教学工作计划应该明确学习目标和教学方法，合理安排学习时间和任务，有利于培养学生的自主学习能力。以下是一些优秀教师的教学工作计划，他们的经验可以给我们提供很好的借鉴。
尊严教学教案（优质18篇）篇一
教学目标：
1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住文中描写人物外貌，动作，语言的句子，了解人物内心活动，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。
教学重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。
难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
教学策略：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
教学准备：
1.学生——阅读课文，自主预习2.教师——多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课。
1、这节课我们来学习第七课《尊严》，请伸出你们的食指跟老师一起写一写题目吧，板书课题，指导“尊”字的写法及易漏笔画。齐读课题。
2、解题。文章中哪个地方出现过这个词呢？课件出示：
句子中的“他”指的是谁？“尊严”是什么意思？为什么杰克逊大叔说他有尊严呢？让我们带着这个问题学习这篇课文。
(设计意图：由文中的重点语句入手导入新课。）。
（设计意图：自主读书，自主预习是中高年级应该逐步形成的学习能力。生字词的教学必须扎扎实实，引导学生牢固掌握，夯实学生的语文学习基础。）。
2．快速浏览课文，思考：课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？
3．交流反馈。教师点拨，回顾概括写人记事类文章主要内容的策略：抓住记叙的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
（设计意图：概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。）。
三、品读感悟，体会精神，领悟写法。
（一）默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？学生自行学习，然后小组内交流。集体讨论交流：
1、由相同点引出第1自然段。（1）．联系词句感知、理解“逃难”。（结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）。
（2）．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。同样是“狼吞虎咽”，但是他们的所含的意义一样吗?（设计意图：学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。）。
（二）、抓住“例外”学习2—5自然段，找出描写他外貌、动作、语言的语句，感知哈默维护尊严的言行，并在旁边写写自己的感受体会。
（圈点勾画，潜心会文，在阅读中与文本对话，并将阅读感受批注在旁边，这是对学生阅读能力的扎实训练。）。
（1）学生自学，写体会。
（2）汇报交流：出示年轻人的话：
他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。（设计意图：抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。）。
(3）出示：对话。
（4）指导学生朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。
（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。）。
（三）感悟文章中心，升华人物形象。
1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
2、理解这句话的含义。
3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。
4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？（善良、有智慧、懂得尊重别人）。
（设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。）。
四、拓展延伸，总结升华。
1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕“尊严”写一条格言来激励自己或自己的好朋友。小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
（设计意图:拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。）。
五、作业：
（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》。
（2）搜集有关“尊严”的故事。
六、板书设计：
尊严教学教案（优质18篇）篇二
1．读课题，给尊严找近义词．。
这篇课文主要讲谁的尊严？
年轻人通过什么展现了他的尊严？（三句话）。
2．讨论第一句话。
出示：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
这句话有几种不同的理解？（后顾之忧）。
杰克逊大叔怎么理解？出示：
一般人听了这句话会是什么心情？这位年轻人呢？
3．讨论年轻人的第二句话。
出示：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
你怎么理解这句话？不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别？
从中可以看出这位年轻人是个怎样的人？猜想他以前是个怎样的人？
4．讨论第三句话。
出示：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
你怎么理解这句话？吃了饭再去干活，和干了活再去吃有什么区别？（前者是劳动所得，后者是报答施舍．前者是按劳取酬，后者是欠债还钱．）。
5．其他人就没有尊严吗？他们可能是怎样想的？
（先干活，再说谢谢，或给他干活，或以后有了钱还他．人难免有失意之时．）。
二．讨论杰克逊大叔。
1．你认为杰克逊大叔是个怎样的人？
（善良＼施恩不望报＼耐心＼识才＼好事做到底）。
2．如果在年轻人说了第二句话时，改成：
杰克逊大叔不耐烦了，说：你到底要还是不要，不要我给别人了．。
故事会怎样发展？如果这位年轻人就此死了，你认为他值得吗？
3．讨论＂捶背＂。
杰克逊大叔思量片刻后，选择让年轻人给他捶背，有意思吗？为什么？
三．讨论故事的发展。
1．读课文结尾。
大家认为，是什么使这位年轻人得到这么好的待遇？
2．来个锦上添花，你能再给他设想一个更美好的结局吗？
作者邮箱：guoenp@。
尊严教学教案（优质18篇）篇三
教学目标。
1.组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
2.组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向。
教学重点。
1、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
2、分析《致青年公民》的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式。
教学过程。
一、介绍作者和背景。
1、作者简介。
郭小川，河北丰县人，中国当代著名诗人，从中学时代就开始创作诗歌，他在当代文坛上献出的第一批作品，就是继承三四十年代“红色鼓动诗”传统的政治抒情诗。因此郭小川被称为“战士和诗人”。其诗歌创作分为四个阶段。主要作品有50年代中期的《致青年公民》（组诗），50年代后期有《致大海》《望星空》和叙事长诗“爱情三部曲”，60年代以后主要有《甘蔗林--青纱帐》《团泊洼的秋天》。
2、写作背景。
这是诗人郭小川1955至1956年以《致青年公民》为总题写的七首组诗中的第一首，也是一首颇具号召力、影响力的政治抒情诗。建国初期，祖国建设百废具兴，需要大量的人才。在社会主义改造和社会主义建设中，作者向青年人发出号召，号召青年人要像他们的父辈那样，积极投身祖国的建设事业，用他们的汗水，在火热的劳动中创造美好的生活，将青春献给祖国。于是他写了一系列的诗歌，命名为《致青年公民》。
3、郭小川诗歌的特点。
郭诗善于选取有重大社会意义的题材，表现出强烈的政治意识和参与意识。
他十分重视各种诗歌形式的学习和运用，《致青年公民》采取了当时流行的“楼梯式”。以后的创作运用了“半自由体式”，到了他的代表作《甘蔗林--青纱帐》，已经融化古今，创造了“郭小川体”。
二、学生诵读。
三、整体感知，理清脉络。
课文基本结构。
表达期望：青年是祖国建设的生力军--总写。
单纯乐观的青年应积极投身建设。
祖国建设需要青年--具体写。
青年应继承先辈事业。
青年的奋斗会改变祖国的面貌。
青年会在祖国建设中提升自己的价值--照应上文。
四、分析鉴赏，把握主旨。
20世纪50、60年代青年献身祖国建设，改造大自然，开创新生活的理想与激情。
五、讨论交流，自由欣赏。
积极引导学生，使其掌握欣赏诗歌的基本方法。
六、组织朗读，加深体验。
在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵读方式，使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。
七、学生提疑，师生交流。
组织学生质难问疑，师生共同交流，以加强对本文的体验与感悟。
八、小结。
冯牧在《郭小川诗选代序》中这样高度评介郭小川的创作：“他的.诗篇，他的歌，使我们看到了时代前进的脚步，使我们听到了时代前进的声音。”这首诗，恰恰就是那晶莹透亮的露珠，折射着时代的光辉。诗人以议论入诗，于感情汹涌中闪射出真理的光芒，使诗成为响亮的战鼓，时代的号角，因而受到青年读者广泛热烈的响应。可以说，化小我为大我，充满强烈的革命责任感，洋溢着真挚的革命激情，这正是郭小川诗的灵魂所在。
在形式上，诗人采用了马雅可夫斯基阶梯诗的形式。诗句简短有力，节奏鲜明，有如阶梯一样的诗行排列，造成了热情奔放的气势。郭小川在《关于〈致青年公民〉的几点说明》一文中曾解释道：“我之所以采取这种所谓‘楼梯式’的排列方法，私心倒不是想搬马雅可夫斯基的现成格式，恐怕主要是因为我不善于使用中国语言。为了表现稍许充沛一些的感情，我写的句子总是老长老长的（短句子总觉得不够劲），而如果把二十个字排成一行，那读者（尤其是朗诵者）一定会感到难念。”采用“楼梯式”排列，使诗充满了力度，增强了音乐性，形式和内容和谐统一。
当然，诗人当时正处于创作的爆发期，诗作在艺术上还不够成熟，存在议论多于描绘，思想多于形象的缺陷。
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尊严教学教案（优质18篇）篇四
一、教学目标：
1、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
2、能根据课文内容展天想像，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点难点：
重点：1、正确理解课文的内容。
2、有感情地朗读课文。
难点：1、认识尊严对于做人的重要性。
2、理解含义深刻的句子。
三、教学课时：一课时。
四、教具准备。
写有句子的投影片。
五、教学过程。
(一)引入新课。
我们先讲个故事：一个大国打算入侵一个小国，行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王，使者骄气十足地说：“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听，马上回答：“那可就麻烦了!”使者得意地问：“是不是害怕了y”“不，我是在担心，我们的监牢不大，只能关500多个强盗!”使者听了非常气愤，大声说：“听着，我们使用的可是最先进的武器!”没想到国王叹了口气：“那你们就更不幸了。”使者不明白，于是问：“怎么不幸?”小国国王从容地回答：“我们可没有任何先进武器，只有打狗棍!”国虽小，但不容任何人侵犯，小国国王在大国使者面前表现得多么自信，这就是尊严!
