心得体会是对我们在某个过程中遇到的问题和困惑的思考和总结。小编为大家准备了一些优秀的心得体会范文，希望能给大家提供一些写作的参考和帮助。
让学引思心得体会（优秀14篇）篇一
1、教学方式和学习方式发生了转变，体现了生本课堂。
新课程理念强调“人人都获得必需的教学”，这就体现了数学的基础性。因此,12位参赛选手凭借对新课标理念及“让学引思”内涵的独特理解，他们深厚的功底、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、精炼的语言，让我对新课程标准有了更进一步的理解，更让我近距离的感受到每位教师的教学风采及精湛的教学艺术。例如，盐城市第二小学王琴老师的“相遇问题”一课，学生初步尝试列式后，老师并没急着对学生的答案下定论，而是引导学生进一步探究“小明和小芳两家相距多远”，通过独立思考，画图整理和列表整理,小组交流后，学生找到了“数量”关系，总结出了画图和列表都可以帮助我们理解题意。再如射阳县解放路小学徐兆洋老师的“确定位置”一课，留足了时间和空间让学生思考与讨论“数对”，并通过规律淮确地找到用“数对”表示出物体的位置方法，在展示交流中将知识内化，形成自己的学习能力。徐老师教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。
2、紧密联系生活实际，体现了数学源于生活用于生活。
在听课过程中，确实感到教师的课堂组织水平、普通话水平、应用多媒体上课的水平、驾驭课堂的能力，都充分展示出执教青年教师良好的教学基本功，课堂呈现出不同的色彩。学习知识是为了运用，如果脱离实际来学数学知识的话，其学习的意义不大。因此，在教学中我们要把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟到数学的真谛。如响水县实验小学王苏娅老师的“确定位置”，创设了生活情景，让学生从班级的同学中提取出了数学信息，通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位场景,激活学生头脑中的描述物体位置的经验,然后通过交流,学习研究，掌握了方法，并用于解决生活中的此类问题。再如响水县第一小学夏琪老师的“统计表和条形统计图(二)”，至始至终都是联系身边的实例进行学习研究，让学生充分感受到了数学与生活的息息相关，体会到学习数学的必要性与重要性。
3、着力渗透数学思想，体现学生良好的数学素养。
教什么，怎么教?也许是赛课，似乎偏重于怎么教了，而对教什么的考量总有些遗憾。有的课，老师注重多媒体的华美与精巧，却忽略了对文本的深入解读。学什么，怎么教?因为是借班，所以更偏重于怎么教了，而对于什么是学生预习时可知的，什么是学生不知或知之不深不透的把握不够，学生可知的已知的课堂重复演绎的过多,都值得我们反思，更重要的是需要不断锤炼我们的教学技术，灵动我们的教学艺术，积淀理论，激动智慧。最新修订的新课标中把“双基”扩展成为“四基”，增加了“基本数学活动经验”与“数学基本思想”，不仅更加强调促进学生的发展，而且更加突出了数学的学科性质。涵盖了丰富数学思想的课，是有蓬勃生命力的数学课，它给人以启迪和深思。如盐城市实验小学嵇瑶老师的“确定位置”和大丰区幸福路小学茅娟老师的“相遇问题”，都注入了化繁为简的数学思想，都让学生经历了遇到复杂问题可以简单化的思路，通过研究简单问题找到规律，得出结论，再来解决复杂问题。嵇谣老师还提炼出了“知难而退”的解题观点，以退为进找寻解题方法，理解“列”和“行”的含义,激发了学生的学习热情，让学生体会到学习数学的乐趣，感受到数学的魅力。
总之,12位数学老师向大家展示了12节异彩纷呈的“让学引思”数学课，老师们成熟与精湛的教学技艺、各具特色的教学风格给我留下了深刻印象，学生们活跃的思维、踊跃的发言，使学生主体地位在精彩的“让学引思”课堂教学中得到了淋漓的体现，可谓是“各美其美，美美与共”。他们的课堂有诸多值得我学习、深思的地方。同时,聆听了江苏省优课竞赛一等奖获得者、盐城市第一小学教育集团周淑娟主任对“让学引思”的12节课一一作了精彩而客观的点评，市教科院游基宏老师对本次“让学引思”研讨活动的总结,感觉受益匪浅。
让学引思心得体会（优秀14篇）篇二
在教育事业快速发展的今天，初中语文教学水平大幅度提高，阅读教学的地位也为更多教育工作者所认可。初中语文阅读教学，是丰富学生语言输入量，开拓学生视野的重要教学活动。
一、让学引思模式在初中语文阅读教学中应用的方法。
在初中语文阅读教学活动中应用让学引思模式，需要突破传统教学模式的限制，利用丰富的教学手段，具体如下：
促进学生在初中语文阅读教学积极思考，就需要激发学生的语文阅读学习兴趣。学生有了学习兴趣，才会对课本中的阅读学习知识有强烈的渴求感。初中学生的好奇心较强，乐于接触身边一切新鲜事物。在初中语文阅读教学中积极利用学生的身心特点，让学引思活动才能得以落实。趣味化的阅读教学活动设计，需要得到情境的支持。在初中语文阅读教学中创设情境，是将课本中静止阅读知识转变成为灵活化知识的一种手段，更会大大提高阅读学习内容的形象性。在情境中思考，有利于初中学生感受到语文阅读学习的快感，成为语文阅读学习的追求者。
比如在讲解《皇帝的新装》时，教师可以利用课前作业的合理布置给学生创设阅读学习情境。在课前，教师组织学生结成自由小组，对该文章进行预习与阅读。小组成员一起努力创作一个同名剧本，在课前以小组为单位做好排练工作。在课堂中，教师组织各个小组相互比拼，给大家表演，创设真实的阅读学习氛围。在课本剧表演的过程，阅读文章就转变成为学生可观、可感的表演，文字与学生的行为有机结合在一起。在表演与欣赏的过程中，学生会自然而然地思考，揣摩每一位人物的内心活动，思考故事情节如此发展的原因。用情境落实让学引思，是不错的选择。
