教学计划的合理安排可以帮助教师合理利用教学时间，提高教学效率。以下是小编为大家整理的教学计划范例，供大家参考和借鉴。
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇一
1、认识17个字，会写9个字。培养学生的识字能力。
2、正确、流利地朗读课文，养成“不懂就问”的好习惯。
1、孙中山的相关资料。
2、课件。
一、导入新课。
1、课前交流搜集的有关孙中山的相关资料。
2、今天咱们就来学习一篇孙中山小时候读书的故事。板书课题，齐读课题。
二、自读感知，合作识字。
1、同学们已经掌握了很多识字方法，请同学们自己读读课文，遇到不认识的字想办法解决。
2、小组合作，学习生字。
3、课件出示词语卡片，教师检查认读情况。
（1）指名读，读的对就跟读。
（2）全体同学齐读词语。
4、教师检查生字。
（1）指名读，并谈谈你是怎么记住这些字的？
（2）齐读生字，重点强调易错的字。
5、再读课文，相信同学们一定会读的更通顺、流利，边读边标出自然段。
6、指名分段朗读课文，其他同学要听准字音。
三、细读课文，感悟表达。
1、请同学们自己读读课文，看看从课文中你知道了什么，还有哪些不明白的问题？
2、交流：你读懂了什么，从哪儿读懂得，读出来给同学们听听。
a、指名读读这段话。
b、你能这段话加上标点吗？
c、让学生反复朗读这段话，体会句号和逗号的不同。我们认识了逗号与句号，从现在开始再写话时要正确地运用逗号与句号。
3、讨论交流：你还有哪些不明白的问题，提出来大家共同解决。
（1）如果学生提出为什么“孙中山的提问把同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声呢？”让学生读第1、4自然段，联系上下文理解。通过这两段的学习，让学生明白：在私塾里，从来没有人敢向先生提问题，而且先生也很严厉。孙中山很聪明，在很短的时间能将老师要求背的书一字不错地背诵出来。
（2）对于课文中不懂的地方你是怎样做的？
（3）在以后的读书过程中，如果遇到不懂的地方你会怎么做呢？（会像孙中山一样不懂就问）。
4、学习了课文，我们对孙中山有了更进一步的了解，现在你有什么话想对他说呢？
四、读者论坛全文，体会感情。
五、作业设计。
1、你还知道孙中山先生的哪些事？讲给同学们听听。
2、你还想了解哪些伟人小时候读书的故事？请搜集有关资料。（以上作业可任选一题）。
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇二
《不懂就问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。其中，课文的第三至八节是课文的重点内容。全文所写内容虽然与当代学生的生活相距甚远，但学习孙中山先生敢于质疑、主动学习，依然有着现实意义。
三年级小学生经过一年的语文学习，已具备了一定的自主识字的能力，他们能借助拼音自己朗读课文，大多数学生都能做到读准字音，不加字，不漏字，也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远，要引导学生了解简单的背景知识。
1、能识记8个生字；正确书写6个生字。积累8个词语。
2、正确朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问。
3、学习边读边思考。
4、知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。
学习生字，新词。能在课文的语言环境中认读。
在理解课文内容的基础上，懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。
一、谈话导入，揭示课题。
板书：私塾。
师：想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗？
1.出示第二小节，学生自由读。
（1）这段话中有个生字宝宝，师指：诵（上面有拼音），集体拼读。谁记准它的样子了，给大家介绍一下你的方法。（诵，可以采用熟字换部首的方法识记。）在书写时你想提醒大家注意什么？（右上角最后一笔点不能忘。）我们写写这个字好吗？（田字格指导书写。）。
（2）私塾里读书的情景怎么样，谁读给大家听？
（3）他读得很传神，大家学着他的样子齐读一遍。
（4）简单交流读后的感受。
师补充、小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。
2、出示课文第一节：孙中山小时候在私塾读书。
