教案模板是指在教学过程中用来指导教师教学活动的一种文档，它包括了教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等内容，是教师备课的基础。我们需要一个好的教案模板来指导我们的教学工作。以下是一些备受好评的教案模板，希望能够帮助您提升教学质量和能力。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇一
2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。
4.培养学生养成记笔记的习惯。
有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。
体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
(一)整体感知课文，概括主要内容(板块一)。
3.提炼主要情节，教师板书。
4.依据主要情节，概括主要内容。
5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。
设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。
(二)学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二)。
1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。
2.学生自学。
3.交流汇报。
(1)聚焦语句。
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友”
(2)读出画面。
自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。
(3)指导读出情感。
(4)初步体会写法，再次指导朗读。
嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)。
(5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。
设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导。
(1)聚焦语句。
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫”
(2)发现写法，读出情感。
第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢?
指导读出情感。
配乐朗读。
设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。
(1)聚焦语句。
“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空”
(2)朗读出情感。
(三)回顾文章整体，总结写作方法(板块三)。
1.出示三段话。
(2)发现写作方法。
设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。
(四)拓展课外阅读，体会表达特点(板块四)。
1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂”
2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节懂得了什么?学到了什么?
4.布置作业：
(1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。
(2)阅读沈石溪的其它动物小说。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇二
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，缀文者的“情”在“辞”中，观文者由“文”“辞”而“入情”，“文”是连接“缀文者”和“观文者”的纽带。刘勰言简意赅的揭示了写作与阅读的规律和路径。阅读教学中的“文”——文本，它在认知方面的作用应当包括以下四个方面：1.习得知识的凭借；2.作文练习的范例；3.理解意义的根据；4.沟通心灵的渠道。作为阅读教学主体的学生，其阅读的过程其实就是心理活动的过程，阅读教学必须符合人的认知规律。皮亚杰经过大量的观察、实验，发现儿童智力发展的进程中存在着结构特征。也就是具有这样一种特征——仿佛是“一种内部网络，一旦给定的思维内容进入了这个网络，这些思维内容就会沿着此种内部网络立即自各个方面同时散布开来了。”心理学中的“结构”对阅读教学是一个非常有益的启发，《中国大百科全书·哲学卷》对结构是这样表述的：“事物系统联系的诸要素所固有的相对稳定的组织方式或联结方式。”“结构有以下特征：（1）稳定性。（2）有序性。（3）形式特征。”阅读教学中，教师引领学生走向文本，通过“审”、“品”、“悟”这样的阅读教学结构，解读文本，习得知识，提升语文素养，涵养品性，体验生命成长的过程。关于作文的篇章、修辞等知识和文字表达的人文、自然知识等要靠“审”——由审题开始到段落结构进而审视全篇，吸收文字负载的内容，仔细审查，辨别真伪，开阔视野；对文章意义的理解要靠“品”——通过品读词句，不断地向文本提问和寻找答案，努力弄清和还原作者表达的原意；对于作者在文章中表达的心灵感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由语言文字探求作者的思想情感、精神风貌。
本文试以人教版小学语文教材第十一册第二十三课《最后一头战象》为例，谈谈“审品悟”阅读教学结构的实践方法。
《最后一头战象》是著名动物小说作家沈石溪的一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，来到打洛江边缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
一、审·视。
“审”有仔细观察和精细的意思。“审”在这里是：1.通过审题由整体到部分再到整体的意思；2.辨别知识真伪，获取知识信息的意思。
1、审题。
（1）写题。边写边思考，这样一个题目你最想知道的是什么？写，进行写字训练；思考，读写结合，由课题建立与学生已有知识经验的联系，为下面深层次的理解课文打下情感的和篇章结构方面的基础。
（2）读题。提问：重读“最后”说说体会到什么？重读“战象”说说体会到什么？课题的关键词是“最后”和“战象”，“最后”一词让人体会到悲壮，“战象”给人威武之感。提问：那么课文哪些部分表现出悲壮，哪些部分表现出嘎羧是一头“战象”呢？课文写了嘎羧的哪些事情？这样就从整体上让学生把握了文本的重点和情感基调，为学生高效的语文学习做了很好的铺垫，同时教给了学生由题目入手把握文本的学习方法。
2、审视。这是一篇动物小说，小说就有虚构的成分，对大象、战象，孩子们的知识积累是有限的。特别是其中描写大象死亡之前神秘的避开人类，独自走到同样神秘的象冢的部分，学生好奇而又怀疑，上课之前，布置学生搜索相关的知识，不仅仅是关于大象的，还有动物界的一些不解之谜。课文中关于战象、关于傣族等少数民族与动物和谐相处的知识都可以让学生有一些了解。这不仅有助于学生对课文的理解，扩大课堂的容量，同时也可以提高学生的学习兴趣。因为语文就是生活，阅读教学必须建立在学生的阅读经验和知识积累上，阅读不仅仅是语言文字的学习，同时也是知识的学习和吸收。
二、品·读。
“品”有辨别好坏的意思。“品”在这里是：1.通过“读”来品味；2.通过“读”来表达品味到的意思和情感。