2.巧设疑问，让学引思。
在初中语文阅读教学中落实让学引思教学，需要教师重视学生思维的激发。提问，是阅读教学过程中不可缺少的一部分。一个优质的问题，就像一块磁铁，可以吸引学生的注意力。在初中语文阅读教学中，教师要针对教学内容以及学生的学习特点，多多设计像磁铁一样的课堂问题。丰富阅读教学中的提问的方式，才能让学生产生质疑之情，引导学生思考。
比如在讲解《三峡》时，如果教师直接提出“作者是如何描绘三峡的?”这样的问题。学生们的第一反应不是思考，而是低下头去阅读，在文章中寻找固定的答案。但如果教师转变提问的方式，利用信息技术给学生展示几张三峡的照片或者播放一段三峡美景的记录片，告诉学生“这就是作者所描绘的三峡，你觉得作者会用什么样的文字去描述呢?”。不同的提问方式，会启发学生不同的思维方式。提出后一个问题，能够让学生先自主组织文字，再通过阅读与课本中的文字进行对比。这样的阅读教学更能够丰富学生的语言输入量，锻炼学生的语言输出水平。
初中语文阅读教学活动，是师生互动的活动。教师与学生的理性程度、个人情绪都会对阅读学习的质量造成影响。在初中语文课堂中，课堂教学的气氛，学生的学习情绪以及教师的个人魅力，都会影响教学和谐性。在教学中融入情感，利用情感去调动学生的学习积极性，往往能够促进学生思维运动，让学生在完成阅读学习目标的同时，完成情感价值观目标。
二、让学引思模式在初中语文阅读教学中应用需注意问题。
第一，让学引思要从学生出发。在初中语文阅读教学中，教师要关注每一位学生的个性以及学习水平，从学生的知识结构出发，分析学生的阅读能力。对于不同的学生，要引导学生思考不同难度的问题，在思考过后获取语文阅读学习的成就感。
第二，让学引思要有趣味性。教学内容可以激发学生的兴趣，才能获得学生的关注。在课堂教学中实施让学引思，就需要教师对教材进行巧妙利用，开发阅读教学内容中的有趣之处，有趣味化的引思活动激发学生的好奇心。如果教师认为个人对学生了解有限，可以鼓励学生在课堂中提出个性化的问题，从中选择学生最感兴趣的问题进行集体讨论。只有让学引思活动真正符合学生的审美，才能让课堂氛围更加活跃，阅读质量更高。
综上所述，让学引思是一个全新的教学手段，要提高初中语文阅读教学的艺术性，需要积极利用让学引思教学模式。在新的教育发展形势下，积极去探索课堂教学艺术性方法，用巧妙的引思，帮助学生打开思想之门，才能让课堂教学效果达到最优。
让学引思心得体会（优秀14篇）篇三
今天的讲座精彩耐人寻味。顾琪俊教授以“让学引思课堂教学的本质回归”为题，从课堂教学为什么让学引思;让学引思的内涵;如何让学?如何引思等几个方面向我们诠释了“让学引思”的深刻内涵。他理论联系实际，从当代课堂现状，到“让学”与“引思”的关系，多角度对“让学引思”进行了详尽阐述。顾教授讲到“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开。“引思”就是引发、引导、引领学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。
其实在课堂上充分发挥教师的主导性和学生的主体性这一理念跟顾教授提出的“让学引思”是相一致的，问题就出在我们一进课堂就把握不好主导与主体的度。今天顾教授很系统的很明确的告诉我们“让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程中“如何让”和“如何引”两个方面。
那就是课堂上让学生保持良好的学习状态;让学生掌握充分的自主学习的资源;让学生参与学习活动的设计和实施;只要是让得好、引得好的方法都是“让学引思”的教学方法。“让学引思”是一种技术，要求教师把握好“让”的时机和“引”的技巧，充分且恰当地运用好现代信息技术。
当我们把“让学引思”当成一种“方法、技术”来看时，就需要我们认真的研究，反复的实践、反思自己的课堂教学行为。在反复的实践反思---在实践中总结出自己独到的“让学”方法，提炼出自己特有的“引思”技巧。只有这样我们才能在课堂上收放有度，提升有质。然而要达到这样的水平需要我们付出艰辛、付出努力。
让学引思心得体会（优秀14篇）篇四
科学引领，是指科学技术在现代社会扮演着引领、创造、推动人类进步的重要角色。在现代快节奏的生活中，科学技术不断进步，不断发展，也正变成了人们日常生活的一部分。有了科学技术的支持，万物都有可能变得可能，而人类也可以在这一进步的大潮流中实现更高层次的成就。因此，可以说，科学引领为人生注入了动力，为人类的未来提供了无限的可能。
每个人对未来的规划都不同，或多或少都需要科学技术的大力支持。科学技术不仅使得梦想的实现变成了可能，更是为人生的各个方面提供了支持和帮助。比如，在医学领域中，随着技术的发展，越来越多的不治之症都有了治疗的可能性。在教育领域中，科学技术也可以为学生提供更为全面的教育资源，让他们更好的掌握知识和技能。总而言之，科学引领可以使个人的梦想得到实现，为人生的顺利进行打下了坚实的基石。
科学技术的发展不仅为个人提供了支持与帮助，也推动了整个社会的发展。科学技术可以解决社会中遇到的各种问题，跨越那些原本依靠自然发展无法克服的障碍，从而为社会的繁荣发展提供了发动机。比如，科学技术在教育、交通、三农等诸多方面都起到着不可替代的作用。同时，科学技术也在不断向前推进，为更多的领域和行业带来更加前沿的技术支持。
四、不断学习是跟上科学引领的前提。
随着科技的发展，人类已经进入了一个科技创新的时代。而想要跟上这个进程，不断学习便成了很有必要的前提。科技日新月异，只有将学习放在第一位才能够紧跟科技发展潮流。通过抓住学习这个点，不仅可以了解技术的最新动态，还可以在自己的行业领域紧随潮流，使自己与时俱进。
五、多元化的发展使科学引领更具实质意义。