集体读。
过渡：可是，孙中山却敢于不懂就问。
揭示课题：
3.不懂就要问（“懂”用红色和黄色粉笔书写）。
师：指“懂”，谁做小老师领大家认这个新朋友？
指名读课题。齐读课题。
过渡：孙中山怎么敢问老师呢？我们马上翻开课本，探个究竟，好吗？
二、初读课文，整体感知。
1、出示自学建议：
（1）轻声读课文，借助拼音读准字音，不加字，不漏字，读通句子。
2、学生自读。（师巡视，督促学生不动笔墨不读书。）。
3、学习生字：段、糊、涂、但、厉、详。
（1）这6个生字宝宝就藏在课文中，你都认识了吗？我们开小火车认读好吗？
（2）出示：厉。
这个生字宝宝还有个孪生兄弟，出示“历”，你发现他们的秘密了吗？
（3）出示：糊。
谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友？
男生读“糊涂”（涂，轻声）引出“糊里糊涂”（涂，扬声）女生读，集体读。
（4）我们比赛，看谁把这六个字都能认准（卡片抽读）。
4、我们把生字宝宝送到课文中，看看大家还认得他吗？
指名五个学生按1、2节；3节；4～7节；8节；9、10节轮读课文，随机正音。
好，大家课文读得很流利，我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了(指“自读提示”)。
三、细读课文，深入了解。
1、师：孙中山为什么要向先生提问？
生稍作思考，然后交流。
师：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（学习反义词）。
师：于是，他就（等学生接下去）？
生交流，师出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”
指名读。
孙中山怎么问老师的？“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？（指名读）。
师：不错，你犹豫了一下，鼓足勇气读下去了。谁再来？
好，你提问时态度很诚恳，很尊重先生。我们一起来提问一次，好吗？
你壮着胆子问老师时心情怎么样?(体会孙中山此时紧张的心情)为什么紧张？（初步感受孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。）。
2、当他提出自己的问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课文4～8节。
师：谁来说说同学们是怎么做的？
学生交流。
师：“摇头晃脑念书”是怎么念？
出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑，真像（）。
指名填写。
“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述？
出示：教室里鸦雀无声，连一根针（）。
指名填写。
谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？
过渡：老师真的打孙中山了？为什么？
生交流，师出示：孙中山说着，就把那篇课文一字不漏地背了出来。
指名读（注意语调）。
你为什么要重读“一字不漏”？（体会孙中山是一个认真学习的好学生，因此，老师没有用戒尺打他。）。
3、分角色朗读课文4-8节。
过渡：既然孙中也怕挨打，那他为什么还要向老师提问呢？读课文第9、10节。
学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。
男女生轮读句子。
齐读句子。
交流感悟。
四、小结、拓展。
不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。你平时遇到不懂的问题时是怎么做的？
拓展作业：课后了解孙中山的其他故事。
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇三
1.会认“屠、苏”等2个字，会写“旧符”等2个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3.理解“屠苏”“曈曈日”等一些生僻字词的意思，明白本首诗的大意。
4.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇四
2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流利地朗读课文。
教学重点理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的'精神。
