教学计划应该科学合理，并根据实际情况进行灵活调整，以适应不同学生的学习进度和学习兴趣。在下面的范文中，你可以看到不同学段和学科的教学计划，帮助你更好地理解教学计划的编写和执行。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇一
1、让学生学会阅读分析小说的故事内容。
2、赏析小说中描写人物的技法，分析人物形象特点。
3、联系社会背景，体会作者的写作意图。
4、领悟课文主旨，分析评论我们身边的阿q精神。
人物、语言、主题
学生对小说人物的加工能力，让阿q在他的精神世界里鲜活起来
3课时
自读研读法
三十岁时读《阿q正传》，《阿q正传》成了世界上最深刻的书。
阿q是多么的熟悉，在哪里我见过他。阿q是如此的亲切，他是我的邻居，他是我的朋友，他是我的同事，是身边所有我认识和不认识的人，他的影子随处可见，无法磨灭。
现在的我不敢再读《阿q正传》，因为那是世界上最可怕的书。阿q成了我，我就是阿q，而在千千万万人中，我发现了所有我熟悉的人物：赵太爷、假洋鬼子、王胡还有小d……这些活宝们都来到了我的身边，可我再也笑不出来，因为我知道自己也有一个圆，因为太努力，结果画成了瓜子形。
有关教学的一些想法：
1、《阿q正传》是经典篇目，要上出新意，体现新课标精神。
2、在上课之前，想办法让学生最起码看三遍，名篇精读嘛。
3、他们看到什么就是什么，让他们写下来，因为新的一代人对此肯定会有新的想法。
4、不要先入为主，把老的东西灌输给他们，而是通过课堂让新旧观念碰撞，擦出火花来。
5、强调阅读《阿q正传》的现实意义，并产生鉴赏的美感。
6、学习不是老师教了多少，而是学生从中感知了多少，让学生都能对阿q“评头品足”。
课前预习：提前一个星期布置，跨一个周末，让同学们有充分的时间与空间去思考。初读课文，感知阿q;再读阿q，写下随笔;q，q。
第一课时：基本解读
先略去时代背景的累赘介绍，直面人物，让人物自己与学生对话，让学生从人物话语与文章自身的背景资料去领会阿q生活的社会风貌。
1、阿q人物形象分析——从原文当中找
出身：(低微，体现在哪里，姓名、与人的'交往等，第一自然段等)
职业：(无固定职业 第二自然段 )
外貌：(高、矮、胖、瘦，让他们自己去想象，找出原文“瘦伶仃”、“赤膊”第三自然段)
衣着：(可让学生结合课文描写去发挥，虽有电影有插图但不主张先看)
经济状况：(我们先前比你阔的多啦，目前状况)
性格与嗜好：(打人、骂人、赌博、耍流氓等)
语言分析：“我们先前——比你阔的多啦!你算是什么东西!”一类的“名言”。说说表现了阿q什么心态。又让学生列举：
“我的儿子会阔得多啦!”
“我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……”
“打虫豸，好不好?我是虫豸——还不放么?”
(简略分析，点到即可，主要是熟悉课文)
行为分析：集中分析结合“思考·探究·练习”第二题来讲解五次动手打人
2、阿q周围的人物分析：本选段主要是王胡、小尼姑
3、阿q生活的环境分析：周围的人对阿q的态度——很不屑，注定其悲剧的命运与结局。
(注：熟悉课文，初步感知人物，视条件可放映《阿q正传》的电影片段，为精神胜利法的分析做准备)
第二课时：问题讨论与分析
1、有人说：阿q性格最显著的特点是“精神胜利法”，你认为呢?
让学生自行充分讨论，老师小结归纳。
精神胜利法的分析：
引用
(1)质朴愚昧又圆滑无赖
(2)率真任性又正统卫道
(3)自尊自大又自轻自贱
(4)争强好胜又忍辱屈从
(5)狭隘保守又盲目趋时
(6)排斥异端又向往革命
(7)憎恶权势又趋炎附势
(8)蛮横霸道又懦弱卑怯
(9)敏感禁忌又麻木健忘
(10)不满现状又安于现状
每一点均要求学生在原文找出相应的语言与动作。
2、讨论：阿q精神有无可取之处?
4、阿q可以被改造吗?救治良方在文中有提示吗?
鲁迅一直致力于改造国民的q被改造过来了吗?你在小说中标能不能找到?
5、和阿q一样的短工也有不少，是什么造成了阿q独特的性格特点?
第三课时：深入探讨与拓展
一、问题探究：
1、注意体会赵太爷的动作和表情，抓住“会姓赵”“配姓赵”，说说这里刻画了怎样一个赵太爷。
2、阿q的姓名籍贯如此“渺茫”，表明了阿q怎样的地位和处境?
连姓、名、籍贯都渺茫的人，可见其地位之低。中国农村特别注重姓氏宗族，势单力薄的姓氏，往往受欺负，q没有姓，没有名，也没有籍贯，那就是无可依靠，其悲惨处境，自不待言。
可以说这是一种矛盾心态。以进过城而自负，是对于未庄人的自负，某种程度上表现他盲目趋时，以为进过城就非常了不起，看到了未庄人没有看见过的东西;而“鄙薄城里人”则表现他盲目的自尊自大和狭隘保守。
4、“我总算被儿子打了”这个想法表现了阿q什么心理?
表现阿q实际上失败了，但又不愿意面对失败，而找些借口来安慰自己从而取得精神上的胜利这一心态。
5、怎样理解这一句里“不幸”“倒”“几乎”这几个词的意思?
表面看，“不幸”与“赢”自相矛盾，但实际表明，阿q输钱是幸运的，赢了反而成了不幸的根源了，可见那是怎样的一个黑白颠倒的世界!“倒几乎失败”，阿q这一次面临失败的真正考验，但实际上他的精神胜利法又一次神奇地发生了作用。作者用这样的话意在表明，连这样的失败都没有使阿q的精神胜利法失效，可见阿q已经“病入膏肓”，无可救药了。
6、联系上下文，说说“蒙”在此处有什么含义。
挨打也像荣幸地蒙受恩惠，这个意思在后文有详细的说明。一个“蒙”字，形象地刻画了阿q以及看客们那种以丧失人格为代价换来盲目的趋炎附势的变态心理。
7、阿q“得意”什么?
他得意因为曾经受过赵太爷的打而换来了人们对他的“仿佛格外尊敬”。实际上这是一种可悲的结局。
8、“照例”说明什么?
“照例”说明阿q总处于被打的地位，他被王胡等人拉到墙上碰头远不止一次，而是一种家常便饭。
9、“等候”一词用得妙在何处?
“等候”一词，不仅表明阿q的奴隶性，被动挨打不敢反抗;更表明他主动地接受惩罚。这种奴性人格，变成某种受虐狂，让人触目惊心。
10、“呆笑”对刻画阿q起什么作用?
