2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）

教学计划是教师有效组织教学、提高教学质量的重要手段。教学计划的编写需要不断更新和改进，以适应不同学期和学科的需求。

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇一

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇二

教学过程：

一、复习句子，引入新课。

谁会读？出示：钥匙 留意 扇子 邮票。

凉爽 柿子 菠萝 粮食。

喇叭 清凉 气味 丰收。

快乐 五彩缤纷。

看来词语都掌握得不错，现在我把难度提高点，看谁又能挑战自己。我出一个词，你来说有关课文中出现这个词的那句话。挑战开始。

出示：钥匙。

五彩缤纷。

气味。

喇叭。

看来难不到大家，现在再把难度提高点 丰收 欢乐。

老师：你发现了吗？这几个句子连起来就像一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，咱们再一起读读吧！（男女混合读）。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

老师：更有趣的是这几个句子分别是课文每个自然段开头的第一句，而且每一段的内容都是围绕第一句话展开的，这是一种很好的写作方法，希望同学们能把这种写作方法用到我们的习作上。现在我们赶紧到课文中去学学吧！

二、重温课文，回顾内容。

1、通过上节学习，我们知道课文写了秋雨的哪几个方面？【板书】。

生：课文写了秋雨的颜色气味声音。

老师：对呀，秋天的雨，是一把钥匙。引读：它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

三、自主选择，学习课文。

1、秋天的大门被打开了，你在秋雨中看到了什么？闻到了什么？又听到了什么呢？

学生回答：我在秋雨中看到了五彩缤纷的颜色，闻到了果实的味道，听到了秋雨告诉小动物和小植物，叫他们准备过冬了。

2、现在你最想读读哪一部分？

课文中的秋天多么美丽，多么有趣啊，赶紧选择你喜欢的段落读一读吧！边读边画一画你喜欢的句子。

3、谁愿把你喜欢的段落读给大家听。（根据学生的回答随机教学）。

四、学习第二自然段。

1、这一段写的是什么？你为什么喜欢它？你能读出这种美吗？请你读一读，其它同学边听边用大圆圈找出这一段描写颜色的词。（个别读，评价）。

2、你们找到了吗？你喜欢什么颜色？把颜色词分下去。这么多好看的颜色一定把秋天装扮得很美，赶快选择你喜欢的句子再读一读吧，看多读几遍能否背下来！

3、谁先来跟大家一起分享你喜欢的句子。

重点美读描写银杏树和枫树的句子：

原来你也喜欢这个句子呀！你跟卢老师心有灵犀呢，我也喜欢这个句子，还有同学喜欢这个句子吗？请你来读一读：

我听出来了，你有意把扇哪扇哪读得特别慢，为什么？（这样更把银杏树的叶子写得更活，更美了。）。

你还能找出这样的句子吗？

看，它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

（田野的句子）先说说你为什么喜欢它？美在哪？看，（图片）田野里黄灿灿的，就像金色的海洋，用你的朗读把这美展现出来吧！谁能读得更好，我们一起读读吧！

（果树的句子）给大家读读吧！说说你为什么喜欢？谁也能读出这种有趣？（分组读）。

4、秋雨给了银杏树枫树田野果园菊花它们这么多种好看的颜色，课文用了一个词来形容，你们找到了吗？（生：五彩缤纷）你能给它换一个词吗？秋天的雨用这五彩缤纷的颜料把秋天装点的格外鲜艳、美丽，让我们美美地读读这段吧！

五、学习第三段。

秋天的雨不但有五彩缤纷的色彩，还藏有好闻的气味，你闻到什么气味了？我们都闻到了，来我们一起来读读。

此时此刻，如果你就站在这充满香甜气味的果园里，你最想干什么？是呀，所以出示：小朋友的脚常被那香味勾住。

六、学习第四段。

2、你喜欢的哪种动物或植物，就把描写它的句子多读几遍。你喜欢……，好你来读。

七、学习最后一自然段。

课文学到这，在你们的眼中，秋天是一个怎样的季节？【板书】。

是啊，秋天的雨给大地（引读：第五段，相机板书）。

九、总结。

让我们带着丰收与欢乐的情感再来读读最后一段！（配乐朗读）。

小练笔。

过渡：多美的秋天的雨呀，多特别的写作方法呀！其实，我们也能像作者一样写一段美美的文章。

请看：

秋姑娘把秋天的大门打开了，果园是最能勾住小朋友的脚的。……。

你看    看     瞧      望。

十、作业。

1、积累背诵，并抄写自己喜欢的句子。

2、幅秋天的画、背诵自己喜欢的句段、唱一首描写秋。

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇三

复习生字,词,回忆课文主要内容.

师:你们还记得课文最后作者写下的感受吗。

(出示小黑板)”信赖,往往创造出美好的境界.”

齐读句子.

师:让我们再次走进这美好的境界吧!

二,理解课文,感知小鸟形象。

1.”信赖”是什么意思,你认为是谁信赖谁。

2.这是一只怎样的小鸟你是从文章哪个地方看出来的,要找出根据,说明理由.

出示:这是一只的小鸟.

可爱的:重点落实到第7段,指导朗读.

调皮的:描写的段落较多,抓住重点词句,只要学生言之有理就行.

不怕人的:抓住课文前面说的”这是一种怕人的鸟”,和课文具体从哪儿写出它的不怕人,让学生理解感悟.

……。

根据学生的回答,抓住重点词句引导学生理解课文.

三,融情入境,感受美好境界。

1.过渡:就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界,你能从文中找到这美好的境界吗(学生朗读课文第15段)。

2.为什么说这个情景就是一个美好的境界呢。

3.如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目,你会写上什么。

5.讨论:小鸟从一开始就不怕人吗它是怎样一点一点发生变化的。

四,重点感悟,升华感情。

1.过渡:看着这可爱的小家伙,作者流泻出自己的感受:(齐读)信赖,往往能创造出美好的境界.

你能理解作者这时的感受吗为什么说信赖就能创造出美好的境界呢。

2.信赖是一种尊重,是一份宽容,是一片关爱.只要心中充满爱,美好的境界将随处可见.

你见到过这样的美好境界吗结合生活实际谈一谈.

