语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）

教案模板是教师在备课过程中用来规划和组织教学活动的重要文档。教学过程安排：导入新课 → 播放录音材料 → 听力训练 → 检验答案 → 再次训练 → 总结反思。

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇一

本课选自义务教育课程标准实验教科书八年级上册第一单元“菁菁校园”，本单元主要以校园歌曲为主爱国是具体的，本单元启发孩子们从身边和他们熟悉的生活中，体验生长在伟大的祖国的怀抱里多么美好，多么令人自豪。“多么好”的底蕴，就是为祖国母亲喝彩，感受祖国到处都洋溢着希望的阳光和青春的力量。教学活动的整体设计围绕“体验我们生活的快乐”这个主题展开。本课选取了以学唱《校园的早晨》为教学内容。

2、教材分析。

本课所选的音乐作品是清新活泼的校园歌曲《校园的早晨》，该歌曲有著名作曲家谷建芬和音乐人高枫共同创作，80年代曾经在我国校园内分靡一时，现在仍在传唱，最初是男女二重唱，后有多种版本出现。歌曲的旋律清新活泼、优美动听。

1、能力目标：能用轻快明亮的声音演唱歌曲《校园的早晨》。

2、认知目标：知道“从头反复记号”和“省略跨越记号”“结束记号”在歌曲中的用法以及正确的演唱顺序。

3、情感目标：了解校园台湾校园歌曲，感受清新、质朴的风格，领略校园歌曲的生活气息和艺术魅力。

重点：准确而有感情的演唱歌曲《校园的早晨》，通过欣赏《童年》《同桌的你》等歌曲，充分感受校园歌曲特有的艺术魅力。

难点：歌曲中前八分休止和切分节奏的正确演唱以及各乐句间的紧密衔接。

在整个教学环节中，我以学生为主体、以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、利用多媒体教学手段，让学生充分感受音乐的美感。主要通过欣赏体验法，听唱法等来学唱歌曲《校园的早晨》，充分感受校园歌曲的生活气息和艺术魅力。

本课的教学评价我是以表扬和鼓励为主，随时引导学生在音乐活动中开展自评互评和老师的随堂评价，以提高学生的乐感和审美能力。我评价他们的重点是能否积极自信的参与音乐表现、能否与其他的同学协作配合.以上是本课的总阐述，不到之处请多多指正。

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇二

高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。

编者希望学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。

（二）教材目标及确定依据。

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）教学重难点及确定依据。

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

1、积累文言词句知识。

2、学习一分为二地评判人物。

（一）学情分析。

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

（二）学法指导及选择的依据。

课程标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法及能力培养：

a、圈点、勾画、批注的方法。

b、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

c、指导学生进行正确的诵读。

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

（一）翻译理解部分。

我设计的是两个环节。

二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

1、积累一定数量的第一手例句；

2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

1、项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？

2、项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

4、文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

（三）刻画方法部分。

由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

（四）课堂延伸部分。

我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。

作业布置：

一联系情节背诵第三、四段；

二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。

板书设计。

最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇三

今天我说课的内容是九年义务教育人教版第5册的课文《一个小村庄的故事》。这篇课文讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个美丽而宁静的小村庄从此消失的无影无踪。它告诉了人们要爱护树木，保护大自然的生态环境。

整组课文都是围绕着“保护环境”为主题，通过质朴、深蕴的语言，优美真实的课件演示，将学生带入了一个全新的视野窗口，从这个窗口里他们看到了历史环境的巨大变迁，激发了他们内心强烈的的情感共鸣，深深感受到环境保护的重要性，从而深化了主题。下面我把它从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这个方面进行说课。

首先我说说教材。根据新课程标准，本组课文训练的主要意图，和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

知识目标：有感情的朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力。

情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。

发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

〈它采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维，因此我们认为这篇课文的教学重点是了解小村庄变化的原因。

体会课文中蕴含的道理是本课的教学难点。

在这堂课中，我们综合了观察法、谈话法、讨论法、随机通达教学、自上而下教学设计及情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。

在本课的教学中，我们采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。

在这里，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄在老师的故事中娓娓而来，通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，首先学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感。让他们的思维处于一种张开的状态，在他们幼小的心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来的那种震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了情感基础。

