗》中也有这样的练习，如习题四“讨论一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？”这样的练习为学生合作探究性学习提供了机会和平台。教材最有特色的部分就是综合性学习部分，如“黄河，母亲河”综合性学习安排的活动有搜集与黄河有关的民间故事、神话传说、历史故事并与同学交流；收集与黄河有关的常用俗语、谚语、成语并写出意义和相关故事；举办以“歌唱黄河”为主题的文艺演出；调查黄河的缺水断流、生态破坏等事实；召开以“黄河之忧”为主题的调查报告会；设计保护母亲河的公益广告等等，最后要求选取一个自己最感兴趣的话题，写出自己对黄河的希望与祝福。这样，就把写作，口语交际与综合性实践活动有机地整合在一起，使学生采用各种方法，从不同的角度进行多样化的探究，逐渐增加了学生探究性学习的深度。
2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇二
大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。本文是作者中年因乌台诗案贬官黄州时所作。在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。
本词上片描绘眼前壮丽的长江景色，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。面对此景，在词的下片中，作者很自然的发怀古之幽思，赤壁之战的英雄们出现在作者的脑海里。作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了;作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事。此外，诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面的雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，寥寥13个字，写出了一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。
这种情感依靠什么得以充分传达出来的呢?
一是借长江之景抒情，借壮阔之景抒悲壮之怀;二是借英雄周瑜反衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。
全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。
从这首词中我们可以学些什么呢?根据大纲要求和课文内容，确定本文的教学目标为：
1.理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界;。
2.掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。
确立重点为：1.情与景的自然结合2.用典的贴切自然。
确定难点为：如何理解“人生如梦”。
有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。
本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
(一)教学过程引入由苏轼的《水调歌头?明月几时有》引入。
疏通文义1、教师范读课文，正音。
2、学生翻译课文，正义(有省略)。
写景赤壁景物1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色。
2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大。
比较一：为什么不写长江平静之景?明确写景的作用。
咏史英雄周瑜1、周瑜形象的特点?风流儒雅，少年得志。
比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好?理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切。
比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。
归纳总结。
教师设问：本文是怎样将写景—咏史—抒怀三者完美统一的?
2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇三
各位领导、老师下午好！我说课的内容是小学三年级下册第一组中的第一篇 ，课文的题目是《燕子》。
这篇课文是第一组当中的一篇。第一组共有四篇课文，教学的主题是了解和认识自然景物、感受大自然的美好。通过学生的自我感受，培养他们发现、观察、创造能力。这四篇课文的组合是按照从小到大、从简单到复杂景物、场景的顺序编排的，其目的是引导学生从具体景物的观察思考逐步推进到广阔复杂场景的观察、理解和想象。
本组课文从新课改的角度上说，采用了课文学习点的深入和整体训练延伸发挥的编排方式，融知识学习、个性培养、审美教育、创造发挥为一体，较好的体现了学习的综合性、自主性、创造性的教学理念。
本课是郑振铎先生的散文删改。主要通过春天景色特别是“燕子”这一形象的描写讴歌了春天及生活的美好。课文采用的是白描的手法，分不同的侧面刻画燕子的形态、动作及所体现的美丽内蕴。
本课教学的重点是：
（1）引导学生具体观察燕子的外形、动作等的特点。
（2）体会课文中诗化的语言美。
（3）培养学生的空间想象力。
（4）掌握本课字、词及句子。
难点在于：
（1）培养学生做细微、具体、准确的观察。
（2）从课文具体描写出发，使学生更开阔、生动的想象。
我再说我采用的教学方法是：一方面，运用情景教学在情感化的课堂氛围中激发学生的想象力和创造力，另一方面一诵读为线索整体感悟和具体指导分析相结合，加强知识的理解和掌握。
本可的学法主要采用自我吟诵、师生互动、小组讨论的方法。
本课我分为四个环节：
1、激情导入，揭示课题；
2、初度课文，整体感知；
3、分读赏析；
4、回读升华，积累拓展。
一、 在导入环节根据本课内容，我准备采用多媒体课件：春天，燕子在空中翻飞往来的场景，并配音乐，设置情景引入课题。在播放画面的同时，让学生观察画面，提问：同学们，在我们播放的画面中，你看到了什么、想到了什么？学生回答。然后过度到本课的学习。
二、 在初读感知环节采用学生自己喜欢的方式自读课文，并要求学生投入感情，然后教师范读，整体感知全文。
三、 分读赏析环节。在教师的指导下，学生有感情分读课文，并体会情感。为了推进课文的朗读和理解，我准备采用“诵读小标兵”的竞赛方法最后评出“诵读小标兵”。在这个环节中我准备采用以下几个步骤实施教学：
1、带着“小燕子是什么样”的问题诵读第一段，然后投出一只燕子的具体画面，让学生详细观察燕子的色彩、翅膀、尾巴等的形状，同时在观察过程中结合自己的生活来理解燕子翅膀轻快；尾巴似剪刀的特点，并板书燕子特点的重点词语：活泼、机灵。
2、投出燕子在春天成群结队归来的画面，让学生观摩画面后，带着“小燕子为春天带来了什么”的问题朗读第二段，引导学生理解和想象“赶集似的聚拢”。为了使学生更深入的理解“赶集似的聚拢”及“增添生机”，我特别设计了一个学生模仿燕子叫声的教学细节，理解“增添生机”。
3、播放燕子在微风中、阳光中翻飞的画面片段，在画面的启发下，采用小组代表竞赛的方式，形象的朗读课文，让学生创造性的模仿小燕子飞翔的样子，突出重点词语：掠过、一转眼、横掠过、偶尔、波纹、荡漾。分组讨论这些词语的形象，用自己的语言描述。通过对燕子声音和动作的模仿、关键词语的体会和想象，来观察和理解燕子飞翔的动态特点，从而突破课文重、难点。
4、投出燕子在电线杆上的画面，学生有感情朗读课文最后一段，放下课本，观察多媒体画面，想象燕子和电线杆的构图像什么，引导学生沿着“五线谱”想象到音乐，然后鼓励诱导学生根据这个画面唱出一两句自己创作的春天的歌曲。最后让学生明白用五线谱打比方，我们不仅看到燕子的空间想象，同时仿佛听到春天美妙的旋律。
5、通过读课文最后在整体播放整篇课文的画面和《嘀哩嘀哩》的歌声中结束本课。
八、布置作业：
1、抄写生字词
2、把本篇课文有感情地朗读给父母听
2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇四
大家好!(鞠躬)我是语文组xx号考生。
下面我将与各位分享一下我对课文《老王》的教学设想。
《老王》是人教版七年级语文下第4单元的第2篇课文，是一篇叙事性散文，杨绛通过写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程。充分抓住同学生活环境特点和心理特点。现在的学生对于“xx”时期的情况了解较少，很难体会到当时人与人之间关怀的难能可贵，更难以理解作者的思想情感。借助这篇美文，让学生感受的社会情怀，关心身边的人。
根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：
【知识与能力】。
理解和积累文中重要词语，了解作者生平以及写作背景。
【过程与方法】。
理解课文，领会作者与主人公的思想感情。
【情感态度与价值观】。