摩着，来回摩擦，用力大概不大，充满色情成分;呆笑，极尽阿q下流相，尽显阿q欺软怕硬之态。
“九分”是作者生造的词，但十分成功，作者略带幽默地鄙夷了“酒店里的人”即看客：这些看客个个有着一颗肮脏的灵魂，他们因为没有像阿q一样亲自动手调戏小尼姑，因此觉得不十分过瘾，所以比阿q少一分得意，而只有“九分得意”。这表明当时人们之间缺乏起码的同情心。
12、说说“这或者也是中国精神文明冠于全球的一个证据了”这句话的讽刺意味。
既讽刺阿q，又把阿q精神与当时的一些国粹家挂上了钩，顺笔讽刺他们以及中国传统文化中的糟粕。
13、体会“蓬”“粗”用词的准确性。
“蓬”是听觉，“粗”是触觉，阿q先听到竹杠敲在头上的声音，再感到竹杠接触面积的大小，却单单感觉不到打的轻重，阿q感觉迟钝麻木到何种程度!他的精神胜利法已经不仅使他的精神麻木，而且让他肉体也麻木了。
二、人物形象和背景分析(老师提供，让学生在自我充分解读的基础上，点拨提升对人物的认识)
1、阿q
《阿q正传》通过生动的情节，成功地塑造了一批艺术形象，特别是阿q，血肉丰满，栩栩如生，有鲜明的个性，包含深广的社会和历史内容，成为不朽，成为不朽的艺术典型。
阿q是未庄的一个流浪雇农，他上无片瓦，下无片地，只靠出卖自己的劳动力过活，“割麦便割麦，舂米便舂米，撑船便撑船”。他身受残酷的剥削、压迫和，处在社会的q性格的刻画。
阿q的“精神胜利法”是整个国民劣根的集大成。
小说通过塑造阿q这个典型，深q的“精神胜利法”的种种表现和它的严重危害性，“揭出病苦，引起疗救的注意”，启示人们振奋起来，抛弃阻碍自己前进的精神枷锁。
鲁迅创作阿q这一艺术形象，是特定时代的孕育，意图有二：一是“画出沉默国民的魂灵”，“暴露国民的弱点”，让读者了解长期封建统治所造成的可怕的国民的愚昧，意在“引起疗救的注意”;二是总结辛亥革命失败的教训，批判它的妥协性和不彻底性。“鲁迅在这篇小说里，主要是写一个落后的不觉悟的农民。”(毛泽东《论十大关系》)这是一个具有时代特征、阶级特征、性格特{征的典型化的人物形象。对这一人物形象，我们认识和分析他的时候应突出两点：一是抓住他革命的全程，二是抓住他的主要特征——精神胜利法。明确了这两点，我们就能清楚地理解到作者描绘阿q的悲惨处境，显然是提醒大家：中国的任何革命必须注意解决亿万贫苦农民的问题。这样，我们就能深刻地认识到作者写阿q倾向革命的本能，显然是提醒革命者：广大农民是有革命要求的，决不应该视而不见这支力量。归纳起来，这篇小说表现了鲁迅对辛亥革命的看法，体现了鲁迅的清醒的现实主义精神和热切的爱国之心。
老师小结：我们q更注重他不受阶级、时代、环境局限的人性当中之不良的因子，而把其q给我们的启示，不管同学们从阿q身上领悟到什么，有一点对大家是真实的：阿q从足够远的地方走过来，向我们走近，我们注视着他，从我们身边擦肩而过，吹着口哨，摇摇摆摆的骂着“妈妈的，老子…”,他就这样走了很久，很远，望着他远去的背影模糊了，而恍惚间阿q的形象却更清晰了.
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇二
1、按照偏旁归类组词。
2、会用部首查字法查生字。
3、会根据图意，用正确流利的语言表达。
4、会用自己喜欢的边框画上自己喜欢的画。
1、会根据图意，用正确流利的语言表达。
2、会用部首查字法查生字。
一课时。
字典。
一、我来试试。
1、读一读。
（1）出示三个偏旁。
（2）出示词语。
（3）找找规律。
2、查一查，认一认。
（1）教师教部首查字法的步鄹。
（2）以一个字为例。
（3）学生联系用这种方法查字。
3、读一读，比一比。
（1）出示两句话。
徐悲鸿获得了惊人的成功。
徐悲鸿终于获得了惊人的成功。
（2）比较2句话有什么不同。
（3）哪句更好。
4、读一读。
（1）自由读短文。
（2）说说短文蕴涵的含义。
二、探究与发现。
1、出示四幅图。
2、展开想象，分组交流。
3、小组汇报。
三、我的作品。
1、出示画好的我的作品。
2、学生先搜集自己喜欢的句子。
3、将自己喜欢的句子画上漂亮的花边。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇三
统编教材所选《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写的，与人教版《田忌赛马》有较大区别。以前使用人教版教材的老师在教学时要加以注意。
本文所讲的故事大家耳熟能详，田忌在孙膑的帮助下，用同样的马，只是调整了一下马匹出场的顺序，就反败为胜了。孙膑为什么能帮助田忌取得胜利？有客观和主观两个方面的原因：
客观方面，田忌每个等级的马比齐威王每个等级的马都慢不了多少（即原文所说“马足不甚相远”），而这三个等级的马之间差距应该比较明显，也就是说，田忌这个等级的马要比齐威王低一个等级的马跑得快。这两个等级的马没有在一起比过，孙膑怎么知道的呢？这可是一个秘密，具体办法应该只有孙膑知道，仅就这一点而言，我们可以推知孙膑的观察能力非一般人能比。
主观方面，孙膑能够洞悉人物的心理，知道齐威王不会发现田忌换了马匹出场顺序，只会按照游戏规则按部就班安排自己马匹的出场顺序。因为齐威王一旦察觉到田忌有了调整，也琢磨后面的原因，必定也会对后面两场的顺序做出相应调整，这样依然能够保持两胜一败，取得最后胜利。但事实是，这种情况根本没有出现，这就说明孙膑对齐威王的心理了如指掌。齐威王是一贯的胜利者，发现田忌的下等马对自己的上等马，被落下很远，也只会更加得意，而不会产生怀疑。
当然，这样的比赛，只能赛一场。孙膑不能再有百分之百的把握取胜，毕竟背后的道理并不复杂，你会调整出场顺序，人家也会，那样就充满了无穷变数，孙膑是断然不敢保证永远取胜的。
本文在改写时，更大程度尊重了《史记》原文。但是给学生理解带来了一定的挑战。在教学时，我们务必引导学生弄清楚两点：一是田忌与齐威王、贵族赛马多次，每次都以田忌输了告终；二是田忌每次和齐威王、贵族比赛，都是分三场进行，每场均是对应等级的马匹进行较量。
1。熟读课文，认识本课“策、荐”这2个生字，会写“赢、拳、策、荐”这4个生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8个词语。
2。理解课文，能讲述故事的主要内容。
3。还原孙膑的思考过程，感受孙膑的过人智慧。
1。理解课文，能讲述故事的主要内容。
2。还原孙膑的思考过程，感受孙膑的过人智慧。
制作简易课件。
1。同学们，在我国历史上，诞生过无数杰出的军事家。春秋战国时期，就有两位姓孙的军事家，青史留名。一位是孙武，还有一位就是孙膑，是孙武的后代。我们今天要学习的课文《田忌赛马》，就与孙膑有关。
板书课题：田忌赛马。
2。我们今天的学习，将由三个趣味任务组成。要完成这三个趣味任务，必须对课文非常熟悉、对课文理解非常透彻。下面，请大家自由朗读课文，把课文读熟。
3。学生自由朗读。
4。检查课文初读情况：指名接力读、小组比赛读、全班齐读。
5。检查字词掌握情况。
课件出示词语，学生认读、齐读。
【设计意图：在熟读中理解故事，为完成后面的任务打下坚实的基础。】。
二、再读课文，现场直播。
2。小组合作，讨论需要做好哪些准备工作？
3。小组代表汇报。
预设：
（1）要弄清楚直播哪几次，每次有几场，每次比赛结果如何。
（2）直播比赛时，要介绍哪些观众感兴趣的内容。
（3）为了更好地解说比赛，需要提前撰写含有哪些内容的直播解说稿，哪些内容是现场组织语言解说。
4。小组合作，讨论以上问题，并初拟现场解说稿。
5。对照视频，现场直播。
播放比赛视频，学生现场解说。
预设：
（第一次）观众朋友们、听众朋友们：欢迎大家收看齐国中央电视台体育频道，现在，我们在齐国国家体育馆为大家现场直播齐威王和大将军田忌的赛马实况。大家看，偌大的体育馆内，座无虚席，大家都在翘首盼望着一场经常的对决。
比赛马上就要开始了！齐威王和田将军骑着马出现在赛道上了！现场沸腾了！
第一场……。
第二场……。
第三场……。
（第二次）观众朋友们、听众朋友们：欢迎大家收看齐国中央电视台体育频道。时隔一个星期，齐威王和田将军要举行第二次赛马啦！这次赛马，是齐威王继续保持胜利还是田将军翻盘呢？我们拭目以待！
紧张的比赛马上开锣！我们看到齐威王面带微笑，对胜利充满信心，田将军表情严肃，但似乎并不示弱。
第一场，锣声响了。两匹马像离弦的箭冲了出去……。
第二场……。
第三场……。
6。全班互动，对记者的直播解说给予评价。
三、三读课文，现场采访。
2。选好一个角色，各自准备。
3。记者现场采访。
预设：
——观众朋友，您看到这次比赛有何感想？
——观众朋友，您觉得这次比赛跟上次比赛相比，有什么不同吗？
——观众朋友，您觉得田忌大将军取胜有什么蹊跷吗？
……。
4。全班互动，对记者和受采访观众的表现给予评价。
四、深入思考，现场提问。
2。请你给自己选择一个角色，并做好相应准备。
3。教师客串媒体见面会主持人：各位观众、各位听众，齐威王和田忌大将军的第二次比赛刚刚结束，相信大家对这个比赛结果充满了疑问，比赛的背后发生了什么呢？我们将跟随所有媒体记者一起去问问两位赛手。下面，我们掌声欢迎比赛双方入场。每家媒体记者有一次发问机会，请举手示意我。
下面，有请齐国中央电视台记者提问！
下面，请《齐国日报》记者提问！
下面，请齐国广播电台记者提问！
下面，请齐国门户网站“齐国新闻网”记者提问！
下面，有请《齐国体育报》记者提问！
……。
4。学生扮演记者，向“齐威王”“田忌”“孙膑”现场提问。
预设：
——请问田忌大将军，您此次取得胜利的主要原因是什么？是谁帮您出主意了吗？
——请问大王，您对此次比赛失利怎么看？
——请问大王，就算田将军调换了马的出场顺序，您觉得您仍有获胜机会吗？
——请问孙先生，假设再赛一场，您觉得您还有十足的把握取胜吗？
——请问孙先生，您怎么知道田将军的上等马就一定比大王的中等马跑得快呢？
——请问大王，您为什么不仅不生孙先生的气，反而还如此高兴呢？
——请田将军、孙先生、大王各用一句话总结今天的这次比赛，好吗？
……。
5。“主持人”小结：各位观众、各位听众，本次媒体见面会到此结束。再次谢谢大王、田将军、孙先生对大家所关心问题的耐心解答。三位不仅给我们带来一次精彩的比赛，更给我们带来一次智慧的启迪！再次谢谢三位！
6。师生互动，对上述现场答问环节进行点评。
五、朗读原文，积累语言。
1。这个故事记载于《史记》，我们一起来读一读原文吧！
2。出示原文：
忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远，马有上、中、下、辈。于是孙子谓田忌曰：“君弟重射，臣能令君胜。”田忌信然之，与王及诸公子逐射千金。及临质，孙子曰：“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕，而田忌一不胜而再胜，卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。
3。师范读、带读原文。
4。从故事和原文中，我们可以分别感受到三位主人公怎样的品质？
预设：
——田忌：一心为公、肝胆相照。
——孙膑：心思缜密、多谋善断。
——齐威王：求贤若渴、知人善任。
5。孙膑用自己的智慧赢得了齐威王的重视，也为自己一雪前耻，请看《史记》原文：
后十三岁，魏与赵攻韩，韩告急于齐。齐使田忌将而往，直走大梁。魏将庞涓闻之，去韩而归，齐军既已过而西矣。孙子谓田忌曰：“彼三晋之兵素悍勇而轻齐，齐号为怯，善战者因其势而利导之。兵法，百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至。使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。”庞涓行三日，大喜，曰：“我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。”乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。孙子度其行，暮当至马陵。马陵道陕，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大树白而书之曰“庞涓死于此树之下”。于是令齐军善射者万弩，夹道而伏，期曰“暮见火举而俱发”。庞涓果夜至斫木下，见白书，乃钻火烛之。读其书未毕，齐军万弩俱发，魏军大乱相失。庞涓自知智穷兵败，乃自刭，曰：“遂成竖子之名！”齐因乘胜尽破其军，虏魏太子申以归。
孙膑怎样以不够强大的齐军战胜凶悍强大的魏军？
6。你还知道哪些用谋略取胜的故事？
7。全班交流，相机点评。
相机推荐课外读物《上下五千年》《少年读史记》《吴姐姐讲历史故事》。
六、指导书写，布置作业。
1。认读复习本课词语。
2。指导书写“赢”。重点分析“赢”的结构。
3。学生书写。
4。布置作业：收集历史上以智谋取胜的故事，开一期智慧故事会。
【设计意图：分析“赢”的结构，有助于学生记忆。作业将收集智谋故事落实。】。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇四
1．学生自读。
2．同桌互相认读，说一说词语的意思。
3．全班交流，开火车认读，当场听写部分词语。
1、学生自读短文，思考：你明白了什么？
2、回顾《献你一束花》，找出相关的句子，读一读，体会它们的好处。
3、我们的作文中用到了动作与神情描写吗？请举出例子，与大家交流。
4、教师小结。重点强调作文中如何写好动作与神情，为本次作文训练做准备。
1、学生自读。
2、介绍孟子。
3、指名读句子。
4、让学生汇报对句子的理解。
5、教师疏通字意、句意。
6、熟读并背诵。
1、引入。
公元696年，契丹攻陷了营州，陈子昂奉命出征，主将指挥不力，接连打了几次败仗，陈子昂提了很多建议，也未被采纳，只能眼看着抱负无法实现。有一天他登上了幽州台，想起了战国时广招天下贤士的燕昭王，悲愤之极，写下了这首《登幽州台歌》。
2、读题，理解题意。
3、简要介绍陈子昂。唐代文学家，他在唐诗革新道路上取得很大成绩，对整个唐代诗歌产生了巨大的影响。
4、听读课文。上两句每句五字，两个停顿：
前/不见古人，后/不见来者；
后两句每句六字，两个停顿：
念/天地之悠悠，独/怆然而涕下。
5、感悟诗文。
悠悠：无穷无尽的意思。
怆然：悲痛伤感的样子。
涕：眼泪。
古代那些礼贤下士的明君，我没能亲见其人；未来的贤明之君，至今我也没有能看到他们。想到这旷宇茫茫啊，来的未来，去的已去。唯我一人孤单而寂寞，忍不住悲伤的眼泪直往下落！
6、背诵诗歌。
7、小结拓展。
我们的生命不是从来就有，也不会永久存在，所以过去的历史我们无法亲身经历，未来的世界我们也看不到。从这个意义上讲，每个生命都是孤独的。当人体会到这种宇宙间必然的命运，自然会“怆然而涕下”了。杜甫的《登高》，也包含了这种深远的意境。
登高
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
第二课时
面对因失误而痛失金牌的女运动员，机场服务员是如何做的，她的做法你认为怎样？
1．自读教材中的“提示”。
2．谈话导入，我们平时有过劝慰、帮助别人或者得到别人劝慰、帮助的经历吗？请大家回顾一下，想好之后与同桌互相交流。
3．设计情景。
请把平时碰到的困难或烦恼写在纸条上。
每两人为一组，一人上台抽取一张纸条，两人合作，完成劝慰、帮助过程。
4．全班评出表现优秀的合作小组。
回家后，与父母交流这方面的体会，如遇到父母或其他亲朋好友不高兴时，请想办法劝慰帮助他们。可以把这个小故事写下来。
第三课时
请以“让我感动的一件事”为题写一篇习作。
提示：
1、写自己经历的一件真实的事情，比如师长的关爱、同学的帮助……
2、“令人感动的一件事”，可能是大事，更可能是看似微不足道的小事。注意观察、体会日常小事中表现出来的人心的善和美。
3、注意先后顺序，把事情的过程写清楚。但关键的地方可以写详细些。
4、抓住人物（包括你自己）的动作、语言、表情等细节，写出人物的心情。
1、谈话导入：请你说一说让自己感动的故事。
2、指导学生有条理地说，把事情的前因后果说清楚。
3、重点指导学生说详细，教师与学生互动，深入挖掘，直到细节清楚为止，为其他同学树立榜样。
4、学生完成习作，教师巡视指导。
随机抽查学生习作，进行讲评，指导学生写真人真事，写完整，写具体。
四、学生誊写习作
第四课时
把自己的习作读一读，重点修改不通顺的地方，还有标点符号的用法，把写得不具体的地方进行润色，使之更加完美。
交换习作，按教师前面提出的方法相互修改，请用上修改符号。
要求：发现对方的优点，同时，帮助对方提出修改意见，可以对习作进行修改。
教师评价本次习作情况。
随机抽取三类（优、良、一般）习作，逐一进行点评。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇五
1、恰当选用词语和句子。
2、引导学生理解选词和炼句的重要性。
3、在实际语言运用中正确使用选词和炼句。
1、本课，首先让学生交流一下阅读两个文段的体会，分析文段的写作风格和选词炼句的精妙。
2、着重分析修饰语和和动词，参照两个语段的指导，体会这些修饰语在表达中的作用。
3、请学生自己随意写几段话或一篇短文，斟酌其中的修饰语和动词，看看用不用修饰语或使用不同的修饰语，对于文章内容和表达效果有什么作用。
4、安排2课时。
a)分别讨论修饰语和动词的表达作用。
a)启发学生认识选择词语和锤炼句子在语言表达中的重要性。
[教学内容及步骤]。
一、解读文本。
i、修饰语与中心语。修饰语是对中心语起修饰和限制作用的成分，如“勤奋的学生”“、“灵活施教”中，“勤奋”和“灵活”就是修饰语，而“学生”及“施教”这类被修饰的成分就是中心语。如果整个结构是名词性的，那么“修饰语+中心语”就是定中偏正词组，其中的修饰语叫作定语，例如“胜利的歌声”整体是名词性的，胜利就是定语。如果整个结构都是动词性的，那么“修饰语+中心语”就是状中偏正词组，其中修饰语叫做状语，例如“静静地听”整体是动词性的，静静就是状语。书面上定语与中心语之间常用的字连接，状语和中心语之间常用“地”字连接。
ii、句子与动词。动词往往是句子谓语部分的核心成分，也往往是表达句子意义的核心成分，动词选择的优势直接影响语言表达的优势。课文中的几个句子都是动词妙用的经典段落，这些动词别致生动，让读者产生丰富的联想，如“微微的云在我们的顶上流着”，一个“流”字，就能让人不由自主的联想到“水”，让浮云流动起来，充满灵气。
二交流体会。让学生交流一下阅读两个文段的体会，分析文段的写作风格和选词炼句的精妙。前一个文段简洁朴素的文字之所以具有非凡的感染力，既不在于华丽的铺陈表达，也不在于密集的感情宣泄，而是在不经意间娓娓道来，流露出真挚深沉的感情。后一个文段中着力体会动词在整个句子表达中的核心地位。
三创作短文，实际体验。请学生自己随意写几段话或一篇短文，斟酌其中的修饰语和动词，看看用不用修饰语或使用不同的修饰语，对于文章内容和表达效果有什么作用；看看能不能找到最合适的动词来充分表达自己的意思，使用不同的动词会使意义和情感表达有什么不同的效果。
1、通过赏析几个经典的文学作品片段，让学生体会选词炼句。
2、通过对比原文和改稿，进一步培养学生的选词炼句能力。
[教学内容与步骤]。
一、展示经典文学片段。
1、曲曲折折的荷塘上面。弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候，叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中过一样；又像着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
思考：你认为文中哪些句子十分优美，谈谈你的理由。
2、漓江（余光中）。
黛髻青，南国有您多丽人／争妍要照影／却苦了地灵／何处去寻找够长的妆镜。
于是从上海的湘烟楚霭／聪明的漓江／浅浅地笑着在两岸的娉婷之间流来。
而我们，自幸受宠的美学家／左顾也惊艳／右盼也欢绝／趁涟漪的靥涡顺流而下。
错过的远比窥到的更多／瞻前便遗后／顾近又失远／贪看岸上，又觉水中更诱惑。
目迷，心乱，五十里的奇观／峰外还有峰／峦上更多峦／出不尽七千个峰头的大厦。
而更多的奇迹在地下深藏／钟乳垂长旌／石笋矗高柱／地府已如此／又何必慕天堂。
思考：体会作者新乡土诗的爱国情结。
不论从时间跨度还是从所占诗作比重看，表达对祖国的热爱已成为余光中诗歌的一个恒定主题。从他的诗中，我们能体悟到诗人内心多元情感的交织、冲撞。爱中国是诗人无法割舍的情结，也因此成为诗歌表达的一个“结”。余光中50多年创作不辍，在他已收集的600多首诗歌里，凸显出一个异常鲜明的特点，即很多诗里流溢着念国怀乡的民族情感。“无论我的诗是写于海岛或是半岛或是新大陆，其中必有一主题是扎根在那片厚土，必有一基调是与滚滚的长江同一节奏，这汹涌澎湃，从厦门的少作到高雄的晚作，从未断绝。”爱祖国，对余光中来说，并不是抽象的、空幻的，而是具体的，也更亲近、更久长，这爱是炽热的、倾心的、纯洁的。
