高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)

时间:2025-08-11 作者:琉璃

合作是一种宝贵的能力,可以在工作和生活中带来更多的成功和快乐。合作不仅局限于团队内部,还可以涉及国际合作,以下是一些国际合作的范例。

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇一

随着时代的发展,在很多领域要想取得成就靠个人的单兵作战是行不通的,因此,互助合作越来越受到人们的青睐。现在教育教学理论认为,数学教育是数学活动的教育,是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作,交流讨论,互帮互助,共同完成学习任务,即合作式学习.小学数学《程课标准(实验稿)》把合作学习置于非常突出的位置,并把“学习与他人合作,能与他人交流思维的过程和结果”作为目标之一。合作在新的教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。

重要和最成功的教学改革!但是,我们在教学实践及听课活动中发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。比如:有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。下面我简单谈谈本人不成熟的想法。

1、合理、科学地分组。

分组之前,教师要进行摸底调查,再根据班内的实际,有意识的将不同层次不同类别的学生按照”组间同质、组内异质“的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。此外,在合作中,小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等,而且小组角色应该互相轮换,增进生生互动的有效性。

例如:我在让孩子分小组学习”认识钟表“时,小组内有”教师“,有”学生“,有”记录“,还有”裁判“,学生的分工非常明确!;又如:在开展数学活动课”小小商店“时,孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品,教室里开张了近十个小商店,有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动,如果不分组,如果不分角色,全班一起做这样的游戏,局面真不可想象。

2、落实规范的小组评价依据。

只注重结果,并以此排队,比较强弱胜负,这种竞争性的评价是有局限性的,不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,形成一种”组内成员合作,组间成员竞争“的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生,有利于培养学生的合作意识,更有利于我们走出竞争教育的怪圈,实现教学评价的科学化。

3、教师角色的转变。

合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式,学生的合作是否有效,同教师的参与与指导是分不开的。因此,在学生开展合作学习的时候,教师不应”袖手旁观“,更不能做下一环节的准备工作,而应当从讲台上走到学生中间去,在组间巡视,对各个小组的合作进行观察和介入,对各小组合作的情况做到心中有数!同时,教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。比如:对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导,就能避免”短暂繁荣“和”华而不实“的无效合作场面的出现,学生的合作才更得法,交流才更有效!

4、灵活地运用各种学习方式。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式,但并不是万能的,它还应与其它学习方式有机结合,特别是与自主探索有机结合,才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证,小组合作学习离开了自主探索这个前提,就如水上浮萍,落不到实处。因此,在教学中,教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解,在与人合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性!

例如:我在教学《9加几》时,当”还有多少盒饮料?“这个问题提出来后,我没有急于让学生通过小组合作去解决问题,而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手,急于想表达自己的想法时,我说:”孩子们,把你的想法在小组里交流交流!"通过小组的合作交流,学生出现了多种解决问题的方法,如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习,我认为非常必要!以上只是我的一点不成熟的看法。

当然,小组合作学习作为一种新的学习方式,使用的时间还不够长,在教学实践的过程中,我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题,有的问题还一直困绕着我们,比如小组合作学习如果处理不当,容易出现优生独霸课堂的现象,学生的两极分化会越来越严重;再如班额过大的班级,怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进,使小组合作学习发挥出更大的作用。

总之,小组合作学习不是万能的钥匙,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇二

合作阅读是小组内的学生首先一起阅读指定内容,并进行小组讨论,归纳总结然后进行班级内的小组间交流,使学生在参与讨论的过程中,获得知识和表现自我的机会,同时可以锻炼学生的沟通能力和学习能力。开展课堂合作阅读主要包含以下几个步骤。首先建立学习小组,然后对组内学生自行分工,根据自己的特长,与组内学生讨论决定自己的职能,接着根据分工对课堂内容进行整理讨论,讨论结果由小组选出代表在班内讨论。其具体实践案例如下:针对《相信未来》一文,学生在教师对文章的作者和写作背景进行简单的介绍后,以小组为单位对文章进行了初读和讨论。其中一个小组的每个成员都提出了自己的问题:1.蜘蛛网查封了我的炉台有什么内在含义?2.紫葡萄化为深秋的露水具体指向什么?3.我要用手指那涌向天边的排浪怎么断句?4.腐烂的皮肉有什么含义?5.我坚信人们对于我们的脊骨脊骨有什么象征意义?6.为什么结尾是相信未来的高昂基调?经过组内讨论,最终选定第二个和第五个问题作为与其他组交流的问题。最后在班级交流时,对两个问题有了更为深入的认识。在整个过程中,学生积极参与,热情讨论,能力得到了提高,激发了学习兴趣。

(二)合作批改。

传统的语文写作主要是教师批改每个学生的作文,主要是单向交流,一方面学生积极性不足,一方面老师精力有限。合作批改是指每个学生按照作文的评分标准对其他学生的作文进行批改,并分成小组讨论,以达到互相学习的目标。简单的说就是学生在批改过程中遇到任何问题都可以向老师和同学请教,对批改过程中发现的佳作和其他同学分享讨论,对发现的突出问题,也指出以达到惊醒他人的目的,最后要选出代表对组内的讨论结果进行简要的汇报,或者分组点评优秀的作文让班级同学借鉴,其具体实例如下:教师就青春为主题写一首诗,并在课堂上进行讨论点评,其中一个学生的诗是这样的:阳光下欢快的跳跃春风里萌动的嫩枝我们的朗诵是春的乐章我们的笑容是春的花朵生命如此灿烂色彩如此绚烂另一个学生在评阅时就把这首诗朗诵给同组的其他学生,大家一直认为这首诗意境优美,于是就写下了评语:意境优美,但是该学生认为此诗缺乏主题,因此在班级讨论时,教师就建议写作者围绕青春的主题展开。

(三)合作朗读。

合作朗读是指让学生分段或分角色朗读文章。一般在早自修时间进行。通过合作朗读,学生对文章产生共鸣,以及思维上的互动,这种互动,可以激发学生的学习热情,让学生在获得情感体验思维提升的同时,理解文学艺术作品背后的思想。与此同时,合作朗读这种相对富有趣味的模式,显然对于学生的背诵任务有所促进,让学生在轻松愉快的氛围里不知不觉完成了对于课文篇章的熟悉。

合作学习评价的目的是为了提高学生的素质,培养学生的能力,引导学生的思考和探索。其主要包括以下几个方面。

第一,学生自我评价。学生对自己在活动中的表现进行了反思,这样不仅可以加深学生对知识的深刻理解,还可以引导学生反省自己的不好的作为,并在这个过程中,产生一些深切体会;第二,组内评价。组内的成员进行互相评价,一方面加深了学生之间的互相了解,另一方面也培养了学生的沟通能力和对事情的准确认识,在这个过程中,学生之间增厚了感情。第三,小组自评。主要是组内学生对自己小组的评价,通过对小组组员之间合作方式和沟通方式,以及不同成员发挥的作用,以及优缺点进行对比分析,增强了学生的团队合作精神,并加深了对自己的认识。第四、组间评价是小组之间相互评价。这就需要两个评价的小组进行对比分析两个小组,从而扩大了小组的规模,因此学生进行了第二次的思想碰撞,不仅可以刺激小组成员的积极性,还可以鼓励他们之间的尊重,以及对自己的认可和对对手的认可,在思想上对学生进行了深刻的教育。第五、教师评价。包括两个部分,首先是教师自评,教师在讨论过程中以身作则,通过自我反省和示范作用,使学生在学到知识的同时,还可以增添对教师的认识,从而增添教师的个人魅力;其次是教师对各个小组,甚至具体到学生的评价,教师对小组的评价可以指导小组成员下一步努力的方向,通过对其优点的鼓励和表扬,得以在全班学生中进行推广,通过对小组的.含蓄委婉的批评,可以防止全班学生犯类似的错误。

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇三

纵观人类的发展史,无论是远古时期的茹毛饮血,还是现在的信息社会,合作与竞争一直是人类社会不可或缺的重要内容。经济的高速发展,新知识、新技术层出不穷,竞争变得日益激烈,仅靠个人的力量无法应对错综复杂的问题,只有人与人组成团体,成员之间彼此依赖、相互分享、紧密合作,共同完成复杂的任务。由于学生的基础水平、兴趣爱好、接受能力各异,教师遵循“兼容差别,优化组合”的原则将学生分组,让学生在小组中互助、互爱、互动、互教,激发学生的学习潜能,唤醒了后进生的自尊,让他们在获得小组荣誉时受到鼓舞。

