我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）

学习是一种积极向上的行为，它能够帮助我们不断成长和进步。学习是不断追求进步和成长的动力源泉。学习需要坚持，要有持之以恒的毅力和决心。接下来是小编为大家整理的一些学习心得和体会，希望对大家有所启示。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇一

作为初中生，学习要求比小学要高的多，也提倡自主学习。除了平时课堂上的学习外，课后的功夫也是一定是要做牢的。面对中考升学的压力，自主学习中的技巧与方法就显得格外重要了。融会贯通则是这其中尤为见效的一个方法。无论课前课后，预习或是复习，仅仅凭靠老师去教，去督促是远远不够的。但，课业压力大，时间紧张，那么作为学生的我们，掌握自主学习则是关键：要学会如何融会贯通。通过对多门学科的学习，可以发现其中都是有联系的。比如说，历史与地理。我在学习历史的过程中，就明显感觉到其中所学的内容很多是与地理分不开的。

举个例子，在学习历史的时候，比如有关民族大团结的内容时，就明显的提到了少数民族的‘大杂居，小聚居’，这不就是地理上讲到的民族居住特点吗！那么考历史的时候，如果考到了，记不得的话就想想地理的知识点，那问题不就可以迎刃而解了吗。这呀，也只是其中一个比较明显的例子，其实还有很多。像数学与物理啊，有的时候数学方程的等量关系就可能会涉及到运用物理所学的关系式。在两门课内容有所交汇的时候，可以通过一方面的熟记熟背，来解决两门对于知识点掌握的问题。通过这样方法，无疑是可以即达到学习的要求也可以节省一些时间，更拓展了我们的学习方法，多发现一些学习的奥秘。可以看出这是一个对于关联的内容进行的学习上的融会贯通。那么也有一种情况，是直接在方法上，进行的灵活运用。对于这个方面，我是深有感触的。

上了初中，我们也接触了不少文言文，学习文言文是很讲究方法与总结规律的。特别是字词总结，不同的字、词，会有不同的意思，每学一篇，就归纳一下。那也从中发现了不少益处。如果运用到了数学上呢，也会有不错的效果。平时的最普通的家庭作业，大大小小的考试，就可以开始进行题目的.总结，主要总结错题。其实这个方法并不特别。有的同学在平时可能会额外做一些题目，用于提高与补充。题目错了，就需要自己来校对答案，没有老师讲解，有的时候难免会弄不懂，就可以把这样的题目积累下来，每过一个单元就进行分类，是有关哪个知识点，哪个方面的。进行总结了后，再有目的向老师或是同学请教，会事半功倍的。总结不仅是使自主学习更有条理，也可以总结自己易错的题目，题型。发现自己的弱点，多接触一些题目。也是更方便学习。总结之后，也许我们会发现每一个题目解到关键处都是有针对性的，题目千千万，都是根据知识点，不同的方法进行的变化，我们要从中发现规律。多进行总结与分析，练习，渐渐对于某些题目我们就可以一针见血了，解题更快速，准确。

以后我们再写补充题的时候，没有老师也可以做的更好，自主学习就更加有效率了。其实自主学习中的融会贯通，远远不只体现在这些方面，在平时的学习中，我们每个人都会探索到一些适合自己的自主的学习的方法。融会贯通在字典中的意思是说参合多方面的道理得到全面的透彻的领悟，运用到自主学习上其实是一回事。在自主学习中做到融会贯通其实就是这样，只要学习时主动，积极一些，独立自主一些，多创造，多思考，做到适合自己的自主学习，那么我们不仅可以达到所学知识的融会贯通，还可以提高学习效率，掌握有效的学习策略，达到真正的自主学习。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇二

老师经常说我是个会学习的孩子，每到这时，我总是会心一笑，其实，我只是掌握了学习的方法，更重要的是我懂得该如何自主学习。老师交给我们的知识毕竟是有限的，而自主学习则应该成为我们学习当中的重要组成部分。就让我来说说我在自主学习上的独家“小秘籍”吧！

自主学习，明确学习目的很重要。很多同学不喜欢学习，甚至讨厌学习，更别说自主学习了。我们努力的学习，并不是为父母，为老师，而是为了我们自己。为自己的前途，为了自己的命运，所以我们要更加努力地学习，为自己的前途、命运拼搏吧！明确了学习目的后，我们还要掌握良好的自主学习方法。我们应先从自己感兴趣的学科开始认真地学习，然后再对自己较不喜欢的学科进行分析，看看它的奥妙所在，怎样才能使自己爱上这门学科。

在学习中，我们一定要刻苦努力的完成学习任务，绝不能敷衍了事，更不能不完成。完成学习任务是老师对我们在课堂上学习成果的检测。在完成了老师教给我们的`学习任务后，我们并不能就这样松懈下来，而是要自觉地去看书，复习回顾自己学过的知识，预习即将学的新知识。不过，在这些方面不需要花费太多时间，适量有效才是最重要的。我还养成了写日记的好习惯，这样不仅锻炼了我的写作水平，还记录下了我的真实生活。外出游玩时，我总是认真地观察每个人，每件事，时刻保持自己敏锐的观察力，这些往往都成了我写作时的素材，如果大家能像我这样坚持下去，那你就再也不会为了写作文而发愁了。

学习知识就是为了能够在生活中灵活运用，如果只将所学的知识仅限于书本，只会读书做题，那么，它永远都是“死”的东西。这学期的数学课上，我们学习了升和毫升的知识，这个概念对于我们来说很抽象，同学们很难去理解，所以在作题时，同学们常常会闹出“笑话”，比如“一桶水有2毫升”，“一瓶饮料有1500升”，数学老师也被我们弄得哭笑不得。我想出了一个好办法，我们为什么不到超市里去看一看呢？我们想要的答案其实都在超市里。于是，我便抽空去了趟超市，在酒水饮料的柜台上看各种饮料的包装，上面清清楚楚地写着各种饮料的计量单位，再到生活用品区去看一看，各色水桶上也都清清楚楚地标着计量单位。这样一来，我便对“升”和“毫升”的概念有了确切的认识。知道这个好办法以后，我又将它告诉了班上的其他同学，大家都在学习与运用当中掌握了这一知识。

在学习方面，我相信只要掌握良好的学习方法并且下了很深的功夫，就一定可以获得成功。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇三

随着网络的普及，视频压缩与传输技术的发展，无线网络的日渐流行，互联网进入了“微时代”，微博、微信、微电影等“微时代”的产物以超乎人们想象的速度迅猛地流行起来，而在这一环境下，“微课”应运而生，并且以其新颖、独特、高效的优点被广大教育工作者所接受。小学数学是基础教育体系的重要内容，因此我国小学数学教师在素质教育和新课程标准的指导下，都纷纷开始了将微课应用于课堂教学的尝试，虽然在实践中取得了一定的成绩，但是由于教育体制、教育观念、教师素质等问题，微课在小学数学课堂教学中的作用远没有得到充分的发挥。

1、内容设计没有得到足够的重视。

微课的内容是实现微课教学的载体，因此教师要想在课堂上发挥微课应有的作用，首先要对微课的内容进行科学合理的设计，然而小学数学的实际教学中，一些教师由于对微课的认识存在形式化、表面化的误区，从而导致了微课教学形式大于内容的问题，例如一些教师在内容设计时不能根据教学目标或知识的重难点进行有针对性的设计;除此之外一些教师在微课内容的选择和内容呈现上存在僵化、古板的问题，使微课成为了一种变相的课堂灌输，而这样的微课内容自然也就达不到活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣的目的。

2、微课使用存在盲目过度的问题。

微课只是课堂教学的补充，并不是课堂教学的全部，换句话说，教师在应用微课的教学时，应该根据教学内容的难易程度判断是否使用微课，即在遇到一些难度较大的知识重点时，可将其做成微课，以保证学生能够反复研读，而对于一些比较简单的如数学概念等问题，可以直接利用课堂讲授的方式完成，然而在实际教学中，一些小学数学教师将微课当成了“法宝”，无视知识点的具体情况一律采用微课的形式呈现，而这种盲目滥用微课的情形不仅让学生对微课失去了兴趣，还会使学生在学习中过于依赖微课复习，而产生听课惰性。

3、对微课教学的重要性认识不足。

在教学实际中，有些教师盲目滥用微课，而有的教师却对微课嗤之以鼻，他们坚信课堂讲授对于知识传递的重要作用，并没有认识到随着时代的变化，微课已经成为丰富教学内容的一个重要的资源，因此，其在教学中仍然采用传统的知识灌输式教学，而这种教学方式在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力方面存在着严重的弊端，从而导致了小学数学课堂教学效率的低下。

