声音的变化的教学设计（优质12篇）

制定教学计划需要考虑到学生的学习进度和兴趣，以及教师的教学能力和资源条件。通过学习这些教学计划范文，我们可以提高自己的教学能力和水平。

声音的变化的教学设计（优质12篇）篇一

声音的变化的教学设计（优质12篇）篇二

本课通过“毛毛虫是怎样过河的？”这样一个非常有趣的问题，把学生引入探究蝴蝶、青蛙等常见的动物的生长变化教学内容之中，指导学生通过多种方式观察常见动物的生长变化，搜集有关动物生长发育过程中变态的资料和信息，指导学生用多种方式寻找问题的答案，鼓励学生用多种方式展示自己的研究成果。

学情分析。

通过四年级上学期的科学课教学，四年级的学生大部分已经学会了自己搜集资料和进行课堂记录的习惯，很多学生已会进行仔细的观察，具备了初步探究的能力。

教学目标。

探究目标。

a、能对毛毛虫过河的“妙法”提出自己的假设。

b、能通过多种渠道搜集某种完全变态发育昆虫一生的生长变化资料。

c、能归纳出变态发育昆虫的生长发育的基本过程分为哪几个阶段。

情感目标。

a、勇于发表和说明自己的见解，乐于倾听不同的意见和理解别人的观点，以完善和修正自己的观点。

b、能在探究过程中主动与他人合作，积极地参与交流和讨论，体验小组合作的愉快。

c、能以生动活泼的形式向其他同学介绍自己的发现。

知识目标。

a、能解释毛毛虫不见了的'原因。

b、能用自己的话说出变态发育的概念。

c、能用自己的话描述动物在不同生长阶段的主要变化。

stse目标。

通过观察和搜集资料，能说出动物不同生长阶段与环境有着密切的联系。

教学重点和难点。

重点：指导学生通过多种方式认识动物的变态。

难点：指导学生通过多种方式认识动物的变态。

教学准备。

有关动物生长发育的资料、多媒体课件等。

教学过程。

一、故事导入。

1、教师讲述毛毛虫过河的故事。（出示投影动画）。

2、引出问题，学生猜想。

二、知识探究。

（一）观察比较。

（投影出示图片）教师指导学生观察毛毛虫和蝴蝶的样子、所吃食物、运动方式有什么不同，让学生理解什么是形态结构和生活习性。

（板书：形态结构生活习性）。

（二）合作探究。

1、小组交流。

（投影出示温馨提示）。

小组长带领小组成员结合课前搜集的资料讨论交流，教师巡视指导做到心中有数。

2、全班交流。

（1）学生拿着任务卡到前面汇报。

（学生边汇报教师边板书：卵幼虫蛹成虫）。

（2）学生评价，教师适时指导、评价加星。

（3）学生用自己的话说一说毛毛虫是怎样变成蝴蝶飞过河的。

（4）观看蝴蝶的生长过程视频。

（板书课题：毛毛虫不见了）。

（三）展示发现。

1、小组交流。

请同学们拿出资料先在小组内交流一下其它变态发育的动物的生长过程。小组交流，教师巡视指导做到心中有数。

2、全班交流。

（1）学生拿着自己准备的资料到前面介绍。

（学生边汇报教师边板书：卵幼虫成虫）。

（2）学生评价、补充。教师及时补充指导、加星。

（3）找出这些变态动物的相同和不同，理解变态及变态的两种形式：完全变态和不完全变态。（投影出示）。

（板书：发生变化变态）。

三、布置作业。

1、投影出示蝴蝶标本，学生欣赏。

2、观看蝴蝶标本制作的视频。

3、布置课下作业（选择一项作业完成）：

（1）制作蝴蝶标本。

（2）认真观察一种你喜欢的动物，写一篇科学小论文。

四、板书设计。

毛毛虫不见了。

形态结构卵幼虫蛹成虫。

发生变化变态。

生活习性卵幼虫成虫。

声音的变化的教学设计（优质12篇）篇三

科学概念：音量是由物体的振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。

过程与方法：运用语言来描述和记录的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

情感、态度、价值观：形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

通过观察、比较，认识音量由物体的振动幅度决定，感受声音的强弱和高低变化。

通过观察、比较声音的强弱和高低变化。

为每一组准备：1把钢尺或塑料尺、2个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“杯子声音高低的实验记录单”、一块钉两颗钉子的木板、1根橡皮筋。

一把钢尺，怎样使它发出声音？

（1）实验：使钢尺的一部分伸出约10cm，用一只手压住尺子的一端，另外一只手拨动另一端。注意拨动尺子时避免尺子和桌面撞击。

先轻轻拨动钢尺，观察钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度的大或小、声音强或弱作记录。再用力拨动钢尺，与前面的实验进行比较，尺的上下振动幅度和发出的声音有什么相同和不同。