五,总结。

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇四

规则。

1、老师叫学生闭上眼。

2、老师把本课生字图片贴在黑板上。

3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

我们前边学过的课文都是诗歌，课文还有一种是自然段的形式。有的课文是由一段段自然段组成的。怎样找一篇课文有几个自然段?一个自然段都要另起一行，开头空两格。每一个自然段是由一句一句话组成的，怎样找每一个自然段有几句话，就要找这个自然段中有几个句号“。”，几个问号“？”，几个感叹号“！”，几个省略号“……”等。今天呀，我们学习课文的时候，就要开始找一篇课文有几个自然段组成的，每一个自然段有几句话。同学们可要细心呀。

1、老师示范朗读课文，看图片或者课件出示短文插图。

2、学生自己朗读课文，一边读，一边找出课文有几个自然段。

1、让学生说一说课文有几个自然段？（3个）。

2、你是怎样确定的？（这课文里有3个开头空两格处。）。

3、同学们齐读第一自然段。

（1）让学生说一说第一自然段有几句话？（1句话）。

（2）你是怎样确定的？（有1个句号。）。

（3）天气怎么样了？（凉了）。

（4）树叶怎么样了？（黄了）。

（5）一片片树叶怎么样了？（从树上落下来）。

4、请女生一起读第二自然段，男生听着，听她们读得对不对。

（1）让学生说一说第二自然段有几句话？（2句话）。

（2）你是怎样确定的？（有2个句号。）。

（3）天空什么样？（那么蓝，那么高）。

（4）天空上有什么？（一群大雁）。

（5）它们怎样飞？（一会排成人字，一会排成一字）。

（6）大雁为什么南飞？

大雁南飞：每到秋天，北方的严寒气候不再适合大雁生存，大雁便会飞往温暖的南方。

（7）雁群为什么总排成“一”字或“人”字形队伍飞行呢？

这是因为大雁飞行的路程很长，它们除了靠扇动翅膀飞行之外，也常利用上升气流在天空中滑翔，使翅膀得到间断的休息空隙，以节省自己的体力。当雁群飞行时，前面雁的翅膀在空中划过，膀尖上会产生一股微弱的上升气流，后边的雁为了利用这股气流，就紧跟在前雁膀尖的后面飞，这样一个跟着一个，就排成了整齐队伍。

5、请男生一起读第三自然段，女生听着，听他们读得对不对。

（1）让学生说一说第三自然段有几句话？（2句话）。

（2）你是怎样确定的？（有2个感叹号。）。

（3什么季节来了（秋天）。

（2）为什么说秋天来了呀？（天气凉了，树叶黄了，落下来。天空又蓝又高，大雁南飞）。

6、老师总结：天气凉了，树叶黄了，落下来。天空又蓝又高，大雁南飞是秋天特有的特征。

学生齐读——男生读——女生读——分行读。

接力朗读：三个人一小组，进行接力朗读。

1、借助插图指导学生背诵课文。

2、找学生背诵课文。

（）群（）雁往南飞，一会儿排成个“（）”字，一会儿排成个“（）”字。

1、天气凉了，树叶黄了，一片片树叶从树上落下来。

2、看图，发挥你的想象力，你可以说一说吗？

秋天来了，苹果红了，一个个那么香甜。

秋天来了，稻子熟了，笑着笑着弯了腰。

秋天来了，桂花开了，绽开了它金黄的笑脸。

秋天来了，菊花开了，她们穿着五彩缤纷的衣裳。

3、说说画画。

学生说说自己眼中的秋天什么样，再画一幅画，把画的内容讲给同学听。

我眼中的秋天。

1、今天我们一起学习了什么？

2、学生说。

3、学习了朗读和分析了课文，背诵了课文。

1、下节课我们将进行写字教学。

2、同学们回家可以把课文背给爸爸妈妈听。

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇五

《秋天的雨》是人教版小学语文课程标准实验教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

作为第一课时，我确定了以下教学目标：

1、认识“钥”等8个生字，会写“扇”等12个生字。读准文中多音字和轻声的读音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

3、积累好词佳句，感受秋天的美好。

识字、写字教学和朗读仍然是三年级语文教学的重点。这篇课文语言生动优美，所以，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，也是本课的教学重点。

引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。

课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以我主要以引导学生有感情地朗读为主，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。运用多媒体辅助教学，缩短了学生与文本的距离，使学生更好地进入课文的情境。

学生在“读”的基础上还要有所“思”、有所“悟”，以感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。因此，在教学过程中，我适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。另外，我抓住重点词句，引导学生体会感悟，以悟促读。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的““五彩缤纷”这个词比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金黄色的田野和美丽的菊花时，自然就明白“五彩缤纷”是什么意思了。

这篇课文里有读轻声的字和多音字，课文里也有注音。虽然课前已经布置学生预习过课文，但有些学生并没有注意到，所以在知道朗读时还是要特别强调这几个字的读音。

总之，纵观本课教学，我充分调动学生的生活经验，在品读课文中营造出一种美的氛围，又抓语言文字训练使学生在品读中受到美的熏陶，体现了语文教学工具性与人文性的有机统一。

教学，是一门有缺憾的艺术。课中还有许多不足之处，恳请各位老师批评指正。谢谢大家！

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇六

这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、快乐的秋天。

学习目标。

1、会认8个生字，会写12个生字，正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加热、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出读秋天喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累好词好句。

教学重点：体会秋天的美好，感受课文的`语言美。

教学难点：理解文中被艺术化了的语言。

教具准备：收集树叶或者图片（如银杏叶），录音机，磁带，课件等。

教学时数：2课时（第一课时略）。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

教师导语：同学们，大地经过春雨的滋润，雷雨的洗礼，秋雨姑娘又象一把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门。秋天的雨是美好的，神奇的，又是令人陶醉的。