1、品味。提问：课文是围绕“最后”和“战象”两个词来写的，“最后”一词在表现出悲壮的同时，渐渐老去的嘎羧在人们的呵护下走完了生命的最后一程，课文哪些句子表现出人与象之间的深厚情感的？学生找出相应的句子，学生阅读寻找相关语句的过程就是阅读理解的过程，作者通过句子来表达的村民们对嘎羧——抗日英雄的关爱传达给阅读者。提问：课文的哪些句子表现出嘎羧作为战象的与众不同，深切表达了嘎羧的战士情怀？由寻找表现人象之情的句子到追根溯源，寻找人们为什么如此对待嘎羧的句子，学生的目光落到作者最终要歌颂的对象——战象身上，从战象身上，学生发现了人性的光辉——忠诚、勇敢、善良。
2、吟诵。语文学习应当采用语文的方法。学生找出相关语句后，让学生进行交流。如果说寻找相关语句的过程是学生与文本的对话，那么，交流的过程既是与文本的对话，与作者的对话，更是生生之间、师生之间的生命对话——思想的碰撞、情感的交融。文本的语言变为富有生命张力的学生自己的语言。在对话的同时，采用多种方式让学生把自己的理解用自己的方式读出来——个别读、接龙读、小组读、齐读，配乐读、小声读、诵读等等。读是理解的路径，更是表达的方式。
三、感·悟。
“悟”指对事物、道理的理解能力。“悟”在这里是：1.感受、体验作者、人物的情感；2.领会作者、文章阐述的道理。
1、感情。提问：从嘎羧的身上我们感受到了它的忠诚、勇敢、善良，它的故事随着作者的叙述，仿佛并不是在遥远的年代，遥远的傣乡而是就在我们眼前，当它站在战斗过的战场旁，此时，它想到什么了呢？因为有理解的基础，也因为没有类似的体验，这样的环节安排既是运用语言表述的迁移练习，也是更深层次的情感体验，体会嘎羧作为一头战象，一头最后的展现的战士情怀，英雄情怀。
2、悟理。提问：嘎羧最终把自己埋在了战友的身边，伴战友长眠，其中还有什么特别的意义吗？嘎羧和它的战友是为保卫家园而战斗的，它不回百象冢而追随战友，就是因为它们都是战象，是保家卫国的战士，它希望仍然和战友们一道守卫家乡。动物小说最终还要回到人性上来，动物小说的意义也正在于此。作者在谈到创作体会时说：“随着时代的变迁，文化会盛衰，礼仪会更替，道德会修正，社会文明也会不断更新，但生命中残酷竞争、顽强生存和追求辉煌的精神内核是永远不会改变的。”在前面板书“我本战象、辞别众乡亲、重回战场、魂归战象冢”的基础上，仿照刘邦的《大风歌》和学生一道完成板书“我本战象兮颐养天年，辞别众乡亲兮再披战鞍，重回战场兮我心悲壮，魂归战象冢兮守望故园”。师生朗读板书，进一步深化情感。情与理永远是不能截然分开的，以情悟理，以理动情。
“审品悟”作为阅读教学的一种结构，遵循了学生的认知规律和学生的语文学习规律。长期以来，语文阅读教学一直在“少、慢、差、费”的泥淖中举步维艰，结构性的阅读教学追求的是科学发展观指导下的阅读教学可行性和经济高效的目标。“审”——调动学生的学习积极性，进入主动学习的状态。把学习任务定在学生的“最近发展区”，既观照学生的现有发展水平，又设置学生经过努力可能达到的较高的发展水平。正像奥苏贝尔认为的那样把新知识和认知结构中原有的有关知识建立非人为与实质性相联系的心向作为有意义学习的首要条件；“品”——用语文的方法解决语文的问题，品词析句，理解和运用语言，以理解为核心来学习语文。美国学者加德纳提出了一个非常实际的教育理念，那就是“为理解而教”。我国著名心理学家潘菽先生指出了理解的四中不同层次的理解：字面的理解水平、解释的水平、批判性阅读、创造性阅读。这样的划分给阅读教学提出了更高的要求；“悟”——阅读教学的目标是迁移运用和品性的影响。语文工具性和人文性的统一告诉我们既要注重学生语文素养的提高，也要注重学生的精神成长。课堂上我们要尽可能多的为学生创造语文实践的机会，学习语言，运用语言，并在生活中增强语文能力；学习语言、运用语言的最终目标是培养人，使学生在与文本的对话中，获得精神的成长和心灵的发育。当然，“审品悟”的阅读教学结构不是线性的，而是相互包容和涵育的，正像皮亚杰所说的“个体对外界刺激的反应以及这种反应的日趋复杂化，总是以主体已经具有或正在形成的认知结构为转移的。没有一种行为构成一种绝对的开端，它是嫁接在以前的格式之上的。”
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇三
认识本课的28 个生字, 会写11 个生字。
2、能力目标
揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
3、情感目标
体会人与动物的美好情谊。
1、体会人与动物的美好情谊。
2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
多媒体课件
2 课时
第一课时
一、导入
动物园中的大象我们都见过、可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗？《最后一头战象》就向我们讲了战象的最后一天。
二、初读课文, 学习生字
1、读课文, 每个字都读准, 句子读通（不能一个词一个词读）。
2、指名分段读、提出认真听的要求、评读。
3、请5 位同学比赛读、评议。
4、学习生字：课文读好了, 看课文中的生字是不是认识了、出示生字卡认读、读生字卡背后的词语、齐读、开火车读、看看生字回到课文中还会不会读。
三、抓住重点句, 品读课文。
1、找出使你感动的句子, 带着感情朗读。
2、说一说, 这些句子为什么使你感动？
第二课时
一、回顾前文, 拓展延伸。
二、引导学生分析课文, 整体感知
1、课文写了嘎羧生命中的最后一天, 在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（预感死亡、寻找象鞍、绕寨三圈、怀念战友、自掘象冢）
2、嘎羧为什么要寻找象鞍？
3、嘎羧要走了全村人的感情是怎样的？
4、请你闭上眼睛, 在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景。
三、深入分析课文、（集体讨论）
2、嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起？
3、你对大象这种动物有什么新的认识？
四、作业
嘎羧告别村寨的场面, 驻立江滩回想往事的情景, 都十分感人、选择其中的一个场景, 想象嘎羧内心的感受, 并写下来。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇四
1.理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。
4.培养学生养成记笔记的习惯。
有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。
体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
(一)整体感知课文，概括主要内容(板块一)。
4.依据主要情节，概括主要内容。
5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。
【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力】。
(二)学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二)。
(1)聚焦语句。
“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友”
(2)读出画面。
自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。
(3)指导读出情感。
(4)初步体会写法，再次指导朗读。
嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)。
(5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。
(1)聚焦语句。
“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫”
(2)发现写法，读出情感。
九月开学季，老师你们准备好了吗?幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...