如今，科学技术的应用范围越来越广泛，已经没有了应用领域的局限性。各个行业都在使用和利用科技创新，所以同样的技术也会有不同的应用场景，不同的技术也会有共同的目的。多元化的发展使科技创新变得更加有意义，体现了科技在多个领域间不断的交叉和延伸，成为发展的源动力。
总之，科学引领是人类社会向前推动的重要力量，是未来发展的核心。只有将科学引领与自己的生活紧密相连，并付诸行动，才能真正享受科技发展所带来的众多实惠。
让学引思心得体会（优秀14篇）篇五
第一段：引言（200字）。
哲学作为一门古老而又广泛的学科，涉及范围之广，研究内容之深，对于引领我们的思维和理解世界有着重要的作用。在长时间的学习和思考中，我深深感受到了哲学的魅力和价值。不仅仅是一门学科，哲学更是一种思维方式和生活态度。通过研读哲学经典著作，我不仅在理论上收获颇丰，更在实践中受益匪浅。下面我将从思维方式、价值观、人生观、与他人交往以及影响力五个方面分享我在哲学引领下的心得体会。
第二段：思维方式（200字）。
哲学引领下的思维方式强调逻辑严密、思考深入。通过学习哲学，我养成了审慎思考问题的习惯。哲学教导我们不应片面看待事物，要从多个角度思考问题，追求全面的真理。在日常生活中，我常常运用辩证思维的方式来解决问题，不轻易陷入黑白的二元对立，而是积极寻求折衷的可能。哲学的思维方式帮助我不仅能更好地分析问题，也能更好地理解他人。
第三段：价值观（200字）。
哲学的思想史上涌现过众多的伟大哲学家和伦理学思想。他们提供了各种不同的道德价值观，使我对人生有了更深入的思考。通过对人类存在方式、人与人之间的相互关系以及对美好生活的探求的思考，我形成了自己的价值观。尊重、平等、正义和善良是我坚守的核心价值。这些价值观引导着我在行为上秉持公正与诚信，与他人和谐相处，并为社会贡献自己的力量。
第四段：人生观（200字）。
哲学引领着我更加深入地思考人生的意义和目的。通过学习哲学的存在主义思想，我明白了人的自由和责任对于塑造自己的人生至关重要。每个人都应该追求真实的自我，并在自己的选择中承担起责任。哲学的思考帮助我更加明确了自己的目标和价值，让我能够有意识地追求自己想要的人生。
第五段：与他人交往与影响力（300字）。
哲学也教会了我如何更好地与他人交往。通过学习伦理学思想，我明白了与人为善的重要性。在与他人的交流中，我尊重他人的观点和感受，主动倾听他人的意见，尽量避免偏执和先入为主的思维方式。同时，哲学也教导我如何发挥自己的影响力。通过运用逻辑思考和善于表达的能力，我在与他人的互动中影响他们的想法和行为，从而为他们带来积极的改变。
总结（100字）：
哲学作为一门学科，不仅是一种思维方式和生活态度，更是引领我们思考人生、价值观以及与他人交往的重要力量。通过学习哲学，我养成了思考问题的严谨性和全面性，形成了自己的价值观与人生观。哲学的影响也使我更加善于与他人交往并发挥自己的影响力。哲学引领下的心得体会不仅仅改变了我的个人思维方式和行为准则，更让我拥有了更深入的人生体悟。
让学引思心得体会（优秀14篇）篇六
近年来，随着现代教育理论的不断发展和教学手段的不断革新，教学引领作为一种强大的教育方式逐渐受到广泛重视。在我多年的教学实践中，我深刻体会到了教学引领对学生学习和发展的积极影响。下面我将从教学设计、学生主体性、以示范引领为主线，分别进行阐述。
首先，教学引领应该以学生为中心，注重教学设计的设计。首先，教师应深入了解学生的实际情况，明确学生的学习需求和水平，针对学生的特点设计教学目标和内容。其次，教学引领注重培养学生的自主学习意识和能力，注重开发学生的潜能和个性。同时，教师还应从实际出发，设计一系列有针对性的学习任务，积极引导学生积极思考和参与学习。最后，教师还应及时对教学过程和效果进行评价，并不断修正和改进教学设计，以适应学生的需求。
其次，教学引领应充分发挥学生的主体性。在教学引领中，教师应着重培养学生的主体性，充分调动学生的学习积极性。教师不再是单纯地传授知识，而是起到了引导和激发学生的作用。在教学过程中，教师要为学生提供足够的空间和机会，允许学生积极发表意见、提出问题和探索答案。通过这种方式，学生不仅可以主动参与学习，还可以形成自己的思维方式和学习方法，提高学习效果。
再次，教学引领要以示范引领为主线。示范引领是教学引领的重要方法之一，它通过教师的示范和榜样作用，引领学生学习。教师应该做到“身教重于言教”，通过自己的行动和实践，激发学生的兴趣和动力，引导学生积极参与到课堂活动中。在示范引领中，教师应特别注重情感引导，充分发挥自己的情感优势，引导学生树立正确的价值观和人生观，激发学生内在的积极向上的力量。
最后，教学引领应注重培养学生的实践能力和创新能力。教育的根本目的在于培养学生的综合素质，教学引领则应该以培养学生的实践能力和创新能力为核心。在教学引领中，教师应通过实践案例和实例分析，激发学生的实际需求和实际问题，培养学生的实践能力和解决问题的能力。同时，教师还应注重培养学生的创新思维和创新意识，充分发挥学生的创造潜力，培养学生的创新能力。
总之，教学引领是一种富有活力的教育方式，对学生的学习和发展有着积极的影响。在教学设计、学生主体性、以示范引领和培养实践能力和创新能力等方面，教师应有意识地进行操作，引导学生在学习中发现自己的问题，解决自己的问题，形成自己的学习方法和学习风格。只有这样，才能真正实现教学引领的目标，让学生在学习中不断成长和发展。
让学引思心得体会（优秀14篇）篇七
教师个人我有幸成为盐城市乡村骨干教师培育站中的一员，通过这几个月的培训与学习，使我受益匪浅，让我对“让学引思”这一教育理念有了一个更全面、更深刻的认识。“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开，“引思”就是引发、引领、引导学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。在实施“让学引思”的课堂教学的路上，我有这样的体会：
