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让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇一
摘要：近年来，国家对教育事业的关注度逐渐提高，新课标不断改革，对教学模式有了新的要求，教学目标也发生了改变，要求在教学过程中应该重视学生综合素质的全面发展。语文课是高中需要学习的重要科目之一，应顺应新课标改革的要求，消除传统授课模式的弊端，本文在分析目前高中语文课堂教学存在的弊端的基础上，提出提高高中语文课堂有效性的策略，促进学生的有效学习。
虽然目前教育改革不断深化，但高中语文课堂教学效率低下问题依旧普遍存在，改革传统教学模式，提高高中语文课堂教学有效性是当前的我们必须探讨的问题之一。
一有效教学的涵义和特征。
有效教学是指教师在遵循教学的客观规律的基础上，采用积极有效的教学手段，使学生能够用最短的时间，高质量的掌握知识，完成教学目标。有效教学的核心是学生的进步发展，学生的学习效率是有效性教学的关键。有效性教学主要有以下特征：
1.教学目标以学生的发展、进步为本。“以学生为本”是有效教学的基本要求。要达到有效教育，必须重视学生的主体地位。
2.重视教师的教与学生的学之间的平衡。有效性教学是在师生的合理配合，共同努力取得的，教师的教和学生的学在教学过程中同样重要，只有师生配合达到教、学之间的平衡，才能达到有效性教学。
3.多采用激励性言语。教师适当的言语激励有助于提高学生的上进心，增强在课堂上的主动参与性，提高课堂的注意力和学习效率。
据调查，目前很多高中语文课堂教学效率低下，依旧按照传统教学模式，存在很多教学弊端。
1.过于重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用。受传统教学模式影响，目前很多高中的语文课堂教学，依旧是教师占主导作用，教师一味的向学生传授书本上的知识，进行“填鸭式”教育，学生知识被动的接收教师传达的知识，缺乏思考，于是就导致课堂上，教师讲的.激情洋溢、唾沫横飞，但学生却昏昏欲睡，课堂气氛压抑，学生的客观能动性和创造性思维被压制，不利于培养学生主动学习的能力。
2.理论知识的传授与具体实践不能有效结合。目前语文课堂的教学知识单纯的把书本知识毫无创新的传达给学生，导致学生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，这篇课文学了，也背会了，但并不没有真正了解自己学习到的知识，导致不能对知识进行灵活运用。
3.知识传授过度重视应试成绩，忽视学生综合能力的培养，很多教师的教学是根据考试大纲制定的，只讲解高考要考的知识点，对于不在考试范围的内容就不予讲解，甚至有些教师会让学生背诵满分作文和答题模板，这种教学模式不仅不利于学生对知识的掌握，还限制了学生综合素质的发展，束缚了学生思维的发散和创新能力的发展。
三提高课堂有效性的方法和策略。
1.学校要加强教师队伍建设。教师的专业素养和文化素养对教学的有效性具有重要影响，因此学校应加强对教师队伍综合能力的培养，通过组织学习、进修等方式，促使教师的能力和素养不断提高，知识不断更新，注重激发教师的创新能力，提高教学水平。
2.国家及教育部门应该不断深化教育改革，继续推进素质教育的实施，国家要制定相应的政策，鼓励学校和教师改变传统教学观念和教学方式，关注学生的综合素质，在课堂教学过程中，要求教师不仅关注学生知识水平的增加，更要关注学生的综合素质能力以及情感、态度价值观的变化。
3.教师在语文教学过程中要改变教学策略，更加注重提高教学的针对性、激励性、多样性。教学针对性是指教师在教学过程中要围绕教学目标和主要教学任务展开，确定一节语文课堂中所要达到的过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观的主要教学目标展开教学，激励性是指教师在教学过程中要多采用激励性言语激励学生，增强学生的自信心和主动学习的积极性，在多数情况下，教师的激励能够强化学生的学习动机，增强学习兴趣，相反，教师的讽刺和批评性言语则会降低学生的学习兴趣和自信心，降低学习动机，不利于学生的学习。教师的教学要注重多样性，每个学生的性格、情趣爱好都是不同的，教师应深入了解学生的特点，针对不同学生采取不同的教学方法，尊重学生的客观差异，发挥正确的引导作用，提高课堂教学的有效性。
4.教师要与时俱进，不断学习先进的教学策略和方法，改变传统教学观念。教师要自觉学习教学手段和教学方法，采取正确、有效的教学手段和教学方法，往往能起到事半功倍的作用，教师要学习教育改革体制，了解最新的教学改革动向，培养顺应社会发展需求的学生。教师要改变教学观念，树立新型教学观，发挥学生的主观能动性，在课堂教学中，重视学生的主体地位，培养学生的创新思维和自主学习能力。
四结论。
学校和教师个人应在教学过程中反思自己的教学方法，改变传统教学方式，用新的知识和教学策略武装自己，不断提高高中语文课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。
参考文献。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇二
（内蒙古自治区通辽市开鲁县工农小学）。
摘要：朗读教学是小学语文教学中的基础和重点，直接关系到学生的朗读能力和口语表达能力。同时，在新课程改革的浪潮中，小学语文朗读教学的重要性得到进一步体现。通过对语文课堂有效性朗读教学进行研究，旨在提高小学语文朗读教学的有效性，并促进学生的进一步发展。
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
因此，为了迎合新课标改革，众多小学语文教师不得不重视小学语文朗读教学，必须不断提高朗读教学的有效性。但在实践教学过程中，小学语文朗读教学难以开展，无法取得预期理想的效果。
基于此，本文在此浅谈小学语文课堂有效性朗读教学，以期能够为有关人士提供有益参考或借鉴，并切实提高学生的朗读能力，帮助学生更全面地发展。
1.学生的兴趣不足。
兴趣是学习中最大的动力，也是调动学生主动性和积极性最好的武器。具体地说，正是因为学生对朗读没有兴趣，才导致学生不愿意主动积极地进行朗读，只是在应付教师安排的任务。在此基础上，学生很难在朗读中付出情感，很难在朗读中进行感悟，最终导致小学语文朗读教学的有效性较低。
进一步说，小学语文教师对朗读教学的重视程度不够，导致其没有对朗读教学的方法进行改革与创新。具体地说，教师往往要求学生机械地朗读课文，没有在朗读方式上创新，也没有在朗读内容上创新。这就导致学生在朗读中感到枯燥无聊，无法获得乐趣，自然也就无法提高兴趣。
正是因为教师对朗读教学的重视程度不够，大部分小学语文教师从主观上只是将朗读当作一种学习工具，是用来为阅读教学服务的。这种错误观念直接导致教师没有正视小学语文朗读教学，没有对其进行合理的安排和设计。
具体地说，教师没有针对小学语文朗读教学进行安排和设计，()导致朗读教学缺乏层次感和针对性。在此基础上，学生只是在机械化地朗读，没有目的性和针对性，也就无法获得足够的收获。
1.从朗读内容和形式上创新。
从导致小学语文朗读教学有效性较低的原因来看，教师要提高其有效性，首先要做的就是提高学生的兴趣，引导学生主动积极地配合朗读教学工作，才能够提高有效性。
因此，教师首先需要从小学朗读教学的内容上进行创新。在传统的朗读训练中，教师通常按照教材中的课文开展朗读教学。在此基础上，学生的朗读范围和对象较为局限。同时，虽然小学语文教材具有一定的丰富性，但其始终只是一本教科书，在课文的内容和形式上都较为局限。
基于此，学生在以教材课文为材料进行朗读练习时将不会得到较大的乐趣，无法感受到快乐，并且在机械重复的过程中甚至会出现厌倦或抵触情绪，最终导致学生不愿意参与朗读教学，只是在形式上敷衍教师的安排。
因此，教师必须对朗读教学的内容进行创新，可以以课外的材料作为朗读教学的材料。例如，针对低年级学生，教师可以以《安徒生童话》作为朗读材料，通过有趣的童话故事激发学生的兴趣。针对高年级学生，教师可以以中外名著作为材料，通过一定的故事情节提高学生的兴趣，如《三国演义》等。
在此基础上，教师应该对朗读的方式进行改革。在传统的小学语文朗读教学中，教师只是让学生开展集体朗读，这种朗读方式效率较低，也无法激发学生的兴趣。因此，教师可以展开多样化的朗读方式，如引导学生进行角色扮演、引导学生开展朗读比赛等。
在此过程中，教师就将小学语文朗读教学变得多样化和趣味化，能够在完成朗读教学任务的同时提高学生的兴趣。
2.制订有效的朗读目标。
同时，教师必须在朗读教学中制定科学有效的'朗读目标，能够引导学生在朗读教学中有目的、有针对性地进行朗读，进而获得真实的收获，提高朗读教学的有效性。
目前，众多教育学者将朗读教学的目标分为四个层次，即认读正确，扫清朗读的基本障碍、使课文读得流利，感知语言的基本意思、精读有情感，培养有感情朗读的能力、熟读记于心，丰富学生的语言积累。
在此基础上，教师就能够引导学生从浅层次的基本朗读到深层次的感悟性朗读，进而引导学生能够在朗读过程中融入情感，在保证正确发音的同时对朗读的内容进行感悟。基于此，学生不但在朗读中能提高自身的口语表达能力和普通话能力，也能提高学生的鉴赏能力，同时完成了语言和素材积累，达到提高朗读教学有效性的目的。
总的来说，朗读教学是小学语文教学中的基础，它能够有力地支撑阅读教学、写作教学等。因此，教师应该重点分析导致小学语文朗读教学有效性较低的原因，并提出更有针对性的解决对策。这就需要众多教师在实践教学中不断总结和交流，完善朗读教学的计划，打造更高效率的小学语文朗读教学模式。
参考文献：
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇三
首先，要做到以学生为中心，大胆的实现学生自我朗读训练。在新课改的要求下，教学课堂应该以学生自主学习为中心，教师以辅导的地位帮助学生进行学习。所以在朗读教学中，应该大胆的尝试学生作为主体进行自我“教学”的训练。例如在课堂中，教师将朗读课程的目的与主旨要求下达下去，然后由学生自主的进行朗读分析与实践，教师针对于课堂中学生出现的问题与错误进行修改与指导，在课堂的后期，教师进行点评与总结。这样的好处在于可以使学生更好的实现学习的自主性。其次，开展多种形式的朗读训练。在进行朗读教学的过程中，教师可以打破传统的朗读教学模式，让朗读的形式变的多样化，比如在进行叙事性的朗读教学中，教师根据文章的情节进行划分出几个角色，先让学生自己通篇的进行朗读，熟悉范文的整体结构，然后再请同学根据文章角色的特点进行朗读训练，以便于学生在实践中更好的理解文章的主旨，以及朗读技巧。更重要的是使朗读训练成为一种“游戏化”，种角色扮演是的朗读联系很容易激发学生的练习兴趣，学生根据自己所负责角色的人物性格配以相应的语气来朗读，并且乐在其中。由此，训练的过程变得乐趣横生，同时学生在分析人物性格和说话方式的时候，加深了对课文的理解和掌握。这种方式大大增加了朗读教学的趣味性。最后，增强朗读教学效率，提高语文的整体学习素养。朗读教学在整个的语文教学体系当中并不是单一存在的。所以在进行朗读教学的过程中更应该注重学生整体语文素养的提升，尤其是要形成良好的学习习惯，在学习朗读的过程中也要时刻的对语文中的基础知识和语言能力技巧的运用进行积累和总结。
结语：
朗读教学是语文教学的重要组成部分，在新课程改革的要求和学生的发展需求，教师应转变教学思维，不断创新朗读教学方法和手段，引导学生自主朗读，从而提高朗读教学有效性，发展学生的阅读能力、语言能力。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇四
朗读就是清晰响亮地把语言文字材料念出来。朗读要求朗读者仔细看着语言材料，大脑想着其发音，然后专注地念出其声。英语朗读的重要性体现在以下几方面：
1.朗读可以激发学习英语的兴趣，增强语言的表达能力。
“兴趣是最好的老师”，对于小学生来说，想要学好英语，必须先动口模仿，朗读所学的重点句型、课文等。通过朗读可以增强学生口头运用英语的能力，为大胆说英语奠定基础。
2.朗读有助于培养英语语感。
大声的、经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，发音的准确性和语言的节奏感，为今后深入学习打下良好基础。
3.朗读能够提高听力水平。
在英语学习中，获得语言听力的材料是短时记忆，仅依靠听，很难准确的把握听力内容，经常朗读，学生将会把习得的句子乃至文章通过朗读储存在大脑中，遇到听觉重现时，会迅速提取有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。
4.朗读可以提高学生的写作能力。
经常朗读英语课文及具有代表性的范文，能够形成良好的英语语感，逐渐形成英语思维的习惯。有了朗读基础，就能更快达到英语写作水平提高的教学目标。作为小学生，多朗读教材中的范文，对写作十分有益。
5.朗读有助于提高记忆。
朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读过程中形成的记忆，可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的`效果。
1.朗读的障碍，抑制了学生学习英语的兴趣。
小学英语课堂教学多姿多彩，如：歌曲，chant，听录音，模仿，做游戏等活动，学生们在活动中乐此不疲。然而，当学生独自朗读课文时，他们却难以开口，不认识文章中的词句是学生顺利朗读英语的一个拦路虎。还有的学生能够读出来，但是读的时候缺乏节奏感，唱读，一词一词的停顿读等现象比较严重。集体朗读时，拖音明显；有时集体跟读听起来很整齐，声音宏亮，仔细听就会发现有的学生只是跟读一句的前几个单词，或者跳过几个词语只读最后几个词语；更有甚者，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有出声。朗读的障碍，抑制了学生学习英语的积极性和语言的持续发展。
2.学生朗读英语缺乏主动性。
课堂上大部分学生都能跟随老师的指导参与教学活动，但是课下教师布置的口头作业，一些学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业。造成学过的知识不能及时复习巩固，对今后的学习造成了障碍。
3.英语朗读时间保证不了。
课堂上40分钟的时间，既要复习旧知识，又要学习新知，还要练听、练写。真正留给‘朗读’的时间相当少。