第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢?
指导读出情感。
配乐朗读。
【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象】。
(1)聚焦语句。
“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空”
(2)朗读出情感。
(三)回顾文章整体，总结写作方法(板块三)。
1.出示三段话。
(2)发现写作方法。
【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点】。
3.像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀4.布置作业：
(1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上(2)阅读沈石溪的其它动物小说。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇五
1.理解课文内容，有感情地朗读课文。
2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。
4.培养学生养成记笔记的习惯。
有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。
体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。
(一)整体感知课文，概括主要内容(板块一)。
4.依据主要情节，概括主要内容。
5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇六
1、认识本课的28个生字,会写11个生字.
2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实.写具体的.
3、体会人与动物的美好情谊。
教学重难点。
1、体会人与动物的美好情谊.
2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实.写具体的.
教学课时2课时.
教学过程。
第一课时。
一.导入。
动物园中的大象我们都见过.可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗？《最后一头战象》就向我们讲了战象的最后一天.
二.初读课文,学习生字。
1.读课文,每个字都读准,句子读通（不能一个词一个词读）.
2.指名分段读.提出认真听的要求.评读.
3.请5位同学比赛读.评议.
4.学习生字：课文读好了,看课文中的生字是不是认识了.出示生字卡认读.读生字卡背后的词语.齐读.开火车读.看看生字回到课文中还会不会读.
三.抓住重点句,品读课文.
1.找出使你感动的句子,带着感情朗读.
2.说一说,这些句子为什么使你感动？
第二课时。
一.回顾前文,拓展延伸.
二.引导学生分析课文,整体感知。
1.课文写了嘎羧生命中的最后一天,在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（预感死亡.寻找象鞍.绕寨三圈.怀念战友.自掘象冢）。
2.嘎羧为什么要寻找象鞍？
3.嘎羧要走了全村人的感情是怎样的？
4.请你闭上眼睛,在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景.
三.深入分析课文.（集体讨论）。
2.嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起？
3.你对大象这种动物有什么新的认识？
四.作业。
嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都十分感人.选择其中的一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来.
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇七
认识本课的28个生字,会写11个生字。
2、能力目标
揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
3、情感目标
体会人与动物的美好情谊。
1、体会人与动物的美好情谊。
2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
多媒体课件
2课时
第一课时
一、导入
动物园中的大象我们都见过、可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗？《最后一头战象》就向我们讲了战象的`最后一天。
二、初读课文,学习生字
1、读课文,每个字都读准,句子读通（不能一个词一个词读）。
2、指名分段读、提出认真听的要求、评读。
3、请5位同学比赛读、评议。
4、学习生字：课文读好了,看课文中的生字是不是认识了、出示生字卡认读、读生字卡背后的词语、齐读、开火车读、看看生字回到课文中还会不会读。
三、抓住重点句,品读课文。
1、找出使你感动的句子,带着感情朗读。
2、说一说,这些句子为什么使你感动？
第二课时
一、回顾前文,拓展延伸。
二、引导学生分析课文,整体感知
1、课文写了嘎羧生命中的最后一天,在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（预感死亡、寻找象鞍、绕寨三圈、怀念战友、自掘象冢）
2、嘎羧为什么要寻找象鞍？
3、嘎羧要走了全村人的感情是怎样的？
4、请你闭上眼睛,在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景。
三、深入分析课文、（集体讨论）
2、嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起？
3、你对大象这种动物有什么新的认识？
四、作业
嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都十分感人、选择其中的一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇八
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解;
2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
【自主学习】
【合作探究】
2、小组合作探究：嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈?
3、从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”?在书本标注。
4、汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句，在书本标注。
5、为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动?为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈?
6、从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”?在课文标注。
3、课文里还有令你感动、令你深思的语段吗?请有感情地读一读吧。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇九
课文写了关于战象嘎羧的哪些事情？请分别用四字短语概括出来。（课件出示：战后幸存、重披战甲、凭吊战场、庄严归去）。
这些战象给你留下怎样的印象？（学生回答）。
揭题：这节课我们继续学习《最后一头战象》。（板书、齐读课题）。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇十
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
二、学习重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
三、学习难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
四、学习准备：
1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解;。
2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
【自主学习】。
【合作探究】。
2、小组合作探究：嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈?
