范本是指某种类型的文章或作品的典型代表，可以为我们提供写作方面的指导和启示。接下来是一些经典的范文范本，希望能给大家带来一些启发和借鉴。
语文教育培养学生的创新能力的教育论文（汇总12篇）篇一
多媒体技术之所以能在近些年被逐渐的应用于学生教育，原因主要是它与先进技术结合，能够将视频、音频、图片等资源进行最直观的展现，教师可以将自己的教学活动适当简化，而相应的教学效果却能得到明显的增强。在这一过程中，学生无疑是最大的受益者，技术设备所传达的知识文化能够充分的让学生参与其中，积极的动手动脑，从而将单一的教师说教拓展为学生的自主活动，教学活动自然事半功倍。学生利用多媒体设备进行的实验活动应该成为学校和教师关注的重点，类似的活动不仅能够让教师采用新模式完成教学大纲的要求，还能够让与之有关的教研调查得以实现。在多媒体技术基础之上的实验活动可以以多种形式展开，比如教研小组定期进行有主题的教学实验活动，学生可以在这一过程中获得新模式下的学习体验，所展示的学习成果还能够被用于下一次教学改革的参考环节。值得注意的是，在实验过程中，教师要始终将学生的接受度与认可度作为主要的改进指标，及时询问并解决学生在体验过程中产生的问题与困难，这样才能真正做到从学生角度出发的多媒体教学创新，让学生的学习效果与创新能力得到最为直接的提升。
1.2强化教师对多媒体技术的应用
多媒体技术虽然在几年前就已被应用于教学活动中，但该项资源在教师的操作下却呈现着不同的效用与效果。它不应该成为教师投机取巧、放任学生的工具，也不应该成为现代化教育虚假的外衣。严格意义上的多媒体教学设备与技术应该是集成度较高、要求智能化操控的教学工具，只有师生与计算机之间的完美配合，才能够得出高效的课堂教学与学生的创新实践。所以，在利用多媒体技术鼓励学生创新之前，教师有必要接受来自学校或者相关教育机构的系统培训，熟练地掌握多媒体技术的应用之后再对学生的学习与创新进行有目的的指导与帮助。教师可以利用专业的教学软件为学生解释抽象难懂的定理和规律，也可以通过屏幕给学生提供思维发散的平台，鼓励学生进行一题多解、规律应用、知识拓展等等。在这样的环境下，学生能够比较自由的向教师和学生分享自己的想法，诉说自己的困扰，从而做到课堂上思维与智慧的碰撞，多媒体技术的重要价值也能够因此而得到良好的体现。另外，教师和学生对多媒体技术的大量应用，还能够催生该领域新一代的技术创新与研发，从而再次作用于学生的学习活动，如此积极的正向循环链条能够保证多个领域实力和水平的螺旋上升。
1.3解放学生思想，鼓励大胆创新
如今，多媒体技术作为学生学习与发展的强大支撑，教师又能够在适当的时机为学生的成长保驾护航，想要在这样的环境中实现创新，离不开学生本身的学习素养与热情。现阶段的学生大多思维活跃、头脑灵活，正处于自我提高与完善的关键环节，学生需要结合教师的帮助，不断地解放思想，卸下心理负担，大胆地表达自己的想法与见解。与此同时，学生也应该主动接触和尝试多媒体技术，将自己的想法与便捷灵活的新技术手段有机结合起来，勇敢的发问和质疑，以寻求更大范围内的资源。出于这一目的，学校也应该通过相关的政策措施为学生的创新活动提供支持，为有能力的学生争取培养机会、提供研发基金，通过多种渠道进行鼓励与帮助。学生作为日常学习以及多种教学改良活动的主体，更应该得到教师和学校的尊重，所以广大的学生需要勇敢的挣脱学校、教师以及家长所划定的条条框框，积极地寻求自我展示和自主创新的平台，并在实践过程中不断积累经验与教训，实现自己的学习目标和规划。
处在这样一个科学技术与信息资源飞速发展的时代，学生所接受的教育形式与先进的多媒体技术相结合是十分必要的。通过教师、学校的教学改革与技术尝试，多媒体技术除了能够实实在在的为学生的学习活动提供捷径，更重要的是可以为学生的思维创新提供更多的可能与机会。只要做到学生创新与多媒体技术的有机结合，人才的教育与培养领域就会出现更多的惊喜。
语文教育培养学生的创新能力的教育论文（汇总12篇）篇二
教师是培养学生创新意识和创新能力的关键。教师要首先敢于冲破传统的教学观念，改变以往死板的教学模式。以研究性教学代替传授式教学为，以反思性教学代替经验教学，以开放性教学代替封闭性教学，创新教育就是要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”。强调学的主体意识，突出思维培养的重要性，将教学的重心和立足点转移到引导学生“自主学习”上来，培养创新能力，必须抛弃传统教学中压抑挫伤人的创造潜能和个性的发挥、窒息人的创造意识形成的种种因素，并使创新能力的培养落实到实处。
优秀的数学气质是用数学的眼光看世界，力求现象数学化。这就要求我们在数学教学中通过引导学生有意识地用数学的眼光去观察事物之间的数学现象，探索事物之间的数量关系的过程，逐步形成学生的数学气质，从而培养学生对事物的浓厚的好奇心，对问题的敏锐感，强烈的探究欲望和持之以恒的品质，这正是具有创新意识的人特有的典型的个性心理特征。
学生的质疑来自于学生对问题的思考的反馈，高一学生对数学知识的获得主要表现在记忆和解题上，缺乏对知识间的联系和分析，被动接受的多、主动反思的少。
数学学科由于其高度的抽象性，严谨的逻辑性，结论的确定性和应用的广泛性，决定了数学学习的难度，尤其是对刚刚接触到高中数学的高一新生。没有好的开头可能会挫伤他们学习数学的积极性，树立不了学习数学的自信心。而数学兴趣的培养是学生学习这一学科的自觉性与积极性的核心因素，它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在获取知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新思维的动力因素。因此，在数学教学中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式更易于激发学生的兴趣。