4.教师在教学时，对朗读的培养不够。
在小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，对学生课后的复习造成了难度。
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在朗读面前失去信心。为此，在英语教学实践中，要着力培养小学生英语朗读能力，应从以下几方面着手：
1.提前预见，扫清朗读障碍。
在学习一篇课文之前，教师要提前预见学生可能遇到的困难，找出那些学生不认识的单词，及时处理然后再引导学生进行朗读。在领读单词，句子的同时讲述一些语音知识。如：领读abottleofpop时，讲述连读知识及单词的轻重音。
其次，指导学生怎样听录音。有的同学声音非常响亮但是不注意读音的重读弱读，还有的按自己的想法读，没有模仿录音，这样的跟读达不到听录音的效果。学生自己朗读时固然达不到语言的流畅与优美。因此，教师在听音过程中应从小处、细处入手，培养学生的倾听，跟读能力。在此基础上，进行独立朗读。
2.形式多样的朗读方式，带给学生朗读的乐趣。
教师要抓住小学生好动、争强好胜、爱表演的心理特点，开展形式多样的朗读活动，使学生乐于朗读。对低年级学生，可以将朗读声音洪亮，读音较准确的同学树为“小老师”，请他们领读，其他学生跟读，教师在一旁监听。利用小学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方的朗读，教师为英语朗读或领读出色的同学给与鼓励。对高年级学生，可以采用朗诵比赛、角色扮演等形式来增强英语朗读的兴趣。只要持久坚持，英语朗读定会带动学生们学习英语的信心和兴趣。
3.家校联合，共同促进学生的发展。
由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，所以朗读延伸到课外势在必行。目前英语学习机，复读机已经很普遍。教师要鼓励学生利用好这些设备，与家长取得联系，与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。教师可以利用家访、电话等方式向家长了解学生的情况，并给予评价，促进学生的学习。
总之，英语朗读教学是一项长期且需要耐心的工作，教师要正确引导学生坚持朗读，养成良好的朗读习惯，从而提高学生自主朗读英语的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]国家教育部《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.2001。
[2]王金敏.“小学英语教学呼唤朗读训练”[j].中小学英语教学与研究.2007。
[3]曹日昌.《普通心理学》.人民教育出版社.1964。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇五
在新课改的背景下，课程标准又一次明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”、“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默”的要求。但审视现在的语文课堂，沉闷有余活泼不足“对话有余”的现象还是相当普遍的。受到单纯追求片面升学率的影响，大量的朗读时间被讲授占用了，老师们还是觉得浪费时间，学生也觉得浪费时间。即使有朗读，朗读的品质也不敢恭维，由于缺乏正确的指导，大多数学生并不懂得如何正确的发音、换气，不能灵活自如地处理声调的高低、停顿的长短、语气的轻重、语速的快慢等。初中阶段学生接触的诗文较多，这些诗文情感丰富细腻，语言含蓄隽永，学生虽能意会，却不能用朗读去传神。此外，多数学生总不敢大声放开朗读，极度限制了自身朗读水平的提高。这些现状严重影响了语文教学的现状，影响了新课标语文教育的开展。
个性化朗读是多感官的参与、多角度接受语言材料的全息刺激，促使学生调动已有储备，自主能动的进行快速组合、立体感受，从而获得体验的朗读。它是建立在以人为本因材施教的基础上的，倡导以学生为个体进行个性化朗读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，所以教师要珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。
每个学生都是个性鲜明的个体，他们的语音条件、理解能力、朗读水平、语文基础等各不相同，当然朗读效果千差万别。教师要耐心地听取他们各不相同的朗读，不要马上打断、纠正，要给学生一个自我体验的空间，耐心听取他们这样朗读的原因，让大家评议，让学生在同学的帮助下改进方法、提高认识，让他们在民主、自由、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，让他们敢读、想读、爱读。
在新课改的语境下，“以读为本”的语文课堂理念，十分注重学生的个性化朗读。因此，朗读技巧无形中淡化。事实上，通过一定的朗读技巧来还原和烘托文章的固有情感，然后再解读是必要的。所谓朗读技巧是根据各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。《语文新课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读总的要求。根据阶段目标的不同，各学段可有所侧重。”如果能从低年级就开始朗读技巧的'指导，学生到中高年级的感情朗读就不成问题。教师在指导的过程中，应注意方法的整合和方式的选择。以提高指导的有效性。
二、联想想象的运用。
联想和想象可以帮助学生更好的理解文章和人物的感情，不同的个体想象力不同，理解也不同，在尊重学生个体的基础上，实现其特色阅读才是真正的个性化阅读。教师在教学中应注意引导学生在朗读中展开丰富的想象，努力激起学生对作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像放电影一样一幕幕的映过。这样，学生对作品思想内容的理解和把握就会深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中得到真正的启迪，善的教化，美的熏陶。角色扮演的定位。
分角色朗读是根据课程的需要，由学生扮演不同的角色，进行课文朗读的形式。分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效途径和形式。学生在角色扮演中，可以更好的融入故事情节，更加真切的体验人物的感情，朗读也就更有感情。分角色朗读一般比较适用于故事性强的文章的学习，中间涉及到对话，或者是不同人物的心理描写等均可以，学生通过朗读来体验不同人物的不同感情。
三、层次分读的训练。
每句最后的部分连读可以读出句子应有的力量和“火热”的情感。然后根据男女生不同音调，语速的差别，做了男女领读，分读及合读的要求，全员参与，互做评委，鼓励每位同学发表自我见解。然后再让学生选出读得较好的学生范读，鼓励读得不好的学生大胆的读，比较改进，争取达到自我陶醉人文合一的境界。在台阶式的朗读训练中，学生充分地感悟课文，提高了朗读能力。
结论。
伽达默尔说过：“不是语言寓于人，而是人寓于语言。”朗读因人而异，因为学生学会阅读的前提是自己阅读，自己走进文本、感悟文本、理解文本。学生的朗读基础，心理特征，生活阅历是千差万别的，学生可能理解不到位或者超出文本。因此，教师要尊重学生的个性，提供足够的空间和时间，适时适当的指导他们进行朗读训练，真正让学生在语文课堂上体验读出乐趣。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇六
曾几何时，校园里书声琅琅是我们的自豪和骄傲，更是语文教师孜孜以求的一种教学境界。“没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课”，一位老先生的话令人振聋发聩。回首我们的语文课堂：课改之前常常用频繁的讲、问代替学生读书，课改之后又出现用频繁的课件演示、资料交流、不适当的合作学习代替学生读书。加之多媒体时代，学生获取信息的渠道非常广，朗读成了新“鸡肋”，学生尤其是初中生更不愿意读课文的现象日趋严重，值得警惕。
如何破解难题，重温新课标：“让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”深受启发。寻找一种简单而原生态的方法：“大声地把课文念出来”，使语文课堂返璞归真，让真正的朗读扎根于课堂，通过朗读感染学生，激发学生学习语文的兴趣，提升语文的教学效益，我做了一些尝试。
1．创设情境，突破朗读的瓶颈。
有一种情况：在教师充满感情的范读或学生朗读时，下面总会传来不和谐的笑声，很是尴尬。如《乡愁》教学时，课前酝酿好感情，很有信心的走进了课堂，当我充满感情的朗读声响起时，意想不到的笑声出现了。课后我反思了一下学生为什么会笑，不是我朗读的不好，而是学生不适应，是学生根本没有进入你所设定的氛围，那该怎么办？只有创设好了该有的情境，才能让学生适应，才能让学生受到感染，才能引起学生的共鸣，从而突破朗读的瓶颈。
1．1先看后读。在进行《斑羚飞渡》时，让学生看幻灯片，把斑羚飞渡的全过程牢牢的扎根于脑海中，再读该段课文，在感性的基础上进行理性的情感创造，从而体会感情，读出对斑羚的敬仰。
1．2先听后读。教学《听潮》一文，利用多媒体，让学生闭上眼睛聆听海浪声声，想象海潮来临时的情景，老师提示“海睡图---海醒图---海怒图”的顺序？从而激发了学生朗读的兴趣。
1．3先想后读。教授《沁园春雪》时，利用学过的《白雪歌送武判官归京》内容，让学生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飞舞时的情景，比较《沁园春雪》中“千里冰封，万里雪飘”、“山舞银蛇，原驰腊象”抒发无产阶级革命家的怎样胸襟？《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”千古传诵，是怎样以春花来喻冬雪，写出边疆奇寒的？使学生读出两者的不同来。
2．加强指导，掌握朗读的技巧。
古人云“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之不暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句，不见本义者。”可见朗读并不是简单的抱着书读，只有学生只有掌握了技巧才能真正读出味道；特别是文言文教学中，课文读好了就能很好的理解文章的意思，这时教师有效的指导也就更为重要了。
2．1文本范读。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样，必须掌握一定的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。我在教学前，都先准确把握文章的思想内容，认真地练习朗读；在教学时，或自己范读；或请朗读好的范读；学或利用多媒给学生听（看）名家的范读。那会有更好的效果。
实践证明，学生经过一定的`模仿，都能较好地掌握各种朗读的技巧。
2．2感情导读。初中生已经有了一定的朗读基础，因此侧重于投入感情地朗读，才能更好地吸取文章的精华。我在教学郑振铎的《海燕》时，指导学生调动感情因素去朗读文章。如：读出对故乡小燕子的喜爱之情，对海上小燕子的关切之情，直抒胸臆时的思乡之情，再加上朗读技巧的应用，学生很快在朗读中领略到文中的优美意境；体会到作者远离故土所难于排遣的“轻烟似的乡愁”。
2．3积累常读。凡事持之以恒，才有成效，朗读也如此。中初生求知欲旺，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。张中行先生说过：“这样读三四遍或两三遍，放下，过两三天或三五天，要拿出来，再读两三遍。这样至少重复三四次（喜欢读还可以更多，直至能背），到相当熟了再放下。这一篇如此，学其它篇还要如此”。张老强调反复地读。事实证明，只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。这样，才真正实现了语文教学的根本任务的培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。
3．创新训练，凸显朗读的效益。
“书读百遍，其意自现”。说明朗读需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。学生只有具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果。”
3．1朗读形式的创新。一是大声读。利用课前五分钟、早读、班务会、班会等时间，让学生把想读、爱读的章节大声读出来，效果良好。二是默读。选取经典文章或者课文重点段落，让学生反复默读，写读书笔记。三是听读。利用团队活动，让学生听广播、听讲座、听故事、听朗诵会等，以提高学生听品评的综合能力。
3．2寻找训练的突破口。教学实践中，让学生从“说”开始，大声说，放开说，克服学生胆怯，并根据教材进行课内说事、课堂小组讨论，复述课文内容，或者进行朗读、背诵、口头作文等比赛，甚至让学生表演课文剧，这些都符合《课标》的要求，是实施素质教育的真正体现。只有学生具备了一定的基本功，才会成为会听、善听的人，各学科的学习成绩也才会随之提高。
3．3掌握正确的训练方法。
阅读训练应该采取分阶段实施，即初读、细读、品读。初读，就是朗读的初级阶段，目的在于激发学生的兴趣，读完后，有一个初步的印象，能知课文的大意。细读，就是让学生仔细地阅读课文，反复地朗读，理清文章思路，概括中心。品读，就是最高的朗读，对文章的谋篇布局，精妙之处有一定的了解，体会作者的写作特色。
如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，直读到心中有了菜畦、桑葚、何首乌等景物。但是平坦质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。
3．4适时点拨，汲取朗读的精髓。