二、动情朗读，感受美景。

2、学生有选择地读课文，其他同学认真倾听。

3、组织学生对刚才的朗读进行评价（总结优点，指出不足，并提自己的建议）。

三、自主学习，理解感悟。

1、师：请同学们快速浏览一遍课文，思考一个问题：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？

（同桌交流，再指名汇报，师适时板书：颜色、气味、声音。）。

2、学生自主选择学习内容，并在小组内交流自己读书后的收获。

3、组织学生班上汇报，教师相机点拨，朗读体会。

师：喜爱秋雨颜色的小朋友，你看到秋雨的色彩了吗？

（1）学生读文汇报，其他补充回答。

师：秋雨的颜色可真多呀！你们看！

（2）可见展示：（填一填、读一读）。

（）的银杏树（）的枫树（）的田野。

（）的果树（）的菊花。

（3）口头练习填写，指名读，齐读。

（4）学生用自己的话表述词语的含义。

师：你喜欢秋雨的颜色还有其他的原因吗？（引导学生体会文中被艺术化了的语句）。

（5）学生汇报，师随机出示下列句子，并知道朗读、品味。

黄黄的叶子象一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天风的凉爽。

师：秋雨不仅有好看的颜色，还有好闻的气味，谁闻到了？

（6）生读文或口述。

（7）师引读第四自然段。

（8）拓展：你还知道那些动物植物也在准备过冬呢？

四、总结全文，课外延伸。

1、同学们，喜欢秋天的雨吗？（说说喜欢的原因）。

2、齐读最后一自然段。（板书：丰收、欢乐）。

3、学生合作，配乐朗读全文。（钢琴曲《秋天的私语》）。

师：秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完，就让我们带着这份喜悦到课外去寻找吧！

4、自选作业：

（1）收集一些描写秋天的词句。

（2）把秋天的景物画下来。

（3）和爸爸、妈妈一起秋游。

五、板书设计。

颜色：五彩缤纷。

秋天的雨气味：香香甜甜丰收、欢乐。

声音：冬的消息。

本站原创作品，请注明：来自中小学教育资源站（）。

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇七

教学目标：

1. 通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

2. 通过解读文本的有关内容，理解作者听泉的人生感悟。

3. 结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

4. 通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。

1. 结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

教材分析：

本文是一篇游记散文。与一般游记散文的写法一样，文章主要按游踪的顺序组合材料，移步环境。不过由于作者从“听泉”的角度切入，很新颖，这就给它披上了一件素淡朦胧的纱衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感悟，这就使文章显得厚重、精深，颇令人玩味。这两点该成为教学重点、难点。

此文被安排在九年级上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”的第一篇。本单元是继八年级游记散文后的又一单元，只是要求已不同，这就要求教师站在学习方法的高度引导学生学会学习。本单元的内容编排和写作训练，要求教者应该引导学生学会从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法；同时，要训练学生从多种渠道搜集、筛选和组合材料的能力和学以致用的能力。因此通过本文的学习应能有利于学生用“吟哦讽诵”法学习本单元的其它文章，并为单元写作积累一定的组合材料、表现景物的方法，从而为学生介绍本地的风景作铺垫。

课时安排：2课时。

教学设想：

本着从整体上把握全文、“授之以渔”并训练立足于培养学生的原则，根据本文的个性特点和本单元的教学、写作的要求，第一课时侧重于“读”，在读中筛选信息，整体感知全文，结合小组合作懂得本文组合材料的特点；第二课时，侧重于读中思、读中品。有道是读而不思则罔，思而不读则殆。唯有读与四紧密结合，方能深入理解文章的内容和作者的感悟。

教学过程：

第一课时。

教学目标：

1. 通过个人默读、静思，筛选信息，整体感知课文。

2. 吟咏讽诵课文有关语句或段落，初步体会作者写泉时的心情，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

教学重点：

1. 通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

2. 用“吟哦讽诵法”朗读写泉水及其给作者感受的句子，初步体会作者的情感。

教学流程：

一、 导入新课：

二、 新授：

（一） 用心读文章，独立思考，解答下列问题：

1. 给下列加点字注音，并抄写词语一遍。

2. 用圈点勾画法筛选信息，然后用不少于200字的一段话介绍鼎湖山风景区。（可从地理位置、主要景物及特点、景点、地位等方面概括）。

（二） 小组合作交流、修改短文，推荐佳作展示，老师判分。

（三） 吟咏讽诵写泉水及其给人感受的语句，初步感受作者的情感。要求：

失望——顿生雀跃之心——喜爱——陡觉轻快——陶醉。

2.组内研读：各人在组内朗读自己最喜欢的段落，并进行自评和他评，推选代表或集体参与准备展示本组朗读最好的段落。

3.前四个获得机会的小组展示本组朗读，老师点评、判分。

（四）讨论：本文以写“听”为主，还是以写“泉”为主？为什么？

以写“泉”为主。因为本文更多的文字是写泉水以及泉水给你的感受，而“听”，只是引出泉水的手段而已。

三、 小结。

以小组为单位小结本课的收获和有待改进之处。收获必须包含本节课的目标达成情况、

学法的内容。

四、 布置作业。

1. 完善概括介绍鼎湖山景区的短文。

2. 在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭。”一段。

3. 作者运用何种方法才能把泉水的音和形形象地展现在我们眼前的？

第二课时。

教学目标：

1. 结合课文写泉水及其给作者感受的语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

2. 通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。

3. 在朗读、品味理解作者听泉的人生感悟。

教学流程：

一、 检查背诵，导入新课。

二、 新授。

（一）理解作者听泉的人生感悟。

1. 作者如何写出泉水中的“层次”的？

泉水的声音柔曼、清脆、厚重、雄浑可见层次清晰，比喻、排比的修辞手法演绎出了想像的画面。

2. “看不见的指挥棒”指什么？

作者的心灵，即是作者把听到的声音通过心灵的加工变成了瑰奇壮丽的乐曲。

泉水奔流不息，年年如此、岁岁相似。在前进的过程中或遇坦途，而成小溪；或遭岩石，碎为滴泉；或落空谷，壮大自己；或下陡壁，激情飞泻。其间，轻重缓急、远近高低和人生的岁月、历史的变迁极其相似，同时又极具美感。“新陈代谢的声部由弱到强，渐渐展开”，则融入了改革开放之初的时代特点，奔腾的主旋律自然成为时代的最强音。