数学教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。因此，通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。综上所述，在数学科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。这就要求我们要大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，培养学生良好的数学素质，优良的思维品质，从而为以后的学习打下良好的基础！
语文教育培养学生的创新能力的教育论文（汇总12篇）篇三
【】本文针对数学建模对上海工程技术大学大学生创新能力的培养进行了研究，通过对参与数学建模的师生进行深度访谈和问卷调查，利用spss22.0软件进行主成分分析，得到影响创新能力的主要因素和次要因素。结合院校教育教学实践，分析其存在的问题并提出改进意见。
【】数学建模;创新能力;主成分分析法
数学建模是通过对实际问题进行合理假设，用数学语言、数学方法抽象出与实际问题近似的数学模型，通过对数学模型求解，解决实际生产、生活问题。数学建模对使用的方法、利用的工具都不加以限制，由于其创造性、趣味性、可参与性吸引了很多大学生参加，从建立模型到得出结果，学生分析问题的能力、创新能力、动手实践能力都得到了提高，数学的思维也在无形中加深。院校对数学教育非常重视，数理与统计学院践行了“数学建模为载体的数学应用能力‘六点一线’培养模式”，从而提高学生的数学应用能力和创新能力。以《高等数学》等课程的教学平台为起步，利用第二课堂进行普及，通过校级数学建模竞赛选拔人才，以集中培训为平台提高学生数学建模能力，参加国内外数学建模竞赛展示学生数学建模水平。以大学生创新实验和科研作为拓展平台，培养学生数学应用与创新能力。通过对学生数学建模能力的培养提高他们的数学应用能力和创新能力。
创新能力是指在创新意识的基础上提升分析问题、解决问题的能力。从各个角度去看问题，全面地看问题抓住其关键，能够用自己的观点对问题进行解释，运用各种方法解决问题，从中选取最优解决方法。对于创新能力测评的方法有很多，如:主成分分析法、层次分析法、变异系数加权法、因子分子法等。层次分析法是根据各因素间的关系，通过各层特征向量构造上层与下层的权重矩阵;变异系数加权法是计算各因素的变异系数且根据其相对大小确定指标权重;主成分分析法是将多个相关变量转化为少数几个综合指标，将这些综合指标作为主成分，每个主成分都能反映问题的部分信息。本文采用主成分分析法对创新能力指标进行量化分析。
通过对参加数学建模的师生进行深度访谈以及查阅资料分析后得出，影响创新能力的因素主要为智力因素和非智力因素，其中以智力因素为主。智力因素指认知活动的操作系统，智力因素中对创新能力产生的主要影响是注意能力、逻辑思维能力、形象思维能力;非智力因素主要是个性心理因素和思想因素。在此基础上选定原因变量为:观察能力、注意能力、想象能力、记忆能力、逻辑思维能力、形象思维能力、灵感、直觉、顿悟思维能力、个性心理因素和思想因素，以变量的提升程度作为指标，结果变量则选择为创新能力的提升程度。数学建模的实际问题中往往存在一些小细节，观察能力决定了这些小细节是否能被找到;注意力集中才能专心于数学建模，不被外界打扰，这在数学建模竞赛中尤为重要;合理的想象才能创造有价值的新思想;记忆能力指数学建模时在理解中提高记忆力;逻辑思维能力指利用概念、判断、推理等思维形式通过一定的方式得出事物的本质和规律，这无论在分析题目还是建模、编程中都非常重要;利用形象思维能力能把理论的题目结合自己的感观通过语言、图像等形式进行描述;灵感、直觉、顿悟思维能力代表了创造性的突发思维和突如其来的领悟;而个性心理因素指人的求知欲、好奇心、兴趣爱好等;思想道德能力则是指人的世界观、人生观、价值观。
为了得到学生创新能力提升的情况，对参加过数学建模的学生进行调查问卷，问卷题目为参加数学建模活动和竞赛后各个能力的提升程度，选项为提升很大、略有提升、没什么变化和退步，将选项转化为数据，分别为1、0.66、0.33、0。回收有效调查问卷共285份，对调查问卷利用spss22.0进行分析，利用主成分法，得到主成分的系数矩阵，系数代表了原因变量的线性方程中不同成分的权重，数值越大，对这个指标的影响越大。通过表1可以看出，第一个主成分反映的是思想能力、形象思维能力和逻辑思维能力，这个主成分的方差占总方差的比例最大，所以在数学建模影响创新能力的因素中思想能力、形象思维能力和逻辑思维能力是影响最大的，严谨的逻辑思维、良好的形象思维以及正面向上的观念对于创新能力是不可或缺的。第二个主成分反映的是个性心理能力，分析其方差占总方差的比例得出，个性心理能力对创新能力影响较大，兴趣爱好、好奇心等心理因素的培养对创新能力的提高能起到一定的作用。第三个主成分体现了想象力，由于第三个主成分所占比例较小，所以得出想象力对创新能力有一定影响，但是影响较小，合情合理的天马行空能带来不一样的创新。通过分析问卷中创新能力提升程度的数据，15.3%的学生觉得通过数学建模创新能力得到了较大的提升，而65.9%的学生觉得通过数学建模创新能力略有提升，18.8%的学生则认为数学建模后创新能力没有变化甚至略有退步。可见，只有少数学生认为通过数学建模能够大幅度提升自己的创新能力，而大部分的学生都是认为略有提高。数学建模对院校学生创新能力的确起到了一定的促进作用。
在调查问卷中发现，大学数学主干课程和第二课堂对于数学建模和创新能力的培养还不够深入，而校级选拔平台要求较低以及创新实验和科研未能普及都导致了数学建模对创新能力的促进较小。集中培训和建模竞赛的参与人数较多及其应用能力更强导致了更能提升学生的创新能力。因此，可以提出一些改进措施，大学数学主干课程和第二课堂对于创新能力的培养应该更深入一些，这样可以在潜移默化中给学生带来积极的影响。而校级选拔平台则可以增添一定的趣味性或挑战性以此吸引学生进行挑战。创新实验和科研平台则可以增加其普及率来吸引学生，培养更多的创新型人才。
【】
［2］刘冬梅．大学生数学建模竞赛与教学策略研究［d］．山东师范大学，20xx
［4］彭健伯，欧美强．应用型人才创新能力培养与创新能力测评方法研究［j］．科技进步与对策，20xx，1:102～104.
