在读后感中，我可以自由发表自己对书中所涉及问题的看法和观点。接下来，让我们一起来看看一些优秀的读后感示例，或许可以给我们一些启发。
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇一
地点：扬州江都市文化宫会场。
班级：江都市实验小学五年级学生。
一、课前交流联系生活 感悟好汉。
师：同学们，你们知道我叫什么吗？
生：（齐答）张康桥或者不知道。
生：阳光帅气。
生：酷（众笑）。
生：英俊潇洒。
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生：和蔼可亲。
生：（指一男生）他是好汉。
师：为什么说他是好汉？
生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。
生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。
师：还真是好汉！
二、设置冲突 激发需要 建构话题。
师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题。
生齐读。
师：太规矩，没有野性。再读一遍。
生齐读。（声音响亮了许多）。
师：请我们班的好汉读一读。
生读课题。（很有味道）。
师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？
生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）。
师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）。
生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。
生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。
生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。
（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）。
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。
——许多人。
——某专家。
三、品味语言诵读感悟读出自己。
（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）。
师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？
（生试着冷笑，众笑。）。
（师也冷笑两声，众又笑。）。
师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。
师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。
（全班齐读课文）。
师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
（生自由练习朗读、指名读。）。
生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”
师：林冲是什么人哪？
生：八十万禁军教头。
师：什么叫禁军啊？
生：就是负责皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。
师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。
生：真为自己想得周全！
生：的确想得全面。
师：（板书，想得透。）你还读出了什么？
生：我觉得他还特能忍。
师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？
生：我会非常气愤。
生：我不理他。
生：我会这样说：“，我非打死你不可。”（众笑）。
生：（齐）忍住了！
生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
师：是啊！但林冲却连说——。
生：（齐读）不敢，不敢。
师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。
（生自由读课文，读得非常投入。）。
四、咀嚼比武 揣摩细节 读悟好汉。
生：这是因为洪教头一再相逼。
（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）。
师：好的，谁读一、二两句。
（一学生读。）。
（生再读，较好。）。
师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？
（生齐读。）。
师：你仿佛看到了什么？
生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。
（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）。
师：再练练这段话的一二两句。
（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）。
师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？
生：最多放到而已。（众笑）。
师：林冲对招式有研究吗？
师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？
（自由读、指名读，读得很好。）。
师：你读出什么，听出了什么？
（师板书：一横、一退、一扫。）。
生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。
师：很有见地，你说呢？
