写心得体会可以让我们对自己的成长和进步有更全面的认识，从而更好地调整自己的学习和工作方法。以下是小编为大家收集的心得体会范文，供大家参考和借鉴。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇一
分层教学作为一种受到广泛应用的教学方法，可以有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。经过一段时间的实践与探索，我逐渐体会到了分层教学的优势，并在实践中不断总结经验。下面将就我的体会与感悟进行阐述。
首先，分层教学可以满足学生不同的学习需求。在一个班级中，学生的学习能力往往存在差异。有些学生对某些知识点掌握很快，而有些学生可能需要更多的时间和精力去理解。如果采用统一授课的方式，很容易造成学习差异的扩大，导致一部分学生掌握不牢固，另一部分学生则无法得到更好的发展。而采用分层教学的方式，可以根据学生的实际学习情况，设立多个层次，让学习能力较强的学生可以更好地发展，学习能力较弱的学生可以获得更多的帮助。这样一来，一部分学生不会感到无聊，另一部分学生也不会感到困惑，教学效果可以得到最大程度的提升。
其次，分层教学可以在提高教学质量的同时，减轻教师的教学负担。在传统的教学方式中，教师需要给所有的学生进行统一的授课，并负责解决学生的疑惑。这不仅需要教师在教学上投入大量的时间和精力，还容易造成教与学的不匹配。通过采用分层教学的方式，教师可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的层次，然后针对不同层次的学生进行有针对性的指导。这样一来，教师不仅可以更好地解决学生的疑惑，还可以节省不少时间和精力，从而提高教学质量。
再次，分层教学能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。在传统的教学方式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生则扮演着接收者的角色，学习的主动性不强，容易造成学生的学习兴趣低下。而通过分层教学的方式，学生可以根据自己的学习情况选择相应的层次，这样一来，学生对于所学内容更有兴趣和动力，也能够更加主动地进行学习。同时，由于分层教学强调了学生的自主学习能力，学生在进行自主学习的过程中，不仅能够自主探索和发现问题，还能够培养自己的分析、解决问题的能力，提高学习效果。
最后，分层教学有助于促进学生之间的合作与交流。传统的统一授课方式中，学生之间很少有互动和交流的机会，学生们的学习往往以单向的方式进行，难以培养学生的团队合作能力。而通过分层教学，学生可以在相同层次的小组中进行互动和合作，互相学习，共同进步。这种合作与交流的模式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的团队意识和合作精神，为将来的工作和生活打下坚实的基础。
综上所述，分层教学作为一种受到广泛应用的教学方法，具有很多优势。通过满足学生不同的学习需求，减轻教师的负担，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生之间的合作与交流，分层教学可以更好地满足当今社会对于素质教育的需求，提高教学效果。作为教师，我们应当不断探索和实践，进一步提高分层教学的质量和效果，为学生的全面发展和幸福成长做出更多的贡献。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇二
作为一名教育工作者，我曾多次实践并深感分层教学的价值和意义。分层教学是一种根据学生的不同能力，将学生分为不同层次进行教学的方法。它不仅能够满足学生的个性化需求，还能够提高教学效果。下面我将从个人体会出发，谈谈我对分层教学的心得与体会。
首先，分层教学能够保证学生的学习效果。学生在学习过程中，往往因为自身的差异而导致效果的不同。有的学生学得很快，有的学生学得很慢，以至于落后于其他同学。如果采用传统的整班授课方式，这些学生很可能会感到无助和沮丧，对学习失去兴趣，从而影响整体教学效果。而分层教学在解决这个问题上极具优势。它根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，每个层次都有相应的教学计划和教材。这样一来,即便是学习能力差的学生，也能够在适合自己的层次中受益，提高学习效果。
其次，分层教学能够满足学生个性化的需求。每个学生在学习上有自己的特点和需求。有的学生喜欢自主学习，有的学生喜欢群体合作，有的学生喜欢听讲，而有的学生则喜欢动手实践。分层教学正是基于这些不同的需求，为学生提供了不同的学习方式。比如，对于喜欢自主学习和群体合作的学生，可以开展小组合作学习活动；对于喜欢听讲的学生，可以进行授课，让他们专心听讲；对于喜欢动手实践的学生，可以设置实验活动或者演示活动。分层教学满足了不同学生的个性化需求，有效提高了学生的学习效果。