板书课题：尊严。
(二)什么叫尊严，请大家讨论。
“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解。
(三)初读课文，了解大意。
(四)理解词语。
1．款待：亲切优厚地招待。
2．疲惫不堪：非常疲乏，不能再忍受了。
3．惬意：满意，称心，舒服。课文是说年轻人给大叔捶背后，大叔感到十分舒服，对年轻人的表现满意。
4．狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急的样子。
5．羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也能有。
(五)学习课文内容。
1．请同学读课文，每人读一个自然段，想想课文讲了一件什么事。
2．读第1自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿。
学生a：他们面呈菜色，疲惫不堪，看出他们又饿又累。
学生b：这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”，看出他们很久没有吃东西了。
3．读第2-5自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想。
想从这里你体会到了什么?
4．小组内进行讨论。
5．全班讨论。
学生：年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴，这说明他急需食物。当大。
叔把食物送到他面前时，他是仰起头问有什么活需要他做，当听到说没有活时，他“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动，就得这些食物”。从这些描写中，看出年轻人虽然急需食物，但他坚持通过自己的劳动获得食物，当听到没有活儿需要他干时，从他的表情看出他有些失望。他确实很饿，但必须付出劳动后，他才肯接受大叔的食物。
学生b：在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时，他态度十分坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!’’从他的语献态度看出他一定要先干完活再吃饭。
学生c：年轻人蹲下来，轻轻地给大叔捶过背后，才接过大叔送给的食物，并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了，但他坚持通过自己的付出获得食物。
老师：大家分析得不错，年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢?
学生：因为他认为自己是个真正的人，不是讨饭的乞丐，他把自己做。
人的尊严看得非常重要。
6、重点理解投影片打出的这句话。
别看他现在什么都没有，可他百分之百是富翁，
因为他有尊严。
这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况，年轻人是个逃难者，的确一无所有；后半句是个因果关系的句子，“他百分是个富翁”是结果，“他有尊严”是原因，意思是什么呢?是说尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
7、朗读最后一个自然段。
事实证明了大叔说得对。20多年后，年轻成功了，从一逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。
（六）有感情地朗读全文。
（七）板书设计。
尊严教学教案（优质18篇）篇五
李雪峰。
一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”
年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
1课文简说。
本文讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。
故事的开头给我们描绘这样一个画面：一群难民受到善良的沃尔逊人的款待，狼吞虎咽地吃着食物。
接着，故事里的难民群体中出现了一个例外的青年人。他与其他难民不同的是，他要求镇长给他活干，如果不让他干活，就不吃不劳而获的食物。镇长最后只得答应让他为自己捶背。之后才狼吞虎咽地吃起来。
故事的结尾是富有戏剧性的，镇长的一双慧眼发现哈默美好的人品，并留他在庄园，还把自己的女儿许配给他。
以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严，这正是哈默与众不同的人格，也正因为哈默这种人格而得到别人的赏识和尊重。
本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊;另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。
本文的目的一是懂得什么是尊严;二是学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
2.词句解析。
(1)对句子的理解。
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
这是杰克逊对自己女儿说的话。“现在什么都没有”，说明哈默目前是个难民，是个一无所有的穷人，可是说他“百分之百是个富翁”，这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而自悲;向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的'，凭他的骨气和毅力，能创造出财富。在杰克逊眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。同时也说明了杰克逊是一位懂得什么是尊严的人。
(2)对词语的理解。
喉结：成年男子颈部由甲状软骨构成的隆起物。
疲惫不堪：“疲惫”是非常疲劳的意思，“堪”是能忍受的意思。“疲惫不堪”即疲劳得不能忍受了。
狼吞虎咽：形容吃东西又猛又急。
3注意。
(1)“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。”——哈默当时饥寒交迫，生活艰难。为下文的理解打下基础：即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。
(2)关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话——杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。
(3)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。——这一动作，表现了哈默饥饿的程度，哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。
4相关链接。
亚蒙·哈默：18生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，而在苏联和中国，他却是家喻户晓的“红色资本家”。1956年，哈默用他在商战中积累的财富，投资濒临破产的西方石油公司，开始建立一个石油王国。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，应邓小平的邀请，81岁的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被邓小平称为“勇敢的人”。此后，西方石油公司与中国签订了一系列经济合作的协议，1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。
尊严教学教案（优质18篇）篇六
我准备讲《尊严》这课，课前我正在进入情境思考时，突然学习委员跑来说：老师，管乐队的五位同学又没交作业，他们总是不按时交作业，再这样下去，怎么办呢？看到学习委员一脸认真的样子，我很高兴，便故意装成一副无奈而又讨教的样子说：是呀，我也头痛，这五位同学怎么办呢？你有没有好办法，帮帮老师？此时她更加认真地思考起来，唉，对了，老师，我们这堂课不是要上《尊严》吗，就结合课文说说什么是尊严吧！看他们还好意思吗？免得他们总是不要尊严！。看到她像个小大人似的认真工作的样子，真让我爱在心头，尤其让我乐开了花的是：这小家伙指点了我一个极好的切入话题，真是太棒了！于是我兴奋地拉起她一块迈进了课堂。
这时，我看到那几个未交作业的孩子好像有些恐慌，大概是担心我会批评他们吧！
同学好，刚才有个同学问我三道思考题，我想请大家帮助做做。：
1、根据你的理解什么是尊严？
2、从这篇课文里你能找到答案吗？
3、你认为身边的哪些人和事能说明尊严重要？
习惯了语文热身学习法的同学们一下子就投入到议论中去了，大约十分钟后，学生陆续举起了小手，渴望说出自己的感悟。
学生说：哈默为了堂堂正正的吃到该吃的食物，他宁可忍受极度的饿也要做完事再吃，决不吃嗟来之食，真是太有骨气了！
对呀，不像我们班有的同学一点都没骨气，做作业还要一催再催。学习委员抓住机会当然不让地说，这把火可捅了蚂蜂窝了，顷刻间声讨不交作业的情景再现了，只见管乐队的那五位同学低下了头，我幸灾乐祸地坐山观虎斗，看他们怎样收场。课堂上，我常常被凉在一边成为学生的助手是经常的事，我也习惯了，新课标中也提倡学生为主体。
学生说：没骨气的人就会没尊严。
没尊严就等于没了生命，好比死了一样。
尊严就是生命，有了它就受人欢迎，没了它就让人讨厌。
尊严就是面子，没有它就很没面子。
不做作业就没面子，也就没了尊严。
这些管乐队的同学不做作业就没面子，也就没了尊严。
我抓住这个话题，提请学生思考：他们没了尊严怎么办？
他们就等于死了呗！一个同学脱口而出地说。
就是啰，他们总是这样不怕批评，真是不懂尊严！几个学生赞同地说。
不对呀，他们还可以重新改的，不能说他们没有尊严！一个同学很慎重地说。
这时，教室里突然安静了片刻，又搔动起来了，五个不交作业的同学成为了焦点，我观察到那几位没有交作业的同学从尴尬地低头到看到一丝曙光，总算有人帮他们说话了，接着他们将目光移到了我的脸上，希望我也能原谅他们。
学生说：作者把难民的样子、动作、神态，写得很简单，主要是告诉大家有这么一件事，而重点介绍一位与众不同的人哈默先生，给人印象很深刻。
作者没有直接说哈默怎样有志气，而是通过哈默与杰克逊大叔的对话、目光、喉结、捶背再吃起来等描写，展示出哈默是一个另人钦佩的有骨气的人。
在那么冷的天，又那么饿，要是我早就先吃了再说。
是嘞，我也无法坚持下去，尤其是食物在面前时发出的味道，更让人受不了。
对呀，我有一次放学回家，路过一家烤饼店，那香味实在难挡，加上也有点饿，忍不住买了一块吃，结果被人告密到老师那儿说是买零食。好在老师忘记了这事。大家笑了起来，一时间，课堂上活了起来，七嘴八舌的又议论起饿了不吃东西的感觉如何不难受。我虽然暂时被当成透明人凉在一边，却也落得清闲，我正好整理一下学生们的`思路，便于小结：
课文对突出主题的内容哈默和杰克逊大叔详写，对起铺垫作用难民的内容略写。这是我们作文时常常不懂得运用的方法，主次不分，平均用力。关于尊严的道理作者是从故事中引伸出来的，他希望我们像哈默一样做个有尊严的人。我说完后又顺理成章地说：
学了这课后，你最想对哈默说什么?
