通过写心得体会，我们可以发现自己在学习或者工作中的亮点和创新点。下面是一些精选的心得体会范文，希望大家在阅读过程中能够获得一些灵感和启发。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇一
语文既代表着遣词造句等语法类、语言组织类的能力，又代表着我国几千年传统优秀文化的积淀，学好语文，将会培育孩子丰富的文化认知能力和优秀的语言组织能力。因此，作为小学语文老师，我们必须承担起这份教育的重任，必须努力提升自身的语文教学素养，创新语文教学的方式，让学生乐在语文课堂的学习之中，有效地提升他们的语文核心素养。
一、通过有效的语言教学来培育提升小学生们的语文核心素养。
语文核心素养是教育部在2014年提出的教育概念，它主要指的是通过语文教学来提高学生们的内在文化素养。针对这一教学要求，相关学校在进行课改的时候发现了比较有效的教学方式，这些教学方式区别于传统的单一教学模式，主张通过针对性的教学策划来综合提升学生们的语言素养和文化素养，这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。
对于小学阶段的学习而言，学生们因为缺乏足够的语言积累，所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生，字典既是他们认识新字的工具，又是遣词造句的标准典范。因此，老师就需要立足于小学生们的学习现状，仔细地分析小学生们的自学模式和自学习慣，在此基础上，针对小学的识字语言教学特点，给予学生们个性化的语文教学，充分培育他们的语文核心素养。例如在学习《观潮》时，因为本课是一篇典型的写景文，文章里关于景色描写的句子非常多，生字词也较多，那么老师就应该抓住行文的特点，引导学生找到那些描写非常巧妙、传神的句子，让他们充分地朗读和背诵，然后进行临摹描写，培育他们的语言素养。老师可以首先要求学生速读课文，分出文章的三个层次--潮前、潮中、潮后，然后要求学生们仔细对应不同层次中的语句描写，找出生动传神的句子，如：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙……犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”让学生充分感知这些描写，有条件的还应该提前准备好ppt课件，向学生们播放浪潮的视频，将抽象的语句描写直观地转化为自然景象，这样就能够有效地提升他们的语言理解能力，锻炼他们的描写技能。
二、将教学内容和生活实际联系起来。
传统的语文教学有一个特点--教学和生活发生一定程度的脱节，这一特点在课堂上的表现就是老师只进行课文教学，而对于社会时事缺乏延伸，而这样就会影响学生们的语文学习兴趣，让语文教学变得单一且枯燥。所以，在当下的语文教学中，老师一定要做到将教学内容和生活实际联系起来，让教学不脱离生活化的轨道，这样才能够保证语文教学的实践性，才能够让语文课堂更加丰富、更加充盈。例如在学习《可贵的沉默》这篇课文时，文章的主题是感恩和回报，所以老师就可以在课堂里面穿插讲述社会上的一些信息，还可以向他们播放一些感人的视频，如《感动中国》，让课文的内容延伸到生活实际之中，不仅如此，在完成这篇课文的欣赏之后，老师还应该布置课后实践作业，可以让学生们结合自己的生活实际，想出一种合适的方式向自己的亲人们表达自己的感恩，完成一篇活动有感，记录自己的经历。通过这种有机地延伸，能够切实地帮助学生们将课本上学习到的知识应用到现实生活之中，这样就能够很好地提升他们的语文实践能力，继而优化他们的语文核心素养。
三、通过习作教学来培育学生们的核心素养。
作文在语文学习中所占比例很大，习作能够直观地反映学生们的语文综合能力，因为一篇良好的习作需要学生们有足够的语文功底，这主要表现为良好的语言描述能力、一定程度的文化积累和一定层次的思考水平，所以老师在日常教学中想要提高学生们的语文核心素养，就必须强化学生们的习作能力。小学生的学习会表现出非常强的阶段性特点，他们随着年龄的上升，对于语文词汇的运用和表达会呈现跳跃式的成长，这都和他们的语文积累有着密切的联系，因此老师在习作课程的设计中也需要充分迎合学生们的阶段性特征，要保障每个阶段的教学都要符合他们的认知能力需求。在具体的习作教学中，老师应该创建主题式的学习情境，让学生们都充分进入习作学习的情境之中，然后积极引导学生们思考，要通过一个论点来引发学生们多元化的思考，这种思考不应该拘泥于一个方向，应该是涉及生活的方方面面，这样才能够有效地保证语文思维的宽度。在保证学生足够思考的基础之上，老师要通过切身的辅导帮助学生们找到合适的词语来和谐地表达出思维，完整地描写出一件事、一个人、一片景。这需要很长的时间才能够达到上佳的效果，所以老师一定要顺应学生们的成长，让他们逐渐地成长进步，切忌过于追求效率而违背了和谐教学的原则。
简明扼要地来说，要想有效地培育学生们的语文核心素养，绝非一时之功，这需要老师立足实践，进行长期的探索。无论是在教学方式上还是教学理念上，老师都应该充分顺应小学生们的认知需求，要顺应他们的天性，将教学趣味化、多元化、实践化，这样才能够从根本上促进他们的成长。
【参考文献】。
[1]邹丽华.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[j].小学阅读指南（低年级版），2017（z2）：48-49.[2]万智微.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[j].教育现代化：电子版，2017（13）：0170-0170.
