教学计划是教师进行教学过程管理的有力工具，可以帮助教师合理安排时间和资源。以下是小编为大家收集整理的一些教学计划范文，希望能给大家提供一些帮助。
争论的故事教学设计（专业12篇）篇一
教学内容：读通课文，学习生字词，初步感知课文内容。
教学过程。
一、激发情感，导入新课。
1、谈话激情。
板书：辩，通过查字典，你知道是什么意思？
现实生活中你为什么事情与人争论过，结果怎样？
2、板题揭题。
今天，我们也学习一篇争论的故事，读题。
二、初读课文，感知内容。
1、检查预习，初步感知故事。
通过预习，你知道课文讲一个什么故事？交流。
过渡：要想把故事讲好，首先要将故事读通，还要了解故事的起因经过结果和发展。
2、同桌朗读课文，要求：读准字音，读通句子。
3、教师检查预习效果。
（1）小黑板出示词语，认读：
火烤皮香肉嫩评理剖开真笨关键聚精会神。
赞许。
味道充饥浪费满意不以为然时机争论不休。
煮烟熏火燎。
（2）指名分段朗读课文。要求：读准字音，读通句子。（生评价）。
4、感知故事内容。
（1）读盛老师讲的故事，用自己的话概括。
故事的起因。
故事的经过。
故事地结果。
（2）交流。
三、再读课文，读好对话。
1、自由读课文第三自然段，把人物争论时的不同语气读出来。提示：想一想，现实生活中你与别人争论时的心情，同时注意提示语中的词语，练习感情朗读。
2、交流：兄弟俩争论时各自内心是怎样的？
都想着自己的做法好吃，谁也不让谁。同桌再练读。
3、指名读，学生评价。
4、小结：兄弟俩想射下一只大雁充饥，为如何吃而争论不休，还找来一位老人评理，结果大雁早已飞走了。
四、指导写生字。
1、指名读生字。
2、重点指导：“嫩”“聚”；提醒“赞”的最后一笔。
3、描红。
五、作业设计。
1、抄写词语。
2、熟读课文，练习讲一讲盛老师讲的这个故事。
第二课时。
教学内容：讲故事，领会故事所蕴含的“做事应该抓住时机”的道理。
教学过程：
一、复习导入。
同学们，谁能讲一讲盛老师讲的这个故事。提示：按故事的起因经过结果的顺序讲。
（尽量用书中的语言。）。
这节课我们继续学习，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、读文中的感想。
1、同学们听了盛老师的故事有什么感想？找出相应的段落读一读。
2、指名读，思考：故事中的“抓住时机”是指什么？
“先做起来”是指什么？交流。
3、“赞许”是什么意思？盛老师为什么不时向同学投去赞许的目光？交流。
4、读了这个故事，你还有什么感想？交流。
5、认识文中的省略号。作用：省略了同学们的其他感想。书写形式：表示整段的省略。
6、小结：兄弟两个因无谓的争论而错失良机，后悔莫及。像这样的故事有许多。
三、拓展阅读。
2、交流：你想说什么？
3、小结：看来无论做什么事情都要善于抓住时机，不能浪费时间。
四、读写结合。
“同学们,读了这个故事，你们还有什么感想呢？？”老师笑眯眯地问大家。
请你接着这句话，以对话的形式，写出大家发言的情景。
五、作业设计。
完成读写作业。
争论的故事教学设计（专业12篇）篇二
1能正确、流利地朗读课文。
2学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3能有条理地口述课文中的故事。
4理解课文内容，领会故事中所蕴涵的道理。
理解课文内容，领会故事中所蕴涵的道理。
课文通过盛老师给同学们讲故事，并引导学生交流听后感想的形式，揭示了做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成的道理。结合本课文本重在说理、感悟的特点，我用幻灯片制作了比较简单的课件，一来减少了小黑板操作的麻烦，二来重点引导学生把主要精力集中在读故事，感悟故事中的道理，交流自己的体会上来。避免了过于复杂、花哨的课件对学生注意力的分散。
幻灯片。
1、情境导入阶段。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计目的。
谈话导入。
激发学生读故事，感悟故事中蕴涵的道理的兴趣。
2、检查课前预习情况阶段。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计目的。
检查预习。
学生汇报，交流。
检查学生课前预习情况，对学生对课文的理解情况和目前存在的问题有所了解，以便及时调整教学思路。
多媒体出示生词。
1请学生读生词。
2请学生说说在预习的过程中，认为哪个字在书写时要提醒大家注意。
3根据学生的汇报，指导写“赞”和“烤”
4检查学生读书情况。
1读生词。
2汇报要提醒大家注意的字。
3写字。
4读书。
检查学生生词掌握情况以及是否能正确、流利地读课文。
3、理清课文脉络阶段。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计目的。
理清课文脉络。
1自己默读课文中写故事的部分，想想主要写了什么事。
通过默读，了解故事主要内容，为下面选词说故事做准备。
多媒体出示一组词语：用上“充饥、争论不休、评理、可惜、两全其美、无影无踪”这些词说说这个故事。
1自己小声说。
2全班汇报。
让学生抓住故事主线，从整体上了解故事内容。
4、学习故事，领悟道理阶段。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计目的。