哈默你是好样的！我最喜欢与你这样的人交朋友。
我要像你一样，自己创造尊严。
尊严原来不是别人给的，是自己给自己做的！
我今后不再拖欠作业了，那样会让同学看不起！那几个不交作业的同学都说了自己的不足之处。
学生思考片刻，就有人举手。
鲁迅在桌子上刻上一个早字，从此不再迟到，说明了他是个有骨气的人。
倔强的小红军和陈庚都是有尊严的人。
其实每个人都希望自己受人尊敬。我们争先进就是争面子，这就是尊严。
我们班上总是力争流动红旗，这是集体荣誉，也是班级的尊严。
我妈下岗了，在外面开了个小店，我觉得很没面子，现在看来我妈妈是用劳动换来的所得，这是很不容易的，我误会她了，她很有尊严。
运动员们在奥运会上勇夺冠军，让国旗升起来，这才是迎得国家尊严呢？
我们几个常常不交作业，就等于丢掉了尊严，很没子，今后我们一定改！
看到学生们表现，真让我喜上眉梢，我动情地说：同学们说得太好了。尊严不是别人给你的，而是你自己创造的，这就叫自尊、自强。贝多芬《扼住命运的咽喉》就表现了这个主题，我们是音乐实验班，更应该好好的去理解这首曲子的含义。在市场经济时代里，有人像鲁迅那样光芒四射，有人像挑山工那样微不足道，有人像音乐家贝多芬那样伟大，有人像穷孩子小珊迪那样渺小可怜，但有一点是相同的：他们都是有尊严的人，他们用自己地行动建立了良好的信誉，成为了有利于别人的人。
同学们静静地听，并会心地点点头，直到下课铃响，还意犹未尽。我的教学计划也未按期完成，不过相信这节课已经把尊严嵌入孩子们心中了。
尊严教学教案（优质18篇）篇七
师：是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。
板书课题，齐读课题。
师：我们来检查一下预习情况，看读读写写中的有关词语
生：(齐读)
师：看来同学们的字词已经掌握了，下面我们来看课文。自己读课文，读准字音，读通句子。
生自由读课文。
师：这个故事真感人，故事中有两个主任公，他们是谁?
生：哈默、杰克逊
师：课文那几个自然段讲了他们的故事?
生：2―5自然段
师：是的，下面我们请3个同学先来读一下2、3、4自然段，其他同学用笔把描写年轻人外貌、语言的句子画下来。
生读课文。
师：从“脸色苍白”“骨瘦如柴”两个词中，你看出你轻人现在是个什么状态?
板书： 外貌
脸色苍白
骨瘦如柴
生：缺乏营养
生：极度虚弱
生：很瘦，很饿
板书： 语言
有活做吗
不能不劳而获
做完活再吃
生：不接受别人的施舍
生：不劳动就不吃东西
师：很好，年轻人哈默在故事中只说了3句话，却展现了他高尚的内心世界，就是要靠劳动获取食物。
板书： 动作
仰起头
站起来
蹲下来
生：哈默是个有自尊的人
生：哈默有能力劳动
生：哈默很有志气，自强不息
师：我们可以用六个字概括
板书：自尊 自强 自立
接下来，谁愿意读第5自然段?
(生踊跃举手)
生读本段。
生：不一样
师：怎么不一样?
生：前一个是接受施舍，后一个是获得的劳动报酬
师：所以年轻人哈默吃得痛快，吃得尽兴，吃得理直气壮。
你现在知道杰克逊大叔为什么要留下他了吗?
生：知道了
师：杰克逊大叔欣赏他的做法，所以才让他留下来
请同学们齐读最后2个自然段，讨论：哈默的成功靠的是什么?
生读。
师：举手告诉我
生：尊严
师：杰克逊是个什么样的人?
生：善良
生：朴实
生：仁慈
师：还有最重要的一点，他懂得维护他人尊严
师：通过的学习，请你以“尊严是……”写一句你的感悟。
生写。
师：谁愿起来读一下你的感悟?
生：尊严是要靠自己的劳动获得报酬。
生：尊严是要自尊、自立、自强
师：他们说得都很好。
结合板书进行小结。
师：这节课，我们通过哈默的故事知道了什么是尊严，柯林斯托姆说过，虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。约翰高而斯华馁也说过，人受到震动有种种不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神经上;有的是在道德感受上;而最强烈的、最持久的则是在个人尊严上。哈默的尊严表现在他的自尊、自强、自立上。一个人只要有了尊严，有了做人的准则，凭着他的勇气和毅力，一定能创造出财富，一定会成功。就像杰克逊说的一样，别看现在一无所有，可只要有尊严，你百分百是一个富翁。
板书：=“富翁”
师：这里的富翁是拥有大批财产和金钱吗?
生：不是
师：那是什么?
生：拥有尊贵庄严的品格
师：很好。这里的富翁是拥有大批财产和金钱，而是拥有尊贵庄严的品格。
师：请同学们课下阅读《经典与阅读》上有关尊严的文章。
师：课下做本课收获园，看自己都收获了什么。
下课!