1.面向全体学生。

合作学习承认学生存在差异性,并不要求学生“整齐划一”,不同层次的学生在彼此合作、相互分享、交流争辩中共同提高,共同进步,其潜能得到开发,不断超越自我,不同的学生都能获得不同的发展。

2.和谐共生。

教师创设平等、民主的氛围,营造和谐、宽松、愉悦的教学氛围,充分调动学生的积极情感,打开学生封闭的心扉,让学生敢于质疑、善于表达,促进学生的身心发展。

3.主体发展。

学生是教学活动的主体,是学习的主人,教师要调动学生的主体意识,让他们积极参与到教学活动之中,让他们学会学习、学会做人,在体验成功、快乐自我中知、情、意、行获得了全面提高。

4.合作互助。

学生先自学,再协调,从组内交流到组外探讨,在合作互助的动力机制中都能获得发展,特别是后进生能获得关照。学生既有倾听,也有表达,实现优势互补,相互促进,共同提高。

5.科学分组。

教师要根据学生的性别、特长、基础、能力、心理素质等,遵循“组内异质、组间同质”的原则,按4―6人为一组。教师的分组也可以遵循学生自愿的原则,但组间的总体水平要保持一致,为组间公平竞争创造条件。

1.合作朗读。

学生多人一组,在分析人物性格特征的基础上,分角色有感情地朗读诗歌、散文、小说、戏剧。合作朗读,能激发学生的学习热情,加强学生的情感体验,让学生在阅读中感受到学习的乐趣,能深入文本,与作者感受文章的脉搏。如在学习《林黛玉进贾府》一文时,学生分角色朗读文本,融入自己的情感,体会美貌多情、体弱多病的林黛玉,精明狡黠、工于心计的王熙凤,行为偏僻性乖张的贾宝玉的人物形象。

2.合作阅读。

小组同学探讨阅读内容,在自主阅读、产生疑惑、共同探讨的基础上共同完成学习任务,小组成员有明确的分工,在信息的收集者、筛选者、笔录者、汇报者,大家自学指定内容,提出自己的见解,讨论删去无价值、过难过易的内容,选择有讨论价值的问题,在探讨形成共识后由笔录者记下参考解答,再交给汇报人进行阐述。如在《一滴眼泪换一滴水》内容时,学生在自学中提出很多问题,诸如“伽西莫多为什么流泪?”“在他喝到水之前,他对斯梅拉达怀着怎样的情感?他是怎样想爱斯梅拉达的?”“面对围观群众的咒骂与侮辱,伽西莫多又有何表现?”小组同学通过问题的探讨,了解文本的思想内容,能从不同角度理解人性这一永恒的主题。

3.合作批改。

传统教学中,教师重练轻改,作文批改全由自己说了算,学生难以评价的机会。在合作学习中,小组成员参照高考作文评分标准,或教师根据实际情况制定的要求,对同学的作文进行评价。遇到问题,小组同学可以彼此交流、互换意见,并写下评语。学生可以从说出值得借鉴的内容进行阐述,也可以提出值得探讨的`内容,让大家进一步讨论。

1.“合座”不等于合作学习。

小组学习中,教师常让前后桌的学生组成小组,让他们开展合作学习。殊不知,学生分组的不科学、问题的不适宜,加之教师缺乏有效的指导、监控,学生在讨论中各行其是,听不进别人的见解,不愿意做出必要的妥协。有的学生合作前不独立思考,使问题的探讨难以深入;有的学生合作中不交流,放弃表达自我的权利,交流活动草草收场。其实,合作学不是简单地“合座”,而是分享与接纳、依赖与表现、探讨与交流的过程,学生个体责任明确,大家彼此信任、包容,才能开启学生的思维,促进学生的主动发展。

2.合作学习不会使学生两极分化。

常有教师在质疑:合作学习中教师少讲解,放手让学困生去交流,而优等生有更多岂不会让优等生与学困生之间的差距越来越大?其实,学生之间是存在差异的,优等生与学困生花费同样的时间,他们难以达到同样的学习质量。其实,在合作学习中,虽然后进生与优等生存在差距,但他们的思维变得活跃了,表现更积极了,虽然不能与优等生达到同一发展水平,但他们能在原有基础上获得较大的提高。

部分教师片面地理解新课程理念,不论问题是否合适、难度是否适宜,为提高所谓的“互动”效果,一味地进行“合作学习”,挤占了有效的学习时间。合作学习作为一种有效的教学策略,教师在使用时要因地制宜,学生未进行独立练习就开始分组练习,或学习任务尚未组织好就将“主动权”交给学生,无疑是对合作学习的误读误用。总之,我们高中语文教师要避免合作学习形式化、泛化的现象,要在研读教材、把握学情的基础上,合理使用小组合作学习的策略,提高小组合作学习的有效性,让高中语文课堂不再枯燥单调,变得富有生机与活力。

【参考文献】。

[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育,

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇四

纵观人类的发展史,无论是远古时期的茹毛饮血,还是现在的信息社会,合作与竞争一直是人类社会不可或缺的重要内容。经济的高速发展,新知识、新技术层出不穷,竞争变得日益激烈,仅靠个人的力量无法应对错综复杂的问题,只有人与人组成团体,成员之间彼此依赖、相互分享、紧密合作,共同完成复杂的任务。由于学生的基础水平、兴趣爱好、接受能力各异,教师遵循“兼容差别,优化组合”的原则将学生分组,让学生在小组中互助、互爱、互动、互教,激发学生的学习潜能,唤醒了后进生的自尊,让他们在获得小组荣誉时受到鼓舞。

1.面向全体学生。

合作学习承认学生存在差异性,并不要求学生“整齐划一”,不同层次的学生在彼此合作、相互分享、交流争辩中共同提高,共同进步,其潜能得到开发,不断超越自我,不同的学生都能获得不同的发展。

2.和谐共生。

教师创设平等、民主的氛围,营造和谐、宽松、愉悦的教学氛围,充分调动学生的积极情感,打开学生封闭的心扉,让学生敢于质疑、善于表达,促进学生的身心发展。

3.主体发展。

学生是教学活动的主体,是学习的主人,教师要调动学生的主体意识,让他们积极参与到教学活动之中,让他们学会学习、学会做人,在体验成功、快乐自我中知、情、意、行获得了全面提高。

4.合作互助。

学生先自学,再协调,从组内交流到组外探讨,在合作互助的动力机制中都能获得发展,特别是后进生能获得关照。学生既有倾听,也有表达,实现优势互补,相互促进,共同提高。

5.科学分组。

教师要根据学生的性别、特长、基础、能力、心理素质等,遵循“组内异质、组间同质”的原则,按4―6人为一组。教师的分组也可以遵循学生自愿的原则,但组间的总体水平要保持一致,为组间公平竞争创造条件。

1.合作朗读。

学生多人一组,在分析人物性格特征的基础上,分角色有感情地朗读诗歌、散文、小说、戏剧。合作朗读,能激发学生的学习热情,加强学生的情感体验,让学生在阅读中感受到学习的乐趣,能深入文本,与作者感受文章的脉搏。如在学习《林黛玉进贾府》一文时,学生分角色朗读文本,融入自己的情感,体会美貌多情、体弱多病的林黛玉,精明狡黠、工于心计的王熙凤,行为偏僻性乖张的贾宝玉的人物形象。

2.合作阅读。

小组同学探讨阅读内容,在自主阅读、产生疑惑、共同探讨的基础上共同完成学习任务,小组成员有明确的分工,在信息的收集者、筛选者、笔录者、汇报者,大家自学指定内容,提出自己的见解,讨论删去无价值、过难过易的内容,选择有讨论价值的问题,在探讨形成共识后由笔录者记下参考解答,再交给汇报人进行阐述。如在《一滴眼泪换一滴水》内容时,学生在自学中提出很多问题,诸如“伽西莫多为什么流泪?”“在他喝到水之前,他对斯梅拉达怀着怎样的情感?他是怎样想爱斯梅拉达的?”“面对围观群众的咒骂与侮辱,伽西莫多又有何表现?”小组同学通过问题的探讨,了解文本的思想内容,能从不同角度理解人性这一永恒的主题。