重复实验3～4次，体会物体振动时，振动幅度的大小与声音强弱之间的关系。

（2）实验活动，记录实验结果。

（3）汇报实验结果。

（4）小结：声音的强弱可以用音量来描述。振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。音量的单位是分贝。

（1）实验：观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化。

四个杯子，分别盛水：满杯，3/4杯，1/2杯和1/4杯。试着用铅笔和小木棒敲击杯口，比较发出的声音。能用声音高，较高，较低，低来描述吗？现在记录单上记录预测。由水多到少或少到多的顺序，反复敲击杯口，比较发出的声音，并做记录，与预测进行比较。交流实验结果，比较实验预测，对结果进行分析。

（2）观察橡皮筋音高的变化装置：一块木板钉两个钉子，钉子之前绑一个橡皮筋。

交流实验发现，对发现进行分析。

（3）小结：声音的高低可以用音高来描述，音高是描述物体振动快慢的一个量。物体振动的越快，发出的声音就越高；振动越慢，发出的声音就越低。音高的单位是赫兹。

课外拓展：听听长短、粗细不同的物体发出的声音有什么变化？

本节课在科学教研员邓老师和叶老师的点播指导下，我感受颇深：

1、课堂上对学生的关注太少，学生发言的亮点把握不够。

在我的科学课堂上，特别是公开课的时候，我往往想的是我设计的下个环节是什么，教学任务是否能完成、学生的提问和回答是否在我的欲设之中，对学生在课堂上生成的新的有价值的问题和他们发言中的亮点却视而不见。

在探究尺子不同振幅产生声音强弱的变化的实验中，学生对于“重复做3—4次”都有各自的观点，特别是有个学生提出：做1次，不能让我们观察清楚尺子的变化和声音的变化，重复做3—4次，能让我们更加清楚地观察到实验现象”多么好的发言，的确，反复实验，反复观察，就能给我们新的发现，很多科学规律的发现不就是这样来的吗？但在课堂上，学生这样精彩的回答我却忽视了，如果我当时能对她的'发言加以肯定，我想小女孩以后的科学素养多少会有一定的发展。因此，我觉得我们在科学课堂上要多关注学生的问题和他们的发言。

2、敢于大胆的处理教材。

新课程科学教材内容的不断修改，不断改动，不断完善。我想，编写教材的专家们和我们一线老师一样，也在不断反思，发现了有些内容编排的不合理。

《声音的变化》中既有探究声音强弱的活动,又有探究声音高低的活动，而接下来一课《探索尺子的音高变化》一整课都是探究声音高低的活动。那么，我们是否可以把两课的教学内容作一个简单的处理。利用一节课时间设计各种相关活动（尺子振动声音高低的实验探究、橡皮筋松紧声音高低的实验探究、不同长短铁钉震动声音高低的实验探究等），专门探究声音的高低变化，一节课专门探究声音的强弱变化。这样可以理清学生的探究思路，更能加深学生对科学概念的理解。

3、科学教师要加大自己的科学知识储备量。

在这堂课中，我竟然出现了一个严重的科学性错误。我认为同样大小的杯子中，盛入不同量的水，用同样大小的力去敲打时，盛水越多的杯子,敲击时发出的声音越高，盛水越少的杯子,敲击时发出的声音越低。（主要受第一版《科学教师教学用书》的影响）经过两位专家的解释，我才恍然大悟。水越少，敲击时发出的声音越高；水越多，敲击时发出的声音越低；看来，我们科学教师真的要加大自己的科学知识储备量。如果有些科学概念，科学实验现象我们自己都搞不清楚，那么真的是大糊涂教小糊涂，误人子弟。因此，我们平时要多看一些科学杂志，一些科学专著，还要去了解更高年段的科学知识。要给学生一杯水，我们必须要有自来水的容量。

总之，通过本次上课，我受益匪浅。我相信在专家们的指导下，老师们的帮助下，我在小学科学教学中会成长的更快。

声音的变化的教学设计（优质12篇）篇四

（1）不同的物体能发出不同的声音，相同的物体也能发出不同的声音。

（2）声音有高低强弱之分。

（3）引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。

（1）掌握基本的观察实验方法，学会用语言描述和文字记录听到的各种声音。

（2）能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

（3）学会用科学的语言描述观察到的现象。

（1）逐步养成学生认真细致的观察习惯和求真的态度，。

（2）乐于倾听他人的发言，善于与同伴交流。

教学重点：能够区分、鉴别不同物体发出的声音并加以归类。

教学难点：对声音的高、低、强、弱加以区分和鉴别。

（1）游戏“猜猜我是谁？”

