一个好的教案模板应该具有合理的结构、明确的教学目标和科学的教学方法。教案模板是教师根据教材和学生实际情况进行创作和修改的灵活工具，如何设计一个科学合理的教案模板是每个教师都需要考虑的重要问题。下面是一份精彩的教案模板范文，供大家作为参考和借鉴，希望对大家在备课过程中提供一些思路和参考。
二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇一
今天看了衢州姜雅丽老师执教的《最大的“书”》第二课时录像。《最大的“书”》是人教版第四册的一篇精读课文。它用对话的形式，写出了地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。课文通过创设故事情境，把原本枯燥乏味的科学知识写得非常生动有趣，引人入胜。
《最大的“书”》课文很有意思，姜老师更是把这个“有意思”带入了课堂，带进了学生的心田。她用亲切的语言，优美的体态，引领着学生进入了自然科学的世界。尤其是以下几方面，给我留下了较为深刻的印象。
1、低段的语文教学，其主要目标是字词句的练习。本节课的教学，牢牢抓住了低段语文教学的主要目标，紧扣字、词、句，扎扎实实地进行基础知识的训练。
例如：上课伊始，姜老师先对旧知进行复习：用“山下有石”、“家里一块玉”等形象生动的字谜，既帮学生巩固了生字，又教给了学生掌握生字的方法；用“听意思写词语”的方法，既让学生理解了“刨根问底”这个词语的意思，又把这种刨根问底的探知精神埋进了学生的心里，为本课教学的另一个教学目标——“激发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望”打下了坚实的基础。
2、朗读的指导是二年级教学中的又一个重点，怎么读好需要老师一步一步进行指导。而“多读多练、以读代讲”是本课教学的一大特点。特别是对于问句朗读的指导。
本课中对于问句的朗读，教师做得非常到位，也可以说是本课的亮点之一。从一开始在课前谈话中的用动作表示问号，到后来找出问的句子，再到“老师读两遍，你听一听，哪遍更有问的味道？”“你听听，哪个字、哪个词读好就可以有问的味道？”再到后面教师和学生的表情对读，可谓层层深入。在这样手把手的指导中，学生的朗读水平得到了切切实实的提高。
语文教学的本体应该聚焦“言语形式”，即“怎么说、怎么写”，而不是“说什么、写什么”。本课的教学，姜老师就紧紧围绕着“怎么写”这三个字做足了文章。
品读“你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。他们都是字呀！”这段话的时候，姜老师采用了一个句式训练：
岩石上的字指的是、和。学生交流之后，又变换句式：、和都是岩石上的字。之后的朗读，也采用了变化句式的方式进行训练，把一段话改写成类似于诗歌的'形式，并告诉学生，同样一个句子，我们可以有不同的表达方式。这就是在潜移默化当中，对学生进行了写作方法的指导。
本节课的教学，姜老师主要围绕着“为什么说岩石是书”和“为什么是最大的书”两大版块进行教学，辅以课前检查、说话练习、课外拓展等内容，其间穿插谜语、朗读、句式练习等丰富的形式，使教学思路非常清晰，教学设计的节奏非常紧凑精到。
简洁的“形状、文字、图画、知识、作用”几个字，写出了岩石之所以也是“书”的主要原因。而最后画书的一本书的形状，姜老师画得非常漂亮，又形象又生动。
不过，关于本课的教学，我也有几点小小的疑问。
二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇二
教学目标：
1、通过阅读课文，使学生明白大自然中有无穷的'奥秘和极大的学问，是一本读不完的大书的道理，并学习我善于观察的好习惯。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：理解作者为什么把大自然称为一本读不完的大书。
教学难点：感悟课文语言文字的美。
教学过程：
一、导入课题，置疑激趣。
同学们，今天我们一起走进快乐读书屋，来领略祖国语言文字给我们带来的乐趣。(板书课题)。
问：看了课题，你会提出什么问题呢?(是什么?内容是什么?怎么样?)。
二、自读自悟，学习生字。
1、自读课文，读准字音。
2、小组读，互相纠正读音。
4、交流学习生字。
三、品读课文，自我感知。
1、指名读文，思考学生课伊始提出的问题。
2、回答问题：这本大书是什么?(大自然)内容是什么?(自然万物)。
这本书怎么样?请你用一个词来概括。
3、自由读文，说说课文哪一句话或哪一段话你最喜欢，读一读，说说为什么?
