教学计划是一种系统性的教学安排，它包括教学目标、内容、方法和评价等方面的规划，是教师进行教学工作的有力工具。我们需要对教学计划进行详细规划，以提高教学效果。这些教学计划范文包括了教学目标的确定、教学内容的筛选和安排、教学方法和评价的设计等方面的内容。
教学设计示例（汇总18篇）篇一
教学目的：
1．把握冲突三方杜丽娘、春香、陈最良的性格特征。
2．学习饶有机趣而富有个性的宾白语言。
教学重点：人物的性格特征。
教学难点：富有情趣的语言。
教学课时：1课时。
教学方法：赏读法。
教学步骤：
一．教学导入：
欧洲文艺复兴时期，在世界的东西方各出现了两位戏剧大师：一位是英国的莎士比亚，另一位就是我们中国的汤显祖。汤显祖善诗文词曲，在戏曲方面贡献尤著。《牡丹亭》是他的代表作，《闺塾》又是《牡丹亭》中的精典。今天就让我们一起来赏读汤显祖的《闺塾》吧。
二．介绍作者与作品：
1．汤显祖（1550－1616），字义仍，号海若，又号若士，别署清远道人，临川（现在江西省临川市）人。明代戏曲作家。所居名玉茗堂。出身于书香门第，早有才名，12岁时的诗作即已显出才华。34岁中进土，先后任南京太常寺博士、詹事府主簿和礼部祠祭司主事。因作著名的《论辅臣科臣疏》，批评神宗朱翊钧即位后的朝政，抨击执政宰相的专横与任用私人，被贬广东徐闻任典史。后调任浙江遂昌知县，又以不附权贵而被免官，从此隐居家中，专事写作。
汤显祖一生蔑视封建权贵。早年参加进士考试，因拒绝宰相张居正的拉拢而落选。中进士后，拒绝与执掌朝政的张四维、申时行合作。晚年淡泊守志，不与郡县官周旋。这种性格使他同讲究厉行气节、抨击当时腐败政治的东林党人顾宪成、邹元标等交往密切。他关心民生疾苦，在任浙江遂昌知县期间颇多善政：抑制豪强，打击恶势力；放囚犯回家过春节，出狱看花灯；五年没有拘捕过一名妇女和打死过一名犯人。
汤显祖政治上的开明是由于他思想上的进步。他的老师是左派王学的进步思想家，对他有较大影响。他很崇拜被封建正统派视为洪水猛兽的李贽，与有名的以禅宗来反对程朱理学的`达观（紫柏）禅师交往密切，尊他们为一“雄”一“杰”，认为“寻其吐属，如获美剑”。李贽和达观的思想在很大程度上构成了汤显祖在创作中表现出来的反抗和蔑视权贵、揭露腐败政治和要求个性解放的思想基础。
汤显祖的作品较多，流传下来的有传奇《紫箫记》《紫钗记》《还魂记》（《牡丹亭》）《邯郸记》《南柯记》（后四种合称《临川四梦》或《玉茗堂四梦》），诗集《红泉逸草》《问棘邮草》和诗文集《玉茗堂全集》。明传奇是对明代南戏的称呼。在当时，传奇创作方面出现了两大流派：一是以汤显祖为领袖的“临川派”，注重文采，忽视韵律；一是以沈z为代表的“吴江派”，注重音律，忽视文采。风格各异，成就不同。
2．我国戏曲史上浪漫主义的杰作、汤显祖的代表作《牡丹亭》，共五十五出，《牡丹亭》（又名《还魂记》《还魂梦》《牡丹亭梦》）是剧作家在话本《杜丽娘慕色还魂记》的基础上创作而成的。它鲜明地体现了反礼教、反理学的进步倾向，在“情”与“理”的冲突中成功地塑造了具有叛逆色彩的杜丽娘形象。壮丽娘的一生经历了四个阶段、三种境界，即从现实到梦幻，再到幽冥，再回到现实，基本上是由生而死，又由死而生。
《闺塾》是其中的第七出。它前面写太守杜宝决定请塾师，让年已二八的丽娘读书，以便“她日嫁一书生，不枉了谈吐相称”“他日到人家知书知礼”，做三从四德的贤妻良母。后面写的是丽娘偷偷走进了后花园，与梦梅在梦中结合，真正走上了反礼教与争取个性解放的道路。《闺塾》反映了丽娘对封建教育的厌恶、抵制与个性解放的要求，反映了她心灵的初步觉醒。这是全剧的基础。在这一出戏里，作家把主要矛盾冲突安排在春香与塾师陈最良身上，而其中隐伏着主线即丽娘初步觉悟、反礼教以及对个性解放的要求。在这矛盾冲突中，通过人物的言行举止，细腻地体现了春香、塾师和丽娘的性格特征，栩栩如生地刻画了三个鲜明的形象。
三．预习检测：
1．下列加点字的注音，不完全正确的一项是（a）。
a．早膳（shan）栉笄（kai)恁（nen）时节。
b．雎鸠（ju）蟾蜍（chu)女郎行（hang)。
c．窈窕（yao）流觞（shang）薛涛笺（jian）。
d．盥漱（guan）好逑（hao）《诗经》最葩（pa）。