再次，分层教学能够培养学生的自主学习能力。随着社会的发展，学生所需的不仅仅是知识，更是能力。而培养学生的自主学习能力，正是教育的重要目标之一。分层教学正是这一目标的有效手段。在分层教学中，学生在自主进行学习时，能够有针对性地开展学习，提高学习效果。他们可以自主选择所学内容、学习方式和学习进度，培养了他们独立思考和解决问题的能力。学生的自主学习能力将在他们未来的学习和生活中发挥重要作用。
最后，分层教学能够提高整体教学水平。在分层教学中，教师需要根据不同层次学生的需求和实际情况进行教学计划、教学设计和教学评估。教师不仅需要掌握深厚的学科知识，还需要具备分析和解决问题的能力。教师的专业素养和教学水平将在分层教学中得到充分的展示和提升。同时，教师之间还可以相互学习和交流，分享经验和心得，提高整体的教学水平。
总之，分层教学是一种针对学生实际需求的教学方式，能够帮助学生提高学习效果，满足个性化需求，培养自主学习能力，并提高整体教学水平。在实践中，我深感分层教学的价值和意义，也深感它对学生学习的积极影响。因此，我将继续探索和实践分层教学，为学生的学习提供更好的支持和指导。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇三
去年九月，在全区大力倡导小班化教学模式下，我校迎来了全新的教育教学发展前景。因为我校虽属于市中心，但生源较少，最适合实施小班化教学。因而作为一线教师如何更新教育观念，创设新的教育模式和授课形式，从理论和实践两个方面探索实施小班化教学就显得非常有必要了。星期六，我们全体老师认真听取并学习了南京关于小班化教学及分层教学的课堂及报告，受到了很大的启发。
“小班化教育”绝不是班额人数的减少，而是教育思想的转变和教育观念的更新。它以全面推进素质教育，积极实施课程改革，以优质教育为走向，引领成长，追求卓越为目标。课堂是我们教育教学的主阵地，小班化教育教学的课堂同样是师生焕发生命活力的过程。他们所追求的课堂，不仅是教师表演的场所而更是师生互动交往的场所；不仅是训练学生的场所，而更是知识分析和生成的场所；不仅是教师行为模式化的场所，而更成为教师教育智慧充分展现的场所，让教师的人格魅力充分展现，潜移默化地影响学生，让学校的教育文化在学生生命发展中留下印记。
首先，小班化教学核心的教育观是：关注每一个，幸福每一个。让每个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性地发展。其次，实施小班化教育，是实现教育现代化的一个标志。因此，我们要脚踏实地地尽快真正实施小班化管理，真正落实分层教学，才能尽快提高不同学生的知识与能力水平。
小班化为培养高素质创新人才找到了切实可行的途径和方法，学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展。小班课堂教学，确立了学生“敢说、大胆说、人人说”的局面。从学生的个性发展来看，小班化教学和分层教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在周老师的课堂上，把同学们分为红、黄、蓝、绿四色，采用四色学习单的形式，分层组织学生学习，在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，在实际教学中，先组织学生在小组内自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解决的问题。这样，自己构思，小组交流，全班展示，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创造性的思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子的自信心，自然实现了分层教学的目的。
小班化教学给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性。真正作到注重面向全体学生，注重学生全面发展，构建了新的教学模式。过去一节课是优秀学生的舞台，一节课中，只有少数学生真正参与教学活动，大多数学生只是听众或观众，没能成为课堂的主人，而在小班的课堂里，学生参与教学的积极性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个学生通过学--发现--交流，参与到教学活动中。
小班化教学使教师由单一的知识传授者，转变为教学情境的设计者，教学过程的组织者，学生探求知识的引导者小班化教学改革涉及到教育教学改革的方方面面，它对教师的素质提出了更高的要求。所以，实施小班化教学，教师首先必须树立“学生主体”意识。其次，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。
目前，我校小组合作学习的教学模式已初具规模，各班都已按照异质分组的形式分成几个学习小组，并在每堂课的教学中力求让学生小组合作，解决学习中的困惑，关注了每一个孩子的学习状况。但仍有许多困惑如学生说话现象较多；合作时优等生机会较多，学困生随声附和；汇报时没有秩序，缺乏条理；没有恰当的评价方式，比较单一；分层教学的模式难以施展??.