关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，理解课文，领会作者与主人公的思想感情为我的教学重点，联系身边的人，关注、关爱他人为我本堂课的教学难点。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
(一)创设情境，导入新课。
首先，在导入环节我采用的是多媒体导入和谈话导入相结合的方法。由苏芮的《奉献》导入课题。这是一首奉献的颂歌，体现了人与人之间无私奉献的精神。让学生在音乐的氛围中进入课文主题。
接下来播放几张明星照片和相关资料图片，并谈话导入：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人?我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，，为下面的教学打好情感基础。
(二)通读全文，整体感知。
在初读课文，整体感知环节，我会请同学们朗读课文，解决生字词，屏幕出示生字词。接着，教师介绍杨绛生平以及写作背景。之后再次朗读课文，思考课文主要讲了什么内容?这样不仅有利于学生很好的掌握本文的生字词，还有利于学生把握文章的主要脉络。
(三)细读课文，深入研读。
接下来是细读全文，梳理文章结构的环节。
我请同学们认真阅读全文，结合同学讨论、小组交流的方式总结出本文的主要内容。学生能够总结出本文主要写了老王的“苦”和“善”两部分，“苦”表现在谋生手段艰难，生理上有缺陷，居住条件恶劣。“善”表现在为作者送冰，车费减半;送钱先生看病，不愿要报酬;身体病重，还要来谢恩。这样可以让学生从整体上把握全文内容。
接下来进入到疑难解析环节。我会请同学们思考以下几个问题：老王为什么在去世前给“我”送香油和鸡蛋?这件事情体现了老王怎样的性格特点?老王说“我不是要钱”，为什么最后还收了钱，体现了他的什么品质?对文章最后一句话怎样理解?请学生反复阅读并进行小组讨论。把握本文中老王老实善良、施恩图报的形象以及作者同情关心弱者的品质特点。
(四)小组讨论，拓展延伸。
为了进一步加深学生对本文情感的体悟，我会组织学生讨论并思考：怎样看待街边乞讨的人?别人向你乞讨会怎样做?通过这种讨论的方法，可以激发学生的学习热情，引导学生关注身边人，关注弱势群体，并培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。
(五)回顾全文，小结作业。
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固。面对不幸的人，我们应该去关心他们，帮助他们，而不应该去歧视他们。我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。请记住不要放弃每一次帮助别人的机会，因为“送人玫瑰，手留余香”。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。
基于此，我设计了如下作业：如果你是老王的邻居或者认识的人，你知道了老王的死讯后，你有什么想对老王说的?请写一段话。
板书的内容即明确了文本的逻辑框架，又从内容具体深入解读了课文。简洁清晰明了。
2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇五
本节课是语文新教材八年级第一学期第六单元《心灵诗语》中第五篇。从内容上来讲，新教材在思想教育上突出了育人的特点，关心学生的内心需求，关注学习的情感体验。本单元共编集了九首诗歌。这些诗作长短不一，中外兼有，既有对生命的感悟，又有对祖国，对母亲深沉情感的表达，这充分体现了《两纲》教育中加强“生命教育、民族教育”的要求。而且，这些诗作想象丰富，情感澎湃，言语形式自由，契合青少年多梦而富于诗情的年龄特点。所以本单元内容在教材中占有重要的地位。这首《仿佛》在教材编排时尽管是泛读篇目，但鉴于以怀念母亲、赞颂母爱为主题的文章学生已多次学习，已有相关的学习体验，而现代诗歌的教学刚刚起步，为此，我们备课组对本节课（也根据学生特点）进行了适当的调整，把它作为精读篇目来进行教学。这样有利于学生更好地进入诗歌的情境之中，提高学生学习诗歌的兴趣。
教学对象是八年级五班的学生，这个班的学生并不活跃，但对于新事物有一定的好奇心，平日课堂上只有极少数的同学喜欢说，其他同学比较安静。他们对于写作有一定的兴趣。根据这些学生的特点，以及考虑到诗歌教学的整体性，我们备课组对教学内容的安排进行了适当的调整，把泛读改成精读。希望学生能够结合生活体验很快地进入到诗歌情境中去，深刻体会诗歌中丰富的情感，并能结合自身情感体验，化所学为所用，进行小诗或诗歌片段的的创作。
从学生的生活经验来讲，思念母亲的主题学生应该不陌生，这样有利于进入诗歌的情境之中。
我们知道，主体性学习一方面要求注重学生个性张扬和可持续发展，另一方面以人文性创设愉悦的氛围培育学生群体，真正使学生个人、群体与社会和谐相处，共同发展。为了使学生能够积极主动地投入到学习过程中，充分体现其学习的主体地位，我设计了三个主要的教学方法，以使他们充分体会这首诗朴实的文字背后所蕴涵的深情。
一是情景创设法，为学生创设具体的情感氛围，帮助理解。
二是朗读法，通过各种形式的朗读，提高学生的朗读水平，在读中悟。
三是讨论法，师生之间，生生之间广泛交流，碰撞出思维火花。
在指导学生学习方法方面，我主要引导学生采用以下方法：
一是品读法，在读中悟；
二是合作探究法，共同讨论，突破难点；
三是切身体验法，由诗中情感联系自身的体验，进行创作。三、目标分析。
（一）、教学目标：
1、通过反复诵读，品味语言等方式，感受诗中诗人丰厚的念母、爱母、颂母的情怀。
2、通过对诗歌的品读理解，尝试借助于某一形象抒发心中的感情，创作小诗。
（二）、教学重点与难点。
我把这首诗的教学重、难点放在了朗读、品味诗歌，用心感受朴实的文字间汩汩流淌着的念母、颂母的深情上。
三、说教学过程。
对于这一堂课的具体授课过程，我是这样设计的。我把整个过程分成七个版块：
第一部分——诗歌引入新课，激发学习兴趣。希望通过对诗歌的诵读调动学生已有的情感体验，为学习新诗作铺垫。
第二部分——作者及写作背景介绍。
第三部分——初读诗歌，整体感知。学生自由地尽情地读诗歌，整体感知诗歌的情感基调。
第四部分——读出画面。我设计主要是从学生的认知心理和诗歌欣赏的角度来看，学生对文本的认知一般是由浅入深、由表及里的，学生对诗歌画面内容的理解要先于对诗歌整体意境的把握，而画面的把握为下一环节品读文字背后的滋味，读出诗情蓄势。
第五个部分——读出诗情，也就是催动情感，深刻理解主题，这是教学上螺旋上升的环节，可以这么说：没有感情就没有诗歌。作者的感情体现在诗歌里，诗歌的感情包含在字里行间我设计第一步由教师范读；第二步让学生合作品读。现代诗歌教学的品味应建立在学生自我思考的基础上，使“诗人心中之诗”最终成为“我心中之诗”。诗歌教学中，要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验，也许创造性的火花就此而迸发第三步，全班交流，并把品读出来的滋味通过自己的声音传达给周围的老师和同学。在能够把握文章真挚深沉情感之后，请同学读、集体读，以便巩固刚才的成果，让学生融入到诗歌的情感之中。
第六个部分——读写创作。读诗、品文只是在“学”的层面上，而语文教学的根本，在于让学生能用语言表达生活。现代诗歌的教学亦应本着这个根本，由学至用。
应该说，我们过去的语文教学对现代诗歌的创作练习上是重视不足的，许多中考作文要求就有明显的限制——“文体不限（除诗歌外）”。在考试这指挥棒指引下，教师极少鼓励学生用“诗意”的语言来表达自己对生活的感悟。
语文新教材八年级第一学期《心灵诗语》单元教学目标中明确规定：要“培养学生写作现代诗歌的能力。”我认为初中阶段学生尝试诗歌的写作是可行的。首先，从理论上讲，应该鼓励我们的学生们“诗意”地生活着，对人间、社会、世界、生活的关怀怀有美好的愿望，让学生们懂得：我们的情感生活，是在生活中感触到意趣和美的存在的生活，是远离粗俗、鄙陋、愚昧，走向高雅、精致、聪慧的生活；其二，现代诗歌在文字理解的难度并不大，进入诗歌的状态也不是很困难，学生在大量的朗读，声情并茂的反复朗诵后，是很容易走进创作的氛围与诗意之中的。
由于学生的诗歌创作只是刚起步，本节课只要学生能把自己想的情感借某一形象写出来，哪怕只有两三句，也应该给予充分的肯定，在此后的创作中再逐步要求依据音律节奏分行排列，最后才提出适当考虑双句或小节末的字的大致押韵的问题。
这个环节实现了对课本的拓展，训练了学生的发散思维。让学生走出文本，然而又结合文本，体会诗歌语言的精练以及借自己感受最深的事物来表达情感的写法，从而达到了培养学生正确的情感态度价值观和健康的审美情趣的目的。
第七个部分：布置作业巩固所学。学生可以根据自己所学情况自组小组，有选择地完成作业。完成对课内所学的延展，而建议学生均能去完成的读诗给父母听或者以自己可以做到的方式告诉父母对他们的爱的作业，则融入了对学生的感恩教育。
2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇六
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