3.合作批改。

传统教学中,教师重练轻改,作文批改全由自己说了算,学生难以评价的机会。在合作学习中,小组成员参照高考作文评分标准,或教师根据实际情况制定的要求,对同学的作文进行评价。遇到问题,小组同学可以彼此交流、互换意见,并写下评语。学生可以从说出值得借鉴的内容进行阐述,也可以提出值得探讨的`内容,让大家进一步讨论。

1.“合座”不等于合作学习。

小组学习中,教师常让前后桌的学生组成小组,让他们开展合作学习。殊不知,学生分组的不科学、问题的不适宜,加之教师缺乏有效的指导、监控,学生在讨论中各行其是,听不进别人的见解,不愿意做出必要的妥协。有的学生合作前不独立思考,使问题的探讨难以深入;有的学生合作中不交流,放弃表达自我的权利,交流活动草草收场。其实,合作学不是简单地“合座”,而是分享与接纳、依赖与表现、探讨与交流的过程,学生个体责任明确,大家彼此信任、包容,才能开启学生的思维,促进学生的主动发展。

2.合作学习不会使学生两极分化。

常有教师在质疑:合作学习中教师少讲解,放手让学困生去交流,而优等生有更多岂不会让优等生与学困生之间的差距越来越大?其实,学生之间是存在差异的,优等生与学困生花费同样的时间,他们难以达到同样的学习质量。其实,在合作学习中,虽然后进生与优等生存在差距,但他们的思维变得活跃了,表现更积极了,虽然不能与优等生达到同一发展水平,但他们能在原有基础上获得较大的提高。

部分教师片面地理解新课程理念,不论问题是否合适、难度是否适宜,为提高所谓的“互动”效果,一味地进行“合作学习”,挤占了有效的学习时间。合作学习作为一种有效的教学策略,教师在使用时要因地制宜,学生未进行独立练习就开始分组练习,或学习任务尚未组织好就将“主动权”交给学生,无疑是对合作学习的误读误用。总之,我们高中语文教师要避免合作学习形式化、泛化的现象,要在研读教材、把握学情的基础上,合理使用小组合作学习的策略,提高小组合作学习的有效性,让高中语文课堂不再枯燥单调,变得富有生机与活力。

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇五

俗话说“:一千个人,就有一千个哈姆雷特。”这也正说明了不同的人,由于情感、经历的不同对文本的理解也是不同的。合作学习能够给每个学生提供交流的平台,相互交流达成共识。这样学生们对于知识的理解更加丰富和全面,能够从其他小组成员中得到灵感和启发,有利于知识的扩宽;同时对于理解能力差一点的学生,通过和其它同伴一起学习,也能够提高自己的语文水平和语文学习的兴趣。

(二)合作学习有利于学生的全面发展。

在合作学习中,小组成员共享学习成果,共同承担小组探究问题的成功和失败,体验着相同的失落感和挫败感。为了完成教师布置的教学任务,小组成员必须齐心协力、共同探究问题,在探究问题的过程中必须认真分析问题,学会表达、学会聆听和学会采纳等等。在此过程中,学生能感受到小组合作学习中带来的巨大付出和解决问题时的喜悦之情,从中能够懂得“付出与回报”、“爱拼才会赢”,有利于学生们的全面发展。

合作学习是以小组为单位进行的,合理的规划才能保证各个小组水平“旗鼓相当”,增强学生的信心和挑战的勇气。但是合作学习并不是让各个小组的学生围坐在一起谈天说地,小组内应该有一定的分工,每一位学生都要被指定担任一定的角色。如果小组内没有明确的责任划分,就容易出现个别成员不参与群体活动逃避工作的“责任扩散”现象,合作小组也嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员积极参与小组活动,防止“唱独角戏”和“搭便车”的现象出现,在合作学习中要坚持“责任到户”的原则。这样每个学生对有自己独立解决的问题,从而能有效的引导学生进行独立思考,提升学生分析问题、解决问题的能力。在成员分工的过程中,教师应该全面了解学生的学习情况,让小组成员中语文基础较好的学生解决一些难度大的问题;语文基础较差的学生则起辅助完成任务的作用,主要负责一些基础的、难度低的工作;对于语言表达能力强的学习,则负责怎样才能更好的对小组完成的任务进行汇报。这样让小组成员各司其职,都认真履行自己的角色职责,这样才能达到开展合作学习的实效性。

合作学习任务的提出并不是随意性的,而是需要教师认真了解教授的内容,根据语文教学任务的重点和难点问题,设计一些针对性的问题,提高学生们的学习兴趣。同时学生们在学习的过程中,引导学生们提出问题,鼓励学生们在阅读过程中提出自己的想法,帮助他们思考问题,让问题成为小组合作学习联系的桥梁。例如,在学习粤教版高中语文《月饼消费要讲文明》这节课时,教师就可以让学生调查当前我们社会中存在着哪些不文明的消费行为,分析这些不文明行为产生的原因,并提出有效的措施来抑制这种不文明的现象。这样让学生以小组为单位进行合作探究,不仅能提高课堂教学的效果,还能引导学生进行正确的消费,树立正确的消费观念。

(三)小组成员合作探究。

在明确了学习任务之后,每个小组的成员要通过研究学习目标,明确需要解决的问题以及明确主攻方向,开始独立学习,并在小组成员内部对问题进行探究。合作学习的目的在于最大程度地促进学生的自主学习,因此,在明确学习任务之后,教师则应该充当引导者并将课堂还给学生,树立学生的主体意识,这样小组成员间就能在教师的引导下对问题进行探究、讨论,并且在讨论、探究的过程中适当的引入竞争机制,促进小组成员的合作、学习。在小组合作探究时,教师要在进行巡视,并针对小组成员间出现的问题进行纠正、引导,以便让学生更好的进行合作探究学习。

(四)反馈评价。

在对合作学习结果进行反馈评价时,教师要多做正面的、积极的、激励性的评价,达到强化学生的集体观念,提高小组的内聚力,尤其是对他们合作的肯定。并且在检测成果的过程中,教师可以随机抽查小组中的某个成员,根据抽查小组成员的情况来结合小组总结的结论,综合评价小组的探讨质量。这样就能激励每个小组成员都参与问题的探究、讨论,避免逃避责任的学习以及避免一人唱“独角戏”的现象,让小组成员在问题合作学习探究中共同进步、发展。

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇六

第一,小组合作学习是要求学生积极参与小组合作探究活动,从而主动投入到学习活动中的过程,学生对此有着较高的积极性与学习热情,可以加深对生物知识的印象,从而产生学习生物的兴趣。第二,小组合作学习是学生在小组内参加学习活动的行为,要求学生相互帮助、相互配合、相互支持,不但可以提高学习效率,而且也可以创建良好的同伴关系。第三,小组合作学习是学生间开展合作的过程,要与他人合作才能完成,可以帮助学生认识到团队合作的力量,培养学生的合作意识。

为了使小组合作学习收到较好的效果,笔者认为应该高度重视小组合作学习,认真研究开展小组合作学习的策略,做到下面几点:

1.科学确定小组成员。

科学分组是小组合作学习的基础,一旦小组分组出现问题,如在同一个小组内全部是学困生,或者全部是优秀性,或者小组内学生性格存在较大冲突,小组合作学习则不易取得成功。所以教师在划分学习小组时要做到科学分组,要在深入研究学生实际情况的基础上进行分组,如学生的学习成绩、性格特点等,要保证每一个小组内既有优秀生,也有学困生,有一定比例的男生与女生,有性格活泼的也要有性格内向的,才能形成优势互补,小组间的竞争才能更有效。

2.教师要发挥指导作用。

在小组合作学习中,学生间要开展丰富的讨论与比赛活动,教师在安排小组合作学习任务后,要及时对学生的讨论进行指导,才能提高合作学习效率,如笔者在讲解植物的呼吸作用时,要求学生在小组内讨论为什么装蔬菜时要用黑色塑料袋,设计了几个问题:第一,同学们有几种意见?第二,同学们认为哪一种意见是正确的?第三,怎样看待自己在小组合作中的表现?这几个问题的设计,有效加强了学生间的互动与交流,很多学生能够积极听取他人的意见,认真寻找正确的答案,又产生新的认识。在遇有不同意见时,可以保留自己的意见。