板书设计：
尊严=“富翁”
外貌 动作 语言
脸色苍白 仰起头 有活做吗
骨瘦如柴 站起来 不能不劳而获
蹲下来 做完活再吃
自尊 自强 自立
尊严教学教案（优质18篇）篇八
这篇课文主要讲了一件什么事？（板书：年轻人、杰克逊）。
概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？出示：默读课文，用线画出描写逃难者的句子。
3、汇报：根据学生的回答，随机出示句子。
句子（一）他们面呈菜色，疲惫不堪。这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（1）请学生齐读这两个句子。
（2）理解词语：面呈菜色、疲惫不堪。
（3）问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么？
（4）指导朗读这两句话。
句子（二）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
（1）请学生自由朗读这两个句子，并思考：从描写逃难者的句子中感受到什么？（引导学生抓住立刻、狼吞虎咽、连也就等词语体会逃难者的极度饥饿。）。
（2）通过指导朗读体会。
】教学过程的设计要使教师执行的课程转化为学生经验的课程。学习过程还必须以生活世界作为背景和来源。学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住逃难者这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容逃难者的'句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了逃难者这一词语的意思，而且也为后面更好地理解尊严打下了铺垫。
4、让学生想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？
5、小结：吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是--（指名说）食物来填饱肚子、来维持自己的生命。
6、出示：这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是(指名说)。
通过想象、说，目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同，为深入了解人物形象作铺垫。
1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。出示：别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。
（1）全班齐读。
（2）出示：贫穷、尊严、富翁三个词语。
（3）然后引导学生口述这三个词语之间的关系。
简单的词序调换，不但是对学生的语言训练，而且是引导学生对尊严的诠释。过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价？引导学生深入理解哈默的三句话，带领学生走进人物的内心世界。
2、出示：自由朗读课文2～4自然段，用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。（1）学生自学，写体会。
（2）汇报交流：出示年轻人的话：他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！年轻人站起来说。抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。
（3）出示：对话指导学生朗读，个人--自由练读齐读分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。
（4）再次出示：两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。问：这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗？（指名说）。
（5）发散说话：此时此刻，假如这个年轻人就站在你面前，你想对他说些什么？
这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。
1、引读杰克逊大叔的话：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
2、理解这句话的含义。（板书：赞赏）。
3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。
4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？（善良、有智慧、懂得尊重别人）。
学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。
1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕尊严说或写一条格言来激励自己或自己的好朋友。
小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。
（1）推荐一本书《勇敢的人哈默》。
（2）搜集有关尊严的故事。
附板书：
尊严。
年轻人杰克逊。
赞赏。
板书以尊严为主题：一方面概括了年轻人因为有尊严，而得到杰克逊大叔的赞赏；另一方面也反映了杰克逊尊重他人。尊重别人，就是尊重自己，这同样是一种尊严。
尊严教学教案（优质18篇）篇九
二、教学设计。
1、教学目标：
能力目标：使学生关注自身、关注他人，拿起法律武器维护自身和他人的人格权利。
2、本课安排依据。
3、逻辑分析和课时安排。
法律权利。
法律行为。
法律责任。
名誉权。
侮辱、诽谤等。
如是违法行为则承担相应的法律责任。
（轻者承担道德责任）。
肖像权。
恶意毁损、玷污、丑化肖像；
利用肖像进行人身攻击等。
姓名权。
盗用、冒用他人姓名。
隐私权。
（第五课内容）。
课时安排：两课时。
4、教学方法：
5、教学具体活动。
第一框 人人享有人格尊严权。
（1）教学重点和难点：
重点：人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权。
难点：我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务。
（2）课前准备：发放表格评选最满意老师和班级星级学生并做统计。
（3）教学过程。
第一步：从“乞丐有尊严吗”说起。
1、（事件背景介绍：广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客。
根据这件事，许多网友发表了评论，请你以“乞丐有尊严吗”加入网评。
摘录或及时捕捉学生评论的思想火花。如：
我心飞翔：我为乞丐要尊严喝彩。
冰糖葫芦：生命诚可贵，尊严价更高。
2、呈现相关的法律条文。
宪法第38条和未成年人保护法第15条。
第二步：从评选活动谈个人名誉。
1、说说自己评选最满意老师和星级学生的依据。
品行表现。
评价所用的词。
名誉。
优良（诚实、善良、正直等）（好的名誉）。
不良（奸诈、邪恶、卑鄙等）（坏的名誉）。
问题二：品行优良者一定会受到相应的评价吗?
第三步：带着问题二分析案例。
1、见书本：受冤枉的大江（组织学生利用材料针对问题二展开讨论）。
老师引导学生分别从理论和现实的角度加以说明：
从理论上讲：品行端正是获得客观评价的前提。
2、呈现相关的法律条文。
第四步：案例分析——君子动口不动手也违法吗？
讨论：1、小林的做法和说法对吗？为什么？
2、如果你是法官，对这件事该如何判决？
3、你的身边还有哪些类似的现象？把有关内容填入下表。
侵害名誉权的行为方式。
具体表现。
造成的危害。
应承担的后果。
1.侮辱。
谩骂他人。
第二框 肖像和姓名中的权利。
教学活动和建议：
1、教学重点和难点：
难点：公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。
2、教学方法：案例分析法。
3、课前准备：搜集学生在艺术周美术长廊中的人物画作品。
4、教学过程。
（3）、案例分析：
思考：小红行使了什么权利？
连连看：
小红让爸爸给自己拍照片 肖像使用权。
小红征得爸爸同意后答应编辑的要求 获酬权。
小红获得了一定的报酬 肖像制作权。
(4)、小品：朱月坡的烦恼。
第二目：（1）、由此及彼话人物。
鲁迅 刘翔 比尔.盖茨 霍金。
（2）、案例分析一。
见书本：牛顺父子的冲突。
思考：牛顺可以改名吗？牛正干涉牛顺改名的行为是否合法？请说出你的依据。
（3）、案例分析二。
如此玩笑能开吗？
思考：宋明的行为是否构成侵权？为什么？
通过了解案情和思考，要求学生明确侵害姓名权的表现形式：盗用和冒用他人姓名。
相关链接。
我国《民法通则》第99条规定："公民享有姓名权，有权决定、使用和依照规定改变自己的姓名，禁止他人干涉、盗用、假冒。"所谓干涉，是指采取某种积极行为干涉他人使用或变更其行为(如无合法根据强迫他人更改姓名)。所谓盗用，是指未经他人同意或授权，擅自以他人名义实施有害于他人和社会的行为(如盗用他人的姓名从事活动)。假冒他人姓名与盗用他人姓名一样，都是指非法利用他人姓名并侵害了权利人的姓名权，但两者存在着一定的区别。盗用的结果常常直接损害了被盗用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名从事某种民事、经济及其他活动，假冒者的目的常常并不是为了直接损害被假冒者的利益，而只是为了谋取个人的非法所得。当然，假冒的结果也可能损害被假冒者的利益。根据《民法通则》第99条的规定，凡是非法干涉、盗用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人财产损失，均构成他人姓名权的侵害。
尊严教学教案（优质18篇）篇十
1.认识本课4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。
培养独立理解课文的能力。
从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵。
合作交流，自学法
小黑板
一、设置悬念，激发学生的兴趣。
同学们，你们想成为富翁吗？（想）
谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨......）
他们是怎样成为世界首富的?
老师通过讲故事，最后点出"尊严"一词。
二、点上探究，体验"尊严"的内涵。
通过故事，学生知道了成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。
聚焦点一：一个信念——劳动创造美好生活
1.老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容："从头......就狼吞虎咽地吃起来。"（停下来设置问题开始辩论）
板书：沃尔逊、逃难、面呈茶色、疲惫不堪、狼吞虎咽
2.问题：如果是你，你会怎样做？
观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
（一）支持第一个观点的同学，一起讨论。.
讨论结果可能是：
1.不吃白不吃。
2.死要面子活受罪。
3.这个时候是选一张脸，还是选一条命。
4.吃完有了力气再干活。
（二）支持第二个观点的同学，一起讨论。
学生讨论结果可能是：
1.人活脸，树活皮，人的面子重要。
2.劳动得到来才是自己的，不劳而获虽然活下来却像个乞丐。
3.宁愿饿死不吃白食。
4.吃完不让干活呢？]
（三）两组开始辩论。
学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活——一个信念。"
聚焦点二：一种品格——坚强的毅力
1.老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）
故事内容："只有一个人例外……我再给您派活儿"
（停下来设置问题辩论）
板书：脸色苍白、骨瘦如柴、目光灰暗(理解完反复读)
2.问题：如果是你，你该怎么办？
观点一：吃完再干
观点二：干完再吃
（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。
（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）
[估计理由：吃完再干有力气.......]