2、教学目标。
1被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。
重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
3、课时安排3课时。
第一课时：
1、初读课文，感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
第二课时：
1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。
2、理解父亲说的话的含义。
3、有感情朗读课文。
第三课时：
1、小结全文，有感情朗读课文。
2、课外延伸：说说写写你自己的故事。
三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。
利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。
调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。
确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。
在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。
重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）。
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）。
啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）。
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你错了，就应该……戒尺！
……。
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。
在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：
1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？
2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。
一谈话引入。
二学习1—4自然段，初步感受人物特点。
1、课件出示：我和克莱谛争吵动画老师配读课文1—4自然段。
2、请你说说你对事件的看法？
3、出示调查表。
调查时间调查人：
调查对象。
事件原因。
争吵中的人物。
表现（关键词）。
你的看法。
要求：仔细阅读课文1—4自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。
4、反馈交流（选一份）。
过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？
（和好如初）。
三探究人物心理，感受人物形象。
出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？
1、探讨研究策略，自主合作研究。
要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？
（着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？）。
2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。
（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）。
3、呈现学习结果，综合训练提高。
重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）。
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）。
啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）。
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”
可我心里……只要防御就是了”
……。
（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）。
4、出示调查表。
现在你又有什么新的看法？
四圆满结局，感情升华。
过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？
出示：既然你错了，就应该……戒尺！
你觉得父亲的话对吗？为什么？
五小结本课。
2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇七
《海燕》是首著名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。
知识与能力：
1、多层次诵读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。
2、了解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。
3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。
过程与方法：
1、课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，了解相关文学常识。
2、以朗读为主线，设计精巧的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深刻内涵。
3、通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。
情感态度与价值观：
学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。
新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。根据《海燕》的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学重点;象征、对比和烘托的写作手法是必须掌握的知识;体会无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，是我们现在教育的人文目标，也是本课的教学难点。
1、“美文需要美教”，本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。
课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第二课时主要教学任务是把握散文诗的优美意境，探究多种修辞手法的综合运用，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，完成作业。以下为第一课时教学设计。
(一)、导入新课(3分钟)。
调动学生的生活积累，自然地导入新课。
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(学生交流搜集到的关于“海燕”的资料)。
今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)。
(学生介绍作者)。
搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力，查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了学生能力。
(二)、多层诵读——感知课文内容(24分钟)。
1、播放录音听读。
要求学生凝神静听，用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。
2、分组合作研读。
(1)、自由朗读课文。
(2)、全班分成三组，分别完成如下任务：
a、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨”的格式起小标题。
b、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“的海燕”
c、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，心想：。”的句式说话。
这是课文研读的一个重要环节，在这里以分组的形式进行，每组都有自己的任务。起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
3、指导揣摩精读。
(1)、验收分组学习效果，指导朗读。完成部分板书。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?