在学生自由读课文的基础上，深入了解小村庄变化的原因。并且采用新颖而独特的教学方法激发学生的兴趣和强烈的求知欲。在教学中，课件演示让学生看到了一个色彩斑斓的情感画卷。在这个时候，学生的心里一定有很多的疑问，很多的想法，再运用模拟调查的方式，首先激起学生的兴趣，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，学生通过刚才的课件观看，听老师逐步深入的引导，拉近了学生与课文之间的时空距离。学生心里那么多的“问号”就会在他们自己的探索中一步一步的清晰、明显。

《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人，在这课里，要引导学生根据单元训练目标，让学生提问，把学习的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组讨论、合作交流”作为一种激活课堂信息交流、促进学习目标达成的有效教学方式。首先是讨论前——留出足够的时间给学生，让学生开展观察思考,比如：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切包括那些锋利的斧头。。学生经过有目的地观察和有意识地思想，有针对性去讨论，对问题产生了独特的想法，才能充分、深刻地发表自己的见解。弄明白“所有靠斧头得到一切”不仅仅指前面提到的用斧头得到的房子、家具还有靠斧头得到的所有不错的生活。讨论中——学生都有各不相同的想法，有的是成熟的见解，有的仅仅是幼稚的疑问。这些想法，都使学生有一种“一吐为快”的心理需求，此时，正是讨论的最佳时机。讨论时，引导学生有序地发言，特别注意让只习惯于说的学生有“听”的耐心，使羞于发言的学生有“讲”的信心，从而使每个学生都能有条理地将自己的意见充分表露，使课堂讨论呈现一种“个性思想展现，交流意识浓厚”的良好氛围。讨论后，再引导学生进行整理，对于这些意见的“联结点”，让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理。

孩子们对大自然总是有一种莫名的亲近，而且还有着意想不到的创造潜能。学完全文后，采用记者采访的形式，让学生谈谈自己的感受来发展学生的创造性思维。古人说：“感人心者，先莫乎于情”。在这种“引——放”的教学方式下，教师始终通过充沛的情感，用生动语言掀起学生情感的波澜，使自己和学生的情感融为一体。六、板书设计：

这堂课的板书设计非常简单但又层层进入，从直观上一目了然但又意义深远，从而深化了整个主题。

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇四

各位老师、各位同仁，大家好！几天我说课的篇目是高中语文一册第四单元第一课《短新闻两篇》中的《奥斯维辛没有什么新闻》。接下来，我将从以下6个方面进行说课：说课标，说教材，说教法，说学法，说教学程序，说教学预测。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。

《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。

根据教学大纲全面提升高中学生的语文素养的要求，同时根据本单元新闻教学的要求以及本课的特点，制定教学目标如下。

了解奥斯维辛的历史。

培养学生阅读新闻的能力，以及抓住并理解表达作者主观评价的语句。

培养学生关注社会的意识，激发学生热爱和平的美好情感。

罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情。

品味新闻中富有意蕴的句子的含义。

《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇印象性新闻报道。“印象性报道”是记者根据自己的观察和人物访问所获得印象写成的报道。把对事实和新闻人物的客观报道与描述同作者的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。它与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着作者强烈的情感。

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用讨论法、提问法、电化教学法，倡导自主、合作、探究的学习方式。选择运用多媒体声像，板书，旨在给学生最直观的感受。

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，本课我引导学生主要采用预习法，分小组讨论法，意在培养和激发学生学习兴趣。

有这么一个地方，它被人称为“杀人工厂”、“人间地狱”。在这里，黑暗充斥着每一个角落，死神日夜出没，它就是奥斯维辛集中营。放幻灯片，图片，文字解说奥斯维辛集中营。

教学对象为高中一年级的学生，他们对奥斯威辛的了解呈现两级情况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。因此，在教学的开始——导入部分用图文结合的形式（图片直观，很有震撼性，触动心灵，易感染学生）让学生对奥斯维辛的历史背景有一定的了解，拉近学生与奥斯维辛之间的距离。

作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？

带着问题读课文（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来回答）。

“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”

根据课文题目可预设问题很多，但选择“作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？”即作者的创作动机，只是作为讲授本篇课文的一个切入点，引导学生直击新闻主体部分。以主体为中心，辐射其他新闻元素。