语文教育培养学生的创新能力的教育论文（汇总12篇）篇四
其他伤员输血，却发现有的人得救了，也有的人死去了。这是为什么呢？这时候，我就鼓励学生结合课本和生活，找到问题的答案。这个攸关生命的故事，引发了学生的好奇心理，他们迫切的想要找到答案，思维变得活跃起来，甚至有些学生还因此联想到了器官移植与排异反应等问题，这也说明他们的意识与思维，正在向创新迈进。
古希腊科学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我国“两弹一星”奖章的获得者周光召也说过：“怀疑精神是科学精神的重要组成部分。”众所周知，提出问题要比解决问题更有价值，正所谓“读书贵能疑，疑能得教益”。有了“质疑”，学生才能发现问题，进而探索解决问题，获得新知。可以说，“质疑”是培养学生创新精神与创新能力的重要前提。初中生这个年龄，本就是好奇好问的，在教学中，我就利用他们这个特点，鼓励他们大胆质疑，并引导他们积极地发现和解决问题，另外，在释疑的时候，我还教育他们不能盲目相信，要学会独立思考，学会用多种方式、多种角度分析问题。比如，在学习种子萌发时，研究种子萌发需要哪些条件。我首先让他们先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同学们纷纷回答，要有水，温度要合适。然后我就问这样就足够了么，于是我拿出事先制作好的一个烧杯，里面盛满了水和大豆，烧杯口覆有保鲜膜，“大家看，我把这个烧杯放在温暖的室内，里面也有足够的水，那么是不是能发出豆芽呢？”同学们开始各执一词，这时我又启发他们：“种子萌发也是一种生命活动，这种生命活动是否需要能量呢？大家能不能从细胞供能的角度来回答种子发芽还需要哪些条件呢？”这时候，有的同学开始认识到种子的萌发也是需要消耗能量的，但还是不能联系到萌发的外界条件，我继续解释：“我们已经学习了生物体依靠细胞呼吸提供能量，细胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧气，由此，我们可以知道种子在萌发时还要提供一定的空气（氧气）。”就这样，通过我的设疑、质疑和释疑，学生明白了种子萌发所需要的外界条件。接下来，我又拿出几个完整的浸泡过的大豆种子，分别当着学生的面用刀切除种子的胚芽和子叶，然后对他们说，“这里有些种子是不完整的，完整的那些种子有的是新收获的，有的是年前收获的，他们都能萌发成幼苗么？这个问题我们不在课堂解决，请大家回到家里像我一样处理这些种子，亲自试验看看吧。”经过刚才的一番质疑，学生的创新精神已经被激发，再听到这番话，纷纷表现出跃跃欲试的样子，迫不及待的想要亲身去找出种子萌发的条件和办法。
在传统教育的影响下，学生的主体地位被长期忽视，“满堂灌”的授课方式阻碍了学生的个性和能力发展，创新能力的发展更加无从谈起。正值课程改革的大好时期，我们初中生物教师要把握好这一机会，将人文性与开放性渗透入教学中，从而激发学生的想象力。要知道，想象力是一切创新的基础，它能够帮助人跳出原有知识理解的框架，提升思维空间，得出新的认识。因此，我时常要求学生，要大胆的想象，不要墨守陈规。比如，在讲到植物的呼吸作用的时候，我就引导学生想象花盆底部小洞的作用，以及芦苇之所以可以长期生长于沼泽滩涂，与它的哪些特殊结构有关；在讲到原生动物的时候，我就引导学生想象草履虫的形态和运动的样子；做各种生物实验的时候，我都鼓励学生大胆想象和尝试其他不同的设计方案。在这些训练中，学生的想象能力渐渐提高了，他们的思维定势被进一步打破，创新能力也得到了提升。
总之，在素质教育不断深化的今天，我们教师自身也要用于创新，不断学习和借鉴他人的教育经验，深化教育改革，把对学生创新能力的培养贯穿生物教学的始终，把生物课堂变成培养学生创新能力的广阔天地。相信，只要我们教师不断探索，勇于创新，我们的初中生物教学就会越来越有活力。
语文教育培养学生的创新能力的教育论文（汇总12篇）篇五
摘要:实验是学习化学的重要手段,实验以它的趣味性、科学性和实践性为教师在实验教学中培养学生的创新能力提供了广阔的空间。加强和重视实验教学,使实验教学能更好地适应新课标的要求,跟上课改的步伐。在实验教学中培养学生对实验现象的观察、分析和思考的能力,从而激发学生发现新的问题,在问题中培养学生的创新意识和创新能力。
关键词:实验;实验教学;创新;创新能力。
以实验为基础是化学教学的基本特征,实验是化学教学的灵魂,是化学的教学的重要手段,化学科学的形成和发展,都离不开实验。实验教学能为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料,通过实验教学,能促进学生掌握化学基础知识和提高实验技能,实验中能发挥学生的主动性和创造性,激发学生求知的欲望。成功的`实验教学,不仅是学生探索学习获取知识的重要手段,更是培养学生创新能力的有效途径。我国化学家戴安邦教授曾说过:“化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所。”化学教学中应该重视实验教学,在实验教学中培养学生的创新能力。
一、精心设计演示实验,重视实验现象的观察,培养学生的观察力。
演示实验在化学教学中具有特殊的魅力,最能调动学生的学习情绪,是优化课堂教学的重要手段和有效方法。在演示实验中,教给学生观察的方法,指导学生有计划、有目的、有重点地去观察实验现象,分析现象产生的原因,进而从表象到本质,训练学生全面、系统的观察能力。教师利用鲜明的演示实验现象,能启发学生的思维,培养学生观察、分析、综合和解决问题的能力,从而更好地揭示知识的内在联系,使知识更加系统化。如在绪言课中,我精心地设计了酚酞遇碱性溶液变红的实验:在试管中加入2毫升naoh溶液,学生观察颜色,接下来我用滴管吸取酚酞,学生观察颜色,我提醒学生奇迹发生了,向试管中滴2滴酚酞,试管内的液体瞬间变红了。学生一下子被吸引住了,感到非常惊奇,我告诉学生这就是化学的奥秘,这节课上学生兴趣高涨,课堂效果很好。