学生广泛读文，并指导朗读。(采用多种方式读出兴趣，在读中积累词语、感受文章的语言特点)。
四、总结提高，拓展延伸。
1、分组读全文。
2、齐读最后一段，你能将结尾再补充一句话吗?(点出仔细观察)。
读不完的大书。
大自然。
自然万物细心观察。
文档为doc格式。
二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇三
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。
学习目标:。
1、知识与技能；会认10个生字，会写12个生字。培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。
3、情感态度与价值观；激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。
教学重点:学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
教学难点：正确书写12个生字，正确流利的朗读课文。
教学准备：生字卡片。
【说教法】。
新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。
【说学法】。
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
【说流程】。
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。
一、 导入，产生一种期待。
《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：
围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。
二、初读，感知一个故事。
在教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。
第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。
三）认写生字。
在这个环节，首先让学生自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，在语言环境中识字，让学生边认读边交流识字方法，可以运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际进行识记。充分引起学生的注意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现，孩子们的注意力高度集中，积极自主的寻找出各种不同的识字方法。至于写字，通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，应充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，教师只作点拨、指导。出示难写的字用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。
四、作业布置。
本节可得重点就是识字教学，因此我设计了如下作业：1、正确流利的朗读课文。2、抄写本课“我会写”的生字。
二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇四
各位评委你们好！今天我所要说课的：
一、课题名称是：
义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第五单元的第三篇课文，题目是《最大的书》。神奇的大自然就是一座巨大的知识宝库,在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川，本文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，教学本课时，我可以让学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在我的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，领悟岩石这本"书"的无穷魅力，从而激发了学生探究大自然的意识。
二、课程标准相关陈述：
另外，结合小学语文课程标准中的相关陈述，通过对本文深入细致的解读和深度挖掘，制定本课的学习目标。（过渡：结合本文，课程标准的相关陈述是）。
2、借助读物中的对话，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
3、能结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思。
4、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
（根据以上课程标准中的相关陈述，我制定了以下学习目标）。
三、学习目标：
1.借助工具书或多媒体，认识10个生字、会写刨、岩，并联系语境理解“地质勘探队员、刨根问底”。
2、通过自己读，轮读，集体合作读，在理解感悟课文的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过反复朗读，激发学生学习兴趣。
4.在理解课文内容，体会作者感情的基础上，激发学生探索科学的兴趣。
基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会作者对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的精神。
（检测这些目标的评价设计是）。
四、评价设计。
1、通过提问、课件中生字的测试，完成目标一。
2、通过多种形式读、理解感悟课文，完成目标二。
3、通过阅读、体会、讨论交流、感悟，完成目标三。
4、在课堂学习过程中，通过反复尝试读，激发学生爱科学、学科学的兴趣，完成目标四。（本课的学习活动方案是）。
五、学习活动方案。
本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字,初步感知课文内容。第二课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。
一、导入，产生一种期待。
《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。
二、初读，感知一个故事。