作者不安的心情的来源，是什么触动了他？即参观者在奥斯维辛的见闻，感受。

（引导学生圈点、勾画、思考，体会作者的内心情感）。

毒气室焚尸炉女牢房试验室纪念墙绞刑室。

成堆的头发婴儿的鞋子囚犯的照片。

“默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“步履不由得慢了下来”……。

文中7-15自然段，实际上是参观者参观奥斯维辛时，在动作行为，神情语言上都有所变化。而作者正是根据自己的观察，利用这点，从细节上把握情感，“还原”残酷、恐怖的历史真相。

小结：

“阳光明媚温暖”“白杨树婆娑起舞”“儿童追逐游戏”

这样，过去的奥斯维辛与现在的形成鲜明对比，两者宛如两重天，一个是地狱，一个是天堂，当身处奥斯维辛历史遗迹中，留给参观者的是历史的厚重带来的静穆，压抑，但走出来，面对明媚的阳光，孩子的笑脸，他们释然。——记住历史，珍惜眼前的和平生活。

问题：在这些描写参观者的感受的句子中，有没有你不明白的语句？（学生自由提问，由另一学生作答，老师引导，作有效补充，重点解决以下三个问题）。

3）、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”为什么？

问题：文中出现了几次奥斯维辛没有什么新闻类似的话，作者为什么这样说？是真的没新闻了吗？（分组讨论）。

这篇新闻很特别，与一般的新闻不一样，属于印象性报道。字里行间蕴藏着情感，因此要注重引导学生认真体会其中的蕴味。而且高一的学生求知欲和表现欲很强，要调动他们的积极性。

比较《奥斯维辛没有什么新闻》与《别了，“不列颠亚”》的新闻异同，思考《奥斯维辛没有什么新闻》的特色。

奥斯维辛没有什么新闻。

罗森塔尔。

杀人工厂旅游中心。

毒气室震惊。

焚尸炉愤恨记住历史。

展览感受珍惜和平生活。

女牢房可怕。

纪念墙窒息。

绞刑室。

问题的设计基本是环环相扣，由浅入深符合学生的思维习惯，抓住学生对文本中不理解的地方，引导学生深层把握作者情感。

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇五

《我是一只小虫子》是部编版小学二年级语文下册第11课的内容，这篇__是以“童心”为主题的第四单元最后一篇课文，是自述性散文，从小虫子的视角描述了小虫子生活中的苦与乐，表达了“我”对生活的热爱，让我们看到了一只快乐的小虫子。全文共7个自然段，课文结构清晰，可分为当一只小虫子“不好”和“真不错”两个部分，第一部分从小伙伴们的感受，再写觉得不好的理由；第二部分是写的当一只小虫子还真不错的感受。两部分都是先概括地说再具体地说，段落之间联系紧密。最后以“我喜欢当一只小虫子”总结全文，照应开头。

（一）说教学目标：

1、知识与技能：

（1）学写“使、劲”两个生字。

（2）理解课文内容。

2、过程与方法：

朗读课文，能就感兴趣的部分和同学进行交流。

3、情感态度与价值观：

通过感受轻松幽默的语言风格，增强阅读兴趣，爱上读书。

（二）说教学重难点：

重点：理解课文内容，能大胆交流自己感兴趣的部分，爱上阅读。

难点：体会当一只小虫子的快乐。

语文课标指出要“培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。为了使学生学得轻松，充分调动其学习的积极性、主动性，我主要采用了“情境教学法”进行教学。

新编语文教材主张读书为主，读书为要，让学生养成读书的爱好与习惯。所以我在引导学生理解课文内容的基础上，体会当一只小虫子的快乐，给学生大胆交流的平台，努力提高学生的语言表达能力。并通过引领学生感受本课轻松幽默的语言文字风格，进而从课内阅读走向课外阅读，提高学生阅读兴趣，在阅读中成长。

（一）导课环节：

开头我以“大家都知道‘书籍是人类进步的阶梯’，‘书中自有颜如玉，书中自有黄金屋’”开头，可是当同学们打开课本11课，这里却没有颜如玉，也没有黄金屋，紧接着我追问“有的是一只？”学生兴致浓厚地补充——小虫子。这样的'导入让学生心里好奇心加重，也能以最快的速度达到吸引学生眼球的目的。