1、利用教研时间制定一定的规章制度、合作流程来训练学生。
2、采用打分的形式，以小组为单位采用加分扣分的方法调动每一个孩子的学习积极性，使他们更好地参与到学习中来。
3、合作学习前，教师规定发言顺序，确保学困生也有优先发言权。
4、评价方式多样化，与各级各类评比相结合，树立学生的自信心。
总之，小班化教育可以使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体，是学校发展的生命力。我们将进行深入细致地小班化教育教学研究，坚持以人为本，让每一个学生都全面发展，让每一个学生都个性飞扬。
同时，我们要通过积极调查、比较、实践、反思等方法，吸取先进学校小班化教学的先进经验，充分发挥小班化教学及分层教学的优势，切实提高我校教育教学实效性，逐步提高实施小班化教育教学质量。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇四
作业分层是一种有效的学习方法，旨在帮助学生更好地理解和掌握知识。在我初中三年的学习生涯中，我亲身体验到了作业分层的好处。通过分层作业，我逐渐改善了学习效果，提高了学习动力，并培养了自主学习的能力。下面是我对作业分层的心得体会。
首先，通过作业分层，我逐渐改善了学习效果。以前，我总是一口气做完所有的作业，导致精力分散，效率低下。而通过作业分层，我可以按照难易程度和重要性来划分任务。我会先解决那些容易的问题，逐渐增加难度，最后才解决那些复杂的难题。这种有序地进行作业，使我的学习过程更加高效。同时，随着作业的分层，我能更清楚地认识到自己的学习短板和需要重点加强的知识点，从而有针对性地努力提高。
其次，作业分层帮助我提高了学习动力。在过去，我常常因为陷入困难的作业中而感到沮丧和无力。而通过作业分层，我可以获得及时的小成功体验。每次完成一个较为简单的作业后，我会产生满足感，激发出继续学习的兴趣和动力。这种积极的心态让我更乐于接受挑战和面对难题，从而在学习中取得更大的进步。作业分层激励了我的学习激情，使我更有动力去克服困难，追求更高的成绩。
此外，作业分层培养了我的自主学习能力。在以往，我做作业常常依赖老师的指导和朋友的帮助。但通过作业分层的方式，我逐渐养成了自己独立思考和解决问题的能力。对于简单的问题，我可以靠自己的知识和经验解决；对于难题，我会先尝试独立解决，再向老师请教。这种自主学习的能力让我变得更加自信，同时也培养了我在学习中自我探索的意识和能力。
最后，作业分层也使我更好地管理时间。在过去，我常常因为没有对作业进行合理的安排而导致时间浪费。而通过作业分层，我可以更好地规划学习时间。我会预留充足的时间来解决难题，同时合理分配时间给容易的作业，避免过多时间花在某个环节上。这种时间管理能力使我的学习更加有序，为其他活动和休息争取到了更多的时间。
总的来说，作业分层是一种非常有益的学习方法。通过作业分层，我改善了学习效果，提高了学习动力，并培养了自主学习和时间管理的能力。我相信，作业分层这一学习方法将在我未来的学习生涯中继续发挥重要的作用。我会继续坚持并不断完善这一学习方式，为实现更好的学习效果而不断努力。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇五
在教学过程中，我们经常会遇到学生的学习差异，有的学生掌握能力较强，有的学生理解能力较弱。为了使每个学生都能得到适合自己的学习，分层教学成为一种有效的教学策略。在我多年的教学实践中，我深刻感受到分层教学对学生的帮助与价值。以下是我在使用分层教学的过程中得出的一些心得体会。
首先，分层教学能够满足学生个体差异。每个学生的学习能力、背景知识都有所不同，他们受课堂教学的接受能力也不同。在进行分层教学时，根据学生的能力和水平将学生分为不同的层次，对每个层次的学生提供个性化的教学资源和支持。这种分层教学的方式使得学生能够针对自己的水平和需求进行学习，提高了学习的积极性和主动性。通过分层教学，学生在合适的层次中学习，获得的知识更多、更深入、更适合自己，从而提高了学习效果。
其次，分层教学能够促进学生的自主学习。在分层教学中，学生能够根据自己的学习进度和能力自由选择适合自己的学习内容和学习方式。老师在分层教学中充当引导者和辅导者的角色，引导学生探索、借鉴、讨论，促使学生形成独立思考、自主学习的习惯。学生在自主选择、自主学习的过程中，积极参与其中，激发了学习动力和学习兴趣，提高了学习自觉性和主动性。
第三，分层教学能够促进学生的合作学习。在分层教学中，学生按照自己的能力被分入不同的小组，小组内的学生人数相对较少，便于师生互动，学生之间也能更好地互相合作、互相学习。学生在小组合作学习中可以相互讨论、解决问题、分享知识和经验，这样的学习过程不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的团队合作能力、交流能力和解决问题的能力。通过分层教学的方式，学生不仅是在个体学习中取得进步，而是在小组合作学习中相互促进、共同进步。
另外，分层教学能够提高教师的教学效率。在传统教学中，教师往往需要按照统一的教学进度和难度进行教学，而学生的理解程度和学习进度却不尽相同。这样会导致学生中有人感到难度过大，有人感到难度过低，从而浪费了一部分学生的时间和精力。而分层教学却能够最大程度地减少教学的重复和浪费，每个层次的学生可以按照自己的进度学习，教师可以针对不同层次的学生提供不同难度的教学内容和任务，提高了教学质量和效率。同时，教师可以更好地关注和指导那些学习困难的学生，使每个学生都能得到适合自己的教育。
最后，分层教学能够鼓励学生发展多元智能。每个人的智能发展都有所不同，有的人善于逻辑思维，有的人擅长语言表达，有的人具备艺术天赋等。分层教学根据学生的不同智能类型和需求，为他们提供多样化的学习活动和资源，使学生得到全面的发展。学生在分层教学中，可以在自己擅长的领域取得突出表现，从而增强自信心和学习动力，促进综合能力的全面提升。
总的来说，分层教学是一种符合学生个体差异的灵活教学策略，它能够满足学生的不同需求和能力，促进学生的自主学习、合作学习和多元智能发展。在我使用分层教学的过程中，我深深地感受到学生的进步和成长，提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣与动力。我会继续深入探索和应用分层教学的方法，为学生的学习提供更好的支持和指导。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇六