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇二
小学语文课程标准里面提到：学生生理、学生心理和学生语言水平在不同阶段会表现出不同的特点，而不同的教学内容也会表现出其独特之处。在教学过程中，教师最好按照学生的发展特点及教学内容的演变规律，在核心素养的要求下，给学生学习成果提供科学性的教学评价机制。
一、对核心素养的基本理解。
素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。比如在小学识字写字训练时，应一方面注意到学生能力训练，另一方面也注意到其对学生在文化熏陶方面的优势。
二、核心素养观照下的教学评价原则。
在核心素养观照之下，小学语文教学评价应当遵循下述几个原则：首先，在进行教学评价时需要考虑系统性。语文教学评价是整个学校教育的组成部分之一，而且作用相对重要。因此在进行教学评价时应当关注到其全局性和动态性，不能仅仅局限在某个问题、某个阶段上，使评价囿于狭隘是不科学的。其次，在进行教学评价时需要考虑前瞻性。小学语文教育的时间较长，而且学生始终处在心理的变化过程之中，因此评价时教师一定要注意到学生未来发展走向，考虑到评价可能给学生带来的影响。第三，在进行教学评价时需要考虑客观性。这一原则是所有评价的基础，如果没有客观性，则无论评价语言如何优美、评价方式如何花哨，都难以真正发挥作用，且容易产生负面影响。比如学生某次成绩取得进步，教师应当认真分析其进步的深层次原因，是偶尔的发挥，还是长期坚持的结果，是主观的进步，还是客观条件的促进等。总之，只有坚持了这三个原则，才能使接下来的教学评价更富现实意义。
三、小学语文教学评价的三个结合（一）口头评价同书面评价结合口头评价和书面评价各有优势，也各有不足。口头评价具有直接性与快捷性优势，而且富于情景表现力，易于使教师进行价值引导以及情感渲染。在课堂教学过程中，教师对学生的口头评价应当与课堂教学相始终，从而为促进学生兴趣提升服务。同时我们应当注意到：口头评价过于随机、难以记录，这使得该种评价方式的范围和效果受到了限制。因此，只有将口头评价同更具稳定性的书面评价结合起来，才能使评价发挥更大作用。而在进行书面评价时，则要注意语言的积极性，多鼓励，以满足学生的心理期待，使之有更大热情进行后续学习。
（二）主观评价和客观评价结合主观评价指学生自主评价，客观评价指教师、其他学生与家长评价。传统教学评价模式下，教师评价处在核心位置，这种局面需要得到调整，让师、生、家长共同参与评价才是未来趋势。首先，学生自我评价可以使其主动了解自身优势及不足；其次，学生同伴评价，能够基于同龄人的视角达到能力审视效果；第三，教师评价会以富有鼓励色彩的语言对学生表现加以说明，其科学全面的。
总结。
依然具有难以取代的优势；第四，家长评价能够从家庭角度对学生语文学习效果给予提示，形成与课内评价的良好配合。
（三）过程评价和最终评价结合在语文课程标准里面提到：无论过程评价还是终结评价都很有必要，其中过程评价的意义更加突出，实际也正是如此。过程评价涉及到学生行为、心理兴趣、习惯特点等。出于评价方便的角度考虑，教师可以将过程评价分阶段实施，并将多个过程评价统一起来，共同构成最终评价的一部分，以保证评价的真实性与完整性。
小学语文教学若想真正构建同现代社会发展需求相一致的课堂，就一定要致力于学生语文核心素养的培养，其中一个关键环节就是语文教学评价策略的改革。改革的中心任务在于以学生为本体、以教材为指导，使评价内容基于阅读、写作、思考等多种能力考察而构建，真正做到尊重语文教学发展规律、尊重学科目标及内容渐进发展的要求。
马玉春，教师，现居江苏连云港。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇三
作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。
我根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据课标、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。
其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。
有人说是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。
总之，以学生为主，发挥学生的潜能，让学生参与到教学中来，做主人。我只做隐形的导向作用，课堂教学的有效性就会越发明显的表现出来。这是新课程理念下，新的教学观在发挥他的优势。
语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。
通过学习小学语文教学策略，我认识到了课改的必要性、了解了课改的一些内容。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破以往的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特。
点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.激发兴趣——乐意学。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.变换形式——“玩”中学。
只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇四
小学阶段是学生数学思维启蒙的重要阶段，在此期间培养学生的数学核心素养，对于他们日后的数学学习大有裨益。小学生不具备任何的数学学习思维和学习能力，这就需要教师深入思考教学方式和教学内容，注重培养小学生的数学核心素养。结合教学实际，谈谈我对小学数学课堂核心素养的几点思考：
一、在核心素养视角下，激趣引入，乐于参与。
良好的开端是成功的一半。课堂也是如此。在《有余数的除法》一课中，上课之初，创设情境，通过气球的谜语引入：受到吹捧就自大，不吹不捧便疲塌，外表看来圆又壮，一遇打击便爆炸。然后出示以红、黄、蓝三种颜色为一组的气球图片，让学生说号码，教师来猜颜色，学生会思考老师为什么猜得这么准，其中一定有奥秘。这时，笔者恰当地抓住学生的疑问，引入新课，激发学生的求知欲，使学生快速进入数学学习状态。在结尾时，教师给出了红、黄、蓝為一组出现的气球图片，本节课开始的时候是老师“猜”颜色，此时就可以运用本节课学习的有余数的除法的知识让学生自己来推断气球的颜色，让学生有一种恍然大悟的体验，加深了对有余数除法的认识，效果显著。让学生在探究中获取知识，提升技能，激活思维，也激发了学生的数学兴趣。
如在《元、角、分》一课中，为了让学生理清元、角、分之间的关系，运用老师与学生、学生与学生兑换钱的方法进行教学，这一教学方式贴近学生生活，既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力，不仅使学生学到了知识，还培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力，让一年级的学生体会到数学知识不仅仅停留在课堂之内，还要运用到课堂之外。
二、在核心素养视角下，设置冲突，乐于思考1.复习旧知，引起认知矛盾。
新的知识是在原有的基础上形成和发展的，后来的知识又是前面知识的延伸和扩展。因此，在数学学习中，当新知识和旧知识有着紧密联系时，就可以从复习旧知识的过程中发现“暗藏”的新知识，当学生不能顺利地从旧知识过渡到新知识时，就会产生认知冲突，从而激发学生探究的欲望，引发思考。例如在教学《循环小数》时，组织学生计算：14÷7；15.5÷5；15÷9；10÷3。学生们顺利地完成了前面两题，但在计算后两题时，怎么也除不完，还发现商的小数部分中的一些数字依次不断重复出现的情况，这激起了学生的探究欲望，引发学生思考，促使学生的思维指向了新知识。
2.基于经验，引发思考。
小学生如果能以生活经验为基础，进行数学学习，就能充分调动学习的积极性并在学习中积累丰富的感性经验，获得对数学概念的认识。在这样的情境中，学生就能相互交流和进行积极的思考了。在此过程中，教师要引导他们主动探索，不断提高思考能力。
例如，在教学《百分数》时，创设了这样的情境：甲、乙两杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同样的一勺糖，问哪杯水会更甜？基于生活经验，学生很快得出结论：同样容积的水中，加入的糖越多，含糖量越高，水就越甜。接着继续出示，在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水加入了4克的糖，问哪杯水更甜？这就引发他们的思考，从而引导到本节课百分数的主题中。
三、在核心素养视角下，自主探究，乐于钻研。
数学教学不仅要让学生学习知识，更要让学生经历知识的生成过程，从而理解知识的本质，形成运用知识来解决问题的能力，所以要重视学生探究的过程。只有经历知识的生成过程，才能体验数学概念的形成过程，感悟到知识的来龙去脉，深刻领会到知识的本质，灵活地运用知识，从而提高学生的数学核心素养。
1.教学方法的灵活性。
要让学生学会自主探究，关键就是教给学生新的学习策略和学习方法，使学生在学习的过程中能够掌握主动权。例如在教学圆柱、圆锥的侧面积时，老师如果只是在黑板上进行绘制，学生就很难想象展开的过程。根据这种情况，教师如果充分利用幻灯片进行动态的演示，就更加方便学生进行独立的探索。
2.探究方法的指导性学生有了自主学习的机会，便会自由讨论，合作活动。但是由于小学生的组织和合作能力还有待提高，他们并不会完全顺着教师所期望的方向探索，这就需要教师给予适当的帮助和指导。例如在几何图形的面积推导过程中，比较适合用“操作—发现”的方法，在数的整除特点的总结、周长概念的得出等一般采用“分析—归纳”法，而在乘法交换律、商不变性质等性质得出过程中一般可采用“类比—迁移”的方法。在平时的教学中，经常把这些方法加以渗透、运用，学生就会逐步养成选择合理的方法进行探究的习惯，从而进行有效的探究。此时教师必须扮演好“组织者、合作者、引导者”的角色，适时启发渗透方法；及时指导，纠正偏差。
3.探究过程的体验性。
数学教学不仅要让学生认识知识，更要让学生理解知识的本质，让学生运用掌握的知识解决问题，所以要重视探究过程的体验。好的探究过程可以使知识化繁为简，突出其中的数学因素，提高学生的核心素养。