(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。
[估计理由：
1.吃完不让干呢？
2.自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]
(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力——一种品格。
随机引出第三个话题：这活该不该认真干？
聚焦点三：一种态度——做事认真
1.老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。
（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）
故事内容："不，我现在就做……完"
板书：赞赏、惬意、羡慕、尊严（理解完反复读）
2.问题：什么是尊严？
聚焦点四：富翁=尊严
1.翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。
2.互相交流、互相研读，画出重点词、句。
3.讨论什么是尊严？
（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）
三、课文内化，使"尊严"成为学生的行为。
简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业。
运用本班图书、电脑，小组共同完成小论文《谈"富翁"》。
五、学生进行信息收集。
1.世界首富的故事
2.石油大王哈默的资料
六、板书设计。
一个信念——劳动创造美好生活
一种品格——坚强的毅力
一种态度——做事认真
尊严教学教案（优质18篇）篇十一
本单元讲我们的人身权利受法律保护，生命健康权是首要的人格权，而本课人格尊严权是人格权中的核心权利，它是作为“人”应该享有的最起码的底线权利，因此，对学生讲述这部分知识，培养学生的维权意识十分必要。
二、 教学设计。
1、 教学目标：
知识目标：了解人格尊严权及具体内容，知道法律保护公民的名誉权、肖像权、姓名权；明确侵害公民人格的行为应承担法律责任；增强学生尊重、保护自己人格的意识，引导学生尊重爱护他人的人格权。
能力目标：使学生关注自身、关注他人，拿起法律武器维护自身和他人的人格权利。
觉悟目标：使学生增强维护人格权的法律意识；提高运用法律武器维护公民人格权的意识。
2、 本课安排依据。
（1）学生所处的情况：在道德、法制建设日益完善的今天，我们也不难看到我们的学生，作为未成年人他们的一些权利并未得到真正的维护和落实，如在学习过程中有意无意，善意恶意的会受到来自同学、老师的歧视，甚至体罚和变相体罚；社会和家庭对未成年人在人格上的伤害等现状依然存在，导致学生在一定程度上失去安全感、无助感、自卑感，甚至做出违法的行为。因此，对学生进行法律知识的教育，使他们明确他们的人格权受法律的保护，并积极引导他们去尊重他人的人格权有着十分重要的意义。
（2）新课标的要求：“我与他人的关系”的第三部分“权利与义务”中指出：了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯，能够自觉尊重他人，运用法律维护自己的人格尊严。
3、 逻辑分析和课时安排。
本课线索：围绕我们的权利——侵害权利的行为表现——侵害权利应承担的责任来讲述。具体为：
法律权利 法律行为 法律责任。
人格尊严权 名誉权 侮辱、诽谤等 如是违法行为则承担相应的法律责任。
（轻者承担道德责任）。
肖像权 恶意毁损、玷污、丑化肖像；
利用肖像进行人身攻击等 。
姓名权 盗用、冒用他人姓名 。
隐私权 （第五课内容） 。
课时安排：两课时。
4、教学方法：
通过讨论和案例分析法，让学生明确我们依法享有的人格权及侵害人格权必须承担的道德、法律责任。
5、教学具体活动。
第一框 人人享有人格尊严权。
（1）教学重点和难点：
重点：人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权。
难点：我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务。
（2）课前准备：发放表格评选最满意老师和班级星级学生并做统计。
（3）教学过程。
第一步：从“乞丐有尊严吗”说起。
1、（事件背景介绍：广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客。
鄙夷的将施舍的钱用力的扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。）。
根据这件事，许多网友发表了评论，请你以“乞丐有尊严吗”加入网评。
摘录或及时捕捉学生评论的思想火花。如：
我心飞翔：我为乞丐要尊严喝彩。
冰糖葫芦：生命诚可贵，尊严价更高。
总结：你可以不去施舍，但你决不因为施舍了别人钱物就有权利去侮辱别人的尊严。哪怕他只是一个乞丐，哪怕他在伸出乞讨的双手时已经自己轻贱了自己的人格与尊严，但是你，作为一个旁人，均无权因此而雪上加霜，去侵犯他仅剩下的一点人格尊严。
（目的在于：1、引出“人人享有人格尊严权”，它不分地位高低、贵富贫贱、年龄大小；2、明确人格尊严权的含义、地位及具体内容；3、学会尊重自己，尊重他人。）。
2、呈现相关的法律条文。
宪法第38条和未成年人保护法第15条。
第二步：从评选活动谈个人名誉。
1、说说自己评选最满意老师和星级学生的依据。
2、根据统计结果公布大家选出的最满意老师和星级学生名单，并说说你对他们的具体评价。
（目的在于：通过评选活动让学生明白，名誉就是社会对一个人品德、才干和信誉的评价，评出的老师和学生就是我们对他们品德、才干等方面的认可）。
3、我们在评价一个人的品行时，往往会用哪些词语来描述？（完成下列表格，并思考问题。）。
品行表现 评价所用的词 名誉。
优良 （诚实、善良、正直等） （好的名誉）。
不良 （奸诈、邪恶、卑鄙等） （坏的名誉）。
问题一：名誉对一个人会有什么影响？（可联系小故事：在日本打工的学生和卖瓜的小男孩：得出好的名誉能获得尊重和经济效益；坏的名誉使人寸步难行。）。
问题二：品行优良者一定会受到相应的评价吗?