生本教育是以“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”为办学理念，以“以生为本，张扬学生个性”为培养目标。它是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革。实践历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，而且还在继续发展。我校也一直紧跟教育的时代步伐，自20xx年以来所一直实施的英语分层次教学就是升本教育的具体策略之一，为孩子们创造和谐发展的空间。
到现在为止我校的英语分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届高一的四名英语教师就是最基层的具体的实施者，而已经刚刚毕业的学生就是具体的实施对象。经过三年师生的共同努力，我校英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性。我校所实行的是在行政班级不动的基础上的英语教学走班制的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，在原来的行政班级中教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生在素质方面早早达标。
对于a层的优生“指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。注意能力、创新精神的培养，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分，对于b层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上。b层中等生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是b、c层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦;对于c层学生，他们原先往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，往往产生一些不良念头，对自己失去信心，对学习失去信心。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，基础知识欠缺，缺乏自信心。在分层后，他们抱着重新学起，从零开始的态度想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮助和鼓励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐心+严格”去帮助他们。渐渐地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少学生向老师请教学习方法，许多学生惊喜地发现自己也能快速地记单词了。
分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。鼓励不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。重视学生学习过程的优点、意欲和态度评价，引发、提高、维持学习的欲望。分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高我们所追求的目标是让全班所有的同学都在各自原有的基础上不断向上递进。分层是手段，递进才是目的。
分层次教学也促进教师观念的转变，对教师教学艺术和教研能力的水平有了更高的要求。实践的过程也是教师由“知识型”向“研究型”逐渐转化的过程，他们的教学态度、教学效果及驾驭教材的能力同以前相比，也得有明显的提高，他们的教学思想和业务能力也有明显的进步。
分层次教学时学生不在班主任的“监控”、“保护”之下，尤其是c层学生，四个班的后进生集中到一起，管理难度加大，这对任课教师提出了更高的要求。虽然走班制分层教学也存在着一些问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性。只要我们以高度的敬业精神和严谨的治学态度，实行“因材施教”的教学观念，采取有效的策略和技巧，把素质教育全面地贯彻到课堂教学实践之中去，英语分层教学一定会有光辉灿烂的明天。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇七
作为一名学生，关于作业分层的心得体会可以说是非常深刻和有意义的。在过去的学习过程中，我也曾经历过没有作业分层的情况，但是当我接触到作业分层后，我深刻地认识到这种学习方式对于提高学习效率和培养自我管理能力的重要性。在作业分层的过程中，我不仅学到了知识和技能，还学会了如何高效地处理任务和合理地安排时间。以下是我对作业分层的一些心得体会。
首先，作业分层提高了我的学习效率。以往，我总是把所有的作业一股脑地完成，导致时间上的浪费和效果的不尽如人意。而现在，在老师的指导下，我能够根据作业的难易程度和时间分配合理地将作业分层，优先完成那些难度较大的作业或者时间紧迫的任务，这样能够节省时间和更高效地完成作业。例如，我会将需要花费较多时间的数学题放在第一层，先集中精力解决；而一些简单的作业则可以放在最后一层，以便在完成其他重要的任务后进行。通过作业分层，我能够更好地控制学习的进度和节奏，并保证每个作业都能够得到合理的安排和充分的发挥。
其次，作业分层培养了我的自我管理能力。在划分作业层级的过程中，我不仅需要理清每个作业的难度和优先级，还需要做到任务明确和时间规划的合理安排。这要求我具备一定的自我管理能力，能够根据每天的学习计划和目标来制定合理的作业分层策略，并时刻关注自己的进度和完成情况。通过长期的实践和自我反思，我渐渐掌握了如何高效地管理自己的时间和任务，而不是被作业压得透不过气来。作业分层培养了我思考和决策的能力，使我逐渐成长为一个有条理、高效率的学习者。
再次，作业分层提升了我的学习兴趣和主动性。在过去，有时候面对一大堆琐碎的作业，我会感到疲倦和厌烦，容易失去兴趣和动力。然而，通过作业分层，我能够区分不同层次的作业，将自己的注意力和兴趣集中在更有挑战性和意义的任务上。这样不仅能够提高学习的效果，还能够增加自己的学习成就感和满足感。同时，作业分层也促使我主动地寻求学习的机会和挑战，不再满足于完成任务，而是希望通过掌握更多的知识和技能来提升自己。
最后，作业分层教会了我如何合理安排时间和管理学习压力。在学生生涯中，我们经常面临学业和其他活动的双重压力，而作业分层则是我们应对这种压力的良好方式之一。通过将作业细分为不同的层级，我可以更好地根据时间的具体情况来安排学习。例如，当我面临其他课程考试或者课外活动时，我可以将重要和紧急的作业放在第一层，而将其他不紧迫的作业留到有空余时间的时候完成。这样一来，我不仅能够更好地应对学习压力，同时也能够更有序地安排自己的生活和活动，从而提高自己的整体学习效果和生活质量。