（指一学生读这段，读得非常传神。）。
师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。
五、回归整体拓展视野 追问好汉。
师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。
师：还有吗？
生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。
生：（齐）是的。
——美国籍教师。
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。
——英国籍教师。
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。
——中国籍教师。
师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）。
师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。
师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？
生：（点头）是的。
生：（齐）是的。
师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：打老虎、放火。
生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）。
生：倒拔垂杨柳。
师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）。
（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）。
——某专家看法。
老不看《三国》，少不看《水浒》。
——民间老话。
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
——某作家语录。
（读完，学生纷纷举手。）。
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇二
在我读过的课文里，我最喜欢《林冲棒打洪教头》这一课，因为那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景，让我心驰神往，回味无穷。
林冲遭受高太尉的陷害，被开封府分配沧州。中途在柴进庄上遇见了柴进。柴进见了林冲，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间洪教头来了，洪教头傲慢无礼、目中无人、狂妄自大，林冲谦和忍让、深藏不露、武艺高强。洪教头一步一步逼近，林冲一步一步退让。洪教头来了个“把火烧天”，林冲还了个“拔草寻蛇”。不到四五个回合，洪教头虽然气势汹汹，但步伐已乱，一棒直打他的小腿骨上。洪教头扑通一声倒在地上，众人见此情景，哈哈大笑，洪教头不堪一击、狼狈而逃。
我要学习林冲那深藏不露的精神。洪教头那狂妄自大、目中无人、傲慢无礼的行为必然失败。
林冲他本是八十万禁军教头，而洪教头只是一个小兵，而林冲不停地退让，主动退出，认输了。我们不能学习洪教头，而要学习林冲。
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇三
从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处。一处是洪教头无礼挑衅,林冲连说:“不敢，不敢。”透过两个不敢，我们似乎就可以看到林冲内心的想法：一来林冲思量这洪教头是柴进的师父。如果打败了他，怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子受辱，忍；遭受陷害，还是忍。在洪教头这等耍赖小厮面前，他的善良、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番，发出“来，来”的挑衅后，林冲只是三字“请教了”，显得沉着、冷静。还一处，在战了四五个回合后，林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”，柴进问及，林冲只是回答：“小人戴着木枷，就算是输了吧！”就算是输了吧，说明林冲身戴木枷觉之不平，以佯称认输引起柴进注意，同时也使洪教头更加狂妄、骄躁。可见林冲思考十分精密。
林冲的动作描写，更是细致入微，极恰当地挖掘出他的内心世界。初见洪教头，林冲便躬身施礼、起身让座，足见林冲懂得礼节，十分谦逊。与洪教头比武一节，更可以洞察出林冲的细致心理。洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持平。第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。真是知己知彼，足智多谋。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，一“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。仅三招，一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上，呼之欲出了。
课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇四
本周我们学习了新课文《林冲棒打洪教头》，老师说这篇课文是《水浒传》里的一个故事，并建议我们去读一读这部名著。于是我就借来了这本书，阅读之后，今天我想谈谈我读了第四十三回---假李逵剪径劫单人黑旋风沂岭杀四虎的感想。