通过指导、训练，学生掌握了一些朗读的技巧和能力，但并不是朗读的精髓。这还需要理解下的朗读，这样才能读出味、读出情。“书读百遍，其义自见”；理解是朗读的基础，不理解怎能读好？朗读与理解的交替则是语文能力的提高。理解可以为朗读架起桥梁。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并不少见。如听一位教师上《背影》一课，仅仅理清了文章的脉络后，教师就要求学生读出感情，还说：“作者通过四次背影的描写，传达了父子之间深沉的爱，让我们读出这种爱。”究竟爱是如何体现出来的？课后我问学生，学生茫然，不知所措。所以，朗读要以理解为基础，而朗读又可促进对文章的感悟品味。二者相辅相成，必须有机结合。
但如何做到真正的理解呢？
第二：教师的讲解。讲解是为了让学生对文本有更深入的了解。讲解不够，诗文的意境没法理解，讲清楚、讲透彻了，不仅能帮助学生理解文本，还能让学生对语文产生兴趣。在诗歌的教学中，注重从内容、形式等方面进行讲解，在教学《乡愁》时，要让学生理解作者对亲人的思念，对祖国统一的强烈愿望，光读是体会不出来的，需要把诗歌创作的背景向学生详细的讲解清楚，让学生明白一首小小的诗背后却包含着这么多东西，这时候再让他朗读时，意境、情感就完全不同了。
“风声雨声读书声声声入耳”，让我们每一个语文教师重视起朗读教学，指导好学生朗读，让朗朗的读书声深深扎根于我们的语文课堂，让每一个学生热爱我们的语文课堂。
参考文献：
[2]《谈谈朗读的重要意义及其指导方法》胡思东。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇七
更新教育探究式教学观念，用新课程教学理念指导教育教学工作，积极发挥主导作用和高中生的主体优势，促进高中生自主探究。让高中生在探究中增长知识、培养能力，那么，高中语文教学中高中语文教师应该采取何种具体措施改进教育教学，推进高中生自主探究呢？下面我结合多年高中语文教学经验，谈谈关于这方面的认识。兴趣是最好的老师，高中生的学习积极性来自于对高中语文学习的兴趣。有了兴趣才能主动参与教育教学活动，才能自主学习。所以，高中语文教学中要充分激发高中生学习兴趣，促进高中生的自主学习。高中语文探究式教学中通过创设生动有趣的教学情境，可以有效激发高中生的学习兴趣。以下方法可供老师们尝试：
1.结合高中生实际创设情境，提高高中生的兴趣。
高中生对身边的事情既感兴趣又充满好奇心。教师把高中生身边的事情融入教学中，与教学内容相结合，创设具有浓郁生活气息的教学情境，可以有效吸引高中生的注意，激发高中生的学习兴趣，调动学习积极性。并且可以让高中生认识到学习语文的实际意义和语文知识的实用价值。实践告诉我们，教师在课堂教学过程中有意识地创设情境，提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将高中生引入情境中，容易激发学习动机，培养学习兴趣。教师创设的带有语文问题的教学情境，高中生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。正是这些情境的安排，调动了高中生的积极性，并及时鼓励了高中生，激发了他们的探究意识。
2.教学情境与生活实际相结合，激发高中生的求知欲望。
语文是以生活实际为基础的学科，生活化教学在高中语文教学中具有重要地位，高中语文教学必须有大量语文生活实际为基础。生活化教学的实际效果直接影响高中语文教学成果。为了增强高中语文教学效果，教师要加强高中语文生活化教学。为此，教师可以把教学情境和生活实际结合起来，通过创设情境引入生活实际，或通过生活实际引入教学情境，这样不仅能有效激发高中生的学习兴趣，更能强化生活化教学效果。通过对这几年语文生活实际的观察，我发现只有当高中生被教师设计的生活实际情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，生活化教学才能取得预期效果。通过创设情境，营造创新氛围，培养创新能力，生活化教学产生的新信息要遵循高中生已有认知结构，引发高中生的注意，唤起高中生的思考。我们还可以把生活实际引入问题情境，这样不仅可以让高中生充分认识到语文和生活实际的联系，更重要的是通过这样的教学可以让高中生认识到语文的实用价值，让高中生在实际应用氛围中发现问题、思考问题、解决问题，这些无疑会激发高中生的学习兴趣和好奇心，从而激发高中生的学习动力。此时根据生活实际创设的问题情境与高中生原有知识结构产生冲突和矛盾，这些冲突和矛盾引起高中生的思考，产生一探究竟的学习冲动。
二、结语。
总之，高中语文探究式教学要充分激发高中生的学习兴趣，促进高中生自主学习和创新学习。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇八
学生语文素质的提高，朗读起着重要的作用。如何加强高中语文朗读教学？有效途径：清楚朗读在语文教学中的重要性；有计划地训练语文朗读的能力，采取得力的措施，有效地加强朗读教学；朗读的效果与朗读的方法是密不可分的。教师应该通过对学生的朗读训练方法加以很好引导，让语文课堂书声琅琅。
“书声琅琅”一直以来是语文教学的一大特征。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就道出了朗读的重要性，更何况又有“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言呢，更道出了古人治学方面的宝贵经验。从孔子到陶行知，再看当代语文界的一批批特级教师，他们都非常重视语文朗读，如一位特级教师上《大堰河，我的保姆》时，课堂的三分之一的时间都在激情朗读。李镇西老师的课更是通过示范朗读，感染学生，激发学生，引导学生朗读，让朗读的激情走进学生的心灵。然而，现在的高中语文教学，朗读却得不到应有的重视。语文课堂的朗读现状，有很多让人担忧的地方，其主要表现在：不看重朗读教学。在语文课堂上，朗读只是可有可无的“点缀”而已。时间充足的话就安排一下，时间紧了则略去。一贯性地朗读，缺少方法上的指导，只读不总结，甚至部分老师仅仅以读得是否洪亮、整齐当作朗读水平好与不好的标准。看重了“点”却忽视了“面”。还有的老师把朗读教学只集中在个别朗读水平很高的同学身上，重视个别，而忽略整体。随心所欲，没有系统的计划。朗读教学没有用心纳入语文能力训练计划，只是视为“应急”或“补白”的手段而已。因此，朗读教学中的随意性、盲目性代替了科学性、计划性。
出现这种现状的原因，主要是对朗读教学的重要性认识的缺失：为了高考升学，大部分教师以及学生片面认为，只要把基础知识和基本技能训练好了就够了；语文课堂教学容量大，教师总是担心朗读非常耽误时间，怕完不成教学任务，于是用讲代替了读，搞“满堂灌”；课外朗读训练布置之后很多学生不认真完成。
不看重朗读往往给语文教学带来了负面效应，是显而易见的。它使得教学要求不能很好落实，忽视了对学生口语表达能力的培养，这样直接影响着未来人才的素质，与此同时也在很大程度上与全面提高语文教学质量的愿望背道而驰了。自从新颁发了《普通高中语文课程标准》，把朗读提到一个十分重要的位置。事实证明：朗读教学已经被古人沿用千百载的传统教学法，不仅不可以丢弃，而且更应该加以继承发扬。因此，实施新课改，应该让语文课上书声琅琅。
怎样才能搞好朗读教学呢？我认为对传统语文教学的精华应加以继承，依照《普通高中语文课程标准》的原则，很好结合高中语文教学的实际，应是我们搞好高中语文朗读的有效途径。
一、在高中语文教学中，我们应该清楚朗读的重要性。
二、在课堂教学中，朗读具有交流对话、调节节奏的作用。
一堂真正精彩的语文课，如果没有朗朗读书声作为铺垫，老师讲解得再生动，也不免有点沉闷而乏味的感觉。朗读中，学生拥有主观能动性，并对课文内容进行二度创作，在这样的基础上，穿插教师恰当的点拨和引导，就可以很好地实现师生间的互动，课堂氛围得以调整，从而实现教学目的。因此，必须把朗读列入语文能力训练计划，采取得力措施，切实加强朗读教学。首先，语文教师应该努力增强自身素质，加强朗读的示范性。范读是语文老师的一项基本功，一定引起高度重视。语文教师要想在朗读教学中得心应手，游刃有余，老师自己首先一定要有较高的朗读水平，为此，语文教师，特别是青年教师，要苦练基本功，不断努力提高朗读水平，以加强朗读的示范性。
其次，在课堂教学过程中，教师应针对学生不同的年龄特征、对不同的文体采取灵活的方式进行朗读训练，同时，还应该适时给学生以指导、点拨，逐渐达到朗读的基本要求：声音洪亮、口齿清晰、态度大方、停顿适当、富有感情。
再次，在语文教学中，教师可采用不同形式进行朗读训练。如充分利用早读和课堂教学中的部分时间，请朗读比较好的同学进行示范性朗读，引导学生自由朗读、分小组集体朗读、男生、女生分开集体朗读、全班集体朗读。还可以利用第二课堂的时间有计划、有组织地进行朗读比赛等活动，用来提高学生的口头表达能力，培养同学们的自信心，从而来提高学生整体的朗读水平。
三、对朗读的效果起非常重要的作用还是朗读的方法。
教师应通过朗读训练，引领学生掌握朗读的方法。朗读训练一般分为三个阶段：听、学、试。听，就是组织学生听名家朗读录音；学，就是查找纠正学生朗读时语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题；试，就是让学生就喜爱的文章放声朗读。在这样的过程中，可依据文章的内容采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。如：让学生听《雷电颂》名家朗读录音，使学生能够感受其中磅礴、激愤的气势。《纪念刘和珍君》应该由教师范读出义愤、沉痛之情。《荷塘月色》适合用舒缓的二胡曲来营造出一种忧喜交织、朦胧淡雅的氛围，让学生跟着轻声齐读。《赤壁怀古》则由男生齐读，会读出一种慷慨、豪放的气势。《雨霖铃》则由女生齐读，能读出一种清新、婉约之韵。再反复朗读，一方面能够让学生对文章内容有进一步的理解，另一方面能够让学生达到陶冶情操、培养语感，达到熟练运用普通话表达的功效，真可谓一举多得。
同时，在语文朗读教学过程中，我们还要认识到一项长期而艰巨的任务，应该常抓不懈。高考中，虽没有直接考查学生朗读，但是，其中许多题目都关乎到朗读。直接的有，如“背诵默写”题、“语病”题、“诗词鉴赏”题等；间接的有，如：“写作”题。这些都有赖于学生在平时大量的反复朗读来积累的。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇九
高中语文课堂中对于朗读的教学存在着一些问题，许多教师朗读意识不强，能力不强。从社会、学校、教师的层面来看，高考的应试教育影响着课堂设计，学校也没有对朗读教学提出完整的管理和评价标准，教师对于朗读教学不重视以及自身朗读能力有限，等多方面因素限制了高中语文朗读教学的开展。为了提高高中生的语文水平以及教学质量，必须制定一定的策略来解决朗读缺乏这一问题，让朗读回归到语文课堂当中。
（一）教师授课时间短限制阅读课开展相较于初中和小学语文而言，高中语文教学内容复杂且课时紧张，除去高三总复习的一年时间，可供教师规划和利用的时间只有两年，要在有限的时间之内完成繁多的教学任务，教师已经是疲于应付，若是在此基础上还要花大量的时间在朗读教学上是不切实际的。因此，许多教师不得不放弃开展朗读教学。此外，部分教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段已经得到了培养，到高中时已经形成一定的朗读能力，不需要再花费时间和精力进行单独指导。而且朗读只是语文教学当中的一种辅助方式，而非独立的教学体系，无法直接考查学生的语文水平，对于高考而言没有太大的作用。
（二）高中生学习功利心较重忽视朗读能力对于高中生而言，随着年龄的增长已经有了一定的阅读能力和文化积累，在高中阶段，他们认为学习的目的就是为了高考，而朗读不作为高考的考查内容，从而在思想上忽视了朗读，对朗读缺乏兴趣和动力。而且高中的课业负担较重，日常的`作业和课堂练习几乎占据了高中生的所有时间，导致他们对于课堂上老师布置的朗读任务不以为然，甚至拿出阅读时间来完成书面作业。
二、开展灵活多样的朗读教学活动。
（一）教师范读教师范读是高中语文教学的一个重要环节，能够对学生产生重大影响。教师在课堂上范读课文能够使无趣的文字变得更加生动形象，有利于学生理解课文，提高阅读能力。教师的优秀朗读能够给学生树立一个良好的榜样，是学生努力规范朗读的榜样，从而提高学生对于朗读的兴趣。此外，范读是每位教师都应该具备的基本素质，为完成教学任务，很少在课堂上进行范读的行为是不正确的，朗读是语文课堂教学中不可或缺的一部分。
（二）学生朗读教师可以根据课文的内容和体裁等特点，选择合适的朗读方式组织学生进行比较朗读、自由读，在学生分别朗读之后，教师对朗读效果进行点评和指导，无论是参与朗读的同学还是听众，都可以在这一过程中对照自身，发现自己朗读中存在的问题，及时进行改正和补救。
（一）诗歌朗读教学的实践策略中国是诗歌的发源，诗歌作品分为古体诗和现代诗，诗歌以其和谐的声韵以及充沛的感情流传千古。诗歌中蕴含着韵律感，只有通过朗读才能被激发和表现出来，诗歌的语言表达大多简短，这就要求学生在朗读的过程中将复杂的感情浓缩于简短的词句中。例如古典诗歌分为四言诗、五言诗和七言诗，对于不同体裁的诗歌，韵律停顿也是不同的。经典的《短歌行》是四言诗，每两个音节停顿一次，“对酒/当歌，人生/几何？譬如/朝露，去日/苦多”和“青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沉吟/至今”，重音一般在前两个音节上。
（二）散文朗读教学的实践策略散文的语言文字大多婉转悠扬或是清丽活泼，阅读散文就如同与作者进行心灵对话，所以在阅读散文的过程中要注意情感的变化，用不同的语言风格寓景于情，寓情于声。如朱自清先生在《荷塘月色》中写道：“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。”几个叠词连在一起但绝不是一气呵成，而是在流畅中包含着婉转，在衔接中夹杂着停顿，这样才能让学生与作者的心境融为一体，感受到作者独自一人观赏荷塘的心境。
（三）文言文朗读教学的实践策略文言文的表达方式与白话文有很大差异，并且文中存在大量通假字、生僻字以及特殊句式，这些都是影响学生流畅阅读的因素，文言文的朗读需要经过正音、会意、断句的过程，才能准确把握文中的情感、音韵和谐读出古文的精妙。例如《琵琶行》中对声音的描写，由“大珠小珠落玉盘”转而“凝绝不通声暂歇”最终“银瓶乍破水浆迸”这一过程需要朗读者用不同的语气来表达，表现出琵琶曲的声音变化，用不同的语调表现琵琶女的情感变化。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇十