二、学生体会文章的的语言美。
1、学生讨论，形成观点。
2、学生积极发言，展示独特见解。
3、老师补充，深入探究。
三、课后练习指导。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇六
了解语文学习的基本内容和意义，依据画面提示结合观察，使学生掌握正确的读书、写字姿势，鼓励学生喜欢读书。
过程与方法
1、初步养成良好的读写习惯，懂得遵守课堂纪律，做到先举手、后发言，初步养成发言声音响亮的习惯。
2、设立学习小组，自主合作，学习正确的读写姿势，培养合作探究的精神和良好的学习习惯。
情感态度与价值观
观察与演练结合，培养学生愿意与老师和同学友好交谈的态度，懂得热爱祖国，热爱学习，团结友爱，养成良好的读写习惯。
2、教学重点
掌握正确的读书、写字姿势及执笔方法，养成良好的读写习惯。
3、教学难点
练习中能注意
正确的执笔、读书姿势和写字姿势。
（一）课前一分钟训练：手指游戏
一座小山平地起，小拱起是小桥，小桥合拢是佛手，佛手打开是蜜桃，蜜桃打开是小花，小花打开是孔雀，孔雀打开是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不见了。----让所有的小朋友把小手藏到背后，调整课堂纪律。
（二）教师语言生动，激情导入新课
同学们，当你聆听一个动人的故事的时候，当你欣赏一幅优美的画卷，想要用华美的语言夸赞它的时候，你们知道吗，这就是语文。今天，张老师将与大家一起上一节充实而快乐的语文课，大家开心吗？（开心）那么谁知道在语文课上将会学习哪些内容呢？（找学生回答：拼音、认字、识字、学习课文、听讲故事等）出示图片语文书的目录，刚才这些同学们回答的都很好，我们将在今后的语文课中学习识字、汉语拼音、课文等内容，我们认识了字，学会了拼音，那我们就能读很多很多的书，从而成为一个博学的人。同学们，这样的语文课你们喜不喜欢呢？（生：喜欢）好，今天这节语文课我们就来学习《我爱学语文》（板书:我爱学语文---学生跟老师读两遍）
（三）新授：
1、出示小故事，激发学生的学习兴趣
师：同学们，今天老师在上班的路上遇到了一只小花猫，它在路边哭得特别伤心，大家想知道它为什么这样伤心吗？（想）师：那就请它给大家讲一讲吧，大家好，我是小花猫贝贝，从前的我和你们一样，有着一双大而且明亮的眼睛。可是，因为我不注意读书和写字的正确姿势，有时躺着看书，有时走路看书，还趴在桌子上写字，时间长了，我成了近视眼，背也驼了，每天带着眼镜，特别不方便，别的小猫能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不饱，我真后悔呀！小朋友们可不要像我一样，一定要从小注意读书和写字的姿势啊！
2、结合图片，观察图，讲述内容
师：同学们，听了小花猫的故事，你们是怎么想的呢？（找生发表想法:）同学们想要学习正确的读书、写字姿势是吗？（是）
谈话，请同学们看一下这幅图，观察图中有什么人，他在哪里，在干什么?（学生认真观察图画，同桌交流）
3、学生交流汇报，教师重述画面内容
这位同学端正的坐在椅子上读书，这说明了他很爱读书----板书：我爱读书----学生跟读两遍，现在我们大家学一学这位同学的读书姿势，好不好？（学生自由学习，教师请一名同学将读书姿势向全班同学展示----评价读书姿势）教师说明正确读书姿势要求：身体坐直，头放正，肩放平，课本倾斜拿手中，眼离书本要一尺。（让幼儿一边跟读一边做，两遍）
实际演练：大家知道了正确的读书姿势，那就请同学们用正确的姿势打开书本，朗读一下《上学歌》（教师巡视，纠正错误的）
教师小结：刚才同学们的读书姿势真标准，以后读书一定要记住。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇七
解释“赠”。我们以前也学习过一首题目中有“赠”的古诗。（生回忆《赠刘景文》）生答：“赠”的意思就是“送”。
1、学习生字：
（1）画出生字词，透过拼音认读，自己读----指读----齐读。
（2）指导写字。
2、自读古诗，读准字音，读通句子。
3、抽生读，教师、学生评价。
4、这首诗反反复复读了多篇，什么感受？用一个词或一句话说说这首诗你的感受？（李白和王伦的情谊深）。
5、再带着这种感觉读。
6、抽生读、齐读。
7、学生汇报此刻让老师检查一下你们的自学成果。
拿出练习纸把此时李白、汪伦最想说的，或是自己最想说的把它写出来。
听课评析。
如何指导学生有感情地朗读诗文。启发想象用语言或图画描绘古诗的意境是这堂课的难点。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇八
1、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。能用“有的……有的……有的”写话。
2、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
3、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
1、感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。
两课时。
第一课时。
一、激趣导入新课。
1、（示图：荷花）上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。
2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装了几句吗？把你所知道的和大家分享一下。
3、看来，大家知道的还不少呢！是啊，多么动人的诗句呀！多么美的荷花啊！著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。（板题，齐读课题）。
二、民主导学。
1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗？好，跟着作者去荷花池边欣赏一下吧！（学生自由读课文，要求读得正确、流利。画出自己不理解的词语）。
2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。注意读音正确，不多字漏字，不读破句。
3、交流不懂的词语，联系上下文，理解下列词语意思：
（1）挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。
（2）碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。
（3）莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。
（4）翩翩起舞：轻快地跳舞。
（5）饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。
（6）破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
4、读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。
5、学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结一下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。这种一边读书一边思考的学习方法真棒。
学习课文一、二自然段。
1、现在，我们就来欣赏这美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。
2、出示挂图，看图上的荷花多美！让我们边看边想，好像看到了什么？闻到了什么？
指点：课文第一自然段就写了荷花的香味，“一进门就闻到了一阵清香。”
学生齐读第一自然段。
3、我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。
（1）“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，像一个个小孩子挤在一块儿，把荷叶写活了。
（2）（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）。
看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！这真是——一片（）一片？
指名交流。
小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫——挨挨挤挤！
（3）指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？学生练习，指名朗读。
4、我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态）。
（1）看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢！来，谁能把展开的荷花读得美美的？指名读。
（2）真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗？指名读。齐读。
5、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！齐读“白荷花——”
6、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得“冒”这个字用的特别好。
（1）想想：怎样的长才能叫“冒”？
（2）如果不用“冒”字，这里可以换成哪些字？（长、钻、伸……）。
（3）那请大家想一想：和“冒”字相比，哪个好？为什么？
（4）好，谁来读好这句话？读出荷花的活力来。
7、有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托的更美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊！来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。