学生是教育的客体,又是学习与发展的主体,在教学中,仅有教师的演示实验是不够的,还必须由学生亲自参与实验。在实验中调动学生化学实验的积极性和参与意识,培养学生的自信心和勇于探索的精神,将机会留给学生,培养学生的操作技能技巧,同时巩固和验证加深了所学知识,培养学生的创新思维。如在学习质量守恒定律时,学生想到用na2co3溶液和稀盐酸的反应来验证,但是实验结果用托盘天平称量反应后烧杯中物质总质量时发现质量减少了,学生讨论:为什么反应后总质量减少了呢?如何改进实验方案,使反应前后物质的总质量不变?通过小组间的讨论,最后得出该实验应在密闭容器中进行。在实验中培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力,这样,不仅活跃了学生的思维,而且唤起了学生探究的欲望,在解决问题的同时,培养了学生的创新思维。
在实验的教学中,教师应时刻提醒学生要多问为什么。“学起于思,思源于疑”,学生在学习中有疑问,才会有进一步的思考,才能不断地发现问题,有所创新。教师要在实验教学中设计一系列问题,由浅入深,由表及里,在教学中适时点拨,逐步培养其具体、全面、深入地认识本质及内在规律,培养学生的创新能力。如在学习酸碱中和反应的应用时,提出问题:在实验室制取co2结束后,废液呈酸性还是碱性?如何检验?废液如何处理?学生的积极性被调动起来,开始设计实验方案,并大胆地进行实验。在教学中创设问题情境,使学生在问题中获得认知体验,在探究中解决问题,培养学生的创新能力。
在化学实验中,可以鼓励学生对某些实验的装置或操作方案加以改进,使操作更简便,现象更直观,效果更好。这样不仅激发了学生的学习兴趣,而且使其从实验中尝到创新的滋味,培养创新能力。如在燃烧条件的探究实验中,告诉学生磷燃烧后的生成物对身体有害,学生想到应对实验加以改进,在密闭容器中实验,或将烧杯换成大集气瓶,在底部放入凹透镜聚光对物质加热。这样就避免了环境污染。
课本内的实验是有限的,但科学探究领域是无限的。在实验教学中,应让学生在课余时间发现生活中的化学现象,提出探究的问题,在探究中培养学生的创新能力。全球气候变暖,学生提出了如何减少空气中的co2含量的实验探究,并大胆实验,效果较好。通过课余时间的探究活动,增长了学生的知识,扩大了学生的视野,开发了学生的智力,培养了学生的创新能力。
时代发展要创新,教育发展要创新,在化学实验教学中,培养学生的创新能力势在必行,因此,教师在教学中应重视实验教学,为国家培养创造型人才,以适应知识经济时代的挑战。
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语文教育培养学生的创新能力的教育论文（汇总12篇）篇六
教师怎样增强学生表现欲望的自信心并激励学生的创新能力呢？一方面是教师和学生应该建立起民主平等的师生关系。教师应平等的对待每一位学生，关爱他们，尊重学生的想法和做法，以此减少或消除学生的内心理障碍，使学生轻松的表现自己并鼓励学生的创新，让学生充分的发挥自己的创新潜能。另一方面是音乐教师应该组织丰富多样的音乐实践活动，让学生主动参加并积极表现，尊重学生的创新。把学生引入音乐的世界，使学生着迷于音乐，给学生创造了更好的表现机会和创新时机，这是培养学生创新能力的最好途径。音乐教师要适当加强学生的音乐技能训练，帮助学生的表演更加自如优美。有的学生天生聪明伶俐善于音乐表演，也有很好的表演设计，也有很好的创新，但是因为音乐技能的缺乏以至于表演行为受到了极大的限制。所以只有学生掌握了一定的技能时，学生才能更加自由、更加深入、更加灵活的参与到音乐的表演里。
二、在音乐教学中创设有利于培养学生创新能力的适宜环境。
在音乐教学中教师应该创设生动有趣的创新活动，可以充分挖掘学生的艺术创新潜能，可以让学生根据自己平时在课堂上学到的音乐知识和技能，来对作品进行分析和理解，充分调动学生的学习兴趣和创新潜能，使音乐课堂更有学习氛围和活力。在实际教学中，教师可以根据教学内容，对教室进行精心设计，使学生很自然地融入到了音乐的海洋里，激发学生的想象力，让学生进入音乐创新的状态。丰富多彩的课外音乐活动，为每一位学生提供了自己喜爱的课外音乐活动项目的机会，满足了学生进一步学习音乐的欲望，发展了学生学习音乐的兴趣，促进了学生的身心健康，使学生的'课余文化得到了充实，所以音乐教师可以拓展音乐教育空间，组织课外活动。通过课外活动可以让学生根据自己的特长和爱好参加自己喜欢的活动类型，让学生没有了课堂的束缚，使学生可以大胆的、自由的、自信的进行自我展示。因此，音乐课外活动更能激发学生的创新潜能，更能彰显学生的个性创新魅力。
三、在音乐教学的创作活动中培养学生的创新能力。
教师在给学生选择创作内容时，教师一定要根据学生的学习特点、生活经历和学生的心理特点来适量的给学生选择创作的主题。如果学生创作的主题为学生所熟悉的内容或素材选自学生们的生活，这样就会很容易的激起学生的思维，激起学生的灵感，这样才可以很容易的让学生找到创作的思路，更加容易的激起学生的创新思维。学生在进行创作之前，教师准备一些作品为学生进行示范和作品分析，从而让学生学习到更多的创作表现手法。音乐创作不是凭空想象出来的，只有灵感是不够的，学生必须掌握创作的技巧，这样学生的思维才能更广阔。比如，教师再给学生讲解“重复”创作的手法时，教师可以列举出这种风格的音乐作品，然后为学生进行分析，让学生在作品分析的过程中学习到“重复”的创作手法。如《走进新时代》（旋律节奏重复）、《映山红》（旋律重复）等，学生通过作品分析来掌握“重复”的创作手法，学生学会了这些创作技巧后，才可以自由的进行音乐创作和创新。
四、通过音乐欣赏培养学生的创新能力。
音乐教师在备课时要充分考虑到学生的学习兴趣及心理特征，然后选择欣赏的作品。这样音乐教师在上欣赏课之前，了解到了学生的心理特点和兴趣爱好，那么学生们就不会厌烦这节课。比如，学生们的生性活泼可爱、聪明好动，形象思维较抽象思维更敏捷伶俐，那么音乐教师在上音乐欣赏课时，就要选择一些旋律优美、节奏活泼、情绪鲜明、形象丰富等音乐作品，这样可以使学生们更容易的投入到欣赏中。音乐教师在引导学生欣赏音乐作品时，音乐教师一定要给予学生审美自由。在学生欣赏的过程中，教师根据音乐内容又通过故事情节引导或通过图片说明把音乐语言化。教师的这些做法是完全不对的，这些做法实际上是剥夺了学生的自由审美、欣赏的权利。根据心理学家的研究知道，人类的性格、情感经验等方面是有很大的差异的。所以学生们在欣赏音乐作品时会有不一样的理解和想法，这时教师不能只按照自己的思路来引导学生，那样学生理解音乐作品的思路范围就缩小了，从而音乐教师不能把自己的音乐思路强加给学生，音乐教师应该培养学生审美自由、独立思考、独立解决问题的创新能力。总之，创新是人类对真善美永无止境的追求，是音乐教学与时俱进最强最美的音符。随着我国音乐教育事业的不断向前发展，将有更多的音乐教育工作者勇于创新，勇于创造性开展音乐教改的探索活动，不断发展学生的联想、想象，不断培养学生的创造思维能力，使音乐教育这门具有创造性的特殊学科能为建设社会祖国造就更多有开创意识的有用人才。