（一） 结合第一、二、三段中描写泉水的句子，分析作者是如何把离我们较远的泉水写得生动形象，让人如临其境的。

第一段：用通感的修辞手法。用读者熟悉的“活泼泼蹦跳的姿影”这一视觉形象描绘听觉的内容。

第二段：把泉水半含半露、欲近故远的娇态想像成绕膝逗我笑的爱女，让人如见其人，喜爱之情跃然纸上。

这部分主要写从补山亭仰望、在庆云寺漫步。

不多余，因为这部分既为下文写在庆云寺旁的客房听泉蓄势，又赋予作品时代意义。教参上如是解，不过本人还是觉得对在庆云寺漫步这一内容的分析有点牵强。因为在第5-7段中就连“伏虎听泉”这一有利于读者理解作者听泉意图的内容都只字未提，而重点写了作者对并不高贵的菩提树得到特殊的礼遇表示不满，这姑且可以理解为对重视佛法的不满，那是否隐含其曾有过不公正遭遇？且庆云寺的存在引来了众多游客，给自然保护区带来潜在的威胁。

三、 小结。

各人小结本节课的收获和有待改进之处，组内交流，推选一人作集体交流。

四、 巩固运用：

发挥想像，用虚实结合的方法和用下面句式写一段话。

五、 布置作业。

1.背诵“那柔曼如提琴者…深潭。”

2.预习第二课。

板书设计：

写法：

情感线索：失望——喜爱——陶醉。

虚实结合。

扬中树人乔玉。

教学目标：

1、“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。本单元的名称是“吟哦讽诵而后得之”，因此正确流利、有感情地朗读课文是学习本课的重要基础。有感情的朗读课文，扫清文字障碍。

教学重点：

1.了解一般游记散文的写作思路和构思方式。

2.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

教学难点 ：

1.抓住一个“听”，找出描写泉声的语句，想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教材分析：

学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文，抓住游记散文的特点，理清作者循“泉”游览鼎湖山的行踪，把握作者在游览过程中的情感变化。最后感悟课文，准确体会作者表达的思想感情，听出作者对人生和历史的理解。

新课程理念特别强调学生在课堂学习活动中的主体意识，倡导学生在学习活动中要有积极的参与意识，要能够在学习活动中获得一定的学习方法，学生要真正成为学习的主人。在本课的学习过程中，教师要结合课文内容和学生的实际，引导学生提出问题，组织学生展开讨论，鼓励学生相互合作，深入探究本文的主旨。

教学过程：

一.导入新课：

“空山何处来黄鹤，流水无心响白云”  "明月松间照，清泉石上流"。提到泉，人们自然会想到流淌在高山深涧中的汩汩清泉，它不仅清洌甘甜，姿态万千，更是泠泠淙淙，欢快清脆，带给人们无尽的遐想和美的感受。今天，让我们跟随谢大光，去鼎湖山听泉，去领会泉声的美妙。

二朗读课文，整体感知：

1.老师范读课文，帮助学生把握好语速、语调，和感情基调；然后学生齐读，感知文章的内容；最后找同学朗读，吟哦讽诵，学生点评，共同提高朗读水平。

2.合作探究。

老师提出问题，组织学生讨论探究。

（1）游记散文一般按照什么顺序来写？通常采用怎样的写法？

（2）请在文中找出能够表明写作顺序的语句。

交流汇报，明确：（本文采用游踪顺序组织材料并采用移步换景的写法）。

（4）作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。

同学们集体有感情的朗读这些描写泉声的句子，用心体会作者在其中蕴含的感情。

赏析（作者把泉声比作小提琴、弹拨乐器、倍司、铜管乐器；让我们对泉声有了真切的感受。四个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化，生动有趣）。

总结：鼎湖山的泉水是这样美妙奇幻，晶莹清脆，难怪作者要说“山不在名，有泉则灵”。有这样美的泉水的滋润，鼎湖山一定永远年轻。永远是“北回归线上的绿色明珠”。

作业：1.背诵课后要求背诵的段落。

2.掌握课文中重要的词语。

第二课时。

一.导入新课：

鼎湖山轻纱一样的薄雾，浓密的树林，遮住了泉水的踪迹，却让我们听到了泠泠淙淙的泉声，听到了一曲奇妙的交响乐。这节课让我们再次走进鼎湖山，去感受由泉水汇成的天籁之音。

二.合作探究。

请同学们从书中寻找表现泉声内涵的句子。

明确（仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律）。

（2）、鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？

明确（泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生机，滋润万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟）。

三.品味赏析。

1、自由诵读2——4段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？

（树林深密，水在近侧）。

指名朗读文句。说说你对此处描写的理解。

（钟声安详浑厚似老者，泉声清亮欢快若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）。

同学们，这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？

明确：（不能）所以作者是在"用心"（加点）在听。

5.从哪些词语可以看出作者是用心在聆听呢？

明确：（细细地聆听、辨识、品味）。

6在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵下面一段文字，看谁背得最快。

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

朗读和背诵提示：这是一组排比句，基本结构为“那……是……”。第三、四分句，略有变化，整齐之中而有变化。读时要体会全句的语气变化。“应”和“定”两字要重读。

总结：泉声伴着钟声，使鼎湖山既古老又永远年轻。夜听山泉那变化多姿而又充满生命活力的钟声，不禁使人感到生命的永恒与美好。让我们一起来爱护大自然，珍惜大自然赐予我们的美好的一切，使鼎湖山这颗北回归线上的绿色明珠永远璀璨夺目。

游踪顺序    移步换景。

听泉声—看泉水—寻泉影—枕泉眠—悟泉音。

作业：《同步导学》【学后巩固强化】。

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇八

1．通过咏读儿歌，培养学生珍爱小动物，热爱大自然的情感。

2．增强学生保护自然生态环境的行为意识，乐于参加各种科技活动和综合实践活动。

3．认识自然界常见的植物，了解它们的叶形、花朵、果实和种子；认识一些常见的小昆虫；学习一些简单的叶子画、果皮画、种子画、花瓣画的制作方法，在小制作和办展览中动手、动脑。

4．在各种小制作过程中培养学生丰富的想象力和创造力，尝试用多种方法来进行制作。

一、课前准备。

1．制作多媒体课件。

2．课前布置学生收集小制作的原料，如：秋叶、花瓣、种子、橘子等；准备好剪刀、小刀、胶水、透明胶等制作工具。

3．制作好“最佳创意奖”、“心灵手巧奖”、“最佳合作奖”、“最佳投入奖”等奖章。

二、教学过程。

（一）诉说秋天。

1．多媒体出示秋天落叶纷飞的画面,配上《秋日私语》的音乐。

2．你知道这是什么季节吗?（秋天）秋姑娘已经悄悄地来到了我们的身边，给我们的大地披上了秋装，无私地给了我们五彩缤纷的秋色。同学们也已经在大自然里寻找了秋天的踪迹，你们有很多很多的感受吧？（有）想说说吗？（引导学生联系生活说说蓝天、白云、大雁、落叶、水果、种子等；引导学生运用学过的诗歌、成语、课文来描绘自己眼中的秋天。）。