1、在预习中的应用。

预习是新知识学习的起点，也是教学过程的重要步骤，在小学数学教学过程中，让学生先熟悉课本知识，对于后面的课堂教学能够起到事半功倍的效果，微课的使用则可以帮助学生找到预习的重点，从而大大提高预习的效率，例如在“最大公因数和最小公倍数”的预习教学中，教师在课前先将预习内容制成微课，并通过网络群发给学生，而学生根据微课内容进行知识梳理，同时对预习中出现的问题进行标记、整理，而到了课堂上，教师通过对学生预习情况的检查，发现一些学生对于“最大公因数和最小公倍数的实际应用”、“如何用短除法求最大公因数和最小公倍数”等内容存在理解困难，而针对这些问题，教师重点在课堂上进行了讲解，从而大大提高了学生听课的效率。

在课堂教学中，教师可以通过让学生观看微课视频，和学生进行交流，并引发学生的深入思考，从而实现知识重点的科学讲授，例如低年级学生在理解24时计时法时经常出现偏差，因此某教师为解决这一教学问题，将其制成了微课，并在课堂上进行播放，微课内容先从问题入手，即教师向学生展示了一张火车票，车票上显示了发车时间为18:00，而钟面上时间的数字只到12，这会不会是印错了呢?通过这一问题引发的思考，教师引出了24小时计时法，并向学生讲授该计时与12时计时法的转换，而学生在这样实际问题中则很轻松地理解了24计时法的含义，以及其在生活中的应用。

3、在知识巩固中的应用。

课堂上知识需要在课后进行复习巩固，而微课由于其自身的优点，可以有效地帮助学生进行知识复习，例如学生可以将微课内容“拷贝”回去，并对课堂教学中未及时消化的内容进行反复的观看、研究，而在遇到不懂的问题时，可以通过网络向教师咨询，直至完全掌握知识;除此之外，教师还可以利用微课对学生进行课后练习，而通过练习反馈，教师可以及时掌握学生的学习情况，并根据该情况制定相应的教学策略。

三、结论。

总之，微课作为信息时代新兴的一种教学资源和教学模式，其在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率等方面发挥着重要作用，因此小学数学教师应该充分利用当前的多媒体教学设备，科学设计微课，并在课堂上合理调控与使用微课，从而保证学生能够在微课的帮助下深入分析知识的重难点，进而完成教学目标。

作者:周广洲单位:阜宁县杨集中心小学。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇四

在数学教学中，教师常常受到教学方法的限制，无法针对学生的个性化发展需要找到高效的课堂教学方法，提升课堂教学质量，而微课的引入可以很好地解决这个问题。为此，探究微课在初中数学教学中的具体应用，是当前重要的课题。

一、微课的概述。

微课，顾名思义主要突显出来的是“微小”，通常情况下，教师以短视频、微电影、小动漫作为教学媒介，通过制作简短的教学视频来分解教学知识点，将教学内容分解成若干个教学步骤，深化学生对知识原理的理解。一般而言，微课的时间在10～15分钟左右，教师通过多媒体终端来播放教学短片让每个学习小组的学生认真关注知识点，通过小组探讨、讨论等方式让学生在自由发挥的前提下深化对知识点的认识，正确掌握知识学习的规律。微课以学生的兴趣培养为核心，通过帮助学生建立完善的逻辑化思维来促进学生浓厚的学习兴趣的养成，引导学生关注课堂知识。在初中数学教学中引入微课，要以学生的综合素质培养为首要任务。微课教学是以班级小组为基本的学习单位，通过对班级学生进行分组的方式来构建学习模型，以学习成绩较好、素质较强的学生作为核心，以学生成绩一般、素质较差的学生作为教学小组的基础构架，以成绩优秀的学生作为教学小组的组长来引导其他小组成员学习，以此来提升教学小组的学习质量[1]。

二、微课中教育角色的转换。

受到现代教育理念的影响，初中数学微课要以学生为主体，以学生的学习兴趣培养为基础。传统教学模式中侧重于教师的主体地位，这样虽有利于教师对班级学生进行管理，但是也限制了学生的学习灵活性，影响了学生的学习兴趣。而采用微课教学方法，课堂教学的主体就由教师转换成了学生，学生成为学习的掌控者，教师成为了学生学习的辅助者和引导者，通过鼓励学生建立学习自信，帮助学生高效学习，开展学习组织活动。同时，教师角色地位的转换是基于课堂教学需要而发生的，并不是教师教学职能的变化，教师真正的作用是要设计微课，为学生的学习提供服务，对学生不理解的重点知识内容进行答疑解惑，真正让学生在自由、开放的学习环境下，积极主动地学习。

（一）教学情景的设计。

微课的核心内容是课堂教学视频，在初中数学课堂教学中最关键的一步是情景设计。在设计微视频时，教师要遵循基础性、现实性、展示性、结构性及延伸性的原则，把握微课形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”的重点，确保语言准确，能清晰展示教学设计意图，达到让学生掌握数学知识的目的。

（二）知识的重难点突破。

在初中数学教学中，利用微课的暂停性，对学生进行针对性的讲解，可以有效帮助学生突破重难点。因此，教师需要将较复杂的知识点分散，并制作成集声音、动画等为一体的小视频对学生进行讲解，逐一击破难点和重点。再将相应难题进行归类、展示，让学生练习，巩固知识，这样便能够让学生在意识当中形成正确的解题思路，找到对比方法，突破重点难点，掌握解题规律[2]。

（三）数学公式、概念的滚动复习。

在数学课堂上利用微课，还有助于学生牢记数学概念，提升学生的数学理解能力。初中数学的概念是极其多且复杂的，记忆量较大。为此，每节课上课之前，教师可利用微课把前面讲到的概念集中复习一遍，以便促使学生对数学概念温故而知新，构建自己的数学知识体系。此外，在课后，教师也可以提供相关课程知识点的微视频，让学生根据自己的时间，通过不断反复地观看微课视频，去理解、记忆，以便学生牢记数学概念，形成正确的数学思路，健全其知识体系。另外，数学采用微课教学，其最大的优势在于内容可重复播放，能够帮助学生进行复习。由于学生的教育背景不同，其认知能力和逻辑思考能力存在一定的差异。课堂教学不能保证人人都对知识点完全掌握，尤其对于一些经典的例题，部分学生不能完全听懂或者证明过程不会书写，而教师由于课堂时间限制，不能帮助学生完全解决问题，这样就可以利用微课讲解一些重点题型，让学生反复地观看，从而实现自主学习，达到完全掌握知识原理，掌握经典例题，学会解题方法的目的。

（四）知识点的查漏补缺。

在初中数学教学中利用微课还可以加强学生对重难点知识的理解，比如，教师可利用微课将数学易错题制成微课，用零碎的时间对学生容易出错的问题进行纠错讲解，依托微课讲解正确的`方法，让学生通过观看微课知道正确的解题方法，知道容易犯错的点；对于典型习题，教师可以通过制作微视频等方式，让学生清晰地理解典型习题的解题思路和解题方法，形成逻辑化的数学认知，增强其数学学习能力，从而能够有效避免学生在考试中做错数学易错题和典型习题的现象发生。

（一）明确微课应用的重点。

微课在初中数学教学中的应用，主要以学生的兴趣引导为首要出发点，以直观的教学形式作为培养学生思维能力、逻辑能力、行为能力、学习能力的主要手段，结合现代教学理念，运用信息化教学方式，着重培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自主思考能力、自主行为能力。教师可以运用微课的相关教学软件创设生动有趣的教学情境，结合中学生的小组学习优势，让学生在学习小组内探讨知识，深入对知识原理的理解[3]。