总之，作业分层在我学习的过程中发挥了重要的作用。它提高了我的学习效率，培养了我的自我管理能力，提升了我的学习兴趣和主动性，同时也使我学会了合理安排时间和管理学习压力。在今后的学习中，我将继续运用作业分层的方法，不断优化自己的学习方式和方法，追求更高效和有质量的学习成果。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇八
——新华小学张秀丽课程改革是教育教育改革的重中之重。新华小学十年来一直走在课改的前列。与学校实际相结合的小班化教育，让每个孩子都能体会到老师的关注。而今天的分层教学改革，更是如一缕春风，吹拂着新华每一个孩子的笑脸。由于新华有小班化教育的基础，所以分层教学改革对新华的老师来说更容易操作。
张校长的分层教学理论，让我们在理论上进一步了解了分层教学的魅力。理论课之后，郝冬云老师进行了课堂展示。她的课堂，学生展示落落大方，洪亮的声音中透露出他们对学习的渴望；自信的神态中呈现出他们对学习的执著；精彩的话语中流露出他们对学习热爱；认真的神情中透析出学生是学习的主人。
师在课堂上建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。。我也在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由。在设计教学时，我更多的关注学生已有的经验，并联系他们的生活创设富有情趣的教学情境。
分层教学需要我们去坚持。看着一只只高举的小手，一张张渴求展示自我、稚气而又自信的小脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到：分层教学改革给课堂注入了生机，给学生注入了活力。当我与孩子们，我的同事们与孩子们，沉浸在分层教学的快乐中，沐浴着分层教学改革的阳光成长时，我觉得此时的浪花更加熠熠闪耀，精莹剔透！
让我们一起努力吧！正视分层教学改革，坚持分层教学改革，让课堂成为人性养育的殿堂，成为我们与学生共同成长的舞台。让我们高扬分层教学改革的风帆，与孩子们一起畅游知识的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织理想和希望，共同迎接并享受课改带来的和睦、蓬勃的春天！
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇九
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的。
学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的`心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。
一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的优等生生吃不饱。量多对优等生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。
以前，我总是认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验。于是，我在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用“母亲节”、“教师节”，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给亲爱的妈妈或最敬爱的老师。重阳节，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育，利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
分层作业的布置在实施的过程中仍有许多困难，例如，学困生并不是对所以的知识点都难以掌握，因此，在分层布置作业时有时需要做适当的调整。对于一年级而言，没有书面的作业，分层作业很大程度上需要孩子们多去涉猎课外知识，运用身边的一切资源去为自己一次精彩的作业服务。农村孩子很多家里没有电脑，他们接触知识的程度很有限。这就需要老师在旁边提供帮助，比如说推荐网站，推荐书籍，还有动手制作一些作业时需要老师在旁边相机指导。
我们可以看到，通过分层次布置作业展开的教学，使学生学习的积极性更高了，学习氛围更加浓厚了。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。我经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。同时也让我看到了作业布置方面我们所欠缺的东西。在以后的教学工作中，我会继续对其进行探索，找出更好的更适合学生的方法来。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇十
面向全体学生、分层教学、分类指导，较大面积提高教学质量。是衡量一个教师教学水平的标志。我们现在所在的农村小学中留守儿童多，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。
在一年多年的教学工作中，我一直在摸索着怎样才能较大面积提高教学质量。下面是我的点滴体会：
我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，从现在角度来看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学，目的是通过学习，使每个人都有所得，每个人都有所提高和发展。
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。
在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，我认为关键在于教学方式的转变。从现有的教学实践经验来看，为达到既面向全体学生、又照顾个学生，最大限度的提高学生的'学习质量的效果，只有实施“分层次教学，分类指导”。
备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提别所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。
要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地中差各层次间的动静支配的矛盾。从而有效提高课堂40分钟的教学效果。
课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。