比如，针对“疑似学习”的.学生，我们上课的时候我们更多的关注他，对他多提问，多一些表扬，让他获得成功感，这样以后上课肯定会认真听讲，针对“学困生”，我们要更多地关心与爱心。
在课堂教学中实现学生的主体地位，要做到这一点，就不能用同一把尺子衡量学生，让学生自己的现在与过去比较找出进步，指出亮点，为学生点燃希望之灯，树立自信心。从而实现自我教育，以利于学生自我进步。
我觉得“让学引思”更需要小组合作，在农村教育教学中，尤其需要小组合作，因为乡村这一块家庭教育比较薄弱，留守儿童居多，所以更多的学习是在学校，需要学校做这个大家庭来帮助他，所以我认为要想“让学引思”理念很好地运用到我们的教育教学中，小组合作尤为重要。
让学引思心得体会（优秀14篇）篇八
什么是“让学引思”?新一轮课堂教学改革有什么变化?带着一系列问题，昨天上午，盐城晚报记者采访了市教科院院长顾俊琪。
“简单一点说，‘让学引思’就是提倡转变教学方式，把学习的主动权还给学生，”顾俊琪向盐城晚报记者介绍。目前，课堂教学大多属于“满堂讲”的模式。题目一出现，老师迅速讲解，学生狂记笔记。在这种教学模式中，学生处于从属地位，无法有效地参与到学习活动过程中。
“一个好的教育，不应是提高学生模仿解题的能力，而是提高学生综合思考的能力，也就是现在常说的核心素养。”顾俊琪说，正是在这个背景下，我市推出了“让学引思”课堂教学改革行动。
按照顾俊琪的解释，“让”首先就要解放学生，让学生参与到学习活动中来，而不是被动地接收信息。“引”则是教师在课堂上，要通过一定的途径和办法，引导学生进行思考，多方位、多角度地主动理解知识。
要做到这一点并不容易。对照《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案(20xx-20xx年)》，今年是启动年，重点在理解“让学引思”的基本要求，并对照相关细则标准，寻找差距;20xx年和20xx年是推进年，重点在推动各学科教师按照要求进行教学实践;20xx年和20xx年是提升年，重点进行品质提升，总结成功教学的经验，并进行推广。
“其实，最难的部分，还是在于教师如何理解和接受。”顾俊琪说。人都是有惯性的，习惯了一种教学模式后，教师所有的资料、备课等等，都是围绕着原有模式转的。现在新一轮教改提出新的要求，教师们就需要做出改变。
“理想的模式，老师上课给出一道题，首先要引领学生读懂并理解这道题，随后引导学生对这道题的求解方法进行探索，充分调动学生学习和思考的兴趣，在这个基础上，教师再进行讲解。在整个教学过程中，师生互动、交流和讨论是重点。”顾俊琪说。在这个过程中，教师是组织者，学生是参与者，教师重点是启发学生进行思考。
看得远一点，“让学引思”有什么好处呢?顾俊琪认为，如果实施得比较成功，可以有效提升学生的核心素养，核心素养上去了，学习成绩自然会有一个提升。另一方面，由于个体的差异，学生之间的学习能力存在不同和差距。“让学引思”可以更加关注学生的差异，促进学生共同进步。
让学引思心得体会（优秀14篇）篇九
作为一门综合性的学科，美学一直以来都是人们关注的热点话题之一。随着社会的发展和人们审美意识的不断进步，对美学的理解和认识也在不断变化和深化。最近，我通过学习《美学引论》这门课程，有了更为全面深入的对美学的认识，获得了许多宝贵的启示和体悟。
第二段：概述。
《美学引论》是对美学领域的系统综述，学习这门课程，我们可以学习到美学思想的发展过程、美学概念的内涵及其理论原则等方面的知识。通过学习这门课程，我们可以更好地了解人类对美的追求和创造的历程，更好地理解美的内涵和本质。
第三段：思考。
在学习过程中，我深入思考了一些问题。例如，美到底是什么？美有何内涵和本质？美的标准和评价是否存在固定的准则？通过学习《美学引论》，我意识到，美是一种主观的体验，是人们感知和认知世界的一种方式。美没有固定的标准和评价准则，它是根据不同的文化、环境和历史背景而不同的。
通过学习《美学引论》，我感受到了美学思想的深厚底蕴和内在逻辑，也深刻认识到了美的多元化和多样性。我认为，美学是一种关于人类自身的哲学，通过美学我们可以更好地认识人类的精神和情感，更好地理解人类对世界的感知和认知。
第五段：总结。
总之，对美学的认识和理解是一个不断深化的学习过程。通过学习《美学引论》，我们可以得到更为全面深入的对美学的认识，也可以拓宽我们的审美视野和提高我们的审美能力。希望我们可以在日常生活中更加注重艺术美学和文化素养，真正做一个有文化的独立思考者。
让学引思心得体会（优秀14篇）篇十
“基于儿童立场”的课堂是基于尊重儿童的美好天性，是为了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。“五让三引”课堂教学范式：坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。
一、指导思想。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。为了每位儿童的成长和发展，我们要走近儿童，研究儿童，根据儿童的成长特点，研究儿童的成长需求，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视回归童心、回应童心、引领童心，探索和设计有效教学的策略和方法，让课堂充满童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成长需要，促进儿童自主发展、健康向上，享受成长，促进儿童由好学转变到乐学的理想教育境界。
二、理念解读。
1.“让学”：“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。