（二）强化微课教学方案设计。

微课教学设计主要在于教学方案的优化设计，要详细列明学生需要学什么？怎样学？学到什么程度？力求把中学生放到学习的主体地位，从教学的角度帮助并促进他们形成良好的自我学习习惯。同时，微课的导学方案设计要以学生为本，以三维为目标的达成为教学的出发点和落脚点，按照学生学习的过程设计将学习重心前移，以学生自主学习能力的培养作为课堂教学的首要目的，将学生在课堂小组中的学习表现、探讨表现、行为表现作为评价学生课堂学习成绩的主要参考标准，在先学后教的基础上，培养学生自主学习的习惯。一般而言，微课教学方案的设计要详细考虑教学目标、知识的重难点、学法指导和学习内容，要将这四个环节有机结合，以教学目标作为整体教学计划的指导，将知识的重难点分解到教学目标环节当中，运用科学的教学方法指导学生进行自主学习，将学习内容具体化、形象化，让学生在生动的课堂教学环境下积极地进行自我学习，理解知识要点。学习目标的构架就是建立整体的知识框架，教学方案中要体现出明确具体的学习目标及三维目标，要以学生的学习表现、学习成绩、学习差异作为三维目标的主要方面，结合学生这三方面的表现，对学生进行整体的素质评价。教师要通过对知识章节和知识结构的有效梳理，建立整体的知识框架，并根据知识框架的需求，树立整体、宏观的学习认识，将教学目标穿插在知识框架当中，让课堂变得更加具体、明确，学习方法具有更强的可操作性。

五、结语。

在初中数学教学中应用微课，可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习热情。但是微课设计要以学生作为教学的出发点，根据教学大纲要求设计相应的教学短视频来引导学生关注课堂知识讲解，以学生的学习个性培养作为首要的教学任务，让学生在轻松愉悦的教学环境下积极主动地学习数学知识，养成良好的学习习惯。

参考文献：

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇五

【内容摘要】自主学习是语文学习的一个十分重要的内容，是培养学生语文素养的一个很重要的方面。传统教学主要以教师单向的传授知识为主，学生的依赖性强，学生很少有机会去开动脑筋质疑问难，缺乏对学生主体性和独立性应有的尊重。自主学习就是构建“以人为本”的核心价值态度，把学生纳入一个平等、互相尊重的良好师生关系中，根据学生的个人意愿和节奏，自由自主的学习和探索，从而也就能在教育活动中充分发挥主体自身的能动性。

近年来，越来越多的语文教师提倡并实践更为灵活的教学方式，树立了“大语文”的教学观，在阅读教学中，不是局限于单纯的语文知识的灌输和语文技能的训练，而是要引导学生进行自主式阅读。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”把合作学习和自主学习、探究学习同时提出，这是以往教学大纲所没有的。可见《语文课程标准》非常重视自主学习。自主学习应该贯穿于学生学习语文的全过程，甚至贯穿于学生一生的学习。自主学习的学习方式，摒弃了扼杀学生的创新精神的“教师中心论”,以反对不平等和改变屈从关系为目标，构建“以人为本”的核心价值态度，把学生纳入一个平等、互相尊重的良好师生关系中，根据学生的个人的意愿和节奏，自由自主的学习和探索，获得个人探索独立空间的生命体验。学生主体意识的强弱对主体发展有直接的影响。学生主体意识越强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的力量的自觉性也就越大，从而也就能在教育活动中充分发挥主体自身的`能动性。传统教学主要以教师单向的传授知识为主，学生的依赖性强，学生很少有机会去开动脑筋质疑问难，缺乏对学生主体性和独立性应有的尊重。笔者就如何在阅读教学中培养自主能力做出大胆的尝试。具体做法是：

一、课前预习，独立寻疑，营造自主学习的氛围。

良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效果有重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按导读提示自学；深入理解课文时，围绕思考“思考练习”自学，在练习中画出重点词句，寻找出不理解之处。这时学生便产生了查阅、探究的动机。如学《背影》一课，学生提出：“朱自清的父亲身体肥胖，行动不便，为什么自己要亲自去买橘子”、“父亲的背影为什么让作者这样动情”等。这时，教师就从“独角演员”变成为导演，使学生集体讨论，自主探索，课堂教学效果自然会更好。

二、明确目标，创设自主情境，激发学生主动参与意识。

自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分。教师要精心营造学生自学的氛围，及时地引导学生按照自己的学习目标与方法进行自学。这样，学生的积极性在新课一开设就被调动起来了。如教《变色龙》一文时，学生的学法精彩纷呈，擅长朗读的分角色读得有声有色；喜欢表演的加上动作神态演课本剧活灵活现；记忆力强的复述了课文，并加上了评价性结尾；语感强的抓住重点词句进行分析，教师运用教学智慧，及时引导学生按照自己的学习目标与方法进行自学，全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。

三、进行“问题教学”,培养自主探究精神。

人类的思维活动往往要解决当前面临的问题而越发活跃。阅读教学中，教师应在深入钻研教材的基础上，紧紧围绕教材特点、教学目标及学生的知识水平，适时提出一些关键性的问题，挑起思维的“矛盾”,引发学生的争论，并在这一过程中引导学生逐步发现新的、更多的问题。另一方面，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。如《皇帝的新装》，在最后一段的阅读后，学生提问：“大臣本来什么也没有看见，却要盛赞骗子织的布好？”“皇帝也没有看见骗子织的布，可是他内心又是怎么想的？”“皇帝为什么一丝不挂却装模作样的参加游行大典？”学生用自己喜欢的方式学习课文，寻找问题的答案，这才真正是从提出问题作为教学的开始，这样的教学就达到了语言文字训练和思维训练的和谐统一。

四、多读感悟，品味语言，自主发现。

古人云，“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体会感情，获得与作者情感上的共鸣。例如《我的叔叔于勒》一文中描述的情景，离学生的生活实际十分遥远，学生难以理解。于是我先问学生：“约瑟夫家庭很贫穷，为什么每到星期日，全家都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？”学生抓句扣词，了解到全家去旅游的真正的原因是盼望着在远方发财的于勒归来。我再引导学生想象并描述于勒归来时的热闹情景：于勒的哥嫂看到于勒时会有怎样的表现？人们在干什么？小孩子在干什么？接着我话锋一转：“哲尔赛的旅行对他们全家的梦想发生了怎样的变化？当全家认出沦为穷水手的竟是他们朝思暮想的于勒时，克拉丽丝为什么没有死心，非让丈夫向船长再打听一下眼前的这个穷水手的身世？不证实了眼前的穷水手就是于勒时，为什么要让约瑟夫去付钱，从约瑟夫的心理可以看出年幼的他与父母有何不同？如果你是约瑟夫，你会与叔叔相认吗？如果你是约瑟夫，这时候你的心情怎样？”其中一个学生说：“我觉得我的父母不应该这样对待我的叔叔，……”话说得多好啊，于是我请他读给于勒送钱时的一段，当这位学生哽咽着读完时，许多学生被感动了。经过这样的情感体验，不少学生就泪光盈盈了。

五、自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习。

阅读，没有学生的独立感悟是不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，由于伙伴的交互作用，在对相关内容的理解具有关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成，久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，可将问题交给学习小组讨论交流。教师可深入各组参与讨论，并进行必要的点拨，引导学生再读书，在阅读中解决难点。如《故乡》一文结尾写到宏儿和水生的对话，教师设下悬念：“宏儿和水生的命运将会怎样呢？让我们也当当小作家，把故事编下去。”虽然是续写大作家的作品，有一定的难度，但由于学生兴致高昂，小组之间优势互补，他们的潜能得到了很好的发挥。小组讨论、代表发言，一个比一个精彩，最后再让学生写下来。“思”“读”“写”相结合，相互促进，相得益彰。

六、激励评价，激发兴趣，树立坚定的学习自信心。

“教育的本质在于鼓励和唤醒。”播种希望，才能收获惊喜。在阅读教学中，教师的赞赏和激励不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，真棒”这类笼统的评价语，而要根据学生朗读的实际情况来评价。如：“你的声音真好听，长大了能当播音员！”“读得有感情，把诗人的心情表达出来了，老师也被你感动了。”……在学生回答问题不正确或完全不正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题你答对了一半，也是一份贡献，另一半你再想想，老师相信你一定会想出来的。”这样的评价对学生的内心产生很强的激励作用，进而产生积极主动学习的内在动力，语文课堂会更精彩。

【参考文献】。

[1]《推进新课程》东北师范大学出版社。

[2]《语文教育学》青岛海洋大学出版社。

[3]《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇六

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇七

小学生的学习压力越来越大，常常忙的吃不消，这都是因为从一年级时就没有养成自主学习的良好习惯，再加上现在科技发达，只要上网查一下就有答案的原因。所以，学生的思维能力、自主能力正在快速下降。但只要养成良好的学习习惯就不会吃力，反而越来越轻松。