语言，是语文教师最锐利的武器。没有好的语言修养，语文课就仅仅是“课”，只有知识的堆叠，缺少生命里的感动，只有文字的认知，缺少美的沉淀。语文教师应该反思，正是我们平庸的授课语言埋没了课文的光辉，麻木了学生的感觉，迟钝了审美思维。语文教师必须认识到，掌握好的语言就如同数学教师熟练运用公式，这是专业发展的入门功夫。一身匠气的语文教师比一位口吃的普通人更俗不可耐，他让我们的学生失去了领会母语博大精深的机会，远离了民族文化，远到听不到一声先人沉重的叹息。爱语文从语文教师做起。做合格的语文教师从提高语言修养做起。
一、语文教师应该有自己的授课语言。
授课即在演出，语文教师的语言须有修饰，这就如同演员上场要化妆一样。授课语言的雅致是对母语的尊重，对课文作者的尊重，对听课学生的尊重。我们的母语就在语文教师的唇齿之间得以传承，作者的精微思绪就在语文教师的解读中如清泉滋润学生的心灵，学生的人文素养也在语文教师的劳动中逐渐积累起来。
语文教师自己的授课语言来自对文本的个性化理解，来自对作者深度的负责。在课堂上，语文教师就是作者的知音，他通过课堂实践让作者复活，甚至来到课堂中间。一篇篇美文只有用美词来讲解，用心灵来感知才会发觉其中之美。美在文字中，美在语文老师的心里，呈现在课堂的交流中。每一位语文教师都是美的追随者和制造者，他把作者不可复制的心灵悸动通过自己的语言传达给学生，让学生和作者一起神游。
语文教师枯燥乏味的语言戕害了课文的生命，技术肢解的操作贫乏了学生的感受。当我们不能拥有语言的魅力，语文课就是一块被晒干的海绵，生涩地擦过学生蒙尘的心，只留下痛苦和伤害。
优美、精致、典雅、温润、激情、睿智，这只是好的授课语言的一部分。语文教师的语言修养没有极致，他永远感到缺憾，永远不能把作者的心思说完。语言的风格就是教学的风格，充满个性风采的教学语言是语文教师金色的标签。
二、语文教师的语言要追求魅力。
语文教师的语言魅力在于辞采丰美，在于激情飞扬，在于打动人心，在于犀利智慧。
要做到辞采丰美，语文教师必博览群书，必勤于积累，必工于行文，必乐于表达。爱一切，心灵柔软；亲所有，悲天悯人。语文教师看透纸页背后的阴晴风雨，他讲课的过程一如花的开放，从心里涌出美丽，从心底散发芬芳。他那么专注，仿佛他是唯一的天使，他说的话，比神的诉说还要优美。他像一位超级魔术师，唇边的花瓣永远也落不完。凋落的花瓣只是美，但并不炫目，凋落只为结出实实在在的果实。
语文教师要激情飞扬，先要进入角色，先要燃烧自己。备课时，语文教师如蜜蜂采蜜，忙碌之中也让自己陶醉在花香里。传神之笔足千秋，不是情人不泪流，若非销魂行间里，哪得精致脱口出。激情之语打动心灵，激情之语抒发自我，激情之语让心裸露。激情是语言的强劲翅膀，载着学生的专注神情，飞向精神的高地。激情迸发的语文教师丝毫不会感到疲惫，美妙的宣泄带给学生的'语文素养的提升让人欣慰无比。
语文教师的语言有时犀利脱俗，闪着智慧的光芒，掠过少年的心野，留下惊艳的划痕。分析透彻、言简意赅、一语中的、语出惊人，一语点醒梦中人，玩味再三意无穷。语文课离不开思维训练，大智者只需学好语文；语文课要开掘学生智慧的源头，语言是最有力的镐锄。平凡的沙子里有真金，平淡的语言里有深意，语文教师要教会学生品味汉语言的妙处，点点滴滴都在培养鉴赏能力。思想在语文课上应异常活跃，少年才俊的思维永远鲜活。看孔子在杏坛下和弟子的交流，点点智慧凝成了《论语》。要掀起头脑风暴，语文教师睿智的语言像鞭子抽打懒惰的大脑，灰尘散尽的头脑空灵无比。
三、语文教师的语言应偏重书面语。
书面语雅而成熟，美而正确。教师授课时不能说大白话，极尽口语化的授课好懂但恶俗，寡淡的语言表达令师生都会感到泄气。书面语在正式的面孔下更注意修辞，以书面语讲课，将规范的汉语使用示范给学生。听语文教师讲课应该是一种享受，像听诗歌朗诵，像听音乐演奏。出口成章就是要求人出口的话像经过润色的书面语。达到这一标准并非高不可及，只要有意训练，肯于实践，语文教师完全可以随时口吐莲花。
语文教师要用好比喻和排比这两种修辞。比喻让人感到亲切，化晦涩为新奇，变抽象为具象，描摹事物穷形尽相，抒发情感细致入微。比喻佳句不会总是妙手偶得，长期的语言训练，细致的观察生活才是比喻不竭的源泉。排比铺排出语言的气势，一气呵成的快感极具穿透力，冷漠的堤坝根本无法抵挡。像孟子那样雄辩滔滔，沿着他的胡须滚落的语言比雷声还响。学好比喻和排比，语文教师的语言才会有进一步的提高。
作者单位：黑龙江省佳木斯市第四中学（154005）。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇十一
近年来，随着多媒体技术的应用、教师思想上的不重视以及中学生由于心理变化导致“金口难开”的现实，让朗读这一语文教育传统渐渐变得黯然、举步维艰。课堂时间去哪儿了？赏析、讨论、交流……把朗读抛之脑后。即使读，也是速读、浏览或只是出声的“念书”，如小和尚念经一般，偶尔也“大声”地“读起来”。从没考虑过语音、语调、语速、语气等朗读的基本要求。蜻蜓点水、浮光掠影，使朗读教学陷入了一种尴尬的境地。没有朗读的语文课堂严重丧失了“语文味”。朗读不仅能促进学生对文本的理解、培养语感、提高表达能力、促进记忆等；它还能让学生走近作者并体验他们的情感，陶冶自身的情操；可以让学生感悟美，提升审美的能力；也是学好语文的根本方法。那么，如何提升学生的朗读积极性？根据日常课堂的实践与思考，可以采用以下几点措施：
一、认识到位，思想重视。
朗读是语文教学的任务之一。朗读要做到“保底”，即要让学生把文本读得朗朗上口，达到正确、流利，这是朗读的最低要求。课前布置、课中指导、课后强化，在读正确、读流利的基础上，再要求学生读出感情。有的文本较长，受课堂时间的限制，我们不能泛泛而读，应抓住重点句段让学生多读，抓住有欣赏价值的片段让学生多读。通过形式多样的朗读，达到把重点句段熟读成诵，进而深化理解。通常情况下，阅读课我们可分为三个步骤：1.初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。2.细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。3.精读。即品评语感，欣赏课文精华。朗读，需要时间的保证，更需要教师在思想上的重视。研读余映潮老师的课，我们会发现在教学过程中，他把朗读贯穿于阅读教学的始终，会有多次不同层次、不同角度的朗读，简直就是“把学生丢进语言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教给方法。
“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了”。这是梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生讲课的一段话。很明显，这里一半意义的`理解得益于教师的范读。教师的范读就是火种、是催化剂，是将文字作品转化为有声语言艺术再创造活动；它能让学生透过教师的朗读深入地理解文本内容，体悟文本所表达的情感，并产生共鸣。“亲其师，信其道”。教师的垂范，会使教学达到事半功倍的效果。教师要不断地加强专业素养，积极提高朗诵基本功，用自己的真功夫来激起学生对朗读的兴趣与热情。“授人鱼，不如授人以渔”，在教学过程中还要对学生的朗读能够加以指导，让学生切实掌握朗读的基本方法。学生在学习朗读时，一般可分为听、学、试三个过程。听，就是听读（听录音或教师范读）；学，就是仿读，教师此时就要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题；试，就是让学生放声朗读，在这一过程中可根据文章内容可采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。
三、创设情景，激动心灵。
创设朗读情景的方法很多，导语式、范读式、多媒体课件演示式等，其目的都是为了激发学生思维，让他们在一种浓郁的富有情意的或者是富有诗情画意的环境中进行朗读。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处,不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”可见，这种以情带声，以声传情，声情并茂与创造性的氛围密不可分。余映潮老师在教学“纸船―寄母亲”一诗时，在氛围创设上可谓别具匠心：从“内心独白”式开始形成，从“轻声倾诉”式到“深情演读”式，情感氛围逐步“浓郁”，朗读时间长、角度精、体味深、形式美，支撑起一个实实在在的感受、体验、诵读的学习板块。我在尝试这一方法时，发现朗读效果非常好，学生对文本的理解也很深入。
四、巧选角度，设计多样。
在教学中，我们可以根据不同文体、不同教学目的，采取不同的朗读形式。例如：可以指名读、小组读、集体读等，可以接读、轮读、配乐读、表演读（分角色读）等，还可以抓住学生“自我价值得到认可”的心理，引入竞争机制，在比读、赛读中获得朗读的乐趣，让他们“读有所得，读有所悟”，从读中领悟文章，体会文章的美感，最后达到清人唐彪所说“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界。教师只要认识到位、思想重视，能够给予指导、精心设计，用不同的方式引导学生去朗读，中学课堂的琅琅读书声就会不绝于耳，语文之“味”就会扑面而来，语文课堂就会春意盎然、活力无限。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇十二
摘要：朗读，是促进学生对文本的理解、消化的一种途径，还是学生丰富知识，积累知识的一种有效方法，更是学生对文本的升华。因此，我们应重视朗读，并采取多样有效的教学策略，引领学生真正在读中悟，在悟中读，就能使语文课堂教学更加精彩纷呈。
关键词：感受；悟情；积累；升华。
一、朗读，表达心中感受。
二、朗读，促进学生悟情。
“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人教育名言，广为人们所引用，它告诉我们“多读书”的重要性。写好文章也得益于多读书，理解课文更是如此。试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，不管我们怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。对此，我们必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。这是引导学生悟情的基础。例如，教学人教版六年级的《桂林山水》一文时，教师可先让学生多进行几遍朗读。这样，学生的头脑中会渐渐显露出桂林之水的清，桂林之水的静，桂林之水的绿，桂林之山的奇，桂林之山的秀，桂林之山的险。有这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，第一自然段中的“桂林山水甲天下”一句，学生也就明朗了。这样，学生也就理解了文章的中心，起到了水到渠成的作用。
又如，人教版六年级的`《桃花心木》一文，文章中心是要让学生理解无论是人还是树能够在逆境中成长的就能成才，反之，就会像桃花心木的幼苗那样枯死。文中先介绍种桃花心木苗人的奇怪之处，有时它来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。紧接着，通过作者和种桃花心木苗人聊天才得知，这是种树苗人在模仿老天下雨，最后揭示文章的中心，像这样的课文，学生读得多了，理解课文内容也就易如反掌了。
三、朗读，丰富学生积累。
知识不是通过一天两天的学习就能得到的，而是由学习者通过长期的辛勤地学习积累起来的。纵观世界博学之士，不也是靠积累而得的吗？当学生领悟了一篇文章，就得让他学会积累，这才能成为他的知识。怎样积累？这就得依靠朗读。例如，人教版六年级的《少年闰土》一文，文章的目的之一，就是学习作者抓住人物的外貌的特点，掌握人物的肖像描写。教师可先让学生了解闰土的外貌特征，如紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
通过朗读，学生对闰土的外貌就定格在脑海中了，脸蛋的形状是圆的，颜色是紫的，颈上还套上个银项圈。单元练习中，学生写出来的外貌就能抓住不同人物的特征。请看学生所写的《我的妹妹》一文中外貌的描写：我的妹妹，今年5岁，柳叶似的眉毛，嵌入水灵灵的黑珍珠般的眼睛，红扑扑的脸蛋，一笑，就露出两个浅浅的酒窝。她是我们一家的开心果，只要她在哪，笑声就到哪……又如，学生在《我的爸爸》中是这样描写他父亲外貌的：我的爸爸，是个建筑工人，由于长期在工地上班，岁月已经在他那古铜色的脸上，刻上了条条的皱纹。虽然如此，但他的精神却十分饱满……又如，教学人教版第六册“积累运用五”时，当学生学习了对联“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”等回文联后，我让学生进行反复诵读。
通过诵读，学生就悟出了这些对联的特点：无论是顺着念，还是倒着念，都一样。这样，回文联的奇妙之处，学生也就无师自通了。于是，我给学生提供了词语：黄山，落叶，松叶；山东，长生果，生；西湖，回，游鱼；京北，输油，管。学生就不难、对出下联：“黄山落叶松叶黄山黄”“山东长生果生东山”“西湖回游鱼游回湖西”“京北输油管油输北京”……每对出一对下联，我都让学生正念几遍，反念几遍。学生因浓厚的兴趣朗读积极性高，在反复朗读中顺理成章地丰富了语言的积累。所谓“书到用时方恨少”，其意就是要激励学生多读一点，多积累一些，日积月累，用到时就能信手拈来，随心所欲。
四、朗读，升华学生情感。
古语云：“书读百遍，其义自见。”可见，在语文的课堂教学中，读是一种十分重要的手段，能够帮助学生理解文本意思，体会深刻内涵，升华情感。例如，教学《掌声》一文时，我用朗读的教学方式教学该课。接近尾声时，我动情地告诉学生：老师想说说掌声：掌声是白帆，让小船儿扬帆远航！一石激起千层浪，学生纷纷跃跃欲试：掌声是蓝天，让小鸟自由飞翔；掌声是土壤，让花儿充满生机；掌声是清泉，让小鱼儿快乐嬉戏；掌声是雨露，滋润了万物；掌声是太阳，给了大家温暖；掌声是信心，让深处困难的人继续向前走……这样的课堂让我欣慰，因为，它点燃了学生的激情、喷发了学生思维的火花。更可贵的是，它激发了学生个性化的朗读感悟，让感悟因此而意蕴深远。朗读感悟，积累运用，是学生亲近语文、学习语文、享受语文的金钥匙。让我们正确把握好它们之间的关系，采取多样有效的教学策略，引领学生真正在读中悟，在悟中读。我们的语文课堂，也会因这样有效的朗读而精彩纷呈.