3.引导学生利用课余时间合作。

生物课的学习与其他学科不同,可以利用课余时间开展丰富的合作,生物本身有着较强的实践性,要求学生在课上做大量的实验,但由于课上学习时间有限,可以将一些生物实验移到课外进行,教师可以引导学生利用课余时间学习更加丰富的生物知识。如在学习“种子萌发需要的外界条件”一节时,学生们可以利用课上时间完成探究方案的设计,但要想观察实验现象则需依赖一周后的时间。要想深入探索“对种子萌发具有影响的因素包括光、土壤、水”,则需更长的时间。为了收到较好的合作效果,教师需要引导学生利用大量的课外时间进行研究与观察。

4.正确开展小组合作评价。

利用小组合作学习模式可以为老师赢得大量的辅导时间,教师可以在一旁观察学生的表现,指导学生的操作。新课程标准要求在学习中将学生作为学习的主人,利用小组合作学习与此要求相一致。但在此需要注意的是,教师处于引导地位并不是说教师可以放任学生不管,小组合作学习是学生间开展交流与互动的过程,是互相传达学习信息的过程,但学生性格还不完善,还不能有效控制自己的学习行为,有时不能对合作学习负责,所以教师及时开展小组合作学习评价与总结,对小组合作中出现的问题及时提出解决方案,同时要求学生反思学习过程,可以有效提高小组合作学习效率。

三、结束语。

总之,随着我国新课程改革的深入开展,要求教师在教学中真正将学生作为学习的主体,而开展小组合作学习与此目标相契合,因此得到了广大教师的应用。笔者认为九年义务教育阶段的学科都可以应用小组合作学习模式,在初中生物教学中应用小组合作学习,还需认识到合作学习不可能适于解决全部学习问题,还需要广大教师积极思考与合理应用,在实际课堂教学中,教师要掌握每一名学生的实际情况,深入研读初中生物教材,将学习内容与学生的认知规律结合在一起,才能充分发挥小组合作学习模式的作用,收到较好的教学效果。

参考文献:

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇七

《语文课程标准》第三条理念指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是三大学习方式之一,小组合作学习在形式上是为了有利于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,给学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美能力,强调合作动机和个人责任。如今,几乎所有的课堂上,我们都看到了小组讨论式的合作学习。这说明教师已经有意识地把这种新的教学形式引入课堂,有意识地改变传统的教学方式。但是,走进课堂仔细观察,我们不难发现:多数讨论仅仅停留在形式上,往往是老师一宣布讨论开始,前排的同学“唰”地回头,满教室都是“嗡嗡嗡”的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么,有的甚至因为分工不明确还没有进入正题。一两分钟后,老师喊“停”,学生立即安静下来,发言的学生说的是自己的主张、意见,而并不是小组讨论的结果,还未进入正题的学生就更加茫然了。

俗话说:“没有规矩,不成方圆。”在进行小组合作学习之前,教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则,并进行恰当的分工。合理分工有一个过程,刚开始教师可以根据学生特点进行分工,然后过渡到学生自己协商分工。

二、独立思考、自主学习是合作学习的保证。

讨论前,要指导他们认真读书,做到“三看一查一发现”,查检生字难词。要求边阅读边动笔,在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划,还可以把想法的要点写下来。

三、学会倾听和表述是合作学习的基础。

在合作学习中,需要每一个成员都要学会表达和倾听,这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解,同时注意倾听别人的意见,吸取别人思考中有益的东西,来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。表述自己的意见时,可以用这样的语言:“我是这样想的”,“我是这样理解的”。表述小组意见时,应当用这样的语言:“我们小组讨论的结果是这样的”。

学会倾听是小组合作学习成败的关键,如果组织不好,就可能各说各的,不能达成集体的认识和意见,形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。

四、学会互助和支持是有效合作的关键。

合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持。识字超前、自学能力强的同学可以帮助有困难的同学,讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍,朗读中互助可以使读更美。来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。

五、矛盾与冲突是智慧的碰撞和交流。

小组讨论时,不同的感受、理解、认识的表述与交流必然产生矛盾与冲突,小组意见交流时,也会产生意见的分歧。老师可以尝试设一个小组的意见为靶子,让大家对他们的意见发表见解,在具有团队性质的争论中,学生更容易发现差异,学会从不同的角度看问题,在思维的碰撞中,学生对问题的认识会更全面,更深刻。

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇八

摘要:小组合作学习是一种新的教学形式,也是学生主动获得知识的一种有效途径。从初中思品课堂教学效果的角度进行了有效的探究,既有良好的效果,又具时效性,使之更好地为教学服务。

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的学习目标及方法的一种学习方式。小组合作学习是一种新型的课堂形式,在思品课堂教学中发挥着越来越重要的作用。通过合作学习,培养了学生的创新能力和多渠道获取信息的能力,调动了学生的积极性,提高了学习效率,促进了学生的全面发展。

在实践中由于对小组合作学习的实质领悟不准确以及对这一形式的滥用,使许多小组合作学习出现了表面化、形式化的趋势,影响了小组合作学习的时效性。那么,如何利用小组合作的学习形式达到课堂教学的有效性呢?下面就这一问题谈谈我个人的看法。

进行充分的合作学习前的准备,是实现有效合作学习的前提。

如果没有做好充分的准备或者没有准备,那么这种合作学习是一种不成功的合作。小组合作应该充分发挥师生互助、学生互助的作用。教师在组织此类课堂教学前要充分备课,确定活动主题,并多方面地收集资料,认真设置有意义的问题,预计学生可能给出的答案及出现的问题,这样才能在教学过程中对学生的小组合作学习做到胸有成竹,并且能够及时做到掌控课堂。例如,我在上八年级上册“世界文化之旅”时,抛出这样一个问题:你了解中外文化在传统节日中的差异吗?这充分调动了学生的学习兴趣,学生众说纷纭,纷纷讲述他们所了解的中外习俗,达到了学生互助互学的效果,活跃了课堂,充分实现了教学目标。

只有经过学生认真的思考、仔细的斟酌,才能使小组合作学习达到时效性。经过认真思考的讨论,才能避免侃侃而谈,漫无边际。此外,对小组合作进行有效合理的组织,能更好地促进合作学习。为了使各学习小组能够公平竞争,教师要合理分配小组成员,使各小组的互助学习能力基本一致。小组建成后,明确“小组合作学习”的目标和责任分工。各成员要明确学习任务及自己的职责,组长要组织协调组员,确保每个组员都要积极参与,组员要明确组长的.分工,相互配合,共同完成学习任务。小组成员各司其职,各担其任,使合作学习有序又有效地进行。

教师是小组合作学习的枢纽,是实现合作学习目标的重要保障。在合作学习的教学课堂中,教师既是课堂是组织者,也是课堂的参与者。这就要求教师要深入到每个小组中间去,参与他们的讨论,针对学生在合作学习过程中出现的各种表现及时进行引导,帮助学生提高合作技巧和合作能力,并注意观察学生在各方面的表现,做到心中有数,有的放矢,这样的小组合作学习才能水到渠成。

合理的评价机制可以使合作学习更高效。小组合作学习后的合理评价,对于再次组织小组学习有着非常重要的作用。对小组合作学习进行有效评价,既能对小组成员进行激励,又能促使各组员对学习产生重要兴趣,更能促进全班学生对学习产生浓厚的兴趣,从而达成“组内合作,组间竞争,组组达标”的效果。进而激发学生的合作学习热情,全面提高学生的学习兴趣。学生共同学习,班级成绩共同提高,在竞争中学习,在合作中提高。教师对各小组的学习进行适时的评价与激励,形成有效的激励机制,更能充分调动学生对小组互助学习的积极性;评价方式的多样化,比如自评、互评、师评等,又能促进学生认识到自己的优点与不足,促进学习进步的长效性,从而形成学习上的良性循环。例如,我现在任教的班级,每月都会评选出“智慧小组”“优秀小组”“最佳合作小组”等,极大地提高了学生的积极性和主动性。

总之,小组合作学习是“为了每位学生的发展”而倡导的一种有效教学方式。我们深刻理解其意义,正确把握其实质,充分发挥其在思品课堂教学中的优势,在实践中加以改进,提高小组合作学习的时效性,使之更好地为思品课堂服务。

参考文献:

[1]黎奇。新课程背景下的有效课堂教学策略[m]。首都师范大学出版社,.