(3)、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?
(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过指导朗读、赏析、讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵。理解环境描写的作用和对比反衬的写法。
4、角色对抗演读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)。
起立诵读的形式，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的变化。
(三)、难点突破——感受象征手法(10分钟)。
1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?
(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料。
(2)、教师补充讲述发表过程中的小故事。
应该说时过境迁，学生对诗中“海燕”象征意义的理解颇有难度，而本诗教学时必须得让学生结合写作背景才能理解“海燕”的意义。在处于困惑不解之时呈现“写作背景”，能帮助学生了解了作者的写作意图，从而顺利地理解了海燕的象征意义。
2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。
学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。
3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗?
(象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。)。
对抽象的概念理解不用直接、机械的讲解，而让学生在充满趣味的探究活动中水到渠成的理解。
4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。
(1)、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，xxx势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”
(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。
极富创意的“当翻译”活动，把复杂的枯燥的理解课文深刻含义的行为变成了一个充满趣味的活动，使学生在趣味无穷中不知不觉完成了探究过程。
(四)、拓展延伸，体验升华(8分钟)。
斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)——独联体(包括俄罗斯)”的变化，真是风云变幻、世事沧桑!但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。
1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念，完成了教学难点。
2、自主创编——仿句说话：假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。
句式：假如我是()，我将对()说()，因为()。
启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……)。
在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
板书设计：
海燕。
高尔基。
风云雷电：【xxx势力】。
暴风雨(的变化)：孕育—迫近—将临【革命风暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】对比。
海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏【假(不)革命者】象征。
大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭【人民群众的力量】。
2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇八
各位老师好：
我说课的题目是《虽有嘉肴》，我说课的内容为：说教材、说学生、说教法、说教学过程设计四个部分。
1、教材的地位及作用
我们使用的这套语文教材，注重联系生活，扎实、灵活、有序地全面提高学生的语文素养。教材在编排上体现了多样性和阶段性，初一年级着重培养一般的阅读能力。《虽有嘉肴》是七年级上册第四单元选排的课文，本单元的教学重点是：能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
2、教学目标和重点、难点的确立
依据新课标要求、教材特点，教学本课拟用一课时，教学目标为：
知识目标：（1）正确、流利地朗读课文。
（2）准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
（3）背诵，理解文章的内容。
这是根据语文学科的工具性特点确定的。
能力目标：准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。提高学生的语言表达能力和综合分析能力。
这是根据单元教学要求以及本课在整个初中语文知识能力体系中的作用而确立的。
情感态度与与价值观目标：联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。
这是根据课标要求体现以人为本，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操。
另外，根据七年级文言文的教学特点与学习重点，我把积累重点文言字词，熟读并背诵课文作为本节课教学重点；把准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理作为本课难点。
学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本课所面对的是七年级的学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们可以通过自己阅读文章去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。但七年级的学生有强烈的表达个人观点的愿望。另外，七年级的学生正处青春期，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的愿望。所以，本节课我会把更多的时间交给学生，让学生自己去发现，教师根据学生的学习情况加以适当的点拔以及引导。为此，教学本课我将进行如下学法指导：
"朗读"法贯穿读、说、析、品、评，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。特别是感情丰富与含意深刻的语句，引导学生反复朗读，在语言训练和技能训练中体会文章的内容、神韵、风格。
品析语言法：本文构思巧妙，感情浓郁，因此我进一步引导学生品析语言，使学生学会品析散文语言。
小组讨论法：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”采用小组讨论，让学生自主、合作、探究，思维在交流中碰撞，真理在交流中突现，既发展言语理解能力与表达能力，又培养了学生的合作精神。
此外，在教学过程中，注意学生良好学习习惯的培养。如课前预习、"不动笔墨不读书"、圈点勾画、多摘抄积累、熟读成诵等读书习惯，为学生的终身学习奠基。