2．选出下列有错别字的一项（c）。
a依《孟子》上样儿，做个“不知足而为履”罢了。
b得映月，耀蟾蜍眼花；待囊萤，把虫蚁儿活支煞。
c．怎辜负的这一弄明窗新降纱。
d．有亭台六七座，秋千一两架；绕的流觞曲水，面着太湖山石。
3．对下列加点字的解释，不完全正确的一项是（b）。
a．目下平头六十（现在）生受了（有劳）。
b．止不过识字儿书涂嫩鸦（画小乌鸦）唐突了师父（冒犯）。
c．杜衙设帐（教书〕有甚光华（光彩）。
d．洗净铅华（妇女画妆用的脂粉）应文科判衙（科举考试）。
4．对下列加点词语的解释，正确的一项是（a）。
a．论六经《诗经》最葩（指《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六部儒家经典）。
b．有风有化（风俗）。
c．桃李门墙，险把负荆人吓煞（指教师）。
d．伴诗云，陪子曰（诗歌）。
四．朗读课文，然后分析人物性格特征。（教学中问题化）。
1．春香的性格在这一出体现得最鲜明。她泼辣、大胆、机智，很不满于封建教育，当塾师讲经时，她连连发问，最后逼得塾师理屈词穷，只好以责备“多嘴”岔开。她领恭牌以后，却跑进了后花园，塾师无可奈何，只好以“打”来教育她。当塾师走后，她还要背后骂上一句“痴老狗”，方才解恨。
教学设计示例（汇总18篇）篇二
2、了解梵高的人格品质与成功的关系。
3、从名人的成功得到的启发。
教学难点 ：名人的人格品质与成功的关系导入 。
教学手段：多媒体。
教学时数：一教时。
学生自由回答，教师因势利导。
2、简介梵高。（画面）。
一、速读全文，尝试概述文章。（300字左右）。
二、尝试用一句话概括本文写了一件什么事？（梵高创作《吃土豆的人》的过程）。
四、这幅画是在怎样的背景下创作出来 的？梵高是怎样面对这样的处境的？
六、从本文对梵高创作的描述，你能捕捉到梵高的哪些信息？
4、他写信给弟弟说：面对一种把我毁掉的病，我的信仰仍然不会动摇。
他的价值，不仅是他无与伦比的艺术，也是为艺术而殉道的 伟大的一生。
1、贝多芬：几个苍蝇咬几口，决不能羁留一匹英勇的奔马。
自由与进步是艺术的目标，如在整个人生中一样。
2、贝多芬的音乐是用痛苦换来的音乐。
3、米开朗基罗：不朽的杰作是他一生血泪的凝聚。
九、请同学补充你所知道的名人故事。（50字内概括）。
十一、总结（引导学生立足现实，用自己的言行书写自己的历史）。
教学设计示例（汇总18篇）篇三
1、学习运动员以团结、友谊第一的高尚的体育风范。
2、运用课文描写比赛场面的方法，写一段比赛场面。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
学习运动员以团结、友谊第一的高尚的体育风范。
教学难点 ：
学习对比赛场面及运动员的动作、语言的准确描写。
教学时间：两课时。
课前准备：预习课文。
教学过程 ：
第一课时。
教学目标 ：初读课文，理解课文前两段内容。
教学重点：理清文章层次结构。
教学难点 ：理解课文前两段内容。
教学过程 ：
一、激情导入 。
二、初读课文，了解主要内容。
1、自主读书要求：
（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流。
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑。
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
三、理清文章层次结构。
本文是按事情的发展顺序记叙的。
（一）（1）：写足球射门进球，无论对谁都是最激动人心的时刻。
（二）（2）：写我被人性美震撼了。
[学生活动设计]：
朗读讨论。
（三）（3——6）：写放弃射门避免了一次对手受伤的事故发生。
（四）（7）：写他的崇高的体育风范受到赞叹与敬佩。
第二课时。
1、通过有感情地朗读课文，体会运动员表现出的崇高风范。
教学重点：理解重点内容。
教学难点 ：
写一段比赛场面。
教学过程 ：
一、自读课文。
1、找出描写富勒和西曼在赛场上表现的句子读一读，从这些描写中体会到了什么？
（1）福勒踢球技术高超，动作娴熟，讲战术；