这个故事的内容是：李逵想念家乡的'老母亲，便想回家把母亲接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上抢劫，李逵将其制服，李鬼求饶，并说自己有老母亲要抚养，李逵便将他放了，还给他银两回家孝顺母亲。后来李逵得知李鬼欺骗了自己，还要加害自己，一气之下将李鬼杀了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，见到母亲，发现母亲已经双目失明，十分心痛，李逵便带着母亲离开家乡。在回城的途中，李逵背着母亲过沂岭时，母亲口渴了，李逵便去找水，谁知等自己找来水后发现母亲被老虎给吃了。李逵十分悲痛，将四只老虎都打死了，给母亲报了仇。
由这个故事可以看出李逵是一个很孝顺的人，因为李鬼有要赡养的老母亲便放了他，送他银两回家侍奉母亲；自己本想带母亲去城里享享福，谁知被老虎吃了，他悲痛之中杀虎报仇。李逵生活在旧社会里才会有那么多无奈！而我们生活在新社会里，爸爸妈妈在精神上给了我们很多关爱，在物质上也满足着我们的要求，可是有很多孩子却觉得都是应该的，从没有想到应该关心自己的爸爸妈妈。我们应该学习李逵的孝心，多帮助爸爸妈妈做些力所能及的事情，像他们关心我们一样多关心他们！
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇五
在这一学期，我们看了许多书，如：《马小跳》《了不起的狐狸爸爸》《女巫》等等等等，其中，我最喜欢的一本书，就要数《林冲棒打洪教头》了。
故事中的豹子头林冲，因受官府陷害，被开封府发配到沧州，路上经过柴进庄上，便进去坐坐。这时，柴进的师傅洪教头来了，一定要和林冲比试比试，林冲推辞不过，只得和洪教头切磋一下，而洪教头却以为林冲不会武功，搬起石头砸自己的脚，被林冲打得落荒而逃。
这个故事风趣幽默，用洪教头狂妄自大目中无人的形象，把林冲刻画的忠直淳朴，武艺高强，威武，谦逊。文中还把洪教头写的带有有几分喜剧效果，使这个故事更加的生动、有趣。
《林冲棒打洪教头》本是根据《水浒传》中的一个故事改编而成，《水浒传》是一部根据史料为依据而编写的我国第一部以农民起义为题材的小说，这也是我最喜欢的一本书。故事中惊险刺激，以山东及时雨宋公明宋江和智多星吴用带领的一百零八位梁山好汉与官兵斗智斗勇的故事。
《水浒传》——一本让你受益终身的书。
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇六
《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。
片断一：探究阅读，感悟人物现象。
师：这是一个（ ）的林冲？请大家自由读课文，并找出依据。
讨论：
生：这是一个谦恭有礼的林冲。因为林冲初见洪教头时，“连忙站起来躬身施礼”。（还从哪里开出来？）。
生：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座。（还能从哪里看出来？）。
生：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢”。
生：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
师：这还是一个（ ）的林冲？
生：武艺高强的林冲。林冲只用了“一横，一退，一扫”三招，就打败了洪教头。
生：“横、退”只是林冲防守的着数，其实，林冲进攻的时候只用了一招“扫”，就一招就打败了不可一世的洪教头。
生：从林冲的三个动作里，还可以看出这是一个临危不乱的林冲。
师：这还是一个（ ）的林冲？
生：足智多谋的林冲。林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”其实林冲不是真的输了，而是想让柴进帮他把木枷给去掉。有了木枷，他施展不出自己的真本领。
生：这是一个名气很大的林冲。柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”江湖上都知道林冲这个人，是因为他本领很高。
生：柴进说：“你可别小瞧了他。”柴进，江湖上人称“小旋风”，也是一名武艺高强的人物，他对林冲很佩服，只不过没见林冲的真本事。
生：这是一个含冤受屈的林冲。林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。林冲是被人陷害的，心里感到非常委屈。
生：这是一个粗鲁、傲慢无礼的洪教头。只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。从穿着打扮上看，洪教头是个粗人，很高傲。（还从哪里看出来？）。
生：林冲连忙站起来躬身施礼，洪教头全不理睬。
生：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
生：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
生：这是一个盛气凌人的洪教头。洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你来骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
生：洪教头还是一个蛮横嚣张的人。看着林冲退让，“越发越跟他交手”。
生：洪教头恨不得一口吞了。提起棒来就打。
生：这是一个自以为是的洪教头。洪教头脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”
生：这是一个贪财的、而且心狠手辣的洪教头。洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
生：洪教头还是一个目中无人的人。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来。
生：洪教头还是一个自不量力的人。只好满面羞惭，灰溜溜地走开了。