学习故事。
为了如何吃大雁，兄弟俩争论了起来，请大家把兄弟俩的对话用“——”画出来，读一读，注意把人物争论时的不同语气读出来（有提示语的地方，注意读出提示语中的语气，没有提示语的地方，想象一下当时的情景，自己加上人物的表情或神态。）。
1学生自己读书。
2同座位分角色读。
在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理，以读促讲，为理解第二部分课文打下基础。
学习故事。
多媒体出示兄弟俩的对话。
1指导理解“不以为然”
2指导读出“不以为然”“大声争辩”“很不服气”
3争论到这儿就停止了吗？你是怎么知道的？（引出对“争论不休”的“休”的理解）。
4他们找来老人评理，老人是怎样说的呢？这个建议双方都很满意，就叫做——（引导学生理解“两全其美”）。
3学生分角色朗读。
4学生、教师评价、交流。
（哪个地方读得好，哪个地方读得不好，自己觉得应该怎么读。）。
在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理，以读促讲，为理解第二部分课文打下基础。
学习故事。
兄弟俩很满意，再去射大雁时，大雁不见了踪影，想象一下，此时，兄弟俩又会说些什么呢？请写一写。
多媒体出示：
哥哥（）说：——————————————。
弟弟（）说：——————————————。
你如果就站在他们旁边，你会对他们说什么呢？
……。
1学生结合课文内容展开想象，填写。
2学生汇报、交流。
通过展开想象，借兄弟俩的对话，揭示故事蕴涵的道理。
5、课后延伸阶段。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计目的。
课后延伸。
如果时间倒流，兄弟俩又会怎么做呢？这个问题留个同学们课后去思考，下节课我来听听大家的想法。
争论的故事教学设计（专业12篇）篇三
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有条理地口述课文中的故事。
教学重点：
理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学过程 ：
一、复习。
1、读词语：（齐读、指名读）。
充饥争论不休评理。
可惜两全其美无影无踪。
2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？
（1）学生同桌练一练。
（2）指名讲。
3、过渡：
那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。
二、精读训练第一部分。
师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。
（出示：谁能找准“然”的解释）。
2、小结：
从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。
3、过渡：
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？
4、引读第4、5自然段。
（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪齐读句子。
（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。
5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。
（1）四人小组分角色练习。
（2）学生上台表演。
（3）学生评价。
6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。
三、精读训练第二部分。
1、同桌互相讨论感想。
2、指名谈谈自己的感想。
3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清：
（1）他们“笨”在哪儿？
（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？
（3）为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了？
（4）与其这样下去，还不如……（学生自由说）。
4、再读同学们的话，品味品味。
5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？师述：大家理解得非常好，从这个故事引发的这些感想，我们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！学生齐读。
赞许。
（1）“赞许”是什么意思？
（2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开始！
五、布置：
作业 课后4。
争论的故事教学设计（专业12篇）篇四
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会分角色朗读课文。
2、学会本课生字，能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“争论不休”等词语。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文的方法，并分角色朗读。