（设计意图：作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。）。
1、出示生字新词，指名读。
2、学生分析识记生字字形，交流方法。
裳与衣服有关，下边是衣字；蜻蜓与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。
3、指导书写：
蹈”的第十四笔是横折，“佛”的第四笔是横。
4、学生练写。
三、小结。
荷花的美不仅仅是这些姿态，下节课我们将继续领略它的风采。
第二课时。
一、复习检查：
1、听写本课词语。
2、试着背诵第二自然段。
二、民主导学。
1、一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？齐读第三自然段。
2、出示“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”
（1）这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在做什么？（生发挥想象，交流）。
（2）同学们的想象可真丰富！是啊，看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我们的眼睛都快来不及看了！真是目不暇接。
（3）面对这满池的美景，老师突然有个想法：（示句）我们一起来读一读。呀，这位画家是谁呢？有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢？（大自然）。
（4）的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸这位了不起的画家。齐读。
3、好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。
（1）（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）。
（2）刚才你看到了什么？想到了什么？还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？
生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……。
（设计意图：物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。）。
（3）师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。
（4）学生展示朗读。
（设计意图：学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。）。
（因为荷花太美了，深深的吸引了我。）。
三、回顾，总结全文。
1、作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）。
2、有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。
四、拓展练习。
1、学生交流，口头习作。
2、完成小练笔。
五、作业（任选一项完成）。
1、画一幅荷花图。
2、写一首赞美荷花的小诗。
3、办一期有关荷花的手抄报。
4、深情地诵读课文。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇九
1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。
表达方法的归纳与应用。
【】。
从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。
教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团圆以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入《秋思》。
1、解题入诗：
学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗？
2、初读释疑：
学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。
3、切入主体：
回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。
提出问题：是什么引发作者写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容;同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。
抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。
表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。
通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇十
1、发现形声字的规律，并积累词语。
2、引导学生在感知大量语言现象中发现规律，获得感性认识。
3、通过口语交际，让学生自由结合，互教互学，提高生活实践能力和语言表达能力。
4、通过习作训练，帮助学生提高选材、构思、表达等能力。
引导学生在感知大量语言现象中发现规律，获得感性认识。通过口语交际，让学生自由结合，互教互学，提高生活实践能力和语言表达能力。通过习作训练，帮助学生提高选材、构思、表达等能力。
课件、学生预习、准备。
三课时。
教学内容教师活动学生活动创设互教互学的真实情境，激发学生浓厚的交际兴趣组织展示、交流。
1、让学生展示自己的绝招，如小制作、小发明、小创造。
2、说说自己有什么值得夸耀的本领，再说说自己的“招”好在哪里，有哪些独到之处。示范交际然后引导学生对示范交际活动进行评议，明确本次口语交际的中心内容：
你准备教别人哪一招?这一招好在哪里，是怎么练成的?
提醒学生交际时要注意的问题：不但要讲述清楚怎么做，还要解决学本领的同学提出来的疑难问题，有针对性地进行解答。
1、一个同学教，一个同学学;。
2、扮演记者，对某个学生进行采访。互教互学创设合作学习的氛围，让学生自由组合，互教互学。选出代表在全班交流和表演，大家共同评议，谁说得最清楚，谁的本领最拿手。布置作业建议学生把自己学到的本领或窍门向家人或朋友介绍、演示，以增强他们的生活实践能力。
教学内容教师活动学生活动进入情境引导学生回忆。
教师巡视，根据学生交流的情况适当总结评价，肯定学生积极好学的精神，开拓学生的习作思路。和同桌说一说自己都会哪些本领。指导审题在自由交流的基础上，引导学生仔细阅读习作提示。
提醒学生注意这次习作的要点：要说明白自己学的是什么本领，要写清楚自己由不会到学会的过程。题目可以用“我学会了……”，也可以自拟。想一想怎样才能把自己学会的本领清楚地告诉别人。自主习作教师对有困难的同学进行个别指导，并巡视，以便做到对全班的习作情况心中有数，然后选择带有普遍性问题的习作(如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的)进行有针对性的指导。学生构思后进行自主习作。交流评议，修改誊写相机指导。小组交流，互相评议。
对自己的习作进行修改、誊抄。
教学内容教师活动学生活动我的发现引导学生用带点的字扩词，以加深理解，巩固运用;。
启发学生再写出一两组有相同规律的词，如，羊群海洋，弯曲海湾，青山清晨。学生自读，自主发现。
积累词语。日积月累。
1、“我会填”：
根据汇报情况，引导渗透“的”“地”“得”的使用，让学生通过练习丰富语言，形成语感。
补充练习，让学生在感知大量的语言现象中发现规律，获得感性认识。
光彩夺目的(焰火)(宝石)。
清澈见底的(小溪)(池塘)(湖水)弯弯曲曲地(流淌)(伸展)(流向远方)。
和颜悦色地(说)(讲)(批评)(点点头)(看着我)。
鲜花开得(很美)(正艳)(像一幅五彩缤纷的织锦)。
时间过得(太快了)(真慢)(像闪电一样)。
2、“读读背背”：
把这些成语放在语言环境中，让学生通过读句子体会成语的含义;。
引导学生联系生活，大致了解成语的意思。积累与应用。
1、根据已有的语言感受自主填写。
同桌交流。
2、学生借助拼音读准字音。
趣味语文1、引导学生仔细观察图画，了解图上画了些什么。
2、汇集课前布置学生搜集或编制此类谜语，开展猜谜活动。
3、顺势引导学生说说自己知道的带数字的或带“大”“小”的成语。如，五彩缤纷，三头六臂，九牛一毛，千钧一发，万紫千红;大同小异，小巫见大巫，小心翼翼，大快人心，大风大浪，大吃一惊，大吹大擂，大摇大摆，大失所望。根据画面以及自己的成语积累，猜出谜底：开门见山，大材小用，一举两得，三长两短，小题大做，百发百中。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇十一
这是一篇精读课文，选自峻青的《雄关赋》。本课是一篇描写我国著名的古迹山海关的散文，抒发了作者对山海关的赞美和歌颂之情。
1、指导学生朗读课文，体会文章所表达出的热爱祖国疆土，热爱中华民族的炽热情怀，能有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的部分。
2、指导学生默读课文，懂得作者按“先总起(赞叹山海关)，再分述(山海关的威武风采——山海关的动人历史)，后总结(歌颂山海关)”的全篇行文思路以及按先概括后具体及空间位置转换记录山海关的局部行文思路。
3、训练学生用词语概括山海关的特点，培养学生概括归纳总结的能力和准确用词的能力。引导学生结合课文内容，领会重点语句的含义及表达的情感。
4、帮助学生认识并会写部分难写的生字词。引导学生独立阅读链接小诗《长城》，能有感情地进行朗诵。
概括山海关的特点，培养学生概括归纳总结的能力和准确用词的能力。引导学生结合课文内容，领会重点语句的含义及表达的情感。
讲授法、讨论法等
2课时
(一)谈话导入，激发阅读兴趣。
同学们，你们去过长城吗?去过万里长城的山海关吗?今天，我们就跟随著名作家峻青，去认识这被誉为“天下第一关”的山海关吧!