参考文献：
［2］刘殿文，张春.浅谈朗读在语文教学中的重要性[j].读写算：教育教学研究，（81）.
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇十三
由于受到传统教学模式的影响，在小学语文教学实践中，存在着一定的问题，在一定程度上影响了小学语文教学的有效性。有的时候，学生在课堂上表现的比较活跃，课堂氛围也比较好。但是教学的效果却不够理想，教学存在着死气沉沉的情况。教师在教学实际中不能够灵活开展教学，这样就会使学生失去学习语文知识的兴趣。因此，为了更加有效地开展小学语文教学，教师应该注重提升学生的语文综合能力，努力使语文课堂更加活跃。
1提高备课效率，夯实课堂教学基础。
小学语文教材中的内容相对来说比较丰富，所以，教师在开展教学活动的时候可以充分利用这些内容，结合学生的实际情况组织教学活动。针对每个学生的个性特点，教师在开展教学活动的时候需要因人而异，结合不同学生的情况安排不同的教学内容和任务，使学生可以更加灵活地掌握这些内容，这样可以使学生对于语文知识的掌握更加有效。因此，教师应该注重提高备课的效率，更加充分地准备课堂教学内容，合理安排教学计划。教师只有把教材中的内容吃透，在讲解的过程中才能够更加有效。教师可以在备课阶段为课堂中可能出现的各种情况制定相应的策略，从而保证教学活动的顺利展开。例如，在学习《两个铁球同时落地》的时候，小学生可能会提出各种各样的问题，教师通过高效率的备课，就可以提前做好预案。这样的方式对于提高小学语文课堂教学的有效性，使语文课堂真正地活起来有着重要的作用。
2创设教学情境，开展快乐学习。
对于小学生来说，兴趣是学生学习的最好的老师，是学生开展学习最重要的动力。只有激发学生学习的兴趣，才能够使学生的求知欲望得到激发，使学生更加有效地开展语文学习活动。因此，教师在开展语文教学实践活动的时候，应该注重激发学生学习语文知识的兴趣，使学生能够在学习的过程中享受乐趣。这样学生在学习语文知识的时候，其语文综合素养会得到有效的提升。例如，在学习《小桥流水人家》的时候，教师可以组织学生倾听相关的背景音乐，然后让学生根据音乐和所学习的内容画出自己脑中的小桥流水人家的画面。通过创设这样轻松的教学情境，学生在学习的过程中可以更好地感受到快乐，学生学习的积极性和主动性会大大提升，从而实现快乐学习，提升学生语文综合素养的目标。
3给与学生充分空间和时间，培养学生自主学习能力。
在小学语文教学过程中，想要提升语文课堂教学的效率，使课堂教学能够活起来，教师应该注重引导学生积极参与到教学过程中，发挥学生的主体作用，保证语文教学的有效性。因此，教师应该给与学生充分的空间和实践，培养学生学习的积极性和主动性。教师还需要引导学生，培养学生自主学习的意识和能力，让学生养成良好的自主学习的习惯。教师要引导学生对于语文知识应该有自己的而理解，从而保证高效率的语文学习活动。培养学生自主学习意识和学习习惯，对于学生以后的学习和发展有着重要的作用。例如，在学习古诗《乡村四月》和《四时田园杂兴》的时候，教师通过培养学生自主学习能力和自主学习的习惯，可以使学生更加有效地理解古诗的内容，学生可以养成良好的课前预习学习的习惯。这样对于提高语文课堂教学的有效性，使语文课堂“活起来”有着重要的作用。同时，培养了学生自主学习的能力和习惯后，在以后的学习过程中，学生学习的效率会更高，学生对于古诗词的掌握会更加有效，学生的语文综合素养自然会得到有效的提升。只有实现了学生语文综合能力的提升，提升了学生的语文综合素养，才能够称得上是“活起来”的.语文课堂教学，对于促进学生的综合发展才更加有意义。
4完善教学评价，激发学生学习积极性。
在小学语文教学实践中，想要使语文课堂教学“活起来”，教师还应该注重完善教学评价，激发学生学习数学知识的积极性和主动性。对于小学生来说，每个人都喜欢得到教师的认可，得到教师的鼓励和肯定，只有这样，学生学习的兴趣才会得到激发，学生学习的效率才会大大提升。因此，教师在教学实践中，应该善于抓住，每个机会来鼓励和表扬学生。在学生表现优异的时候应该给与鼓励，让学生更加自信，使其在学习的过程中能够更加有效地获取语文知识；在学生遇到问题的时候教师应该鼓励学生，给与学生解决问题的信心，让学生有更加充足的学习的动力。例如，在学习《晏子使楚》的时候，对于学生的不同理解，教师应该予以支持，这样可以充分锻炼学生的想象力和思维能力，对于提升学生的语文综合素养，使语文课堂教学活起来有着重要的作用。
5结论。
想要使小学语文课堂教学能够活起来，教师应该给与学生更加充足的发挥空间，充分尊重学生的主体性和主体地位。同时，还应该避免过于放松，影响学生学习的效率。因此，教师应该注重提高自身的专业教学能力和综合素质，更好地引导学生开展高效的语文学习活动。教师还需要不断提升自己驾驭课堂的能力，可以有效了解课堂中的各种情况，保证语文课堂教学的有效性。只有这样，才能够使语文课堂教学真正“活起来”，提升学生的语文综合素质。
作者:徐勤路单位:山东省新泰市第一实验小学。
参考文献。
[1]叶珠.让小学低年级语文课堂教学“活”起来[j].华夏教师，2016（8）：54.
[2]邵文才.让小学语文课堂教学“活”起来[j].中国校外教育，2016（7）：74.
[3]孙媛.小学语文课堂教学有效性策略研究[j].学周刊，2013（33）：40.
[4]厉晓霜.试论如何提高小学语文课堂教学的有效性[j].中国校外教育，2013（13）：34.
[6]孙媛.小学语文课堂教学有效性策略研究[j].学周刊，2012（12）：47.
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇十四
朗读是把书面上写的无声语言（文章、文学作品）转化为更能表情达意的有声语言。语言是词汇、语法、语音三者的结合体，严格地说，书面上写的语言是不完全的语言，因为欠缺了一个语言的重要因素――语音。语音所包含的语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急等，书面语言都将受到局限。而朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉，“意在言外”的储蓄。作为朗读者，不但要充分把握住文字材料语词的明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过文字符号间接地感受到世间事物的真切映象。所以是否善于最精细、最灵动地感受语词，是培养朗读者和听者语感能力的重要内容，也是朗读在语文教育中的主要任务。那么朗读在语文教学中究竟有什么作用呢？下面笔者围绕这一问题，试作简略论述。
一、朗读是课文读解的“催化剂”，有助于输入型语感“听读”水平的提高。
朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象――课文的理解。这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。有一位著名作家在回忆他读中学时语文老师上林觉民的`《与妻书》时写道：“她在简要地介绍了作者和解释了‘绝命书’一词后，对课文内容未作任何分析讲解，就开始用她沉静的语调动情地朗读课文，他们深深地受到感染，‘都不约而同地低下了头，寂无人声的教室响起一片唏嘘’，竟至‘放声哭泣’”。说明教师声情并茂的朗读，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断――即语感能力，从而产生强烈的感情共鸣，使得“他们不用等待老师讲解，就理解了它的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来”。因此，让学生通过朗读直接感受课文的语言文字是培养语感、提高听读水平最有效的方法。
语文课文一经朗读，更具有陶冶学生的思想情操，感染学生心灵的作用。它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。所以我们应该在语文教学中少讲语文知识，淡化分析讲解，通过反复朗读让学生在课文语境中自然而然地感受课文的言语形式，从而达到提高“听读”水平的目的。语文课文中大量的白话文，字面上较易理解，字里行间的蕴意有时又不可言传，通过朗读，能溢于言表，使人心领神会；文言文，经过朗读，能更深入理解古人的语气、句读以及课文深刻的含义。
二、朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高。
语文课文都是经过编者精选的优秀而规范的文字作品。学生反复朗读多次触摸课文中的语言文字，不断地直接受到作家规范而优美文笔的潜移默化，在大脑皮层就会留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹，这样脑子对言语表达的反映就会更加快速、准确、敏感。学生经过言语“听读”的输入和语感的积淀，能有效促进写作水平和口语表达水平的提高。有一位中学语文教坛新秀在介绍自己作文教学经验时，其中重要的一条就是“以朗读为突破口，提高差生的写作水平。”他的做法就是通过强化朗读训练来促进差生写作水平的提高。结果表明，经过一个学期的强化训练，6位差生的写作水平均有不同程度的提高，其中两位在语文高考时，分别考出“70”和“72”分的较好成绩。由此可见朗读的神力了。从读得通到写得通，从读得有感情到写得有情趣，朗读把躺在课文中的语言读出声来，通过声音传达出课文内在的思想感情，享受一种再创造的乐趣。这样学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通。这种有效的“听读”输入，不但可以在写作时心理摹拟，消化那文笔，还可以在说话时对照，应用那词章，从而使学生的思维趋于精密，文字表达和口头表达趋于流畅和准确，大大促进了“说写”水平的提高。不管是教师指导学生朗读还是教师作示范朗读，都要充分遵循朗读的内在规律。学生听老师朗读示范，更能体会到有声语言的神奇功能，从中感受到语言文字的无穷魅力。因此朗读教学比单一的“说话”训练有更直接、更明显的效果，也比单纯仿照写作印象更深，融化更快，更有利于纠正语句不通，不合规范等毛病。
三、朗读是一种高尚的精神享受，有利于“人文素质”的提高。
朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚精神享受。在朗读的语境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓那深邃的思想内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。
语言的美感给人的高尚精神享受常常使人乐此不疲。但是不论是听别人朗读，还是自己朗读如果没有一定的语言艺术素养和造诣，即使听到好的朗读，自己也只是茫然，不可能领会到有声语言的精妙，不善于朗读，精采的内容被读得吭吭哧哧、支离破碎，哪里还有什么享受可言？特别是语文教师，如果不善于朗读，怎么能带领学生进入文字作品的佳境，去领略文字作品的意味，去追求语言表达的完美呢？因此，听者和朗读者的语言造诣越深，才越能体会到和体现出朗读是一种高尚的精神享受。
朗读所展示出的语言美感带给人们的精神享受，说明语言与人的精神世界血肉相连的关系。一个人的精神世界总是和他的语言世界相连结、相吻合的，精神世界的开拓同时是语言世界的延伸，语言世界的扩展同时也是精神世界的充实。海德格尔曾说过，“语言就是人的生命活动”。可见语言本身具有提高人类修养，使人精神高尚的人文价值，这也正反映了语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育（即育人）主要是情感教育，语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感，通过朗读活动，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正达到提高人文素质和语感水平。
四、朗读有利于提高语言的规范化程度。
1982年12月4日中华人民共和国第五届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》中明确规定：“国家推广全国通用的普通话”。朗读，是推广普通话的重要形式，是达到语言规范化的重要途径。广大的大中小学生，成百万的教师是普通话最直接的教学者和宣传家。不学习和掌握普通话，就不是一个合格的朗读者。学生朗读的读本都是经过精选的优秀文字作品，这样他们不但在语言方面，而且书面语言的语法、修辞、逻辑方面都能得到有系统的规范化教育。
朗读的文字作品中的每个字、词、句，都涉及到普通话的声、韵、调，轻重格式，儿化、音变，以及语句的声音样式等规范问题。初学普通话者，在朗读中比较容易发现问题，也比较容易得到纠正。而在说话时，既没有文字依据，语流又快，口腔再松软无力，就不容易感觉到存在的问题，如果加上方言土语掺杂其间，纠正起来就更加困难。因此在朗读文字作品中使普通话逐步标准规范，应该成为朗读不可忽视的作用。
在语文教学实践中，我们发现要纠正学生的方音语调，学会使用标准的普通话，光靠呆板的一字一词的正音训练并不能长久地吸引学生的兴趣，他们更乐意用普通话朗读喜爱的作品，去表达他们的情感体验，这正是人们利用朗读进行普通话正音的最好机会。因为普通话不只是字音符合北京语音，更重要的是语调、语气、语速、轻重格式等都符合北京语音系统，否则就会显得生硬。而这些因素在字词训练中是无法学到的，只有在朗读中将一个个音节放在变化、生动的语流表达中，才能更真切地体味和掌握普通话的各种语音规律。所以朗读是学生掌握标准、规范普通话的最好阶梯。
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文章的内涵，欣赏课文特有的美，从而使自己的心灵受到陶冶，境界得到升华。因此，我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。
1.王尚文：《语文教育学导论》，湖北教育出版社，1994年版。
2.王尚文：《语感论》，上海教育出版社，1995年8月版。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇十五
本文不完整 ；二是朗读在语文教育中的作用：朗读是课文读解的“催化剂”，有助于“听读”水平的提高；朗读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高；朗读是一种高尚的精神享受，有利于人文素质的提高；朗读有利于提高语言的规范化程度。