记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，请学生分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足具体的开展教学。
三、研读，感悟一个过程。这里我将分三步，引领学生走进这本大书，探寻这本大书的神奇和奥秘。
（一）比较表达，探究“书”是什么。
抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较，学生通过朗读体会，肯定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。
（二）转换句式，探究“书”的内容。
（三）体悟词语，探究“书”的成因。
【指导读：达成目标三】。
四、拓展，体悟一种情感。
文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，“刨根问底”一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导学生读出问的语气，川川这种强烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。文中最后川川的一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书”！文中的小伙伴也有这样的提示：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的浓厚兴趣，对科学的探索欲望，也在不经意间激发学生探索科学的兴趣和愿望。
【达成目标四】。
最后，我还结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识，我还请学生在课后继续去关注，去搜集一些关于地质方面的相关知识，在课堂上进行一些适当的展示，以激发学生课外学习的动力。
五、说板书设计： 。
字 雨痕 波痕 矿石。
（好，我的说课到此结束，谢谢各位评委。）。
二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇五
本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，整体感知。第二课时：朗读感悟，学写生字。这里我单说第一课时。
这篇课文的教学中怎样才能做到以学生的发展为本呢？我紧扣读、悟二字，引导学生步步深入地读，在读中发生感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体帮助学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、愉快的对话,获得审美体验。
1.巧用多媒体激趣，初读感悟。
兴趣是求知获艺的先导。如何激发学生的兴趣呢？课的开头，我用多媒体播放化石和岩石的照片，学生边欣赏，老师一边引导和介绍。我相信学生都会被生动精彩的画面深深吸引了,他们情不自禁地就会翻开课文，这时师问：课题中的书为什么要加引号？课文中的叔叔是什么人？结合理解勘探队员。然后全班读课题，读准最、书二字。我因势利导让学生自读课文，提出自读要求，并让他们在喜欢的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的.热情进入下一环节的学习。
2.巩固生字、生词的学习。
新课标提倡自主、合作、探究的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都掌握了生字的识记方法，所以先让学生同桌学习生字，为了帮助他们对生字词语进一步加深印象，我又设计了摘水果，兔小弟的识字游戏和比一比谁的花朵最漂亮的扩词游戏巩固生字和拓展新词。注意引导学生理解雨痕波痕和刨根问底等重点词语。
3.巧用多媒体导学，整体感悟。
低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性学生才会想读。我借助多媒体给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境，再采用小组自读解疑分角色师生分角色等朗读形式，让学生在反复诵读中读出形象从而解决本节课的重点和难点。
二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇六
《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然”的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本”书"的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。
说学情。
二年级的学生已具有一定的阅读能力，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：
一、知识与技能：
1、会认10个生字，会写12个生字。
2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。
3、培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。
二、过程与方法：
让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
三、情感态度与价值观；
激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。
基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的兴趣。
说教法。
新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。
说学法。
课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料。
说流程。
一、谈话引入，揭示课题。
（一）板书课题。
你喜欢看什么书？为什么？今天，老师和大家一起去读一本最大的书。
（二）读课题，你有什么发现？
以“书”为什么加引号，最大的“书”指的是什么书这一阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。
二、初读课文，整体感知。
（一）思考：书为什么加引号？
（二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩”。
（三）学习字词：藏着铁矿宝藏地质勘探队员刨根问底。
识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时串起了下个环节的学习。