例如在《厘米的认识》一课中，在学生认识完厘米这个长度单位之后，让学生自己动手剪一段1厘米长的绳子，再用尺子量一量绳子的长度，看看自己剪的是否接近1厘米，如果误差较大，还可以剪一次。如果还不行，就再剪一次。这样做一方面让学生在探究、体验中巩固了1厘米的知识，另一方面可以锻炼学生的估测能力。
4.课堂氛围的和谐性。
师生关系比较融洽的课堂，学生会自主参与到知识的探索中。在教学过程中，教师要注重师生关系的培养，加强师生之间的互动和沟通，营造一个和谐的教学课堂气氛。
课堂必须面向全体学生，让每个学生都获得最大限度的发展和提高，这也是创造良好的课堂气氛的基础。因此，在教学中，教师要根据每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，施以不同的帮助，因材施教。让每个学生都有自我表现、自我成功的机会，都能获得知识、能力和自信心。营造出良好的心理环境，消除学生的学习心理障碍，使他们置身于教师的期望之中，在积极主动的课堂气氛中学习。实践证明，良好的课堂氛围能引起学生积极的情绪体验，激起学生良好的学习兴趣，并且能转化为学生学习的内部动机，从而提高学习的积极性。
四、鼓励学生勤提问小学数学教学中，我们要通过教学引导学生学会运用数学知识发现问题和解决问题。因此，教师在教学中要鼓励学生勤思考、勤提问，敢于发现问题并自主解决问题，提高学习主动性。
例如，在教学分数加减法时，教师问：“动物园里的骆驼占所有动物数量的1/4，斑马占2/7，鸵鸟占1/5，请根据提供的信息提出问题并予以解决。”学生提出了很多问题：动物园里总共有几只鸵鸟？鸵鸟和斑马占所有动物数量的几分之几？骆驼和鸵鸟占所有动物数量的几分之几？鸵鸟占斑马总数的几分之几？通过这种方式，激发了学生的学习兴趣，促使学生认真思考，积极解决问题。
五、重视数学课堂的实践活动。
数学的实践活动有利于提高小学生的综合学习能力和数学成绩。现在新版本的数学教材，每个数学模块之后都有相应的实践内容，能有效提高学生的实践能力。
比如，时间优化的知识，具体来说是要求学生明确同时做几件事情时，怎样做所用的时间最短。这主要涉及数学统筹方面的知识，这方面的知识不是教学任务的内容，所以只需要学生结合自己的生活实际进行思考解决，教师尽量放宽限制，让学生自主思考、自主解决，以提高学生自主解决问题的能力。
同时，鼓励学生在家长的监督下对这类问题进行尝试，还可以就这些问题寻求家长的意见。在这样实际的操作与交流的过程中，培养了他们的综合能力以及数学核心素养。
六、在核心素养视角下，善于反思，乐于总结。
在反思中可以加深对知识的理解，在知识的理解过程中，又可以促进能力的提高，促进核心素养的提升。
如在教学四年级下册《加法运算律》时，在教学“加法交换律”以后，引导学生反思“刚才我们在探索加法交换律时经历了哪几个步骤？”。学生通过反思交流后，总结出经历了“在解决问题中发现规律，然后提出猜想，通过计算、观察、比较验证规律，用字母表示规律”这六个步骤。由于学生对加法交换律的归纳过程有了深刻的感悟，本节课的后一环节“加法结合律”的学习可以根据前面总结“加法交换律”方法来自主学习。这样的反思和总结环节，学生的数学能力得到了提高，数学素养也得以提升。
数学对社会经济的发展有着重要的作用，我们生活的方方面面都体现着数学知识。因此，培养学生的数学核心素养，帮助学生形成有序、逻辑性的数学思维，可以使学生在生活中对数学知识的应用游刃有余。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇五
2017年11月26日至2017年12月30日参加“中小学教师学科核心素养专题”网络培训，通过听北京市特级教师张文清和教育部基础教育课程教材发展中心指导的中国教研网执行总编、中国教师研修网副总编朱立祥的讲座，让我受益匪浅，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必须改变我们原有的语文教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。
一、语文教学坚持“以生为本”
新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。
孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。
二、语文教学加强“阅读积累”
新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。“书读百遍，其意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！
总之，通过此次的学习，犹如在我的脑际间吹过一阵清爽的风，促我警醒，让我深思，让我受益匪浅！
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇六
语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。
一、发展核心素养，从目标制定开始。
学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归属点。设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。
那么在制定教学目标时应做到1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点;3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么方法;4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况)。
二、发展核心素养，在课堂实践中落实。
语文教学要思考教学的切入点和课型选择两个问题。找准教学切入点是简简单单教语文，实现高效课堂的关键。一篇文章，往往有多个教学切入点。一个切入点就是解读文本的一个角度。如深圳的刘俊祥老师在《穷人》一文中挖掘出了10个教学切入点，认为可以围绕文本内容、环境描写、“情节”描述、情节脉络、小说的情节重点来展开教学，也可以抓住文章的描写方法、文章的语言特色来展开教学，还可以寻找作家创作源头展开教学或是对比阅读展开教学。选择切入点时，和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等，努力选择一个最有价值的教学点。选择好课型。在了解各种课型的基础上，根据教学内容在琳琅满目的课型中找到一个最适介的很重要。而“以文带文”“读写联动”这两种最基础、最实用的课型。“以文带文”可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。这里的略读文可以是教材中的、也可以是课外的;可以是整篇的文章，也可以是一个片断。内容要优化整介，取舍要得当。读写联动课就能较好地解决这一问题。它让读与写相互联系，小断轮动，相互交林。“读写联动”读一篇写一篇(片段)。以读带写，以写促读，读写结介，读中学写。要说明的是，“读写联动”课一定要寻找读写之间的价值点。
三、
比知识更重要的是学生的能力培养。发展核心素养，就是要努力实践“以能力为中心”的教学方式。
首先是重视阅读教学的三个转变，一是变“讲课文”为“学语言”。二是变“读课文”为“学阅读”。根据小同的文本特点或文体特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略。
三是变“悟课文”为“学表达”。好的文章和和蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。其次重视练能，我们教师要学会放手，尽量多设计一些让学生扎实练能的课，锻炼“规划纲要”强调的三大能力—学习能力、实践能力和创新能力。最后重视语言文字运用。
我们可以构建三大板块来进行教学，着力语言文字运用。第一板块:读通课文，把握整体。课前自学、预习课文时，要引导整体感知文本，了解文本大意;把字音读准，把句子读通顺;边读边想，写写批注，课文承载了哪些信息—从哪些字、词、句、段接收了哪些信息。上课伊始，要检查是否读通了课文，接收了哪些信息(让学生联系预习整体感知课文);引导学生把课文读熟读通再解决疑难问题。
第二板块:删繁就简，突出重点。选找课文中有特点的表达方式的内容开展教学—积累语言，了解、感悟有特点的语言表达方式。第三板块:依托表达特点，读写结合。
四、发展核心素养，依托大阅读推进。
“大阅读”有两重涵义一是大内容，即大量阅读、广泛阅读、大量实践;二是大环境、大的阅读群体的形成。无论是古人学习语文的实践经验、一些名家的读书名言、新课标对课外阅读的认识，以及当今中国人的读书习惯，都说明了大阅读的重要性，迫切需要我们从小学、甚至是幼儿园开始就推进大阅读，让阅读成为一种常态。郭思乐教授说:一堂语文课的优劣要看大阅读推进未否，所以我们要努力地做到以大阅读为中心，依托课堂，带动听说读写的语文实践活动。我们的做法是围绕“一个中心，二条原则，三大抓手”来推进大阅读。一个中心指的是“大阅读”。二条原则是:“短线阅读”与“长线阅读”相结合的原则和课内与课外相结介的原则。三大抓手是:课前3分钟;40分钟课堂;课外活动。
核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。
一、着眼能力，阅读中提升思维品质。
（一）引导质疑，激活思维。
（二）文本对话，读中悟情。
（三）想象入手，入文入境。
二、品味语言，积累中学会审美与文化传承。
三、习得语言，练笔中学会运用与创造。
四、探究实践，多元活动中提高语文素养。
1、走进教材，开展实践活动，提供展示平台。
2、走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。
在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇七
近日，在教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》后，义务教育语文统编教材总主编、普通高中语文统编教材总主编温儒敏，为广大语文教师带来了“遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材”专题讲座。听完讲座后，我受益匪浅，下面就讲座内容，浅谈我对新课标的理解与体会。
此次新修订的义务教育语文课程标准以立德树人的根本任务为指引，以语文核心素养为导向，强调和凸显了语文课程的“育人”功能，并依据培养“有理想、有本领、有担当的时代新人要求，明确了义务教育阶段的培养目标。
那么，身处新课标时代下的语文教师应如何“学”和“做”呢?