第三步：带着问题二分析案例。
1、见书本：受冤枉的大江（组织学生利用材料针对问题二展开讨论）。
老师引导学生分别从理论和现实的角度加以说明：
从理论上讲：品行端正是获得客观评价的前提。
从现实中讲：品行端正不一定会受到相应的客观评价（要求学生分析得出原因：在现实生活中任意践踏他人名誉的行为依然存在着。然后在讨论中达成共识：在维护自身名誉的同时要维护他人的名誉。）。
2、呈现相关的法律条文。
第四步：案例分析——君子动口不动手也违法吗？
小张和小林是同班同学，有一天小林自修课吵，被小张记下后受到老师的批评。于是小林怀恨在心，想寻机报复。碍于面子他既不敢和小张正面吵，又怕打架受处分，终于想了一个操作简单的万全之策：在网上臭骂小张。小林骂的解气，越骂越过瘾，可第二天小张难过了，面对同学们的指指点点，他是有口难辩，心灵受到很大的伤害，最终请病假在家休息。小张还得意的说：“我君子动口不动手，骂死了也不犯法。”
讨论：1、小林的做法和说法对吗？为什么？
2、如果你是法官，对这件事该如何判决？
3、你的身边还有哪些类似的现象？把有关内容填入下表。
侵害名誉权的行为方式 具体表现 造成的危害 应承担的后果。
1.侮辱 谩骂他人 。
2 。
3 。
通过案例分析和表格填写使学生明确法律保护公民的名誉权，侵害他人的名誉权要受到道德甚至法律的制裁。
第二框 肖像和姓名中的权利。
教学活动和建议：
1、教学重点和难点：
重点：法律保护公民的肖像权和姓名权，侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应的责任。
难点：公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。
2、教学方法：案例分析法。
3、课前准备：搜集学生在艺术周美术长廊中的人物画作品。
4、教学过程。
第一目：（1）、导入：以我们如何区别周围的同学和老师、一些知名人物为引子，让学生去感受一个具体的人有两大外在标志：肖像是肖像人的人格标志（以容貌将人区别开来）；姓名是每个人人格的基本标志（用文字符号将人区别开来），这样就进入本课要讲的内容。
（2）、展示学生艺术周的相关作品：有人物剪纸、素描、石膏像、摄影等。目的让学生去感受肖像含义、制作方法的丰富性、多样性及之所以成为特定人的容貌标志。
（3）、案例分析：
见书本：15岁的小红，喜爱芭蕾舞，让爸爸给自己拍了张跳舞的照片。某刊编辑找到了小红，要求将该照片刊登于杂志封面上。小红征得爸爸同意后答应了编辑的要求，编辑将使用照片的报酬交给了小红。
思考：小红行使了什么权利？
连连看：
小红让爸爸给自己拍照片 肖像使用权。
小红征得爸爸同意后答应编辑的要求 获酬权。
小红获得了一定的报酬 肖像制作权。
通过思考和动手连线让学生明确：法律保护公民的肖像权；公民依法享有对自己肖像的支配权（肖像制作权、使用权和获酬权）；法律对未成年人的特殊规定。
(4)、小品：朱月坡的烦恼。
我叫朱月坡，上月在潇洒楼拍了艺术照，今天莫名其妙发现橱窗里摆着自己的巨幅艺术照，难怪同学们见到我就说“美女”，我好不自在。另外，因为我的字不好，老师点名时无意中念成了朱肚皮，于是一个女孩子多了一个不雅的外号，我还发现自己送给同桌的照片在别的同学手里，不看则已，一看吓一跳：我长了山羊胡子和一对猪耳朵。哎，我最近比较烦，比较烦。
目的：根据这段小品的表演让学生知道侵害肖像权的行为表现和侵害肖像权的行为要承担的责任，即：未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像；不得恶意毁损、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像进行人身攻击。反之，就应承担相应的责任。
第二目：（1）、由此及彼话人物。
鲁迅 刘翔 比尔.盖茨 霍金。
我们之所以一看到这些名字就能说出他们的事迹，是因为姓名是一个人的文字符号,它与某个特定的人紧密联系在一起，它包括正式姓名、笔名和艺名等。
（2）、案例分析一。
见书本：牛顺父子的冲突。
思考：牛顺可以改名吗？牛正干涉牛顺改名的行为是否合法？请说出你的依据。
目的：引导学生了解什么是公民的姓名权（公民依法享有决定、使用、变更姓名，并且排除他人侵害的权利）；知道法律对年满18周岁的公民和未成年人、精神病患者的具体规定；明确任何人不得干涉他人行使姓名权。
（3）、案例分析二。
如此玩笑能开吗？
案情：宋明怎么也没想到，一个玩笑惹上了一场官司，落得与好友对簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年9月，宋明突发奇想，到邮电局以申洋妻子江玉的名义，向远在云南的申洋拍了一封加急电报，电文内容为：“家有急事，速归。”申洋接到电报后信以为真，心急如焚地赶回家里，谁知却是一场虚惊。申洋夫妇一怒之下将宋明告到法院，提出了要宋明赔礼道歉并赔偿经济损失和精神损失的诉讼请求。
思考：宋明的行为是否构成侵权？为什么？
通过了解案情和思考，要求学生明确侵害姓名权的表现形式：盗用和冒用他人姓名。
判决：法院经审理认为，宋明为寻开心，假冒江玉姓名虚构事实愚弄他人，其行为构成侵权，依法应当承担民事责任。遂判决宋明向申洋夫妇赔礼道歉，并赔偿二人因此遭受的经济损失和精神损失合计5100元。
通过法院的判决我们可以看出侵害姓名权的行为应承担相应的法律责任。
相关链接。
我国《民法通则》第99条规定："公民享有姓名权，有权决定、使用和依照规定改变自己的姓名，禁止他人干涉、盗用、假冒。"所谓干涉，是指采取某种积极行为干涉他人使用或变更其行为(如无合法根据强迫他人更改姓名)。所谓盗用，是指未经他人同意或授权，擅自以他人名义实施有害于他人和社会的行为(如盗用他人的姓名从事活动)。假冒他人姓名与盗用他人姓名一样，都是指非法利用他人姓名并侵害了权利人的姓名权，但两者存在着一定的区别。盗用的结果常常直接损害了被盗用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名从事某种民事、经济及其他活动，假冒者的目的常常并不是为了直接损害被假冒者的利益，而只是为了谋取个人的非法所得。当然，假冒的结果也可能损害被假冒者的利益。根据《民法通则》第99条的规定，凡是非法干涉、盗用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人财产损失，均构成他人姓名权的侵害。
第三单元 我们的文化、经济权利。
共编《维权手册》保护合法权益。
目的：
（1）增强学生的维权意识；
（2）增强学生的初中能力；
（3）引导学生自己动手制作一件维权“工具”。
操作要求：
（2）结合法律条款和维权帮助的范例，整理出有效维权的途径和方法；
（4）按照事先拟订的提纲，以“当权受到侵害时怎么办”为题撰文；
（5）将上述成果装订成册。
尊严教学教案（优质18篇）篇十二
教学目标：
知识目标：
1.能够读写课后的14个生字,掌握多音字“难”的正确用法.
2.正确理解课文中出现的“狼吞虎咽”“疲惫不堪”等词语,并能够正确的运用.
能力目标：1.能够正确,流利,有感情的朗读课文.
2.通过学习哈默的故事,正确理解“尊严”的含义.
情感目标：学习哈默用言行维护自己尊严的行为,培养学生自尊,自爱,自强的优秀品质,学会在生活中维护个人,他人及祖国的尊严.
教学重点及难点：从哈默的故事中正确理解“尊严”的含义，培养学生在生活中学会维护个人，他人及祖国的尊严的意识。
教学方法：诵读法，分角色朗读法。
教学准备：有关尊严方面的警句或名言。
课时安排：二课时。
第一课时。
课前准备：布置学生预习课文，通过查字典了解课文中的生字和生词。
一.导入新课：
上课之前，老师想先给大家讲个故事。古时候，有个人很穷，因为没有家，所以他只好流浪，由于很久没有吃东西了，他最终饿倒在一个大户人家的门口。那家人可怜他，就放了一盘食物在他面前，对他说：“喂，来吃！”但他宁愿饿死都没有接受别人的施舍。这就是廉者不受嗟来之食的故事。今天，他的一位难兄难弟来了，同样是面对贫穷和饥饿，他，会怎样选择呢？现在，就让我们一同走进故事中去看看吧！（板书课题）。
二.初读课文，整体感知。
1.自由朗读课文，划出生字生词，借助字典疏通字词。
2.自己的话概括故事的主要内容。
3.检查预习情况：
（1）指名朗读课文中出现的生字生词,及时给予纠正.
（2）指名分段朗读课文。
(3)指名简要讲述文章的主要内容.