（2）引出课题。(听听声音)。

(设计意图：从学生身边入手导入新课，可以放松学生紧张的情绪，激发学生探究知识的欲望。)。

（1）你安静地全神贯注地倾听我们教室内外的声音吗？

（2）交流：你刚才听到哪几种物体发出来的声音？你还知道哪些声音？

（3）为声音分类。

（设计意图：从学生的周围环境入手，经历对周围的各种声音进行观察的过程使学生感觉生活中离不开声音；通过学生模仿声音让学生更直观的接触声音。）。

（1）引导学生用各种方法使物体发声。

（2）你能用桌子上的不同物体发出不同的声音吗？我们分组来玩玩，在玩的过程中要想办法让它们发出不同的声音来。

（3）学生分组实验。

（4）汇报实验结果。（边说边做）。

（5）小组活动给声音分类。

（6）汇报，小结：没有物体就没有声音。

（设计意图：经历使固体、液体、气体发出声音的设计和观察过程，鼓励学生采取多种方法对各种物体产生的声音进行观察。）。

（1）分辨声音的大小（强弱）变化通过拍手活动，分辨声音的大小。

（2）分辨声音高低的不同。

通过敲鼓、弹琴等分辨声音的高低。

（设计意图：引导学生从倾听周围的声音开始，鉴别各种不同的声音以及声音的大小、高低等。）。

（1）研究打击力度不同音叉发出的声音。一个同学敲，其他同学安静地把耳朵向中间凑听。

（2）完成记录单一。

我听到的声音”记录表（一）。

用不同的力敲击音叉听到的声音。

用很大的力。

用很小的力。

（3）再次来验证声音的强弱。

（4）研究不同的音叉发出的声音。

（5）完成记录单二（重点关注：力度一样）。

（6）再次来验证声音的高低。

（设计意图：在活动过程中培养学生的合作与交流的能力，培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。）。

通过这节课听听声音，我们学到了哪些知识？你还想研究声音的哪些方面？

略

声音的变化的教学设计（优质12篇）篇五

（1）不同的物体能发出不同的声音，相同的物体也能发出不同的声音。

（2）声音有高低强弱之分。

（3）引领学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音。

2．过程与方法。

（1）掌握基本的观察实验方法，学会用语言描述和文字记录听到的各种声音。

（2）能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

（3）学会用科学的语言描述观察到的现象。

3．情感态度价值观。

（1）逐步养成学生认真细致的观察习惯和求真的态度，。

（2）乐于倾听他人的发言，善于与同伴交流。

【教学重点和难点】。

教学重点：能够区分、鉴别不同物体发出的声音并加以归类。

教学难点：对声音的高、低、强、弱加以区分和鉴别。

【教学过程】。

一、游戏引入。

（1）游戏“猜猜我是谁？”

（2）引出课题。(听听声音)。

(设计意图：从学生身边入手导入新课，可以放松学生紧张的情绪，激发学生探究知识的欲望。)。

二、探究活动。

（一）倾听、感受声音。

（1）你安静地全神贯注地倾听我们教室内外的声音吗？

（2）交流：你刚才听到哪几种物体发出来的声音？你还知道哪些声音？

（3）为声音分类。

（设计意图：从学生的.周围环境入手，经历对周围的各种声音进行观察的过程使学生感觉生活中离不开声音；通过学生模仿声音让学生更直观的接触声音。）。

（二）听听固体、液体、气体发出的声音。

（1）引导学生用各种方法使物体发声。

（2）你能用桌子上的不同物体发出不同的声音吗？我们分组来玩玩，在玩的过程中要想办法让它们发出不同的声音来。

（3）学生分组实验。

（4）汇报实验结果。（边说边做）。

（5）小组活动给声音分类。

（6）汇报，小结：没有物体就没有声音。

（设计意图：经历使固体、液体、气体发出声音的设计和观察过程，鼓励学生采取多种方法对各种物体产生的声音进行观察。）。

（1）分辨声音的大小（强弱）变化通过拍手活动，分辨声音的大小。

（2）分辨声音高低的不同。

通过敲鼓、弹琴等分辨声音的高低。

（设计意图：引导学生从倾听周围的声音开始，鉴别各种不同的声音以及声音的大小、高低等。）。

（1）研究打击力度不同音叉发出的声音。一个同学敲，其他同学安静地把耳朵向中间凑听。

（2）完成记录单一。

我听到的声音”记录表（一）。

用不同的力敲击音叉听到的声音。

用很大的力。

用很小的力。

（3）再次来验证声音的强弱。

（4）研究不同的音叉发出的声音。

（5）完成记录单二（重点关注：力度一样）。

（6）再次来验证声音的高低。

（设计意图：在活动过程中培养学生的合作与交流的能力，培养他们细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导他们科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。）。

三、总结回顾，拓展提升。

通过这节课听听声音，我们学到了哪些知识？你还想研究声音的哪些方面？

四、板书略。

声音的变化的教学设计（优质12篇）篇六

在第1课“听听音叉发出的声音”的活动中，学生们已经初步感受到了声音的高与低、强与弱的变化。本节课学生将用不同的力拨动他们熟悉的钢尺，探索声音强弱的变化；通过敲击装有多少不同的水的玻璃杯，以及拨动不同松紧的皮筋、粗细不同的琴弦、敲击大小、粗细、长短不同的物体，探索声音高低的不同。学生们通过对听到的不同声音的描述，将对声音有进一步的认识。