教学难点：
指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。
教学准备：
课件。
教学过程：
第二课时。
一、直接导入。
1、课前，同学们对课文已做好充分的预习，这节课我们共同学习第25课《争论的故事》（看老师板书课题），齐读课题。
2、展示读词并借用一下词语讲一讲这个故事。
打猎为生射雁充饥煮烤争论不休。
老人评理两全其美抬头一看无影无踪。
二、品读课文，指导读好对话。（第三小节）。
1、渗透朗读对话的方法。
预设：生1注意标点符号的停顿。
生2要把文字读准、读对，把课文读流利了才能读好对话。
生3一边读一边想象兄弟俩争论的场面。
生4读好语气。师问：兄弟俩的语气相同吗？生：不同。
2、训练。
(1)请学生自由朗读一遍课文的第三小节。用直线标哥哥的话，用曲线标弟弟的话，看他们共有几次对话？（2次）。
(2)同桌两人一人做哥，一人做弟，分角色练读一遍第一次对话。
3、展示指导读书预设效果。
(1)指导读好第一次对话：读谁像谁。
生1组：读第一次对话。若没有读好。
教师及时指导，告诉同学们，读哥哥的话时就把自己当成哥哥，读弟弟的话时就把自己当成弟弟。做到读谁像谁。
教师及时范读，大家都像老师这样来练一练第一次对话。
再找生1组同学读一读，进步了，读出了兄弟俩争论时的不同的语气。（及时表扬）。
教师小结：真好，听了这位哥哥和这位弟弟的争论，好像是真的一样，同学们感觉怎样？掌声相送。
（2）指导读好第二次对话：关注提示语。
生2组：读第二次对话。
师：他们读的怎样？（有点争论的语气）大家注意观察这次对话中，哥哥是用怎样的语气来说话的？谁发现哪个词描写了哥哥说话时的语气？（不以为然、大声争辩）那弟弟又怎样？（很不服气）。
咱们让他们再争论一次好吗？生2组再次争论更激烈，进步了。（掌声）。
师：真好，我发现咱三一班的同学，特别会观察，越来越会读书了。就像这样读对话时，注意了像“不以为然、大声争辩、很不服气”这样的提示语，再结合插图，就读好人物对话。读出了人物不同的语气。
（4）同桌2人分角色练一遍。
师：看看哪两位同学，能像刚才那组同学读的一样好，甚至能超过他们？
（5）充分展示：指名两组同学来读第二次对话。
师总结方法：你们真棒，此刻，赵老师最想做的是为你们竖起大拇指，你们学会了读对话时，要读出不同的语气读书方法。要读出人物不同的语气，一就要把自己当成那个人物，二要注意对话中的提示语，三要学会观察插图中人物的表情变化。这些你们都做到了。听了你们的朗读老师也想读了，下面咱们一起来合作，完整的读这段话。
4、师生合作，读第三小结。男生：哥哥女生：弟弟师：旁白。
三、感悟明理，拓展延伸。
1、指名读4、5段。
3、学生说出自己的感想，教师及时点评并表扬。
4、那么，盛老师班上的同学有怎样的感想？指4名同学读一读。
随机板书：抓住时机先做起来。
5、学习双省略号的用法。
师：为什么用两个省略号？生先说——师总结：省略一段文字，希望同学们能运用到自己的习作中。
6、此时，盛老师听了同学们的话是怎样做的？齐读最后一段。
生：同学们说的感想非常好。（预设）生：同学们认真专心地听课。
生：同学们通过学习，知道了不要只顾着争论，不管做什么，关键是先做起来。
7、师小结：同学们的感悟十分深刻，理解的非常正确，赵老师也要向大家投去赞许的目光，还要为大家竖起大拇指。你们真是一群会读书、会感悟、会学习的孩子！
四、送名言。
1、总结板书：同学们，今天我们学习了《争论的故事》，从中明白了做事要——抓住时机，不管做什么，关键是要先做起来。下面老师要送给大家几句名言，希望能对你有所帮助。（想一想，今天这节课你收获了什么？）。
2、送名言。
人生成功的秘诀是当好机会来临时，立刻抓住它。
——狄斯累利。
良机只有一次，一旦错失，就再也得不到了。
——勃朗宁。
机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。
——巴尔扎克。
五、指导写字。
1、观察生字，你看那个最容易写错提醒大家。
烤评剖辩嫩键笨聚赞。
2、教师范写（辩聚）——生描红——练习写2个（表扬：握姿、坐姿，对照课本生字，争取一个比一个好）——展示。
3、总结：同学们，书读的好，字也写的漂亮。功夫不负有心人，就这样坚持每天下去，你一定会写的越来越好，甚至会成为中国的书法家的！加油！
六、作业。
请同学们课下，把《争论的故事》讲给爸爸、妈妈听。其实，生活中像这样富有哲理的小故事还有很多，同学们可以去书籍或网络上查阅。如：临渊羡鱼，不如退而结网、毛遂自荐、的麦穗等故事。读后相信同学们会有更大的收获。
板书设计：
读出不同的语气辩聚。
抓住时机先做起来。
争论的故事教学设计（专业12篇）篇五
1.认识15个生字,其中会写“题、前、昨、数、算、志、棋、弓”8个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.让学生知道修改文章的重要性和学习态度截然不同,结果是不一样的。
重点：掌握8个生字的音、形、义,在理解故事内容的基础上体会成语的意思。
难点：联系学习实际生活读感想。
多媒体课件。
3课时
第一课时
一、导入新课,理解题意。
1.出示课题,学生齐读课题。
2.请学生说一说对“一字之师”的理解。
二、初读课文,整体感知。
1.听老师讲故事“一字之师”,说说你听懂了什么?