“学然后知不足，教然后知困。”作为一名新教师只有学而不厌，明白学无止境，才能学以致用。新课标时代下的每位语文教师，都是新课标的研究者，我们应积极主动地学习并适应新课标，以迎接新课程标准的实施，自觉投入新课标时代。
其一，转变观念。观念指挥着行动，作为语文教师要主动改变固守旧课标的经验的观念，时代在不断地进步，教育观念也要不断地发展变化，我们应主动面对新时代的新机遇和新挑战。比如，我们可以主动去了解新课标的“新”在什么方面，只有做到转变观念，主动接受新课标的新变化，才有可能付诸正确的行动，才能够准确达成新课程标准中规定的目标。
其二，细致研读。当我们从心态上接受了新课标时代已经到来的事实后，就可以主动、细致甚至于是热情地研究新课标标准，这也是后续实施新课标教学的前提与保障。比如，本次新修订的语文课程标准中提出从三个层面设置6个学习任务群，义务教育阶段“学习任务群”的提出是与现行的普通高中课程标准形成整个基础教育阶段的衔接。全新的6个学习任务群的具体任务是什么?怎么做?如何评价?新课标中均给出了细致的指导，语文教师应认真研读，才能将新概念融入自己的认知领域。
主动学习并适应新课标，这是新课标时代下语文教师的一个方面——“学”的方面。
当然“知之不若行之”，新课标时代下语文教师还应知道另外一个方面——“做”的方面。
新课标下语文教师如何在具体的教学实践中践行新课标的内容，温儒敏教授在此次讲座中提出了一些具体可行的建议，值得广大语文教师借鉴学习。
其一，在日常每一节课的教学中具体落实。在教学实践中落实新课标，将标准中提出的具体方法与实施建议转化为与学生的互动与交往，无疑是践行新课标的一条最佳途径。比如新课标提出的“以文化人”，这是对语文课程概括的补充，这也是社会发展提出的严峻要求，这就要求语文老师在课堂上做到“润物无声”。再比如新课标提出的“学习任务群”，统编版的教材是以单元教学为主，这些单元都是有人文主题的，也有语文的要素，这在一定程度上说就是在落实任务群。日常教学中的方方面面，都是落实新课标的'阵地。语文教师可以在一阵地中，让每一次扎实的教学指导，成为学生发展进步的台阶。
其二，在教学实践中勇于创新。新课标提出要注重培养学生的“语文核心素养”，这包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美情趣。这就要求教师在教学实践中将这四个方面协调发展，才能提高学生的语文核心素养，为此语文教师需要不断创新以适应新课标的变化。而“作业作为占据学生大量课余时间的学习任务，对学生学业质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要。”因此语文教师在作业设计上应有所创新以培养学生的核心素养。比如，在作业设计中可以更加开放地吸收先进的理念，努力设计出更具有挑战意味的创意作业，让作业也成为语文学习的亮点。
总之，随着各学科新课程标准的的正式颁布，预示着义务教育进入了新课标的新时代。语文教师应有强烈的使命感，主动迎接新课标，勇于实践。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇八
连月酷暑烧烤天，一场风雨洗诸尘。晚上青春语文的分享会，恰如午后这场三伏暴雨，清凉了天地，也清凉了我这颗在语文教学中摸索滚爬的狂躁的心。因寻着了思考、探索的方向与方法，而让原本驿动的心也渐趋宁静恬淡。
“大单元语文学习任务群”是新兴起的语文热点话题，也是许多语文人的探索盲区。由衷感叹，马老师一个“大单元语文学习任务群”的前行者，在这块陌生区域摸索前行，收获颇丰。今晚，马老师以独特的嗓音，风趣的语言，睿智的见解，从“系统性，开放性”、“系统·聚焦·打通”与“真实·有效”三方面为我们这群爱语文者奉上一场视听盛宴。
马老师开门见山抛出任务群的特性。任务群不是几个任务简单组合，而是有关联的，前一个是后一个的基础，后一个是前一个的升华，层层递进。而且任务的外延是开放性的，几个有关联的小问题组成一个群，几节课完成单元的学习任务。在系统性、开放性的问题群的牵引下，学生的思考不自觉向思维的更深处漫溯。
关注单元导读，系统地梳理相关内容，从而聚焦单元文本的共性，确定教学目标。马老师就七下第三单元为例，巧妙聚焦“小和大”，设计了三个小目标，从欣赏人格到生命写作，再到激情生活，打通了文本与生活，学法与活法，层层递进，系统有效，语文素养与人文素养得到有效提升。如此实例例证+理论辅助，为我们具体详尽的诠释了“系统·聚焦·打通”，让大单元教学有理论的高度，也有操作的实操性。
情境创设要贴近学生实际的真实的生活，任务要难易适中，富有挑战性。马老师依然以七下第三单元为例，其设计尤为精彩。“巧设情境，任务推动，打通生活，读写结合。”妙哉！
新领域摸索，确实不易，那在老生常谈的旧话题里，推陈出新，同样可贵。今晚陈老师关于综合性活动的探索与分享，让我深深感动。
陈老师首先详细地为我们阐述了语文综合性学习的相关理念。“语文性，拓展性，实践性，综合性”，“导探究，导过程，导方法”，“重运用，重参与，重体验。”等等，使我们在贫瘠的思维有了理论而丰盈起来。
接着是成果展示。陈老师讲到小学各年级的综合性活动项目，谈了具体做法，并呈现了丰富多样的成果展示。比如“中国传统节日”成果展示：@办一份有关传统节日的手抄报。@举办故事会“传统节日我来说”。@视频录制传统节日风俗。@我最喜欢传统节日日记展现@分组讨论，展现传统节日为何能传承至今？今天我们该如何传承下去？惊艳陈老师课堂活动丰富，成果丰厚，更让我们学到了关于综合性活动课的教法。
最后是综合性评价，评价形式要多远立体，不能扁平单一。“注重过程，形式多样，展示交流，上好综合评价课。”评价是一种精神动力，它会激发孩子们的无穷的积极性与创造性。陈老师的评价元素很新颖、前卫，让我看到一个有思想人的课堂，永远是孩子们的乐园。
盛夏巨热，但青春语文总能带给我们盛夏里最有凉意的语文新风。惟愿自己永怀青春之心，如今晚两位老师即使岁月跌更，但爱语文之心不渝，在语文教改这片沃土上永葆探索、奋进之赤子之心。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇九
语文备考是每个中考生必经的阶段，在语文备考过程中，我逐渐体会到了一些关于核心素养的心得体会。首先，掌握语言特点和表达规范是提升核心素养的基础。其次，阅读能力的提升是培养核心素养的重要途径。然后，写作能力的锻炼对于提高核心素养也是至关重要的。最后，学会文学鉴赏与批评是提高核心素养的必要环节。通过这些方面的掌握与提高，我相信我在语文备考中会取得更好的成绩。
首先，要提升核心素养，我们必须要掌握语言特点和表达规范。语文学科是对语言文字进行研究和应用的学科，而语言的特点决定了我们对其运用的规范性。只有掌握了语言的特点和表达规范，我们才能更好地使用语言，进行有效的交流和表达。通过大量的阅读，我了解了汉语语言的特点和表达规范，逐渐将其运用到了写作和阅读理解当中。