（二）品读课文，理解交流环节：

1、整体感知：

我让学生先进行默读，整体感知课文概况和文中的两种观点，再让学生把自己印象最深、最感兴趣的地方与大家说说。用上“因为小虫子————，所以我认为当一只小虫子——————。”不光给学生提供交流的平台，更想让他们学会借助关联词学会表达，学着运用语言文字，用语言文字正确表达自己的想法。

2、略学“当一只小虫子不好”：

在出示文段后，师生合作读（老师读黑色字部分、学生读蓝色部分），每读到红色句号的地方停下来，引导学生说说感受。这样的读不是老师读学生光坐那听，也不是学生误打误撞式的读，老师参与读能以最短的时间引导学生正确把握文字情感基调，引领学生理解方向，达到高效的目的。

3、重点学“当一只小虫子真不错”：

把这部分设置为教学的侧重点主要是想引领学生体会当一只小虫子的快乐，学会珍惜已有的、学会知足，感受生活的美好，传递给学生多一些正能量的精神财富。

学生的读也由与老师的合作读、学生分男女群体读，再到学生个人展示读，体现由引到放的过程，逐步加强学生个体感知能力。

（三）表演读4、6两段，体会当一只小虫子的快乐：

学生在表演读的过程中，身临其境地感受到了虫子虽弱小，可只要心向阳光花自开，凡事多往好处想，同样也能享受惬意、有趣的生活，感受做一只小虫子的美好。

（四）学习第7段：

这一段总结了全文，照应开头。同时，在理解的基础上学写“使、劲”两个生字，相信学生印象会更深刻。

（五）课外阅读，由课内走向课外：好的文字谁都想去品味，平时我和我的学生们都很享受师生一起读的那种和谐美好的读书氛围，而且我更想传递是：读书，并不是老师布置的一项任务，在课外就应该多读书，哪怕是“连爬带滚”地读。

（六）作业：

作业除了写好协会生字外，还有一个阅读法布尔的《昆虫记》，让“课堂内的小虫子”走向更广阔的世界，让学生了解更多的昆虫的生活特点。

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇六

各位评委老师，大家好。我说课的题目是《鸿门宴》。

一、说教材。

（一）教材所处的地位和作用。

《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。

（二）教材目标及确定依据。

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）教学重难点及确定依据。

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

1．积累文言词句知识。

2．学习一分为二地评判人物。

二、说学法。

（一）学情分析。

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

（二）学法指导及选择的依据。

课程标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法及能力培养：

a、圈点、勾画、批注的方法。

b、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

c、指导学生进行正确的诵读。

三、说教法。

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

四、说教学过程。

（一）翻译理解部分。

我设计的是两个环节。

二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

1、积累一定数量的第一手例句；

2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？

2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的'祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

4．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

（三）刻画方法部分。

由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

（四）课堂延伸部分。

我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。

作业布置：

一联系情节背诵第三、四段；

二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。

板书设计。

最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。

文档为doc格式。

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇七

各位评委老师，大家好。我说课的题目是《鸿门宴》。

一、说教材。

（一）教材所处的地位和作用。

《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。

（二）教材目标及确定依据。

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）。

教学。

重难点及确定依据。

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

1。积累文言词句知识。

2。学习一分为二地评判人物。

二、说学法。

（一）学情分析。

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

（二）学法指导及选择的依据。

课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及能力培养：

a、圈点、勾画、批注的方法。

b、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

c、指导学生进行正确的诵读。

三、

说教法。

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

四、说教学过程。

（一）翻译理解部分。

我设计的是两个环节。

二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律。

总结。

两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

1、积累一定数量的第一手例句；

2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

1、项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？

2、项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

4。文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

（三）刻画方法部分。

由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

（四）课堂延伸部分。

我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。

作业布置：

一联系情节背诵第三、四段；

二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。

板书设计。

最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”，中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”；下半部分左边横写“刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的突出服务的。

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇八

各位领导、专家，你们好。我说课的题目是《鸿门宴》。

《鸿门宴》是高中语文教材第二册第五单元的一篇课文，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。

学习《鸿门宴》所在的这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧性格的揭示。在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