2.看课文,给生字新词作上记号。
三、学习生字识记生字。
1.卡片展示,逐一板书。
题目、前面、作天、数学、算术
2.师范读,生跟读。
3.议一议,哪些读音需要注意。
4.卡片随机抽读。
5.出示认读字。
则、梅、致
四、试读课文,熟悉课文。
五、分析课文,理解内容。
1.故事中有哪些人物?他们之间发生了什么事?
2.“前村深雪里,昨夜数枝开”是什么意思?
3.“昨夜一枝开”又是什么意思?
4.为什么“昨夜一枝开”比“昨夜数枝开”好?
六、自读自悟,感悟升华。
1.你对齐几有什么看法?对郑谷又有什么看法?
2.从齐几的身上,你学到了什么?
七、指导书写,巩固生字。
1.观察生字在天田字格中的位置。
2.重点指导易混字的书写。
第二课时
一、复习检查,导入新课。
1.说说“一字之师”是什么意思。
2.“一字之师”告诉了我们怎样的道理?
二、初读课文,熟悉新课。
1.学习《专心致志》,借助拼音读课文。
2.画出课文中生字、新词。
3.小声跟录音磁带读课文。
三、板书生字,学习生字。
1.出示生字卡片,逐一板书。
2.教师领读,学生跟学。
3.学生互相交流掌握读音。
4.学生交流三个生字的自形。
5.指导田字格书写。
6.继续学习认读字。
(1)卡片展出4个认读字。
(2)学生根据拼音试读。
(3)交流较难掌握的生字读音。
(4)老师指导认读。
四、试读课文，整体感知。
五、分析课文，体会情感。
1.“秋”的第一个学生是怎样学棋的?
2.第二个学生又是怎样学棋的?
3.他们的结果怎样?
你喜欢哪个学生，为什么?
第三课时
一、给下面的词语选择合适的字。
1.题、提：( )目，( )水，问( )
2.志、致：( )敬，( )意，气( )
3.箭、剑：弓( )，刀( )，射( )，击( )
二、用下面的词语说话。
专心致志……
如果……就……
争论的故事教学设计（专业12篇）篇六
正确，流利，有感情的朗读课文，并能讲讲故事的情节。领悟故事所蕴涵的“做事要抓住时机”的道理。
通过朗读，感悟体会文中蕴含的道理。
小黑板，屏幕幻灯片。
师：同学们，今天的课上，老师先要和大家一通走近一个有趣的故事中。
（放动画，教师讲故事）。
你们听了这个故事，有什么感想吗？
交流感想。
过渡：有一位盛老师也把这个故事讲给了她的学生听，我们来看看她的学生有什么样的感想。
1。学生自由读课文6－12小节。
2。拼读词语真笨抓住关键赞许。
3。再读，说说你同意哪个想法？为什么？
相机出示小黑板，理解内容。
并且读好句子。
4。还有其他意见吗？结合省略号理解。
5。在这些意见中，哪条总结的比较好？再读一读。
师：因为同学们回答的好，所以盛老师听的——（聚精会神），并不时的向同学们投去——（赞许）的目光。
赞许是什么意思？
盛老师为什么不时的.向同学们投去赞许的目光？
师：这个故事真有意思，下面让我们一同走近故事中，近距离的来接触一下这争论的兄弟俩。
1。自由读课文1－5。
2。读读新词火烤评理剖开。
3。再读课文这一部分，讲讲故事的起因，经过，结果。
弟弟的想法是（），理由是（）。
5。文中有个词语说明他们的争论没有停止，是——（争论不休），给休字找找合理的解释。
休：休息。
停止。
表示禁止。
6。既然是争论不止，那我们在朗读的时候就应该体现争论的激烈语气，试试。
找出提示语，理解不以为然，找出然字的合理解释。
然：对。
这样。
表示尾词。
7。先自由练习，再指名朗读。
8。听录音，再读。
9。教师引读文章的4。5自然段。
他们争论不休，决定——。
当他们对解决方法感到满意是时候，想去射大雁，结果——。
那兄弟俩会说些什么呢？
10。四人小组分角色朗读，同时展开想像，续说故事。
教师适当指导，评议。
11。齐读这个故事，体会不同的语气变化。
师：面对争论不休的兄弟俩，我们真想说一句——不管做什么，关键是先做起来！
谈谈对这句话的理解，当引导举例。
师：所以，我们每个人都应该从故事中得到启发，那就是——做事要抓住时机（板书）。
同时老师还有几句话要送给你们——机不可失，时不再来。
过了这个村，没有这个店。
机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。——巴尔扎克。
齐读这三句话，结束本课。
争论的故事教学设计（专业12篇）篇七
（第二课时）。
学习目标：
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
3理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
一、导入 。
二、学习讲述。
（一）课件出示：自由读课文（2——5）自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。
1学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。