教学难点结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。
教学过程。
一、自主学习，整体感知。
1．（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……）。
2．带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。
（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）。
4．同学们交流有关孙中山先生生平事迹。
二、深入学习，质疑解疑。
细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。
1．什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？
（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。）。
2．指名读第二自然段，质疑、解疑。
（通过两次问题的讨论，让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）。
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇五
教学目的：
1.学会本课11个生字和由这些生字组成的词语，并继续复习和巩固看拼音写句子的能力。
2.理解课文内容，学习孙中山小时候刻苦读书、勤学好问的学习精神。
3.能正确、流利地朗读课文。
教学重点难点：
理解孙中山思考的问题和他回答同学的那两句话，学习他勤学好问的精神。
理解课文最后一段中孙中山说的一句话：“学问学问，不懂就要问。”
教学思路：
首先让学生认识孙中山，向学生简单介绍孙中山的生平事迹，使学生对孙中山有个初步的了解，从而激发学生学习本课的愿望。然后让学生初读课文，使学生对课文大致有个初步的印象，再抓重点语句逐段讲解，来理解课文内容，体会孙中山“不懂就要问”的认真学习的精神。最后通过总结朗读，加强对课文内容的整体认识，并组织学生展开讨论：你从孙中山勤学好问的故事中受到了什么教育?从而使学生在今后的学习中也能养成“不懂就要问”的好习惯。
教学时要注意把识字教学融于讲读教学之中，做到字不离词，词不离句，要在一定的语言环境中识字学词。而且生字的教学也应有所侧重。
教学用具：
孙中山的照片挂图一张、生字卡片。
教学过程：
第一课时。
一、课前谈话，导入新课。
1.同学们，你们知道孙中山是谁吗?(出示孙中山的大幅照片挂图)。
教师简介孙中山的生平事迹。
2.今天，我们一起来学习他小时候的一个故事。
二、揭示课题，初读课文。
(板书课题)。
1.出示字卡“懂”，认识“懂”字，再齐读课题。
2.读题后，你们想知道些什么?(谁不懂向谁询问?问明白了吗?)。
3.下面，请同学们带着自己的问题自由轻声读课文，要求：
(1)用“123……”标出自然段的序号。
(2)画出生字新词，然后借助拼音反复读几遍。
三、检查初读情况。
1.指名回答：课文共有几个自然段?
2.逐段指名朗读，要求读准字音，启发学生评议、订正。
3.教师范读课文。要求：注意听生字的读音，同时看清字形。
四、学习课文第一自然段。
指名朗读第一自然段，思考：
1.孙中山小时候在哪里读书?(私塾)。
2.教师简介“私塾”：是旧时私人设立的教学处所。一般只有一个教师，采用个别教学的方法，没有一定的教材和学习年限。
3.那时候的`私塾是怎样上课的呢?画出有关词语。[根据学生的回答板书：念——熟读——背诵(不讲)]出示字卡，认识“诵”字。
4.现在学校的老师是怎样上课的?
5.讨论：你认为是现在的学习方法好还是过去那种“只背不讲”的做法好?为什么?
6.过渡：孙中山对私塾这种只管会背，从来不讲书里意思的做法是怎样对待的呢?我们下节课再来学习。
第二课时。
一、复习上节课的学习内容。
1.全班齐读第一自然段，理清私塾上课的情形。
2. 导语过渡。
孙中山是怎样对待私塾这种只背不讲的做法的呢?我们继续学习课文。
二、学习第二自然段。
1.指名读，思考：孙中山每天到私塾以后是怎样学习的?有哪些词语能表现他学习的情景。
2.出示字卡，认识“照”、“例”两个生字。
3.“照例”是什么意思?(按照平常的做法，课文指每天都是这样。)“流利”一词说明了什么?(说明孙中山学习非常用心，是个勤奋学习的孩子。)。
4.先生听后，有什么反应?这又说明了什么?表现“先生”动作的词语有哪些?