3．老师这里有一首关于秋天的诗歌《剪秋叶》(以秋天落叶为背景)课件出示《剪秋叶》。

指导朗读：配乐范读。领读。学生自由读。指名配乐读。

设计思路：欣赏是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动。从学生熟悉的事物导入，引导学生用自己的慧眼发现秋天的美，鼓励学生大胆地说，以此开拓学生的视野，激发他们的兴趣，促进参与品质的形成。同时，让孩子的听说能力得到一定的发展，也让孩子表达对秋天的情感。

（二）欣赏秋天。

1．过渡：老师听到同学们的介绍，也想给你们欣赏老师眼中的秋天，你们想看吗？

2．(出示课件--美丽的秋天)组织学生观看，老师用深情的话语解说，让同学们进一步真切感受到秋天那天高云淡，黄叶飘飘，果实累累的美丽画面。

3．摸猜果实认识秋天。

（1）说说哪些果实在秋天里成熟？（学生结合上节课的认识来回答）（2）摸一摸，猜一猜。

教师将准备好的一袋秋天的果实拿出来，让几名同学通过摸一摸，猜出果实的名称。再让其他同学作评委，验证正确后，再进一步说出果实的特点及用途。

设计思路：品德与生活课程是一门源于儿童现实生活的、开放的、活动型的综合课程。儿童只有在真实的生活世界中参与活动，动手动脑，在真实的生活世界中去感受、体验、领悟并得到各方面的发展，才能建构起真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。图片主要供儿童欣赏，启发想象，激发孩子对秋天的热爱之情。游戏主要引发学生跃跃欲试，大显身手的欲望，更加了解秋天的特征。

（三）制作秋天的图画。

1．师：同学们都很善于观察，发现了许多秋姑娘带来的特别礼物，采摘到了秋的果实，剪下了秋的身影。看，老师动了一番脑筋，把秋姑娘送我的礼物加工了一下（出示叶画、种子画、小橘灯），你们觉得怎么样啊？（引导学生对老师做的这些作出表扬。）。

设计思路：教师展示自己的精美制作，不是用来让学生模仿的，而是用来激发学生的创作欲望的。

2．师：我们书上还有多幅叶画和种子画，我们一起来看看。生：（欣赏书上的画。）。

3．师：你们想用聪明的脑瓜子、灵巧的双手去设计心中向往的秋景吗？生（齐说）：想。

4．师：别急。同学们，课前老师让大家准备了工具，你们带了吗？在使用这些工具时要注意些什么？你有什么想提醒大家的吗？（讨论）。

学生的全部生活之中。因此，在课堂学习生活中，讨论工具的使用，就是极好的生活教育、品德教育。同时，这个讨论也改变了过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养。这里引导学生进行对话、讨论，会使学生对安全卫生地使用工具留下深刻的印象，学生在不知不觉中受到了教育。

5．同学们自主分组活动。老师在此时巡视，强调使用工具时应注意安全，并巡视指导，以了解学生的活动情况。可以从以下几方面去创设秋景。（1）用树叶粘贴画。（2）用橡皮泥捏果实。（3）用彩笔画画秋天。

（4）其它（只要是学生愿意做的、具有可行性的都可以做，如：雕刻、水果拼盘等）。

设计思路：让学生利用熟悉的事物制作有趣的玩具、艺术作品，这一活动，意在给学生充分想象的自由，培养孩子的想象力和创造力，人人动手尝试，鼓励孩子设计出自己的作品，使学生在轻松愉快的氛围中尽情挥洒自己的想象力、创造力，体验自己是学习的主人。这也体现了综合性学习的特征：“突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，由学生自行设计和组织活动，尤其注重探索过程”，还有“知识的综合运用，思品课程与音乐、美术、手工的沟通”。

（四）展示秋天的礼物。

1．给自己的小制作取一个好听的名字。2．展出各组的作品。

3．请各组组长分别给每组的每件作品打分（5分制），评出“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等奖项。

4．颁奖仪式。

5．全班同学有秩序地观赏同学的作品。

设计思路：此活动为培养孩子在探索与求知中的大胆和自信，使学生在活动中学会合作、学会分享，体验创造的快乐。

（五）品尝秋天的味道。

1.看来我们班的同学都是“巧手大王”，能够利用秋天的物品制作出那么多美丽可爱的作品，真了不起！请同学们相互分享一下你们剩下的水果，一起品尝一下秋天的味道，注意同学之间要相互谦让。

2．交流一下，各自品尝到的是什么味道？

设计思路：这一环节的设计既能激起学生的学习兴趣，又能让学生再一次感受秋天是一个丰收的季节，同时也让学生明白只有当你付出辛勤的劳动后，你收获的果实才是丰富的、更加甜美的。

（六）。

总结。

秋天。

同学们，你们已经用不同的方式将秋天带进了课堂，也用不同的方式表达了对秋天的热爱。其实，大自然中还有许多事物需要我们细心保护的，如昆虫等。同学们，想让我们的大自然更美吗？（想）那就请伸出你们的双手，好好地呵护吧，努力地创建吧！也请你们到大自然中细心观察吧，你们一定会有很多很多新发现的！

1．作业：老师给你们一星期的时间，同学们利用网络、图书等搜集一些关于秋天的图片、实物，再到野外去捉一些秋天的虫，观察一下它们，了解一下它们的生活习性，在下节课的时候我们来汇报展出、介绍。

2．提醒大家：注意捕捉秋虫是要注意安全。

设计思路：这样有利于更进一步激发学生热爱秋天，热爱大自然的情感，并增强学生的环保意识，树立学生的劳动意识。

三、课件制作和使用的设想。

目的在于充分放松学生的身心，营造一个轻松、和谐的氛围，为课堂教学创设一个良好的开端。多媒体出示秋天落叶纷飞的画面,配上音乐《秋日私语》，然后引导学生仔细地看，用心地感受秋天的美、音乐的美。再次播放多媒体画面，向学生展示不同地区的秋天景色，优美的画面、神奇的创意，让学生明白秋天不仅是美丽的季节,而且是丰收的季节,是金色的季节,是令人向往的季节。同时引发学生跃跃欲试，利用秋天的礼物大显身手—动手创作秋天美景的欲望。