一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，培养学生的自学能力。对差生可采取个别辅。
导的方法，辅导内容从最低点开始，对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，可通成立兴趣小组，组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造的能力。
考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计；提高题供差做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以为基本题占85％，提高题占10％，深化题5％。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。
评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇十一
分层教学是一种根据学生的学习能力和水平进行分类教学的方法。在小学教育中，分层教学被广泛应用，取得了良好的效果。在我多年的教学经验中，我发现分层教学可以提高学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，提高学生的学习效果。本文将从学生的学习兴趣、学生的个性发展、学生的学习效果三个方面来谈谈我对分层教学的体会和感受。
首先，分层教学可以提高学生的学习兴趣。在传统教学中，老师往往只顾着讲知识，而没有考虑到学生的兴趣和需求。但是，每一个学生都是独一无二的，他们对知识的接受方式和学习兴趣也不相同。而采用分层教学，可以根据学生的学习能力和兴趣来制定不同的教学计划。对于那些学习能力较强的学生，可以提供更有挑战性的学习任务，激发他们的求知欲望。而对于那些学习能力较弱的学生，则可以从简单易懂的学习内容入手，逐步提高他们的学习能力和兴趣。通过这种有针对性的教学方式，学生会更加主动地投入到学习中，提高学习兴趣，增强学习动力。
其次，分层教学促进学生的个性发展。每一个学生都具有独特的个性和潜能。然而，在传统教学中，往往以团队为单位进行教学，忽略了每个学生的个性发展。而采用分层教学，可以更好地发掘和培养学生的个性特点。对于那些学习能力较强且表现好的学生，可以给予更大的自主学习空间，鼓励他们独立思考和探索。对于那些学习能力较弱的学生，则可以给予更多的帮助和关注，关注他们的成长进步。通过这种个性化教学方法，能够让每个学生都有机会发挥自己的特长，充分发展个性潜能。
最后，分层教学提高了学生的学习效果。学生的学习效果取决于多方面的因素，包括教学方法、学习环境等。而分层教学通过针对不同学生的个体差异，使得教学可以更具针对性和适应性。对于那些学习能力强的学生，可以提供更深入和全面的学习内容，进一步拓宽他们的知识面。对于那些学习能力较弱的学生，则可以给予更多的辅导和指导，确保他们掌握基础知识。通过这种分层教学的方式，可以让每个学生都能在自己的学习能力范围内取得更好的成绩，提高学习效果。
总之，分层教学是一种适用于小学教育的有效教学方法。通过分层教学，可以提高学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，提高学生的学习效果。作为一名小学教师，我深刻体会到了分层教学带来的好处。我将继续探索和改进分层教学的方法，以更好地满足学生的需求，提高教学效果。希望分层教学能够得到更广泛的应用，为小学生的学习成长提供更好的保障。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇十二
分层前，由于学生的个体差异，对数学的学习兴趣、对数学知识接受能力的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了。为了优化我校数学教学，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，我校开始探索并实践分层教学。
我们将高一年级分成两个单元，每个单元又分成a、b、c三个层次。对于基础最弱的第二单元a层次，我们数学组全体教师共同编写了a层次学生用书。通过教学目标分层、教学内容分层、作业分层和辅导分层，学生的成绩突飞猛进，学习能力进一步提升。
我们不但关心学生的学习成绩，更关心学生的学习过程，经常找学生谈心。在同a层同学谈话时，他们告诉我，分层教学中，自身感到真正成了学习的主人，而且老师降低了学习的起点，善于化解难点，使他们对学习渐渐产生了兴趣，学习自信心也大大加强，克服了对数学的`恐惧感。他们感受到了被关注、被尊重，因此他们的学习积极性很高，乐于动手实践，积极发表见解，分析问题和解决问题的能力提升了，运算能力和语言能力也提升了，他们感到自身并不笨，只要努力，自身也能独立完成作业了。
c层同学告诉我，以前，有时感觉老师进度有点慢，有时练的题太简单了。分层教学中，老师在抓好基础的同时，经常训练一些测水平拔高题，更有利于激发我们学习数学的兴趣，提升逻辑思维能力。一名女生在学习体会中这样写道：以前，我对数学很厌烦，一看数字就头痛，几次考试中数学都得了很难堪的70分，正当我苦恼时，我们的数学课堂实施了二三四分层教学。我开始喜欢数学，也适应了这种模式，老师上课幽默而高效的的方式总会使我听得入迷，我喜欢做题，更喜欢去问老师问题，我的运算能力和审题能力进一步提升。这次考试我的成绩取得了较大的进步，119分这个足以使我激动的分数，使我更加坚定了下次取得更好成绩的信心。
我们同组老师的体会是，教学效果明显，学生养成了不错的学习习惯。教学目标和教学进度符合学生的实际，优化了课堂教学结构，学生都有了适合自身特点的学习方法，待优生成绩明显提升，也培养了一批尖子生和特长生，有效地实施了素质教育。有的家长在电话中告诉老师：“通过分层教学，孩子能坐住板凳了，回家能主动完成作业和复习功课了，这是以前从来没有的事。”
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，承认差距，拓宽更广阔的发展空间，这为学生提供了更多的机遇。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以达到最佳的教学效果。分层教学中，我们用发展的眼光看学生，鼓励成功。在今后的实践中，我们将不断健全和优化分层教学策略，使之更适合我校的实际情况，达到更理想的教学效果。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇十三
分层教学，顾名思义就是根据学生的学习能力和知识基础分成不同的层次，教师根据教学大纲及因材施教的原则辅以不同的教育。