师：文章通过对洪教头外貌，语言，动作的描写，刻画了一个自以为是、跋扈嚣张、目中无人、自不量力、傲慢无礼的洪教头，使人物的形象更家鲜明，更加传神。特别是把林冲和洪教头对比着写，更能突出林冲的英雄形象，让更多的人爱读《水浒传》这本书，这也就是这部古典文学名著生命力所在吧。其实，这只是《水浒传》中的一个精彩的片断，里面还有许多精彩的故事，请大家课后找来读一读，准备参加《水浒》英雄人物故事会活动吧。
片断二：拓展延伸。
师：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。洪教头为什么羞惭？
生：洪教头先是没把林冲放在眼里，却被林冲三招打败了，感到羞愧，在大家面前丢了面子。
生：洪教头觉得自己了不起，没想到林冲真的很厉害，自己面子上难看。
生：没想到那么小心，怕事的林冲却如此厉害，自己真不是他的对手，在手下庄客面前抬不起头来了。
师：此时，洪教头会怎么想呢？
生：我真是有眼不识泰山呀。林冲果然好武艺。
生：以后，我再也不敢自以为是了。
生：我要去苦练武艺，十年后再找林冲比武。
生：以后在江湖上我该怎么混呀？还是找个地方隐居起来吧。
生：以后再遇到林冲，我得躲着他。
生：…………。
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇七
《林冲棒打洪教头》是苏教版语文五年级下册的第23果。这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺发配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学习中解放出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学习的主人，在自主合作的学习实践中学会学习学会发展。
1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”个多音字的用法。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
3、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。
1、学生课前搜集《水浒传》中描写林冲棒打洪教头的资料；
2、了解刻画人物形象的一般方法。
3、制作教学多媒体课件。
一、激发兴趣，生成需求。
第2页。
教师：电视剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》就唱出了这些英雄们的豪放气概，你们想听吗？（播放歌曲《好汉歌》）。
（设计意图：通过引导学生说出自己喜欢的英雄人物，唤起学生的阅读经验，再播放歌曲，从而激发起学生的学习兴趣，产生进一步深入了解的愿望。）。
2、学生齐读课题。
师：问得好！通过学习课文，你们一定会有收获的。
（设计意图：学生有了学习的需求，就为他们下一步走进文本，走近人物，主动地投人学习奠定了基础。）。
二、提出目标，筛选目标。
1、师：自由读课文，把课文读正确、读流利，遇到生字新词或不好读的地方多读几遍。（学生自由读课文）。
2、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。
依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。
踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。
3、师：读了课文，你又有哪些问题想提出来？
5、师：好！下面我们就一起来解决这些问题。
（设计意图：确定学习目标，明确学习方向，这是教学成功的前提。学生读课文进一步提出问题，在此基础上教师加以归纳揭示学习目标。这样，既体现了学生的自主性，又体现了教师的主导作用，师生共同参与学习。
三、自主探究，教师点。
1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？学生展示自己学习的好方法：如：
(1）边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。
(2）找出表现洪教头急于攻打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。
(3）和自己小组内的同学分角色读课文，进人角色，体会角色的心理。
(4）画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。
2、根据自己的学习方法进行学习探究。教师巡回指导，适时点拨。
（设计意图：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法，然后进行体验性的探究学习，方法应因人而异。教师点学生学习疑难之处、遗漏之处。）。
四、师生参与，合作讨论。
1、引导学生先在小组内将学习成果向同学展示，还要把自己的好办法向组内同学作介绍。
2、全班一起交流学习成果。
(1）你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？
(2）自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。
(3）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己悟得最深的语句读。
(4）将你感悟最深的地方读给你的同位听。
3、请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可以与同伴一起分角色朗读。
4、教师在适当的时候作适当的指导：
(1）出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施理。洪教头全不理睬。
你还从哪些动作中体会到他的特点？出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲、