2.“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
3.“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界。
三、实施原则。
1.以学定教：基于儿童，把课堂还给孩子。
以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。
2.为学设教：回归儿童，把学习还给孩子。
学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。教师应让学生发现问题，让学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。为学设教的要求，落到实处就是“设教为学”。教学的设计核心要素是设计学生的学，所以备课的要素之一是备学法而不是仅仅是备教法。备学法的基本原则就是“五让”，课堂教学设计的一切出发点都应归结于这五个让。
为学设教首先要做的就是研究让学生学什么，也就是通常所说的教什么，但又有所不同。研究学生学什么，要从学生已有知识基础开始，要从学生学习的规律出发，研究文本解读，研究习题取舍，设计学生活动。只有学什么(教什么)考虑清楚了，研究怎么学、怎么教才真正有意义，如果要让学生最终学会什么都没有搞清楚，甚至弄错了，怎么教越精致可能情况越糟糕。从所以某种意义上说“研究让学生学什么比研究老师怎么教更重要”。
3.顺学而引：放飞儿童，把成功还给孩子。
根据学生学习的状态和生成，教师捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越。
如果说第1、第2分别是内容和方法层面的确立原则，那么第3顺学而引，就是策略层面的原则。这一原则更注重的教学过程中的生成性资源的创设和利用，强调的是师生之间的互动协作和教师主导与学生主动之间的辩证关系的科学处理。
四、基本要求——“五让”
1.目标让学生定。
目标让学生定是推进分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标(共同目标)，更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标(个体目标)以及阶段性发展目标。教师无视学情，主观代替学生确立学习目标，会极大影响学生主动参与学习的积极性。目标让学生定，会让学生找到学习的方向感、归属感。
论;学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。
2.问题让学生提。
问题意识的培养是现代课堂的重要任务。传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识，不善于发现能产生新知识的有价值的问题。提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。
无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己提;学生提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题;提问应与课堂学习紧密相关，注意提问的有效性，同时鼓励、包容提问的个性化。
3.活动让学生做。
课堂上的各种学生活动(包括实验)是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂缺少真正的活力。学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能。
活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设;要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验;活动的评价要及时、适切。
4.规律让学生找。
规律让学生找实质上就是要重视让学生体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的过程。各门学科都有自身内在的学习规律，这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。引导学生参与知识的发生过程，规律让学生自己找，有利于培养学生的主动性，培养学生的能力，使其感受到探索和成功的乐趣。
教师要给足学生找规律的时间，保证学生良好的探究心态;学生在探究过程中，教师可予以必要的示范及指点;开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。
5.收获让学生讲。
学习收获的小结对于学习本身具有深化作用，教师包办代替会削弱学生自主学习的能力，学生自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。
引导人人在小组内讲学习收获，注重对典型发言的分析点评;学生交流收获的过程中力求使用具体可感的语言，切忌空洞无物;对学生个性化的学习收获，教师应予以积极鼓励。
五、基本模块——“三引”
1.课前引导主动学——学生小研究学习。
从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些都是人本主义心理学积极倡导的。
课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“小研究学习”。给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。教师在设3{让学引思心得体会}.