3、从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”?在书本标注。
4、汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句，在书本标注。
5、为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动?为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈?
6、从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”?在课文标注。
3、课文里还有令你感动、令你深思的语段吗?请有感情地读一读吧。
文档为doc格式。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇十一
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
二、学习重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
三、学习难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
四、学习准备：
1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解;。
2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇十二
1、会读、会写11个生字。
2、快速阅读课文，有感情朗读。
3、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧的善良忠诚情怀。
教学难点。
把握文章的细腻描写方式，以及有感情的朗读。
教学重点。
指导学生有感情朗读的技巧，体会战象嘎羧的情感。
教学过程。
第一课时任务。
完成熟读课文，划分层次，概括内容，理解文章主旨的目标。
第二课时任务。
体会作者的描写方法，通过朗读感受文章的震撼力，学习朗读方法。
第一课时。
一、导入。
1、由你对大象的了解来引入课文，导入到对战象的印象。出示文章开头部分，了解战象。
所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。
2、分析文字中战象的英勇：“劈”“踩”“排山倒海”“扑”。
3、尝试朗读，并指导朗读技巧。体会“战象”的称呼。
二、初读感知。
2、出声读一遍课文，读通顺，读准确。有生字和疑问标示出来。
3、解决生字。出示屏幕：
唏嘘 激越 膨胀 日寇 威风凛凛 。
排山倒海 泣不成声 震耳欲聋 炯炯有神 浴血搏杀。
（1）、在文中找出这些词语，标出来，准确读出来这些词。
（2）、有感情读出来一些词。注意形象性理解。
4、初步感知课文的主要内容。填写词语。领会文章中心。
读了课文，嘎羧给你留下了什么样的印象？用一个词语填写在括号中。填空：这是一头 的战象。将自己的感受用一个词语概括出来，并且在文中找出来相应的文段。
学生回答。大家的总体印象是：忠诚，善良，坚强，怀旧，英勇。
对这里的几个词语要加以分析，让学生能够理解开头的铺垫作用。
三、课文分析。
1、再出声读课文，战象嘎羧在临死前做了哪些事情？以嘎羧的行为为线索划分几个层次，概括小标题。
“英雄垂暮”1~4。
“重披战甲”5~11。
“凭吊战场”12~16。
“庄严归去”17~23。
2、按照顺序复述课文，再次感受开头部分：战象的战场杀敌的英勇。朗读出来战象的浴血搏杀。
最后一头：说明了以后不再有了，没有了战争，就没有了战象；最后的，又是英雄的最后日子，让人心灵感到震撼；战象，一定有过应用的经历，最后一头战象的离去，一定具有动人心魄的举动。
四、布置作业：
练习对课文中其他行为动作和神态描写的部分进行朗读。体会嘎羧的高尚情怀。
第二课时。
一、导入。
概括文章内容，用一段话、几句话、一句话的方式，逐步增加难度，凝练语言。
二、词语复习、朗读指导。
出示：摩挲 泪光闪闪 久别重逢。
（1）用检查词语的方式，指导朗读和形象理解。
（2）把词语放入语境理解，指导朗读。出示嘎羧再次见到象鞍是的举动和神情：
没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
句子理解：一件象鞍竟然让急躁的嘎羧顿时安静下来，真是没有想到。对嘎羧的神态和动作的描写，如“呼呼吹去”“久久的”“摩挲”“泪光闪闪”，细腻生动，清晰的表达出一头英勇的战象几点在心中的深沉感情。
指导朗读：读的深沉，读出感动。
（设置目的：通过一段话来理解战象的某种精神，总结朗读技巧，抓住关键词语，体会嘎羧的内心，有感情朗读。）。
三、速读一遍课文，找出来文中其他地方对嘎羧的行为、神态细节描写，读一读，品一品。
1、读了这段话，那个词语让你感动？你怎么理解的？
（1）、二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。
句子理解：通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情的赞颂了嘎羧的英雄形象和气概。破旧的象鞍却依然凝重华贵，虽然年迈，嘎羧却依然英武豪迈。二十六年，多么漫长，却又是弹指一挥间，历史的记忆都在象鞍上写着。嘎羧披挂上象鞍，实际是对垂暮时期的英雄的赞叹。
朗读指导：读出敬佩和赞扬之情。对称并列的句式增强了语势，朗读时应该深沉而高昂。
（2）、嘎羧在打洛江畔的感人行为：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，ou——ou——发出震耳欲聋的吼叫。