三、再读课文，读好川川的问题。
以人物对话为主要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的教学重点。读好对话，首先要读准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第3、4、5三个最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿，把朗读落实到位。
四、读好对话，感受“书”的神奇。分别出示三组对话，通过对话的朗读，让学生明白岩石的形状很像一本书，体会叔叔用反问的语气更加肯定岩石就像一册厚厚的书，并以“册”为生发点，让学生有趣地学语文。
在第二组对话中找到“足迹、脚印”这一组近义词，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。
第三组对话中运用“有??有??还有??”的句式来介绍“书”上的画，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：
树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼??再结合课后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识。
不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。
五.小结。
（1）为什么说岩石是书呢？因为岩石形状像书，有文字，有图画，完成板书。
（2）男女分角色读对话。这一环节，教师进行总结后，学生分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的热爱和好奇，激发学生探索大自然的兴趣和欲望。
设计构思。
科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，面对像《最大的书》这样一篇既没有生动情节，又没有什么美丽词汇，带着点科普知识的文章，我们又该怎么样去把握？我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是学生语文素养的培养，让这类课文的教学更具“语文味”。
1、识字教学贯穿阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”、“藏着铁矿”、“地质勘探队员”、“刨根问底”。研读理解：向学生介绍书的由来和“册”字的演变史，让学生了解祖国文字的来源，对文字有一种新鲜感、文化感，增强识字乐趣。“脚印”“足迹”“雨痕”“波痕”四词的教学采用先正音，再让学生发现“脚印”和“足迹”是对同义词，对于“痕”进行了“泪痕”“刀痕”的拓展。实现“字不离词，词不离句”，依托语言环境进行识字教学，提高识字教学的有效性。
2、在教学中，充分抓住本文对话贯穿全文的特点，在通读对话中了解岩石是“书”，“书”上有字有画等内容，通过学习反问句、调换句序指导学生正确、流利、有感情地朗读1-8自然段对话，让学生亲密地与文本接触，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。
3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。在教学中采用后置的方式呈现课件。如让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再出示图片印证猜测。矿物、化石用课件演示再读好句子。既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。
板书设计。
文字。
图画。
板书简单明了地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计学生一目了然，对岩石有形象、直观的认识。
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二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇七
《最大的麦穗》是一篇说理性的文章。文章通过古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。
《最大的麦穗》这篇课文的主要特点是运用联想，借事说理。所以教学时应抓住事件或言行中那些值得思考、发人深省的句子，指导学生朗读感悟。
文章最后一段话，要让学生明白“眼前的一穗”指什么？“最大”的“追求”又指什么？为什么拿在手中的才是实实在在的？教学时采用让学生联系生活实际，举例来正反印证。
对于课文中的含义深刻的句子，采用分组合作讨论交流的方式，理解含义。课文最后一节要求背诵，在熟读、理解的基础上进行背诵。
学生主要是采用读书感悟、小组合作讨论、举例说明的方法进行学习课文。
因为本课只有两个生字，所以根据这一情况，我打算一课时上完。
1、简介苏格拉底，古希腊哲学家。本人并无著作传世，其言行大都见于其弟子柏拉图的一些对话体著述中和色诺芬的《苏格拉底言行回忆录》。苏格拉底的母亲是一位产婆。苏格拉底也常说他的谈话艺术就像为人接生一样。他认为他的工作就是帮助人们“生出”正确的思想，因为真正的智慧来自内心，而不是得自别人的传授。
[这段的介绍是为了联系后文中他利用小事揭示人生道理的深刻用意。]。
2、出示一幅丰收麦田图，教师叙述：这正是大熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底和弟子们来到了麦田边。
[运用图片和教师的语言渲染营造环境，将学生带进课文的情境之中。]。
1、苏格拉底对学生提出了一个要求，弟子们必须遵守的规则是什么？指名读，出示。（明确几个要点：必须摘一个最大的、只许进不许退）。
[让学生明确苏格拉底的规则是让弟子们没有回头重选的机会。]。
2、如果现在你就是苏格拉底的弟子，你会如何选择一条线路去完成老师的任务？指名上黑板画出路线图。
（此题的结果就是出现多种行走路线，教师此时点出最大的一株麦穗可能出现在各个不同的地方，苏格拉底又规定不能回头重选，这该怎么办呢？）。
3、问学生：各种选择麦穗的方法都可以尝试，可是你能确定你摘到的那株就是最大的吗？
4、在学生为此困扰时，研读课文2—5节，体会弟子们的认真、犹豫。
[在教学这段课文时，要指导学生抓住描写弟子们动作、心理活动等的词句。]。