计引学单时，要充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习。要对学生课前小研究学习情况及时检查、反馈，准确把握学生任务完成情况和自主发展水平，以便在课堂上实施差异性教学。
2.课上引领互动学——学生小合作学习。
《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在和同伴的相互学习中获得知识。课堂教学中的互动包括师生互动和生生互动，在师生互动中，不仅要与学生个体交往(个别提问)及全班学生交往(集体回答)，还要重视与学生小组的交往。生生互动则是强调合作学习，合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智，又要相互交流和帮助，只有大家都进步才算是共同学习;要制定措施保证课堂学习秩序;要关注学生良好学习习惯的养成，培养独立思考、分工合作、主动交流的习惯。要给予充足的交流时间，合作前，要留给学生足够的独立思考时间;合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合、重视学习过程评价与学习结果评价相结合，以评促学。要欣赏学生的成功，让他感受成就;鼓励沮丧的学生，让他保住尊严;唤醒自卑的学生，让他发现自己;爱护出错的学生，让他多受启发。
3.课后引发灵动学——学生小探索学习。
课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力;从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展;从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。
让学引思心得体会（优秀14篇）篇十一
作为一名学习美学的学生，我在学习美学引论这门课程时，深深地感受到了它对我的启迪和启示。通过学习美学引论，不仅磨砺了我的思维能力，还更深刻地认识了美学这门学科。本文主要介绍我对美学引论的学习体验和心得体会。
第二段：美学的定义和特点。
美学是研究美的学科，是一门跨学科的学问，同时也是艺术和文化的哲学基础。通过学习美学引论，我深刻认识到美学与其他学科的紧密联系，以及美学的主要特点，如：客观性、普遍性和主观性等。美学揭示了艺术的内在价值，对人类认识艺术和生活中的多种美有着深远的影响。
第三段：美学的发展历史和主要理论。
在学习美学引论的过程中，我们了解了美学的发展历史和主要理论，了解了从古代哲学家到现代美学家的思想演进和学术争议。如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、笛卡尔、康德等思想家都对美学提出了自己的独特见解。他们的思想体系为后世留下了宝贵的财富，是我们学习和思考美学问题的重要依据。
第四段：对艺术作品的感受和理解。
通过学习美学引论，我们对艺术作品的理解和欣赏能力得到了提高。我们能够更好地从艺术作品中感受到美的存在，同时能够理性地分析、解读其中的审美价值和内涵。艺术作品不仅是一种文化现象，也是人类精神追求的体现。对艺术作品的敏感和理解，有助于提高我们的审美能力和人文素质。
第五段：美学对生活的启迪和意义。
美学的学习和运用不仅仅局限于艺术领域，还具有更加广泛的社会意义。美学可以启迪我们对生活的理解和关注，帮助我们更好地体验生活，懂得如何美化生活。在当代社会，美学成为了人们追求高品质生活的一个方面，学习美学可以丰富我们的生活体验和人生价值。
结论：
美学引论并不仅仅是一门课程，它是一种对美的发现、认识和追求。通过学习美学引论，我们可以更深刻地认识美学这门学科，培养对美的敏感和审美能力，更好地理解和欣赏艺术作品，同时也能够借鉴美学的思想和方法，丰富生活中的各种体验和情境。我相信，在未来的学习和生活中，美学将会对我带来更多的启迪和意义。
让学引思心得体会（优秀14篇）篇十二
在初中地理教学中，教师应紧扣素质教育的脉搏，注重培养学生创新能力、空间想象能力和思维能力，促进学生持续全面的发展。将让学引思真正融入课堂，在师生的课堂互动中提高学生的认知能力和综合素质，让学生亲历发现、分析、解决问题的过程，不断提高学生的思维能力，思辨层次，自主学习能力和思想素质。让学引思让高效教学成就高效课堂。
新课程标准提出，学生是地理学习的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，好的课堂教学活动，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考，鼓励学生创造性的思维，而学生思维的发展是一个长期培养和训练的过程，在教学中，要充分运用启发式教学模式，激发学生学习的兴趣，引导学生自主、合作和探究学习，最终获得思维能力的提高和创新精神的培养。
一、走进生活，感受地理的魅力。
“‘地理’就像万金油，东抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上边。”地理来源于生活，存在于生活，并且服务于生活，而教学过程就是要让学生经历从现实生活中抽象出地理问题的过程，因此通过创设与现实生活密切相关的情景，帮助学生认识到地理与生活有着密切的联系，让学生感受到原来地理就一直在我们身边，激发学生学习的兴趣，引发学生思考，从而发现问题。