句子理解：“久久凝望”里，它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕；威武雄壮的战象们驮着抗日的健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般的冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深切怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴他们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象么？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！
（3）、嘎羧为自己挖掘坟墓的壮举：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
指导朗读：读出来内心的感动与敬佩。
（4）、其他令你感动的句子：选择其他段落，用这种方法来练习朗读。
老师指导：检查学生自己的学习，朗读——解析（抓关键词理解）——朗读指导，用这样的过程，给学生点拨，加深文本理解，指导朗读技巧。
2、展示成果。
挑选几个学生，师生配乐连续诵读刚才指导的段落，用朗读来震撼观众，达到高潮。
四、拓展延伸。
2、学生抒发自己的感受。
3、总结：作者正是通过对嘎羧生命最后一程的细腻描述，赞颂了它善良、忠诚的高尚情怀，作者沈石溪是非常著名的动物小说家，它的许多作品，比如《斑羚飞渡》《狼王梦》等都具有震撼人心的力量，我们同样可以感受到动物的高尚情怀。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇十三
师：来，读读这段话。
课件出示第一自然段：
西双版纳以前有过威风凛凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。
自由读，战象给你留下什么印象(预设：威风、勇猛、很有气势、英勇)你从哪里感受出来(动作词“劈”“踩”“扑”、排山倒海、势不可当)指导朗读。
二、检查预习，了解大意。
师:这篇课文比较长，课前都预习了吧文中有许多的四字词语，这几个谁会读。
势不可当震耳欲聋激越悲壮排山倒海。
师：读对还不够，还要读懂。那我们来做做这道题。
作业2:。
根据意思选取恰当的四字词语。
比喻力量强，声势大。排山倒海。
耳朵都快震聋了，形容声音很大。(震耳欲聋)。
来势迅猛，不可抵挡。势不可当。
情绪强烈、激昂;声音高亢清越;心绪哀伤。(激越悲壮)。
作业3。
能把这四个成语分成两类吗。
形容声势很大：()。
形容声音高亢：()()。
再来看下一组成语。
优哉游哉焦躁不安泪光闪闪炯炯有神。
横遭不幸暴毙荒野长途跋涉久别重逢。
威风凛凛英武豪迈浴血搏杀并肩作战。
师：最后一排词语往往都是用来形容谁的(人、战士、英雄)。
师：作者却用这些词来形容嘎羧，说明嘎羧和人一样有着自己的情感。
师：难怪，本文的作者，动物小说大王沈石溪会这样说dd。
课件出示：
动物小说写的是动物，折射的是人的情感。dd沈石溪。
师：文中的嘎羧又有着怎样的情感呢它在生命的尽头留下了哪些感人的事情呢。
预习单上的这道题完成了吗交流答案，板书。
英雄垂暮、(重披战甲)、依依泣别、(重回战场)、(自掘坟墓)、庄严辞世。
师：课文就是由这六部分组成的。谁能借用六个小标题说说课文的主要资料自由练说，指名反馈。
师：我们在阅读篇幅比较长的文章时，能够采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要资料。这是概括课文的一种方法。
三、品读课文，感受“英雄”
1、师：请同学们快速浏览课文6到9自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子，用横线画下来，读一读，写写批注。
2、出示句子。
没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。
学生自由说体会：呼呼吹去……、久久地摩挲……、泪光闪闪……久别重逢dd。
学生交流。
课件出示：
象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味；象鞍的中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。
齐读句子。
二十六年了，魂牵梦萦;二十六年了，嘎羧从没忘记辉煌的过去，从没忘记自己是一头dd战象。
让我们读出嘎羧的心声：齐读。
引读：
二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。
3、小结学法：文中的嘎羧不会说话，作者就是用这样生动的细节描述，每一个动作，每一个神态，都是嘎羧想说的话，都是它内情绪感的传递。我们抓住这些关键词，联系上下文，展开想象，就能读懂嘎羧的心，这也是品细节的读书方法。
4、接下来，就请同学们用这样的方法，自己试着来学习“重回战场”这部分。
出示自学提示：
1、自由默读第14段，找出最能表现嘎羧内情绪感的句子，用横线画出来。
2、圈出描述嘎羧动作和神态的词语，体会它内心的想法，写批注。
师：嘎羧那久久凝望的神态，那亲了又亲的动作，那震耳欲聋的吼声，相信同学们有更深的体会，让我们走进嘎羧的内心世界，抒发嘎羧的心声吧!
3、想象补充写话，再与同桌交流。
作业4：
课件出示：
同学们，拿起手中的笔，尽情抒发嘎羧的心声吧!(选取一处来写)。
);许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧dd欧dd发出震耳欲聋的吼叫，仿佛在大声呐喊：“(。”
4、检查自学状况。
师：同学们，停下手中的笔，说出嘎羧的心声吧!