我就是一个自主学习的小学生，有些时候一些题不会做我从不上网查,一般都是自己想，要不就请教同学。以前我的学习成绩排在班上20到30名，可参照了班上名列前茅同学的自主学习的好习惯，我的成绩慢慢上升，由班上的20名到了15名！可见，自主学习的好习惯是多么重要啊！写作文很重要，我觉得写好作文最重要的就是要仔细观察,认真思考,多阅读些有意义的课外书,并长年累月的`积累一些好词、好句、好段，那样写起作文来就得心应手。例如，有一次，老师让我们写一篇秋天的作文，一般人都会在作文里写到：“秋天里，金黄的树叶铺满大地。”之类的话，可我想，今年的秋天树叶并不黄啊，我突然想到了我读过文章中的一句话，我便写了下来：“今年的秋天，树叶绿油油的，像春姑娘还没离去似的。”做开头。最后，这个开头得到了老师的好评。所以多读课外书的好处是很多的。同时，还要掌握课外的知识，只要认真观察，努力探索，有了课外知识，你的知识城堡将会比其他人的更牢固！课外知识不仅能丰富你的眼界，而且也是你打开知识宝库的钥匙。课外知识能让你的知识达到一个新的水平，在紧急的时候也能派上用场。预习课文也不能轻视，每当一篇新的课文出现在我的面前，我总会逐字逐段认真地钻研，边读边想。如果遇到疑点，就会在文中做记号，询问老师或爸爸、妈妈，直到熟练掌握。

通过预习课文，我提前掌握了相关的知识，就能在课堂上超常发挥。知识是无穷无尽的，知识是靠认真学习努力积累才能换来的。自主学习让学习变成一种快乐和享受，让我们学到了更多丰富多彩的知识，自然也就学的高兴，学的轻松。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇八

（北京工业大学高等教育研究所，北京100124）。

[摘要]大学生自主性学习是一种以实现自觉、主动学习为目的的学习理论和学习模式。针对大学生自主性学习中出现的学习目标不明确、学习兴趣和动机缺乏、学习计划欠合理等不良现象，基于教师在大学生自主性学习中的作用分析，从学习态度、学习策略、学习反馈等几方面提出教师的引导策略。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇九

数学这一学科的'特点就是内容大多比较抽象、逻辑性强,它虽然有利于学生智力的开发,但也容易使人感到枯燥乏味,产生畏惧心理.

作者：刘松发作者单位：湖南省涟源市七星中心学校,湖南,娄底,417100刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇十

概念是数学的基石，对于每个定义、定理、公式法则，理解了的要记住，暂时不理解的也要记住，在记忆的基础上、在应用它们解决问题时再加深理解。在牢记其内容的基础上知道它是怎样得来的，又是运用到何处的。将概念、公式与解题联系起来，以了解它们如何运用在题目中，从而将头脑中学来的概念具体化，加深对知识的理解，达到活学活用。

2.看例题，做习题，要学会总结题型和方法。

1)如何看例题、做习题?

要想学好数学，必须多看例题，多做习题。我们看例题、做习题，目的是体会定义、定理、公式法则的运用，是学习数学的思想和方法。每一道题，都是针对一个或几个知识点，都会反映出一定的思维方法，即解题的思想方法。每看或做一道题目，都应体会如何应用数学知识，应理清它的思路，掌握它的思维方法。时间长了头脑中便形成了对每一类题型的“通用”解法，即正确的思维定势，这时再解这一类的题目时就易如反掌了。有些同学老师讲过的题会做，其它的题就不会做，只会依样画葫芦，题目有些小的变化就干瞪眼，无从下手。原因就在于不明白数学知识是怎么应用的，解题时是怎么思考的。

2)学会归纳和总结。

题海无边，总也做不完。数学题目是无限的，但数学的思想和方法却是有限的。要想将题目越做越少，就要学会归纳和总结。

对做过的习题进行归纳和总结，再现思维活动经过，分析想法的产生及错因的由来。要求用口语化的语言真实地叙述自己的做题经过和感想，想到什么就写什么，以便挖掘出一般的数学思想方法和数学思维方法。做了哪些习题?用到什么概念，定理或公式?用到什么解题方法?属于什么类型?哪些是自己能熟练解决的，哪些还有困难?会做的以后少做或不做，有困难的不会的要多做，重点做。当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。

3.收集自己的典型错误和不会的题目。

同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。对于每次做错的题目，要分清楚是做错的还是不会做，对做错的，要分析原因，总结当时自己是怎么想的?错在哪里了?那么正确的思路又是什么?不会做的，要请教，然后把它记在本子上，并及时复习相关的内容。我们之所以建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，一方面是可以查漏补缺，及时复习相关内容;另一方面，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个反复在出现;过去你认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。从而认清自己学习的状况。

4.就不懂的问题，积极提问、讨论。

不提倡不懂就问，一发现现问题不经思考就问，不是好习惯。经过自己反复思考仍不能理解或解决的问题，应积极向他人请教。这是很平常的道理。但就是这一点，很多同学都做不到。原因可能有两个方面：一是，对该问题的重视不够，不求甚解;二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都不可能学好。“闭门造车”只会让你的问题越来越多。知识本身是有连贯性的，前面的知识不清楚，学到后面时，会更难理解。这些问题积累到一定程度，就会造成你对该学科慢慢失去兴趣。直到无法赶上步伐。

讨论是一种非常好的学习方法。一个比较难的题目，经过与同学讨论，你可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要注意的是，讨论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。

5.注重实战(考试)经验的培养。

考试是一种能力，也可以通过平时训练来获得。把“做作业”当成考试，平时做作业时，要不看书，不请教，在规定时间内独立完成;解题要规范，有条理，演算要清楚，整齐，避免出现计算错误。另外，在实际考试中，也要考虑每部分的完成时间，避免出现不必要的慌乱。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇十一

1、培养良好的学习兴趣。

(1)课前预习，对所学知识产生疑问，产生好奇心。

(2)听课中要配合老师讲课，满足感官的兴奋性。听课中重点解决预习中疑问，把老师课堂的提问、停顿、教具和模型的演示都视为欣赏音乐，及时回答老师课堂提问，培养思考与老师同步性，提高精神，把老师对你的提问的评价，变为鞭策学习的动力。

(3)思考问题注意归纳，挖掘你学习的潜力。

(5)把概念回归自然。所有学科都是从实际问题中产生归纳的，数学概念也回归于现实生活，如角的概念、直角坐标系的产生都是从实际生活中抽象出来的。只有回归现实才能对概念的理解切实可*，在应用概念判断、推理时会准确。

2，建立良好的学习数学习惯。

习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。建立良好的学习数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。良好的学习数学习惯还包括课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。另外还要保证每天有一定的自学时间，以便加宽知识面和培养自己再学习能力。

3，有意识培养自己的各方面能力。

4、及时了解、掌握常用的数学思想和方法。

学好初中数学，需要我们从数学思想与方法高度来掌握它。中学数学学习要重点掌握的的数学思想有以上几个：集合与对应思想，分类讨论思想，数形结合思想，运动思想，转化思想，变换思想。有了数学思想以后，还要掌握具体的方法，比如：换元、待定系数、数学归纳法、分析法、综合法、反证法等等。在具体的方法中，常用的有：观察与实验，联想与类比，比较与分类，分析与综合，归纳与演绎，一般与特殊，有限与无限，抽象与概括等。

解数学题时，也要注意解题思维策略问题，经常要思考：选择什么角度来进入，应遵循什么原则性的东西。高中数学中经常用到的数学思维策略有：以简驭繁、数形结合、进退互用、化生为熟、正难则反、倒顺相还、动静转换、分合相辅等。

5、逐步形成“以我为主”的学习模式。

数学不是老师教会的，而是在老师的引导下，自己主动的思维活动去获取的。学习数学就要积极主动地参与学习过程，养成实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索的创新精神;正确对待学习中的困难和挫折，败不馁，胜不骄，养成积极进取，不屈不挠，耐挫折的优良心理品质;在学习过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去发现问题，注重新旧知识间的内在联系，不满足于现成的思路和结论，经常进行一题多解，一题多变，从多侧面、多角度思考问题，挖掘问题的实质。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。

6、针对自己的学习情况，采取一些具体的措施。

记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，教师在课堂中扩展的课外知识。记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇十二

摘要：初中数学新课标要求，要尊重学生作为学习主体的地位，发挥学生的主动性和自主性。这就要求教师要改变传统的以“教”为主的教学方法，要鼓励学生参与到数学课堂上来。而合作学习模式无疑是实现学生合作探究和自主探究的有效模式，主要分析了初中数学教学中合作学习模式的应用策略。