分层教学的初衷都是好的，都是为了全体学生的全面发展，但在实施时却遇到了很大的阻力：一是来自上层领导的压力，这有分快慢班之嫌，最重要的是有些学生受到歧视，自尊心受到巨大的打击，另一方面，操作不利，教师不能按照学生的不同采取不同的`教学方法，仍旧按照大统一的方式来对待，学生不能更好的发展，使得分层教学流于形式，起不到应有的效果。很多情况下，分层教学很难在中学生存下去。
回忆在北师读教育硕士的经历，我对英语的分层教学很有感触：我们按照入学成绩把所有的学生分到不同的班级，比如从1到11班，1班最好，11班学生基础最差，每个班都由不同的老师来授课，内容不同，教学形式不同，作业不同，形成性评价不同。我们宿舍4人，分在不同的班级，每个人每天都很紧张的学习，因为老师的作业和预习任务都是根据相应的能力提出的，且经过努力也都能完成：比如说英语最好的那位，课后题都是当堂完成，老师只核对答案，课后作业是额外的一份试卷；我处在中游，作业只做课后题；另一位水平较低的同学作业是查字典弄明白课文，课后题选作一部分。学习半个月，每个人都很有收获。
现在我们学校的学生，基础、能力参差不齐，学生能力跨度大，老师的进度只能按照中下游或中游水平的进度来，这一定会使得一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，开学不几天，很多学生感觉数学和物理难，不乏有好多学习成绩较好的学生，甚至有些已经开始放弃数学和物理。针对这种现象，我认为分层是解决这个问题较好的方法。
我有一种思考，可以先调研，了解学生是否排斥分层，另一方面，我们也要做好相应的配套措施，比如如何配备教师，教师的考核及相应的待遇。因为每个老师面对的学生层次不同，就要备不同的课，布置不同的作业，进行不同的考试，这样学生的积极性才能调动，每个学生才都有发展得可能。分层教学还会带来管理的问题，这些都需要有配套的管理措施。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇十四
随着教育的发展和改革，教学方式也在不断创新，其中一种被广泛应用的教学方法就是分层教学。在我个人的读书过程中，我亲身体会到了分层教学的优势。本文将从个人经历出发，分析分层教学的特点和优势，认识到它对学生的影响，总结出一些读书心得和体会。
首先，我个人觉得分层教学的最大特点就是注重个体差异。这是因为每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，如果采用统一的教学方法，肯定会有一部分学生无法跟上课程的进度，而另一部分学生可能会感到无聊和浪费时间。而分层教学正是针对这些差异性，将学生划分为不同层次进行教学。这样，学生在学习上就能更加专注和主动，而教师也会更加有针对性地进行指导。
其次，在我个人的读书过程中，我发现分层教学能够培养学生的独立思考和合作学习能力。在分层教学中，老师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是一个引导者和促进者。每个学生都有机会独立思考问题，并结合实际情境进行解决。同时，在小组合作学习中，学生们能够通过交流和合作，共同完成一项任务或解答问题。这种方式能够培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
再次，我发现分层教学还能够激发学生的学习兴趣和动力。在传统教学中，学生们普遍存在学习没有挑战性和动力不足的问题。而分层教学则能根据学生的优势和兴趣，设计适合他们的学习活动和任务。这样，学生在学习中会感到有趣和有成就感，从而更加积极主动地参与学习。同时，由于学习任务的不同，学生们之间会形成一种竞争关系，激发出他们的学习动力和潜力。
最后，通过个人的读书经历，我深切地认识到了分层教学对学生的积极影响。在分层教学的环境下，我能够更加针对自己的需求和兴趣来进行学习。我不再对课程感到枯燥和无聊，而是能够充分发挥自己的学习潜力。同时，我也学会了更好地与他人合作，通过交流和合作来解决问题。这种能力对我个人的成长和发展具有积极意义。
总之，分层教学不仅能够注重个体差异，还能够培养学生的独立思考和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和动力。通过个人的读书心得和体会，我深刻体会到了分层教学对学生的重要性和积极影响。希望未来教育能够更加重视分层教学的应用，为学生提供更好的学习环境和机会。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇十五
分层教学是一项旨在提高教育质量的创新教学方法，通过将学生按照不同能力水平进行分组教学，实现教学效果最大化。在实践中，分层教学需要教师制定不同的教学内容、教学计划和教学活动，以满足不同层次的学生的学习需求。在我参与的一次以分层教学为主题的研究中，我对这一教学模式进行了深入的实证研究，并且获得了一些有价值的心得体会。
第二段：实证研究的具体内容和过程。
我的实证研究主要分为两部分。首先，我对分层教学的目的、设计和实施进行了调研，并且采访了教师和学生的观点，以更加全面地了解该模式在实践中的效果。其次，我结合实际课堂情况，对教学活动、学生表现和教学评价等方面进行了实证研究。
研究结果显示，分层教学在提高学生学习效果和教学满意度方面具有显著的优越性。首先，教师能够根据学生的实际情况，进行更加有针对性的教学，实现教学内容和方式的个性化。其次，学生能够更好地理解和吸收教学知识，充分发挥个人潜力，提高学习自信心。最后，教师和学生的教学互动得到了有效的促进，建立了更加紧密的教学关系。
在实践中，我总结了以下几点有效的教学策略：首先要确保学生组别的设置准确，以确保学生之间的能力差异不大，避免产生分组不公等问题；其次，要注重教学活动的设计，切实提高学生的学习积极性；最后，要充分发挥学生主动性，引导学生积极参与教学过程中的各个环节，提高学生学习效果。
第四段：心得体会之教学效果评价。
在进行分层教学时，教学效果评价是重要的一环。我认为，在进行教学效果评价时，要采用全面性的评价方法，包括对教学效果、教学活动、教学方案和学生表现等方面进行综合评价，帮助教师和学生更好地了解教学效果，进一步提高教学质量。
第五段：结论。
分层教学作为一种有效的教学模式，具有良好的实践价值。在我进行实证研究的过程中，深入了解了分层教学的具体特点和优势，也发现了该教学模式在实践中存在的不足之处。通过反思和改进，我相信在今后的教学实践中，我能够更加规范与具体的运用分层教学模式，让学生更好地受益于此，提高教学效果，促进教育事业的持续发展。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇十六