[2]陈燕。合作学习课堂教学中的应用研究[d]。杭州大学,.

[3]王坦。合作教学的基本理念[j]。中国教育报,1995(12):29.

(作者单位江西省上饶市实验中学)。

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇九

(湖北省十堰市外国语学校)。

摘要:在新课改的背景下,对于教学方法也有了新的要求。传统的教学方法已经不能满足新课改的要求了,小组合作学习也就应运而生。小学数学的课堂教学关系着小学生对于数学的认知与理解,所以,小组合作学习旨在提升学生对于数学的认知能力与理解能力。小组合作学习能够培养学生全方位的能力,并且让学生对自己的学习充满信心。

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇十

摘要:数学在初中学习阶段是一门非常重要的学科,数学成绩的好坏关系到学生升学的问题,而且对以后进一步的学习甚至是工作都有非常密切的关系,所以初中阶段应该重视对学生的数学教学,目前的数学教学方式发展得非常多样化,但是许多教师没有探究哪一种教学方式更能够满足学生的学习需求,所以为了能够满足学生的发展需求,主要对小组合作学习的教学方式进行详细的探讨。

初中生的数学思想处于发展的阶段,在这个阶段教师的引导作用非常的关键,为了能够让学生具备更加成熟的数学思维,教师在选择教学方式的时候应该尽可能地给学生发展和思考的空间,进一步地提高学生自主学习的能力,同时也应该注重学生与学生之间的沟通和交流。其中小组合作的学习方式就能够锻炼学生这些方面的能力,但是目前的问题是,很多教师还没有探究到如何运用这种教学方式,如何为学生的学习和发展提供最大程度的支持。

一、培养学生学习数学的兴趣。

在选择教学方式之前首先应该树立起学生学习数学的兴趣,尽最大的可能让学生体会到学习数学的乐趣,每一种教学方式都必须由学生对于该学科的兴趣作为基础,在这种情况下才能够更好地发挥所采用的教学方式的优势,培养学生学习数学的兴趣首先应该鼓励学生能够积极主动地去学习,在学习的过程中既要学会主动地思考问题,也要学会与身边的人交流分享思考的结果,通过思考的过程发现问题,或者在进行交流的时候产生更好的思路,这些都能够进一步的促进学生的思考,而且还会产生成就感,从而也就树立起学生学习数学的兴趣。其次,教师在教学的过程中应该学会观察学生的心理,尽可能地提高自身教学方式的幽默性,让学生能够在轻松、愉悦的氛围中接受知识,这样学生的学习动力才会进一步的提升,学生在主动的融入教师的教学中后,就能够不断地提高学习数学的兴趣,从而学生在接受教师的教学方式的时候就会更加的配合,经过长期的实施,学生的数学成绩就会有了明显的提高,所以在开展每一种方式的教学之前,一定要培养好学生对于该学科的兴趣,最大可能的让学生主动地配合教师的工作,使得学生和教师的关系能够保持良好的状态。

二、做好小组学习的课前准备。

小组合作的学习方式不是形式上的合作,而是学生通过这种学习方式能够真正的学习到与其他的学习方式不同的知识,不仅达到提高数学成绩的目的还要培养学生各方面的能力,进一步讲,不仅要为学生提供愉悦的学习环境,还要切实地提高学生的数学能力,所以在进行小组学习的过程中,教师一定要安排好课前的准备工作,这样才能够充分地利用好课堂的教学时间,学生在进行小组学习的过程中,首先在课下的时候要对需要学习的问题和知识有熟悉的掌握,这样在进行小组讨论的时候才能够找到自己认识的误区,或者分享自己的最优思路。准备工作还包括学生能够在课下学会思考和收集资料的能力,不仅培养学生的主动思考能力还进一步地提升了学生的动手能力,所以准备工作对于学生学习而言非常的重要,只有在课下充分的预习和思考,学生在进行课堂讨论的时候才能够更加的顺利,从而也能够充分的利用好课上的时间,而且还可以尽可能地跟上教师的思路,所以进行课前的准备关系着课堂教学的效果,教师既要做好备课,同时学生也应该做好课前的预习,这样小组合作的学习方式才能够顺利的进行。

三、进行合理的分组。

小组合作学习顾名思义就是将学生进行合理的分组之后,小组成员之间以及小组与小组之间进行合作学习。但是教师在进行分组的时候应该尽可能地考虑多方面的因素,因为每个学生的性格不同,数学水平有高有低,而且每个学生所擅长的方面也是不同的,为了能够让学生在相互合作的过程中充分的发挥自身的长处,教师在分组的时候要对学生进行充分的了解,知道学生的性格和喜好,这样才能够确保分组的合理性,而且要让每一组的水平相当,让他们在合作中竞争,在竞争中进行合作,这才能够体现出小组合作的优势。

四、培养学生的竞争意识。

只有合作没有竞争的学习是没有办法取得进步的,所以在进行学习的过程中教师既要注重学生的合作意识的培养,又应该注重学生竞争意识的培养,在相互竞争的过程中才能够不断地促进学生学习的进步,每一个小组都各自有各自的优势,教师在进行教学的过程中应该利用好每个小组的优势,让他们在竞争中能够做到取长补短,不断的优化自身的能力,这样才能够使得整个班级成员共同进步。竞争意识的培养不仅有利于学生的学习成绩的提高,对学生以后的发展也有着重要的影响,当今社会需要的就是竞争能力强的人才,既要学会合作,又应该在合作中提高自身的竞争力。每一种教学方式的实施都需要经过长时间的探究才能够逐渐的走向成熟,所以在进行小组合作教学的过程中就需要教师投入更多的耐心,让学生更加深刻地体会这种教学方式的优势,不断地提高学生的各方面的能力。

参考文献:

[1]司晋.小组合作学习在初中数学教学中的实施[j].新课程:中学,2014(5).

[2]陆肄.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略[j].现代阅读:教育版,(19).

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇十一

摘要:合作学习的教学模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式,其对于学生自主学习与合作能力的培养都具有重要的作用。初中数学作为学生在初中阶段学习的一门重点课程,提高数学课堂的教学效率就成为目前教师进行教学的主要目标。将小组合作的学习模式应用到初中数学课堂教学中,是素质教育与课程改革对学生能力培养的共同要求。主要提出了在初中数学教学中应用合作学习模式的几点教学策略。

关键词:合作学习;初中数学;课堂教学;实践。

初中数学是学生学习的一门基础学科,对于初中学生来说,他们已经具备一定的学习能力,那么教师在课堂上就可以让学生通过合作讨论的形式来学习数学知识。在传统的课堂教学中,往往都是教师占据课堂的主体地位,学生只能跟随着教师的教学思路来学习,这样的教学方式不利于学生自主学习能力的养成,也不利于学生思维能力的发展。因此,在新时期的课堂教学中,教师要不断创新实践,将合作学习的模式应用到学生的数学课堂中,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的实践能力,提高学生的思维能力,为学生的发展奠定良好的基础。

一、创设教学情境,激发学生的合作欲望。

数学是一门抽象性比较强的学科,如果教师仅仅单调地给学生讲授数学知识,枯燥深奥的数学内容会让学生觉得数学是一门难学的课程,从而使学生失去学习数学的信心与兴趣,造成教师教学效率的下降。因此,我们要在课堂教学中为学生创设出恰当的教学情境,激发学生的合作欲望,使学生满怀热情地投入到课堂的合作学习中,从而提高课堂的教学效率。例如,在教学“应用二元一次方程组———鸡兔同笼”时,我就先利用多媒体为学生播放了这样一道题:“鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问鸡兔各几何?”然后我说:“这道题是古代著名的难题,很多人在看到这道题后都不知如何算起,下面同学们讨论一下这道题应该如何解答吧。”学生听到这里,好奇心都被激发了出来。解题的基础是弄清题意,但是很多学生在看到这道题时都有些迷茫,不知道这道题说的是什么意思。于是我便让学生先通过讨论弄清题意,在弄清题意的基础上,学生都积极地各抒己见,热烈的讨论氛围使得学生的学习热情高涨,在激烈的讨论中,学生找到了不同的解决方法,从而使得课堂的教学效率有了显著的提升。