例如：在学习昼夜长短问题时，可以让学生联系我们的生活实际，冬季和夏季，我们上学和放学的时间是一样的，但是冬天上学和放学时天都是黑的，而夏天上学和放学时天都是亮的，从这种生活实际出发，学生可以脱离传统的死记硬背，并且通过自身的思考与讨论总结出冬夏两季的昼夜长短状况。当我问道为什么我们要半夜起来看世界杯直播?为什么南方人爱吃大米，北方人爱吃面食这些问题时，学生的学习热情高涨，课堂气氛顿时热烈，立马有了思考的举动，积极参与到课堂中来。因此让学生从生活中的实例出发，引导他们思考，会收到意想不到的效果。
二、指导实践，凸显研究的价值。
思维始于动作，动作操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供了支柱，从而帮助他们理解新知识。动手操作是直观教学的重要手段。在教学中，尽量让学生运用学具，拼一拼，折一折，摆一摆或亲身参加实践，这样可以让学生主动获得新知，培养自学能力和创造思维。
热烈讨论的氛围熏陶，可以让学生感受到自己置身于探究的情境中，从而激发学生深入学习，深入探讨，小组合作的热情。合作交流是当今世界首选的最佳学习形式，通过师生互动、生生互动，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补。在地理课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。例如：在学习选择合适的地图一节时，有的同学擅长根据比例尺的大小选择内容详细或者省略的地图，有些同学擅长根据不同的出行需要选择地图，在学习等高线一节时，学生通过合作的形式用橡皮泥和线模拟山和等高线，那么通过这样的小组合作形式学习，能够最大限度地满足学生的表现欲望和对成功的渴求，能充分发扬民主，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展。
三、激发猜想，引发思维的内化。
1、针对教学目标设计提问。
及种类，激起了学生对学习地图的兴趣，为学习地图知识奠定了基础。这种切合实际的提问即能突出重点，更从方法与过程等角度整体掌握地理知识，促进学生地理思维活动。
2、注意提问的语言表达制定提问计划。
表达清楚所要提出的问题能够提高学生正确回答问题的可能性。有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新加以说明的情况，这不但无益于帮助理解，反而会引起学生思想上的混乱。提问的语言应力求做到准确、精确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
3、分析学生心理水平激发学生积极参与。
一个有效的提问，并不仅仅意味着教师提出一个要求解决的实际问题，而应使学生确实亲身感受到教师提出的某些问题，具有亲切感，能引起一定的重视，即感到问题困惑但又不感到灰心丧气的状态，太难或太易的提问都无法达到这一情境。如影响天气的主要因素是什么?世界年平均气温分布有什么规律?这几种提问都包含了教师认为应该达到的知识目标，有些似乎也是开放性的、富于启发意义的，但实际上，却很难引起学生的重视。抽象的问题往往使得学生不愿意进行多角度深入思考，而消极等待教师给出答案。
四、充实自我，化身智慧的导师。
俗话说：教师是靠嘴皮子吃饭的。因而教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。
教师的语言是教学的媒体，教师只有具备一定的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成具体的、直观的、易于学生接受内容。直观性强的教学语言，能将所要传授的知识勾画成一幅鲜明图案，呈现给学生，使学生形成一个清晰地概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维，从而大大地提高了课堂效率。
教师语言表达在教学中起到诱导作用。教师的语言表达能力如何对于学生的。
学习心理和思维活动有着直接的影响。教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意;另一方面，能引导学生积极思维。所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果;如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。
一节课若要取得很好的效果，教师对自己的阵地——课堂必须要做到全面的掌控。教学环节安排科学合理。教学过程节奏必须紧凑，做到收放自如，不能出现任何脱节或者停顿的情形;教师对课堂必须驾轻就熟。对于讲课过程中的偶发事件能够恰当处理，要有机智的应变能力，及时对学生进行调控和引导。全面了解班里的每个同学的学习情况，对于他们的一举一动都能够了如指掌，同时具备眼观六路，耳听八方的能力，课堂中学生的一点点动作，以及细微的变化老师都应该看的很清楚。第四方面，教师还要有娴熟的驾驭教材的能力，因为课堂教学不但要关注学生的学习情况还要关注教师的对于知识传授情况。总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改正。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。{让学引思心得体会}.