我的感悟：语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读书。因为对学生而言，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。学生唯有在读书中才能学会读书，这是不言而喻的。所以在语文教学中为追求“‘读’占鳌头”而努力！
5、可事情的结果令大家始料未及，弟子们听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音——播放录音“你们已经到头了。”
6、出示第五小节，读一读，体会弟子们那失望的心情。随这句话学习两个生字“垄”、“嘲”。
7、从这件事中，我们得到这样的启示：出示第七小节。自己读一读。
默读课文，悟一悟最后一句话，可把感受写在书边上。
“眼前的一穗”指的是什么？“最大”的“追求”又指的是什么？
我的感悟：古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。让学生边默读边品悟，还写上感受，我们可以看到，学生批注课文虽然使课堂“一时寂静”，但却由此而激活了自己的思维、抒发了自己的感受、展示了自己的个性，这一做法既务实有效，又返璞归真！
8、你能联系生活实际来谈谈对最后一段的理解吗？请学生各抒己见。
我的感悟：我努力追求的课堂是始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联结、以情生情的心潮相逐，学生由此敞开心扉、畅所欲言，令学生对未来充满了希翼。
1、摘抄课文中你最喜欢的语段，做成你的名言卡片。
2、选择一题练习：
如果你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说什么？请写下来。
文章最后一段话，使你想起了生活中的哪些事，请举个具体的事例写出自己的体会。
1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的理解并打上鲜明的个性印记。
2、放飞个性。阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”
3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快乐！
把课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬；把课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限！
二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇八
今天听了周老师的〈〈最大的麦穗〉〉一课，再想想前两天在实小听的课，我觉得周老师的课不比那些名师差，就这节课我以为有以下几个亮点：
２、小学语文教学其实就是字词句的训练，教者紧抓住这种训练的机会，对学生进行训练，如：苏格拉底对弟子们（）地说，让学生针对那一段的内容填入适当的词语，这同时也是引导学生对文本进行挑战。
３、从经济学的角度讲，学生付出了四十分钟的时间来学习这篇课文，他们的收益是：理解了课文内容，领悟了文章内涵：要抓住眼前的`机遇。
４、作业具有针对性，高年级阅读教学，很注重读写结合。周老师在最后给学生留了个作业：写一写学完这篇课文后的感受。
不过，针对这节课，我有三个小问题想提出来与周老师共同探讨：
１、如果把开始的“学生读课文”的板块去掉，这节课是不是显得更完整？
总之，周老师的这节课让我收益非浅！
二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇九
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的字、画以及这本书。的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。
1、会认10个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解书。中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
三课时。
大教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。
板书;最大的书。(故意漏写双引号)。
学生纠错:书没加双引号。
师顺势问:为什么加引号:。
1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思考:最大的书指的是什么?
2、学生汇报思考结果。
师:大自然就是最大的一本书，这本书永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。
3、学习生字。
(1)出示生字卡片，指名学生读字音。
(2)交流识字体会，
说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。
（3）巩固生字。指名读，开火车读。
4、送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。
5、检查读书情况。一人读一自然段。
1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。
2、师生释疑。
对词语的理解作如下设计:。
刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解刨根问底的意思。
宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。
地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。
1、教师范写底，讲解写字要领:。
底:第三笔是竖撇，第五笔是竖提，上下都有点。
2、学生描黑，临写。
3、还有哪些字有竖撇?学生练写册、厚。、质，教师针对写字情况进行指导。
1、复习生字。
2、质疑课题。
师:培根曾说书是人类进步的阶梯。你想从这本最大的书获得哪些知识呢?
学生质疑，归纳:。
1）、书中有什么内容?
2）、这本书有什么作用?
3）、我们该怎么解决这些问题呢?，自己读书、多思考等)。
[点评:学起于思，思源于疑。学生因疑而产生动力，教师因疑而因材施教。]。
1、师:俗话说:书读百遍，其义自现。。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。
2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:。
(1)、岩石书:。
a、(课件出示第四自然段内容)。
指名学生读。说说岩石为什么像书?