(评价：这是它浴血奋战的地方，这是它挥洒热血的战场，难怪它的记忆这么清晰;战斗的场面它怎能忘怀呢没有忘记以前撒满战友鲜血的悲哀之地;以前浴血搏杀的战场。在它的心里，它是有情感的亲人;见证了它的过去;它的辉煌;它在呼唤战友的灵魂，它在诉说对战友深深的怀念;它在告诉战友，它将来陪伴他们。)。
5、引读：这时，它的身体dd四条腿dd一双眼睛dd吼声dd。
四、小结升华。
1、师：一头经历过战斗洗礼的战象，在生命大限将至，不忘自己作为一头战象的辉煌与荣耀，不忘二十六年前那场惊天动地的战斗，不忘一齐出生入死的战友，此时，你觉得它还仅仅是一头普通的象吗它是一位dd(战士、英雄)。
师：让我们对感受的理解再融入到课题中读出来吧。
(齐读课题。)。
师：这节课，我们抓住了“重披象鞍”“缅怀战场”这两个感人的画面，感受到动物和我们人一样也有着丰富的情感。下节课，我们继续学习课文其他部分，相信同学们除了感动，必须还会有更多的收获。
五、作业：
1、积累课文中的四字词语。
2、完成作业本第3题。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇十四
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的'深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；
2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
【自主学习】。
【合作探究】。
2、小组合作探究：嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈？
3、从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？在书本标注。
4、汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句，在书本标注。
6、从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？在课文标注。
（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇十五
1.会写11个生字，正确读写和积累文中的新词。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。
3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
抓住细节描写，感受嘎羧的高尚情怀。
制作教学课件。
第一课时。
一、导课揭题，了解“战象”
在古代战争史上，曾有过特种部队——象军，它在战争中发挥着类似现代武器坦克的作用。经过训练的战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门、毁营垒、折武器、踏敌军、陷敌阵，常给敌方造成极大的伤害。
二、自读课文，感知课文内容。
学生自由朗读课文，注意读准文中的生字新词，并将理解不了的词语圈画出来。
交流，认读、理解文中的生字新词。
说说以上词语中自己不理解的词语，引导学生联系课文的语言环境初步理解。
三、默读课文，梳理课文内容。
学生以较快的速度默读课文，完成《作业本》2、4题：
第2题：在阅读课文的过程中，我产生的主要疑问是：
按事情发展顺序补充完成下面的提纲：（英雄垂暮）——（）——（依依泣别）——（）——（）——（庄严辞世）。
交流，反馈。
第二课时。
一、回顾课文，说印象。
通过上节课的初读，说说最后一头战象嘎羧给你留下了怎样的印象？请用下面的句式来说：嘎羧是一头（）的战象。（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）。
再说说课文所描写、刻画的哪几个场景令你印象特别深刻？交流，板书：
重披战甲惜别村寨凭吊战场自掘冢坑。
二、抓住重点，细感悟。
师：这节课我们继续学习课文，走进战象嘎羧的内心世界，感受战象嘎羧崇高的品质。课文比较长，我们可以采用怎样的方法来阅读呢？（提示学生采用快速浏览与潜心品读相结合的方法）。
师：请同学们快速浏览课文5－23自然段，抓住那些细致描写战象嘎羧的句子潜心品读，想想你受到了怎样的感动，在句子旁边简要地写一写批注。
学生自主读书，教师巡视，随机指导学生在品读的时候要抓住描写刻画嘎羧的那些感人的细节来体会嘎羧此时此刻的内心世界、心理活动。
组织交流，预设以下交流的重点，交流的顺序可以随机。
我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。嗄羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似地甩出象房去，继续焦躁不安地仰头吼叫。破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嗄羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。
点拨引导：当我把玉米扔下去的时候，嘎羧的情绪反应是怎样的？（焦躁不安）从哪些细节中可以体会出来？（像丢垃圾似的甩出去）当我漫不经心地把类似马鞍的东西踢下楼去之后，嘎羧的情绪反应又是怎样的？（激动不已）从哪些细节中可以体会出来？（呼呼吹、久久地摩挲、泪光闪闪）嘎羧为什么会有这样的情绪反应？再联系下文说说你的感动。（下文：唉，整整二十六年了，它还记得那么牢。）。
引读体会。师：我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。生：嗄羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似地甩出象房去，继续焦躁不安地仰头吼叫。师：破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。生：没想到，嗄羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。
嗄羧要走的消息长了翅膀似地传遍全寨，男女老少都来为嗄羧送行。许多人都泣不成声。村长在嗄羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嗄羧嘴边。它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。
点拨引导：最令你感动的细节是什么？嘎羧为什么要绕着寨子走三圈？如果它会说话，此时此刻会说些什么？请拿起笔在书上这句话旁边写一写。写后交流。
多么有情有义的嘎羧啊！让我们有感情地朗读这段话。
嗄羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到那块龟形礁石上亲了又亲；许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。
点拨引导：嘎羧为什么要走到打洛江畔？哪些细节特别令你感动？
让我们体会一下此时此刻嘎羧的内心世界吧。想象性补充说话：
它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它仿佛看见了（）；
然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到那块龟形礁石上亲了又亲，因为这里（）；
许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫，仿佛在大声地说：“（）”
多么令人感动的情景！多么令人敬佩的战象！让我们有感情地朗读这段话。
嗄羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵，嗄羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑来；它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑。我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。
带着我们的感动和体会，有感情地朗读这段话。
土坑约有3米深，嗄羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
有感情地朗读。