1．这一课其实是前两课的总结和升华。课前让学生观察秋天景物的变化，老师作为一名参与者，也应该留心观察秋天各种景物的变化，这样，对于学生课上的介绍才能给以正确的引导、适时的补充。通过实物的对比展示，通过孩子们观察、了解、体验，可以发现许多动植物在秋天里的细微变化。让孩子们一边观察，一边搜集一些能代表秋天特点的花、草、树叶和秋天的果实（萝卜等），进而体会秋天不但是个美丽的季节，还是个收获的季节。

2．教者在用自己创作的叶画等激发学生创作的欲望和兴趣后，放手让学生自己动手创作叶画。只有放手让学生自己去观察、自己去动脑、动手，付出自己智慧的劳动，学生才能真正学会创造。

3．在学生创作完毕后，教者要让学生相互欣赏他人的作品，自我欣赏自己的作品。这不仅是激励，更是一个学习的过程。学生在欣赏的过程中，在教师引导下的交流与对话中，学生学到了他人的成功经验，在智慧的共享中学到了创作的方法和技巧。

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇九

重点语段：

“二十只船靠岸的时候，……周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！’”（《草船借箭》第十节）。

1.这一节讲哪两层意思？其中哪一层的意思与开篇第一句话相呼应？

2.最后一句话的中心词是什么？词义怎么讲？整个句子是什么意思？

3.课文围绕这句话写了哪些内容？重点详写什么？

4.课文里哪些词句跟这句话关系密切？这些词句是如何表达中心的？

5.通过周瑜这句话，你能看到诸葛亮、周瑜各是什么形象？

训练目的：

指导学生抓住“画龙点睛”的中心句、中心词，向全文辐射，“绕心画圆”，层层渗透，加深对全文的理解。这种教学设计，实际上以语段教学为“楔子”，迅速直奔要旨，俯览通篇，可以帮学生理思路、抓重点、明中心。

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇十

1、品读人物语言，体会鲁迅语言特色。

2、探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨。

教学重点：品读人物语言，体会鲁迅语言特色。

教学难点：探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨。

读小说首先要读进人物的内心，能够记住小说中那些让我们难忘的情节或者情景，请说说你最难忘的情节或者情景。

那么他周围的人对待他是什么态度呢？请从文中找出作者描写周围的人对待孔乙己态度的句子。

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”

他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”

“什么清白？我前天亲眼看见你偷了何家的书，吊着打。”

众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。

1．“叫、嚷”，能不能改为“说”？

2．思考两句话之间的关系。

3．如果你是孔乙己，你什么感受?

旁人便问道，“孔乙己，你当真识字么？”

他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”

这时候，众人也都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。

2.如果你是孔乙己，你有什么感受？

3.那么你从中读到了什么？

一方面让我们看到了这些酒客的无情冷漠，另一方面也让我们感到了孔乙己的可怜。

“他怎么会来？……他打折了腿了。”

“哦！”

“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到了丁举人家里去了。他家的东西，偷得么？”

“后来怎么样？”

“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”

“后来呢？”

“后来打折了腿。”

“打折了怎样呢？”

“怎样？……谁晓得？许是死了。

掌柜也不再问，仍然慢慢地算他的账。

1.你知道这是谁和谁在说话吗？

2．分角色朗读。

3．你能想象出来酒客在说话时的神态吗？

4．总结：

鲁迅最善于运用白描手法塑造人物形象，用最节省的文字，不加渲染、烘托，将对象刻画的生动传神。

白描式的对话描写，并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。

5．大家想起来水浒传中哪一段的描写跟这一段的描写非常像？我们在下册书中还有一课《变色龙》也运用了这种白描式的对话描写，大家下课后可以先睹为快。

刚才我们已经感受到了掌柜的冷漠，那么这一部分你从哪也能读出掌柜的无情来？

掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己，你还欠十九个钱呢！”

掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”

“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”

此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。

2.掌柜的伸出头去看到了什么？

3.如果是你，你会怎么做？

4.可是掌柜呢？

5.此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，让人何等痛心）。

6.这么多人对待孔乙己的态度是通过谁的眼睛呈现出来的呢？

7.小伙计是如何对待孔乙己的？

不耐烦，好笑。

孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

我到现在终于没有见----大约孔乙己的确死了。（将相互矛盾的判断并置，是鲁迅喜欢用的句式。孔乙己究竟死了没有，他是什么时候死的，又是怎么死的，谁知道呢，又有谁关心呢）。

鲁迅最满意的一篇作品就是《孔乙己》，他认为能于寥寥数页之中将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来，讽刺又不很显露，有大家的作风。

那么作者为什么要以小伙计为叙述者，采用第一人称的叙事视角呢？

大家还记得我们学过的哪一篇课文，也是采用第一人称的叙事视角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口来呼唤亲情，可是小伙计却在社会的大染缸中迷失了自我，也变得麻木冷酷了，不能不说是社会的悲哀。

以小伙计为叙述者，采用第一人称的叙事视角显得更加真实而客观。

1、亲眼看到孔乙己的可悲与可笑，讽刺科举制度对读书人精神的迫害。

2、亲眼看到人们的冷漠麻木，残酷无情，更能体会到作者的痛心。

3、连一个孩子都这样冷漠，足见当时社会的世态炎凉。

在鲁迅看来，他要揭示的不是孔乙己偷书的恶，而是周围人对他冷漠的丑。

孙伏园在简括鲁迅当年告诉他最喜欢《孔乙己》的意见时说：孔乙己作者的主要用意是在描写一般社会对于苦人的凉薄。

我们来回顾一下这节课我们是如何体会到小说的主旨的？

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇十一

我说，今天开始我们将走进祖国的大好河山，第一站就是——鼎湖山。

我板书“顶湖山”。

很多学生举手，说我写错了。我说没错，鼎湖山原本就叫“顶湖山”，接着便两个名字的由来。并板书“鼎”，学生齐读后，我问：“鼎湖山给你的感觉怎样？我们不妨先来看看书上的插图再形容”