（2）福勒品质优秀，宁可放弃射门，也不伤对方；
（3）西曼舍身扑球。
二、联系课文内容，发表自己的见解。
富勒放弃射门，你认为他这样做对吗？
三、指导有感情地朗读课文。
四、指导写一项体育比赛的场面。
1、找出课文中描写比赛激烈的语句，认真读一读。
2、想一想，再说一说自己要写的比赛场面。
3、指名请几位同学说一说。
4、师生评议，指出哪些地方说得好，还有哪些不足。
五、学生自己动笔写比赛场面。
教师巡回检查、指导。
学生自由交流、修改。
教学设计示例（汇总18篇）篇四
1,把课堂演示为主的实验改为学生探究为主的实验.
根据本节课的教学目标和重点要求,为了让学生更确切的理解定滑轮,动滑轮及滑轮组的作用,单靠教师在课堂演示,学生很难体会到这一作用.因此,安排学生在教师的指导下有目的亲自动手操作,通过读取数据,分析修正,让学生自己得出滑轮特点,在探究中拓展了学生团队合作和交流能力,培养学生实事求是和勇于探索精神.这比单纯教师演示效果要好些.。
2,对比演示,让学生一目了然。
在分析和区分动滑轮和定滑轮时,我先引导学生组装出两种滑轮使用方式,并进行对比演示工作过程,提出明确的观察目标,在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名.轻松地区分出定,动滑轮,并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别,而是使用方式的不同,培养了学生观察能力和概括能力,暗示学生认识事物要抓本质,既要研究共性,又要重视差异性。
3,层层追问,使结论自然呈现。
滑轮组的省力情况是本课的难点之一,为了达到突破的目的,在得出动滑轮省力一半结论之后,不失时机的让学生分析提起重物及动滑轮的绳子段数,这为分析滑轮组的绳子段数做了铺垫.在此基础上,引导学生组装由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组,分析得出由两段绳子承担物重及滑轮重,得出拉力f=,此时我便抓住这一有利时机追问:“如果有3段绳子承担滑轮及物重呢4段呢……n段呢”学生很自然得出拉力f的表达式，继续追问到:“如果忽略动滑轮重及磨擦,拉力f的表达式会是什么样呢”通过这种由特殊到一般的思维过程,培养了学生严密的逻辑思维能力,突破了教学难点.。
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教学设计示例（汇总18篇）篇五
一.教材分析：
本次练习共安排了五个版块，内容包括学用字词句.读读背背.口语交际.写好铅笔字和做做说说。
学用字词句，主要用来《复习汉语拼音字母表》。读读背背分为读背成语和三字经，主要讲述时间过得快和教育学生要勤奋学习。口语交际要求学生在日常交际活动中，学习有礼貌地提出请求，学习文明地进行人际沟通的本领。写好铅笔字是练写左右结构的字。做做说说，是集观察.思维.表达与绘画为一体的综合性学习题，这种练习能促进学生综合运用知识，使听说读写能力整体发展。
二.教学要求：
1.熟记汉语拼音的大写字母。
2.学习有礼貌地提出请求。
3.练习写左右结构的字。
4.观察一下大自然有哪些变化，将自己找到的秋天画下来或写下来，在小组里交流。
三.教学重点.难点：
1.学习有礼貌地提出请求。
2.将自己找到的秋天画下来或写下来。
四.课时安排：4课时。
第一课时。
教学要求：
1.学会《汉语拼音字母表》。
2.读读背背，能背出成语及《三字经》中部分练习。
一.审题。
二.出示字母表。
1.请小朋友找出模样儿差不多（大）的字母。
2.学生把字母卡片归类（认读）。
o―qu―ve―fc―g。
3.游戏。
小组为单位，把大写字母和小写字母组成朋友。
问：我是大a，我的朋友在哪里？
答：我是小a，你的朋友在这里。
4.有顺序地背诵《汉语拼音字母表》。
一人背三人听。
按音序排列字母。
t.g.e.a.q按音序排列，应当是。
三.读读背背。
1.看图，你看到了什么？
形容时间很快的成语有：
日月如梭：日月像梭一样来来往往，形容光阴飞驰。
光阴似箭：比喻时间如射出去的箭一样飞快。
寒来暑往：寒（冬季），暑（夏季）。
比喻一年内季节的交替，时间的流逝。