板书：山海关
(二)初读，感知全文思路。
1、自由小声朗读课文，注意生字新词的读音，把句子读通顺。
(三)细读，体会文章内容。
1、读第一，二自然段，注意作者用了怎样的词语，句子来介绍山海关的风采?
(“好一座威武的”“这号称。”等感叹号)
这两句话表达了怎样的情感?
3、读第六至九自然段，注意作者站在这雄关之上，心情有怎样的变化?找出相关句子。
4、他想到了什么?用哪些话概括了山海关历史的特点和给自己留下的深刻感觉?
这段话表达了作者怎样的思想感情?这里用了什么词语、句子来全面概括山海关的特点?
5、在阅读课文1—4段时，要让学生观察课文插图去体会有关语言文字。
在理解各部分内容时，要结合指导学生有感情地朗读相关语句或段落。不要把理解和朗读分离、割裂开来。
(四)练读，领悟表达方法。
城楼
9、山海关地理位置
历史作用
现在的作用
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇十二
教学设计标题（课程标准中规定的教学主题）
——副标题
（如果希望在标题中体现教学设计涉及到的活动主题、实际任务或作品名称，请统一在副标题中体现。副标题要注意言简意赅）
一、基本说明
1教学内容所属模块： 2年级：
3所用教材出版单位： 4所属的章节： 5学时数： 分钟
二、教学设计 1、教学目标：（着重说明个人对教材的认识、理解及分析） 2、内容分析：（根据课程标准的规定，结合自己的教学经验和本班学生水平分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置）
3、学情分析：（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等）
4、设计思路：（说明案例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定教学指导思想，设计教学方法的）
三、教学过程描述
（采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚）
四、教学反思 注意事项：
1、反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教
学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。
2、反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。
附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）
教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源。 学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的.资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。
信息及其特征
一、基本说明
1模块：高中信息技术基础 2年级：高中一年级
3所用教材版本：广东教育出版社 4所属的章节：第一章第一节 5学时数： 40分钟（教室授课）
二、教学设计
1、教学目标：了解信息技术学科，知道信息技术学科的框架内容；了解信息的定义并理解信息的特征，能从具体案例中概括出信息的特征；初步感受信息技术的应用价值。
2、内容分析：本课是开学第一课，需要给学生介绍一下有关信息技术学科的一些基本情况；同时本节内容比较简单，教师可根据具体情况有所深入地进行授课。
3、学情分析：高一学生，有一定的计算机操作能力，但水平差异明显，对信息技术学科有浓厚兴趣，但对信息及信息技术学科本身的定义及应用并不很明确。
4、设计思路：本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形成一定的概念，达到理解和应用的目的。教师的主要任务在于积极引导，调动学生的积极性。
四、教学反思
1、这节课可说是上得非常活跃。因为事先准备的资料比较充分，不同的学生都能从不同的角度来说明问题。例如对于第一个情境问题,学生的答案一开始五花八门,有学生说带笔记本（估计是看我上课是用笔记本展示的），马上有同学反驳：“怎么充电？”还有学生说用卫星定位系统等各种他们能想到的新奇的而我没有预设的答案，结果一开始课堂的氛围就非常热烈。
2、本堂课虽然是在教室上的，但也因此整体纪律特别好，学生虽然一开始因为不能上机，上课时有点沮丧，但不久就融入到问题的讨论中了。
3、本堂课内容较浅，由于时间问题，有些讨论的地方并没有预设的深入。其中需要完善的还有很多细节问题。
附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇十三
1、能正确、流利、有感情地朗读阅读链接的内容。
2、能够利用工具书解决遇到的字词的问题。
3、合理展开想像，能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱之情。
课前准备：课下布置学生对本单元的课文多通读几遍，回顾课文内容。在课下搜集和春天有关的一切内容。白纸，彩笔。
师生活动
一、回顾课文内容，为“走进春天”做好储备
1、师：同学们，你们还记得在本单元我们都学了哪些课文?
这几篇课文的主要内容是什么呢?
2、师：可以看出，我们这几篇课文都和春天有关，而且在我们身边春天也正在一步步向我们走来，就让我们在这节课中一起“走进春天”。
二、阅读文本，初步了解阅读链接的大概内容
1、师：下面，请大家打开书18页，自已认真的读一读。
2、师：谁能说一说，你都读懂了哪些内容?
3、找2-3名学生说一说。
4、师：谁愿意来读一读课文内容?
5、找四名学生，每位学生读一个板块的内容。
三、再回归文本，用自己的方式表达对春天的喜爱
1、师：同学们，就让我们怀着愉快和对春天的喜爱之情，再读一读课文的内容吧，一会儿我要找同学们说一说你读后的感受。
2、同学们自由读。
3、读后先小组交流一下读后的感受。
4、然后找同学围绕知春、踏春、惜春、咏春四个内容来谈一谈自己的感受，可读课文，也可结合课下搜集的内容，来说一说自己的感受。
四、走进春天，走进想像的乐园
2、学生拿出课前准备的纸笔做画。
3、师：谁能向大家来展示你的作品?
同学生踊跃参与。
4、师：你能不能向大家介绍介绍你的作品呀?
五、扩展延伸
六、课下作业
写一篇春天的景物的文章
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇十四
2小说深刻的思想内涵。
课题研究。
课题一 “精神胜利法之我见”
研究过程：
1通读全文，查找资料，拓展阅读视野，深刻理解作者的创作意图。
2重点研读第二、三章，明确阿q精神胜利法的具体表现，领悟阿q精神胜利法的实质。
4 资料显示。
我的意见，以为阿q该是30岁左右，样子平平常常，有农民的质朴，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾……不过没有流氓样，也不像瘪三样。
要画出这样国民的灵魂来，在中国实在是一件难事，……我虽然竭力想摸索人们的灵魂，但时时总自憾有些隔膜。在将来，围在高墙里的一切人众，该会自己觉醒，走出，都来开口的罢，而现在还少见，所以我只得依了自己的觉察，孤寂地姑且将这些写出，作为我眼里所经过的中国的人生。
这部讽刺写实作品是世界性的，法国大革命时也有过阿q，我永远忘不了阿q那幅苦恼的面孔。
——罗曼、罗兰。
鲁迅的《阿q正传》是旧中国劳动人民的奴隶生活的深刻写照，也是中国近代民主被压迫历史的缩影。这部作品，对于阿q、王胡、吴妈等饱受摧残的奴隶生活，寄予极大的同情；对于被压迫民族的自卑自嘲的精神胜利法，表示无限的痛心，而对于赵太爷，秀才，假洋鬼子等等践踏在中国人民头上的反动派，给予了严厉的挞伐。这是具有高度爱国主义的革命现实主义的作品，它表现了革命爱国主义的两个方面。
——《人民日报》社论。
阿q这个典型，从一方面说，与其说是一个人物的典型化，那就。
不如说是一种精神的性格化和典型化。
阿q，主要是一个思想性的典型，是阿q主义或阿q精神的寄植者；这。
是一个集合体，在阿q这个人物身上集合着各阶级的各色各样的阿q主义，也就是鲁迅自己在前期所说的“国民劣根性”的体现者。
——冯雪峰。
课题二 小说深刻的思想内涵。
研究过程。
2 分析阿q的思想性格。
3 联系鲁迅的《孔乙己》、《药》、《祝福》、《藤野先生》《娜拉走后怎样》，探讨鲁迅对文中“看客”的看法。体会作者深层的严肃和悲哀。
5资料显示。
（1）《鲁迅的生平和创作》（课本上）。
（2） 鲁迅在这篇小说里面主要写了一个落后的不觉悟的农民。他专门。
——毛泽东。
（4）鲁迅认识到，进入近代以来的中国之所以一直处于被挨打的局面，同国人“宁蜷伏堕落而进取”的心态是分不开的。这种心态虽然与国内统治者传统文化的政治压迫密不可分，但究其深层原因，则不得不归咎于中国传统文化对人心灵的束缚和毒化。以儒道为主的中国传统文化有两大特点，儒家文化倡导温柔敦厚，强调君子之志思无邪；道家文化则强调无力，强调“不撄人心”，心灵不受刺激，人自然变得心如槁木，无所追求。儒道合力下的中国文化，自然使中国缺少反抗之音。而潜移默化下的中国社会，则是精神受奴役而不自觉，麻木而不觉悟，甚至麻木到比以苦为苦，对别人的痛苦只抱以隔膜和冷漠，甚至狠毒凶残。
——网上资料。
举办研讨会。
确定主体发言人 ； 自由发言。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇十五
理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。
关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。‘。
全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
揣摩记叙文语言的特点。
一课时。
布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。
思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?