二、设计操作活动,培养学生的实践能力。

在操作实践中,提高学生的能力是课堂教学中最常见的一种教学模式。课堂实践打破了以往的教学模式,学生不必局限在座位的狭小空间内,他们可以几个人围成一圈,共同探讨解决问题的策略,从而使得课堂的氛围活泼而热烈。并且,在讨论中每个学生都能够畅所欲言,表达自己的观点,学生之间通过这样不断地思维碰撞,他们的思维能力会得到一定的提升,学习的效果自然也就有了保证。例如,在教学“利用轴对称进行设计”这一节内容时,我先利用多媒体为学生播放了一些图片,有故宫、枫叶、蝴蝶等,并让学生通过观察说出轴对称图形的性质,为其接下来进行图案设计奠定基础。在学生掌握了轴对称图形的特征与性质后,我便让学生以小组为单位利用轴对称设计图案。有的小组就利用剪刀和彩纸剪出了各式各样的图案,有“囍”字、花朵、兔子等,还有的小组按照天坛的模型制作出了一个立体的小天坛。在这样的实践中,锻炼了学生的操作能力,培养了学生的合作能力,并且,良好的课堂氛围也让学生体会到了数学学习的趣味性,增强了学生的学习兴趣。

三、重视讨论交流,提高学生的思维能力。

培养学生的合作能力不仅是提高教学效率的有效手段,还是社会发展对人才的必然要求。因此,教师要注重对学生合作能力的培养,在课堂教学中让学生充分地讨论交流,使其在不断的思考与讨论中提高思维能力,使小组合作学习的模式发挥其优势与作用,为学生的思维发展奠定基础。例如,在教学“一次函数的图像”这一节的内容时,对于具体的一次函数,学生都能很快地画出函数图像,但是他们对于函数中的系数与图像的对应关系都没有清楚的认识。于是我便让学生以小组为单位讨论y=kx+b这个函数与x轴和y轴的交点都是什么,并让学生根据这个函数中参数的取值来画出图像。大部分小组在画图时都只考虑到了k0的情况,只有一小部分的学生考虑到了k0的情况。在学生总结过后,我引导学生思考有没有遗漏的地方,经过了又一番的讨论交流后,学生将k,b的不同取值时一次函数的图像都完整地画了出来。这样的学习方式使得学生的思维得到了发散,也培养了学生的逻辑思维能力,有效地提高了学生分析问题并解决问题的能力,使得课堂教学真实而有效。总之,将合作学习的模式引入初中数学教学中是新课程改革教学背景下的必然趋势。教师要充分利用合作学习的优势,将学生的学习兴趣激发出来,进而提高学生的实践操作能力与思维能力,为学生今后的发展奠定良好的基础,真正实现课堂教学的高质高效。

参考文献:

[1]桑建丽.初中数学教学中合作学习的研究与实践[d].鲁东大学,.

[2]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[d].赣南师范学院,2013.

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇十二

在数学课堂上,通过小组学习能够激发学生的学习热情,增强合作精神,提高沟通能力,能够更加有效的找出解决问题的办法。然而,在初中数学教学课堂上开展小组合作学习上存在一些问题,导致小组学习的优势未能发挥出来。在数学教学中,小组合作学习是一种常见的用来获取知识,解决问题的方式。小组合作学习能够很好的提高学生的语言表达能力、沟通能力,加强学生的团队意识,通过研究探讨、合作互助,最终找到解决问题的途径。然而,在目前的数学教学过程中,小组合作学习并没有发挥其应用的作用,下面将就其主要原因进行分析。

小组合作学习是新课程所倡导的一种新型学习方式,目前,合作学习被广大师生普遍认可运用。小组合作学习能够充分体现学生的主体地位,调动学生的学习积极性和主动性,促使学生主动学习知识。但是,在小组合作学习的实践过程中发现并未发挥其学习的功效,下面将分析其主要原因。1、学生分组不合理从我校组织的数学教研员听课中发现,教师在组织合作学习小组划分时,通常把学习成绩作为分组的依据,并未太多考虑学生的性格特征、爱好等因素。通过这种形式组建的学习小组,一般学习成绩优秀的学生获得更多表现自我的机会。这对于那些成绩不太理想的学生来说是不公平的,这也严重打击了它们的学习积极性和主动性,既不利于同学间的团结也不利于小组合作学习工作的顺利开展。而且,小组合作学习如果总是固定人员的分组,不利于小组学习的长期发展和有效创新。2、学生缺乏合作意识小组合作学习的本意是想激发学生的参与热情,调动学生的积极性,给学生营造轻松愉悦的学习环境。但是发现在小组合作学习的开展过程中,往往由学习成绩优秀的学生引领整个过程的进展,扮演着帮助他人的角色,在合作学习的过程中扮演着积极向上的角色,久而久之,容易形成“为我独尊”的想法。而绩较差的学生因其基础薄弱,在小组学习的过程中,思维敏捷性差于优等生,无形中扮演着配角的角色,对讨论表现出附和、盲目跟从的态度,对学习失去主动性。这就导致成绩优秀的学生会更加优秀,成绩差的学生得不到提高,导致合作学习无法达到预期的效果,小组合作学习失去了继续进行下去的意义。3、教师角色不到位在听课时发现这样的情况:有的教师在小组合作学习中扮演着“监工”的角色,他认为把学生分好小组,并为其布置了相应的学习任务就可以甩手不管了。当学生之间存在争执时未能及时处理,结果不仅耽误了时间,还使问题得不到有效的解决。有的课堂在组织小组合作学习时,学生的讨论声音过大,使得老师不能很好的了解学生掌握知识的情况,更别说给予适当的指导。这样的小组合作学习不但没起到积极作用,反而影响了正常的课堂秩序。不可否认,教师在合作学习过程中未能很好的扮演“引导者”、“组织者”等角色。

下面主要针对小组合作学习的问题提出以下几点对应策略。1、科学分组与传统分组中以成绩高低作为分组依据不同,科学分组应综合考虑学生的成绩、兴趣爱好、个性心理、个人能力等多方面因素组建合作学习小组。另外,小组的规模不宜太大,一般4-6人最好。因为小组规模的大小直接影响小组各成员的参与度。小组成员直接最好能够做到面对面直接沟通,交流,以达到充分合作的目的。此外,我们还应根据学生所学内容的不同,灵活的重新组建学习小组,让同学间的交流更广泛。2、培养中学生的合作精神中学生是否具备合作精神决定了合作学习小组能否顺利进行,它起着举足轻重的作用。因此,教师在教学过程中,教师应鼓励学生多问、多思、多想,以此加强对学生合作意识、合作精神的培养。教师应对学生的合作学习中暴露出的问题及时引导,培养学生的团队合作精神,帮助学生提高合作技能。使学生在合作学习的过程中逐渐意识到合作的力量。3、教师担当好自己的角色在小组合作学习过程中,学生才是学习的主体,教师扮演“穿针引线”的角色。教师应充分掌握小组学习的进展情况,对学生在讨论中出现的问题给予适当引导,尽量避免干扰学生独立思考,教师还应综合学生的各种观点,以期达到共识。例如,七年级在学习一元一次不等式时,我先为每组布置了如下任务:第一步:解4个一元一次方程:(1)x524,(2)4x2x8,(3)263x,(4)4x8;第二步:试着解4个一元一次不等式:(1)x524,(2)4x2x8,(3)263x,(4)4x8;我首先让每组各出一人将第一步的答案写到黑板上,因为是已经学过的知识,因此大家很快的将答案写了出来,分别是:(1)-29,(2)4,(3)9,(4)-2;到了第二组时,有小组成员提问说,能否将不等式中的不等号当作等式中的等号来对待呢?我回答说:“大家试试看。”于是各个小组继续进行讨论、计算。一段时间后,大家纷纷表示已经得出了答案。我依旧让每组出一个代表将答案写在黑板上,分别是:(1)x29,(2)x4,(3)x9,(4)x2。这时,我提议让同学找一个符合他们答案的数代入不等式自己验证答案是否正确。我发现一组将第(4)小题的x2写成了x2。这时我指出了大家的错误并在黑板上写出了正确的解题过程,并指出这类题的特殊性。这样,通过我的引导、点拨,学生能更好的掌握不等式的解法。