其次，提高阅读能力是培养核心素养的一个重要途径。阅读能力不仅是我们获取知识和信息的重要途径，更是我们进行思考和判断的根本工具。在语文备考过程中，我通过练习大量的阅读材料，提高了自己的阅读理解能力和文学鉴赏能力。通过深入理解文章的含义和作者的用意，我逐渐培养了自己批判性思维和分析问题的能力，提高了核心素养。
然后，写作能力的锻炼是提高核心素养的另一重要方面。写作是对语言运用能力和思维表达能力的综合考察，也是语文学习的一种重要方式。通过不断练习写作，我提高了自己的写作能力和语言表达能力。我学会了如何清晰地组织文章结构，合理运用修辞手法，使文章更加生动有趣。写作的过程中，我也不断思考和反思自己的表达方式，不断进步。
最后，学会文学鉴赏与批评是提高核心素养的必要环节。文学是语文学科的重要组成部分，也是培养核心素养的重要途径。通过学习文学作品，我提高了自己的文学鉴赏能力和批评能力。我学会了欣赏文学作品中的美学价值，理解作家的写作用意，并能够批评性地分析和评价文学作品。通过学习文学鉴赏和批评，我提高了自己对文学作品的理解与欣赏能力，也提高了核心素养。
总而言之，通过语文备考，我逐渐体会到了提升核心素养的重要性。掌握语言特点和表达规范、提高阅读能力、锻炼写作能力、学会文学鉴赏与批评，这些方面的理解和提高都对于培养我自己的核心素养有着重要的影响。在未来的备考中，我会更加注重这些方面的训练和提高，相信自己在语文考试中会取得更好的成绩。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇十
核心素养是最近几年教育界关注的重点内容，但是从总体上来看，现阶段大多数教师对于核心素养的内涵与实施策略认识还存在着较大的缺陷。基于此种情况，在本文当中笔者首先通过查阅文献的方式对核心素养的具体内涵进行了分析，并对小学语文教学中落实学生核心素养培养的具体策略进行了分析。
随着生产力水平的不断提升，知识产出的效率也不断提升，以“书山有路勤为径”为指导思想的知识灌输教学已经无法满足学生未来发展的实际需求。因为，即使学生穷毕生之力都无法将现阶段已有的知识学完，而在未来知识产出的数量也必然明显增多，同时随着互联网技术的发展，学生获得知识的渠道不断增多，知识储备已经不再是影响个人发展的关键因素，但是学生的学习能力、情感态度、价值观念等会对学生的知识获得效率产生明显的影响。基于此种情况，我国教育部20xx年在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了核心素养的概念。现阶段将学生的核心素养培养融入到小学语文教学当中已经成为促进学生发展的重要措施。
在传统教育阶段，提升学生知识与技能是教学的重点内容，但是随着教育的不断发展，人们逐渐认识到单纯以知识与技能为教育目的的教学方式对于学生未来的发展存在着一定的不利影响。许多学者对于教学究竟应该教什么这一问题进行了全面的分析与研究，最终认为教育阶段必须要引导学生形成能够支撑学生情感、心理以及终生学习发展的素养才能有效促进学生的进一步发展。具体来说核心素养包含多个层面的内涵，例如健康生活、主动学习、科学精神、人文底蕴、社会责任意识等。核心素养的概念也是最近几年才被提出来了，现阶段大多数教师对于核心素养的认识存在着较大的缺陷，而对于落实核心素养的具体策略认识也不够深入。
（一）转变传统的教学理念。
长期以来在小学语文教育当中知识教育一直占据着主导地位，这主要是由于能力的发展需要建立在一定的基础知识之上，而小学阶段学生的思想理念与认知能力发展还不够成熟，因此，大部分教师认为基础知识教育是语文教学的重点，在进行语文教学时往往以提升学生的知识量为教？w的主要目的。为了实现学生核心素养的有效培养教师必须要转变传统的语文教学理念，认识到核心素养培养的重要性，并积极主动的将学生的核心素养纳入到教学的全过程当中，促进学生核心素养的进一步发展。
（二）转变传统的教学模式，增加实践教学。
从核心素养的具体内涵来看，涉及到学生多方面的能力发展，其中大多数能力的培养都必须要建立在实践的基础之上才能实现。但是一直以来在小学语文教学当中课堂理论教学占据了主导地位，虽然部分教师也会为学生安排实践教学，但是实践教学的“质”与“量”往往都存在着较大的问题，从而无法实现核心素养的有效培养。基于此种情况，当前阶段小学语文教学必须要转变传统的教学模式，对课堂理论教学的内容进行缩减，并增加实践教学。在进行实践教学之前，教师还需要通过精心的教学设计提升实践教学的质量，将核心素养培养融入到实践教学当中，促进学生多方面能力的'提升。
（三）转变传统的教学评价方式。
在传统小学语文教学当中，学生的考试成绩几乎已经成为教师对学生进行评价的唯一指标，这种评价模式对于学生的心理发育存在着一定的不利影响，最终会严重影响学生核心素养的进一步发展。基于此种情况，现阶段小学语文教学必须要转变传统的教学评价机制，即基于学生的核心素养发展实现对学生的全面评价，而不仅仅针对学生的考试成绩对其进行评价。例如，在对学生进行期末评价时需要综合考虑学生在本学期的考试成绩、课堂表现、记录遵守情况等全方位的信息，并针对不同核心素养的重要性，对不同评价指标的权重进行调整。
核心素养是影响学生发展的重要因素，必须要贯彻到教学的全过程当中。在本文当中笔者结合自己的实际工作经验对小学语文教学中落实学生核心素养的具体策略进行了分析与研究，旨在通过小学语文教育促进学生的进一步发展。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇十一
语文作为中小学的一门基础学科，对学生的综合素养培养起着重要的作用。在备考语文时，我们应不断提高自己的语文素养，养成良好的语文学习习惯和方法，从而取得优异的成绩。以下是我在备考过程中得到的一些心得和体会。
第一段：培养阅读能力。
语文备考的第一个核心素养是培养阅读能力。要成为一名优秀的语文学习者，首先需要具备良好的阅读能力。阅读是获取知识的重要途径，通过阅读不仅可以丰富我们的语言表达能力，也可以提高我们的理解能力和思考能力。在备考过程中，我发现多阅读经典的文学作品和相关的资料对于扩大词汇量、提高阅读理解水平非常有益。此外，我还会定期复习所学的语文知识，加深对文章的理解和把握，以及培养良好的阅读习惯。
第二段：强化语法知识。
备考语文也需要强化语法知识。语法是语文学习的重要基础，是正确表达意思和理解他人意图的关键。通过学习语法知识，我们可以掌握好词语的用法、句子的结构以及各种语法规则，使我们的表达更加准确、流畅。在备考过程中，我会注重语法知识的总结和归纳，并通过大量的练习来巩固所学的知识。此外，我也会从各种渠道获取语法知识的应用例句，通过分析和模仿，提高自己的语言水平和表达能力。
第三段：提升写作能力。
备考语文还需要提升写作能力。写作是语文学习的重要内容，通过写作，我们可以培养自己的思维能力和创造力，同时也可以提高自己的语言表达能力和文字运用能力。在备考过程中，我会多写各种类型的作文，积累写作的经验和技巧。我会注重句子的结构和用词的准确性，同时也会注意文章的逻辑性和连贯性。此外，我会结合老师的指导和同学的评语，不断反思和改进自己的写作，提高自己的写作水平。
第四段：加强修辞能力。