1．了解作家作品及相关史实。

2．积累文言词句知识。

3．学习创造性阅读。

4．学习一分为二地评论历史人物。

5．树立正确的读史观。

6．感受隐忍发愤的著述精神。

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

1．积累文言词句知识。

2．学习一分为二地评判人物。

本课的教学难点为：

学习创造性阅读，进行创新思维训练。

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。

第一课时的要点是：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著术精神，泛读课文，要求读懂。

第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。

第三课时的要点是：进一步梳理故事情节，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇九

高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。

编者希望学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。

（二）教材目标及确定依据。

根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）。

教学。

重难点及确定依据。

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：

1、积累文言词句知识。

2、学习一分为二地评判人物。

二、说学法。

（一）学情分析。

刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

（二）学法指导及选择的依据。

课程标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。““重视学生思维方法的学习。“据此，我确定了以下学法及能力培养：

a、圈点、勾画、批注的方法。

b、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

c、指导学生进行正确的诵读。

三、

说教法。

新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

四、说教学过程。

（一）翻译理解部分。

我设计的是两个环节。

二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律。

总结。

两个环节是由简入难的过程。

本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：

1、积累一定数量的第一手例句；

2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的`重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：

1、项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？

2、项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

4、文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

（三）刻画方法部分。

由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。

（四）课堂延伸部分。

我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。

作业布置：

一联系情节背诵第三、四段；

二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇十

1、理解刘邦、项羽的不同性格。

2、了解课文安排情节曲折，完整的特点。

3、学习课文语言的生动性，掌握古汉语常识及字义。

1、课文的结构与情节。

2、文言实虚词的含义，字、词、句常识。

1、人物的形象。

四课时

一、导入

用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”一诗中对项羽“人杰”“鬼雄”的评价，引导学生进入文本《鸿门宴》，展开与项羽、司马迁的心灵对话。

二、历史背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会——“鸿门宴”。这场激烈的政治斗争在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。

三、引导学生概括文本内容。(8分钟)

1.学生再次速读课文，自主概括故事情节。(3分钟)

2.分四人小组讨论，合作概括故事情节。(3分钟)

3.学生代表陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。(2分钟)

四、理清故事情节

1、本文中心：鸿门宴

本文线索：杀不杀刘邦

本文顺序：时间顺序

本文结构：开端、发展、高潮、结局和尾声

2、宴前(幕后活动)：无伤告密 范增献计 项伯夜访 张良献计 刘项约婚 项伯游说

宴后(脱身除患)：沛公逃席 张良留谢 项王受璧 范增愤骂 诛杀无伤

五、研讨第二部分

1、第二部分写鸿门宴上双方的尖锐斗争、是情节的高潮。

此部分情节有“三起”“三落”，请在文中找出。

2、小结 曹无伤告密

开端

范增献计

项伯夜访

发展

刘项约婚

刘邦谢罪

范增举玦

项庄舞剑

高潮

项伯翼蔽

樊哙闯帐

刘邦逃席

结局

张良留谢

六、探究人物性格

1、刘邦

出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”，正中刘邦下怀。这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头，摇尾乞怜，又向张良求救。张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王”的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠，做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮!拉拢收买了项伯，通过项伯软化了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。

刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关系，自己“北向坐”，“张良西向侍”，低三下四。

刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶?将为富家翁耶?”力劝刘邦封宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”。项羽扬言要“击破沛公军”的时候，他听取了张良的意见;刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心;回军后，“立诛曹无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断!

为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢项伯(谋)——谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周)

性格特点：

生性懦弱、虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。

2、项羽

有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军!”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示、举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽。项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏、赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。

性格特点：

唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。

3、小结

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，史圣司马迁对这位失败的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽丧失了自己的判断能力，也构成了他对战争一种近乎盲目的崇拜，并进一步铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗的胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终英雄末路。项羽用性格的笔写下独特的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是抗鼎拔山还是别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的辉煌与悲壮。

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇十一

作为一名教师，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的高中语文《鸿门宴》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

三、说教学目标。

基于教材和学情，我从新课标的教学理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

基于以上分析，我确定了如下教学重难点：

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。

说完了以上内容，下面我将就我的教学过程进行一个具体的介绍与分析，这也是我本次说课最为核心的环节。

(一)新课导入。

首先是导入，一个好的导入往往能够有效地引导学生快速地进入课堂的学习。在导入环节中，我会给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段，在活跃了课堂氛围、激起学生学习兴趣之后，顺势导入新课《鸿门宴》。