1、情境教学法：教师通过语言及多媒体课件创设教学情境，以激发学生的兴趣，同时促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。另外，我在教学中采用自主、合作、探究的教学方法，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，中间采用朗读领悟、合作讨论、拓展运用等多种形式，让学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在比较阅读中训练思维，在老师引导下学会学习，学会合作，学会探究，使学生真正成为语文学习的主人。
2、说教学手段
根据教学目标与学生特点，教具应具直观、形象、生动、省时的特点，我在教学中选用了制作简单的幻灯片。幻灯片由形象到抽象，符合学生的认知规律，同时创设了情境，加深了学生对课文的理解，提高了教学效率。
四、说教学过程设计
新课标指出：语文是一门工具性与人文性相结合的学科，用情感唤起情感，用感悟引起感悟，用智慧启迪智慧，是语文教学的独有特点。据此，我设计了以下教学环节：
本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以培养学生的自读能力和创新能力为核心。按照诵读感知——分步品读——积累迁移的步骤进行。其教学分为五个基本环节：
第一环节、导入新课，激发兴趣
复习导入，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生很快进入课文特定的情景。这样导入，衔接旧知识，又联系新知识，学生在欣赏了作品以后，迫切想知道同样类型的文章，别人又是怎样写的呢？悬念的设置激起学生兴趣，使学生产生强烈的阅读期待，在新课进行过程中，学生会随时把自己的文章与课文进行比照，从而激发学生进行积极思维的作用时间比较长，为学好本课创造良好的情境。）
第二环节、听读课文，整体感知。
从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是：
第一步初读课文，进入意境。
第一遍：听读学生听配乐朗诵，以此为示范向导，让学生进入情境；
第二遍自由读读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师在屏幕上显示一些易读错的字，供学生参考。
第三遍小组内互读互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。以完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。这其间教师要进行学法指导：（1）。读准每一个字音；（2）。注意正确断句；（3）。尽量读出感情。
第二步再读课文，疏通文意。以完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。教师先进行学法指导：（1）。字词句一一落实，尽量做到对译；（2）。尽量翻译出原文的语言风格。然后学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。最后组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。
第三步：根据句意划分朗读节奏。
第三环节、精读课文分析品味。
文言文应以诵读为教学突破口，在这一过程中，我将作为教学的促进者、参与者，与学生一起学习，共同讨论，引导学生主动探究，并相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。分两个问题进行讨论。
第四环节：探究作品创造阅读。
新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节，既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。在这一环节，主要是探讨文学作品的写作特色。
第五环节：反思总结，拓展延伸
课堂最后5分钟，引导学生自我反思、总结学法。教是为了不教，学会是为了会学。学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生说出自己的想法，把“收获”变为创造。首先，师生一起以填空题的形式概括文章主旨，让后让学生探讨“教学相长”的意义。
以上是教学的主要过程，“注重兴趣与感悟、注重朗读与积累、注重个性与反思”，是本节课设计的出发点；是我对新课标的理解，是我“生命课堂”教学理念的实践！或许，由于学生的阅历，他们还无法完全理解这篇文章，但是，我希望能够通过这样一堂课，把“教学相长”的道理深刻地印在学生的心灵中，在学生灵魂与思想的原野里播下一颗种子，在他们以后的人生道路中，随着阅历的增加，对这篇文章，对“教学相长”的理解会越来越深，而让学生学会感悟，学会阅读，学会积累，学会表达，是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。
一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回落，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起云享受那精神的盛宴，云与那些伟大的灵魂碰撞出耀眼的火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的`追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。
以上说课有不当之处请各位老师批评指正。谢谢！
2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇九
《两只鸟蛋》是人教版教材一年级下册第三单元中的第一篇课文。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的。热爱。
教学这一课，根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的知识储备，特制定以下教学目标：
1、指导学生运用多种识字方法认识"蛋、取"等12个生字。能在田字格内正确美观地书写 "听、唱"等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在读背的过程中，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3、在阅读的过程中，使学生懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
为使学生在这节课上学有所得，学有所长，我把教学的重点确定为两点：
1、识字写字。
2、有感情地诵读课文；难点确定为“了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
这节课，为完成教学目标，突破重难点，我准备采用的教法有：创设情境、以读代讲；学法：熟字换偏旁、熟字加偏旁等多种识字方法、朗读法、合作交流。运用这些教法、学法，希望学生在愉悦的教学氛围中，激起学生识字的兴趣，运用多种方法识记生字；激发学生阅读的兴趣，诵读儿歌，展开合理的想象，感受语言的优美，把爱鸟护鸟的情感植根于学生心中。
多媒体课件 自制生字卡片。
为了更好的完成教学目标，突破重难点，我准备设计以下几个大的环节，并简要做以分析。
（一）设疑激趣，引入新课。
1、由课件展示鸟儿欢快的在树梢欢唱，推进到树上鸟巢中的两只鸟蛋，自然而然地引出今天要讲的故事。
2、出示课题《两只鸟蛋》。
这一环节，亲切自然地进入到新课的学习中来。
如果把语文课比作一个气球的话，我希望学生在整节语文课上的感觉是学习的劲头越来越高涨，学习渐入佳境，犹如给气球充气一般。而不是开始鼓胀得很，却渐渐撒气，上到最后，就只等着下课铃声响起。
（二）整体感知，识记生字。
我们一直在进行“先学后教，以学定教”的实验，从一年级开始，我们就要求学生在学新课之前把课文读通读顺，课堂上就不再给学生练读的时间了，而是直接检查，纠正学生的字音，然后集中精力进行识字。