5.小结：孙中山每次都是认真地完成老师布置的作业，他读书认真，功课完成得很好，老师也相当满意。接着，先生又开始教课了，先生是怎样教课的呢?画出有关句子。
6.认识“圈”、“段”两个生字。
7.结合上堂课所讲的板书内容帮助建立“前后照应”的知识概念。
上堂课我们通过学习第一自然段，知道了私塾上课的情形，这一自然段中哪句话又提到了这一内容?(这就叫做“前后照应”。)。
8.孙中山为什么壮着胆子向先生提问?当时他是怎样想的?又是怎样做的?这说明了什么?(说明孙中山不满足于只能够流利地背诵，要求进一步理解课文内容。)。
9.指导朗读。读孙中山的话时要读出那种渴求知识而又紧张不安的心情。
10.过渡：当孙中山壮着胆子向先生提出请求时，同学们表现得怎么样?请看课文第三自然段。
第三课时。
一、指名朗读全文，用自己的话说说孙中山小时候是怎样勤学好问的。
二、课后第二题作业，指名读题中的8个词语，再齐读，然后抄写下来。
三、课后第三题作业。
1、先默读思考。用直呼的方法熟练读出题中的两句话。
2、在熟读直呼的基础上，用汉字把句子写出来。
3、集体订正，再齐读。
四、指导分析字形，记忆字形。
1、形声字识记：懂、诵、例。
2、对比识记：圈—园，保—呆，段—设，厉—历。
3、在分析字形时，尽可能让学生说出各自独立的识记方法。
五、指导书写。
1、重点指导“段”、“圈”、“懂”的结构安排。
2、突出“圈”字中的“卷”，要与“券”区别开。
懂：左右结构，右上是“艹”，右下是“重”。
六、作业：
每个生字写两遍，再组一个词，当堂完成。
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇六
1、学会“要、先、思、很、少、讲、于、气”8个字，会认“那、背、跟、着、答、怕、识”8个字。
2、正确流利地朗读课文。
过程方法：练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。
情感态度：体会遇到问题要积极面对，不懂就要问。
1.学会16个生字，认识新偏旁。
2.正确流利地朗读课文。
教学难点：学习孙中山刻苦读书，勤学好问的精神。
教具：生字词卡片。
课时：2课时。
一、谈话导入：
1、师：孙中山是我国的国父，是个很有学问的人，今天我们来学习一个他小时侯上学的事情。
2、板书课题，读题。
二、找“生字伙伴”，评“识字大王”
1、教师范读课文，整体感知。学生用自己喜欢的符号勾画出“生字伙伴”。
2、合作交流：
这些生字你认识几个？做“小老师”教同学们读一读，争取把字音读准。
3、以小组形式向全班展示学习情况，评选“识字大王”。
4、出示生字词卡片，全班认读。
三、学习1-2段。
1.生自由读课文，想：你读懂了什么？
2.同座互相交流。
3.指名回答。
4.指导朗读。示范读、指名读、齐读。
四、学习生字。
1、借助多种识字方法识字。
方法：用自己喜欢的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。
2、写字比赛：教师范写，学习新笔画，引导书空笔顺。学生练习后，自荐写字，并评奖。
一.复习导入。
认读生字卡。
二.学习3-4自然段。
过渡：面对不懂的问题，孙中山会怎么去做呢？
1.自由读3-4自然段，想：你读懂了什么？还有什么不懂的？
2.同座交流各自学习的情况。
3.全班讨论读懂的内容。
重点指导：孙中山为什么会这样想？
他为什么能做到“不懂就问”？
4指导朗读孙中山的话。
5.拓展训练：遇到不懂的问题，你会怎么办？
三.朗读全文。
学了这篇课文后，你明白什么道理？
四.指导书写。
1.认读生字卡片。
2.出示四个生字。
3.生交流如何记忆字形。
4.重点字师范写。
5.生描写。
孙中山勤学好问。
课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。特别是课文中的一个教学难点，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。通过学习鼓励学生在日常生活中能够像他学习不要害怕被责备，不同就要大胆的问。同时我也反思自己平时有没有这样的行为，是不是在无意间扼杀了学生提问的勇气很积极性。
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇七
今天执教了选读教材《不懂就要问》，课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”我们教师就要鼓励学生敢于提出问题。只有敢于提出问题，才能想办法解决问题。
反思自己的教学，我们教师有时候，由于工作方法的不到位，或者有时候工作繁忙的时候，会无意间损伤学生提问的积极性。比如有一次，刚刚布置完作业，就有一个学生举手问：“老师，写哪一课啊？”老师会说“不是刚讲完啊”这样学生下次就不敢再提问题了。所以，我们教师要注意保护学生的一颗爱问问题的心。
古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。
提问，激发了学生钻研的乐趣，学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇八
1.认识“帘、女”等14个生字。
2.有感情的朗读课文。
3.在父母生病或有困难时，要体贴，照顾父母的愿望和行为。
引导学生有感情地朗读课文，体会人物内心的感受。
多媒体课件
一、激情导入：
1.板书：心愿
谁会读这个词语?同学们老师想问你们一个问题，你们的心愿是什么呢?生自由回答，同学们现在已经春暖花开了，郊外的景色一定很美，在这个多彩的季节里你们最大的心愿是什么?(郊游)有个班的小朋友也要去郊游了，我们去看看吧?今天一起和我们去的还有月亮姐姐哟!