(二)整体感知。

导入结束之后我将进入整体感知环节。整体感知是对课文的大致感受，在此环节中我会带领学生们通读全文，初步了解文章的基本内容，理清文章的脉络。然后，让学生们围绕着文中的人物形象进行阅读，为接下来的深入研读做准备。

(三)深入研读。

(四)巩固提高。

在深入研读结束之后，我将进入拓展延伸环节。在此环节中，我会安排学生们就“项羽最后为何会失败”进行一个辩论赛，借此加深学生对项羽性格的理解，提高学生们的表达能力与思辨能力。

为了巩固课堂所学知识，我会结合学生的感受对本堂课所学的知识进行一个回顾与启示，并布置课下作业：结合分析项羽人物形象的方法，自主分析刘邦和樊哙的性格特征。

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇十二

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇十三

大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。

2、说学生情况

高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。但还不具备古文学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。

3、教学目标

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：

（1）知识与能力目标：

1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。

2、.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项

3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

（2）过程与方法目标：

1、情节概述法 2、讨论质疑法 3、人物品评法

（3）情感与态度目标：

1. 学习司马迁身遭侮辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。

2. 认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。

4、教学重点、难点

重点：1、把握故事情节，

(学生在第一单元刚刚学过小说的顺序，这重点的设置就是对旧有知识的回顾，也是 引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。)

2、掌握文中重要的实词、虚词、句式

(文言文的学习古文知识一直是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力，必须加强积累和掌握文言词句)

3、分析“项羽”这个主要的人物形象

(人物是故事的灵魂，就要培养学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说既可)

难点：1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。

(鸿门宴如同一个舞台，各色人物粉墨登场，最能体现其人物性格的优在其中的斗争,但学生并不掌握古时的礼仪，要教师简介才能使他们明白。这也是理解项羽这个人物的一个方面。)

2、掌握文中的多义词和词类活用现象。

(古文与现代文的差别就体现在词语的区别上，所以能有效的区别词性和词义就尤为重要，而且其数量大，范围广，学生难以掌握。所以将其设为难点。)

1、说教法

针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段。这就需要情节概述法。

除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。

要充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的学习方式上转变。同时又不能忽视教师的主导作用，学生的质疑，教师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂——这就是讨论质疑法。

2、说学法

（1）根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。

（2）本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。

3、教具

收录机、朗读带、多媒体课件

一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，

（目的是：以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理，进入课文，解读项王。

二是简介作者，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景。

目的：创设课文学生情境，让学生更好的理解文章。

三是扫除障碍，整体感知。在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释，以及通假字的掌握。请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。

目的是：学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容，来进一步丰富他心中的人物形象

四是发散思维，分析人物。分析人物时的内部层次首先从课文插图，讨论人物心理和性格。其次从人物对项与刘的称呼，品析人物之间的微妙关系，进一步分析项王的地位和他的心理和性格。再者由项是“妇人之仁”还是“君子之度”，引出发散思维。比如可能的几种观点：情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等。

五是分析技巧，理解借鉴。分析人物描写方法，通过讨论，使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法。

目的：学习文章的写作技巧，为以后自己作文提供了借鉴

六是虚拟历史，训练想象。用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想，让学生尽情想象和推断。

这一环节的设置，即是对文本的再创造，又是锻炼学生的写作能力

七是自主总结，强化古文知识。

1、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等）

2、句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等）

3、古今异义（婚姻、非常、今人、细说等）

4、为的用法

5、成语识记（人为……、大行……、秋毫……、劳苦……）

6、一词多义（因、 如、举、意、谢等）

目的是：学习这篇既要把握文学性，又要强调知识性，为以后的古文阅读打下坚实的基础。

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇十四

尊敬的各位老师：

大家好，今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从说理念、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计七个方面来进行我的说课。

高中语文课标的基本理念最集中体现在三个方面，即:重视人文性的情感教育，培养学生自主、合作、探究的学习方式，以及高中语文教师的角色转换。因此在《鸿门宴》教学中应注重教师与学生情感的沟通，学生与文本情感的沟通。同时还应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，培养合作意识和创新精神。