接下来，利用生字卡片出示本课要求认识的12个生字。在这里要说明的是，为调动学生的积极性，这些生字都以一个小鸟蛋做背景。整个识字的过程我准备分以下几步进行：
1、读卡片上的生字，如果有不认识的从文中画出来，并练习读一读。（这个环节是希望培养学生自己解决问题的能力，也有利于加深对生字的印象。）
2、同桌练习，合作学习。（这个环节就是避免个别学生的个别字出错，也有利于培养学生的合作意识。）
3、检查反馈。教师任意点生字卡片，同桌互读、开火车读。
4、在读准字音的基础上，交流识字方法。
教师可以指导学生归类，多种方法识记生字，例如：
（1）提手旁：捧、抬、投，单人旁：仿、佛。
（2）熟字换偏旁：拂——佛，经——轻，惊——凉。
（3）加一加：取，连。
（4）熟字去偏旁：响——向。
5、组词大赛。
给本课要求认识的生字组词，在学生交流的过程中，那位同学说的词语比较新颖，就把卡片作为奖品送给他，调动学生的积极性。
经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练认读这些生字，对识字方法的掌握也更加熟练，识字能力也在逐渐增强。
（三）感情诵读，体味情感。
为了使整节课不出现脱节的现象，我设计了这样的过渡语：“老师把12只鸟蛋送到了你们的手中，你们看，诗歌中的鸟蛋是什么样的'呀？快点打开课本，读一读，找一找。”在这个环节中，主要是想通过创设情境，理解重点词语的方法，让学生喜欢阅读，而且能读得有滋有味。
1、（出示第一小节）自由练读。
2、你把这小小的、凉凉的鸟蛋拿在手上，有什么感觉？
3、在学生感悟的基础上，回到文中去，感情朗读第一小节。
“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，把自己当作文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。
6、（出示第三小节）指导练读，重点指导学生读好“小心、捧、连忙、轻轻”这些词语。为使学生更有兴趣，可采用师生对读、生生对读的形式，例如：师读第二小节，生读第三小节；女生读读第二小节，男生读第三小节。
8、生练读。
9、多美的诗歌呀，带给了我们这么丰富的想象，现在老师给你们配上音乐，请你们再用心地读一读这首诗。
10、比赛读、背。
（四）拓展积累。
在语文课上，我希望学生学习知识、积累知识的过程是不留痕迹、润物无声的，所以在学生美美地读完了这首诗歌之后，我给出了一幅美丽的风景画，上面有高高的、绿绿的大树、蓝蓝的天空、红红的太阳、弯弯的小路、清清的河水等。让学生练习说话，通过这样的一个说话练习，达到积累词语、运用词语的目的。为给学生一个整体的印象，用课件出示：
在学生感悟的过程中，为拓展学生的思维，我们还可以引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如“头发黑黑的”“尺子长长的”“黑板宽宽的”……鼓励学生大胆地说，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。
（五）指导书写。
这个环节，我想重点指导学生写好三个字——“听、连、定”，“听”重点指导学生掌握好“口字旁”所在的位置及大小；“连”重点指导学生带有“走之旁”的汉字的书写规则，以及“走之旁”的书写；“定”这个字则要指导学生掌握好“宝字盖”与下半部分的搭配。
当然，一年级第二学期，学生已经具备有一定的写字能力，我们没有必要都手把手的去教学，这个环节的教学，我把握了两个原则：1、扶放结合，举一反三。让学生先描红，再在教师的指导下寻找写好这些汉字的技巧。范写与练写相结合，例如：指导写“听”，练写“唱”。2、鼓励原则，只要是学生发挥自己的最高水平认真书写，我在巡视的过程中都要给予鼓励和肯定，激发他们写好汉字的兴趣，培养良好的书写习惯。
9、两只鸟蛋
“我” 取—————— 送
鸟妈妈 焦急不安———— 欢唱
2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇十
《 》是人教版（ ）年级（ ）册的一篇课文，（ ）根据（ ）年级学生的特点和对教材的研究，依据新课标中“知识、能力、情感”三个维度，我将本课的教学目标设定为：
（ 1 ）
（ 2 ）
（ 3 ）
其中教学重点为：
教学难点为：
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、形式、色彩、语言”思维的，根据（ ）年级学生的特点，本课的教学过程中我采用了情景设置法、多媒体演示法、点拨法和能够拉近师生之间距离的谈话法。
在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：朗读感悟法、交流讨论法和勾画圈点法。
为了完成教学目标，解决重点，突破难点，课堂教学我打算从以下几个环节展开。
1、（ ），导入新课
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对学习的对象感兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素的干扰，集中注意力，积极主动地学习，为了引起学生的兴趣，上课伊始（）这样，学生的兴趣被调动起来，为下一步学习课文做好准备。
2、初读课文，落实基础
在这个环节，我要求学生用自己喜欢的方式读课文，遇到生字或难读的字画出来，多读几遍，把句子读通顺，再想想（）“为学必先识字”识字是学习文化的开始，是阅读的基础，是贯穿整个小学阶段的重要内容。所以，在初读课文时一定要让学生掌握好本课的生字词。在初读结束后，我先让学生拿出字卡，在小组内合作认读生字，然后利用课件出示（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）等带拼音的词语。教读、齐读、开火车读，然后将这些词去掉拼音，领读、齐读、赛读、指名读，最后让学生说识字方法，并根据学生的反应，教写难写的字，让学生书空、描红、练写。通过多种形式的读，再加上师生之间识字方法的交流，以及课堂上的练写，切实把低年级识字教写落到实处。
在初读时，我还让学生带着问题读课文，能够调动学生的积极性，主动性，整体把握文章脉络，为学生深入理解课文奠定基础。
3、精读研析，理解课文
扫除了字词障碍，在整体理解课文的基础上，新课标指出，教师是学生学习的组织者和引导者，课堂上不应以教师的分析代替学生的阅读行为，所以在对这篇课文的理解上，我利用多媒体课件，设置教学情境，引导学生充分地朗读，在读中理解，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。（）我利用分组讨论，自主探究的方式，调动学生的积极性，真正实现了学生是学习的主人。
4、拓展延伸，加深理解（升华感情）
这个环节的设计，不仅在课堂上给学生一个展示的机会，让学生体会到成功的喜悦，还加深了他们对课文的理解，与生活紧密相连，体现了语文生活化的特点。在作业的布置上，我让学生自主选择，这样能调动学生学习的积极性，在课外学习中变被动为主动。
5、板书设计
这节课的板书我是这样设计的
好的板书能揭示教材重点，让学生明确学习任务，强化记忆效果，提高学习效率。
2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇十一
《“黑板”跑了》这篇课文描述了法国著名物理学家安培在街上一边散步一边思考数学题，错把马车车厢当成“黑板”的故事，表现了他专心研究科学的可贵精神。教学这一课要达成这样的几个教学目标：
1、学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。
2、学会本课本12/11个生字，两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
（一）、这篇课文所要表达的中心是安培“搞科学研究非常专心。”我在设计教学流程时，就抓住课文中“他搞科学研究非常专心”这一中心句，通过感悟朗读和角色表演来体会。现在我就说说我的教学设想。