三.熟读课文，局部探究。
1.学生自由朗读课文。
2.找出描写年轻人外貌，动作和语言的句子，交流体会。
3、指名交流。
四.作业布置。
1.抄写课后的生字及下列词语：沃尔逊逃难疲惫不堪狼吞虎咽 骨瘦如柴喉结赞赏捶背惬意蹲着僵硬。
2.抄写下列句子并谈谈自己的体会。
（1）这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。
（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（3）年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
第二课时。
课前准备：1.检查学生的朗读情况. 2.检查几个容易写错的生字。如：堪捶瘦喉僵。
一.新课导入：
通过上节课的学习已经让我们知道可故事的大致内容，也让我们认识了那个贫穷而饥饿的年轻人，那么故事又将怎样发展呢？课文的题目为什么又叫“尊严”呢？让我们带着这些问题继续学习课文的内容，理解尊严的含义。
二.熟读课文，局部探究。
1.自由朗读课文，思考下列问题：
（2）故事的最后这个年轻人通过自己的劳动接受了食物，由此可以看出他是个怎样的人？2.指名交流上述问题：
（1）原因：他认为应该通过自己的劳动获得那些食物，不能不劳而获，坐享其成。
（2）有尊严的人。
3、那么“尊严”又该怎么理解呢？
尊严：一个人无论遭遇什么样的困境都应该自尊，自爱，自强不息，要活的有骨气，赢得别人的尊重。
4、学生自由朗读课文，进一步理解尊严的含义。
三.体会杰克逊大叔的品质。
师：社会就是一个大家庭，人除了自尊自爱还应尊重，体贴别人，只有这样，生活才会变的更加美好。在这个故事中，除了年轻人哈默之外，还有另外一个人，他也是一个懂得什么是尊严的人，他用自己的言行维护了别人的尊严，平淡之中留给我们很多感动，他就是故事中的镇长—杰克逊大叔。下面，就让我们来分析一下这位和蔼可亲的先生，想想从他身上我们能学到些什么。
1.朗读第一自然段，思考：第一自然段告诉了我们，小镇上的居民具有什么特点？
指名交流：善良朴实，热情。
2.指名分角色朗读二三四五自然段，思考：
3.指名交流上述问题，指导好朗读。
（1）3次 品质：热心诚恳 乐于助人体贴，尊重他人。
(2) 捶背 尊重他人，赏识他人，注重人品。
4.自由朗读第六自然段，思考：
（1）.杰克逊大叔为什么最后留下了那个年轻人并把女儿许配给了他？
（2）.怎样理解杰克逊大叔最后对女儿说的那句话？富翁怎么理解？
5.指名交流：
（1）因为那个年轻人有尊严，有骨气，以后一定大有作为。
（2）他虽然没有物质上的财富，但他有骨气，有尊严，自强不息，这种精神和人品会为他创造巨大的财富，让他终身受益，这样的人才是最富有的人。
四.拓展延伸。
在我们的生活中有许许多多这样的人，他们平凡但不平庸，他们贫穷但不志短，他们可怜但不可悲。。。。。。无论是遭遇病魔的张海迪，还是双目失明的杨光，他们都用自己的努力赢得了自尊，同时也赢得了他人的尊重。想想发生在你身边的这类故事，体味那些平凡而真实的感动。
五.学生正确，流利，有感情的自由朗读课文。
六.课堂小结。
师：一位参加国际比赛的中国选手因为没有在赛场看到中国国旗而强烈要求大赛组委会立刻升起五星红旗；一位在外留学做兼职保姆的中国女大学生因为受到雇主的非法虐待，历经万难将主人告上了法庭。是什么力量让他们如此执着？是什么力量让他们坚强不屈？是尊严！人，只要有尊严，有骨气，一切困难都可以战胜。希望今天这一课的学习，能为大家以后的人生积聚一笔宝贵的财富，让你们终身受益。
七.作业布置。
1.搜集查阅关于“尊严”“自尊”方面的名言警句或故事，相互交流。
名言：
（1）每一个正直的人都应该维护自己的尊严。（卢梭）。
（2）虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。（柯林斯托母）。
（3）人不能有傲气，但不能没有傲骨。
（4）自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。（屠格涅夫）。
（5）生命的尊严是普遍的绝对的准则。生命的尊严是没有等价物的，是任何东西都不能代替的。（池田大作）。
2.写篇阅读笔记，谈谈自己的感受，字数不限。
尊严教学教案（优质18篇）篇十三
《尊严》这篇课文是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。
杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严是本文中的重点。 引导学生抓住人物的语言、动作、神态来理解杰克逊大叔的话的含义。
1、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子体会年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。
2、理解课文内容，复述课文内容。
1、抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。
2、理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
1、听写词语
尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、许配、捶背
2、回顾课文主要讲了一件什么事。
问题引出课文重点段落。课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严。
（一 ）走近哈默，领悟他的品质
1、默读课文第二部分，用不同符号画出描写哈默外貌、语言、动作的句子，并在空白处写出自己的感受，一句话、几个字都行。
2、汇报交流
（1）这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
（利用查阅工具书、联系上下文、联系生活实际等方法理解 “脸色苍白”和“骨瘦如柴”这两个描写哈默外貌的词语的意思。为深入体会哈默的品质做铺垫。）
（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（理解“灰暗”，体会哈默的绝望。）
（3） “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
（首先引导学生读好这几句话，走进哈默的心灵世界，读出哈默的一言一行。接着让学生谈谈对这几句话的理解，例如：从哪个词体会出了什么，从哪个动作感受出了什么……并对学生的理解及时评价，相机点拨。）
3、学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。
4、轻声读课文的第二部分，再次感受哈默的言行，领悟他的高贵。
（二）解读杰克逊大叔的话，体会“尊严”的内涵。
1、快速浏览课文内容找出杰克逊大叔对年轻人的评价语。
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
2、联系《中彩那天》母亲的话“一个人只要获得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”的含义或联系上下文、举例等方法来理解杰克逊大叔的话。
3、学生交流时老师相机引导点拨。
4、根据自己对课文内容的理解感情朗读课文。
5、感受“自尊者自立”的道理。
哈默曾经说过这样一句话：不劳而获得的是施舍；靠劳动得到的才是报酬。
（复述时用上一题听写过的词语。）
先同桌互相复述，再指名复述。
1．默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）
2．结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。
1、完成课后2、3小题
2、摘抄有关尊严的名言。
尊严教学教案（优质18篇）篇十四
认识本课6个生字，学写14个生字。
2、能力目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标
从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，有一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想一想，自己该如何回答这个问题。
2、学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
3、学生提问让其他学生回答，在回答过程中逐渐学生理解新词，读通课文，读懂课文。
4、读一读：这篇课文主要写了一件什么事？
1、纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会，如，年轻人“脸色苍白，骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时昏暗了”“喉结上下动了动，说‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么的想的，当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
2、横向比较。将哈默与其他逃难的人进行比较。同样是疲倦不堪，饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱，卓尔不群。
1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
2、以《尊严的感受》为题写一段话。
尊严教学教案（优质18篇）篇十五
识记：
1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、积累文中含义深刻的句子。
理解：
1、理解文中含义深刻的句子。
2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
运用：
1、有感情地朗读课文。
2、能照样子，把句子补充完整。
教学重点、难点：
1、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
教学准备：课前预习课文、多媒体、黑板。
教学过程：
一、读题，激发学生学习兴趣。
1、师：今天，我们继续学习课文——“尊严”，首先我们来听写几个词语。（疲惫不堪狼吞虎咽 捶背惬意僵硬）。
同桌互批，评议。
2、师：接下来让我们拿起课本，读读课文，思考“谁给你留下了深刻的印象？”
二、问题引入，学习课文。
（一）、创设情境、进入文本。
师：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？
学习用简洁的语言说说。
1、学生汇报：“谁给你留下了深刻的印象？
（s1：年轻人s2：杰克逊）。
师：拿起你的课本，让我们走进年轻人，走进年轻人的心灵世界，“默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他言行的语句，写一写你读后的一点感想吧！”
2、学生学习课文，并做好记录及感想。
（二）、深入研读，理解“尊严”。
1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？”