1、教材简析及作用和地位：

《鸿门宴》是人教版新课标高中语文必修教材第一册第二单元的一篇课文，节选自《史记项羽本纪》。节选部分主要叙述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而在新丰鸿门进行的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动的刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。具有很高的史学价值和文学价值。

2、教学目标：

高中语文教学大纲对文言文教学的要求：掌握文中常见的文言实词、虚词、句式，理解句子含义，读懂课文。学习用现代的观念审视作品内容和思想倾向。单元要求：学会抓关键词，理清文章叙事脉络，提高语言概括能力和表达能力。

结合大纲和单元要求，我确立了如下教学目标：

知识与能力目标：

积累重要的文言知识；提高语言概括和表达能力。

过程和方法目标：

利用人物个性化的语言，分析人物性格；学习史传文学描写人物的方法；学会客观、全面的评价历史人物，树立正确的读史观。

情感和价值目标：

感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的困难和挫折；认识项羽悲剧的原因，明白性格对于成败的重要影响。

3、教学重难点：

根据教材内容、教学目标我设置的教学重难点如下：

（1）教学重点：

掌握重要的文言知识：实词、虚词、通假字、古今字、词类活用及重要句式如：宾语前置、定语后置等。

学会客观全面的评价历史人物。

（2）教学难点：

学习史传文学描写人物的方法。

激发学生创新思维，养成思辨的习惯。

高一学生有一定的文言知识基础，但相对薄弱，需要进一步的积累学习。加之其生理和心理的变化，主体意识逐步增强，教师应积极鼓励学生自主学习，激发学生兴趣，创设活跃开放的课堂氛围，使文言文教学突破传统的枯燥、沉闷。

新课程观强调学生自主学习和积极体验，据此我采用以下教学方法：

1、朗读法学生分角色朗读课文，整体感知全文，体味叙事散文的简洁之美。

2、点拨归纳法重点字词、句式教师点拨，学生归纳。

3、情景表演法再现课文内容，形成深刻情感体验。

根据新课标理念，我设计的学法如下：

1、圈点、勾画、批注法。

2、演绎法。

3、自由讨论法。

课时安排：

由于本文篇幅较长，文言知识丰富，文章内容丰厚。因此我将用三个课时来完成教学。

第一课时要点：泛读课文，理解文意，了解作家作品，积累文言知识。

第二课时要点：熟读课文，理清故事情节，分析人物形象特点。

第三课时要点：精读课文，客观全面评判历史人物，总结文言知识。

第一课时：

1、课堂导入：

导入时我们学习新课的第一步，也是关键的一步。好的导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的课堂参与度，从而达到老师预设的教学目标。因此，我的开场白是这样的：“霸王别姬的爱情故事凄美动人，让无数人潸然泪下，人们为项羽与虞姬的爱情悲剧唏嘘不已，但除了哀叹，我们更应该认真思考造成这一悲剧的原因，为什么那个力拔山兮气盖世的楚霸王会枭雄末路？下面就让我们一起走进《鸿门宴》，去寻找答案。”

2、了解作者，知人论世

鉴于学生在初中已接触过司马迁的作品如《信陵君窃符救赵》，对司马迁本人及其写作特点有一定的了解，本课由学生先行总结，教师最后全面阐述。

3、整体感知，了解大意

首先学生借助《古汉语常用字字典》，结合文中注释，通读全文，把握大意。

接着教师带领学生共同学习重要文言实词、虚词、句式以突破教学重点。

然后让学生采用讲故事的方法复述大意，并以六字句概括故事情节。

最后组织学生分角色朗读课文，感知文言文语言的凝练之美。

第二课时：

1、复习巩固

对上节课所讲的重点文言字词、句式进行抽问检测。

2、人物性格形象分析：

（1）文本解读，详细分析人物性格形象特点。

学生浏览课文，选取自己喜欢的人物并勾画出最能表现该人物形象特点的语句。在此过程中，教师应适时提示学生从外貌、动作、神态、语言、细节、典型环境、情节发展等方面入手，找出相关描写语句，仔细揣摩分分析。在此教师可适当例举一两个例子如：