二、初读课文，整体感知。
1、出示图1、图上画了什么?
出示图2、图上有画了什么?
2、聪明的同学一定发现这两幅图上月亮的表情不一样，月亮的表情为什么会发生变化呢?请同学们先自由地读一遍课文，不认识的字看拼音读，一定要读准字音，不掉字，不加字。
3、老师看同学们读得可认真了，如果老师把词语单独抽出来考考大家怎么样?出示词语：
窗帘背包装着照顾生病太累医生悄悄(轻声)离开点心孩子们太阳公公商量商量玩玩吧窗户
生自由读、师教读、生齐读、男女赛读、抢读(以各种形式读词语)。抽读——评议
3、看着同学们读得那么认真，老师也想表现一下，但是老师读的时候呢?请同学们认真听。(师范读)
三、深入朗读，感悟亲情。
(一)创设情境，朗读感悟。
1、一天，月亮姐姐在空中散步，她来到一个小女孩家的窗户前，看到了什么呢?
(2)什么是自言自语?谁来表演一下?练习用“自言自语”说一句话。
2.思考：月亮为什么要跟太阳商量，让明天的天气好起来?
3.情景再现：月亮找到太阳公公会说些什么呢?太阳公公会说些什么呢?(学生表演)
(二)角色表演，理解体验。
1.可是，当月亮来到另一家窗前时，又改变了主意，想让明天下雨，为什么呢?女生读3——8段。
2.引导看图：月亮看到了什么?妈妈和珍珍在说什么呢?
3.此时的珍珍是怎么想的?如果你是珍珍，你会怎么样决定?(老师渲染：一年就这么一次郊游，我们盼了多少个日日夜夜，终于盼来了春游的这一天，东西我老早就准备好了，可是妈妈却病了。)
过渡：是啊，珍珍真是个好孩子。如果你听到了珍珍与妈妈的对话，你会更感动的。(师范读对话)
4、听了以后，你有什么感想?珍珍她真的不想去吗?她的哪一句话可以泄露了她心里的秘密?(可是……)
听到珍珍说的这些话，相信大家更了解珍珍了。现在，你们想读一读吗?(小组合作读珍珍和妈妈的对话。)
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇九
主题：
通过教学使学生通过学习《可贵的沉默》一课，从故事中受到教育，不仅要感受到父母的爱，还应当去了解、关心和爱戴自己的父母，通过实践活动要学生有意识地感受父母对自己的爱，并学会如何去回报父母的爱。
活动计划：
1、课堂教学。学习《可贵的沉默》，知道课文讲了一个故事，上课时，老师了解到，几乎所有的父母都知道孩子的生日并向孩子们祝贺，知道父母生日的孩子只有几个，而且没有一个孩子为父母祝贺生日。在老师的引导下，孩子们懂得了怎样去爱自己的父母和关心别人。理解孩子们情绪变化有兴奋到沉默，有沉默又回到热闹的过程。
2、实践活动。积累古今中外孝敬父母的资料及父爱母爱的名言，组织学生向自己的父母祝贺生日，表示关心，送贺卡、写一封信等，帮助父母做点事，用实际行动表示对父母的爱。向老师、同学、邻居表示关心，将自己的感受写下来。
活动过程：
一）、自学汇报。
1、汇报朗读情况。
2、文章讲了怎样的故事？
3、汇报自学的词、句。如：传染、情绪、阻止等语句。
4、从文章中你体会到什么？
5、质疑。
二）、精讲重点部分。
1、练读产生沉默的过程，体会孩子们的可爱之处。联系上下文体会。
2、分段读孩子们沉默前、沉默中、沉默后的表现及家长的反馈，体会孩子们在沉默中懂得了要回报父母对自己的爱。
3、体会“啊！我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！”的原因。
三）、体会父母对自己的爱。
1、父母怎样给“我们”过生日的？
2、你要怎样回报父母的爱？
四）、总结全文，安排实践活动。
二、实践活动。
1、采取恰当的方式了解并记住父母的生日。
2、动手设计一张贺卡。
3、给父母写一封信。
4、每天帮父母做至少一件事，用实际行动表示对父母的爱。
5、向老师、同学、邻居等关心自己的人表示关心。
6、将自己的感受写一篇日记。
7、集中展示，评价实践活动的成果。
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇十