星移物换：星辰移动，景物改变。形容时序世事的变化。
2.《三字经》全用三言，句短而易读，符合儿童阅读习惯，而且它用典多，知识性强，把各方面知识很好地综合在一起，被誉为“千古一奇书”，“袖里通鉴纲目”。
3.认读：蚕吐丝，蜂酿蜜。人不学，不如物。
四.作业。
背诵《汉语拼音字母表》和读读背背。
第二课时。
教学要求：写好左右结构的字。
一.复习写字要求。
横平竖直，撇尖捺角，左窄右宽，上紧下松。
二.指导。
1.认读“动.散.都”3个字。
2.书写这些字时要注意什么？
动.散：左右均等。
都：写左边时，要向中间靠紧一些。
3.指导书写“动”。
出示范写，观察起笔与收笔。
“撇”从右上格起笔撇向左下格。
“散”的第五笔“竖”不是撇。
“都”注意第四笔的“撇”要稍长一些。
三.学生描红，临写。
四.作业：完成习字册。
第三课时。
教学要求：
学会请求，学习有礼貌地提出请求，学会文明礼貌地与人沟通。
一.出示图片，让学生自由说图中的内容。
讨论，学生总结。
1.提出的请求要合理，可行。
2.提出请求要有礼貌。
3.请求的内容要清楚明白。
三.同桌互相配合表演练习，教师巡视查看。
四.请同学上台表演，评议。
五.生活中，你也有向别人请求的事吗？你是怎么做的？
1.学生讨论。
2.上台表演生活中请求的过程。
六.作业。
课间在教室内，同学间使用文明礼貌用语。如：请对不起好吗……。
第四课时。
教学要求：
1.通过巩固练习，强化字词练习，能辨析形近字。
2.观察秋天的大自然有哪些变化。
一.按字母表顺序写出相应的小写字母。
bfmnyhtweil。
二.用“―”画出加点字的正确读音。
停船（tinting）城楼（chencheng）枫叶（fengfen）。
瞄准（zunzhun）菱藕（linling）烟火（yanyang）。
三.比一比，再组词。/sjbwz/。
夕（）匹（）炮（）歌（）。
多（）四（）抱（）哥（）。
川（）破（）采（）禾（）。
州（）波（）彩（）和（）。
四.找样子，写句子。
例：迎春花开了。梅花开了。
迎春花和梅花都开了。
1.马明是三好学生。王松是三好学生。
2.小汽车开走了。大卡车开走了。
五.阅读短文，完成练习。
练习册第九页。
六.教学做做说说。
1.观察书上插图，说说哪些地方表明秋天到了。
（如：树叶变黄飘落；路边开了菊花；大雁南飞。）。
2.带领小朋友到小公园里观察秋天。
在小公园里找一些秋天的东西（特点）。
交流自己的见闻。
3.用彩笔把秋天画下来，作品在软木墙报上展览。
4.用几句话把见到的秋天写下来。
教学设计示例（汇总18篇）篇六
1、教养学生尊敬长辈的美德，有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
2、认识“棉、照”十三个生字，会写“放、收”等六个生字。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点。
认读生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程。
一、激发兴趣，导入新课。
1、（出示课件“阳光”一词）。
小朋友们来看，这是什么？
（阳光）。
你们喜欢阳光吗？
（喜欢）为什么呢？
（生自由说）。
带给我们温暖的阳光会在哪里呢？课前教师布置小朋友们去找一找阳光，你们找到了吗？
（生说一说）。
2、有一位小朋友说奶奶的棉鞋里有阳光，你想知道他是谁吗？你还想知道什么？
（生回答）。
今天我们就来学习第7课，棉鞋里的阳光。
（板书课题）。
咱们一起来读读课题吧！（生读课题）。
二、初读课文，认读生字。
1、请小朋友们翻开书，第7课，先自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字可以多读几遍。
（生读）。
2、现在老师要考考大家，（出示生字）你们可以挑选自己会认的字读一读，给这个字找找朋友。
（师随机出示词语）。
（生齐读词）。
3、小朋友们读得真棒，有一只小青蛙遇到了难题，想让小朋友们帮助它，你们愿意吗？
（愿意）。
我们一起来看一看吧！
（出示游戏：青蛙过河）。
读读它吧！只要你们读对了桥上的词，就能帮助小青蛙过河了！