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语文教育培养学生的创新能力的教育论文（汇总12篇）篇七
作为小学阶段的教学内容都是一些基础性、常识性的问题。然而我们的任务是要在简单平凡的日常教学中，挖掘教学中的创新因素，培养小学生的创新素质。对于儿童来说，只要獨立思考能想出一些新的东西，都可以认为是创新的。
（一）构建和谐的师生人际环境
研究表明：一个充满乐趣的环境可以导致很高的创造力。教育者的任务应该是营造心理自由、充满乐趣的创造性环境，使学生进入一种放松、开放的状态，能集中精力学习、创新。面对学生的尝试行为，教师不能简单的批评与训斥，而应详细了解他们尝试行为的实质：想了解什么、体验什么、探究什么，然后有针对性地为他们提供适宜的尝试条件，鼓励他们在老师的指导下，开展有益的探究行为，以满足他们强烈的尝试愿望，并针对尝试过程与结果，对他们进行指导，以提高其探究行为的教育价值。
（二）创设宽松的时空环境
学校和教师要充分尊重他们的兴趣爱好，重视他们的课外活动，为他们提供各种探究活动的材料、工具、场地等。因而我们教师应该在确保安全的情况下，理解学生的这种想法，支持学生的'这种活动，积极组织开展校内外活动。给他们提供多感官活动的时机，当千姿百态的事物展现在面前时，尽可能让他们亲自看看、听听、闻闻、尝尝、摸摸，在探索生活世界奥秘的过程中认识世界、进行创造。
（一）科技创新实践活动要开发兴趣、注重个性
兴趣是最好的老师，在科技创新教育过程中，辅导教师要通过选题、活动形式、评价机制等方面努力调动学生的兴趣。科技创新实践活动的效果在很大程度上取决于“趣”被激发的程度。例如，在科技创新实践活动中，可以引导学生不断实践，体验“趣”的三个层次：感受新奇，体味发明创造的乐趣；破除神秘，建树发明创造的兴趣；实践行动，享受发明创造的行趣。只有调动了学生的兴趣，学生的个性和创造潜能才能最大程度地开发出来。“趣”的激发，需要教师正确、巧妙、有效地引导。在此基础上，加强辅导，激发学生参与活动和发明创造的欲望。
（二）科技创新活动选题要贴近实际、贴近生活
实践活动的选题，最好是从学生身边最司空见惯的事物或现象着手，这样的选题符合少年儿童认知需要，容易激发少年儿童的兴趣，开展活动也占尽地利、人和的有利条件，也能减少活动开支、易于活动的开展。
（三）活动形式要种类多、方式新
交流活动、科技发明作品征集比赛活动、培养学生动手能力的科技发明与制作活动，展示学生科技发明成果活动、为学生的小发明申请专利等活动。每学期排出了活动安排表，由相关教师进行辅导，学生定期进行各种创新实践活动。
（四）活动过程要遵从童心、及时调控
科技创新实践活动是学生自主参与，获得知识与能力的过程，所以教师设计活动方案要遵从童心、寓教于乐。由于创新实践活动需要打破常规，不断创新，开拓进取、往往会遇到各种意外情况，所以还得应对各种变化、在具体实施过程中加以调控，发现新情况，分析新需要，研究新方案，解决新问题。在调控过程中，要一切从实际出发，对预设方案进行修正、完善和补充，使科技创新实践活动达到预期目标。
（一）加强制度环境建设，确保科技教育活动正常有序地开展
为保证学校科技教育活动的正常开展，学校要制订较为完善的规划。除了具体安排每学年的科技活动内容外，还要大力投入科技教育资金，逐步完善科技教育奖励制度，改革科技教育教学评价制度等措施，激发师生参与科技发明活动的热情。
（二）加强硬件环境建设，激励学生广泛参与科技发明活动
硬件环境建设是进行科技创新实践活动的基础和保证。我们学校一直注重硬件环境建设，想方设法从环境方面激励学生参与活动，为实践活动的开展打下坚实的物质基础。除此之外还充分利用校园环境的导向，在校园文化墙、教学楼等处，张贴本校学生的科幻画、科技创新作文、古今中外的科学家、发明家的画像及其激励学生成才的名言，营造出科技发明教育的良好氛围。
针对农村小学生的家庭教育环境，作为教师可以与学生父母多进行沟通，努力让学生的家长意识到家庭教育对孩子成长的重要性，适当的帮助家长找到一些教育孩子的正确方法。做到家访要正确及时，并要求孩子在场。比如说，一些家长害怕影响孩子学习成绩，一般在农忙时节都不愿让孩子参加到劳动中来，其实现在提倡的是素质教育，德智体美劳共同发展，作为家长就可以让孩子适当的参与一些力所能及的劳动，这样一方面提高了他们的动手能力和参与的乐趣，培养了他们发现问题解决问题的能力；另一方面也能让孩子体会到一颗一粒都来之不易，无形之中也培养了孩子节俭的美德。在教学当中，教师也应当为学生提供宽松的心理环境，让学生有一个心理自由的空间，促进学生的认识和情感得到自由的发展。
学校和科技创新组织要定期或不定期地开展形式多样的科技创新竞赛活动，为每个学生提供展示科技创新能力和水平的平台，以便每个学生发挥他们的潜能，使他们的思维和能力在活动中得到交流与锻炼，使每个学生的个性得到和谐的发展，再去不断地再去求知和探索。
科技创新实践活动的关键是要有专长的创新性辅导教师。创新型优秀辅导教师是学生兴趣的激发者，是活动的调控者，是探究的先行者。有专长的创新型优秀辅导教师是学校的宝贵财富，学校在社会上的影响往往是靠创新型优秀教师的努力而形成的，学校要开展科技创新实践活动首先要在选拔培养有专长的创新型优秀辅导教师下功夫。
总之，创新是一个民族的灵魂，是国家强盛和社会发展的动力，是人才成长的基因，学生科技创新能力的培养要从小抓起。我们教师在课堂教学中，要努力激发学生的科技创新能力，培养学生的创新精神，为国家培养出更多适应未来社会需要的人才。让我们的祖国永远屹立在世界的东方，在科技创新、发展领域始终立于不败之地。
语文教育培养学生的创新能力的教育论文（汇总12篇）篇八