1、音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高（调）是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，音调就越高；振动的频率越慢，音调就越低。

2、使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

1、利用钢尺（塑料尺）进行实验，找出声音音量的大小与物体振动的关系；

2、利用四个装有不同水量的杯子进行试验，找出声音音调的高低与物体振动的关系。

情感、态度、价值观：

通过本课的学习形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

1、声音音量的大小与物体振动的幅度有关；声音音调的高低与物体振动的快慢有关。

2、设计实验探究尺子长度和音调的关系。

声音音调的高低取决于在一定时间里振动的次数。

为每组准备：1把钢尺或塑料尺、4个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“尺子声音高低的实验记录单”、1块钉两颗钉子的木板、1根橡皮筋、长短不同的3个铁钉、粗细不同的3根钢管、粗细相同长短不同的3根铁管、1把六弦琴。

动画：尺子振动。

一、引入。

1、谁会敲鼓？听一听鼓发出的不同的声音。

2、提问：这些鼓发出的声音有哪些不同？

3、声音的强弱可以用音量来描述。

4、、出示一把钢尺（或塑料尺），提问：怎样使它发出声音？（提醒学生拨动尺子时要避免尺子和桌面撞击。）。

5、怎样让尺子发出音量不同的声音？

1、出示钢尺（塑料尺）进行实验的要求：

用你们的方法进行研究，观察钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度大或小、声音强或弱作记录。

再用力拨动钢尺，与前面的实验进行比较，尺上下振动的幅度和发出的声音有什么相同和不同？并记录下来。

重复做上面的实验3~4次，体会物体振动时，振动幅度的大小与声音强弱之间是什么关系，并能准确地进行描述。

2、学生分组进行探究活动。

学生开始实验活动，仔细倾听和观察，把听到的声音和观察到的现象与小组内的同学交流，并记录下来。

3、学生分组交流观察结果。

声音的强弱可以用音量来描述。振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。音量的单位是分贝（db）。

（一）、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化。

1、出示4个装有不同水量的杯子，每组发一张实验记录单。

学生对敲击4个装有不同水量的杯子发出的声音的高低进行预测，并在记录单上记录他们的预测。

2、实验方法：

按照从1号杯到4号杯的顺序，或从4号杯到1号杯的顺序反复敲击杯口，比较它们发出的`声音有什么不同，再与小组的预测进行比较。

每个小组领取一组（4个）装有不同水量的杯子，按要求开始实验。

3、与全班同学交流本小组的预测和实验结果。并对结果作简单的分析。

（二）观察橡皮筋音高的变化。

1、出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑着一根橡皮筋的装置。

提问：还记得怎样让橡皮筋发出声音吗？

3、分小组实验。

4、通过实验你们发现了什么？

皮筋绷紧时，振动得快，发出的声音高；皮筋松时，振动得慢，发出的声音低。

（三）探究声音的高低与尺子振动的频率之间的关系。

1、尺子怎样能发出高低不同的声音？尺子声音的高低与什么因素有关？

2、是这样吗？我们先来预测一下，把预测结果天道记录表中。

3、交流预测情况，并说出预测的理由是什么。

4、实验要求：要按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验，并能够清楚地听到声音的变化和观察到尺子振动频率的变化，还要将观察到的现象记录下来。

5、学生实验并记录数据。

6.整理数据。

请各个小组根据实验得出的数据，对应尺子伸出桌面的长度，把音高达到的高度以下涂上颜色，制成柱状图。

四、总结。

声音的高低和物体振动的快慢有关，物体振动的快，声音高；物体振动的慢，声音低。出示尺子振动的动画。

声音的变化的教学设计（优质12篇）篇七

科学概念：

音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就钺低。

过程与方法：

能使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

情感、态度、价值观：

形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

【教学重点】认识到音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。

【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。

【教学准备】。

【教学过程】。

一、引入。

在第一节课中我们曾听到过大小不同的音叉发出的不同的声音，本节课我们要继续来研究声音的变化。

1、使钢尺发出声音：出示钢尺：你能想办法使钢尺发出声音吗？----注意：拨动钢尺时，避免尺子与桌子发声。

2、研究钢尺幅度大小与音量之间的关系。

要求：轻轻拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音；用力拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音。重复3次，并记录下表。

表格1：

第1次实验。

轻轻拨动钢尺。

用力拨动钢尺。

第2次实验。

轻轻拨动钢尺。

用力拨动钢尺。

第3次实验。

轻轻拨动钢尺。

用力拨动钢尺。

发现。

小结：轻轻拨动钢尺时，钢尺的振动幅度小，声音弱。用力拨动钢尺时，钢尺的振动幅度大，声音强。声音的.强弱变化可以用音量来描述。音量是由钢尺的振动幅度决定的。音量的单位是分贝（db）。