2指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然 。
争论不休 烟熏火燎 两全其美 无影无踪 。
3导：既然是，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗？现在增加点难度。
（二）课件出示：有感情地朗读课文（2——5）自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。
1有感情地朗读课文。
2同桌共同合作。
3指名上台讲故事，集体评议。
（三）同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。
指名说说词义。
2导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
（四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。
出示课件。
指名上台表演，集体评议。
1师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法？
指名把有价值的发言简短地写到黑板上。
2盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？
（1） 学生自由朗读课文（6——11）小节。
（2） 讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。
相机理解：兄弟俩“笨”在哪里？他们没有抓住什么时机？……。
（3） 指导学生读好文中同学们的话。
（4） 引读：第11小节。你读懂了什么？
理解“赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
1学完了，这堂课你都有哪些收获？
2拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？
五、作业 。
小练笔：把自己生活中接触的有关写下来。
争论的故事教学设计（专业12篇）篇八
通过看连环画讲故事，使学生懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。
学会观察连环画的方法，能理解图意，并能创造性地讲述故事。
培养学生认真倾听和正确评价的能力，使学生与人交流时态度自然、大方、有礼貌。
懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。
能发挥想象创造性的讲述故事。
1、根据教材插图制作的多媒体课件。
2、老虎、老鼠的头饰。
一、激发兴趣，引入话题。
1、同学们一定听说过有关小老鼠或小老虎的故事吧！谁能把自己喜欢的故事讲给大家听？（指名说）今天，我们就来学习一个有关小老鼠和小老虎比长处的故事。
2、板书课题。
二、看图练说，教给方法。
1、指导学生整体看图。
学生看图后指名说一说小老鼠和小老虎在做什么？比什么？其他同学可作适当的补充。
2、指导学生逐图仔细观察，启发想象，生自由练说。
引导学生看图的时候要求学生注意图中人物的动作、表情、语言等，引导学生展开想象。
3、师小结看连环画的方法。
强调看图要仔细，先整体观察，再一幅一幅地观察，并根据图意展开想象，最后把一幅一幅的图意按顺序连起来形成一个完整的故事。
三、多维互动，梯度训练。
1、学生自主练说。
2、同桌互说互评。
3、小组合作交流。
争论的故事教学设计（专业12篇）篇九
1、培养学生听故事的时候，借助图画记住故事内容。
2、培养学生讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。
3、培养学生良好的口语交际行为习惯和能力。
培养学生听故事的时候，借助图画记住故事内容。复述故事。
掌握并运用听故事和讲故事的要领，感受故事诙谐幽默的风格，培养学生倾听与表达的习惯。
1、相关图片、视频、录音、头饰等。（教师）。
2、了解生活中各种角色最强和最弱的方面。（学生）。
一、音乐导入，激发兴趣。
（播放敲锣打鼓的喜庆音乐）注意听听这段音乐，人们好像在干什么？（办喜事！）。
（出示太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫的.图片）猜猜看，新郎会是谁呢？
听了这个有趣的故事你们就知道新郎到底是谁了，这个故事的名字叫“老鼠嫁女”。
请小朋友们边看书上的图画，边听故事录音，想一想，故事中的老鼠夫妇想把女儿嫁给谁呢？最后谁成了老鼠夫妇心目中最强的新郎呢？（播放故事录音）。
二、学讲故事，把握内容。
请再听老师讲一遍故事，仔细观察，看看老师是怎样讲故事的。（师绘声绘色地讲故事）。
2、学生试讲第一节，师生评议。
3、学生结合图画自主讲故事，学生评价。（学生自主练习，教师巡视并指导学生的语言。）。
三、表演故事，升华理解。