根据《物理课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使学生由“被动学习式”转向为“自主学习式”，努力培养他们主动学习及自主探究的意识。当然，就物理学科而言，其本身是比较抽象的，教师更应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。而在物理教学中，这些都是培养学生创新思维能力的必备条件。
在当代，随着社会的不断发展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能抢占商机，立于不败之地。然而正是“商机”这个词引发了很多话题，到底怎样才能抢占商机呢？经过各类人士的不断总结与思考，得出了一条“创新思维决定命运”的真谛。由此可见，在现代，只有具有创新思维能力的人，才能够从容应对多变的市场环境，抢占商机，使自己立于不败之地。当然，创新能力的培养并非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，必须从每个人的求学之初就注重这方面的锻炼与培养。对于初中物理教学来讲，相对于初中的其他课程，这门学科是比较抽象的，而抽象的东西对于创新思维的培养是很有好处的，因为人的潜力总是会在无形的事物中被激发出来。因此，在中学时代，怎样通过物理学科的学习让学生培养起创新思维能力，不仅是教师应该注意的事情，更是国家和社会应该关注的问题。
1.激发学生学习物理的兴趣
要培养学生的创新思维，首先应该培养学生的学习兴趣。
因为培养创新思维，强化创新意识是关键，而兴趣对意识又有着推动作用，所以，我们归根到底是要注重学生学习兴趣的培养。
这就要求教师在授课时不仅要摆脱“灌输式”的教学模式，还要在课堂上注重提问，调动学生的学习积极性，启发他们的思维能力，让他们的思维活跃起来。当然，对于课堂的实验也要进行改革，杜绝独角戏，要尽量让学生亲自操作、研究，这样不仅可以使他们产生学习兴趣，且他们在操作过程中如遇到问题，就可以自行思考解决，有助于培养他们的创新思维能力。
2.注重课外活动中学生创新思维能力的培养
事实证明，要培养出创新人才，就必须充分体现出实践的魅力。要让学生通过自己的实践摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路，这是培养创新思维能力的关键。中学物理课外实践活动是在课堂之外有目的地、有计划地、有组织地安排的各种物理教学活动，是物理教学工作计划的有机组成部分，其内容极其丰富，且与现代生活、科学技术有密切的联系。因此，它不仅能为学生提供丰富的知识，为建立认识概念规律奠定一定的基础，为巩固、深化和灵活运用知识创设新的学习阵地，还能从各领域开阔学生的知识面，激发学生积极学习的动力。虽然课外活动是以课堂教学为基础，但又不完全受教学大纲的限制。它要求面向大多数学生，却不要求每个学生从事一样的活动，而是从各方面为学生提供学习、实践和创造的机会，使学生根据自己的兴趣、特长来选择适合自己发展的活动，从而在活动过程中充分发挥思维能动性，创造出新的产品，如科技小论文、科技作品、小发明等，使他们在感受到成功的喜悦的同时，创新思维也能得到更进一步的锻炼。
3.鼓励学生发散推测、大胆联想
对于任何事物来讲，联想都是创新的前提，只有在原有事物上发散思维、大胆推测才能开阔思路，找到解决问题的方法。而解决问题这一过程中所有的脑力劳动则是创新思维的最好体现。所以，就初中物理教师而言，应该积极鼓励学生直视问题，开阔思路，广泛联想，以已有的知识经验及感知到的问题信息为依据，由研究对象的部分信息推测它所具有的全部信息，达到解决问题的目的。在这一过程中，不仅要重视思维的逻辑性、严谨性、探索性和发现性，还要重视直觉猜测的必要性和合理性，以及直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。因此，作为教师来讲，这是需要好好把握的一点，必须在教学中创设一定的条件，让学生产生联想，使他们进入丰富的想象思维活动之中，进行大胆的联想与推测。
综上，要培养学生在物理方面的创新思维能力，不仅要求教师在讲课的时候注重课堂的趣味性，引起学生的学习兴趣，也可以通过提问等多种方式引导学生大胆猜测，启发他们的大脑思维。此外，不仅在课堂上，在课外也应该培养学生自我实践、自我创新的能力，让学生通过自己的努力，发现创新思维的好处，促使他们主动思考，积极参与到各项关于创新思维能力培养的活动中来。
总而言之，对于初中物理教学来讲，要培养学生的创新思维，教师一定要注重教学方法的改变，引导学生独立思考，启发学生发散思维，力争让学生通过自己的实践，在自我发现中找到各个问题的答案，从而使其创新思维得到有力发展。当然，这是一个漫长而艰辛的过程，只有通过教育工作者在实践中不断努力探索，才能总结出一套完善的教学方法来培养学生的创新思维能力。
语文教育培养学生的创新能力的教育论文（汇总12篇）篇九
创新作为我国民族进步的重要灵魂，其在我国经济发展中占有重要的地位和作用。因而在初中阶段培养学生在政治教学中的创新能力不仅符合当今社会发展的需求，而且还在一定程度上推动了我国素质教育战略的实施。为了能够更好的培养中学生的创新意识，作为初中的政治教师首先就要改变在教学中的教育方式。
1.根据新课程标准下初中的政治教材培养学生创新意识的依据
根据现阶段的新课程标准的要求得知，原有的政治教材必需要改变其缺少活泼的编排风格，不能够在以传统灌输式的教学方式来进行政治教学活动，必须要编排能够调动学生情感以及创新意识的风格，这样的教材编排不仅能符合当前中学生的年龄特点，而且还在一定程度上满足了学生在政治学习中的好奇心和参与的积极性、主动性。这种教材的编排为培养学生的创新意识提供了良好的依据。
2.顺应当今时代发展的需求
随着社会经济的不断发展，其对人才的需求也越来越多，因而为了能更好的顺应时代发展的需求，作为政治教师要把握好学生的心理特点，进而能够通过自身的责任感和紧迫感来挖掘中学生在政治学习上的创新意识。
关于对学生创新意识的培养，教师要能够遵守以下几点原则；
1.激发学生的兴趣
兴趣是培养学生创新意识的动力，因而教师在政治教学活动的设计上要根据对学生的了解情况，来采用合理的教学方式来进行教学，从而能够给学生营造出良好的教学环境。
2.鼓励学生质疑