《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。
学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。老太太对男孩说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?”男孩冷笑着说：“我会相信这一套?”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。虽然生活清苦，但她对男孩爱护备至。让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：“除了你没有人给我吹过笛子。孩子，真好听。”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中读书。在高中读书的4年，男孩继续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。盲学生常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到了一样。”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。他对老太太说：“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，继续吹奏给他的盲学生听。老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐一也就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。
你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次“希望工程”的.小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?你是怎样对待的?让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。
1、板书课题并出示目标。
2、检查预习“读一读，写一写”。
1、学生朗读课文，理清思路，把握内容。
2、教师出示问题组：
文章写了老王哪几个生活片段?他是怎样的一个人?
作者一家是怎样关心老王的?表达作者怎样的思想感情?
这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么?
3、学生边读边思考，小组讨论，全班交流。
4、教师引导。
在把握课文内容，概括老王是怎样一个人时，教师要引导学生既注意老王“善”的一面，还要注意老王“苦”的一面。为提出“应该怎样关心不幸者”的问题埋下伏笔。
1、教师导学。
人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家就是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
2、学生再读课文，思考问题。
3、教师出示问题组：
4、学生小组讨论，全班交流，教师参与。
明确：主要是平等观念和人道主义精神。
揣摩语句。
教师引导：
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇十六
1、分析阅读小说讽刺性的语言特色。
2、联系社会背景，体会作者的写作意图。
3、赏析小说中描写人物的技法，分析人物形象特点。
4、领悟课文主旨，分析评论我们身边的阿q精神。
人物、语言、主题。
：对阿q精神的再认识。
自读研读法。
一、教学导入：
由《灯下随笔》谈起，引到本文内容。或由《中国古代小说的发展和规律》引到鲁迅对中国小说史的研究，延伸及鲁迅的小说创作，均可。
二、复习有关鲁迅的文学常识：
鲁迅（1881~1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人、小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等，散文集有《朝花夕拾》《野草》等，杂文集有《坟》《且介亭杂文》《而已集》《华盖集》《华盖集续编》等。鲁迅的名句有：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”（《无题》）、“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”（《无题（贯于长夜过春时）》）、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”、“心事浩淼连广宇，于无声处听惊雷”。
三、时代背景介绍：
略，见教师用书“写作背景”。
四、选取二、三、七、八章中的任两章，听录音。体会作者讽刺性的语言。
五、阅读全文后，理清内容要点。
第一章，序——介绍阿q的身份、地位。
第二章，优胜记略——追述往事，刻画阿q的性格特征：精神胜利法。
第三章，续优胜记略——继续写阿q的精神胜利法。
第四章，恋爱的悲剧——写阿q拙劣的求爱经过和遭到的可悲结果，继续表现阿q的地位和处境。
第五章，生计问题——写阿q走投无路，揭示麻木的国民吃人的本相，再写阿q的畏强凌弱。
第六章，从中兴到末路——写阿q由走投无路到短暂的中兴，再被赵太爷逼到走投无路的地步。
第七章，革命——写辛亥革命到来时各阶层对革命的态度，突出阿q的革命要求。
第八章，不准革命——写辛亥革命引起的未庄的变化，进一步刻画阿q的性格。
第九章，大团圆——写阿q被当作替死鬼被捕、被审和被处决。
六、作业布置：
熟读课文，领会文中语言和人物描写的方法。
一、概述小说内容。（略）。
二、阅读第一章。
1、“仿佛思想里有鬼似的”，怎么理解？
提示：是说因为自己所写的阿q并非不朽之人，为不朽之人立传，就觉得忐忑不安。
2、作者所引孔子“名不正则言不顺”这句话本义是什么？作者取的是什么意思？
提示：原意思是名义不正当，道理就讲不通；作者取的是名目没有取出来，就难以下笔成文。
3、作者写赵太爷的一“抢”一“跳”，有何表现作用？
提示：“抢”字表现出他的盛气凌人；“跳”字既显出他的恼怒、霸道的丑态，又突出了他内心浓重的封建等级观念。
4、“我怎么会有你这样的本家？”“你怎么会姓赵！”两句话的意思有何不同？
提示：前者强调自己的身份地位高，后者强调对方的地位身份低，两句话中都包含有浓厚的封建等级观念。
5、从行文中可以看出作者为主人公取名阿q，其用意何在？
提示：1、提倡洋字，向“国粹”论挑战；2、“q”更能体现主人公的性格特征，具有深刻的讽刺性。
6、阿q的姓名籍贯如此“渺茫”，表明了阿q怎样的地位和处境？
提示：阿q落到连姓名、籍贯都渺茫的地步，可见其地位之低下。中国农村特别注重姓氏宗族，势单力薄的姓氏，往往受欺负，而旺族大姓，也往往感到自豪。阿q没有姓名，也没有籍贯，那就是无可依靠，其悲惨处境，自不待言。
三、第一章内容板书小结：
四、阅读第二章：
提示：对现实的穷困感到无奈，用虚无缥缈的阔气来安慰自己同时压倒别人，取得精神上的胜利。
提示：前者是对于未庄人而言，表现他的盲目趋时，以为进过城就非常了不起，看到了未庄人没有见过的东西；而“鄙薄城里人”则表现他盲目的自尊自大和狭隘保守。阿q自然乐意，因为这种矛盾可以使他两面获胜。
3、“我总算被儿子打了”这个想法表现了阿q什么心理？
提示：表现阿q实际上失败了，但又不愿面对失败，而找些借口来安慰自己从而取得精神上的胜利这一心态。
4、“打虫豸，好不好？我是虫豸——还不放么？”阿q这一投降怎样理解？
提示：这是阿q的又一发明创造，实在打不过就自轻自贱，如果别人因此放了自己，也就获得了胜利。这又是阿q的独特之处，他从奴隶生活中寻出“美”来了，他是不同于一般奴才的万劫不复的奴才，他不得意谁得意。
提示：“不幸”指阿q输钱是幸运的，赢了反而成了不幸的起源了，可见那是一个黑白颠倒的世界！“倒”强调赢钱反遭更大的创痛，“几乎”表明阿q这一次失败千真万确是事实，但他竟然还是用精神胜利法——把自己挨了打，想象成是别人挨打——使自己“逃”过一“劫”。
6、“他睡着了”有何深意？
提示：指他已经彻底麻木，没有思想了。
五、学习了第二章，你对阿q的“精神胜利法”有何体会？我们周围还有人这样使用吗？（讨论）。
六、小结板书第二章内容：
七、布置作业：
课外自读一二章，认真体会对阿q的心理描写。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇十七
1.地位和作用：
本单元主要体现重在引导同学们欣赏和表述之美。“教材无非是个例子”(叶圣陶语)，这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对同学们进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
2.文本简析：
的手法，更要让同学们仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
初一同学们有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是同学们开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从同学们的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。