指导读第一句话:岩石就是'书'啊:应读出叔叔自豪、高兴的语气。
b、书中的字:(课件出示第六段内容》。
说说书中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物d。
指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。
c、书中的画(出示第八自然段内容j。
书中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。
(课件出示我知道之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。
指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，那儿还有一条小鱼哩:后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)。
小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。
d、化石的作用(课件出示第十自然段内容)。
让学生说自己明白了什么。(课件出示我知道之二)。
教师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。
指名学生读。
(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)。
说说，a、岩石的作用。
b、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。
指名学生读，注意感叹句的读法。
补充:南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。
3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。
小结:最大的'书'不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。
1、学生读课文。
2、说说最大的带中有哪些内容。
小组内分角色读课文。
推选代表漆课文其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川训是好问。
1、教师用生字卡片出示所写生字。
2、教师范写陆、印。注意，
陆:双耳在左边，右边竖一笔写成。
印:右边为双耳。
3、学生写、评。
4、学生自己写埋、宝。、趴、刨，教师点评。
把你搜集到的有关化石，岩石等资料在班内交流一下。
二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇十
部编版小学语文二年级下册教材的编排是结合了自然、社会、童话、历史、人文、美食、诗词经典等的内容穿插图片展示在孩子们面前，很适合孩子们的阅读学习。
尤其是识字部分更是让学生开阔眼界，《神州谣》是让学生了解了祖国的大好河山、山川秀美、地大物博从而激发他们对祖国的爱国热情；《传统节日》是让学生了解中国的传统节日及庆祝方式，增强学生的民族自豪感；《“贝”的故事》介绍“贝”字的形成到甲骨文和现在使用的贝字的演变，了解中国汉字的历史激发学生热爱大自然的情感；《中国美食》是了解中国的美食文化，激发学生热爱家乡和热爱祖国的情感。
这个单元的四篇课文是各有特色让学生学到了许多东西，也了解了中国的各种文化，内容处处体现了语文教学的核心素养，为学生的全面发展奠定了基础。
为此，我就学校校本教研的机会给学生讲述了《中国美食》，我把这课的教学设计记录下来分享给大家，也是对自己的历练。
中国美食。
二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇十一
导学灵动，孙老师通过《最大的麦穗》一课的教学，告诉我们他对文本解读有自己的悟，引导学生学习有自己的法，语文教学有自己的道。
首先，孙老师自己是站着解读文本的，有自己独到的感悟。文本第一自然段苏格拉底对弟子们说的话中只有两个条件——一是要摘一个最大的麦穗，二是只许进不许退。孙老师认为缺失了一个很重要的条件——只能摘一次。这个条件原文中本来有，但现在编者对原文有所改动而拿掉了，孙老师又把它填补进来。这样更有助于学生理解为什么那么聪明的一群弟子最终都没有摘到最大的麦穗，让学生明白其实有三个原因。
其次，孙老师引导学生学习有自己的法，巧妙铺垫。一开始，孙老师抓住关键词“哲学”层层打井，由苏格拉底是哲学家谈起，谈到文本的体裁——哲理性文章，谈到哲理性文章的普遍特点——先故事后哲理，再引导学生梳理文本脉络，概括主要内容和哲理，初步理解课文，环环相扣、层层铺垫，水到渠成。
再次，孙老师的语文教学有自己的道。整堂课他渗透这样一种思想——站着读书，善于、敢于挑战文本细节、文本结构、作者观点，教学过程中让学生反复思辨，辩证地表达自己的观点，学生的智慧互相碰撞，言语生命得到绽放，而精彩无限，赢得台下听课老师的阵阵喝彩。
孙老师用站着读书的方法，把整堂课演绎得扎实、灵动、智慧、厚重。
文档为doc格式。
二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇十二
《最大的“书”》是人教版语文二年级下册第五组的一篇课文。本文通过地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向我们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。文中涉及到许多自然科学知识，不必作过细的讲解，借助图片让学生对岩石有个形象、直观的印象，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了，应避免上成科学课。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，教学中，还应把握文中对话多的特点，把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上，引导学生在读中质疑、释疑，并初步感受对话出现的三种不同的形式。
根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成：
第一课时：通读课文，学习生字词，并教学课文1－8自然段。
第二课时：学习全文，练习朗读，在朗读感受对话的不同句式，激发探究自然的兴趣。
下面，我就具体说说第一课时的目标和重难点：
教学目标：
1、认识本课10个生字，会写“刨”“岩”，并联系语境理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。
2、练习有感情朗读课文，读好人物对话。
3、初步激发学生探究自然知识的`兴趣。
教学重难点：
重点：学习生字词，感情朗读课文。