第一大块进行初读指导。首先教师揭示课题，引导学生就题目设疑：黑板没有脚，怎么会跑了呢？黑板两个字为什么加双引号？通过学生质疑来激发学生学习课文的兴趣。然后按照常规，读准字音，读通句子，疏通课文。
（二）、下面我重点说说第二大块，如何进行精读感悟课文？
1、集体朗读第1自然段。并练习换一种说法介绍安培。可以用“因为--------所以--------”句式。因为安培搞科学研究非常专心，所以他成为了法国著名的物理学家。也可以用其它句式来说说第一自然段的内容。
这样设计的目的是初步学会简单归纳自然段的主要内容并进行语言训练。
因为这一段是概括介绍安培的，所以教学时不必花费过多时间，只要强调“他搞科学研究非常专心”这一句就可以了。
2、探究指导学习第2自然段。
首先带领学生一起到100多年前的大街上看一看。教师出示教学挂图。如果有课件，效果更好。唤起学生的体验：说说你看到了什么？仿佛听到了什么？如果你走上这条街，你会怎样？让学生自由发言。
然后自然引到安培是怎么做的？默读课文第2自然段找出相关句子。用“一边------一边-------”的句式说说安培在干什么？说完之后回到课文中的原句：街上很热闹，安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。深入感悟朗读这个句子。
在朗读中体会，把自己和安培作比较，激发对安培的钦佩之情。
3、尝试指导小组合作学习第3自然段。
在小组合作学习之前，提出小组学习的要求：
（1）读一读，找一找哪些地方可以看出安培正在专心致志的思考，把有关句子划出来，读给小组成员听听。
（2）讨论“心算，计算，口算”的异同点。
（3）还有不懂的地方提出来大家共同商量。
然后进行反馈。根据学生的反馈，相机指导好以下几处的朗读：“特地”“太好了！”
“高兴地走过去。”
第3自然段这样设计的目的是通过合作学习，进一步提高语言表达能力，能通过欣赏、评议，抓关键字等方法学会有感情的朗读。同时培养学生的合作意识，在合作中学会怎样学习。
4、表演创造学习第4、5自然段。
首先在组长的组织下，读课文第4、5自然段，讨论怎样说？怎么表演？再分角色，配上道具排练。排练好后，请最好的一组上台表演。其他同学观看并进行评价。评价时抓住以下几点：
（1）黑板应慢慢地向前跑。
（2）安培的话要让人听出很着急。
（3）、安培是“不知不觉”地跟着走。
（4）、当安培发现是马车车厢的后壁时，情节该如何处理较恰当？
根据学生的表演，评价，回到课文中来朗读相关的句子，再次表演。为学生提供表现自己的舞台，并对课文内容进行再创造。
学生能够演得入情入境，就说明他们理解了课文内容。那么到此时此刻，学生能真切地感受到安培搞科学研究非常专心。呼应课文的第一段。
5、在这节课的最后，我引导学生阅读《丰子恺学画的故事》。其思想内容类似于这一课。学生读完后汇报自己阅读后的收获和体会。
这个环节的安排也正符合新课程标准的精神：不断扩大学生的阅读空间，培养学生主动获取信息的能力。
刚才我说的是关天这一课的教学设想，粗线条的，要想成为一个好的教案，还得大家依靠的智慧，请大家献计献策。
2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇十二
本课为“少年心事”单元中的一篇精彩的自读文章，生动而贴切的描述了“我们”在四合院中快乐的游戏生活，描述了“我们”为了实现愿望而千辛万苦的搜集糖纸，最后受表姑欺骗，希望破灭后的绝望和悲愤，表现出孩子们的活泼、纯真与执著，也充分表现出大人的欺骗对孩子造成的深深伤害。此外，铁凝的小说常以普通人的普通生活为表现对象，通过平凡的日常事物的描写，来揭示人物的心灵世界，并借助人物心灵深处的触动传达具有时代特征的情绪。文中细腻的语言是值得体悟和学习的，用时一课时。
对于初一的学生，他们已经初步打好一定的预习和概括文本的能力。但仍然对语言的感悟非常重要。因为，语感是语文综合能力的重要内核，而文本解读的过程，应该是指导学生从整体到局部探究情感，习得语感的过程，也是语文综合能力培养和语文素养提升的过程。《一千张糖纸》贴近学生的生活，可以通过初读、圈划关键语句，理清文脉思路；通过细读品味，感受具体语言所蕴涵的情感，也就走进了文本。关键是尊重这个年级学生的阅读心理和阅读起点，给学生阅读思考和探讨交流的时空。
1、讨论法。对于文中的疑问和主旨容易激起学生的学习兴趣，也可以培养学生质疑和阅读能力。
2、朗读法。文中一些心理描写和动作描写的语句值得多次品读，在朗读中悟出感受。
3、圈划法。培养学生通过字句来深入体会作者意图，真正达到阅读体验。
1、知识与能力目标：通过多次有感情地朗读掌握文章所要表达的情感，并能在圈划中体会到人物的情感变化。
2、过程与方法目标：在讨论、朗读和圈划中能够读准字音，加深对线索的认识，了解在叙事中夹杂议论和抒情的写作方法。
3、情感态度价值观：在学习中能够调动个体体验，在讨论中体悟诚信、童心的可贵。
教学重点：根据线索把握人物前后情感变化经过和原因。
教学难点：通过语句研读真正能够体悟到诚信、童心的可贵。
（一）导入
在六年级的时候，某一同学的周记里记录了这么一件事。有一次散步时碰到一个盲人行乞者，他央求爸爸给一块钱送给那个乞丐。他爸爸不肯，说那都是骗人的。但是他坚持，后来爸爸勉强给了一元钱。结果返回时看见刚才那个盲人行乞者站了起来，不用任何工具走到马路对面坐下继续行乞。对此，他被爸爸奚落了一顿。
我们就是在这样的童年往事中一天天成长，渐渐懂得了对与错，是与非。人们常说“少年不识愁滋味”，可是我们的烦恼和心事又有谁知呢？今天我们学习的这篇《一千张糖纸》同样也是发生在作者童年的一件往事，而这件往事给她带来了怎样的感触呢？现在就让我们一起走进作者的心路历程去看一看。
（二）检查预习
1、检查预习，简要了解作者。
2、分工朗读全文，扫清字词和方言文化障碍。
设计意图：一个好的预习是阅读的开始。
（三）整体感知，理清文章脉络。
1、根据自己对文章的理解，给文章重新拟定一个题目，并简要说说理由。
预设：欺骗记童年一件事飘散……
师恰当点评
设计意图：考察对文本的整体感知，同时也在提炼语言方面增加了一定的难度。
2、根据“一千张糖纸”线索，理清文章脉络。（生回答，师适时板书）
（把握故事情节，加深对线索的掌握。）
设计意图：深入研读之前了解故事经历，有助于后面的把握主旨。
（四）深入研读，把握文章主旨。
1、通过圈划、品读、讨论文中描写“我”心理活动的句子来体会“我”前后情感变化。
（通过前后对比，体会在叙事中夹杂抒情和议论的写作方法，深入把握文章主旨）
重点品读句子：
“我初次体味到大人们常说的累，就是胸膛里那颗心的突然加重吧。”
“毕竟，这个逗着我们玩得人是我的表姑啊。”
设计意图：教学目标之一是了解叙事中夹抒情，通过研读具体的描写心理活动的句子来深入把握主旨，为下一步打好基础。
2、一起齐读最后三段，思考这三段能否删去？为什么？
形式：学生小组讨论。
设计意图：考察议论的写作手法对于一篇文章有着“点睛”的作用。同时，学生小组小组讨论，注重学生自身的学习体验，加深主旨了解。
3、思考在之前的课文中有哪些成人的做法和表姑有些相近？——《陈太丘与友期》
设计意图：拓展，视时间而定。
（五）教师小结。
童心纯真，不可许以美丽的谎言；童心至善，不可渗以成人的谲诈；童心唯美，不可蒙以世俗的尘埃。
（六）作业布置
必做题：“孩子是不可以欺骗的“，你认为表姑的话是欺骗吗？你对表姑的做法有何看法？写一段文字说说你的看法。（字数200字左右）
选做题：
2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇十三
我说课的题目是：《台阶》，选自义务教育课程标准实验教科书山教版初中语文九年级下册。下面我就按照说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计四个部分进行说课。
《台阶》与本单元其他五篇不同，是小说，但也是叙事类作品，主要用叙述、描写的表达方式。通过作者的描写我们清楚地认识到“父亲”是一个普普通通的农民，他具有农民的朴实、淳朴、无私，而且敢于拼搏的精神。