三、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化。

1、出示4个装有不同水量的杯子，你有什么发现吗？（同样大小的杯子，内装不同量的水）。

2、如果用同样的力敲击这4个杯子，你预测他们发出的声音会有什么不同？能用声音高、较高、较低、低来描述吗？记录表2第一栏。

3、分组实验1，观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化，并记录表格。

表格2：

1号杯。

2号杯。

3号杯。

4号杯。

发声预测。

第1次实验。

第2次实验。

第3次实验。

发现。

反馈交流：交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。

1）如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。

交流反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（hz）。

五、拓展。

你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗？

教学后记：

声音的变化的教学设计（优质12篇）篇八

知道音调的概念，明确音调的大小取决于物体的振动频率，并了解超声波和次声波在生活中的应用。

【过程与方法】。

通过钢尺振动实验，发现音调与物体振动频率有关，进一步了解物理学研究问题的方法。

【情感态度价值观】。

激发学习物理的兴趣，体现“从生活到物理，从物理到社会”的学习意义，养成良好的思维习惯和敢于质疑、敢于创新的科学态度。

【重点】。

音调的概念及音调的决定因素——频率。

【难点】。

探究音调的影响因素的过程。

环节一：导入新课。

在课堂上开展一个小型音乐会，播放出不同的音乐，教师对乐音下一个定义，并提出问题：

同样是乐音它们有什么区别?

学生交流讨论后得出：声音有大小、高低的不同，不同乐器发声不同。

教师明确学生的讨论结果后继续提出问题：

声音的高低指的是什么，为什么声音会有高低之分?

学生在疑惑中带着问题进入今天的课程——《声音的特性》(板书)。

环节二：新课讲授。

(活动一)探究音调与频率的关系。

教师演示钢尺实验。教师把钢尺紧压在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听钢尺振动发出的声音。然后改变伸出桌边的钢尺长度，控制每次振动的幅度，学生观察钢尺的振动情况和声音的不同。

学生会发现：如果将钢尺伸出桌边的长度较长一些，拨动钢尺时钢尺振动得较慢，声音较低沉;当钢尺伸出桌边的`长度较短时，拨动钢尺时钢尺振动得较快，声音尖而细。

教师讲解：音调是声音的特性之一，发声体振动越快，音调越高，振动越慢，音调越低。物理上用频率表示物体的振动快慢。

学生阅读教材内容，并分组讨论下列问题。

(1)在国际单位制中，频率的单位是什么?

(2)物体振动的快慢、频率跟音调的关系是什么?