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？大、傲气十足。
(2）林冲是个怎样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。林冲连说：“不敢、不敢”。看出他十分忍让。出示：“小人戴着枷锁，就算输了吧。”
他的话是什么意思？着句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。
（设计意图：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）。
五、交流体会，归纳总结。
1、师：林冲为什么一让再让？洪教头为什么会被打败？从中你看出了什么？
（学生结合课文，联系林冲和洪教头的性格特点阐述道理。）。
（设计意图：根据教材特点，引导学生进行多层次的语言文字训练，不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力，而且激活了思维，张扬了个性，使学生获得了充分的发展。）。
2、教师总结：是的，正是林冲武艺高强，又谦虚忍让，而洪教头武艺平平，又狂妄自大，才会导致他被打败，这是必然的结果。
六、课内拓展，课外延伸。
1、课内拓展。
(1）同学们，学习了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）。
2、课外延伸。
你还了解（水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》，建议先看简体字版本，再看繁体字版本。
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇八
《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多：在词语理解方面，文中许多带有时代色彩较难理解的的词语；在情节发展方面，柴进在推动林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林冲的性格主色彩是“谦虚”还是“忍让”？在写作方法方面，课文通过对比着描写比武前后双方的语言、动作和神态并来刻画人物形象……在回想窦桂梅老师执教的这一课，是那么内涵丰富，令人回味无穷。因此对于这一课的教学不仅格外期待，甚至有点跃跃欲试了。可是临到再理教学设计时，不仅踌躇了：不说课堂时间是有限的，不说自己是否有那样驾驭课堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂给学生吗？怎样教最利于我们学生的发展，最能激发学生的兴趣？苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”斟酌再三，考虑我班学生的实际，我还是把精读的目标定位为两方面：把握性格特点，感知人物形象；品味语言，激发课外阅读兴趣。
基于这样的目标，教学设计主要采用自读自悟的策略，教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。与此同时，教师适当点拨。有时引入不同观点，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本。如：在引导把握学生林冲的性格特点时，抛出问题：有人说：“林冲是个为人谦虚、武艺高强的人。”有人却说：“说林冲武艺高强我是赞同的，但说他谦虚，我有不同看法。我认为他是一个为了生活得平安而特别谨慎的人。”你同意哪种观点，为什么？让我们从林冲的行动和语言中走进他的内心世界去探寻。有时，于无疑处设疑：由于洪教头嚣张挑衅，引起在林洪二人的比武。在这过程中，柴进起了什么作用？读读文章中关于柴进的描写，你有什么发现？借此并适当补充原文，既侧面印证林冲的性格特点，又能激发学生阅读《水浒传》的兴趣。有时，适当存疑：林冲如此忍让，如此谦虚谨慎吗？到底遭遇了什么，结果又如何呢？去读读《花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂》《林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林》等与林冲有关的故事，看看有没有新的发现。
教学预设是这样，但是课堂教学效果却有诸多遗憾，没有出现预想的“各抒己见、百家争鸣”的场面。反思这节课的教学，一个深刻的体会：书不读熟不开讲。上课时因为急于求成，匆匆检查完孩子的预习就开始进入精读课文的阶段，美其名曰提高课堂效率。其实不然，对于大部分孩子，书不读熟不开讲，那是至理名言。“书读百遍，其义自见”，学生课文读熟了，读通了，这时再来引导，那才能“提领而顿，百毛皆顺”，那才能事半功倍。
文档为doc格式。
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇九
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学重难点： 理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
教学过程:。
一、谈话导入。
1、今天我们继续来学习好汉的故事，看老师写课题。（板书：林冲棒打洪教头）。
2、齐读。
二、整体回顾。
2、上节课我们还有一个问题没解决，就是说林冲、洪教头，他们各自有什么特点？是个什么样的人？这节课我们就来重点解决这个问题。
三、品读款待。
1、林冲路过柴进庄上，受到柴进的款待，席间又遇到了柴进的师父洪教头。两个人初次见面都有怎样的表现呢？从他们的表现，你又能看出分别是个什么样的人呢？请同学们自由朗读课文的第三自然段，分别用“﹋”和“￣”画出描写洪教头和林冲表现的句子，再读一读，品一品，写一写。
2、汇报交流品悟人物特点。
师：（找完后，师出示课件句子）洪教头初步给你们留下什么样的印象？（傲慢、瞧不起别人、狂妄）如果用一个字来概括洪教头的表现，那就是——狂。