语言能力・语感・朗读。
随着我国教育改革的不断深入发展，作为基础教育的语文教育正由“应试教育”向“素质教育”转轨。古人云：“授之学生于鱼，莫如授之以渔”。从某种意义上说，应试教育与素质教育的分水岭就在于：前者只授之学生以鱼，而后者却授之学生以“渔”。“渔”，意味着一种创造，它能捕获到更多更好的“鱼”。笔者以为语文教育要授之学生以“渔”，应把培养学生的语言能力放在首要地位。语文教育要通过培养和发展学生的语言能力，进而达到发展思维和智力的目的。一个人的语文能力，主要是表现在语感上，而朗读是培养和提高学生语感素质的重要途径。
[1] [2] [3] [4]。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇十六
试论朗读在语文教学中的运用摘要：中学语文素质教育的根本任务就是培养学生的语文能力，语文能力的涉及面广，但核心是掌握和运用祖国语言文字的能力。根据语文科自身的特点，朗读教学是提高语文教学质量，培养学生语文能力的一条重要途径。我们教师要注意培养和加强学生的朗读训练，在教学中重视它、运用它、推广它。
关键词：朗读范读阅读情感。
古人曰：“读书百篇，其义自现；读书千遍，其能自备。”可见朗读对学生理解文章的思想内容，领会作者的思想感情的主要手段；也是学生领略语言艺术魅力，学习语言艺术的主要途径。朗读是阅读教学中十分重要的训练活动。明确朗读的目的，讲究朗读的方法，变多余的分析为扎实的.朗读指导，能帮助学生理解课文语言文字和思想内容，让学生在多种形式，在有步骤地朗读中，提高阅读能力。
一p初读课文，感知内容。
课文内容学生容易掌握，只要在朗读中做到不加字p不漏字p不读错字，学生首先从整体上扎扎实实的朗读课文，同时也使在正确的基础上，初步感知课文，大致了解主要内容，为理解课文内容和领会感情思想打下良好的基础。
如《青海湖，梦幻般的湖》是一篇写景的散文，导入新课以后，首先要求学生在朗读基础上扫除生字生词障碍，让学生思考课文写了青海湖的那些特点，利用多媒体播放关于青海湖的片断，使学生拉近与文章间的距离，使学生轻松自然的进入角色。虽然学生不能完整地把课文内容概括出来，但使我了解了学生对课文整体内容的掌握情况，为进一步学习课文打好基础。
二、范读课文，质疑问难。
教师声情并茂地范读课文最能把课文所蕴含的爱憎直接传递给学生，就能把学生带入课文所创设的情景中，在学生心中激起感情波澜，激起学生强烈的学习欲望。
《纸船》这首诗为我们塑造了一个天真的儿童形象，表达了作者一贯关注的爱与美的主题。这赤子之心的纯真表现，能唤醒读者心中的温情。诗人注意运用限制、修饰性词语。比如，花是“黎明开的”，篮子是“满载着梦的”等等。这些词或短语不仅使诗人的奇思妙想明确突出，而且形象、具体，使童趣更浓。
教师正确、流利、有感情地朗读课文，为学生作朗读示范，激发学生朗读的兴趣，潜移默化中提高学生的朗读水平，使学生在兴趣中，乐于动脑筋、善于动脑筋，在学习中，不断发现问题、提出问题、质疑问题，不断提高学生的阅读能力。
三、引导朗读，理解情感。
学生开始学一篇课文，往往不能把文章所表达的情感在朗读中表达出来，这就需要老师热情的指导。有情感的朗读必要在理解语言文字所蕴含的情感的基础上，也就是说从推敲关键词句着手指导朗读。抓住关键词语，引导学生深入思考，不仅了解了词意，而且透过词语领会句子的含义，体会了人物的思想感情，这样指导朗读也就事半功倍了。
抒情性很浓的文学作品，通过范读后，引导学生体味作者的思想感情，是学生学习这类文章一条便捷的方法。如教学朱自清的《春》一课时，先让学生听录音朗读，仔细品味其调、节奏，感知其意情趣。此时，学生已被带入一个充满花香鸟语的世界。然后，我让同学们模仿磁带朗读，边读边体会字里行间所蕴含的作者的思想感情。朗读后，我借机提出:“你读了这篇课文后，对春产生一个什么感情？”此时，学生纷纷举手发言，抒发自己感受到春的美和热爱大自然的情感。
四、深情朗读，强化语感。
如果说语言文字是文章的的显性线索，那么文章的隐性线索则是文章的思想情感。那么文章中隐含的德情感，通过朗读，把文章融会贯通，整体领会，那样才会真正感悟到越来越深刻地思想情感。
《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感渗透在文章的字里行间，教师在教学中围绕着中心句，找重点段，通过重点句、关键词，领悟全文的思想感情。有情感的引读、小组读、齐读，让学生进一步体会中心。
有情感的朗读课文，使学生在不知不觉中进入课文所表达的思想情感中，以提高教学效益。所以会朗读的学生，阅读能力也获得了提高。朗读能引导学生咀嚼语言文字，领悟作者的思想情感，掌握文章的思想内容，从而有效地提供学生的阅读能力。学生通过读书生疑，读书求解，读书品味，读书生情最终到达朗读与阅读的统一的思想境界。有步骤、有计划、有目标的多种形式朗读，在语文教学中，使学生的收获不少。学生总是在原有的基础上，学生的朗读水平提高了，阅读能力也大有提高.
参考文献：
[2]《语文教学心思维》杭州出版社20版。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇十七
随着信息技术的发展，人们对影视资源不仅能够有大概的认识，还能够熟练地运用。影视资源成为我们休闲娱乐，以及家庭聚会、约会等场合的必要工具。从广义上来讲，影视资源是电影和电视呈现的全部内容，包括文学、音乐、文字、舞蹈和戏剧等等多种表现形式，它是艺术形式的综合体现。但是从中学语文教学这个角度来看，则更加注重影视资源的审美性和内涵性的应用价值。
二、影视资源逐渐融入中学语文教学的历程。
十九世纪九十年代电影问世，二十世纪三十年代电视诞生，人类的文化传播方式悄然发生变化，电视机、录像机、vcd等迅速普及，家庭影院进入寻常人家，人们越来越离不开影视媒体，视觉文化已成为时代潮流。社会在进步，技术在向前发展，那么，怎样培养高质量的人才？国家对教育的关注程度不断加强，对新课程教学内容进行改革。改革更加注重对学生综合素质的培养，不仅注重学生写作、阅读、表达、口语能力，还注重培养学生的审美情趣和品德修养，拓展学生学习语文的广度和深度，努力为学生创设有活力的课堂。现在，影视资源在语文教学中的运用和整合不仅适用于中学阶段，而且在小学、中学，甚至在大学都已经成为教学必备工具。正因为影视资源的迅速普及，对它的运用还存在不少的缺陷。
多媒体技术的发展，以及我国影视技术的革新和创新，为教育改革提供了许多便利的条件。这些高技术工具利用声、色，以及传神的动作和演员们入戏的表演，吸引了学生的眼球。中学生在接受一些复杂抽象的文化时，往往感觉难懂，但是如果借助影视资源这一得力的助手，会使学生在观看的过程中猛然发现，原来这些文化也不是怎么枯燥。不仅娱乐了学生，达到了劳逸结合的效果，还使得学生对这种文化有一种全新的认识。利用一种学生熟悉并且容易接受的方式促进对优秀传统文化的理解和学习，在一定程度上推动阅读方式由浅到深的转变。
（二）鼓励学生亲自制作课件，通过课下的准备工作和课上的讲评，加深对文本的理解。
要想培养高素质的人才，仅仅掌握书本知识是不够的，我们要迎合如今社会对信息技术要求，掌握信息技术。组织课件讲评的活动，不仅能够激发学生的积极性和主动性，使学生做好课下预习的.准备工作，还能够深刻地体会到影视资源在语文教学过程中发挥的积极作用，正确对待信息技术手段在生活和学习过程中发挥的作用。
（一）培养学生审美情趣和想象力。
影视来源于对文学作品的改编，即使影视有所改动，它的基础也是原著的文学作品。影视具备特有的声音、颜色和形象优势，使学生在观看的时候，培养起对美的理解力。学生在观看的过程中，根据有限的剧情设置展开了丰富的想象，有助于学生对文学作品或者是课本内容的理解。
（二）扩充学生学习知识的资源，开阔学生的视野。
语文的学习不能仅仅停留在教材，还需要大量的课外阅读。通过引导学生观看一些根据中外名著改编的影视剧，可以激发学生阅读原著的兴趣，从而达到扩大学生知识面的目的，丰富学生的思想内涵。
（三）潜移默化地提升语言表达能力。
在影视作品中，人物语言有着表现人物品质、推动情节发展、揭示作品主旨的作用，有利于对语言文字的学习以及运用能力的培养。要打破传统的阅读方式，注重学生综合素质的发展，将影视资源引入语言文学教学，培养学生的语言表达能力。影视资源为语文教学增加了充满活力的新因子，它在中学语文教学的整合和运用是实现语文课程标准的要求，也是提高语文教学水平的有效途径。在中学语文教学中，应用影视资源可以提高教学的质量和水平。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇十八
英语学习离不开记忆，记忆离不开背诵，这是英语学习者的共识。于是，朗读被渐渐地淡忘了。其实，朗读在英语学习中的作用是不可替代的。
一、朗读可以极大地提高学英语的兴趣，增强学英语的热情。
朗读就是开口，开口就是说，说就是《义务教育英语课程标准》所要求的一种能力。相应地，会说就能听懂。能听会说，自然生动活泼，从而极大地激发学生对未知的好奇心理和挑战心理。因此，朗读能给人以一种热情、一种成就感。
二、朗读可以有效地纠正语音和语调，奠定听说的基础。
语音是一门语言必不可少的三大要素之一。只有语音正确，才有可能听懂与被听懂；只有语音语调纯正地道，才有可能欣赏与被欣赏。如，反复朗读shesellsseashellsontheseashore，可以很好地辨别这两个极易混淆的发音，同时能品味到英语韵律的美。学生通过朗读训练，可以打好其语音基础，从而敢于听说，勇于听说，乐于听说。
三、朗读可以很好地强化记忆，实现背诵。
朗读能调动人体的眼、口、耳、脑等器官，使它们全都积极地投入到语言学习中，并能最大限度地解决默记中思想不集中、容易走神这一难题。这样，背诵自然水到渠成。
有时，要求学生朗读和要求学生背诵有异曲同工之妙，也有大相径庭之效。前者减少了学生思想上的负担，增强了他们的心理优势；后者增加了学生思想上的压力，束缚了他们的想象和思维。前者能潜移默化，润物无声，厚积薄发；后者则是强行被动，支离破碎，完事大吉。
四、朗读可以直接培养英语语感，增强学习情感。
众所周知，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”其实，语言的学习是相通的。英语语感的形成和情感的融入同样需要千诵百读。
语感，顾名思义，就是一种对语言的感觉，是一种自动化了的语言意识的定向反射。疯狂英语创始人李阳的成功就活生生地证明了这一点，因为疯狂英语全新理念的基石就是朗读。
五、朗读可以充分培养英语思维，促成英语习得。
朗读不仅仅是一个出声的过程，而且还伴随着思维的积极参与。朗读过程就是一个张嘴、听音、思索、理解、感知、体验、品味、内化、积淀的过程。所以，朗读可以培养学生的语感，提高其直觉思维能力，从而最终实现英语的习得。
综上所述，会朗读就会说，就会听；会朗读就会有英语语感，就会有英语思维。千里之行，始于足下。学习英语，就让我们从朗读开始吧。
（作者单位四川省资中县铁佛中心学校）。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇十九
广西贺州市仁义一中 李科。
中学语文教师到底有什么作用？？？废话，不就是教中学生学习语文吗？！话虽这么说，其实，问题还真没有那么简单。大家写文章都是引用名家的言论，本人有所不同，特别喜欢某些教育主管领导的精彩发言。这不，请看：
“小小说？！你怎么能跟学生讲小小说呢？他们能接受？我们的语文课本从头到尾，你翻一翻，有这个概念吗？？、、、、、、”
--这真的是一个自己也教语文的学校主管领导在检查个别语文教师备课本“发现问题”时批评该语文老师所说的话。因为实在太精彩了，本人不能独吞，有必要与大家分享啊！！！
本人只是一个普通的语文教师，没有高深的理论去辩驳是非。不过，可以就事论事：正如那位主管领导所言，我们的语文课本（苏教版` 初中）的确没有明确地涉及“小小说”这个概念，但这也并不是课本编者有什么过错。根本问题还是出自我们可爱的中学领导。
什么是小小说？不就是短篇小说嘛！有些短篇小说的篇幅极其短小，人们于是给了另外的称呼--小小说，也叫微型小说。（还有专门的杂志呢！）长篇小说都要求中学生好好学习（特别是名著），小小说怎么就不能教、不能学呢？？作为习惯于搞应试教育的前辈，尊敬的中学领导难道没见过学生的语文考卷？？？现代文阅读所选的短文不太可能是长篇和中篇小说，更多的是，不，应该说就是小小说啊！！您老人家怎么不允许年轻的语文老师跟学生讲呢？比如：
阅读下面文章，完成第1-5题。
每逢山溪水涨，他就守候在溪边，把他的学生一个一个背过小溪。惊悸的浊浪，滑溜溜的卵石，使他名声远播，某报撰文颂曰：《人桥》！
不久，他被提升为文教办主任。接替他的，是一个娇小的姑娘。姑娘没有勇气涉过小溪，更谈不上背孩子渡水，于是一到雨天黄昏，对岸就排着一支家长的队伍，一律裤腿高挽。
姑娘开始了奔波。她给文教办写信，向教育局长报告，跟乡长争吵，掏出自己的工资带头集资……不久，小溪上架起了一座钢筋水泥结构的桥。孩子们可以顺顺畅畅上学了。
姑娘至今还在山村小学，教着四年级的50名学生。
1．请你给短文拟一个标题。
2．短文中两个人物做的同一件事是什么？各自采用了什么方法解决问题？
3．文中的两个人物，你最喜欢谁？为什么？
4．删掉短文末段行不行？为什么？
5．短文蕴含着作者对某些社会现象所持的态度，请你举文中的一例加以说明。
永远的蝴蝶。
那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给南部的母亲的信。樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头。
“谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点，溅在我的眼镜玻璃上。
随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来。缓缓地，飘落在湿冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。
虽然是春天，好像已是秋深了。
1.小说以“雨”开篇，并以“雨”贯串全文，这样写的作用是（至少答出两条，每条答案不超过15字）。
2.小说最后再次描写了樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”的特征，并交代了给母亲信的内容，这样写的作用是（至少答出两条，每条答案不少于15字） .