看两幅图时，在他们的回答中发现积累到只有清澈见地等几个老掉芽的词语。

于是我小结时说：“鼎湖山的风景区群峰竞秀，古木参天，最著名的要说两个，一个是古刹，一个是飞瀑。”我板书古刹、飞瀑。

“既然这两个是鼎湖山最著名的，当我们游玩以后，一般会将最著名的景点写进游记，可是他写的是到鼎湖山——？”

我将课题补充完整。有学生举手，我请孩子们猜猜原因可能是什么？

孩子们猜得有些乱，我小结：估计那泉声对于作者来说是最美的景色。

然后，我在大家疑惑之时，请同学们思考：“那泉水这么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就让同学们一起朗读课文，要读准，看看那些描写泉声的词句，画下来，并多读两遍。”

……。

“万籁俱寂”的教学。

“什么叫万籁俱寂呢？”

孩子们有些吵闹。

“我听，第一组开始安静了，哦，第二组也安静下来了，第三、四组也安静下来了。”

我看着孩子们。他们的手脚仍然发出声音了。

“哦，现在有些同学的手和脚也安静了，一动不动了，真静！”

此刻，教室里几乎没有声音了。

“我说现在更静了，连板凳腿就无比安静了。”孩子们笑了一下，迅速恢复到及其安静的状态。

“现在算不算万籁俱寂？（生摇头）外面的树叶被风吹的还有声音呢，还有其他声音，那不能算是了。可是怎样才能算是呢？”

“就是一点声音也没有了。”

“说的是哪些事物？

“很多很多。”

“是万物。那，我要要说万物俱寂？谁知道籁是什么意思？”

“籁的意思是一般的声响，万籁的意思就是万物发出的声响。”

“现在我知道不能说万物俱寂了。那么，现在谁再来读读‘入夜’这句，把词语的意思读到句子里。”

生读得入情入境。

“辨识”与“品味”一起教。

结合排比句来教学辨识与品味。并结合朗读，分角色朗读进行。

然后讨论“有多少种泉声要辨识吗？”结合指导排比句的朗读。分小组朗读。

再接着讨论：品什么？品泉声的味道？品的时候作者想像了？你想到了什么，读完说说。

最后突出辨别和品味都需要细细地聆听才行。用读出辨别品味后的感觉。

趣味性整体认知。

我在黑板上写上“一二三”，然后看着孩子，他们都很奇怪。

然后我说这个“一”放在第一自然段的开始，那么“二”和“三”放在哪里呢？请同学们默读课文后再发表意见。

孩子们很快就发表了意见，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出现了好几种，但是请他们再读后发现，“三”应该放在第三自然段的开始。在这个过程中，孩子们非常积极。

接着，我请他们说说“二”后面写了一个字“白”，我问：“‘三’后面写什么好呢？”

有一个孩子说“黑”，众笑，另一个说“夜”，大家赞同，我板书。

我指指“一”后面，大家公认“晨”较好。到底是什么时间，书上没有交代，但是谢大光先生原文中第一自然段中有，你一读便知。

出示原文第一自然段：

江轮挟着细雨，送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙。赶到鼎湖山时，已近黄昏。雨倒是歇住了，雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切。眼不见，耳则愈灵。过了寒翠桥，还没踏上进山的途径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心。身不由己，循声而去，不觉渐高渐幽，已入山中。

请同学读，并概括出“昏”，并指导朗读好第一自然段。

学生又发现“二”后面的“白”不太准确，于是建议改为“昏”。

“刚才我们从时间发现这三部分不一样。”说完我在“三”后面写上“枕边”，不一会儿，我们商量出了结果，整个板书如下：

一（昏）山前。

二（昏）路上。

三（夜）枕边。

到此，说了说游记一般是按什么顺序写的。接着便开始重点指导学生在朗读第一、第四自然段的过程中体会语言的美妙与学习的自由。

两个听，你准备怎么写？要求别人你的两个听中能感觉到你对不同地方听泉的感受。

默读，在自己本子上写一写。

然后上台来展示。

学生的个性化“设计”我用手机拍下来了。非常特别。

接着，请同学们将这两个地方和两个时间的听读出区别来。学生练习。

然后，请同学们交流读“夜里听”的段落，在这个过程中进行相机教学。

读完后，对同学们说：“你们刚才读了夜里听的部分，现在请你用不同的语气读出白天听的那一部分。”在这个过程中进行朗读教学等。

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇十二

教学目标： 。

1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。 。

教学重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 。

教学难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。 。

教学准备：课件 。

教学过程： 。

一、创设情境，复习导入。 。

二、一路泉声，初步感悟。 。

1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文第二自然段。 。

3、交流所画的词语 。

课件出示： 。

描写泉声的词：淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼 。

描写泉水的词：清亮时隐时现交错流泻遮断路面 。

4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？（生谈感受） 。

生回答：（我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了） 。

（我从清纯悦耳一词体会到泉水声很美，很动听。） 。

（我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！） 。

…… 。

5、带着自己的感受再来读一读这些语句。（课件出示语句）生自由读，指名读。 。

7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。 。

课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天 。

这是写什么的？（花草树木生机勃勃的景象） 。

9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？ 。

三、品味泉声，全心领悟。 。

3、我们来看看作者是怎样聆听、辨识、品味到哪些泉声？ 。

师看录象画面范读。 。

问：在这些泉声中你喜欢哪种泉声？ 。

（1）指导体会学生交流。 。

能读出这泉水的轻柔吗？指名读 。

（2）自主交流体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。 。

（4）指名读，师为其配上音乐。 。

7、配乐看录象引背 。

10、课件出示： 。

那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。 。

那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。 。

那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。 。

那像（）一样（）的，是（）。 。

生交流、仿写句子。 。

同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？ 。

课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才。用这一句式说话。 。

师激情背诵结束语。 。

四、拓展延伸 。

1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜欢的人听。 。

2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。 。

板书设计： 。

润万木孕育生机 。

教学反思： 。

《鼎湖山听泉》一文中“听”字是这篇美文题眼，作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课第二自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让学生感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。学生通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体课件充分营造了一个静静听泉的氛围。在这样的氛围中，我引导学生“听泉、辩泉、说泉”，积极表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到作者的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本文转载。