我们来试着演一演这个故事。请小朋友们以小组为单位，合作表演这个故事吧！
1、小组内演一演。
2、选出学生在全班表演。
四、小结：通过今天的学习，小朋友们学会了怎样听故事，讲故事，只有会听才能会讲，希望你们成为善于倾听，乐于交际的有心人。
五、作业布置：
把故事讲给家长听。和家长合作演一演。
争论的故事教学设计（专业12篇）篇十
1课时。
教学目标。
[德育目标]：培养学生热爱生活的情感。
[智育目标]：用绘画的形式来表现自己喜欢的故事或自己编的故事的片断。从而培养学生的想象力和创造力。为故事中主人公设计形象。尝试用色彩来强调自己的情感。
[素质发展目标]：让学生知道一些有趣的谚语故事或成语故事，了解什么是故事画。
教学重点难点。
[教学重点]：用绘画形式来表现自己喜欢的故事或自己编的故事的片断。
[教学难点]：用色彩来强调自己的情感。
教学准备。
多媒体课件。
水粉画工具、水彩画工具、彩色笔等。
课下让学生收集一些谚语故事或成语故事。
教学过程：
一、故事导入。
小朋友收集了哪些谚语或成语故事？
讲一个有趣的故事《后羿射日》来吸引学生的注意。
二、课件演示。
课件来表现《后羿射日》这个故事，学生用语言来转述这个故事：
1、十个太阳在天上神气活现，土地干裂，河流干了，人们都快晒死了。
2、后羿接过王母娘娘手中的神箭，决心射下太阳。
3、后羿拉弓向太阳射击，太阳一个接一个掉了下来。
4、最后天上只剩一个太阳，后羿成了英雄。人们过上了幸福的生活。
在学生欣赏的同时，进行提问：
1、四幅画中，为什么第一幅太阳的颜色是那么鲜艳，而第三幅的颜色却暗了下来？
2、如果是你画这些画，你准备用什么颜色和神态来表现太阳和后羿？
小结：这就是我们今天要学习的故事画。请学生尝试简单地说出故事画的定义。
三、了解故事画的定义后，学生继续介绍自己喜欢的故事，特别是自己编的故事。
四、活动评析。
在评析阶段中，学生上台展示自己的故事画，简单介绍自己的故事，自己先评析，然后其他学生评析，教师作扼要的点评。为了使每位学生的作品都得到评析，可以分成小组评析，各抒己见。
五、课外延伸。
在课外延伸阶段，进行敦煌壁画中的故事画《九色鹿》的欣赏，并请学生观赏一些泥塑的谚语故事和成语故事，使学生对我国民族传统的故事画产生热爱之情。
教后反思：
本课是小学阶段学习中国画方面知识的最后一课，属于“造型。表现”领域的`内容，目的是让学生了解如何用中国画的表现形式对文学作品进行描绘，检验一下学生们对中国画的材料及工具在实际生活中运用的能力，同时还力图在表现故事情节场景中，丰富学生的知识层面，激发学生的学习兴趣与创作激情，引导他们能够在生活中汲取素材，在收集和查找相关资料及创作过程中，逐渐意识到艺术创作源于生活、高于生活，要提高自己的修养和审美能力必须勤于思考、勇于实践、深入生活的道理。
在这节课上，学生都作画了，而且都在轻松、认真地画，可见他们对此产生了兴趣。兴趣驱使学生主动、热情的参与和学习，足以表明兴趣对学生学习的重要性。所以，一定要巧拨学生的兴趣，由兴趣引发动力，更好地进行创作。
争论的故事教学设计（专业12篇）篇十一
教学目标：
1、引导学生尝试把自己喜欢的一个故事画通过一个或多个画面表现出来。
2、在绘画中，能运用故事画合理的构图、丰富的想象，把故事画的内容表现得生动、有趣。
学习领域：
造型表现。
教学重点：
教学难点：
构图的合理性，画面的生动性、趣味性。
教具准备：
cai课件、连环故事画若干幅.示范故事画一幅学具准备：绘画纸、绘画工具等。
教学过程：
一、导入阶段：
背景下有一个垃圾桶。c.美羊羊把废纸屑投入垃圾箱。）故事发生的时间是一个晴朗的上午，事件是美羊羊来到了我们学校，在“三创”活动中，她也积极参与了创建文明校园的活动，你们看，美羊羊把地上的纸屑放入垃圾箱，美丽的校园好干净.好漂亮啊。这是一幅用单幅图表现的故事画，就是把喜欢的故事用画的方式表现出来。这就是今天我们要一起学习的有趣的内容：故事画。
板书课题：第十三课故事画。
二、发展阶段。
1.教师分析什么是故事画：故事画就是用一幅画或多幅画的形式来表现一个故事，还可以补充文字。
课件：《爱心组合》，启发学生用多幅，简单的表现形式来画。
（a.一个正方形慢慢走来。b.一个长方形和圆形兄弟接伴而来。c.一个三角形蹦蹦跳跳出现了。d.他们要做一件什么有意义的是呢？e.原来是给日本地震中，灾区小朋友们建一个温暖的家。）。
老师还带来一个好听的故事，同学们想不想听？
2.听故事：故事发生在美丽的比基尼海滩，一天清晨，海绵宝宝来到了隔壁派大星的圆顶小屋边，“咚咚咚，咚咚咚，派大星，你起床了吗？”海绵宝宝大声的喊道，“噢，还没呢！”派大星懒洋洋的回答，“快快快，我们一起捉水母去？ok？”海绵宝宝边讲边比划着，派大星听了，激动极了，马上打开了门，用向往的眼神望着海绵宝宝。于是，两个好朋友在美丽的比基尼海滩上愉快的捉水母。这是海绵宝宝和派大星捉水母的故事。提问：故事的主角是谁？（海绵宝宝和派大星），教师画海绵宝宝和派大星，提问：故事发生在那里？（比基尼海滩以及海滩的优美景色），教师画海滩的景色，提问：海绵宝宝和派大星做什么了？（捉水母），教师画海绵宝宝和派大星捉水母的动态。因为时间的关系，老师把涂好颜色的图片带来了，投影展示：涂上颜色的画：“一起捉水母”。