小结：战象嘎羧在生命的最后时刻，给人们留下了太多的感动。那一幕幕情景怎不令人肃然起敬？让我们以有感情的朗读甚至背诵，来铭记这头令人肃然起敬的战象嘎羧吧！
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇十六
今天听了钱秀琴老师执教的《最后一头战象》，钱老师清晰的教学思路、自然流畅的教学环节、动态生成中彰显的教育智慧、气定神闲中透露的扎实功底，给我们留下了深刻的印象。
整堂课的教学，以一个主问题（核心问题）贯通全文——“文中的嘎羧有着怎样的情感，课文又是怎样来表现它的情感的呢？”，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引领下，学生首先走进了“段落”的丛林——披挂象鞍，快速阅读，感受战象的所作所为；然后又走进“句子”的丛林——找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，圈画体味交流。此时，学生已经走进了语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。但这还不够，老师又继续引领学生在密林中探幽寻踪，那就是抓词语——你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情，引导学生抓住描写战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会。因为动物是没有语言的，也没有为常人所明了的表达方式，但它们的行为、神情自然流露出他们丰富的心理变化与情感起伏。抓住这些举止神情就能走进它们的内心世界。于是，学生从这些关键词语中真切地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味。凭吊战场部分，老师同样引导学生由段到句到字词，抓住“久久凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”体会嘎羧对战友的无限缅怀，对过去惊天地、泣鬼神战斗场面的无比留恋。
可以说，在整个阅读理解的过程中，老师始终关注文本中的语言因素，以语言文字为载体和依托，不仅让学生搞明白语言文字所承载的内容，即“写的是什么”，还让学生搞明白这些语言文字中所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。并注重了对学生阅读方法的指导，教给学生“抓动作神态，联系上下文，边读边想象”的读书策略，学会品细节的读书方法。
这堂课不仅让学生去触摸语言文字、关照语言文字、感悟语言文字，还会放飞语言文字。这节课的最后，老师安排了一个“练笔”环节，读写结合，紧扣“品细节”的读书方法，指导学生抓住动作神态写细节。
《最后一头战象》可以说是人教版六个年级十二册教材中篇幅最长的一篇课文，约有两千字。教学中以一个核心问题贯穿始终，抓住最能表现嘎羧忠诚、重情义的三件事中的重点语句、关键字词进行理解、品味。这种“以线串点，以点带面”的做法节省了大量的教学时间，起到了事半功倍的作用。
教学自始至终围绕着“读书—理解—读书”的环节展开。在读中理解语言，在理解中体会情感，进而读出理解、读出情感、读出个性。指名读、齐读、指导读、引读、范读，读得有层次，读得有变化，在入情入境的读中，学生感受到动物也像人一样有血有肉，有情有义，动物也有喜怒哀乐，悲欢离合。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇十七
今天听了罗豆农场中心小学韩俊文老师执教的优质课《最后一头战象》的第一课时。这篇课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。课文悲壮、感人、内涵丰富，是一篇难得的动物小说。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。我认为韩老师的课做到了目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。下面，我谈谈我听课后的一些感受。听了韩老师的课，我觉得韩老师捉住“三点”。
1、教学切进点设计得“准”
我们都有这样的体会：教学切进点找到了，教学的思路也基本明晰了;教学切进点找准了，便能“提领而顿，百毛皆顺”。在深进解读文本之后，韩教师选择与文本的内容相符、与文本教学价值体现相融的切进点，即：“找出文中最能体现嘎羧内心情感的句子，圈画重点词句，写写自己的体会。”以这样一条主线贯串全文，既显得清楚明朗，又能直奔教学重点。让学生很轻易就能找到相关的重点段落，走进嘎羧的内心世界。
2、教学重点取舍得“当”
有专家说，“取舍之间，彰显聪明”。的确，对于一篇课文，哪些内容应该是教学的重点，需引导学生字斟句酌，反复敲打?哪些内容可以如微风拂过，点到为止?哪些需要适度拓展，适时补充?这些考虑周全了，处理恰当了，自然就能使教学主线更明晰，教学重点更突出，真正让学生学有所获。
3、教学练习点解读得“厚”
如何将文本读厚?韩老师以鲜活的课堂告诉我们：紧扣关键词句，字斟句酌，回环往复，读出言外之意，弦外之音，话外之情。这样教学时才能游刃有余，才能出乎凡人的意料，才能让人焕然一新。
一、抓重点段，做到长文短教。
本篇课文较长，韩老师采用了抓住重点段落进行研读的教学法。以点带面来实现长文短教的目的。在本课的教学过程中，韩老师抓住了“披挂象鞍”“”“重回战场”“庄严回归”这几大段中最重点的段落，引导学生体会嘎唆的内心情感。
二、注重培养高年级学生的自学能力。
在这节课的教学中，韩老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法——“抓重点”，并以此方法为迁移，自学课文中的其它两个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。
品读细节，走进嘎羧内心。
韩老师抓住文章中重点段落的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读，通过嘎唆的动作神情来体验嘎唆内心的情感。比如在教学“披挂象鞍”这部分时，首先让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语“安静”“久久地”“摩娑”“泪光闪闪”，品读，谈自己的体会感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。从而出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”的品细节、悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生抓住“亲了又亲”等重点词语来体会嘎唆的内心情感，学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。
四、读中感悟，尊重学生的独特体验。
书读百遍，其义自见。以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，韩老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。
五、品词析句，促进生本的亲密对话。
这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，韩老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
六、引导想象，发散学生的创新思维。
“小练笔”中：你看到埋在土坑里的嘎羧，你想对它说什么?而作为即将离世的嘎羧想对战友或人类说些什么呢?这样的小练笔促进了读写结合，听说读写，在本堂课上有了很好的落实。听，听同学的朗读教师的朗读;说，说自己的感悟自己的体会;读，读出自己的感受，读出嘎羧的情怀;写，写出自己的想象，写出自己的理解。达到了语文的工具性与人文性的统一。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇十八
2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解;
2、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的'故事。
【自主学习】
【合作探究】
2、小组合作探究：嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈?