本组教材以名人故事为专题，将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织在一起，安排了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》三篇精读课文和一篇略读课文《我不能失信》以及一个语文园地。《灰雀》、《小摄影师》分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，《奇怪的大石头》、《我不能失信》记叙了李四光和宋庆龄小时候的故事。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，体现出了他们崇高、美好的品质。
教学本组教材，要注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。每个教学环节，都要有意识地突出本组专题。在阅读教学中，要使阅读教学和口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机的整体。本组的四篇课文，通过具体的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具体的教学过程中，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品德，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，要培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。
根据《语文课程标准》对第二学段的识字写字、阅读、口语交际、习作提出的明确要求，结合本单元文本特点，我们应该达到以下目标：
１、会认３７个生字，会写４０个生字，掌握词语表中的４６个词语。
２、正确、流利地朗读课文，分角色、有感情地朗读《灰雀》、《小摄影师》、《我不能失信》中人物的对话。
３、在对课文阅读过程中了解文章主要内容，并能通过关键词句体会人物内心活动，体会人物高尚、美好的品质。
４、学会引用人物语言的几种方式。
５、把自己知道的名人故事讲给同学听，讲故事时要讲得清楚，让别人听明白；听故事时要认真。
６、背诵好词佳句，背诵“读读背背”中的名人名言，搜集更多的名人名言。
７、学会通过事情表现人物性格特点的写作方法，并养成修改文章的好习惯。
1、引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容。
2、体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。
3、培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。
1、通过对话和细节描写，体会人物心理。
2、体会作者是怎样把内容写具体的。
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇十一
(一)知识与能力：学习本课生字词;有感情朗读课文;学习作者写作方法。
(二)过程与方法：通过自读交流合作等方法，引导学生理解课文内容。学习课文写作方法。
(三)情感态度与价值观：通过课文的学习培养学生的爱心及细心。
教学重点：理解课文内容，学习有感情朗读课文。
教学难点：学习作者的写作方法。
教学准备：教学用课件。
一)导入：同学们，在我们生活的环境中有许多小动物，请问你喜欢哪一种，说说为什么。作家老舍先生也很喜欢小动物，我们今天学习的这一篇文章《猫》就是他的经典之作。板书课题，介绍作者。(出示课件)。
二)欣赏课文1.初读课文，读准字音，读通句子。2.认读本课生字词。3.指名分段读课文，纠正字音。
1.(课件出示)：浏览课文，想一想课文写了什么时候的猫，，分别有什么特点。生汇报，教师板书：大猫(1-3自然段)，古怪;小猫(四自然段)淘气。
2.什么是“古怪”?
四)欣赏课文。
(一)学习课文1-3自然段。
1.(投影出示)：读这一部分，边读边画出描写猫性情古怪的句子。
2.学生自读课文，勾画句子。
3.汇报交流。(体会猫的古怪特点)。
(1)老实、贪玩、尽职;。
(2)高兴、不高兴;。
(3)胆小、勇敢(2)出示句子，抓词体会。(3)用“既......又......”说一句话，进一步体会猫的古怪性格。
(4)感情朗读。
(二)学习课文第4自然段。
1.读这一段，画出描写小猫淘气的句子。
2.汇报。
五)交流文章写作方法想一想，课文是怎样把猫写得活灵活现的?