三、总结。

小组合作学习是学生获取知识的重要途径,小组学习能够取得理想成效还需师生共同努力。

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇十三

初中数学的难点不在于知识的灌输上,而在于合理运用方式方法,通过小组的合作探究学习,能让大家对初中数学有个清晰的认识,对抽象思维的转变,有个直接的手法。合作交流不仅仅能帮助初中生更好的理解数学这门功课,还能锻炼自己的思维理念,更好的投入到以后的数学学习中去。

一、改变传统教学,激发学生兴趣。

随着教育改革的不断深化,教育的理念也悄然发生了变化,由以前单纯的传播知识,变成了现在系统的深入,这一点在初中数学课堂上,表现的尤为明显。可在一些下面的农村中学里,发现许多老师的教学观念却没有多大的改观,教学思想陈旧,教学方法比较单一,教学手段有些落后等情况,实行“填鸭教育”,“题海战术”的老师大有人在,这种只是将知识概念机械的传授给学生,让他们利用重复的手段来记忆内容。初中数学教育的根本就是培育学生的思维逻辑和推理能力,所以,老师应该鼓励学生自主学习,把课堂和时间还给学生,让他们主动参与动手、观察、表达、交流,以小组的方式进行数学知识的学习,激发学生的学习兴趣,让他们从数学学习的过程中找到自信,找到快乐,也帮助老师全面提高教学质量。例如,像在苏教版初中数学九年级上册的《图形与证明》这一章节,着重讲了等腰三角形的性质和判定,直角三角形的判定,以及平行四边形、矩形,正方形,菱形等四边形的性质和判定,如果采用以前的讲述方式,学生很容易会将其中的概念和定理搞得混淆,不妨采用小组合作探究的学习,假如每个小组中有四名成员,事前的预习,可以让一名同学负责一个图形具体的概念知识,然后在课堂上,展开小组讨论时,让每名同学轮流发言,简单说出自己对所负责的图形的认识,通过交流,小组学生就能够对这一章节的主要内容有个清晰的认识,这样,老师在讲授具体的知识点时,也能够有条不紊的进行。同时,让学生主动去对教材内容上的知识点进行了解,也能有效的激发学生的学习兴趣。

二、丰富课堂教学,便于学生理解。

在进行小组合作学习前,老师要根据每名学生的特点,进行认真的小组划分,尽量使每名小组成员都有不同的特点,这样,既方便交流探讨过程中“火花”的涌现,也保证学员之间的合作能够及时互补,共同促进,让所有学生都能获得充分的发展。当然,老师也可以根据不同的课题,对小组进行合理的调控,只要是能够促进教学的顺利开展,学生的共同进步,都不失为是一种好的选择。小组合作学习的另一个好处就是能够帮助老师丰富课堂教学,以往教材后面出现的探讨性知识,比方说“聊一聊,讲一讲”,就有很多老师受限于学生的固定编排,而将数学教学中很重要的一个环节忽略掉了。例如,在进行七年级下册的《数据在我们周围》的学习时,老师可以先让每个小组成员,设计出一个简单的统计项目,可以是自己每天晚上几点睡觉,也可以是父母喜欢看的电视节目等等,让学生在自己小组中进行数据统计,对大数据有个简单的概念,然后,老师再利用教材上面更加完善的统计例题来对学生进行教学,像统计和学生有关的数据,例如班级中学生年龄的分布情况的普查时,老师同样可以借助小组来进行数据的汇总,这样不仅能促进小组间的交流,还能帮助老师节约课堂时间;而像在统计一些需要抽样的调查时,老师则能够清晰的在小组中选举例子,比方说统计学生的课外阅读情况,老师可以抽取小组中一到两名同学进行问询统计,这样直观的演示,可以帮助学生更好的理解普查和抽样调查的区别。

三、利于课堂总结,巩固所学知识。

由于部分农村地区的教学条件相对落后,部分教师教学观念的陈旧,所以,在每堂课的最后,不能很好的对课上的内容进行总结,久而久之,使学生对于数学知识的归纳总结,没有一个正确的认识,很容易会使课堂的教学内容,不能很好的被学生理解记忆,导致老师的教学效率不高,所以,为了更好的对数学知识进行总结,老师应该积极主动的引导学生对在课尾对堂上内容进行总结,这个过程,学生也能提出自己对教学过程中产生的疑问和建议,方便老师对课堂内容的创设。例如,像在苏教版数学七年级的《走进图形世界》这一课时的后面,有个小章节的复习,上面对每本章节涉及的内容都有一个归纳,老师在每堂课的课尾就可采用习题的方式,让学生在小组的交流中,为其他的小组成员涉及一些例题,来进行知识点的巩固复习,等小组的例题交流完毕后,老师可以对每个小组集中出现的典型例题进行讲解,譬如线段和射线的变形判断题,老师可以鼓励每个小组提出典型问题,在课堂上和大家分享,也能设计一张统计表格,对每个小组的提问次数进行统计,在周总结、月总结的时候,对提出问题多的小组,要进行相应的奖励。综上所述,自主探究中,小组交流学习目的在于加强学生之间的沟通交流,提高学生对数学的学习兴趣,从而进一步有效掌握数学知识。整个过程中让学生感受到数学的灵活性,从而使其积极主动的学习,强化分析问题和解决问题能力,全面提升综合素质。

参考文献:

[1]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[d].赣南师范学院,.

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇十四

随着新课改的全面推行,教学的方法和内容也在潜移默化的发生改变。在传统教学模式中,教师是课堂上的主体,学生只是对老师传授的知识进行机械化的记忆。然而,新课改中已经提出了新的要求,传统教学方法已经不能够适应这种要求,因此教师要采用新的教学方法,提高学生的学习效率。课堂教育中学生才是真正的主体,要鼓励学生积极的参与到课堂教学中去,让他们在探索中懂得知识。合作是探索学习中最为重要的方式,同时在今后的工作和生活也需要合作意识。综上所述,初中数学老师必须意识到合作在学习中的重要性,通过合作小组的形式,让学生在互相探索帮助中学会数学知识,进而全面提高个人素质。

(一)提高参与交流的学习空间。在长期传统教育的影响下,当今学生普遍缺少合作意识。目前,越来越多社会学专家倡导大家,培养合作意识比竞争意识更重要。获取知识的最终目的是很好的利用它和与他人互动,只有在我们应用了知识,才能体现其价值。为了能够适应社会的发展和新课标的要求,小组合作学习的观念必须引入日常教学中去,同时小组合作学习也能将数学学习变得更加生动有趣。

(二)推动教学模式的创新和发展。教师在传统教学中,将关注点放在知识传授上,未将学生的合作交流进行考虑。然而,在课堂上对学生进行合作训练十分重要,如果学生缺乏必要的合作技能,那么最终将会影响教学质量。合作学习不仅倡导学生与老师间的学习,还倡导学生与学生、教师与教师间的合作互动。小组合作学习能够有效开发教学的人力资源,并且带来教学方法的创新和发展。

(一)小组的分组内容及时间不明确。为了让小组合作学习最大限度的发挥作用,小组分工需要做到合理分配,在分配时应该充分考虑学生的个人需要。尽管现在大部分初中数学教师已经意识到合作小组的重要性,但在实际应用中还不能恰当的应用,在小组实践过程中也缺少理论指导和策略。合租的目的是实现学生间的优势互补,因此教师要结合学生现有知识结构和思维能力,选择时机进行分组。

(二)教师本身缺乏合作技能。根据学生的反映,在教学中老师只是简单应付,未能从整体上进行小组合作学习。多数情况下,教师只是将课程的任务告诉学生,让学生自己组队,自行讨论,忽视了自己的指导作用。教师在整个小组合作学习过程中,需要在学生讨论的基础上,给予自己看法和意见,使学生的思维向深度方向推进。

(一)要科学合理的组建合作学习小组。组建小组的第一步就是要充分了解学生的基本情况,主要包括学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特征以及家庭背景等。教师在充分掌握学生基本情况下,对学生形成正确的认识,并且根据这些客观情况组建学习小组。第二步是根据学习任务和目标,制定合作学校小组的规模,规模大小能够直接影响学生在合作学习活动中的参与度。依据初中生来说,年龄比较小,大多数学生也缺乏合作技能,因此小组规模以3-4人为宜。