1.合作学习小组的划分要遵循各个小组间学生学习水平基本一致，小组成员之间优差互补的原则，小组人数的划分以少为最佳。初中阶段的学生之间存在基础知识掌握的差异，存在学习能力的差异，因此，我们在初中数学学习小组的划分中要体现对差异的尊重和合理分配。一般情况下，每个合作学习小组的人数以三到五人为准，当然，四人一组为最佳选择。这种精细化的划分主要是为了保证各小组的融洽合作，也是为了教师能够更容易地掌握各小组成员的数学学习情况。当然，小组成员的划分要充分考虑各个学生的综合能力，不能把数学成绩优异、学习能力强的学生全都分到一个小组，要注意合理分配，实现“优中差”的优化搭档分配。要保证每个小组中既有数学成绩拔尖的学生、又有学习成绩中等的学生，当然还要有学习成绩差的学生，这样可以实现小组成员间的优势互补，可以保证各小组数学学习实力的均衡。

2.教师不能随意任命合作小组的组长，要选择那些沟通能力好、协作能力强、善于帮助同学、团结同学的学生。在小组学习模式中，小组组长的选择是非常重要的，不能单纯地以小组成员的学习成绩为任命依据，要充分考虑各个小组成员的综合素质，比如，小组组长也可采用轮流担任的方式，俗话说得好“不想当将军的士兵不是好士兵”，要给每个学生提供担任小组组长的机会，让他们充分展示自己的领导才华和组织才华，这样可以凝聚所有学生的智慧，有助于集体力量的发挥，可以让各小组成员共同协作，为完成共同的学习目标而努力。

小组合作学习模式的开展需要所有学生的积极参与。(数学教学论文)如果有学生不愿意参与到小组合作学习中，就无法发挥合作学习的优势，学生也就无法实现既定的学习目标。因此，教师要为学生营造合作学习的环境，要有意识地培养学生的合作学习意识。要激发起学生参与合作学习的兴趣，要让他们发自内心想要参与小组合作学习。比如，在初中数学课堂上，让各个小组的学生针对同一道题采用一题多解的方法解答，如例题，点a（-2，1）、b（-1，3）、c（2，2）、d（3，y）构成了一个平行四边形，求d点的纵坐标y。不同的学生会用不同的方法解答，有的会用线段长度相等的关系来求y,有的会用同一平面内两条直线平行，斜率相等来求，运用不同的理论知识，学生会有不同的解题思路，而如果学生不与小组其他成员合作，自己“闭门造车”，可能只能找到一种解题方法。要让学生看到合作学习的.优点，激发他们数学学习的动机，让他们愿意加入学习小组进行合作学习。

三、构建初中数学教学小组合作学习模式要培养学生课前的小组合作预习习惯。

在初中数学教学中，要注意引导学生进行课前预习，当然，这种预习要以小组合作的方式进行。初中数学包含高中数学教学和高等数学教学的重要内容，因此教学任务空前繁重，学生学习起来也比较吃力，教师引导学生以小组为单位进行预习，可以提前对教学难度和教学内容有个了解，做好充分的心理准备。比如，集合函数的教学是初中教学的难点和重点，在这些教学内容开始前，要引导学生进行小组预习。同时，教师可以让合作学习小组把预习中遇到的问题，预习中的难点和重点进行归类，并把这些问题在教学活动开始前呈交给教师。有了预习做基础，教师面对的就不再是“一张白纸”似的学生，而是已经掌握了基本知识的学生，教师教起来会更轻松，学生学起来也更“得心应手”。

小组合作学习的目的是为了激发学生的学习积极性，让学生更主动地投入到数学学习中，因此，教师要适时地对小组合作学习的成果进行评价，要让学生亲身体验到小组合作学习的成功，让他们品尝成功的喜悦。比如，在某一段的教学任务完成后，可以让学生以合作小组为单位来一场“数学知识竞赛”，教师可以把整个竞赛分为基础知识竞赛、能力知识竞赛和创新能力竞赛，并针对不同的题型进行分值的设定，先后限时让各小组进行抢答。待竞赛结束后，由教师统计各小组的得分情况，并取前三名给予一定的奖励，然后由教师对这阶段的教学成果进行总结，对于学习效果好的小组给予极高的表扬和鼓励，激发各小组的学习“斗志”。

综上所述，初中数学教学所涉及的知识点更多，合作学习模式的构建可以培养学生的合作意识，让学生在互帮互助中进行主动学习，主动思考，让学生学得轻松，学得开心，打造一个高效的数学课堂。

参考文献：

尚莉娜。浅谈数学合作学习［j］。中学生数理化：教与学，2011（07）。

（作者单位重庆市云阳县南溪镇南溪小学）。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇十三

在初中数学教学中，有效使用电子白板技术可以将抽象数学的知识形象化，使需要耗费较长时间的书面讲解变得简单，通过电子白板技术将数学世界真实的在学生面前展示，对学生构建数学抽象的概念起到积极地作用.在学习“三视图”内容时，数学教师可以利用电子白板技术将物体进行动态的运动、旋转，让学生直观的观看物体不同角度的形状，从而更加深刻的理解三视图的含义，绘制不同角度的物体图形.又如在学习“直线与圆的位置关系”这一章节内容时，初中数学教师可以利用网络提前下载好海上日出的视频，配合精彩的解说，让学生有一种身临其境的视觉、听觉的冲击，通过观看日出上升与海平面的位置变化，真实的感受到圆与直线的位置关系，数学教师还可以利用电子白板中简笔画以及图像处理的功能，简单明了的画出圆与直线的关键位置关系，进行数学理论知识的讲解，通过视频与简笔画的结合，可以让学生清晰明了的理解圆与直线的关系，将抽象的理论知识的讲解变得简单，同时也丰富了课堂教学的形式，活跃课堂的氛围，激发学生学习数学知识的积极性，调动学生的学习热情.同时，在进行“直线、射线、线段”的内容学习时，学生往往不能充分理解三者间的概念区别，初中数学教师可以利用电子白板的动画展示功能向学生展示：直线的两端都是可以无限延伸的，没有端点;射线可以利用光束向学生解释射线是有一个端点的，另一端是可以无限延伸的;线段则是一段具体的距离，是可以丈量出长度的，两端都是有端点的.通过电子白板，多媒体技术的利用，就可以将这种抽象的数学概念形象的展示出来，丰富了初中数学课堂的教学形式，调动了学生学习的热情，提高数学教学的效率.

二、创造机会进行合作化教学，在相互交流中激发学习的兴趣。

在进行数学教学内容设计时，初中数学教师应充分了解初中生的心理、生理特点，加强与学生的交流，让学生也参与到教学设计的过程中来.例如在学习“图形的平移”这一章节时，对书本中重、难点理论知识，教师可以提前让每名学生准备4张相同形状的卡片，每个人可以发挥自己的创造性，进行不同形状的设计，在课堂上将提前准备好的卡片在投影上进行移动，这不仅让学生参与到了教学内容设计当中，也调动了学生学习数学的兴趣与积极性.又如在进行“认识多边形”内容的学习时，初中数学教师可以在课前提前准备好课堂使用的材料———各种多边形的随意放置图片，在课堂上，教师将放置图放在电子白板上，让学生在电子白板上将各多边形与边数、内角和进行对应，写出正确的内角和计算过程，让教师与学生之间进行有效的互动，活跃了课堂的氛围，提高课堂的学习效率，促进学生的学习.同时，初中数学教师可以主动创造机会让学生相互间交流学习，创建小组化的教学模式，将班级学生分为各个小组进行自主性互动教学，学生在小组内互相讨论学习，培养学生的合作能力和想象创造力.例如在学习“一元二次方程”这一内容时，初中数学教师可以充分给予学生相互讨论的时间，互相讨论研究学习一元二次方程的计算解题技巧，然后每一个小组派一个代表在黑板上向全班同学演示本小组讨论的结果，在演示的过程中，同学之间互相学习，指出在演示过程中出现的错误，吸取他人的教训，同时也可以学习其他小组在演示过程中的好的地方，用于自己以后的学习.

三、结合生活实际创设教学情境，调动学生学习积极性。

在初中数学教学中，很多概念的书面解释是很抽象的，学生无法很快的理解其中的含义，所以在对学生解释抽象概念的时候，可以将概念融入到学生的实际生活当中，用学生的实际生活经验帮助自身理解概念的深层含义.例如在学习“排列组合”的问题时，教师可以引导学生联系并思考升国旗时，班级学生的方阵排列.这些与学生生活相联系的现象可以让学生化抽象的概念于形象化的实践当中，不仅可以帮助学生快速的理解概念的意思，还能够让学生懂得数学知识可以解决生活问题，增加学习数学的兴趣.