1.学生交流，讨论.
2.汇报。
3.师总结本文大篇幅采取拟人手法来写的。而且每部分的开头都有总起句。
六)仿写一段话。小狗真调皮。小兔真可爱。
七)小结老舍先生之所以能将课文写得生动，这源于他对生活的仔细观察和体会。生活中，让我们也来做一个细心的孩子吧，因为优秀作品往往来自于生活。
八)板书。
15猫。
老实贪玩尽职。
大猫(古怪)高兴不高兴胆小勇敢。
小猫(淘气)不停玩耍摔枝折花落。
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇十二
1、齐读课题。
读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？
怎样读，能回答盘古“干什么”？
昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。
学生自由朗读课文。
知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。
生默读，画出中心句。
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（齐读）
还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造）
盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。请自由读第二三自然段。指导朗读。
1、盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？请大声地读第四自然段。
2、孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）
（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！
老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。
句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！
3、这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？
非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！
我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！
难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！”孩子们，你们做到了！
神话不仅具有丰富的想象力， 还给人一种强烈的震撼。我想，大家都已经感受到了，让我们再去读课文，去体会盘古那雄伟高大的形象吧。
反思：本单元是向学生进行传统文化的教育，通过本单元的学习，让学生感悟到传统文化的光辉灿烂。《盘古开天地》讲述的是一个美丽的神话故事，文辞优美。我用“创造”一词，将本课串起来，使学生兴趣盎然。开始，先让学生找到本文的中心句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。让学生从中找出中心词：创造，然后提出问题：盘古怎样创造了宇宙？最后又教学生在田字格中书写“创造”。脉络清晰自然。介于本文是个神话，学生理解起来并没有难度。于是，我把时间用在了让学生充分地读上。尤其是第二自然段与第四自然段，我把它作为一个重点段，运用多种读的形式，使孩子们充分地读，有感情地读，并潜移默化地将排比句告诉给了学生。
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇十三
1．有感情地朗读课文。
2．体会世间生活的多姿多彩，感受人间爱的暖意。
3．掌握38个生字和49个词语。
1．培养学生热爱生活的感情，感受人间爱的暖意。
2．体会爱无处不在，爱包含在生活的细节中。
3．培养自读能力，使学生感受到得到爱是幸福的，献出爱是快乐的。
把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。教学中要加强整体意识，注意发挥整体优势，使本组教学形成一个有机整体。
单元学习活动名称：“献出我们的爱”
学习活动贯穿整个学习单元，分四个模块：
1．《掌声》（2课时）是让学生在学习的过程中，体会到学校生活的美好与幸福，并感受到爱，就是鼓励和信任；爱，就在我们的掌声里。
2．《一次成功的实验》、《给予树》（5课时）使孩子们感受到得到爱是幸福的，献出爱是快乐的。其中《一次成功的实验》在原有爱理解的基础上，让孩子们明白谦让是爱，服从指挥也是爱；《给予树》意在使学生从课文内容的理解中体会献出爱有时也需要我们牺牲一些东西。
3．《好汉查理》（1课时）让孩子们明白生活中还有另一种爱——当你献出爱给别人时，你也得到很多很多：成长、快乐、幸福------。
4．“口语交际”（1课时）这次活动围绕夸夸我的同学这一主题进行。活动目的不仅是练习孩子们的口头表达能力，还把生活中和同学一起的日子里的得到的各种爱一一进行盘点，明白生活在爱中是多么幸福。
阅读教学永远是语文教学激情燃烧的动感地带。新教材的`阅读教学因为其所选文章文质兼美、内涵丰富、汉语表达纯正、文体多样，而使她分外美丽。在教学中切入重点，贯通全文；精当提问，开放大气；引导质疑，深入探究；感悟体验，注重朗读。
献出我们的爱。
课文中这样三句话是课文的重点“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”、“女孩不假思索的说‘有了危险，应该让别人先出去。’”、“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”应该在教学中重点加以朗读、品读、悟读。