（生做游戏）。
小朋友们读真不错，来听听小青蛙怎么夸你们的吧！（出示青蛙声音）。
4、那么这些生字回到课文中，你还能读好吗？
（能）。
那就找你的同桌读一读吧！你能读对读通哪一段，就大胆地试一试。
（生读、生评）。
三、朗读感悟。
1、（出示“晒”字）这个生字小朋友们还记得吗？
（生读）。
不错，晒了什么？
（晒棉被）。
谁晒棉被？
（妈妈晒棉被）。
妈妈给谁晒棉被？
（妈妈给奶奶晒棉被）。
（随机出示句子）。
课文里还说了“谁给谁晒什么？”
2、看到这两个句子，你有什么问题吗？
（生说）。
是啊，妈妈为什么要给奶奶晒棉被呢？
（出示文图）。
小朋友们想知道吗？
（想）。
让我们一起到课文里去找一找、读一读，好吗？
（好）。
请小朋友们再自由的读读课文，在小组里面互相说说你的看法。
（生说）谁来说说你的看法？
（生说，师进行鼓励）。
说到这儿，你觉得妈妈做到对吗？
（对）。
3、你能读好妈妈和小峰的对话吗？
（能）。
我们看到课文的第1～4自然段，各同桌一块儿读一读，用横线画出小峰说的话，用波浪线画出妈妈说的话。
（师板书）。
我想请三位小朋友来读一读小峰和妈妈说的话，还有一个读旁白部分，谁敢试一试？
（生读）。
他们找对了吗？
（找到了）。
还有哪三位小朋友想读一读？
（生读）。
大家觉得他们读得怎么样？谁读得好一些，你能介绍一下你读好的方法吗？
（请2～3组学生说一说）。
4、刚才小朋友们分角色都读得不错，老师也想和你们一起读，你们欢迎吗？
（欢迎）。
男同学想读谁？……女同学呢？……老师来读旁白部分，让我们伴随着音乐开始吧！
（师生读课文）。
（好）。
老师还是旁白，那我们开始吧！
（师生读课文）。
6、小朋友们读得真棒！那么小峰为什么要给奶奶晒棉鞋呢？为什么棉鞋里有好多阳光呢？下节课我们继续学习这篇课文。
四、指导写字。
下面我们来学写两个生字，看看大屏幕：
谁来读读它们？
（放，收）。
谁来给这两个字找找伙伴？
（生说）。
小朋友仔细观察这两个字，你发现了什么？
（生说）。
小朋友观察得真仔细，来看看老师怎么写这两个字的。
（师范写）。
请小朋友打开书，来写写这两个字，写得好的，老师待会放在大屏幕上展示给大家看。
（生写生字）。
文档为doc格式。
教学设计示例（汇总18篇）篇七
1.了解《诗经》的有关知识和艺术特色；掌握文中重点实词的意义和用法；学会用正确的节拍诵读古诗；学会初步鉴赏诗歌。
2.通过“写”——“读”——“赏”相结合的赏析过程，
感受诗的美，积累品读诗歌的方法。
3.通过学习《诗经》，强调心理体验，引导学生感受灿烂辉煌的中华民族文化，正确理解《关雎》朴素的爱情主题和《蒹葭》中执著的追求精神，帮助学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
4.通过对《蒹葭》音乐美、意境美、含蓄美的赏析和品诗味，让学生受到美的熏陶，形成自觉的审美意识和较高的审美情趣。
教学重点。
1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
2.体会比兴手法的表达效果。
教学难点。
1.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。
2.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
课时安排。
2课时。
教学过程。
一、导入新课。
诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。爱情是人类最伟大的情感之一，也是文学作品的一大主题。“窈窕淑女，君子好逑”广为后人引用，“在水一方”被琼瑶作为书名，后又写成歌，而它们都出自于我国最早的诗歌总集——《诗经》。今天我们就来领略这熏陶了不计其数的文人的诗歌经典。
二、了解《诗经》。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》的精华部分。其中有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。这些诗歌常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。