1.知识与能力：
2.过程与方法：
3.情感态度与价值观：
1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：
2.针对同学们的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：
1.教法：
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
一课时(45分钟)。
新授课。
一、未成曲调先有情(3分钟)。
(一)课前预习。
1.掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。
2.利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。
二、窥一斑而知全豹(12分钟)。
整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。
三、奇文探究共赏析(22分钟)。
四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。
(一)研读入境品语言。
展示例句，让同学们运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。
(二)赏读入心悟情思。
让同学们“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。同学们边读边评边议，根据同学们的回答，教师指导同学们用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。
(三)涵咏入理勇质疑。
四、万水千山总是情(8分钟)。
(一)拓展迁移。
欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。
(二)课堂总结。
打破按部就班的教师总结，改由同学们总结。这不仅是对同学们学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。
(三)作业布置。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇十八
（一）人文主题及教学策略。
本单元的语文园地，围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。其中五个板块旨在以丰富多样的形式，让学生感受到传统文化中的语言文化现象，通过学习感受中国传统文化，并积累传统文化的经典内容。
（二）教材解读。
本册《语文园地一》安排了五个板块的内容。
第一板块：“识字加油站”是一首谜语诗，将数字“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”巧妙地镶嵌在谜语诗中。“一”“二”“三”“四”“五”在第一单元识字课中已学过，“六”“七”“八”“九”“十”是借助谜语诗需要识记的五个汉字，其中“八、十”是需要书写的汉字。
第二板块：“字词句运用”安排了3组容易混淆的形近字，引导学生关注汉字的笔画，建立汉字是由笔画构成的概念，多一笔、少一笔就会成为不同的汉字，让学生在去分中巩固。
第三板块：“书写提示”一是提示写字时的书写姿势，二是提示从上到下、先横后竖的笔顺规则，养成良好的写字习惯。本园地里的“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关，教学时，可做整合处理。如，读数字诗学写数字“十”时，可以与“书写提示”整合;也可通过“一”和“十”的比较，“二”和“三”的书写，联结与“字词句运用”中的形近字比较学习。
第四板块：“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》，引导学生积累经典诗文，不要求完全理解古诗，会背诵即可。
第五板块：“和大人一起读”编排的是一首学生熟悉的儿歌《小兔子乖乖》，让学生在有趣的听唱活动中和大人一起读儿歌，体验课外阅读的快乐。
二、单元整体架构。
四、教学评价。
五、资源链接。
《小兔子乖乖》音乐。
单元整体架构。
参见上方。
识字加油站。
1.谈话导入。
（1）同学们你们喜欢猜谜吗？(预设：喜欢。)现在老师说一个谜语你们来猜，如果你知道答案就举手。谜语是：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。你能猜出这是什么吗？（谜底：雪花）。
（2）你们很快就猜出了答案，谁能说说你这么猜的理由？
（3）那你们想不想学习这个谜语呀？学会了你们不仅能考考家长，还能认识新的生字宝宝呢。
2.多种形式读谜语。
（1）教师带读谜语。
（2）男女生一人读一句。
（3）教师示范边做手势边读。
3.闪卡巩固。
认读字一闪而过，学生大声读出这个字，并用铅笔把这个字圈画在书上。
4.连连看，巩固识字。
板书1—10的阿拉伯数字，请同学们在数字下面贴上对应的生字卡片。
提示：“两”就是“二”的意思。
5.拓展含有数字的成语。
七上八下十全十美九死一生四面八方五颜六色。
书写提示。
1.我说你做。
模仿本单元《口语交际》的游戏形式，教师发指令，学生做动作，巩固书写习惯。同学们请注意倾听,老师现在发出指令，看谁听的清、做的准。
手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，执笔。（同桌间互相检查）。
2.学写“八”
（1）教师范写，学生跟着书空。
撇起笔左上半格，收笔出尖；捺在撇上起笔，收笔出脚。撇捺写舒展。
（2）学生描红，师根据正确、端正、整洁进行评价。
3.学习笔顺规则。
(1)在本单元，我们学习了“二”和“三”的写法，现在老师写这两个字，同学们举起手和我书空，谁发现这两个字的笔顺规则有什么共同点吗？（预设：这两个字笔顺规则都是从上到下的）。
（2）“十”、“禾”的教学方法如上，教师板书，学生跟着书空，观察笔顺规则，强调先横后竖的笔顺规则。
（3）现在大家记住这两种笔顺规则了吗？我们学过的哪个字也是这样的笔顺规则呢？（预设：“云”是从上到下，“田”里的十是先横后竖）。
（4）学生描红书写。
（5）同桌间运用学过的方法自评并互评。
评价标准：
字词句运用。
1.好多同学都猜对了，现在咱们一起揭秘，看看到底长出了哪些字？出声读一读。
2.你们读得真准确，一朵花上长出了两个字，因为这两个字长得——（预设：很像）那它们有什么不同呢？（预设：后面的字比前边的字多几笔）。
是呀，我们看，人加上两笔就变成了天，口加上两笔就变成了田，日加上一笔就变成了目。可见，书写汉字的时候一定要认真，不然多一笔或者少一笔就会构成不同的汉字了。
3.现在两人一组给这些字宝宝找找朋友吧，看谁能组更多的词。
1.教师带读，提示学生注意停顿。
2.同桌间互相读，互相检查，注意把字音读准确。
3.同学们，这首诗描写了可爱的大白鹅，它是有一定描写顺序的，你们看，曲项就是它弯弯的脖子，然后描写了它雪白的毛，最后写了拨水的红色脚掌（手指着图片，帮助学生直观领会）。
现在我们一起根据图片，试着背诵这首诗吧。
4.以前有很多同学学过这首诗，没学过这首诗的同学也没关系，给你们一点时间，两人一组背诵这首诗吧。
和大人一起读。
过渡：我们今天在语文园地中大有收获，学了不少知识，现在请你们放松一下，听老师讲个故事。
1.学生观察插图，听教师讲故事《小白兔和小灰兔》（课件出现课文插图）。
2.交流故事，分享感受。
（1）故事讲完了，谁记得故事中出现的动物有谁？
生：老山羊、小灰兔和小白兔。
（2）老山羊送给小灰兔的是？（一车白菜），小白兔要的却是？(一些菜籽)。
（3）你喜欢小灰兔还是小白兔，为什么？
预设：我喜欢小白兔，它很聪明，也很勤劳。
3.布置家庭任务。
（1）回到家给爸爸妈妈讲这个故事。
（2）和大人分角色演一演。
语文阿q正传教学设计（优秀19篇）篇十九
生甲：姓卫。
师：为什么？
师：很好，看书看得很仔细。有没有不同意见？
生乙：我认为她姓祥，不然怎么叫她祥林嫂？
师：她是生来就姓祥，还是出嫁后改姓祥，和丈夫一个姓？
生乙：不知道。
生乙：也就是卫老婆子不该叫“卫老婆子”，而应该叫“鲁老婆子”或别的什么？
师：对，反应灵敏。你的说法有道理，祥林嫂该姓祥才对。
生甲：但祥林嫂生来又姓什么，该不会也姓祥吧？
升乙：当然不会姓祥，刚才老师说了，同姓的男女一般是不能结亲的。
生甲：那又姓什么？我认为还是应该姓卫。
师：姓卫肯定不对，因为卫家山是她的婆家而不是娘家。我猜她应该姓林。
生（一起）：为什么？
生丁：颦颦。
师：鲁镇上的人对她的第二次婚姻认同还是不认同？
生戊：不认同。
生己：老师，我觉得您的话题扯远了，我们是在上《阿q正传》呢。
师：对不起，是扯远了点。阿q为什么没有名字，哪位同学能回答？
生己：一个人的脑袋，后面拖着根小辫子。
生甲：老师，未庄的人为什么不姓“未”呢？
生丁：那地保是什么人，是干什么的？
师：地保是封建政权的基层干部，相当于现在的村长。
生丁：地保的官大还是赵太爷的官大？怎么地保老是听赵太爷差遣呢？
生丁：赵太爷的权力的确够大，一个嘴巴就把阿q的姓打掉了。
生申：我知道，来自《曹刿论战》，“登轼而望之，见其辙”。
生申：古人的名字也可以随便改吗？
下课。