指导读：（1）师：刚才大家说得好，那么你们能读出洪教头的狂吗？练练看，注意读的时候，先想象一下人说话时的表情、语气，动作。然后加上去再读，看谁能读得让我们感觉好像看见真的洪教头！
（2）（出示投影：“大官人今天何故厚待一个犯人？”）。
师：谁来读这一句？（请一学生读，有些拘谨）这个洪教头不够狂。
师：初次见面，第一句话，洪教头就嘲笑林冲是什么人？他一点儿都看不起林冲！
师：（对刚才读的同学）你再来读，这回再“狂”点儿。
师：多狂妄啊！齐读。
（3）（师出示第二句话：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？）。
师：谁来读第二句话？（指一个好学生读）。
师：（读完师鼓掌）指学生，你觉得他读得好在哪儿？（读出了狂妄，强调了依草附木、骗吃骗喝等词）。
师：（他读得好，你评得也好）还有谁想做洪教头？不过这次老师有一个要求。不仅要把句子读好，还要加上表情、动作，还可以加上语气词。（指学生读）。
师：这样吧，冲我来。现在我就是柴进。
师：我是谁？生：柴进。
生：太狂了。
师：大家再来一遍！
（4）（出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”）。
过渡：师：第三句更狂呢！谁来接着我的话来读？
师：（模仿柴进语气）哦，你可别小瞧了他。
生：（模仿洪教头语气）我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
师：洪教头这句话怎么说的？
生：跳起来说。
师：谁敢跳起来说？
生（一拍桌子，跳起来）我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头！
（5）师：好，活脱脱一个洪教头！我们从头到尾读一遍对话，再体会体会洪教头的“越来越狂”。
（全体学生作“洪教头”，教师作“柴进”，表演对话）。
谈林冲。
过渡：那林冲呢？画出了哪些句子，又初步给你什么印象？
生：谦让、有礼……。
师：如果用一字来概括，就是——让。
师：可林冲却连说“不敢，不敢。”难道他真地不敢？你是从哪儿看出来的？
师：他敢，可为什么还连说“不敢，不敢。”？此时，他可能在想什么？
师：多么能忍的林冲呀！
四、感受比武。
第一次。
1、过渡：忍无可忍，无需再忍。该出手时就出手。我们来读看第一次比武。
引导学生抓住他们的动作体会：洪教头狂妄、嚣张，急切打败林冲；林冲谦让，是被迫出手的。
2、指导朗读。（男女生分别扮演洪教头、林冲来读。）。
第二次。
过渡：这真是一场精彩的比试呀！可更精彩的还在后头呢。
师：第二场比试，又是谁先动手的？（洪教头）谁来读写洪教头的句子。
（“洪教头恼恨林冲……招式。”）。
师：谁来读一读。（生读）你好像不恨林冲，可洪教头他可恨林冲啦。你们从哪儿看出来的？（浑身功夫、把火烧天的招式）。
师：指“把火烧天”，这个词该怎么读呢？（好生读）你仿佛看到了什么呢？
师：好狠毒呀！
师：面对这么狠毒的招式，林冲把棒，引读：一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：读得好，若“拨草寻蛇”打到洪教头，结果会怎样？（学生说：最多打倒。）。
师：一招“把火烧天”能致人于死地。一招“拨草寻蛇”只是将人打倒。林冲还是在让呀！（齐读）。
师：此时洪教头更急了，他有什么表现？引读感受洪教头的急。
师：面对如此心急的洪教头，林冲胸有成竹，他只做了两个动作就把洪教头摆平了，是那两个动作呢？从中你体会到什么？（武艺高强镇定沉稳 足智多谋）。
师：林冲武艺多么高强啊！让我们再读读文章的这一部分。
五、归纳总结。
1、课文学完了，现在谁来说说林冲、洪教头分别是个什么样的人？将你说的对应地写在人物的下面。(让学生完成板书)。
2、为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？进一步感受人物特点。
六、拓展延伸。
课后同学们去读读少年版的《水浒传》。在下周的阅读课上我们来汇报。谈一谈你喜欢的好汉。
七、教学分析：《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。在这堂课上，我主要是引导学生自读自悟，自主学习，围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”展开自主探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台：没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生。与此同时，我也有意识地加强了我对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。总的感觉像是在放风筝：学生的思维无论飞得多远，在我有目的、有意识的引领下，始终都围绕着“林冲和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。
例如在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，自由讨论一下“林冲是个什么样的人？并说说理由。”同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解。有的认为他是一个机智的人，有的说他是一个勇敢的人，有的说他是一个善于思考的人……当说到理由的时候，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习“的生动体现。我也尽量发挥学生学习的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。其实学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。
案例述评：