难点：理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。
（一）揭题质疑，激发兴趣。
1、直接板题，齐读课题。读了课题，你有什么疑问？
鼓励学生读题质疑，培养学生的问题意识，让问题起到导向作用，激发学生阅读的欲望和兴趣。
（二）初读课文，学习生字。
1、自由读课文，碰到生字词多读几次，争取把课文读通读顺。教师巡视，让学生充分地自由读。
丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。
2、出示生字，检查自学。
（1）逐个出示“地质勘探队员岩石一册厚厚的脚印波痕刨根问底煤炭宝藏”检查读，并随机进行指导：
地质勘探队员：你知道地质勘探队员是干什么的吗？
宝藏：宝藏的“藏”是多音字，还有一个读音是——cang，什么时候读cang。
给“宝”找朋友。
3、指名分自然段读课文，并随机正音。
在这一环节，我以“扎实、朴实”为目标，重视字词教学，努力在字词上抓落实，为深入学习课文打下坚实的基础。
4、读了课文，你解决刚才的疑问了吗？
5、在学生反馈“‘书’为什么加引号？”中指导板书：岩石，并指导练写“岩”。
（三）研读课文，再次释疑。
1、为什么说岩石就是“书”呢？自由读课文，划出有关的句子来。
2、交流反馈：
（1）预设一：
“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
出示句子，结合课文插图，形象直观地理解岩石一层一层地就像是厚厚的书。
（2）预设二：有字。“有。你来看，这是雨点留下的脚印叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。
a、书上有哪些字？
b、对于这句学生理解有困难，我并结合课前收集的图片，让学生欣赏，结合教师引读、合作读来练习朗读。
（3）预设三：有图。出示句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
出示化石图片，辅助学生理解地质勘探队员说的话。
课件出示"我知道"之一）学生读一读。看始祖鸟的化石。
指导朗读。着重读好感叹句的语气（可引导学生想，"那儿还有一条小鱼哩："后为什么加叹号？叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情？）。
小结：这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。
语文课要给学生留下什么？首先是语言。如何留下呢？杨再隋先生说的好：要充分的、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。所以以上环节，我引导学生立足文本，结合图片，读通、读懂、读顺、读好，留下语言。
（四）回归整体，练习朗读。
1、出示1－8自然段，师生分角色朗读，指导独好川川的问话。在多次分角色朗读中感受川川的爱提问题。
2、读到这，你觉得川川是个怎样的孩子？
板书：刨根问底，指导书写“刨”。
（五）设疑结课，延伸兴趣。
二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇十三
充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，读懂课文。
1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。
2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能错失良机的道理。
3、能联系实际，谈谈对追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在这句话的理解。
着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。
一、检查读书导入：
（古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。一天他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是大熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。）（读出麦穗的沉甸甸，每一穗都是颗粒饱满的。）。
（这时正是麦子大熟的季节，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上，多引人注目啊！这不，大学者苏格拉底带着弟子摘麦穗来了。不过他是有要求的）。
二、学习苏格拉底的话。
出示。
苏格拉底对弟子们说：你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。
生读：
加上提示语，读，
苏格拉底严肃地对弟子们说：
我们读书就要根据他的提示语，读出感受。
要重点突出读只许进不许退短句。
这个短句表达苏格拉底的意思是没有回头重选的机会或者说没有商量的余地。
该如何读中表达，生再读（分组）：（）。
谁来做苏格拉底读一读。
三、多媒体显示这时，两手空空的弟子们。
突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟般的声音：你们已经到头了。这时两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
那些词让你感受最深？
轻声读，你体会到弟子们此时的心情了吗？
（他们可能会说什么？）。
四、学习24小节。
弟子们到底是怎样追求最大的麦穗的呢？让我们读一读课文2-4节。
出示要求：划出弟子们摘麦穗时表现的有关语句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。思考你从中体会出什么。
小组讨论。
弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。
弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
大组交流（根据学生回答，师适时点拨：弟子们怎么做，怎么想，你认为该怎么读？）。
同学们请你对他们的做法发表意见，谈谈你的看法。
我们再看一下老师的要求，作为旁观者你想给他们提个醒吗？
五、学习苏格拉底的话。
过渡：同学们提醒得对，真是英雄所见略同。我们看看苏格拉底是怎么说的？
投影出示：
苏格拉底对弟子们说：这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能见到它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
（1）讨论：有一穗是最大的与最大的麦穗是不是同一穗？为什么？