学习是来自于思考，而思考又是对问题的质疑，因而教师在教学中要能够不断的鼓励学生在政治学习中敢于探索和质疑，对于学生提出比较幼稚甚至错误的问题，教师也应对其进行鼓励。
3.刺激学生在学习上的需要
在学习中，学生一定会有很多的需要，这就要求教师在活动中创设新问题，进而来促进学生在学习上的需求，从而能够更好的满足学生参与教学活动的成就感和自豪感。
4.尊重学生的个性
在课堂上经常会出现学生对问题的见解与其他同学不一样的情况，这种思维就具有独立性，因而教师在教学活动中就要能够尊重学生这种个性，并且还要能够鼓励学生更好的发挥其自身思维，从而能够进一步的激发学生在政治学习中的创造欲望和需求。
政治这门学科是在初中开始开展的，开展政治教学主要就是培养学生在政治觉悟上的能力，因而作为初中的政治教师，其在政治教学的过程中要更加注重对教学方法的改进和完善，只有这样才能更好的提高学生在政治教学中的创新能力。关于如何培养学生在政治教学中的创新能力，教师可以采取以下几点措施来开展政治教学。
1.教师要注重对情景课题的创设，进而来激发学生学习的兴趣
在当前的初中教学中，无论是政治教学还是其他学科的教学都要能够激发学生在课堂教学中的学习兴趣，只有让学生产生学习的兴趣，才能更好的掌握相关的知识。在政治课程上，要想能够激发学生学习政治的兴趣，作为教师则可以创设情景课题，其中在培养学生在政治教学中的创新能力时，教师也可以设置关于情景的课题，比如教师在政治教学过程中，可以针对教材中比较有难度的问题来通过举出一些关于政治上比较有名的事例来给学生进行讲解，这样的学生会比较感兴趣。因为大多数学生都喜欢听故事，因而教师在教学过程中可以对教材中的内容借助相关的寓言或者笑话来讲解知识。通过这种方法在政治教学中的运用，不仅在一定程度上激发了学生学习政治的兴趣，而且还更好的提高了学生在政治学习中的创新能力。
2.注重在课堂问题的提问，进而来培养学生的创新思维
在当前的教学中，大多数的课程在教学过程中，教师都会对学生设置相关的问题来使其回答，通过对学生的提问，教师才能够清楚地了解学生掌握知识的程度。因而在教学活动中设置课堂问题已经成为教师教学中不可或缺的部分了。对学生进行提问是能够在一定程度上培养学生在思维上的创新能力的。因而政治教师在教学过程中必须要设置问题。但是在当前的政治教学中，大多数教师在设计问题上过于传统，以至于不能够带动学生学习政治的积极性和主动性，从而阻碍了学生在政治教学中的创新能力。作为初中的政治教师要想解决这种问题，首先就要能够在教学中设置学生比较感兴趣的问题来对学生进行提问，比如教师在设置关于“人际关系”的问题时，可以提问学生“如何在交际的过程中受到多数人的欢迎”，这种问题就能够更好的让学生了解到问题的主要意思了，进而来对这个问题进行思考和讨论。
教师在教学过程中还要能够引导学生在课堂上发散性和创造性的思考问题。在初中的政治课程中能够看出，其主要以情感教育为主，因而教师可以通过以情感教育为主在教学活动中引导学生对问题进行创新性的思考。比如教师在讲解关于洪涝、干旱等实事问题时，就可以让学生思考导致当今自然灾害的因素有哪些的相关问题，不要给他们现成的答案，而是让他们通过自己在问题上创新性己去探索来寻找答案。在思考问题的过程中，教师时可以给他们提供一些有关自然灾害的相关资料，并且还要让他们以小组的形式来对这个问题进行讨论。通过学生之间不断探索和思考，学生在没有借助教材以及教师帮助的情况下认识到了引发自然灾害的主要因素。使得学生能够了解自然灾害的发生和人为因素存在的关系時，这会很好的使得他们的环境保护意识在潜移默化中得到进一步的提高。通过这样的政治教学课堂方式，不仅对学生进行了更加具有深刻意义的德育教学，而其还在一定程度上提升了学生在政治教学中的创新能力。
3.注重对现代教学设备的应用
在现代社会经济的发展的驱动下，我国科学技术得到了进一步的发展，因而对于先进的教学设备也逐渐应用于教师的教学中。在当前的政治教学中，教师要能够充分利用好先进的教学设备来开展政治教学活动，从而能够进一步的培养学生在政治教学中的创新能力和意识。由于在初中阶段的政治教材中，其都是以文字内容为主，很少在教材中能够出现关于图表之类的相关内容，因此大多数初中的政治教师在教学中都不注重在教学中应用现代先进的教学设备。在教学中，教师都只是通过传统的板书方式来给学生讲解政治知识。为了改变这种教学的方式，作为政治教师要注重在教学中运用现代教学设备。教师在政治教学活动中应用现代先进的教学设备不仅有效的提高了学生在政治教学中的创新能力，而且还在一定程度上提高了教师的教学质量以及教学效果。教师在教学的过程中还要将学生的道德素质的培养放在重要的位置，要想能够培养学生在道德素质教师也要通过教学设备来进行。比如教师在讲解“做意志坚强的人”这节内容时，其可以通关多媒体设备来播放关于增强人们意志的相关歌曲，通过这种方式来让学生能够在听的过程中更好的融入到政治教学中来，进而使得学生进一步的掌握教师所讲解的主要知识。因此，作为初中的政治教师，在教学中要注重运用现代教学设备，只有这样才能更大限度的激发学生学习政治的兴趣，从而有效的提高学生在政治教学中的创新能力。
总而言之，初中的政治教学中对学生进行创新能力上培养不仅在一定程度上提高了学生学习政治的能力，而且还有效的提高了其在思想道德上的水平。作为初中的政治教师，其在教学过程中要能够结合以上的措施来进行政治教学，只有这样才能够更好的提高学生在政治教学中的创新能力。除此之外，政治教师还要转变其传统的政治教学方式，以此来培养学生的创新能力。通过这几种培养措施，不仅在一定程度上激发了学生学习政治的兴趣，而且还有效的提高了政治教师的教学质量和教学效果，从而实现培养学生在政治中的创新能力的目标。
[1]刘艳波.初中的政治教學中学生创新意识的培养策略[j].读与写（教育教学刊），20xx，07：138.
[2]王志华.浅谈初中的政治教学中学生创新能力的培养[j].学周刊，20xx，14：110.
[3]高谏赟.初中的政治教学中学生创新意识的培养[j].才智，20xx，32：68.
[4]唐洪山.初中的政治教学中学生创新意识的培养[j].读与写（教育教学刊），20xx，06：166.
[5]李万平.初中的政治教学中学生创新意识的培养研究[j].才智，20xx，30：210.
[6]冯绍普，冯娜娜.浅谈初中的政治教学中学生创造力的培养[j].科教文汇（上旬刊），20xx，04：178.