备考语文还需要加强修辞能力。修辞是指通过一定的表达方式，达到一种言外之意或感染读者的目的。在备考过程中，我会关注优秀的文学作品和优秀的作文范例，学习其中的修辞手法和运用技巧。我会尝试使用比喻、夸张、排比等修辞手法，为文章增色添彩，提高作文的质量。此外，我也会不断地进行修辞的操练，通过写作和表达来提高自己的修辞能力。
第五段：全面提升语文素养。
备考语文除了以上几个核心素养外，还要全面提升语文素养。这包括培养良好的语文学习习惯，如及时复习、积极参与课堂、独立思考等。此外，我们还要多广泛涉猎文学作品和语文优秀文献，拓宽自己的视野和思维方式。同时，还要通过参加各种语文比赛和活动，锻炼自己的语文能力和应试技巧。最重要的是要树立正确的语文学习态度，保持对语文学习的热爱和积极性。
总结起来，备考语文的核心素养主要包括培养阅读能力、强化语法知识、提升写作能力、加强修辞能力和全面提升语文素养。通过不断的学习和实践，我们可以提高自己的语文水平，在备考中取得优异的成绩。希望我的心得和体会对其他同学备考语文有所启发，共同进步、取得好成绩。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇十二
近年来，教育改革不断推进，关于语文教育也有了新的要求。为更好地探索教研核心素养和提升自身的教学能力，我参加了学校组织的语文教研活动。在这次活动中，我深刻感受到了教研核心素养对于教师和学生的重要性。通过学习和交流，我收获了很多，并从中领悟到了一些重要的体会。
一、关注学生主体性是核心素养的基石。
我们常说“教师是学生的引路人”，但更应该重视学生的主体性，让他们有更多的自主学习和发现问题的机会。教研核心素养要求我们不仅仅是简单地传授知识，更要注重培养学生的学习兴趣和能力。在教学中，我注重引导学生主动思考和交流，鼓励他们多做尝试，积极解决问题。通过这种方式，我发现学生的学习效果明显提高，他们变得更加主动积极，也更加愿意主动思考和表达。
二、多元化的教学方法是核心素养的展现。
语文教研核心素养还要求我们运用多样的教学方法，让学生在不同的学习环境中得到全面发展。在教学中，我尝试使用不同的教学方法，如小组合作学习、多媒体展示和情景教学等。通过这些多元化的教学方式，我不仅能够更好地满足学生的个性需求，更能够激发他们的学习兴趣和动力。同时，学生们在这样的学习环境中也能够更好地发挥自己的想象力和创造力，提升综合素质。
语文教研核心素养要求我们积极参与校内外的教研活动，与同行进行深入的交流和合作。我深切感受到，只有积极参与教研才能不断提升自己的教学能力。参加教研活动，可以让我们接触到更多的教学经验和观点，还能够借助他人的帮助，发现自己教学中存在的问题并及时改进。通过与他人交流和讨论，我们可以开阔视野、领略他人的智慧，从而提高自己的教学水平。
四、反思和总结是核心素养的重要环节。
语文教研核心素养要求我们善于反思和总结，不断调整教学策略，以提升教学效果。我们常常在教学中遇到很多问题，这就需要我们及时进行反思和总结，找出问题的根源并采取相应的措施。通过反思和总结，我发现很多时候问题出在我对学生的了解不够深入，或者是教学方法不够恰当。因此，我不断反思和改进自己的教学，从而提高了语文教学的质量和效果。
教研核心素养不是停留在理论层面的，它需要我们通过实践不断提升和实现。只有在实践中积累经验、发现问题、解决问题，才能真正把教研核心素养发挥到最大限度。我在实践中逐渐体悟到这一点，通过不断的实践和反思，我能够更好地把握学生的需求和特点，更好地应对各种教学环境和变化。在语文教学中，我能够理论联系实践，找到更加切实有效的教学方法，实现更好的教学效果。
总之，教研核心素养在语文教育中的重要性不言而喻。通过参与学校组织的语文教研活动，我不仅深刻体悟到了教研核心素养的内涵和要求，更学到了很多实用的教学方法和策略。我相信，只要我们不断学习和实践，不断总结和提高，必将成为一名更好的语文教师，为学生成长发挥更大的积极作用。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇十三
作为一名语文老师需要什么文化底蕴呢？语文老师需要经典诗词的底蕴。中国是诗的国度，是诗歌养育了中华民族。孔子曰：“不读诗，无以言。”“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”诗，让人温柔敦厚，让人文质彬彬，让人腹有诗书气自华。语文老师需要文学名著的底蕴。文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人，我们的教材中就有大量的文学名著，也要求学生课外阅读大量的文学名著，文学名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神添上亮丽的底色。语文老师需要文哲史的底蕴。古人讲，文哲史不分家。文学是人学，文学是人类社会的形象图说。哲学是万学之学，指导一切科学，充满着好奇、疑问、探究与智慧。哲学就是追求智慧、热爱智慧的学问。历史充满智慧，读史使人明智；文学充满智慧，文学给人灵感，给人想象，给人真善美的启迪。当文哲史融为一体时，就让我们的心灵充盈智慧的光芒。
语文本就不是一门功利性很强的学科，更多的，是素养的`培养和提升。当语文学科在我们的学习和生活中占据着越来越重要的地位时，语文的核心素养也显的越发重要。在以后的教学中，我会以学生为出发点，立足课堂，结合语文教学实践，将语文核心素养的培养和提升贯穿于语文教学活动中，提高自己的教学能力，也培养学生的学习能力和综合素养。
通过北师大教授跟我们分析、学习语文的核心素养，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必须改变我们原有的语文教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。
新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。
孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。
新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇十四
语文核心素养是指在语文学习中各个方面的知识和技能相互渗透、相互依存，共同构成的一系列核心素养。随着社会和经济的飞速发展，语文核心素养已经成为了现代教育不可或缺的组成部分，而家长作为孩子成长过程中最亲近的人，扮演着不可忽视的重要角色。在这门课程中，我深深地认识到了语文核心素养的重要性，同时也积累了一些体会和心得，下面就让我一一分享给大家。
第一段：关于积极的学习态度。
学习态度是影响一个人学习效果最主要的因素之一。在语文学习中，家长需要引导孩子树立积极向上的学习态度，鼓励他们在学习过程中多思考、多动手、多实践、多交流。在这个过程中，家长起到了至关重要的作用。他们可以在孩子做作业或者看书的时候给予指导和帮助，让孩子们在潜移默化中养成勤奋好学的习惯，从而更好地掌握语文核心素养。
第二段：关于广泛的阅读能力。