陈老师执教的《林冲棒打洪教头》一课，集中体现了我校“导读式”自主学习模式的精髓。他能针对教材的特点，抓住重点，精心设计，提高了课堂的效率。《林冲棒打洪教头》一课是一篇小说，文章较长。我们要教给学生什么呢？大家认为既然是小说那就应该引导学生抓住人物的语言、动作、表情等去感受人物的性格特点。陈老师正是引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”，抓住人物的语言、表情等进行自读自悟，展开自主探究，走进人物内心世界。
《语文课程课标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”因此，教师要充分调动学生自主体验，主动探究。只有这样，才能提高教学的有效性，提高课堂教学效率。陈老师为了引导学生主动探究，注意导的策略，在课的开始设疑激趣，引导学生围绕课题提问，然后归纳，明确课堂探究的重点：林冲、洪教头各是个什么样的人。
对人的特点认识仅仅用几个词来概括，显然很肤浅。为了让学生深刻了解林冲的谦逊、忍让的特点，陈老师引导学生去换位想像：如果你们是林冲，面对如此狂妄的洪教头，心里怎么想，从而走进林冲内心复杂世界。林冲谦让、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。
新课标指出，要让学生“在诵读实践中增加积累，加深体验和感悟”，可见，朗读是一种极好的自我情感体验，自主学习的方法。朗读应遵循“披文入情，沿坡讨源”的路子。通过对文字的“触摸”，直接感受作品中的生活气息，能将读者与文本直接沟通起来，而且，声情并茂、抑扬顿挫的“美读”，能营造一种情感氛围，使读者如临其境，如见其人，如闻其声，对文章的体验、感受必然会油然而生。《林冲棒打洪教头》中洪教头初次见到林冲，一言一行表现得非常。抓住这一点，让学生读一读，品一品。这样一来，洪教头傲慢、狂妄形象在学生脑海中立体化了。然后再让学生带着表情、动作来有感情读书，触动了学生心灵，引起了强烈的共鸣，从而真正地“读出了自己”。
总之，陈老师能根据教材的特点，充分调动学生自主体验，主动探究，把学生认知，意志，情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，让“被动”变“主动”，增强教学活动的有效性，大大提高课堂教学效率。
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇十
柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：“洪教头来了！”柴进说：“正好请洪教头一起来坐坐。”
1.“厚待”可以用短文中的______________这个词语来解释。
2.这个片段寥寥几笔就让我们感觉到，林冲和洪教头一个谦让，一个____________，一个__________，一个无礼。
3.为了表现人物性格，这个片段采用了哪几种写法？请在括号里打“?”。
a.从语言、动作、装扮等多个角度表现人物的特点。()。
b.多处运用打比方、拟人的手法作生动的描写。()。
c.通过对比，突出人物的性格特征。()。
4.用一句话写出这个片段的大意。
________。
同步练习答案。
参考答案：
1.厚礼款待。
2.狂妄有涵养。
3.c。
4.林冲受柴进款待并被其介绍给洪教头，不料却被他轻言侮辱。
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇十一
《林冲棒打洪教头》是苏教版五年级语文中的一篇课文，根据小说《水浒》中的部分章节改编入选。小说作为小学语文教材中的一部分，如何进行有效的教学是我的困惑之一。
有幸，聆听了段宝敏老师执教的《林冲棒打洪教头》第二课时的教学。可以这样说，段老师对于这一文体的把握和教学，有着自己独到的.理解，非常值得我学习、借鉴。
我来谈谈对于这节课我学习的体会和感受。
首先，上课之前，学生读诗词时所表现出来的气场，是学生平时读书积累，厚积而薄发出来的语文素养也就是大家常说的“腹有诗书气自华”，从学生身上可以看出教师的素质，在之后的课堂教学中，学生的朗读和发言也可以看出老师平时对学生语文素养的培养所付出的努力。作为农村教师我想把我学习到的好的东西带给我的学生，提升自身教学水平的同时，提高学生的语文素养。让他们也能感受到读书带给他们的快乐和益处。
其次，从老师的课堂来看，紧紧抓住赏析故事情节中的人物——林冲、洪教头这一教学重点，组织学生圈画批注进行自主阅读，结合具体的语言材料感受林冲的武艺高强、谦逊忍让，洪教头的武艺稀松、傲慢无礼。在整个的教学过程中，有静态的默读、浏览，也有入情入境的朗读、表演，学生的感悟水到渠成。因为低年级和高年级的上课风格和对文本的剖析都有所不同，所以，对段老师循循善诱的指导朗读和对人物的理解分析，让教低年级的我茅塞顿开、受益匪浅。
总之，老师严谨认真，细腻真挚，有很强的课堂掌控能力，这些都给听课的老师留下了深刻的印象。
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇十二
１、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述。
２、理解课文内容，体会人物性格特点，培养学生自主阅读能力。
３、通过对语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
１、 认真朗读品味，初步受到古典文学的熏陶。
２、 自主独立阅读，准确把握人物特点及初步体会名著特点。
磁带《好汉歌》、小黑板
课前播放《好汉歌》。
一、谈话导入，直切主题。
这首歌听来荡气回肠，真是百听不厌，仿佛一下子又把那108位梁山好汉带到我们眼前。他们个个栩栩如生，个性鲜明。今天我们就来重点研究一下本篇课文中出场的好汉，他是谁？（林冲）与之相对的另一个人物是谁？（洪教头）让我们齐读课题。
二、自主研究人物特点，朗读体味。
1．设问：读了这篇课文之后，你觉得林冲是一个怎样的人？洪教头又是怎样的人？