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：
知识目标: 整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。
能力目标：把握父亲形象的特点及意蕴。学习作者命题立意、组织材料的方法。
情感、态度、价值观目标：培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。
小说是以父亲的儿子为故事叙述者的，开头写父亲如何力大无比，壮实如牛，篇末写父亲腰也闪了，连挑水也不能胜任了。父亲终年辛劳，舍不得破费一星半点，连洗脚也是一年才洗一回，父亲这辈子过得多么艰难!小说深沉地响着时代的呼唤，亿万农民的希望在于先进生产力，以此迅速改变农村落后面貌，结束老牛拉破车的日子。
故事围绕“台阶”命题立意，组织材料，使造房这个一般性的题材有了侧重点，有了特色，突出了父亲对社会地位的追求，突出了父亲希望受人尊重的思想性格。
把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。
理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。
本文立意新鲜，情节朴素感人，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的社会背景以及父亲的形象意蕴问题较深奥，初二学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。
学生对故事内容的把握没有问题，并且能够通过反复阅读感悟文章的思想内涵。
学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。
依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我让学生反复读、读反复，让学生自己在读中感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。
在本节课上，充分利用课件及背景音乐展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
让学生勤动笔墨，积极读书。
指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
引导学生积极参与，合作探究。
全文中有个文眼：“台阶高，屋主人的地位就相应高。”抓住了这个文眼，就抓住了理解整个故事的关键，就容易理解父亲的思想性格。
3分钟
(背景音乐《愚公移山》)透过朱自清先生饱含深意的《背影》，我们分明看到了困顿前行中的父辈的身影，今天学习的李森祥的《台阶》将以小说的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神世界。
（好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，和课文有异曲同工之妙，再配以背景音乐《愚公移山》，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。）
10分钟
1、 配乐朗诵，要求学生勾画出生字词，并结合课文解词。
2、让学生再次浏览课文，看谁能生动的复述这个故事，成为今天讲故事大王。
（学生通过两次不同要求的读，特别是在复述过程重要抓住重点，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。）
15分钟
默读课文，让学生自己提出疑难问题，小组讨论解决，全班交流。
（新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。）
10分钟
对父亲这个人物形象的分析。
教师有感情的朗读课文片段，指导学生抓住关键词句进行赏析，同时课件演示父亲重修台阶的情景，形象的感受这一震撼人心的画面。理解父亲具有华夏炎黄子孙的优良传统——用诚实的劳动兴家立业、不怕千辛万苦、拼命硬干、勤俭持家的美德。同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑的品质（因为当九级台阶造好后，他却不好意思坐上去）。
（此环节陶冶了学生的情操，有利于理解本文主旨，多媒体课件的运用，更形象、更直观。）
4分钟
引导学生回忆讲述自己的父亲，要求抓住父亲的特点，叙述清楚、生动、突出重点。然后由同学们评出今天的发言明星。
（有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力。）
2分钟
首先学生自发的总结本节课的收获，教师予以补充和肯定。
（此环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象。）
1分钟
摘抄赞颂父亲的文学作品，推荐阅读巴尔扎克的《高老头》。
每个教学环节都尽量安排合作探究的机会，让每个学生都有表现自己的机会，并注意对问题分层次整理，给每个学生机会，以提高其自信心。
探究人物形象，应该在通读的过程中，根据故事情节，一一列出人物思想性格的要点，然后整体思考，加以整理，看什么是性格的核心。可以用“三问”
引导学生把握内容，分析人物。
一问：父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？
二问：父 亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？
三问：新屋造好了，父亲怎么样？
在理解父亲形象的时候，播放背景音乐，同时放父亲修台阶的课件，引起学生共鸣。
台阶
李森祥
“台阶高， 屋主人的地位就相对高”
三级台阶 老屋 非常要强、有志气、不甘落后、有长远目标。
九级台阶 新屋 有移公移山精神和坚忍不拔的毅力。
2023年大禹治水的语文说课稿（专业14篇）篇十四
各位老师好：
我今天说课的是长春版教材六年级上册语文第十一板块第二课《荆公改字》。
这一板块的主题是推敲，包括三篇文言文，《贾岛推敲》、《荆公改字》、《欧阳定稿》。表现的是古人严谨创作、反复推敲的学习态度。《荆公改字》一文选自南宋洪迈的《容斋续笔诗词改字》卷八，主要讲的是《泊船瓜洲》一诗草稿中“春风又绿江南岸”一句，王安石改来改去，换了十多个字，最后才确定为“绿”字。课文虽然短小，所表现出的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是足以让人深受感动的。课文分成两部分，第一部分是王荆公的绝句《泊船瓜洲》，第二部分是“春风又绿江南岸”一句的修改过程。
新课标指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课教学，从课初的学生初读，指名读，教师指导读、范读，学生练读，齐读。到课中，边理解边读，一直到理解后的背诵。可谓是把读和诵贯穿始终。教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律，性质和联系。”本篇课文的学习完全是学生借助已有的知识经验和手中的工具书自学完成的，特别是在体会王安石改字的精妙，我请同学们把王安石曾经用过的“到，过，穿，送，染”等字送回诗句中，通过读自主地发现，体会。这也充分地体现了以学生为本，让学生在自读自悟中学习语文的特点。结合以上内容和我自己对文本的解读制定目标如下：
1、正确、流利地朗读课文，能根据注释疏通全文，理解课文内容。
2、学习古人一丝不苟的创作态度，把文章改写成小故事。
3、品味王安石改字的精妙，体会推敲炼字的名族文化智慧。
教学重点：学生能理解课文，体会王安石改字的精妙。
教学难点：品味王安石改字的精妙。
（一）、板书课题，揭示目标
（二）、出示提示，探究目标
（三）、交流汇报，落实目标
（四）、当堂训练，检测目标
（五）、拓展延伸，丰富积累
（六）板书设计
谢谢大家，我的说课完毕。