阅读是语文核心素养的重要组成部分，而广泛的阅读能力则是在阅读中更加深入地理解和体验文章的能力，可以让学生更好地培养自己的语感和审美能力。家长可以引导孩子多读经典文学作品和名著，同时注重启发孩子的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。在这个过程中，家长不仅可以起到指导的作用，还可以和孩子一起分享阅读中的感悟和体会，促进家庭教育的互动性和高效性。
第三段：关于准确的语言表达能力。
语言表达能力是指人们借助于语言工具，向外界传递信息和沟通交流的能力。在语文核心素养中，准确的语言表达能力是非常重要的一环。家长可以从孩子接触语文开始，就着重让他们掌握正确的语言表达方法和技巧，同时还要注重英语的学习，提高孩子的跨文化交际能力。家长可以通过启发孩子的想象和恰当引导，在家庭环境中创造出实践语言表达的机会，帮助孩子在语言表达方面不断提高。
第四段：关于深入的思考能力。
语文学科要求我们具备较为深入的思考和分析文章、句子的能力，在分析中体现出像留白、平衡、反衬、弧度、比喻等表现手段的贯通。家长可以通过让孩子多读一些优秀的文学作品，尤其是名著和经典文献，让孩子深入品味，用心体验文字，同时还要注重对孩子进行批判性思维训练，引导他们思考一些深层次的问题。在家庭教育中，家长可以和孩子一起交流讨论，适当引导和挑战孩子的思维，让他们具备更好的批判性思维能力。
语文核心素养不仅仅是一种学习方法，还是一种优秀品质。家长可以帮助孩子将学习到的语文知识和技能运用到实践中，鼓励孩子们多参与社会实践活动和课外拓展，让他们更好地将语文知识应用于实践。在这个过程中，家长还可以通过给予鼓励和认可，促进孩子的自信心，在实践中加深孩子的语文功底和实际能力水平。
总之，在语文学习中，家长是孩子的重要引导者和帮助者。只有在家庭教育中注重培养孩子的语文核心素养，才能让孩子善于思考、高效学习、独立探究，从而更好地适应未来的发展和成长。希望每个家长都能积极参与孩子的语文学习，共同构建一个和谐美满的家庭教育环境！
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇十五
高二是人生中非常关键的一年，对于每个学生来说，在谋求升学的道路上，语文成绩起着非常重要的作用。而高二语文核心素养正是培养学生综合素质，促进其全面发展的重要途径。在学习语文的过程中，我有着许多的心得体会，下面我将从阅读与写作、古文、诗歌鉴赏，现代文阅读四个方面与大家分享。
首先，要培养阅读与写作能力。在高二的语文课程中，阅读与写作是非常重要的一环。通过阅读优秀的文学作品，我们不仅能够进一步提升自己的阅读理解能力，还能够得到一种文学的激励，提高自己的写作水平。同时，在写作过程中，我们学会了挑选材料、构思文章结构、刻画人物形象等技巧。通过不断的练习和积累，我发现自己的写作水平得到提升，掌握了一定的写作方法，对于提高语文成绩起到了积极的作用。
其次，古文是我们学习语文过程中的一大难点。古文之所以难学，是因为其在于理解的同时还需要回归古时社会背景，理解作家的写作意图和思想境界。在学习古文的过程中，我们需要注重培养对语言的敏感度和洞察力，这有助于我们理解古人的思想和意境。同时，背诵古文也是很重要的一个环节，在背诵的过程中，我们不仅能够加深对古文的理解，还能够进一步提高自己的记忆力和文学审美能力。
古文能够让我们了解到中华民族的文化底蕴，而诗歌则是我们体会情感、表达情感的重要方式之一。在高二的语文课程中，我们学习了许多优秀的诗歌，通过品读这些诗歌作品，我们不仅能够领略到诗歌的美妙之处，还能够提高我们的情感表达能力。要想正确理解诗歌，首先就要领悟其中的意境和情感。只有真正进入到诗人的内心世界，我们才能够准确把握诗歌的主旨意义，从而更好地欣赏和鉴赏诗歌。
最后，现代文阅读是培养我们综合素质的重要途径之一。在高二语文课程中，我们不仅要学习古文和诗歌，还需要掌握现代文阅读的技巧。现代文阅读涉及到各个领域的知识，我们需要注重培养自己的思辨能力，提高自己的文化素养。通过学习现代文，我们不仅能够了解到社会的现状和变化，还能够培养我们的独立思考能力和批判思维能力。
综上所述，高二语文核心素养对于提升我们的语文成绩和培养我们的综合素质起到了重要的作用。通过阅读与写作的练习，我们提高了自己的语文表达能力；通过学习古文和诗歌，我们了解到了中华民族的文化底蕴；通过现代文阅读，我们培养了自己的思辨能力。在学习语文的过程中，我们不仅增长了知识，还培养了我们的情感表达能力和思维能力。相信在接下来的学习中，我们会进一步提升自己的语文素养，为自己的未来奠定坚实的基础。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇十六
高二语文核心素养是我在高中阶段的第二年接触到的一个概念。初听到这个词汇时，我对其含义一无所知。于是，我开始了解了解它究竟是什么意思。经过一番调研之后，我了解到高二语文核心素养主要包括文学鉴赏能力、文学创作能力、文化交流能力以及文化传承能力。这些素养贯穿了整个高中语文教育过程，对于我们的语文学习具有重要的指导意义。初识高二语文核心素养让我意识到了自己在语文学习中的不足之处，并且为我后续的学习奠定了基础。
高二语文核心素养对于我们的语文学习来说具有重要的意义。首先，文学鉴赏能力可以帮助我们更好地理解文学作品，深刻理解其中的人生哲理。其次，文学创作能力可以培养我们的想象力和创造力，提升我们的语文写作能力。再次，文化交流能力能帮助我们更好地理解和交流不同文化间的价值观和思维方式。最后，文化传承能力让我们能够更好地传承和发扬中华优秀文化。只有通过培养这些核心素养，我们才能真正成为一个优秀的语文学子。
为了培养高二语文核心素养，我制定了一些学习计划和策略。首先，我会多读经典文学作品，在欣赏作品的同时，深入思考其中的寓意和人生哲理。其次，我会参加各类语文写作竞赛，不断锻炼自己的写作能力，提升表达能力。再次，我会通过参加文化交流活动，拓宽自己的视野，了解不同文化的特点和魅力。最后，我会积极参与学校的文化活动，传承和发扬中华优秀文化。通过这些努力，我相信我能够培养出自己的高二语文核心素养。
在高二的语文学习过程中，我深刻体会到了高二语文核心素养的重要性。通过阅读经典文学作品，我不仅拓宽了自己的视野，还能更好地理解作品中的深层含义。通过参加语文写作竞赛，我提升了自己的写作能力，学会了用优美的语言表达自己的观点。通过参加文化交流活动，我了解到了不同文化间的差异和共通之处，增强了自己的文化自信心。通过参与学校的文化活动，我更深入地了解了中华优秀文化的魅力，也为传承和发扬这一文化贡献了自己的力量。这些体会和收获让我对高二语文核心素养有了更深入的认识和理解。
五、未来的努力与展望。
作为一名高二学生，我深知自己的不足之处。在未来的语文学习过程中，我将更加注重培养高二语文核心素养。我会继续阅读经典文学作品，提升自己的文学鉴赏能力。我会继续参加语文写作竞赛，提升自己的写作技巧和表达能力。我会继续参加文化交流活动，拓宽自己的视野，增强自己的跨文化交流能力。最重要的是，我会继续传承和发扬中华优秀文化，为中华文化的繁荣贡献自己的力量。通过这些努力，我相信我能够成为一名真正具备高二语文核心素养的学子。