语言描写：“旦日飨士卒，为击破沛公军”此句反映了项羽草率冲动、坦率的形象特点。

动作神态描写：“哙即带剑拥遁入军门，瞠目是项王”此句反映樊哙护主心切、勇敢无畏的形象特点。

通过具体例子，学生得到启发，会很快找到相关句子，进行分析，比较深刻的把握人物形象特点。

（2）学生小组交流，整理分析结果

项羽：

弱点：

胸无城府“曹无伤告密本为最高机密却轻易泄之，使内应遭杀，自断臂膀也断他人投诚的去路。

粗枝大叶：刘、张离席前后半个时辰，却不闻不问，不把对手放在心上，致使放虎归山。

不能调节内部矛盾：杀刘、放刘，意见不一。

优点：

勇武强大：“兵四十万“，刘邦也承认”固不如也“

心胸坦荡：明令军士“为击破沛公军“；刘邦一句”有小人言“便毫无戒备地说出”曹无伤言之“；樊哙闯帐，不但不生气，反而”壮士“”赐之卮酒“；明知范增指桑骂槐责备自己，却不生气。

刘邦：

优点：

虚心改过、能屈能伸、当机立断、小心谨慎、领导力强

缺点：

轻信他人、伪装不够

3、总结人物分析方法：

（1）正面描写、侧面烘托

（2）细节描写法

（3）对照法

（4）在矛盾中描写人物的方法

4、课下组织《鸿门宴》情景剧表演，下节课表演。

第三课时：

1、同学们《鸿门宴》情景剧表演

2、评价刘邦、项羽两位历史人物

学生自由发言，阐述个人观念。然后教师诵读司马迁、杜牧、王安石、李清照、毛泽东、刘邦等人对项羽的评价，学生仔细思考，并对比自己的观点检查思想的漏洞之处，完善自己观点。此过程意在提高学生发现问题、解决问题的能力，发散思维，引导学生客观全面的评价历史人物，树立正确的读史观。

3、知识点汇总：

通假字：距、内、蚤、要、郤、倍、坐

古今异义：黄河、山东、非常、鱼肉、婚姻

词类活用：军、籍、目、道；兄、翼；活；善

句式：宾语前置（沛公安在？）介词结构后置（具告以事）被动句（若属皆且为所掳）

3、作业：许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗？谈谈你的看法。该作业旨在激发学生的创新精神，检测学生学习本课后的语言表达能力。

七、板书设计：

我的为一课时的板书，此板书主要展示的是故事发展脉络（时间、情节），六字句简单明了，便于学生识记。

宴会前：无伤叛主告密（缘由）—范增力主进攻—项伯夜访张良—刘邦卑辞谢罪

宴会上：范增蓄杀刘邦—项庄奉命舞剑—项伯翼蔽沛公—樊哙闯帐护主（高潮）

宴会后：刘邦逃席至军—张良留谢项王—刘邦力诛无伤（结局）

语文课鸿门宴说课稿（优质15篇）篇十五

一、看拼音，写词语。

二、比一比，再组词。

惜()偶()忧()躁()。

借()遇()优()燥()。

顿()托()睛()抽()。

吨()拖()晴()袖()。

三、多音字组词。

四、写出下列词语的近义词。

珍惜—()偶然—()。

迅速—()忧郁—()。

友善—()焦躁—()。

五、根据意思选词语：

吩咐关照严格焦躁偶然。

1.不是经常的，意想不到的。()。

2.制度、标准、要求等认真，不马虎。()。

3.关心照顾;互相照应，全面安排。()。

4.口头指派或命令。()。

5.焦急烦躁。()。

六、找出下列句子中的错别字，把正确的字写在括号里。

1.他无可奈和地摇摇头走开了。()。

2.大桥在明眉的阳光下，显得十分壮丽。()。

3.我们则耳倾听，一列列火车鸣鸣的鸣笛声。()。

4.在这煤油灯下，毛主席写出了许多光辉者作。()。

5.课堂上，大家全神惯注地听老师讲课。()。

6.辣椒汤能刺激血液循环，使身体发热，可以抵卸山上的寒风。()。

七、请你帮个忙，把“二”和“两”放到合适的括号里去。

1.这栋楼房只有()层。

2.小民住三楼，我家住()楼。

3.做作业不能三心()意。

4.我身高是一百四十()厘米。

5.这广场可容纳()万多人。

6.这所学校后有()百多学生，()十个教职人员。