四、结语。

初中数学教师要依据数学学科的特点，转变教学理念，不断创新教学方式，教学内容联系生活提高学生的兴趣，利用多媒体、各种课堂活动丰富教学形式，不断提高学生学习数学的自主性，激发学生的兴趣.

作者:戴晓峰单位:江苏省泰兴市洋思中学。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇十四

摘要：基于自主性学习的教学作为一种新探索的教学模式，已形成一种可供操作的基本范型或活动框架。它是以人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教育理论为基础而建构起来的，它要实现的基本目标是学生学习个性的解放与发展、对课堂生活的体验与感悟以及自主学习能力的提高。在具备一定的内在和外在条件下，可形成自己独特的操作流程：确定学习目标，创设学习情境，进行学习引导，实现自主探究，形成总结评价。

关键词：自主性学习；教学模式；自主性课堂。

随着新课程改革的深入，目前自主性学习已成为人们研究的热点课题。人们对自主性学习的研究主要集中在两个方面：一是将自主性学习作为一种学习模式来研究，二是将自主性学习作为一种教学模式来研究。下面拟从第二个方面对自主性学习作一些深层次的探讨。

一、对基于自主性学习的教学模式的内涵与意义分析。

（一）三个概念的内涵分析。

要弄清自主性学习作为教学模式的意义，首先必须弄清既相互区别又相互联系的三个概念：自主性学习、基于自主性学习的教学、基于自主性学习的教学模式。

自主性学习，是作为一种学习方式而存在的，它与他主性学习相对。他主性学习，是学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习；自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主性学习可呈现这样的一种状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。

基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在的。在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说，基于自主性学习的教学活动所强调的是这样一种情形：整个教学以给予学生的自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导为方式而开展的教学活动过程。这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。

基于自主性学习的教学模式，是作为一种新探索的教学模式而存在的，它表明自主性学习的教学已形成了一种可供操作的基本范型或活动框架。概括来说，指的是在一定的教学理论指导下，根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。

（二）基于自主性学习的教学模式的意义分析。

将自主性学习纳入教学模式的范畴来研究，具有以下几点意义。第一，可保证学生主体地位的落实。“在以学生自主学习为中心的课堂上，呈现出来的是以学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，直到学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开的。”[1](96-97)这是对学生主体地位的真实关照，这种关照正反映了基于自主性学习的教学模式的本质特征。第二，可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。基于自主性学习的课堂教学，是通过学生的一系列自主性学习活动而展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受。与此同时，不但能使学生的知识得以生成和建构，而且还能使学生的自我价值得以实现。第三，可使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合。自主性学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但自主性学习却可以基于课堂而存在，甚至是超越于课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主性学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。

二、基于自主性学习的教学模式的理论基础。

（一）以人本主义学习理论为基础。

人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代心理学家罗杰斯。罗杰斯在其学习观上特别倡导有意义学习，认为有意义学习由四个要素构成：学习具有个人参与的性质，整个人都投入学习活动；学习是自我发起的，来自自我内部；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化；学习是由学生自我评价的。罗杰斯倡导有意义学习其核心就是让学生“自由地学习”。

罗杰斯还特别注重“以学习者为中心”的教学，他概括出教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅，让学生自己选择教学方法。

罗杰斯的上述理论对基于自主性学习的教学模式的形成产生了重要影响，并成为它的重要理论来源和操作依据。

（二）以建构主义学习理论为基础。

建构主义是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程。知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的。也就是说，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的知识。

建构主义学习理论主张，学习是在教师的指导下以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。建构主义理论既承认学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用。

建构主义学习理论强调，学习应是一个交流与合作的互动过程。教师不能简单地呈现知识，更不能利用自己的权威强制学生接受，而是洞察学生对已有知识的理解，要与学生共同探讨、彼此交流、相互质疑，引导学生对新知识进行分析、检查和批判，最终形成自己的建构。

建构主义的这些理论具有重要的合理性与先进性，基于自主性学习的教学模式也正是在此基础上建立起来的。

（三）以主体性教育理论为基础。

主体性教育是以人的主体性为出发点的教育。主体性教育理论认为，主体性教育的教学活动，既是以教师为主体的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响、同步发展的有机结合。主体性教育是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质，由此主体性就成为学生学习的本质属性。主体性教育的着力点，就在于对学生进行独立性和自主性的培养。

由此可以看出，基于自主性学习的教学与主体性教育是有密切联系的，因此，基于自主性学习的教学模式的确立，既要以主体性教育的理论为基础，又以学生主体地位的确立为前提。

三、基于自主性学习的教学模式的实现目标。

（一）实现学生学习个性的解放与发展。

实现学生学习个性的解放与发展，实际上是要使学生学习的自主选择性获得解放与发展，也就是要使学生能够自主地选择自己的学习目标、学习内容、学习方式以及学习策略等。学生的这种学习个性在传统的`教学模式中是难以实现的，因为传统教学模式的教学目标是知识的传授与接受，只要教师传授了知识、学生掌握了知识，教学任务就算完成，教学目标就算实现。基于自主性学习的教学模式与之不同，它是在新教育思想和理念指导下建立起来的，它在追求知识获得的同时，更追求学生学习个性的解放与发展。由于学习个性是形成学生学习自主性的心理基础，因而解放和发展学生的学习个性，也就意味着学生学习自主性的真正形成。

（二）实现学生对课堂生活的体验与感悟。

传统的课堂教学只是一种单纯的认知活动，它很少关注教育的生活意义和学生的生存状态。而基于自主性学习的课堂则能较好实现学生对课堂生活的体验与感悟。从内容上来说，它不仅追求理性生活，更追求道德生活和审美生活；从形式上来说，它不仅要实现对理性生活的认知，更要实现对道德生活的体验和对审美生活的感悟。对理性生活的认知，可使学生获得理智感的激发，从而过一种“求真”的生活；对道德生活的体验，可使学生获得道德感的生成，从而过一种“求善”的生活；对审美生活的感悟，可使学生获得美感愉悦，从而过一种“求美”的生活。

“以自主学习为中心的课堂教学，旨在唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时，形成学生的自主学习能力。”[1](98)自主学习能力是学生各种学习能力中最重要的学习能力，它可以使学生学会学习，甚至是学会终身学习。在传统的课堂上，教师的行为是“带着知识走向学生”；而在自主性学习的课堂上，教师的行为将是“带着学生走向知识”。之所以要这样，是因为教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习；之所以能够这样，是因为学生可以在自主性课堂上形成并提高自己的自主学习能力。

四、基于自主性学习的教学模式的实施条件。

基于自主性学习的教学模式的实施，需要一定内在条件和外在条件的支持。内在条件主要来自学生自身，外在条件则主要来自教师的创设。

（一）基于自主性学习的教学模式实施的内在条件。

1．学生的自主意识。

自主意识是作为认识和实践主体的人对自己的主体地位、主体能力和自身价值的一种自觉意识，是个体自主性、能动性和创造性的观念表现。它包括自主驾驭时空的意识、自主求知的意识、自主交往的意识、自主活动的意识等。自主意识是主体性的基础和重要内容。学生有了自主意识，就会以主人翁的姿态参与学习活动，并在活动中通过有计划地支配自己的智力和体力，去努力实现预定的学习目的，成为自觉学习的主人。所以，学生必须强化自己的自主意识，以获取自主活动的价值和自身的发展。

2．学生的独立意志。

意志在学生的自主性学习过程中是一个维持性因素，如果没有它，学生的自主性学习也就无法进行。从这个意义上说，自主性学习中独立意志的作用是很大的。意志通常是在主体碰到障碍或抵抗时才会产生和发挥作用。实际上，学生在学习过程中经常会遇到各种障碍，这些障碍有自己思想上的，也有自己心理上的，还有来自外部的，克服这些障碍需要学生借助自己独立意志的力量。学生独立意志作用的过程是：意志会通过自我信念，在一定的学习需要和动机的支配下，自觉地调节自己的活动方向、活动方式和活动强度，以实现自己的目的。

3．学生的自立行为。

学生的自立行为，是指学生在具体的学习活动中所表现出来的一种独立的学习行为。主要表现为：学生能够自己去确定学习目标，拟定学习计划，规定学习进程；能够克服学习中的困难，去主动地完成学习任务，而不是被动地依靠教师的安排；能够有选择地接受教师的指导和恰当地吸取别人的长处；能够充分发挥自己的主观能动性，形成自己独特的学习个性、学习风格、学习模式。学生的这些自立行为，不但是学生自主性的具体体现，而且也是基于自主性学习的教学模式所不可缺少的条件。