语文教育培养学生的创新能力的教育论文（汇总12篇）篇十
随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。
（一）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。
（二）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。
（三）保护学生的好奇心。
教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。
语文教育培养学生的创新能力的教育论文（汇总12篇）篇十一
舟(小学教学)素描是美术学习中的基础技能，它在培养学生的造型能力和绘画技法方面有着不可替代的作用。在素描教学中，教师在学生已有造型能力、素描知识的基础上，要结合要点讲述、实践创作等形式，让学生在素描学习中产生新的设想、新的观念，培养学生的美术创新能力。
绘画者要发展出深刻的美术思维，在创作时首先要能够在二维空间上表现出立体的三维空间的效果，这种表现能力需要学生们思考的深度、广度和严谨的造型手段。在素描教学中，教师可以结合绘画中的透视现象，让学生在掌握视平线和消失点的基础上，理解“视点”“心点”“余点”和“灭点”，培养学生的空间思维。在六年级《美术》上册第一课《远近的奥秘》的教学中，为了让学生从单一的平面绘画向有深度和透视效果的绘画发展，笔者首先让学生观察了投影中路的宽窄、栏杆的疏密、树的大小变化，要求学生用简单的图形在纸上表现出来，并让他们从自己画的图形中找出问题。学生们通过绘画发现，他们所看的物体都存在共同的特点，即“近高远低、近宽远窄、近长远短，近处的物体形象清晰，远处的模糊，近处的对比鲜明，远处的灰暗模糊”。随后，笔者利用多媒体展示图片，让学生了解了“视平线”“消失点”“视点”和“余点”的知识，最后让学生利用所学的这些知识，用山、树、路三种景色元素表现一幅有空间感的画面。学生们结合空间透视，发展了深刻的美术思维，画出了具有创新意识的素描作品。在素描教学中，教师让学生结合他们所掌握的透视原理，对所要表现的物体进行全面、深入、准确地思考分析，能够发展学生的美术思维，让他们学会理性的思考和大胆的取舍，从而更好地体现画面中各元素的空间关系、层次，表现出作品的美感。
灵活性思维具有开拓性、独创性的特点。在素描中，思维灵活的学生在绘画表现时，往往不拘泥于表现对象的位置关系，而是根据画面的需要，合理安排构图、表现物体结构，赋予画面更强的节奏感。在素描教学中，教师可以借助正逆、反逆的思维模式，加强学生的灵活性思维，培养学生的美术创新能力。在五年级《美术》下册第五课《静物写生》教学中，为了让学生在素描写生中体现物体的位置关系，表现画面的空间感，笔者通过多媒体给学生展示了写生的步骤和注意事项。笔者发现许多学生在写生时用线较死板，画面缺乏变化，于是引导他们从正向与逆向、横向与纵向等不同角度观察静物的组成和线的位置关系。学生通过观察分析，自己总结了写生的原则：“物体本身也有纵深感，看不到的面不代表它不存在，看不到的面也要用线的形式表现出来，只是在表现的过程中，看不到的面，用线要虚，整个画面，近处的线要粗重，远处的线逐渐变轻，这样画面就会有变化，也能体现空间感。”学生通过正逆、反逆思考，锻炼了思维的灵活性，画出了更有创意的作品。在素描教学中，教师还通过改变物体的方向、位置、角度等方法，让学生在观察中产生丰富的联想，再利用自己掌握的素描知识和技能去表现物体的形象，无形中训练了学生的思维，提高了学生的创新能力，让学生在素描学习中找到了自信，提高了画面表现能力和情感表达能力。
创造性思维来源于生活的启发。在素描教学中，要想培养学生的创新能力，就要让学生在生活中去体验美，发现美，强化学生的发散思维，让学生在生活实践中掌握绘画造型的方法，在素描写生中激发创新的意识。在六年级《美术》下册第一课《明与暗》的教学中，为了让学生了解物体在光的照射下产生的明暗变化，培养学生的观察力和绘画表现力，笔者让学生观察纸张在平铺、卷曲和被揉皱的情况下被光照时发生的明暗变化。学生通过观察得出：“平铺的纸几乎没有明显的明暗变化；卷曲的纸在光的照射下，有了亮面和暗面之分；被揉皱的纸在光的照射下明暗层次丰富，不同方向的体面与光源形成不同的角度，受光量也不同。”在此基础上，笔者通过在球体、立方体上投影，引导学生掌握了“三大面、五大调子”变化规律，强化了学生的发散性思维。在对几何体素描写生过程中，学生们认真观察几何体的体面变化和明暗变化，形成自己的思考，大胆表现出了画面的明暗变化。在素描教学过程中培养学生的美术创新能力是一个长期而复杂的过程，它需要教师和学生的共同努力，长期坚持。教师在素描教学中，要为学生创设多种体验情境，要体现以学生为主体的教学思想，让学生在实践中体验，在形成扎实的素描技法基础上挖掘自己的发散思维，不断创新绘画技巧和表现方法，让自己的美术能力得到全面提高。
语文教育培养学生的创新能力的教育论文（汇总12篇）篇十二
：只有创新，才能够进步。在初中数学教学的过程中，教师必须重视对学生创新思维能力的培养，这样才能够真正促进学生数学能力的全面提高、全面发展。本文就这个问题展开了简单的探讨。
：初中数学创新思维能力培养措施
新实施的九年义务教育课程改革实施纲要中指出：“要注重学生互助合作、实践探究、创新思维等方面能力的培养，善于通过形式多样、切合学生认知特点和心理发展规律的教学活动，实现学生学习能力和数学品质的有效提升。”由此可见，数学教学活动的实施，其目的之一就是要使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
创新意识是一种发现问题、积极探求问题的心理趋向。有位心理学家曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。只有良好的师生关系，才能使学生形成一种自主的、独立的和主动的探求心态。”创新教育在课堂上是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重和平等的情感去感染学生，使学生在轻松愉快的情绪氛围下形成无拘无束的思维空间，这样才能促使学生积极思考、驰骋想象、敢于创新。如在教学《三角形的内角和》时，我先讲述了一个趣味性问题：在一个直角三角形里住着三个“内角兄弟”，老二对老大说：“你凭什么度数最大？我也要和你一样大。”老大说：“这是不可能的，否则我们这个家再也围不起来了。”……在这里设置悬念让学生为“三兄弟”评理说理、排忧解难，自然导入了三角形内角和的学习，激发了学生的学习热情。然后我又提出了这样的问题：三角形内角和是多少？由于学生在小学学过这样的知识，所以很轻松地就可以答出。接着让学生分小组讨论：有什么办法可以验证得出这样的结论？学生会提出度量、拼图的方法。然后再让每个学生画出一个三角形，并将它的内角剪下，试着拼拼看，最后教师总结共有三种拼图方法。学生在轻松愉快的情绪氛围下，形成了无拘无束的思维空间，发展了思维的灵活性、创造性。
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”长期的教学实践证明，教师在教学活动中，完全能够通过教材内容的挖掘，灵活高效地驾驭教材，把新知识、新问题有效引入到课堂教学活动中，实现与教材内容的有机结合，引导学生了解更多的知识，掌握更多的方法，更加主动地探究问题、思考问题，但这要建立在学生的良好学习情感基础之上。
因此，教师要以训练学生的创新能力为目的，为学生提供进行学习的空间，以平等、宽容、友善的态度对待学生，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，让学生能够一起参与教和学中，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，形成宽松和谐的教育环境，使学生敢于发表独特的见解、修正他人的想法、提出不同的意见，实现学生创新思维积极情感的树立和培养。
数学家乔治·波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”为此，我们必须改革传统的教学方式及思想观念，在课堂教学中不能让学生被动地接受知识。教师要努力给学生创设拓展探索的空间，让学生在广阔开放的时空中用自己的思维方式去探索知识。
著名心理学家曾说过：“教育意味着培养创造者，而不是培养只会踩着别人脚印走路的人。”因此，教师在教学活动中，要将学生创新思维能力的培养作为长期的教学任务和目标，充分利用学生的观察力，开展有效案例和动手操作实践活动，让学生在探索中找规律，掌握教材知识的本质内容。要善于创新课堂教学方式，提供学生进行反思和评价的活动空间，引导学生在议一议、想一想、做一做、试一试、读一读等活动中开展评价反思活动，对学生的创新思维活动进行深刻的反思和客观公正的评价，从而使学生在反思和评价中深刻认识创新思维解题活动存在的优缺点，实现学生良好创新思维能力的有效养成。
著名教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，在数学教学活动中培养学生的思维创新，最重要的是保证学生的主体地位，激发学生主动探索、合作交流。
总之，在数学教学中激发学生的创新意识、培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，要求每位教师能够把握好教学的各个环节，从点滴做起，注重学生创新能力的形成与发展，使学生的创新意识与创新能力日益提高。