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇十三

一、归纳《药》的主题。

分析小说主题，要从人物、情节、环境出发，进行认真的考察，还得了解小说创作的时代背景和作家创作小说的动机。

让学生讨论，发言。

作品的明线也是主线，突出地描写了群众的愚昧和麻木。主人公华老栓愚蠢地相信人血馒头能治痨病，居然让孩子把革命者的鲜血当“药”吃，而且对革命者这样冷漠无情，对刽子手康大叔反倒毕恭毕敬。茶馆里的一伙人对革命者宣传革命，“感到气愤”；对革命者挨牢头的打，幸灾乐祸；对革命者叹息牢头不觉悟，纷纷胡说“疯了”。革命者被杀害，人们“潮水一般”地去看热闹。这些都充分说明群众毫无觉悟，麻木不仁。

作品的暗线突出地描写了革命者的悲哀。革命者忧国忘家，却被族人告发；在狱中仍然宣传革命，却招来一阵毒打；在刑场被杀，只招来一帮“看客”；鲜血还被别人当“药”吃。他的母亲上坟，还感到“羞愧”，也不理解他为之牺牲的革命大业。可见他是多么寂寞，多么悲哀。

鲁迅与友人谈到《药》时说：“《药》描写群众的愚昧，和革命者的悲哀；或者说，因群众的.愚昧而来的革命者的悲哀；更直捷地说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因了愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”（孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》）。

鲁迅先生自己的说法，既符合作品本身的实际，又符合当时他的思想，应该认为这是对《药》的主题的精当的概括。

几十年来，对《药》的主题争论不休。有的认为表现作者“对于世间的恐怖”（周启明《关于鲁迅》），有的认为表现“亲子之爱”（叶绍钧、朱自清《精读指导举隅》），这两种看法已不能为大多数人接受。还有几种看法是：歌颂革命者夏瑜；揭露黑暗统治；批评群众落后和麻木；批判革命者脱离群众。比较通行的做法，是把上面几个方面杂糅在一起当作《药》的主题。上述种种，或者只突出了《药》的某一方面，或者没有突出《药》的重点，或者不符合作者创作意图，似乎都还可以讨论。

课后练习一讨论，解答：

《药》的主题应是：描写群众的愚昧和革命者的悲哀，或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀；革命者为群众而牺牲了，群众却因为愚昧而吃革命者的血。

第一种说法，“表现亲子之爱”，是错的。这是只看表面现象，没看问题的本质。表现“革命者的悲哀”，是对的。

第二种说法，可以说在客观上“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”，不合作品实际和作者当时思想状况。

第三种说法，对。但只讲了一个方面。

第四种说法，也对。但只讲了次要方面。

小说通过描写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质；更重要的是，它通过“药”这一发人深省的事件，表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了当时残酷的现实，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。

二、赏析标题。

标题《药》指的是人血馒头，这一事物使小说的明暗两条线索紧密地联结在一起，揭示了华、夏两家故事的底蕴。

标题《药》有概括情节的作用，买药、吃药、谈药……等情节，都围绕“药”展开。

标题《药》具有揭示主题的作用：蘸有革命者鲜血的馒头决不是愚昧的群众所想像的医治病苦的良药。鲁迅说：“我的取材，多采自病态社会不幸的人们中，意思是揭出病苦，引起疗救者注意。”

三、布置作业。

1．根据课文进行改写，或以情节为主，如《华老栓买药》《夏四奶奶上坟》；或以人物为主，如《夏瑜的故事》《华老栓一家》《康大叔其人》；或以环境为主，如《古囗亭口》《茶馆速写》《坟场剪影》。完成之后组织学生交流。

2．以学习小组为单位，每小组选出一名对戏剧创作较有兴趣的学生执笔，用《药》的第三部分（高潮）内容为材料，以《茶馆人物谱》为题，将该部分改为独幕剧，然后集体修改，利用课外活动时间作汇报演出。

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇十四

一.教学目标 。

1.能有感情地朗读课文。

2.通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

二.教学重点难点。

1.通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

2.通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

三.教学准备。

录音，投影片。

四.教学过程 。

（一）复习导入  。

1.同学们，今天我们继续学习第十课——《鼎湖山听泉》（齐读）。

2.上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

（二）新授第二段——感受泉声多美响。

过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

1.自读第二节。

2.交流各自想到的内容。

3.学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

4.交流。

过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

——淙淙可以看出泉声很响。很好听。

进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

——你从中体会到什么？（泉水很多）。

——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）。

——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）。

泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

——你体会到了什么？（泉声很好听）。

——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）。

——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。

——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）。

愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

——指名读。

——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）。

——齐读。

过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）。

（三）教学第四节。

过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

1.生自读并画出句子，师巡视。

2.交流句子。

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

——说说这分别是什么地方的泉声？

——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

用上：那是（）的声音，多象（）一样（）呀！

——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

——学生练读，指名读，齐读。

（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）。

过度：作者还听到哪些泉声？

——指名读，齐读。

——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）。

师相机板书：泉声美妙。

3.配乐齐读第四节。

（四）教学第五节。

过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

1.学生回答问题。（滋润树木）。

2.师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

3.齐读第五节。

师相机板书：泉水润物。

（五）总结课文。

1.今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）。

2.师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

附板书：

泉声美妙泉水润物。

2023年秋天的雨第三课时教学设计（专业15篇）篇十五

一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处。

社戏――――豆与戏―――友情让童年世界美好。

故乡――――闺土―――友情让童年世界美好。

西施――――我无感化――――童年世界对成人世界的无知。

回忆――――似乎看到我美丽的故乡――――童年眼中的世界。

写作目的。

闺土和我童年世界美好―――――闺土和我成人世界悲哀。

水生和宏童年世界美好―――――水生和宏童年世界？？？―――――路在何方？

二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？

因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。

笑闺土（神）―――――笑自己（希望）。

这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

四、“故乡”解读。

（1）回忆中的故乡。

（2）现实中的故乡。

（3）未来中的故乡。

（4）故乡与祖国同构。

五、本文主题的探讨―――――一千个读者就有一千个哈姆雷特。

（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。

（2）反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

（3）表达对改造旧社会创造新生活的'愿望与信心。

（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；

六、作业：

课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。