1、课文间的整合。第31课《给予树》一文后面有一个小练笔：圣诞节快来临了，圣诞老人有很多小礼物要送给小朋友，有英子、英子的同学、做实验的小女孩、金吉娅、得到洋娃娃的小女孩、查理、杰西，你觉得圣诞老人第一个礼物会送给谁？他会在圣诞贺卡上写上什么呢？请小朋友写一写，相互交流。
2、与口语交际的整合。“圣诞老人还会把圣诞贺卡送给我们班的哪些小朋友呢？请学生站起来说说理由。”
三年级语文不懂就要问教学设计（汇总14篇）篇十四
人教版三年级上册第八单元的四篇课文都写的是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献” 这一专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。《给予树》是本单元的一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。
3、学习抓住人物心情的变化来体会人物形象的学习方法。
一、导入，创设美的情境
二、初读，感知美的语言
三、深读，交流美的情感
请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化，画出有关词句。
1、学生默读课文，在课文中相关词句上做上记号。
2、小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。
3、全班交流妈妈心情的变化，并用上“先……接着……最后……”等关联词语。(担心----生气----激动)
四、品读，感悟美的心情
(一)品读“担心”，感悟忧中之美
妈妈担心什么？
1、学生自读课文第一自然段，划出相关语句。
2、抓住“并不、只攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话所蕴含的情意。
3、从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人？
是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，而在圣诞节时却是担心，谁能把这“担心”读好。
4、指导朗读，体会爱意。
(二)品读“生气”，感悟矛盾之美
1、学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。
4、学生反复朗读第四自然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。
5、播放音乐，师生角色表演，情境对话。
（1）抓住“一回到家、立即”等词语，教师扮出生气的样子说道：“金吉娅，你过来一下，再不过来，我可要生气了，告诉妈妈，你的二十美元买了什么？”(与学生面对面而坐，进行对话)
（2）抓住“难过”一词，引导学生挖掘金吉娅的内心世界。并通过与老师的对话表达出来。
6、指导朗读，体会金吉娅的`内心。
7、深化给予内涵。金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了----(小女孩的感谢、美好的心灵、妈妈的拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)是啊，给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是----(善良、仁爱、同情、体贴、友谊……)
(三)品读“激动”，感悟梦圆之美
1、学生自读课文最后一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激动的话语。
2、全班交流，在交流中抓住“如愿以偿”一词，深层探究陌生女孩、金吉娅、妈妈三人的内心世界。如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎么想？又会怎么做？(也会象金吉娅一样仁爱、同情、体贴别人，回报社会对我的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人……)如果你是金吉娅，当你看到和听到陌生女孩的言行时，你又会怎么想？(使别人快乐才是真正的快乐，小女孩得到了洋娃娃，我帮助别人的心愿也就实现了……)如果你是妈妈，当你看到这一切，你又会怎么想？(自己的孩子已懂得关爱他人，有一颗仁爱、同情、体贴别人的心，这正是妈妈的心愿……)
3、指导感情朗读。
1、升华给予树的形象。刚上课时，有同学提出：这是一棵怎样的树？课文学到这儿，在你的心目中，你认为这是一棵________树(希望、同情、快乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望……)
2、走进现实生活。在学生说的过程中教师随机画出一棵圣诞树。在我们的生活中有许多象陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？(教师发放爱心卡)
[总评]：
马克思说过，教育的根本任务是让美代代相传。语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“给予树” 形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，给爱赋于新的生命，使每个学生都明白给予树本身就是善良、仁爱、同情、体贴，要使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己梦想、适合自己精神生活的理想家园，一片葱茏的净土---美的精神殿堂。