教师总结：频率是用来描述物体振动快慢的物理量，物理学中把物体在每秒内振动的次数叫做频率。在国际单位制中，频率的单位是赫兹(hertz)，简称赫，符号为hz。

(活动二)超声波与次声波。

教师播放蝴蝶和蜜蜂在花丛中飞行时的视频，提出问题，为什么同样是翅膀的振动，但能听到蜜蜂“嗡嗡”的声音，却不能听到蝴蝶飞行的声音。

学生讨论：蜜蜂翅膀振动较快，频率高，蝴蝶翅膀振动较慢，频率低，所以人能听到的声音频率有一定的范围。

教师对学生的回答表示肯定，引导学生结合教材得出：人耳的听声范围是在20hz~20000hz之间，高于20000hz的声音称为超声波，低于20hz的称为次声波。

之后教师通过ppt介绍超声波和次声波在生活中的应用。

环节三：巩固提高。

通过问题的形式，加深对音调的理解。

环节四：小结作业。

小结：教师提问，学生以开火车的形式对本节课的重点知识进行总结。

作业：复习本节课的知识，声音除了音调外还有什么特性，并根据这些特性制作一个乐器，尝试解释原理。

声音的变化的教学设计（优质12篇）篇九

教学目的、任务要求:。

2、体验声音的特性一——音调、响度、音品。

3、了解声音的特性在生产与生活中的应用。

学习方法：实验、探究、讨论、归纳、练习。

学习过程：

（课前已让同学们准备好教学案、课本和器材）。

一、引入：

用不同乐器演奏同一乐曲“爱的奉献”问学生能否分辨出来，反问为什么会有这样的差异，我们学习了这节课后就明白了，（激起学生气氛“大声回答想不想知道”）。

二、这节课我们就来学习声音的特性这节课（板书课题：三、声音的特性）。

（板书：一、音调）。

1、音调是指声音的`高低。

这里指的高低不是我们生活中声音的大和小，是从音乐学中讲的音阶的高低，比如1234567i（用唱或是演奏让学生感受）。

在日常生活中我们听到的声音有的浑厚低沉，有的清晰尖细。前者音调低，后者音调高（用画眉哨演示让学生感受声音的高低变化）。

通常男女生相比男生音调低而女生的音调高，那么音调的高低和什么因素有关呢？

我们来探究一下：

大家手中有橡皮筋把它拉不同长度拨一下听听声音的音调高低你发现了什么？

（学生可能有很多回答，注意引导到橡皮筋振动的快慢上去）。

再拿钢锯条做实验：拨动伸出桌面不同长度的锯条拨听听声音的音调高低你又发现了什么？

（学生可能有很多回答，注意引导到锯条振动的快慢上去）。

学生填写教学案学习研讨的2、3小题并归纳。

教师总结：

2、物体振动得越快，，声音的音调越高，物体振动的越慢，，音调就越低。

物理学中为了表达物体振动的快慢引入了一个重要的物理量-------频率，

3、频率决定声音的音调(介绍频率的概念)。

赫兹hz。

大家知道我们人类交流也好歌唱也好，发声是有一定频率范围的（比如调高了唱不上去，过低了说不出来），实质上我们的听觉也有一定的频率范围，大家快速阅读课本20页，你发现了哪些重要知识点，小组交流分享并填写教学案学习研讨的4小题。

接下来我们要学习声音的第二个特性，好不好？

学生回答。

教师要求大声点。

再大点声回答。

板书并定义（二、响度）。

1、响度是指声音的强弱（大小）。（有些词语“震耳欲聋”、“窃窃私语”）。

那么响度又和什么因素有关呢？我们探究一下：

几次敲响音叉且使这几次响度不同，观察叉股弹开乒乓球或钥匙幅度的不同，引导学生分析响度跟什么因素有关。

2、物体的振幅越大，声音的响度也越大。

并用示波器演示不同响度的声音在示波器上的差异。

完成教学案（二）响度与振幅的关系填空部分并思考响度还和什么因素有关？

响度还跟距发声体的远近有关。

两个小游戏：

大家都闭上眼我拍到谁谁就说“你知道我是谁吗？”

大家仅凭听说出他的名字。

大家都闭上眼睛猜我是用什么乐器演奏的。

教师演奏学生来猜。

板书：

三、音色。

可以区别不同的人或乐器。

小结一下。

大家完成第四部分：基础训练（比比谁最快）。

填空一人回答另一人回答选择。

作业。

仔细阅读p23科学世界：打击乐器、管乐器、弦乐器。

如果有时间做中考链接可在课上完成（比比谁最棒）。

声音的变化的教学设计（优质12篇）篇十

1、知识与技能：

（1）体验声音的产生是由于振动引起的。

（3）知道声音在没介质中传播的速度不同。

2、过程与方法：

（1）初步培养学生的实验操作技能，使他们能初步学会有目的的观察。

（2）能利用常见的器材进行实验探究。会描述实验现象、收集有效的信息并根据信息归纳科学规律。

（3）在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。

3、情感、态度与价值观：

（1）感受自然界声音的美妙与有趣，激发学生的好奇心和求知欲。

（2）培养学生团结合作、主动与他人交流，敢于提出自己见解的精神。

（3）初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养学生热爱科学、勇于探索的意识。

重点：声音产生的原理，声音的传播需要介质。

难点：探究物体传声的实验，估测声速。

教师：鼓一面、吉他一把、纸悄若干、钟罩一只、抽气机一强、闹铃一个、气球一个。

学生：纸片、绷有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小锤和音箱）、梳子、树叶的叶片、玻璃缸一个（里面盛有水）、几块石头。

教材提供了教学的框架和资源，而课堂活动的组织、安排，内容的逻辑处理却是教师的再创造过程。本节课是本书的第一节，又是初二学生刚刚进入物理学习的起始阶段，应该以培养兴趣为出发点，以锻炼思维和提高能力为根本，以适时地激发学生的创造能力为教学设计的主旨。

一开始就进行情境创设。通过让学生倾听各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题。

（1）开展探究和讨论，让学生在产生声音的过程和较多的现象中归纳结论。

（2）讨论生活中有趣的发声现象，比如动物的交流方式。

（1）通过讨论生活事例，以及设计在固体和液体中传声的小实验，让学生在实践活动中体会声音的传播需要介质。

（2）教师演示声音在真空中不能传播的实验，让学生增进理解。

3、声波：因为比较抽象，在这里不宜展开，可采用我媒体的动画造型让学生在大脑中初步建立一个模型。

4、声速的估测：学生第一次在物理中涉及到估测的问题，有一定的难度，引入“击敲长铁管听声”的事例，让学生联想。

一、创设情境，提出问题。

教师事先录抽好自然界以及生活中常听见的某些声音。例如：电铃声、钢琴声曲片段、工厂烧电焊声等。

教师：（播放录音）同学们，你们能听出刚才都是什么？同学回答：声音。

学生可能有以下几种回答：

1、声音是怎样产生的？

2、我们人耳是怎样听到声音的？

3、声音是怎样传到我们人耳的？

4、为什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？

教师在赞赏肯定的同时，有选择地摘录学生提出的问题，并确定本节课研究的主题就是同学们刚才提出的问题中的某几个，并说明其他的问题会在以后的学习中逐渐探索，同学们也可以课后去查找资料，自己先行研究。