3.开始写“小雨点”溅到眼镜上，之后写“更大的雨点”溅到眼镜上，其作用是：（不超过20字）。
4.
本人在拙文《究竟什么是语文教学常规----宪法？？？》里提到我市教育局制定的《贺州市普通中小学教学工作常规》，连总则和附则共十大项60条细则里只有半句话明确地提到课本：“教师要按课程标准和教材进行教学”。与其他地区的常规一样，并没有规定语文教师必须循规蹈矩地将语文课本里的课文从头到尾地灌输给学生！其实，教学常规比较高明的地方是用“教材”这个概念，并没有用“语文课本”这个概念。这两个概念还是必须明确区分的，教材不完全是语文课本啊！前者包含的内容或素材远远大于宽于多于后者。而且，常规在提“教材”之前，首先要强调我们中小学语文教学的“宪法”--《语文课程标准》。选取语文课本以外的小小说（优秀的经典的那种）来给学生讲课并没有违反教学常规！相反，这是完全符合新课标精神的。这是负责任的语文老师应该做的事，也是提高学生语文考试分数（是考试分数啊！在此说提高语文素养还有的很虚伪了）的好办法，更是让学生对语文课感兴趣的妙计啊！
中学语文教师到底有什么作用？？？显而易见，语文教师的作用绝对不是循规蹈矩地将语文课本里的课文从头到尾地灌输给学生！也用不着拿新课标或者别的教育理论（素养啊母语呀之类）吓唬人，很简单，语文教师的作用是让学生爱语文，让学生懂语文，让学生用语文、、、、、、语文老师应该有这些作用！！当然，语文老师要发挥这些作用有各种各样的途径，所以，极个别的中学领导没有必要假“常规管理”之名，行嫉妒打压之实。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇二十
让文章的语言鲜活起来备考参考资料/教学论文(人教版高三选修)。
让文章的语言鲜活起来。
作为老师会经常听见学生这样的感叹：苦恼，每次习作后“语言不生动”的批语像恶魔一样跟随我们；气愤，搜肠刮肚，费了九牛二虎之力“憋”出的自以为不错的“佳句”，竟让老师“视而不见”，无声地“枪毙”了！语不惊人死不休！是呀，语言不仅仅是作文的外衣、包装，它与作文的思想、事物的形象密切相关。有了新颖的题材、巧妙的构思，还需要生动传神、富有魅力的语言，才能把作者的写作意图和真情实感充分地表现出来。语文新课标》中新的思想给当前作文教学送来了一股清新的气息，激励着我们不断优化作文教学过程，真正让作文的语言鲜活起来。经过长期的摸索与实践，如何在平时的教学中，我做了一些尝试，觉得要让学生从以下几方面入手。
一、巧用修辞。
想让作文语言鲜活起来，恰当地运用一些修辞手法。它的运用不但使文章语言生动活泼，而且能调节音节，增强语言的音乐美，增强语言的说服力和感染力，提高语言的表达效果。
现以排比、比喻、拟人三种常见的修辞为例。
排比能增强语句的气势，让人感到行云流水，气势磅礴；表达深刻的思想、复杂的事物或沸腾的感情。如《春》中：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”作者用三个句子构成排比，抓住了春山、春水、春日的特点，勾画出春景的轮廓，为具体绘春创设了广阔的背景。又如歌颂父爱的习作中：“生活里，有了父亲，才有了我广阔的天地；有了父亲，我的生活才有了灿烂；有了父亲，我在人生的道路上才走得更稳更矫健。”排比抒发感情，真挚感人，激荡热烈。
比喻能化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。如：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”一句，作者运用比喻的手法，写出了远处山峰的起伏连绵、高低不平而又具有动态的特征，语言生动形象，富有表现力。又如：“取义成仁今日事，人间遍种**。”这里用“**”来比喻人民得到解放以后的幸福生活，使抽象的意思具体化了。
拟人句具有思想的跳跃性，既可以增强语言的绚丽色彩，鲜明地表达作者的喜怒爱憎情感，也可以激发读者的想像，对描写的事物产生鲜明深刻的印象，感受着作者的强烈情感。如：“春天的脚步近了”一句，意思是说“春天快要到了”。但是作者使用了拟人的手法，把春天当作美丽的小姑娘，迈着轻盈的步伐向我们走来，这样一说比“春天快要到了”更能表现出春天的可爱和多情。又如：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露点粉色。”这里把夕阳斜照下的薄雪比拟害羞的少女，生动地写出了雪色的娇美。
二、精用字词。
要使作文语言鲜活起来，富有文采，必须注意锤炼字词，尤其是对动词和形容词的锤炼。动词能使笔下人物鲜活灵动，增强事物的声势和气魄。形容词妙用也别具情态。
比如朱自清的《春》：“小草偷偷的从土里钻出来”的“偷偷(形容词)”、“钻(动词)”就写出了春草破土而出的挤劲；又如《老舍的济南的冬天》“山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点小雪”句中的两个“卧”字就把村庄和雪写的活灵活现，让句子新意迭出，增添了语言的无限魅力。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中描写雪地捕鸟是这样写的：“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到筛子底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”其中运用了这样一系列动词：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，细致地描写了雪地捕鸟时的各种不同的动作，准确生动而有层次地描绘出了捕鸟的全过程，写出了儿童捕鸟时的惊喜和兴奋。所以说，准确地运用一连串的动词或形容词，会使你的作文中的形象美起来、凸现出来，使文字具有音乐美。
三、巧变句式。
恰当的活用句式，可以使文章产生韵律和谐之美。
例1.（1）杭州的春天是美丽的，瑞士的夏天是美妙的，济南的秋天是凉爽的；
（2）上帝把美丽的春天留给杭州,将艺术的夏天赐给瑞士,而把凉爽的秋天送给济南。前一句是一般陈述句，后一句是把字句，并变一般陈述句为拟人句，由于句式的变化，也就增加了一种修辞，表达效果迥异：不但生动活泼，而且富有情趣，具有感染人的艺术魅力。又如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这里采用倒装句式，把本该用在小草前面的“嫩嫩的，绿绿的”放在最后，强调了小草嫩绿的特点，显得生动形象，富有表现力和感染力。再如柳宗元的`《始得西山宴游记》：“幽泉怪石，无远不到。到则披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。意有所极，梦亦同趣。觉而起，起而归。”语句或长或短，或偶或散，或上下钩连，给人以参差美。除陈述句外，还可运用感叹句、双重否定句、倒装句等。多种句式结合使用，可使文章摇曳多姿、鲜活生动。
四、善用名言、诗句。
名言警句，意味深远，耐人寻味，若在文章中不失时机地引用或化用，就会使文章语言更深刻隽永，灿然生辉。而古典诗词更是中华文化的精华，尤其是唐诗宋词，许多名句脍炙人口，深入人心，若能在文章中适当加以引用或化用，就会增添语言的文化底蕴，使作文语言更具文采。
如学生习作中有不少恰当的运用，“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”自唐古拉山脉，黄河九曲十八弯，一泻千里，浇灌出华夏沃土，孕育了仰韶文明。（《水》）又如一考生满分作文《浴火涅磐》中，作者由浴火凤凰的涅磐重生联想到历史人物的人生起伏，引用了“小乔初嫁了，羽扇纶巾，谈笑间樯橹飞灰烟灭”等诗词，增添了文章的历史人文气息。
五、运用幽默。
看电影，大家都喜欢诙谐有趣的；同学之间，会调侃的最有“人气”。写作文也是这个道理。许多佳作，往往写得意到笔随，甚至在稍稍闪出的那么一点不正经里，文章顿时有了生气。如：
（1）.不知什么时候，我竟成了家里的“国宝”。
（2）.现在哪个青年不爱美，我是“血可流，头可断。发型千万不可乱”。幽默语如同跳动的音符，能为文章增添不尽的趣味，给读者留下无穷回味，它妙趣横生，诙谐之间个性尽显。
六、活用歌词。
写见义勇为的事迹，结尾时不妨来一曲气势磅礴的《该出手时就出手》……这样的文字既新颖独特，又含蓄地表露了自己的思想感情。
随着新课改进程的不断推进，每一位语文老师都应当深入探寻作文教学的方法，让学生认识到写作是一种极富个性化和创造性的精神劳动，找回作文课应有的精彩，让作文课堂成为充满灵性与智慧的舞台。我坚信，只要我们学生能持之以恒，一定会让作文的语言靓起来，使文章鲜活感人，光彩照人，神奇动人。
冯力文。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇二十一
摘要：数学知识的精髓在于培养学生数学思想方法的获取。它是学生知识运用于实践，知识转化为能力的连接纽带。帮助学生掌握和运用好知识以及思想，能够使小学生从小形成数学思维，提高学习的主动性、积极性和独立思考意识，从而逐步建立和形成自己的知识体系。但在现实的教学中，小学数学教师在课程的教授上仍旧把传统教学中数学知识和技能作为重点，在对数学思想方法的教学上，研究不深入、方法不得当、效果不明显，以至于学生难以从数学学习中获得良好的学习和情感的双重体验。
关键词：小学数学；数学思想；方法获得。
数学课程标准曾在首次对义务教育阶段的数学学习作出明确的要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”这充分地体现了国家对数学思想的重视。
就当前小学数学课教学来看，多数教师在教学中能够对数学思想的教学予以一定的重视，但由于受传统观念、教学考核、应试教育等的影响，教师对小学生数学基础知识的掌握和基础技能的训练依旧过度侧重，又在教学中对数学思想方法缺乏简洁、清晰地概括，这就在客观上导致学生全面素养的缺失，以及育人的单一与狭隘。
由此可见，基本数学思想的培养已成为不可回避的教育课题，对从小学开始的数学教育具有现下和长远的双重意义。从新课改的全国各版数学课程教材来看，其在内容的设置上都蕴含和体现或多或少的数学思想。
小学数学教师需要认真揣摩，并根据不同年级层次对学生进行科学、适当的渗透，以帮助学生更好地从数学学习中形成和建立其数学思想，使自身的数学素养得到提升。
一、数学学习过程中对数学思想的初体验。
数学思想，它所反映的是数学内容和理论的本质，蕴涵于数学知识的发展之中，是对直观、具体知识的提炼，数学发展规律的解释，从而更好地运用和支配数学学习和实践。
正因其所具有的重要作用，小学数学教师应当重视小学生从小在学习新知识中对数学思想的初步感知、体验以及掌握。
就人教版一年级数学中的《认识》一课来讲，数和物是主要的教学内容，体现了数形结合、抽象思维与形象思维的相互转化。
这样既实现抽象数学概念、复杂数形关系通过直观、明了的趣味图形显示，又可以是反过来实现复杂形体通过简单数字来表示的目的。为此，教师应当在蕴含基本数学思想的数学教学中，给出学生更多的时间和空间，在新知识中获取数学思想的.领悟和体验。
例如，小学三年级人教版教科书中，关于长方形面积的教学，整个教材讲求学生对长方形知识学习的过程体验，认知长方形的面积计算，再经过若干例证，对长方形面积的计算方法做出归纳，最终利用归纳出的计算公式解决实际的图形面积。
整个教学过程都蕴含渗透这数形结合互转的思想。那么，在教学中应如何让学生感悟这些思想呢？教师可以通过让学生在课堂中实际摆设长方形、正方形，来发现它们面积的计算方法是否一样，进而引领学生去验证、去得出结论，再将结论进行实际的应用。