3、从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”?在书本标注。
4、汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句，在书本标注。
6、从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”?在课文标注。
3、课文里还有令你感动、令你深思的语段吗?请有感情地读一读吧。
最后一头战象语文教案（模板19篇）篇十九
《最后一头战象》是义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册的第三篇精读课文，这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限将至，便再次披挂象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁，庄严地把自己掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚的情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么学习些什么?作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的。
二、说学情。
六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习过程中来，促成学生在知识上、能力上、思想上、情感上的生成和升华。
三、说教学目标。
1、学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。
2、引导学生在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。
3、体会作者具体、细致的表达方法。
4、拓展写话，让学生走进嘎羧的内心，感悟嘎羧的情感。
四、说教学重难点重点。
通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。难点：通过朗读感悟，领略作者的表达方法，领会作者的创作意图。
五、说教学理念。
我运用的教学理念主要是：在以学生为本的教学原则下，将教师职能转型为学生学习的参与者、组织者和引导者;多媒体教学是实施素质教育的重要手段，“班班通”设施能提高学生欣赏美和享受美的能力，更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣;在课堂教学中，要充分体现小说的人文性特征，让学生通过学习战象嘎羧的品质来确立正确的人生观和价值观。
六、说教学方法。
《最后一头战象》这篇课文内容较多，篇幅也很长，如果教师过多的讲解，课堂任务很难完成，所以必须实施长文短教，突出重点，突破难点。在教学本课时，我主要采用了以下几种方法：
1、运用“班班通”设施，将教学内容与“班班通”设施有机结合。
用精美的图片和音乐，形象直观地激发了学生的学习兴趣;出示重点词句和自学提示，合课堂重难点突出.“班班通”设施的使用，丰富了学生的感知，实现了情境教学，便于学生理解课文的意境和主旨.
2、以读代讲，以读感悟。
在教学中，我设计了浏览读、快速读、默读、理解读，品味读，齐读，师范读等读书形式，层层深入，感悟嘎羧的人性光辉。
3、注重学习方法的指导。
课堂时间是有限的，如何让有限的时间变得更加有效，学法指导是重中之重，在教学过程中我引导学生采取抓主要事件的'方法来学习篇幅较长的文章，为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，让学生圈划出这些重点词句，联系上下文，边读边想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。
4、自主学习的学习方式。
课标提倡自主合作探究的学习方式。我的理解是在不同的文章中有所侧重。在学习课文第二部分“重回战场”的时候，我放手让学生划、读、悟，小组合作交流，学生在自主学习中张扬个性，展示着他们独特的视角。
5、最后小练笔的设计，更是让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀!
6、拓展阅读，深化单元的主题思想。
七、说学习方法。
学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，
我力求让学生在读中感悟。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会情感，从而实现能力迁移，完成阅读教学在小学六年级阶段安排的“读与思，读与写有机结合”的学习任务。
八、说教学过程。
(一)、谈话导入，揭示课题。
课文的一二自然段向我们描述了战象打仗的场面，以及嘎羧为什么会成为最后一头。
战象，文字浅显易懂，因此我抓住这两个自然段，用“班班通”设施进行导入，不仅不露声色的再现了文章内容，更重要的是让学生初步感受到了战象的英勇，从心底对最后一头战象生出崇敬之情，从而激发了学生的学习兴趣。
(二)速读课文，了解主要内容。
本课篇幅较长，教学中从整体入手，请学生快速浏览课文，说一说课文讲了嘎羧临。
死前做的哪几件事?这样通过抓住主要事件的办法不仅让学生很快地把握了文章的主要内容，而且一下子就找到了切入文章的突破口，同时又训练了学生的概括能力。
(三)抓重点句段，品读感悟。
1、披挂象鞍。
找出最能表现嘎羧对象鞍有着深厚感情的句子，画下来，读一读，体会它的想法。
让学生真切地体会到嘎羧对象鞍的怀念是一头战象沉淀在心中多年的情感，通过指名读，边读边想象，体会嘎羧丰富的内心情感。
2、重回战场。
阅读并不是被动的接受，而是应成为主动的探索过程。自己观察问题，分析问题，解决问题，以提高理解课文的能力。因此本环节我引导学生用品细节的读书方法，自己先自学，再汇报交流。
3、庄严归去学到这部分，嘎羧重情重义的高尚情怀已深深震撼学生的心灵，我让学生读并说感受，用小练笔“我想对嘎羧说：”再辅以音乐、课件等“班班通”资源，将学生的情感推向高潮。
(四)拓展延伸，升华情感。
教师小结了本课的学习内容并给学生推荐了作者写的别外几篇动物小说，其目的就。
是进行单元整合，有意识的渗透单元主题――感受动物丰富的情感世界。
九、说应用。
我在课堂教学中运用了“班班通”设施，将“班班通”设施与教学内容有机结合。
“班班通”工程，通过视听结合，声像并茂，动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力，培养能力和提高素质，将课堂教学引入一个新的境界。
首先，我用“班班通”设施播放战象的画面，并辅以音乐，既形象直观，又激发学生的好奇心和学习兴趣。接着，我用“班班通”设施相机出示课本中的重点词句，不仅再现了文章的重难点，让学生感受到了战象的英勇，体会出嘎羧的内心世界，而且让学生通过“班班通”设施，学会如何收集信息，并学会应用，及时反馈。
最后，我用“班班通”出示了作者沈石溪的另两篇动物小说《斑羚飞渡》、《再被狐狸骗一次》的封面。精美的图片既创设了情境，激发了学生阅读的欲望，又整合了单元要求。
“班班通”运用到语文教学中，对教师来讲是业务的提高，也是素质的提高;对学生来说是享受一种高层次的教学。“班班通”的应用，使学生不但更好地理解课文内容，更调动了学生的情感因素，从多方面引导学生体会嘎羧的内心世界，诱发了学生“乐学”的情绪，突出了学生的主体作用，培养了学生创造性的思维。