出示两个句子：“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”
“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？
师：他们为什么会狼吞虎咽地吃起来？他们是怎么样的一群人？
s：这是一群逃难的人！
师：谁知道“逃难”的人是什么样的人？你们了解逃难的人是怎么样的人？
师：请你想象一下，这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？
s：自由发言！
师：此时，书上是怎么样描写这些人的？
找到句子：“他们面呈菜色，疲惫不堪。”
师：这是一种什么颜色，为什么这些人会面呈菜色？
被饥饿所困，被饥渴所困，被疲惫所困，那么这时候他们最需要的是什么，所以这个时候他们连尊严也顾不上了，只想做一件最简单的事情，用吃来维持自己的生命。
师：而此时的年轻人又是什么样子的？
找到句子：“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
请读读这些句子，师：这个年轻人和那些逃难的人相比，怎么样啊？
（三）、刻画人物细节，深入理解课文。
师：“这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是 ”
谁能用这样的表达方式来说说。
s：食物、水、温暖、安慰等。
师：那他有没有选择这些呢？他选择了什么？s：干活。
师：从课文中找找你从哪几个自然段看出来年轻人选择干活？
师：同桌互相读课文，看看年轻人是怎么说的？他说这些话的时候，他可能在想些什么？”
师生一起读对话，一起想年轻人的话想要表达什么意思？
1、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
2、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
通过年轻人和杰克逊大叔的这翻对话，年轻人想要表达什么意思。 。
逐句理解，并说说他心理会想些什么？
这三次话表达了年轻人怎么样的心情和态度。
师：如果你就是这个年轻人，你该怎样说这些话呢？
分角色朗读部分对话！
（四）、中心升华。
师：杰克逊大叔是怎样赞赏他的？
找到句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
齐读，指名读，师：谁能把这句话解释给大家听听？
师；那么学了课文以后你认为杰克逊又是一个怎么样的人呢？
（五）、介绍哈默。
师小结：尊严是一则广告，尊严是一种力量，他更是一种崇高，它能改变人一生的命运，因为尊严会使这个人不断的发奋和努力，文章虽然学完了，但是老师希望这个故事对我们的激励没有完。
本学期承担了一节校级公开课，选择《尊严》这篇课文，因为觉得这个故事非常有意义，希望自己上完课文以后会对学生有所启发，从结果来看，大家对于尊严的含义有了基本的概念，我想，对于四年级的学生来说，要让学生明白尊严是一种信念、是一种尊贵的人格，那好象有些不切实际，所以当初在定目标的时候，我的要求放低了许多即学生只要明白：经过劳动获得想要的东西是做人最起码的要求，那就是尊严。
上完课，觉得自己在许多细节上面还有待改进，比如说，在听写词语这个环节，听写的形式比较单调，其实听写的方式可以更加新颖，可以跟课文内容挂钩起来听写，即能让学生理解课文内容，又掌握了词语，可谓一举两得。在自己的课堂评价上，一直存在着诟病，很多时候，当学生回答完问题，对于肯定、否定并没有及时向学生传输，我想长此下去，对于学生的兴趣一定有所打击。这些虽然是小小的细节，但是也该引起我的足够重视。
尊严教学教案（优质18篇）篇十六
4．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
读前设问：
1．课文主要讲了一件什么事？
1．指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。
3．点拨，揭示中心
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
明确：因为他有尊严。
4．齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。
1．自由读。
2．指名读。
3．分角色读。
以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。
教案点评：
这是一篇自读课文，教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课，先让学生准确理解“尊严”这个词，然后放手让学生去自读自悟，重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
尊严
4．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
读前设问：
1．课文主要讲了一件什么事？
1．指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。
3．点拨，揭示中心
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
明确：因为他有尊严。
4．齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。
1．自由读。
2．指名读。
3．分角色读。
以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。
教案点评：
这是一篇自读课文，教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课，先让学生准确理解“尊严”这个词，然后放手让学生去自读自悟，重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
尊严
1．认识本课4个生字。
2．有感情地朗读课文。
3．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？（出示课文插图）有一位年轻人，他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。
（出示阅读提示）
1．课文主要讲了一件什么事？
教师深入到各小组，了解学生自学课文和小组讨论情况，适当给予点拨、诱导。
1．指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
（如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。）
3．点拨，揭示中心
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
（因为他有尊严。）
4．齐读课文最后一个自然段。
（引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。）
（鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。）
1．自由读。
2．指名读。
3．分角色读。
以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。
探究活动
1．本文向我们介绍了一位名人的成长故事。你还知道哪些名人的故事？查阅资料后写出来。
2．小组为单位，读一读自己所写的资料。
尊严教学教案（优质18篇）篇十七
（学生思考、回答，教师根据学生的回答情况进行更正、补充，指出人格尊严的正确含义和所包含的内容。）
人格尊严是指公民的名誉和公民作为一个人应当受到他人最起码的尊重的权利。它包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权等。我国宪法明确规定，公民的人格尊严不受侵犯。
公民的人格尊严不受侵犯（板书）
一、什么是人格尊严（板书）
二、公民的人格尊严受法律保护（板书）
（一）分析动画，判断他们分别侵犯了公民的什么权利。
学生通过分析可以知道，这些行为侵犯了公民的名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权。
（二）分析案例，判断公民的哪项权利被侵犯。
学生通过分析可以知道此种行为侵犯了公民的肖像权。
（三）在学生对案例能大致分辨所侵犯权利的类型之后，教师可以让学生辨别如下问题：
（四）明确哪些行为是侵犯公民的人格尊严的行为之后，根据自己的所见所闻，举出一些侵犯公民人格尊严的事例。
尊严教学教案（优质18篇）篇十八
由“见闻之知“到“德性之知“，创设情境让学生体验、感受到尊严对人的重要。
初二学生，生活经验的局限性，并不能很好地懂得尊严是什么，有时对尊严存在误解，容易把自尊与虚荣、面子混为一谈，有碍于获得真正的自尊。因此学习如何树立自尊，对于学生的品德与学业的提高以及将来人生都有着重大意义。
本框是第一课第一框，本课针对初二年级学生的年龄及心理品质成长特征，通过列举现实生活及学生身边关于尊严的事例，讲授做人的道理，教育中学生要懂得自尊自爱，培养学生健全人格和解决实际生活问题的能力。本框教学主要是帮助学生通过讨论、举例等方式，教育中学生要懂得自尊。
1、知识：做人要自尊自爱。
2、能力：学会自尊自爱。
3、情感、态度、价值观：懂得自尊自爱。
懂得自尊自爱
学会自尊自爱
情境创设法、案例教学法。
1、教师准备：教材、多媒体课件、与尊严有关的事例、练习题等。
2、学生准备：维护尊严的事例、名人名言等。
师：自尊是做人的根基。俄国作家屠格涅夫说：没有自尊心的人是渺小的，自尊心----这是可以用来推动地球的阿基米德杠杆。那位同学先说说这句话的含义。
生答略。
教师针对学生发言，进行总结。
使学生初步明了“自尊是做人的根基“。激发兴趣，引入新课。
环节一
师：同学们能举例你看到或听说过的不顾自己尊严的事情吗？
生：生答略。
师：这些人为什么不尊重自己，不顾自己的尊严？
学生分析讨论，谈对这些事情后的感想。
归纳：这些人只贪图眼前小利，不顾自己做人的尊严。
师：课前老师要同学们收集关于尊严的名人名言，现在可以说一说。
学生列举关于尊严的其他名人名言。
组织学生列举关于尊严的其他名人名言。
师：由以上事例及道理我们懂得了一个什么道理？
生答略。
师：尊严对于一个人的重要性：人的尊严无比珍贵，失去尊严之后，要花多少倍代价才能找回来。
课堂小节。板书：尊重自己
充公发挥学生的主体作用，使学生懂得：不论任何人都应重视个人的人格尊严；在生活中不讲个人尊严将带来的后果；尊严对于一个人的重要性。
环节二
生答略。
环节三
组织学生讨论：
（1）学习成绩差就矮人一等吗？
（2）贫穷就没有尊严吗？
生答略。
对尊严的理解不能简单化，纠正学生对人格尊严的错误理解。
环节四
组织学生为自己定制一句尊严的捍卫词，看谁写的又快又好，并当堂宣读，予以表扬。
生：为了不丧失尊严，我尊重和爱惜自己的尊严，不做有损人格的事，自尊自信自爱......
教育学生如何捍卫自己的人格尊严。
尊重自己
1.人的尊严无比珍贵。
（1）失去尊严之后，花多少倍代价才能找回来。
（2）人不能因眼前小利而牺牲自己做人的尊严。
（3）尊严不是一时的得失，更不是多寡，而是你是否把自己当做大写的人。
2.对尊严的理解不能简单化。