二、探索性活动。

这人活动分为四个步骤进行：探索性活动—小结—验证=事例交流。

1、探索性活动。教师介绍桌上的器材，特别是音叉。

组织学生活动：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音？比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意。

活动过程中要求学生：

体验：你们是如何让物体发声的？你们触摸发声的物体时，有什么感觉？

思考：

（1）物体发声时与不发声时有什么不同？

（2）物体发声时有什么共同的物征？

活动：用桌上的器材研究如何发声，学生小组讨论，教师参与讨论，然后教师请学生代表上台演示研究的结果，对独特的发声方法给予赞赏和鼓励，并对上述问题提出自己的见解。

共同体验：摸着自己的喉咙，说一句话，体会手上的感觉，说出感觉。

教师：是不是物体发声就一定在振动？

演示：击鼓。

教师：鼓面在振动吗？如果在振动，你们如何证明？能否让看的人感受到它的振动？说出你们的方法。

敲打桌子，听到声音，却看不见桌子的振动，你们能想出什么办法来证明桌子在振动？

从上述事例中你们能否总结出一种“验证物体难以觉察的运动”的方法？

2、教师：（小结）在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因，即物体发声是由于物体的振动引起的。

3、教师：（引导学生交流）物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物间有趣的交流方式。

（说明：学生的发声活动是在开放互动的形式中进行的，教师在学生的交流汇报中尽可能多地让学生展示发声的方法，汇报体验和感受，例如对学生利用树叶吹奏出声音等方法，及时给予鼓励，并让学生在现象中归纳问题的本质。如果学生不能对桌上的器材进行实验，教师可作一定的提示和演示。）。

（说明：交流有趣的发声方法时，如果难以调动学生的积极性，教师可提出有趣的发声问题让学生讨论。例如：（1）动物的发声方法：蝉是怎样发声的？蚊子是怎样发声的？猴子和大象是怎么交流的？等。（2）同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发声？能否试一试？可让学生讨论发言。激发学生学习物理的兴趣。）。

三、探索性活动。

（创设情境）医生利用听诊器听到的心脏跳动或者肺部的声音是靠什么传到人耳中的？

让学生狂想：声音的传播可能需要什么东西做媒介？

让学生做个最简单的小实验验证一下自己的狂想。就用课桌做传声物，引导学生考虑这个实验需要什么条件？（联想医生听到病人身体器官运动的条件。）如何操作？学生讨论后回答。教师也可提示：发声体—接受体（人耳），中间为传声物质（课桌）。

学生活动：两位同学合作，一位同学轻敲桌面或抓桌子，另一位同学把耳朵贴在桌面听，感受听到的声音；再把两张桌子分开一条缝，进行实验，前后对比。

教师：从以上的活动中你们可以得出什么结论？（固体可以传声）。你们还可以想出生活中的其他事例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点吗？（让学生举例，例如小学里曾经制作的土电话等。）。

那么液体是否也可以传声呢？

教师：你们能否用桌上的器材设计一个简单的小实验体验一下？如果你们得到了肯定的答案，你们能否举一些生活中的事例来证明自己的观点？（学生讨论）。

学生活动：方法设计好以后，学生利用桌上的器材进行实验。教师辅导，并让学生列举生活中的事例。

教师：空气可以传声吗？列举事实说明。

学生可能有以下几种回答：

1、听到铃声。

2、听到人的说话声。

3、听到脚步声等。

引导学生进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？为了证明这个猜想，让学生做实验试一试。

教师：同学们，大家一起出谋划策，想一想这个实验该怎样做？怎样实现没有空气的状态？

学生会很自然地联想到需要提供一个真空的环境，然后把一个发声体（例如小电铃）放入这样的环境里，前后对比。思路理清楚后，由于实验器材的局限性，这个实验由教师演示，让两位学生上台辅助，学生进行观察对比：

（1）抽去空气前和抽去空气后铃声的对比；

（2）抽出空气后再通入气体，两种情况下铃声的对比。教师及时纠正错误的猜想，最后得出“声音不能在真空中传播”的正确结论。

学生：声音传播需要物质，传播声音的物质可以是固体、液体或气体，声音不能在真空中传播。

四、声波。

教师：声音在空气中如何传播呢？

学生实验：用铅笔不断地点击水面。

教师：你们会看见什么？

引导学生联想：空气中是否也有类似的情形呢？

播放多媒体声波的动画，让学生有初步的认识，并提出声波这个概念。

五、声速以及估测。

情境：有时候在电影里看见这样的画面，赏的口型与观众听到的话不是同一时间的，听到的声音要比赏的口型慢半拍，这说明声的传播需要一定时间。我们要把声音在每秒内传播的距离叫做声速。