同学们，你们想不想用一幅画，或者几幅画来讲一个故事呢？
3、学生小组讨论：画什么故事。
小组交流。
4.说一说我画的故事（学生回答略）。
4.布置作业：cai课件（素材：风景，昆虫，动物，日常用品等）。
5.辅导学生作业：
表现方法：可先画故事的主体再添画背景，还可以用文字补充故事的内容。
6，课堂交流。
在充分肯定学生大胆、自由表现的基础上，进行相互欣赏和交流。
三、课后拓展。
有兴趣的同学可以用泥塑、剪纸等立体制作方式来表现一个故事。
争论的故事教学设计（专业12篇）篇十二
宝应县城南小学 沈志彬。
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
1、课堂上的声音。
在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：
a.课堂1的声音：
师：听了这个故事，你懂得了什么？
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们 的笨，是他们没有抓住时机。
生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。
生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？
生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。
师：为什么呢？
生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。
师：有不同意见吗？
（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）。
师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。
b.课堂2的声音：
师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）。
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
生4：不管做什么，关键要先做起来。
生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。
生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。”
……。
（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）。
师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？
生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。
师：你们对盛老师的态度满意吗？
生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。
……。
（生大多数不满意，都分学生表示满意。）。
（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）。
课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。
这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。
1、来自检测的情况反馈。
课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。
争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。
年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。
这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。
语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定 材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。
1、教后感交流。
原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。
支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。