需要特别情调重视的是，教师要让学生在参与探索、验证、结论应用的过程中，让学生深刻体会到推理的思想方法，长此积累，学生便可将此种方法，最终内化为自己的学习方法，知识体系。
二、通过学习实践，在过程中加深对数学思想的领悟。
任何学习都需要一定的领悟能力，小学数学的学习尤其如此。因为数学知识中都蕴含着一种或几种的数学思想，这需要学生在学习中、理论知识的应用中加以认真体会、揣摩、归纳才能领悟到其背后隐藏的数学规律、思想。
新课改教材中，数学习题和新知识都对数学思想有渗透，为此，教师还要注重让学生独立地解决问题，在应用知识对实际问题解决中，让小学生体会到数学思想的趣味与妙用。
通过这种讲数学知识在事件中的应用，在某种程度上达到加深对数学思想的领悟的目的。例如，普遍数学思想教法以小学数学教学中的数形结合来讲。
教材中许多内容都是借助图形达到以形助数的目的。对于这类数学知识的练习，教师应当给学生更多的时间和自主性，让他们尽可能通过自己的方法解决数学问题，而教师则负责与学生做好沟通，在交流中对他们的思想方法加以疏理总结。
又如，人教版“求一个数比另一个数多（少）几”这类解决问题的题型，教师可以设计多种有趣味的实践练习题：“李大爷今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少几棵？卷心菜比白菜多几棵？”
对于这类问题的解决，教师可以引导学生动手在纸上画出简单的示意图，进而通过比较得出正确的方法。
通过长时间此类题的训练，有利于学生在高年级时对复杂问题的解决，学生就能主动借助画图来分析数量关系，从而有意识地运用数形结合这种数学思想，达到解决问题的目的。
三、通过对数学知识的复习、梳理，不断对小学生数学思想加以总结和提升。
数学思想是对数学规律、具体数学知识本质的提炼，对它的理解和掌握需要一定量的积累，才可以实现对数学思想认识上质的转变。为此，教师在教学中要重视对学生反思、总结能力的培养和提升，让他们形成自己的体验、领悟。
就复习课来说，无论是单元整理与复习，还是学期末总复习乃至六年级最后的总复习，都是对一段时间内所学内容的回顾与整理。
因此，整理与复习过程中不仅仅要重视知识的梳理、网络的构建，还要重视对数学思想的总结与提升。
例如，对多边形面积的计算这一单元的学习，在结束进入复习阶段时，教师不仅是对学生该单元基本知识的再回顾、熟悉、掌握，还应重点清晰对这一单元所涉及公式的演变、推导过程，最终形成网络图，并引导学生进一步体会“转化”这种数学思想。将未知转化成已知，新知转化成旧知，这种方法在后面的学习过程中会经常用到，比如小数的四则运算要转化成整数的四则运算，异分母分数加、减法要转化成同分母分数加、减法等等。
因此，教师在整理与复习这一单元时，对转化思想的总结与提升是必不可少的。
总之，对数学思想的获得，要贯穿在数学教学的整个过程中，对教材知识内容的方方面面加以渗透，要将思想贯穿于知识的抽象概括、练习与实践的应用，以及整理与复习等各个教学环节。
只有这样，才能让学生在数学学习的全过程中逐步达成目标，提高数学素养。
参考文献：
[1]郭淑莉。浅谈对中小学数学思想方法的认识[d].河南大学，2011.[2]侯锦扬。小学数学思想方法及其教学探讨[j].小学教学参考，2008（11）：4-5.
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇二十二
专业思想是个体在对所学专业整体认知的基础上，形成的专业理念、专业态度、职业精神等隐性的、非智力因素的总和，它会影响到学生的学习动机、行为态度以及学习效果，更是专业发展和学术创新的原动力。小学教育专业学生的专业思想建设直接关系到基础教育的师资水平和教育质量，教育部在颁布的《小学教师专业标准》（试行）中强调了小学教师专业理念与师德的重要性，“热爱小学教育事业、具有职业理想和敬业精神”是对小学教师的基本要求，也是教师专业发展的重要动力。学生进入大学，第一次接触自己的“专业”，四年的大学学习便成为专业思想建设的关键阶段，不论课堂中的学习还是课外的实践，都对学生专业思想的形成产生着潜移默化的影响。
二、专业思想的培养方法。
（一）入学教育——对专业的第一印象。
心理学中的第一印象是指在与陌生人交往的过程中，所得到的有关对方的最初印象。第一印象并非总是正确，但却总是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的过程。同样，大学生初入大学校园时接触到的专业信息（如学习内容、学习方式、教师的教学风格等）所形成的印象，会对他们的学习动力、学习态度以及之后的各种学习行为产生重要影响。所以在入学教育中既要为学生呈现四年专业学习中的课程框架，又要在了解学习内容的基础上，帮助学生树立职业理想，作为进一步专业学习的隐性资源。1.专业课程介绍多数学生在报考志愿小学教育专业时并不十分了解自己所选专业的课程内容和就业方向，所以在入学之初帮助学生了解自己所学专业的概况，可以避免学生出现“不知所学为何物，不晓出路在何方”的迷茫心态。整体的课程设置框架既可以满足学生对自己专业的好奇心，又可以通过课程间的联系帮助学生形成最初的专业知识体系，这种整体的把握有助于学生今后专业课程的学习以及自身学业生涯的规划。同时，教师在为学生介绍课程的过程中，还可以融入学习方法的指导，帮助学生明确大学学习的特点，更快更好地转变学习方式，适应自我管理和自主学习。2.职业榜样呈现作为信息时代的产物，职业观念的多元化时刻影响着小学教育专业的学生，不论是兴趣使然，还是被迫调剂，对小学教师的认识已经不仅仅局限于“人类灵魂的工程师”的描述和信仰，加之学生成长经历中对小学教师已有的消极认知以及社会中不断出现的“师德危机”事件，小学教育专业的学生在专业认同中出现了不同的价值取向，其中消极的职业认知将会成为学生学习生涯和职业发展的潜在威胁。积极职业观念的强化和消极观念的消除，都离不开学生对小学教育专业的重新认识，在职业榜样呈现环节，学生既可以看到真实的技能成果展示、职业发展，又能初步了解与小学教育专业相关岗位中的代表性人物及事迹。师兄师姐们的风采、优秀教育工作者的成就，都会成为专业思想形成的基础和专业学习的动力。在榜样选取的过程中，教师不仅要考虑到当代优秀教师、教育管理人员的选择，更要帮助学生在心理上逐渐接受专业思想的内容，加强与同专业学长之间的交流，让学生感受到心中的榜样并不遥远，自己通过努力也能达到理想的程度。3.学习资源推荐大学阶段与高中阶段的学习方式存在较大差异，由单方向、高强度的习题训练突然变成多元、自由的自主学习，很多学生难以适应这种环境的转变，出现了入学适应不良等问题。为了帮助学生疏导心理压力，尽快了解大学的学习特点，教师可以推荐一些学习资源，如图书馆、资料室、技能训练室等，同时为学生介绍阶梯式的阅读材料和多媒体产品，如初级阶段的教育故事《窗边的小豆豆》、教育电影《放牛班的春天》，中级阶段的专业期刊《班主任工作》，高级阶段的学术理论著作等，不同类型的学习材料缓解了新生入学之初对专业学习的畏惧心理，同时帮助学生扩展了专业视野，在潜移默化中形成正确的专业思想。
（二）课堂教学——专业思想形成的主阵地。
课堂教学都是学生学习专业知识的主要途径，除了外显的教学内容、教学方法，内隐的教师观念、课堂心理环境等因素都会影响到学生对专业思想的理解。1.显性的教学方法、评价手段“教什么、如何教，评什么、怎样评”是教学过程的关键问题，专业学习中的每门课程、教学中的每个环节都在诠释教师这个职业，都渗透着教育的理念和专业思想。照本宣科式的教学方法、单一片面的评价方式不仅束缚了学生的创新思维，更对学生教育观念、专业思想的形成产生了极为消极的.影响；相反，开放式的教学手段、多元化的评价方式既激发了学生的学习兴趣，培养了自主学习的意识，又使学生能够亲历科学的教育方法的实践，使得专业思想建设更为丰满、真实。2.隐性的职业道德、工作作风教育无小事，教师与学生的每一次接触和交流，都是对学生进行专业思想教育的隐性资源，教师对学生不同观点的容纳、在学生产生困惑时的辅导、教师自身的敬业精神，甚至教师的审美偏好和个人习惯，都会成为学生观察的对象，在专业思想的形成中留下痕迹。可见，学生专业思想的建设，归根结底是教师职业素养的提升。
（三）见习实习、社会实践——专业思想的真实流露。
见习实习和社会实践环节是提高小学教育专业学生教育教学技能的重要途径，也是评价专业思想建设成果的真实情境。在实践初期，多数学生心态积极，踌躇满志，但是随着对教学和管理工作的深入了解与实践，工作中的困难接踵而至，由于缺乏经验，学生很难在短时间内将所学的理论知识灵活运用到教育实践中，工作中的失误增加了学生的挫败感，在校期间形成的初步的专业思想也收到了残酷现实的考验。实践中的专业思想建设需要教师的耐心指导，更需要学生自身对问题的分析与感悟，师生在真实情境的互动中完成了专业思想建设的“破茧”，帮助学生逐渐将专业认知、专业情感转化为专业意志和专业行为。专业思想是小学教育专业学生专业素养中不可或缺的一部分，是专业发展中必不可少的情感支撑和思想原动力，专业思想的建设有赖于教师队伍整体素养的提升，贯穿在学生学习、生活和工作的每个细节之中。
让语文朗读教学丰富起来论文（模板23篇）篇二十三
摘要：语文朗读能够使学生更加深刻地体会文章中作者所要表达的情感，小学语文朗读教学能够不断地丰富学生的感情，提高学生的感悟能力，加深对文章的理解，所以，在语文教学中，应该采用这种教学方式增加学生学习语文的热情，降低学生对课文理解的难度。
关键词：新课改；小学语文；朗读；感悟。
学生通过朗读课文不仅要把握好对字词的发音和认识，还要通过对文章的阅读找到自己的疑问，或者通过大声的朗读解决对文章的疑问，这种学习语文的方式是训练对文章的理解能力，朗读的过程也是一个对文章进行思考的过程，这种教学方式能够为学生提供一个思考的空间。
一、提高学生对拼音的掌握程度。
小学阶段的语文学习大部分是对字词写法与读音的掌握，为了能够使学生学会最标准的普通话，教师应该加强自身普通话水平的`提高，这样才能够确保学生拥有正确的发音。为了发挥好朗读教学的效果，首先学生应该有一个良好的语文基础，换句话说，学生先掌握好每个字或者词语的读音才能够较为流利地朗读好整篇文章，所以，加强学生对拼音的学习能够解决学生在朗读课文时的遇到困难，这也是小学生必须掌握的基础语文知识。
二、遵循先易后难的学习方法。
小学低年级的学生语文基础较为薄弱，所以，为了逐步地增加学生朗读课文的热情，教师在布置任务时，应该先为学生选择较为容易的课文进行练习，逐步地提高学生的朗读能力，这样就为以后语文的学习奠定一个良好的基础，每个学生的阅读能力有所不同，所以，教师进行朗读教学时还应该因材施教地开展教学活动，对朗读能力较差的学生要更加地注重对他们朗读能力的培养。
三、朗读的过程中进行思考。
朗读教学的目的不只是提高学生朗读课文的流利感，而是要教会学生在朗读的过程中加深对文章的理解，朗读课文与阅读的差别就是通过自己发出的声音进一步地感受文章中呈现的感情。教师应该注意引导学生边朗读边思考，而不是单纯地学会字词的读音，要通过朗读课文理解文章的主旨和作者所要传达的思想。总之，小学语文朗读教学是在新课程改革的大背景下开展的，所以，为了能够使学生的语文知识和综合能力都有所提高，就必须正确地采取朗读教学的方式，在奠定好学生语文基础的同时，促进学生对文章整体的把握和学习，这样才能发挥朗读教学的最大作用，从而使学生全面地发展。
参考文献：
王英.新课改下小学语文朗读教学初探［j］.文理导航教育研究与实践，2014（10）.