（声速度）让学生快速地熟悉声音在空气、水和钢铁中的传播速度。

学生思考并回答。在思考的过程中体会传播距离与传播时间的关系，说明声速不仅与介质的种类有关，还与介质的温度有关。

教师：如果我们想知道声音在室温状态下的空气中的传播速度，应该怎么办？（学生说出实验方案）。

组织学生讨论，要求每组想一个测量声速的方法。（学生讨论交流）。

（说明：在设计实验的时候，要注意实验方案的可行性。声源离人耳的距离适当，不宜过近。测时间的工具也要尽可能准确。学生会出现各种各样的实验方案，只要原理得当，就应该给予鼓励）。

声音的变化的教学设计（优质12篇）篇十一

经过两节对学生《声音》的教学发现，很多学生似乎对声音很熟悉，但真正意义的让他们讲讲什么是声音？却又无法言语，一是在于年龄小不会表达，二是没有系统的认知。本节课是通过不同发声物体来证明声音是有高、低、强、弱变化的。

振幅的含义对现阶段学生理解是有困难。

教学目标科学概念：

音量是由物体的振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。过程与方法：

运用不同方法来证明和记录声音变化，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。情感、态度、价值观：

形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。教学重点和难点。

教学重点和难点。

1、通过观察、比较，认识音量由物体的振动幅度决定，感受声音的强弱和高低变化。

2、通过观察、发现声音强弱是由振动幅度决定，声音高低是有物体振动频率决定。

教学过程。

教学环节。

教师活动。

（3）学生操作实验，观察、记录（4）交流、汇报实验结果（5）整理、板书。

（6）用“鼓”、“音叉”验证。是这样的吗？

预设学生行为。

设计意图。

一、导入。

二、展开新课。

学生鼓掌。

将学习的主体还给学生。

认真听注意事项。

培养合作意识。

三、总结。

音量的单位分贝。

操作实验。

避免以点概面，失去科学的意义。

观察比较四个装有不同水量的杯子声。

填写实验记录表一（相同的实验步骤）。

音高的单位赫兹。

课外拓展：听听长短、粗细不同的物。

填写实验记录表二。

课后学生自己实验完成感受引起声音的变化因素不是唯一的。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）。

音量。

振动幅度越大。

越强。

越小。

越弱。

音高。

振动频率越快。

越高。

越慢。

越低。

声音的变化的教学设计（优质12篇）篇十二

【学习目标】。

1、知道声音可分为乐音和噪音，并知道其分类标准。

3、知道噪音的危害及防治的三种途径。

【重点难点】。

重点：目标2。

难点：目标2。

【课程导学】先通读教材了解概况，再依指导精学。

一、学习目标。

（一）知识小结：

1、声音是由物体振动形成的，依据振动________可以将声音分为_________和_____________。

（二）试做《基础训练》p029—p032课前预习1。

二、学习目标2之响度：学习教材p40—p41响度内容。

（一）知识小结：

1、声音的___________叫响度。就是通常所说的声音的__________。

3、响度的单位常用___________，正常环境下的声音响度是________db。

三、学习目标2之音调：学习教材p41—p42音调内容。

（一）知识小结：

2、振动的快慢叫__________，单位______（符号____）。

4、音调的单位___________。

四、学习目标2之音色：学习教材p42——p43音色内容。

（一）知识小结：

1、声音的_____________________叫音色（也叫___________）。

2、不同物体发出的声音，其音色_______，人们可以通过音色分辨发声体的种类。

五、学习目标3：学习教材p43—p45噪声的防治内容。

（一）知识小结：

3、正常环境的噪声标准为___________db。

（二）试做《基础训练》p029—p032课前预习5；课堂练习9；课后巩固8；

教材p46作业：5、6。

【知识网络】重新完整阅读教材，整理本节知识点，形成知识网络。

【知识拓展】音调和音色。

1、音色：曾经叫音品，反映声音的品质与特色，是指声音的`感觉特性。

发声体振动发声时，产生一个较强的基础频率的基音，同时还会产生许多频率是基音频率整数倍的泛音，这些泛音的多少、成分和强弱决定了声音的音色。

不同的发声体由于材料、结构不同，振动发声时产生的泛音的多少、成分和强弱均不同，所以发出声音的音色也就不同。

不同的乐器发声、不同的人说话音色均不同，人们可以根据音色不同，辨别出是不同的乐器在演奏或是听音辨人。

管乐器发声时是管内的空气振动发声的，音调与管内空气柱的长度、粗细有关，空气柱越短、越细，振动时音调越高。

面发声体发声时是面振动发声，音调与面的面积、厚度、松紧有关，面越小、越薄、越紧，振动时音调越高。

【学后思考】。