（二）基于自主性学习的教学模式实施的外在条件。

在过去封闭的课堂教学中，由于学生的自主学习权利受到多方限制，因而学生常处于被动地位。现代教学的改革理论主张，应打破传统的封闭性课堂教学形态，建立一种开放性的新的课堂教学形态。这种新的课堂教学形态要对学生的课堂自主权进行开放。开放的自主权利主要有：受到尊重的权利、自主学习的权利、独立思考的权利、自我发展的权利、参与问题研究的权利、享受课堂快乐的权利等。赋予了学生这些自主学习的权利，也就为学生的自主性学习提供了可靠的保证。

课堂上的教学时间，实际上也是学生的学习时间，这一时间是有限的，教师占有得多，学生就必然占有得少。在传统的课堂教学中，教师独霸课堂，搞“满堂灌”“一言堂”。在目前的课堂教学中，这种情况虽然有所好转，但问题仍然较为严重，这就使得学生的自主性学习不可能很好地进行。为了确立学生的主体地位和实现学生的自主性学习，教师必须努力克服和改变这一现象，为学生提供足够的自主学习时间，积极引导学生以主体性的姿态去参与教学过程。可以这样说，教师留给了学生足够的自主学习时间，实际上也就是留给了学生足够的自主性学习机会。

学生的自主性学习又必须依赖于一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件，它对学生的自主性学习具有支持和促进的作用。教师所应提供的学习资源主要包括信息资源、人力资源和环境资源。信息资源主要是指除教科书以外的各种学习参考用书、辅导材料、媒体、网络等，它可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息。人力资源主要是指能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人，包括学习者、教育者、学习同伴。人力资源是极有价值的学习资源，在自主学习中具有不可替代性。环境资源主要是指学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等，在此环境中学生可进行自主选择和自主活动。

五、基于自主性学习的教学模式的实施过程。

基于自主性学习的教学模式是在全新的教育思想指导下建构起来的，它的可操作性是很强的，其基本的教学流程如下图：

（一）确定学习目标。

学习目标的确定是教学活动的前提性环节或准备性环节，所以在教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。

学习目标的确定和明确对于学生来说是非常重要的，学生只有明确自己的学习目标，才能“知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准”。[2]学习目标的确定从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情意目标；从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。学习目标的确定应在学生的参与下进行，这样可使学生对学习目标产生认同感，从而有益于激发他们的学习动机。

（二）创设学习情境。

学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师创设学习情境，实际上也就是依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，以有利于学生的自主学习。教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流；创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。

（三）进行学习引导。

学生的自主性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习情境外，还需要教师对其进行必要的学习引导。因为在基于自主性学习的教学模式中，虽然学生处于教学的主体地位，一切教学活动都围绕着学生来进行，但自主性学习并不等于是学生自己的自由学习，因而基于自主性学习的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种引导性或指导性的教学。教师引导学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。教师的组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，组织学生进行自主探究活动。

（四）学生自主探究。

学生自主探究是基于自主性学习的教学模式的中心环节和重要阶段。在这一环节和阶段里，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动。学生自主探究的过程是：借用背景材料―形成问题―研究问题―解决问题。背景材料可由教师为学生提供，学生将这些背景材料作为学习资源和学习线索；在此基础上学生发现和形成问题，并确定解决问题方式方法；按照此方式方法学生之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨；经过这一系列的活动最后使问题得以解决，即学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成自身的发展。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。

（五）形成总结评价。

自主探究活动结束后，要对探究活动的结果进行总结和评价。总结和评价的内容主要有：探究方法的科学性、探究过程中的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等，对这些都要进行全方位的总结、评价、反思，以获得更深一步的理性认识。总结评价可由教师进行，也可由学生进行。总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，则更能促使学生自主学习能力的提高。

参考文献：

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇十五

上述调查结果显示出一个非常值得注意的问题：超过一半的学生认为大学生的学习方式应该由教师引导，教师应该是大学生自主性学习的引导者、帮助者和支持者。然而，现实的情况却是大学生自主性学习中教师应有角色的缺位。

从自主性学习的理论来看，大学生自主性学习不仅仅是由学生个体的内因自发生成的，而且需要在教育的过程中，在教师的指导下进行。教师和学生是相互依存的，没有教师就没有学生，没有学生也就没有教师。大学生虽已成年，拥有了独立思考与判断的能力，但由于身处学习方式巨大转变的过渡阶段，难免因学习方式、与教师互动状况的变化等产生不良的适应状态。如果此时的学生没有得到老师及时的、有益的指导，帮助他们正确地认识和对待大学学习与生活，他们很有可能产生困惑甚至自暴自弃的情绪，影响自身和学业的发展。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的持久的影响，并在很大程度上决定学术指导的效果。”因此，教师的引导在大学生自主性学习中具有举足轻重的作用。

1）教师可以引导学生逐步成为学习的主体，成为学习的引导者。在教书育人的过程中，教师自身广泛的兴趣、高雅的情趣、洋溢的才华、执着的追求都会在学生心中打下深深的烙印，教师自身的学术水平和教学艺术，也会影响学生对该门课程的学习兴趣，从而进一步影响学生在该领域的自主学习能力的形成和持续长久。因此，教师要以典雅端庄的教师形象，情境交融的教育氛围，井然有序的教育节奏和耐心细致的工作方式去吸引学生、调动学生，培养他们的自主意识和自主能力，引导他们把眼前的个人兴趣与未来自我的发展联系起来，使他们逐步成为学习的主体。

2）教师可以帮助学生养成独立学习的良好习惯，成为学习的帮助者。教师的教育观念和教学方式是影响学生能否养成独立学习习惯的重要因素。如果认为教学过程应以教师为中心，从思想和行动上都不注重学生的主体地位，不尊重学生的主体精神，在教学上采取“填鸭式”，在管理上采取“家长式”，其结果必定是束缚学生自主学习的积极性，限制学生独立学习习惯的养成和潜能的发挥。因此教师要改变传统的教育观念，尊重学生的主体地位，充分发挥其主体性和独立性，鼓励学生主动参与教学过程，激发学生的学习活动，使学生养成独立学习的良好习惯。

3）教师可以鼓励学生自觉、主动地学习，成为学习的支持者。在教学过程中，教师的鼓励和支持对促进学生的学习起着不容忽视的作用。适时充分、恰当地对学生进行鼓励，可调动学生的主观能动性、促进学生学习的积极性，帮助学生树立自主学习的信心，消除他们对自主学习能力的自我怀疑和消极的自我评价。因此，教师可以适时、适当地布置有挑战性的学习任务，让学生通过学习任务的完成，体验学习的进步，增强其自我效能感，激发其学习信心和学习动机，使学生自觉、主动地学习。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇十六

摘要：在小学阶段英语教学活动中，教师要为学生创造良好的语言学习环境，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言表达能力，把“快乐学英语”的理念切实融入英语教学中，在教学中教给学生学习的方法，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，尝试着将课堂真正地设计为充满快乐与智慧的课堂。

一、创设氛围，激发自主学习。

“兴趣是最好的老师”，在英语教学中我注重把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每位学生，让每位学生都能享受到英语带给他们的快乐，以此唤起学生们学习英语的积极性。另外，更重要的是在课堂教学中充分利用实物、图像、录音、等各种教学媒体，以及自己的动作表情，创设生动活泼的情景，让学生在特定的环境中产生用英语交流的欲望。积极主动参与语言练习，在轻松愉快的氛围中激发学生的兴趣。为了充分发挥每个学生自主学习运用英语的能力，我还给每个同学起了英语名字，让同学们轮流用英语向全班演绎一段小故事，小对话，小情景剧，或相互提问，每周由同学们评出最佳表演者。这样人人都会有参与的机会，获得成功的体验，学生会很珍惜这种表演的机会，自发地找材料，学英语，练表演，大多数同学都有出人意料的表现。

要引导自主学习，就必须改革课堂教学，真正做到：“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自主地学习。在45分钟最大限度地调动学生的积极性，提高学习效率，实现课堂教学最优化，变教师“主宰”为教师“主导”精心设计每一堂课，充分做好课前准备。

1、备教材。我注重教材的整合，知识点的联系，重点、难点的把握，使课堂教学目标更贴近学生实际，同时利用学生的生活体验，通过交际，让学生对所学内容产生亲切感，引导学生进入自主学习状态。