总之，高二语文核心素养是我在高二学习中的一大收获。通过初识、认识、培养以及体会，我对高二语文核心素养有了更深入的理解和认识。未来，我将继续努力培养高二语文核心素养，为自己的语文学习贡献力量。我相信，通过这些努力，我一定能够成为一名优秀的语文学子。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇十七
通过这段时间的网上培训，我收获满满，现在把学习体会与大家一起分享一下。老师们用理论与教学实践相结合进行讲解，让我们体验到培养学生数学核心素养的重要性，也看到了老师们在她的课堂上是如何培养学生的数学核心素养。听了老师们的课与讲座，感悟深刻，现就我的学习情况谈谈我的收获。
首先，我来说一说什么是核心素养。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。”用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，“它可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。
在数学教学中应让学生爱上“思考”。只有学生喜欢思考，他才会全身心地投入到数学活动中去，才会用数学的眼光去看待问题，提出理性的数学问题。并且，教师会创设学生感兴趣的教学情境引入知识探讨；在数学课堂上尽量满足学生需求。如给学生表扬、称赞等满足学生的基本需求，教师要不吝对学生进行表扬，建立学生学习数学的自信；在生活情境中学习数学，让学生体验到数学与生活的密切联系，感受到数学的魅力，引导学生发现生活中、大自然中数学的美。在教学中，多给学生上台展示的机会，培养学生自信、表达等能力。给学生更多的时间去思考问题，老师要更加有耐心。有一句话这么说：学而不思则罔，死而不学则殆。意思就是教我们要多思考，只有让学生自己思考过的东西，他们才能对问题有更深刻的记忆，他们才会有自己的想法，有自己的结论，从更深层次来讲，这样教学生容易让学生成为一个有想法，有创新，有能力而不仅仅会读书的一个人。也就是培养了学生的素质，让他们能够快速地融入到社会。
但是，在积极提倡“核心素养”的同时，我们又应防止纯粹的“口号操作”与“文字游戏”，因为，这正是教育领域的一个常见弊病，即是口号的频繁更替，以至一线教育工作者忙于应付，甚至感到无可适从。所以，我建议不管用什么方法教学生，一定要坚持。我在学习的时候看到这么一个实例：“从来没想过，在北京一所不起眼的小区配套学校里，居然有一群人，对“三维目标”的研究如此执着达8年之久，他们从学科只是走到了知识树，从知识树走到了能力，从能力走到了高位目标，并解决了一系列数学困惑和问题。无论课改形式发生了什么变化，都没有动摇他们的研究精神。10年过去了，这所普通的学校迅速成长为海淀区第一方阵的佼佼者……进校附校是这里面的胜利者，胜在了执着二字。”所以，贵在坚持。
数学教师要把握小学数学教学特点。知道小学数学教学要以“知识技能”为基础和载体，逐步实现多层目标的达成；以“教学活动”为主体和主线，通过“再创造”建构起学生自己的“数学现实”；以“学会思维”为重点和核心，培养、发展学生的严谨意识和理性精神。作为教师的我们，在明确小学数学教学的特点基础上，才能更好地培养学生的数学核心素养。尽力让我们的学生拥有一双能用数学视觉观察世间的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑；一种能用数学方法解决问题的能力；一副能用数学思想改造世界的情怀。
第一，核心素养是学生数学素养的重要标志。数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法、以及用数学的思想方法处理和解决总是的能力。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会与生活中的作用与价值的认识。课标中提出的10个核心素养，总体上反映了对学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。
第二，核心素养体现数学课程的基本理念和总体目标。数学课程与教学要面向每一个学生，促进每一位学生的发展，这既是基本的要求，也是必需的要求。良好的数学教育不仅要让学生理解和运用相关的数学概念，掌握数学方法，还应当包括使学生感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的经验。
第三，核心素养反映了数学的本质和价值。数学内容中反映的数学知识所蕴涵的重要思想和方法，能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。
小学语文核心素养心得（优质18篇）篇十八
随着社会的发展，培养学生的核心素养成为教育的重要任务之一。英语作为一门重要学科，也需要培养学生的核心素养。在我的小学英语学习中，通过自己的努力和老师的指引，我逐渐意识到了核心素养的重要性，并且在实践中体会到它的价值。
第一段：体验学习方法的效果。
在学习英语的过程中，老师让我们通过阅读英语短文、对话等来理解语言的应用和使用场景。有一次，老师让我们用英语讲述自己的假期经历，通过思考和归纳，我意识到在学习英语过程中，通过多种元素的结合，比如说音、形、意义、语境等，更能强化学习的效果。这也让我意识到，核心素养的培养不单单是知识的获得，更多的是将所学的知识与生活实践接轨。
第二段：提升逻辑思维能力。
除了对英语语言的认知和应用，学习英语还能够帮助我提升逻辑思维能力。在学习过程中，老师常常会给我们讲解各种语法和语言逻辑规则，让我们在碰到难点的时候能够自己思考和解决问题。这种学习方式，不仅让我们加深了对语言逻辑结构的认识，同时也锻炼了我们解决问题的能力。
第三段：培养文化素质和国际视野。
英语是一门广泛应用于世界各地的语言，在学习英语的过程中，我们不仅能够接触到不同的语言文化，同时也能够培养出自己的文化素养和国际视野。我们可以通过阅读英语杂志、报纸等渠道获取对不同文化的了解，以及在校外的实践中锤炼自己与他人交流的能力。这也能够帮助我们更好的适应未来社会竞争的需要。
第四段：促进个人成长。
学习英语不仅是一种语言技能的学习，更是一种培养个人素养和成长的过程。在学习英语中，我们需要通过自主思考、大量的读、听、说、写等环节来积累语言知识和技巧。这种经历，不仅能够让我们在英语语言上更加熟练，同时也能够让我们在思维模式和心理素质上更加强大。学习英语有利于启发我们的创新能力和创造力。
第五段：结语。
总之，英语是人类社会发展的重要语言之一，在我们的成长历程中也有着不可忽视的重要性。它不仅能提升我们的语言表达能力，还是培养综合素质和用于国际交流的关键所在。我深深认识到，在学习英语的过程中，从培养基本语言技能，到提升逻辑思维能力，再到发掘自己的创意潜力，英语的核心素养贯穿其中，成为了我英语学习的桥梁和关键所在。