（2）师小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
同学们听到这儿有什么感受。（最大的一穗是我们的追求，而眼前的穗才是我们要紧紧抓住的机遇。）。
（3）想一想，苏格拉底此时说话时的语气？（语重心长意味深长）。
集体语重心长地朗读苏格拉底的话。
师：读到这，同学们谁能用上虽然但、即使也说说说当时弟子们的感受。
生：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。
在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。
虽然麦地里有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。
即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。
苏格拉底只是在教学生摘麦穗吗？
过渡：他的循循善诱、良苦用心弟子们领悟了吗？
六、学习第7小节。
人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的麦穗，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
（1）轻声读一读，你最喜欢哪句，为什么？
请同学用自己喜欢的方式读，体会到了什么？读出什么问题？
（2）解决问题。
先自己读书，再小组讨论，最后讨论。
第一句：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。
人的一生与在麦地中行走有什么相似？最大的一穗指什么？
第二句：有的人见到了颗粒饱满的麦穗，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。
第三句：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
联系第6节体会，发现了什么？
（眼前的一穗、就是刚刚摘下的一穗，我们要实实在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指远大的目标。眼前的一穗或者说刚刚摘下的一穗对每个人来说是不同的，请举例说说。）。
（3）联系生活实际，举个事例说说对追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。这句话的理解。
你身边有这样的例子吗？
小组讨论。
大组交流。
让我们再次感悟品读这段话齐读。
（引导：谈谈听说过的其他人和事。除了反面例子，再谈谈正面事例。）。
小结：我们应该要有远大的目标，但更要脚踏实地做好眼前的每一件事，这样，一穗一穗积累起来，就会得到一堆闪光的金子，就获得了最大的成功。
背诵课文最后一节。
师小结：我的追求是想成为一名最优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天又有新的挑战。这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。人生的目标是永无止境的。没有最好，只有更好。只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事，我们才能有所收获。
七、所以，很多人送给我们这样的名言警句。
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它——达尔文。
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理艮科尔。
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用——巴尔扎克。
板书：
（实实在在）。
（要抓住机遇）。
二年级最大的书说课稿（精选14篇）篇十四
《最大的麦穗》是一篇说理性的文章。文章通过古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
本课的教学重难点是：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、识记本课生字，理解相关词语；
4、领悟“必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机”的道理。
《最大的麦穗》这篇课文的主要特点是是运用联想，借事说理。所以教学时应抓住事件或言行中那些值得思考、发人深省的句子，指导学生朗读感悟。
文章最后一段话，要让学生明白“眼前的一穗”指什么？“最大”的“追求”又指什么？为什么拿在手中的才是“实实在在的”？教学时采用让学生联系生活实际，举例来正反印证。
对于课文中含义深刻的句子，采用分组合作交流的方式，理解含义。
课文最后一小节要求背诵，在熟读、理解的基础上进行背诵。
学生主要是采用读书感悟、小组合作讨论、举例说明的方法学习课文。
一、谈话导入
简介苏格拉底其人其事，揭示课题，质疑激趣。
二、初读课文
默读课文，自学字词，了解主要内容。
三、再读课文
指名分段朗读，检查自学效果，正音，理解课文脉络。
四、精读课文
1、指名读第一段（第一自然段）。
苏格拉底与弟子们说话用什么样的语气？你认为可以用什么词来表示？为什么？
2、指名分节读第二段（第2至6自然段）
画出描写弟子们摘麦穗时动作、神态的句子。
他们为什么会这样？他们因何不愿过早地“定夺”，不下决心摘一穗在手呢？
重点品读，感悟苏格拉底教育弟子的话。
3、全班齐读第三段（第7自然段）。
划分层次，分析各层次间的关系，抓关键词理解文章中心句。
五、总结全文
六、布置作业
注：本课教学安排两课时进行。
语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读书。因为对学生而言，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。学生唯有在读书中才能学会读书，这是不言而喻的。所以在语文教学中主追求“‘读’占鳌头”而努力！
本课的教学步骤比较简约，但始终把握三个原则：
1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的理解并打上鲜明的印记。
2、放飞个性。阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”
3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文所带给他们的快乐！把课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬；把课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限！