(二)培养合作意识,提高合作技能。目前,初中生平时只注重个人的发言能力,也不善于听取他人意见。学习成绩较优秀的同学和成绩先对落后的同学形成两种对立阵容,在小组出现失败错误等情况下,小组成员不是分析总结经验,反而是相互埋怨,互相指责。综合上述现象,培养学生的合作意识刻不容缓,这不仅能踢狗学生在数学方面的能力,对今后个人的发展也有十分巨大的帮助。在小组合作过程中,需要培养学生的合作技能主要包括以下方面:数学表达能力、吸取他人意见能力、发现数学问题及解决数学问题能力,保留个人意见能力。

(三)数学教师要明确自己的定位。在新时期下,数学教师已经不是一个课本的执行者,而是一个创造者和引导者。数学教师要能够活跃数学的学习气氛,创造丰富的学习环境。学生在数学活动中会出现各种各样的问题,这就需要每位初中数学教师具有良好的组织能力,创建和谐的学习环境。首先,教师应该明确数学的学习目标,教师应该根据课堂上学生的表现情况,制定宏观目标和微观目标。

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇十五

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力,面对知识经济的到来和高科技的飞速发展,竞争越加激烈的21世纪社会,合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此,在基础教育改革浪潮中,实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学,探索小组合作学习与小学生素质的发展,其实践意义是很明显的。新课程改革强调学生学习方式的转变,小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是,我们在教学实践及听课活动中发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。因此,我们在小学数学课堂教学中进行了“在小学数学教学中,如何设置小组讨论,培养学生的合作意识”的课题研究,并成功申报为镇级教改课题。通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外,还要做好以下几方面的工作:

1.合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。

2.小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少,等等。

3.小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有一定难度,但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用,这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中,整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学,在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。

4.小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提,而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍,从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后,将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效,引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣,能够引起师生思维活动的展开。当然,问题还应是体现学生最近发展区的问题,是学生“跳一跳能够摘下的果子”。

1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处,有意识地挑起学生认识中的'矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,引发学生思考的兴趣。在教学分数化小数时,当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后,让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数,并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数,与判断不符。这时,教师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的,能够激发学生的求知欲望,满足他们的好奇心理,所以,学生在小组合作学习中特别投入。

2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时,教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质,在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性,给学生留下了广阔的思考空间,容易将学生置于一种非得思考的问题情境中,因此问题一经提出,学生便会思绪飞扬。

3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题,从多侧面、多方位进行思考,以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识,多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的,小组合作学习的目的是开阔学生的思路,让学生学会从多方位、多角度分析问题,培养学生多向思维的能力。

三、练习设计,在练习中提高效率。

练习可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厌与熟能生笨。一个很重要的原因是练习过度。已经很熟悉的内容,再要学生反复练习,会使学生产生厌倦情绪。一些内容反反复复地练习,学生就会形成思维定势,当遇到新问题、新情境时,只会生搬硬套,不会思考探索解决问题的方法。“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式,其实,这里的“多练”不仅指练习的数量上,更多是在质量上的要求。而小组合作学习,一方面加大了学生的参与率,另一方面也是实施分层教学思想的有效形式,从而保证了练习的有效性和针对性。合作学习中,教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点,结合班级学生实际,选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题,提高同伴间合作的效率。练习作业分为独立性练习和合作性练习,适当增加开放性的问题和习题。例如在学习组合图形面积的计算时,我要求学生:

(1)用你自己的方法进行解答;

(2)你能想出其它的方法并列出算式吗?由于解法的多样性,不同的学生就有了不同的思考方向,同时在小组讨论中,还能互相启发与提示,最后,同学们通过集思广益便从一道题中学习了多种解法,由一题辐射到多题,既拓展了学生的思维,又提高了练习的效率,增强其学习的信心与积极性。

学生在合作学习中,主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养。

1、学会倾听。

在小组讨论过程中,要求1人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的补充或独到见解,在这样要求下训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

2、学会讨论。

合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。

3、学会表达在合作学习中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述,为了达到训练目标,首先教师要提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时,起来补充或纠正时可以这样说:“我对第x小组xxx同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能,它是在学生独立思考的基础上,通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助,相互启发,实现了学习互补,促进了学生的自主发展。

4、学会组织。

合作讨论的成败与否,很大程度上取决于组内的组织者,具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等,另外,为了体现小组内的主体性,可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率,而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

5、学会评价。

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价,其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评,如让学生倾听他人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评价,以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

在近几年的教学实践和观摩其他教师的课时,自己或其他教师在进行小组合作学习是存在一些问题:

1、小组活动重视形式,缺乏实质的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

2、学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题,这会影响合作学习的顺利开展。

3、组合作学习内容和时机缺乏恰当性。教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题,可以使学生有的放矢,在既定的目标下积极合作探索,使合作效果达到最优化,否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新,不合作就不是实践新课程,因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论,合作探究。概念的理解要合作,公式的推导要合作,解题方法归纳要合作,甚至四则混合运算的顺序也要合作,却不考虑合作探究交流的内容是否有价值,是否符合学生的认知规律。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言,其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题,这是正常现象,这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究,逐步解决这些问题,使小组合作学习方式逐步完善,使小组合作学习发挥应有的作用。

高中语文小组合作学习的实践思考的论文(模板16篇)篇十六

探究性学习活动可以极大地调动学生的学习积极性,让学生成为语文知识的主动探究者,加深学生对语文知识的理解与掌握力度。在探究性学习过程中,学生可以自然地掌握更多的学习技巧与方法,也能在实践中加强语文知识的应用能力。探究活动中的交流,有利于学生相互激励、共同发展。

新课程标准提出,让探究性学习成为教学改革的重要标志。在考试改革与课程改革的背后,教师的教学内容以及教学方法都在发生较大改变。自主、探究、合作学习模式的推广,极大地改变了以教师为中心的教学模式。落实探究性教学,是促进教学活动进步的重中之重。

1.以学科特点为基础,开展探究性活动。

(1)教师要认识到阅读在高中语文教学中的重要地位。阅读文章是探究活动的重要基础,只有明确阅读文章的特点与重要性,组织学生与阅读文章进行互动交流,才能让探究活动得到有效开展。语文学科具有自己的特点,教师引导学生开展个性化阅读,有利于学生阅读学习效率的提高。比如,在学习《面朝大海,春暖花开》的时候,教师让学生选择最适合自己的方法去对诗歌中的情感进行体验,会促进学生的自主探究学习活动开展。一些学生选择大声朗读,一些学生选择默读,不同的学生适合不同的方式。给学生自主探究的自由,有利于其学习能力的提升。(2)应用探究活动培养学生思维能力。高中学生具有相对完善的思维能力,探究学习活动是培养学生思维能力与创新能力的重要载体。思维方式多种多样,而发散性思维、辩证思维以及创新思维,可以在探究活动中得以提高。比如,在讲解《荷塘月色》的时候,教师引导学生对现在的荷塘月色场景进行想象,将两者进行对比,培养学生的对比思维,促进学生思维能力的提升。

良好的学习氛围,对于探究性学习活动的开展来说是十分重要的。在高中语文教学中,教师要为学生创设情境,让学生深入思考与探究,从而发现有价值的问题。比如,在讲解《烛之武退秦师》的时候,教师可以利用多媒体为学生播放一段与文章内容相关的视频,给学生创设一个形象的情境。在了解了文章的大概内容后,教师再引导学生以小组为单位对文章中的重难点学习内容进行探究与讨论,同时,为学生播放一段节奏较为紧凑且旋律紧张的曲目,给学生渲染探究氛围。在这样的情境中,学生能够感受到文章的情感基调,提出更为贴切的问题,提高探究效果。

3.加强课堂师生互动,开展探究性活动。

教师,是高中学生语文学习路上的重要引导者。探究性活动,需要学生专注地思考,也需要师生之间的配合。通过师生互动,共同去探究问题的答案,有利于学生发现语文学习的规律。比如,在讲解《装在套子里的人》的时候,教师引导学生对“装在套子里的人”的特点进行总结。教师利用互动,对学生的思维进行引导,但不能将自己的个人观点过于明显地传递给学生。教师要更多地接受学生的看法,顺着学生的思路进行讨论,及时指明探究学习的方向,促进探究活动效率的提高。探究性学习模式在高中语文教学中的成功应用,会让高中学生的学习灵感得到激发,能给高中语文教师以新的教学想法。重视探究性学习模式的作用,对其进行正确利用,让探究性学习氛围得以形成,有利于学生语言思维的形成,使高中学生成为语文知识的应用者。

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