初中生的可塑性强，思维活跃，因此，老师要善于汲取生活中的养分，把生活中的知识提炼为地理知识，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，从而激发其学习地理的兴趣。当然，要做到这一些，也是对老师能力的一种挑战，因此，老师也应密切关注周围的生活现象，不断提高自身素质，不断鞭策自己，师生共同学习进步，在学生掌握知识，应用知识的同时，也把“新课堂是老师展示生命价值的主阵地”的重要理念体现于其间了。
总之，在地理教学中，必须紧密联系生活实际，主动把课堂中老师教的时间让给学生自己思考，让学生切实体会到：“生活中处处有地理，地理中处处有生活”，只要你愿意发现，愿意主动思考，你就能把地理学习由被动变为主动。
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让学引思心得体会（优秀14篇）篇十三
5月19日上午，盐城师范学院教科院的顾俊琪教授给我们讲了《让学引思课堂教学的本质回归》，首先，顾教授给我们阐述了课堂教学为什么要“让学引思”，基于对现实课堂的反思，基于对课堂改革典型的甄别，顾教授说：学校课堂教学改革不应只是课堂教学模式由此及彼的变换，而应该是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。
我是一名幼儿园老师，听完顾教授的讲座，我有一些感悟：“基于儿童立场”的课堂是基于尊重儿童的美好天性，是为了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展的有益改革。苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。自由和探索是儿童的天性和本义，基于儿童立场就是顺应这种天性，坚守这一本义，引领并促进他们进一步去探索和发现。儿童是基础教育的对象，“现实的儿童”是其对象，“可能的儿童”也是其对象。基础教育不仅要关注现实中儿童的生存状态，关心他们的生活方式，关怀儿童的生活质量，而且要关怀儿童未来应该怎样活着，关怀其理想的可能生存状态、生活方式。基于儿童的教育不仅仅要观照儿童的情感、兴趣和学习状态，更要把儿童看作完整而具有丰富可能性的人，作为活生生的生命个体，关注儿童的生命成长和精神发展，由内而外彰显儿童本质的、自然的文化意蕴。对于教育者来说，从作用于儿童的可能性出发，进行儿童教学实践的系统研究，体现了教育对儿童的发展性目标，体现了教育对儿童人生价值及其实现的建构意义。
为了每位儿童的成长和发展，我们要走近儿童，研究儿童，根据儿童的成长特点，研究儿童的成长需求，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视回归童心、回应童心、引领童心，探索和设计有效教学的策略和方法，让课堂充满童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成长需要，健康向上，享受成长，促进儿童由好学转变到乐学的理想教育境界。
让学引思心得体会（优秀14篇）篇十四
此次活动在许兵校长、张宏英书记等校领导亲自指导下，全体英语老师共同参与，经过5天的紧张准备，共组织三至六年级23个班级参加了字母想象画、卡片秀、图画展、手抄报、英文歌唱比赛、课本剧表演、故事大王比赛、演讲比赛等丰富多彩的活动。
此次活动准备时间短，全校上下统筹调配力量，打破年级划分，人人上阵，戮力同心，利用课余时间加班加点，认真筹划活动安排，很多老师都连续几天忙到晚上十来点，体现了良好的教学水准和爱岗敬业的品格;通过在展示屏循环播放活动剪影录像片，展示了英语节期间学生们的.精彩作品和出色表现，给学生们增强了信心，激发了热情。通过此次活动，学生们对英语的兴趣明显被调动起来，为完成好特色作业和各项比赛，很多学生对自己的作品精益求精，反复修改，在浓厚的英语氛围渲染下，学生们敢说、肯说英语，乐于参与，大胆展示，基本做到了每个学生都能参与进来小学让学引思心得体会小学让学引思心得体会。
英语节活动的顺利组织，进一步体现了我校办学特色，切实促进“让学引思”课堂教学的改革，促进了学生的全面发展，让学生在英语实践中体会到学英语、用英语的快乐，给学生们留下了美好的回忆。
为进一步推进“让学引思”课堂教学改革，推动学校习作指导课的有效教学，提高学生的核心素养，促进教师的专业发展，12月28日，东坎小学举行了“让学引思”习作专题研讨活动。
活动首先观摩了由张娟、王成兰教师执教的习作课。执教教师以精湛的教学水平，独特的教学设计为听课教师呈现了两节风格迥异、精彩粉呈的习作指导课。观摩课结束后，两位老师对此次执教的课进行了小结反思，听课教师也进行了当场点评以及对“让学引思”在课堂教学中的心得体会进行了交流。最后，陈海洋副校长对本次活动给予了总结评价，指出两位老师的课堂教学，值得所有的教师学习与反思小学让学引思心得体会心得体会。他还要求大家，在课堂中落实“让学引思”要有清晰的目标意识，要指向学生核心素养的提升，课堂中要注意培养浓厚的学思氛围，帮助学生养成思考习惯，提升思维品质，形成思维风格，让全体学生做到真“学”善“思”。