面对学生之间的巨大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。
根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为a、b、c三个层次。
a层学生基本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。
b层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的督促和指导。
c层学生英语基础不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。
在课堂上，例如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对c层学生进行提问；遇到课本中重点句子时，便对b层学生进行提问；而a层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。在作业布置上，c层学生做一些简单的机械性练习，例如抄写单词、短语和句型；b型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；a层学生不但要做b层学生做的.题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。在早读上，c层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；b层学生对重点短语、句型掌握，背诵课文中的重点段落；a层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求c层学生完成，b层学生要求掌握单项选择题、完形填空题、阅读理解题，a层学生不但要求掌握b层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自身独特的英语思维模式。
避免了部分学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，提升了学生学习英语的积极性，加强了师生之间的情感沟通，大大提升了教学质量。
这几年，我一直采用了分层教学，效果比较显著。但本学期，由于八（一）班学生中c层学生较多，基础差，他们无视我的要求，经常不能完成任务，即使受到批评和教育，也抱着一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学我真的不知采取哪些措施，此问题有待思考和摸索。
分层教学作业心得体会（优质17篇）篇十七
面向全体学生、分层教学、分类指导，较大面积提升教学质量。是衡量一个教师教学水平的标志。我们现在所在的农村小学中留守儿童多，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所导致的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。
在一年多年的教学工作中，我一直在摸索着怎样才能较大面积提升教学质量。下面是我的点滴体会：
我国古代教育家、思想家孔子曾明确提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，从现在角度来看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学，目的是通过学习，使每个人都有所得，每个人都有所提升和发展。
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，首先是目前水平，第二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为目前发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能推动学生发展。
在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，我认为关键在于教学方式的转变。从目前的'教学实践经验来看，为达到既面向全体学生、又照顾个学生，最大限度的提升学生的学习质量的效果，只有实施“分层次教学，分类指导”。
备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提别所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。
要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地中差各层次间的动静支配的矛盾。从而有效提升课堂40分钟的教学效果。
课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。首先是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提升；第二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；第三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上加强他们求知的积极性。
一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，培养学生的自学能力。对差生可采取个别辅。
导的方法，辅导内容从最低点开始，对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提升自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，可通成立兴趣小组，组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造的能力。
考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷可包含基本题、提升题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计；提升题供差做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以为基本题占85％，提升题占10％，深化题5％。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，保证各类学生都能达到各层次的教学目标。
评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。