2．出示填空：
（ ）的林冲 （ ）的洪教头
请看黑板，可以在前面加什么词语？加词的理由是什么？请仔细默读课文，从课文的哪些句子中找出理由。关键的词语句子圈一圈，画一画，也可以在旁边写一写你的体会。
3．学生默读课文，自主研读课文。
4．全班讨论交流。
（1）讨论洪教头的性格特点，并相机指导朗读描写洪教头言行的语句。
（2）重点讨论林冲的性格特点，并相机指导朗读描写林冲言行的语句。
5．小结：课文中林冲虽然言语不多，但却是真人不露相，不愧是梁山好汉。两个人形成鲜明对比，在比较当中突出人物的性格特点。
三、体会名著特点，学会赏析。
1．《林冲棒打洪教头》节选、改变自我国的四大名著之一《水浒传》。什么叫名著？名著就名在，一句话就把人物的性格特点写出来了。（师举例说明，再让学生从课文中举例体会。）
2．小结：名著就应该这样来体会，它的每一句话，每一个词语都有着丰富的内涵，都能读出人物的性格，人物的形象来。
四、学习复述，内化语言。
1．以课文最出彩的第七段为例，练习复述。
2．自己练习，同桌互练，指名复述。
五、总结全文，布置作业。
课外阅读儿童版本的《水浒传》，完成以下任务：
1．开展《我最喜欢的水浒故事会》，把你最感兴趣的故事讲给全班同学听，评出故事大王。
2．挑选你所喜欢的英雄好汉，研究他的性格特点，完成表格，准备在“读书论英雄”的主题班会上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特点
节选章节
板书设计：
林 冲 棒打 洪教头
（谦和忍让）的林冲
（傲慢自大）的洪教头
武艺高强
自不量力
沉稳机智
急躁狡诈
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇十三
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学准备阅读《水浒传》。
一、导入：
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼。
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲。
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、领悟林冲形象。
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
1、同学评议读得怎样？
2、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强。
3、师生接读第7小节：
4、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）。
六、分角色朗读全文。我们来学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？
板书设计。
谦虚忍让傲慢无礼。
沉稳急躁。
林冲棒打洪教头读后感范文（14篇）篇十四
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
把教学重点定为：通过语言文字的阅读、感悟，品味人物的性格特征。
（一）洪教头：
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么？看出什么？
板书：谦虚有礼傲慢无礼。
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲。
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
洪教头是一个骄傲，还心胸狭窄的人，“连忙站起来躬身施礼……便竟上首坐了。”我觉得洪教头是个自不量力的人。“洪教头向柴进问道……我就承认他是真教头。”“林冲寻思……全不理睬。”从这看出林冲很谦虚，但是洪教头摆出一付唯我独尊的样子，对林冲全不理睬……“洪教头恼恨林冲……使出个把火烧天的招式。”从这里可以看出洪教头不但想赢了林冲，显显自己的本事，还想赢得那锭银子。见钱眼开，见利忘义，小肚鸡肠。“洪教头见他退让，以为他真的'不会枪棒，便越发要跟他交手。”这句话看出来洪教头以为他不会枪棒，就越是要跟人家较劲。洪教头是一个心胸狭窄的人。“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人。比他厉害的人多着呢！
（二）说林冲。
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？
板书：深藏不露武艺高强。
林冲是一个心胸广阔的人。“林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。林冲是一个勇敢的人。
第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，那样气势汹汹，那样仗势吓人，但是林冲没有害怕，仍然沉着应战，这就看出他——非常勇敢。林冲是个善于思考的人。从“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。林冲还是一个镇定自若的人。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。他更是一个武艺高强的人。洪教头使出了浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会置人于死地。林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”
（二）结尾：
众人见此情景，哈哈大笑起来。洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）。
四、说板书。
谦虚忍让傲慢无礼。
沉稳急躁。
武艺高强狂妄自大。