2、备学法。“教是为了不教”。自主学习应该体现在学生“会学”和“能学”上。我经常使用讨论式和启发式教学，让学生与对手相互提问，分四人小组讨论，让他们都有机会用英语发表自己的见解，并引导学生梳理总结，自主获取知识，从而达到举一反三的目的。

3、备学生。学生是学习的主体，教师应对不同学生的特点有充分的了解，实行因材施教。以学生全面发展为目的，围绕教学内容，开展各种以学生为主的学习活动。让每位学生在教学中体验英语学习的兴趣。

三、合作互动，拓展自主学习。

总以为学生该掌握的知识太多而将学生看作接受知识的容器，这是英语教学中大多数教师一讲到底的根源所在。其实不然，只有启迪学生在学习过程中领悟英语学习的特点，逐步形成有效的学习方法，才能真正提高学习效率，拓展自主学习，要求学生在原有的基础上都有进步，有愉快的体验和成功的喜悦。为此我采取了合作互动的方法，让学生在合作中自主互动的学习。因学生在使用过程中通过体会语言带来的乐趣；学生在合作中学会主动获取知识，领悟到英语学习的诀窍，感受到英语学习的成效，体会到自己的聪明才智，会激发学生更主动更自觉的学习。授人以鱼，不如授人以渔。教学始终是学生在学习过程中的识记，理解、思维、归纳的过程，让学生在合作中拓展自主学习，是发挥学生能动性的重要环节。

四、积极评价，鼓励学生自主学习。

学生自主学习的习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日耐心细致的引导和培养，需要教师对学生的自学行为及学习结果作出积极评价，鼓励学生自主学习。在评价中，我注意到客观、公正、热情、诚恳，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。在我的鼓励下，学生自主学习大致分为三个阶段：

1、教师监促的学生有效预习。在英语学习初，学生的如何自学，学什么，学到什么程度都不大清楚，教师必须通过布置预习作业和督促学生自学才能达到自主学习的有效性。作业安排要细，而且做到有布置有检查。通过检查，可以发现学生自学中遇到的问题，这也给教师备课提供了依据，久而久之，学生就会养成达到某种预定目的而自主学习的习惯。

2、目标达成后的学生自学。学生在教师监控下进行的预习还不是真正意义上的自学。因此，教师要在此基础上根据学生情况逐渐放手，让学生根据学习内容和学习目标进行自主学习。

经过以上两个阶段，学生基本上养成了自学习惯，并具有一定的自学能力。这时我就逐步放手学生自主学习，不断对学生提高要求，同时对他们的学习给予不断的鼓励，让他们有成就感。

让学生成为自主学习的主人，从学生的学情出发决定教学目标、内容、方法、才能体现学生在学习过程中的自主性。教师只要把希望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地期待他们会取得进步，并给予积极评价，学生才能在轻松、愉悦的教学环境中，使他们的自主学习能力得到提高。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇十七

《小学数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”要让学生成为数学学习的主人，就必须培养学生的自主学习。自主学习是在教师引导下学生独立、自由、自觉的学习，是学生主动实施、积极构建的学习。自主学习是以学生自己的体验参与和探究为主的学习。学生自主学习，实现了由被动接受知识向主动获取知识的转化，培养学生自主学习，更是素质教育的体现。

一、激发兴趣。

兴趣是最好的老师，而学生对任何事情都有好奇心，为满足学生的好奇，让学生对学习有足够的兴趣，在教学中要有意识、有目的的创设一些学生喜欢的情境，设置一些悬念，以有趣的形式呈现教学内容，激发形式的学习兴趣，使学生用愉快的心情进行学习。如教被2、5整除的内容时，先让学生说出任意数，老师很快说出能否被2、5除尽，任选几个数进行验证，都没难倒老师，学生都很佩服。学生发现，学习这些知识是不够的，必须认真深入学习才能像老师一样掌握更多的奥秘，学习兴趣就更浓厚。

二、调动主动性。

调动学生的主动性，是学生变“要我学”为“我要学”，这需要有坚定的信心，明确的学习目标。信心是学习的基石，目标是学习的动力，这些往往来源于教师的启发诱导，设计充满活力的疑惑，为学生提供主动学习的一片沃土。教师根据教学内容、生活实践、学生心理，设计一些学生“跳一跳能摸得着，看得见”的问题，让学生主动学习。

如拿出一个梨，怎么才能知道它的体积呢？学生有的说像圆柱，按圆柱体积来求。有的说像圆锥，按圆锥体积来求。但也有人说这两个都不准确，都是近似值。这时，教师拿出一个装水的正方体的水槽，把一个正方体铁块放入水里，水会怎么样？水上升是由什么造成的？水上升的体积就是铁块的体积。

这时学生非常高兴，要求老师把铁块拿出，量好记好相关的数据，再放入梨看水面上升了多少，学生根据数据进行解答，很好地完成了教学任务。

三、教给学生学习方法。

教给学生学习方法，是自主学习的关键所在。教师要充分利用教材，让学生体验获得知识的经验和方法。如学习新知识时，要学生理清所要学习的知识点，再总结重难点和关键之处，让学生学会区别辨析与以往知识的联系。

在圆的面积教学中，学生找出了两个知识点：求圆的面积和面积公式的推导。学生利用学具，采用合作学习的方式，动手操作，将已有的圆拼成了一个长方形，发现拼成的长方形或正方形与圆的关系。长方形的长是圆的周长的一半，长方形的宽是圆的半径。利用已有的图形，采用割、补、拼、切的形式，转化新的知识，为后继学习打下坚实的基础。

四、培养自觉性。

学生的学习能力只有在实践中才能得到锻炼和发展，因此学生在掌握自主学习方法后，教师在课堂上积极引导思考，给学生创造合适的机会使知识技能逐步内化，成为经常性的行为表现，发展学生的能力，并有所创见。在数学学习中最大程度调动他们学习主动性，尽可能培养他们的自觉性，将他们已有知识和未知知识有效地结合在一起，更好体现自主学习的精髓。

如教三角形内角和，怎么验证三角形内角和180度呢？这时教师让学生画三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形），通过量算得出。但有人得出结果并不是180度。学生知道这是测量误差造成的。通过小组学习，有的小组很快做出，撕掉三角形两个角，拼成一个角，正好是一直线，无需讲解自主学到了新知识。

在实践中，由于对学生自主学习能力的培养，使学生初步形成了自主学习的意识和能力，在一定程度上实现了“学会”到“会学”的转变，体现了数学学习价值。

我在自主学习中的融会贯通（精选18篇）篇十八

鼓励并促进学生的自主发展，前提出要保证学生有自主发展的空间，创设自主学习和发展的空间，有以下途径：

1、营造和谐的师生关系课堂教学中两个最主要的角色是师生，由于长期以来教师的“权威”影响，使得学习氛围主要取决于有没有和谐的师生关系。首先教师的授课情绪要保持轻松愉悦，这样才能感染到学生。教师要卸下“权威”形象，授课过程要能够采纳学生的建议，照顾到学生的情绪。其次，教师要和学生建立平等的人际关系，对学生的过失和错误，不要极端的否定、批评，而是帮助学生进行反思。这样学生才能够放松的进入学习状态，不必担心老师的责骂和同学的嘲讽。另外，经常用眼神和言语激励学生，使学生感受到来自老师的肯定，易于使他们形成正确的自我效能感，利于激发学生的学习动机。

二、开展“讨论”学习。

讨论是学生积极参与教学的一种形式，也是学生自主发展的重要形式。开展课堂讨论，既利于“群体”学习作用的发挥，使学生在相互启发、帮助、补充的过程中，不断提高认识，学会交流与合作，又给了学生表达自身观点的机会，使他们敢于质疑，提高了他们的创新意识和自主学习能力。开展课堂讨论要注意一下几点：

1、在讨论前，要留给学生充分的时间进行独立思考，尝试解决问题。使学生在讨论时能事前准备好发言内容。

2、要留给学生足够的讨论空间和时间，以便于他们真正进入角色。

3、教师要做好引导与调控，组织好小组讨论和班级讨论，科学分组以便组内互助、全体参与。尤其要注意把握讨论的时机，要选择难度适中、题材新颖、于学习目标有益的问题组织讨论。讨论的最终目的是为了体现“让人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一新课程理念。

总之，在数学课堂教学中促进学生的自主发展，就要把创新意识和实践能力的培养落到实处，全面促进学生的自主学习。在他们的学习兴趣被激发的时候，刚好能获得自主学习和发展的空间，再通过开展讨论学习等多种形式使学生得到的自主发展。