三、研读诗歌《关雎》。
1.朗读指导。
（1）听配乐朗诵。（有条件的播放古诗配乐朗诵带，如没有，则选一首意境悠扬的古曲作背景音乐，由教师范诵。）。
（2）学生自由读。
（3）全体学生配乐齐读。
要求：注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音。在读时用心揣摩诗的内容和情感。
（4）再读，小组交流，试着说一说诗歌的基本意思。
译文：
雎鸠关关在歌唱，在那河中小岛上。
善良美丽的少女，小伙理想的对象。
长长短短鲜荇菜，顺流两边去采收。
善良美丽的少女，朝朝暮暮想追求。
追求没能如心愿，日夜心头在挂牵。
长夜漫漫不到头，翻来覆去难成眠。
长长短短鲜荇菜，两手左右去采摘。
善良美丽的少女，弹琴鼓瑟表宠爱。
长长短短鲜荇菜，两边仔细来挑选。
善良美丽的少女，钟声换来她笑颜。
2.说说这首诗的主要内容。
《关雎》写的是痴情男子对美好女子的爱慕追求。
3.介绍赋、比、兴。
赋、比、兴是《诗经》的三种表现手法。赋，直接地陈述铺叙。比，以此喻彼地打比方，使抽象的事理具体化。兴，就是由此及彼，由物及情，触景生情。《关雎》中用“关关雎鸠，在河之洲”，借眼前景以兴起下文的“窈窕淑女，君子好逑”。同时关雎和鸣，也比喻男女求偶或男女间和谐恩爱。
4.这首诗距今几千年，流传至今人们仍赞不绝口，这首诗歌有什么特点呢？
（1）题目取自于句首。
（2）基本句式是四言。
（3）采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。
（4）为了获得声韵上的美感，诗中大量使用双声、叠韵、叠字的词汇。
（5）这首诗运用了兴的手法，将人物内心的情感较好地揭示出来了。
5.再指导学生诵读课文。
（1）四言诗每句一般读成“二二”拍。如：关关/雎鸠，在河/之洲。
首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道；第三章写君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状；第四、五章刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。
（2）学生自己练习背诵，老师点名背诵。
6.美文品读。
你认为这首诗中哪些句子写得最美？为什么？谈谈你的看法。
四、布置作业。
背诵并默写这首诗。
板书设计。
关雎。
关雎——起兴。
淑女——追慕。
友乐——梦幻。
一、导入新课。
今天我们一起走近《蒹葭》，聆听华夏先民的朦胧的吟唱。板书课题“《诗经》二首”“蒹葭”。）。
二、学习《蒹葭》。
1.回顾有关《诗经》的知识。
2.初读诗歌，感受诗的音乐美。
每章前四句都描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出诗中之味。
3.结合注释，译读全诗。
（1）诗歌重在吟诵、品味，译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。（《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌，就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。）。
（2）描绘画面，感受画面之美。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏。茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
4.分析比兴手法的运用。
比兴——借景抒情，触景生情。
5.说说这幅画中写出了哪些人物、哪些景物、哪些情节。
（1）自由讨论“蒹葭”“道”等意象的象征意义。
（2）为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语来表达每章中诗人追求伊人时的不同心情。
第一章抒发了诗人对伊人憧憬的情感。
第二章抒发了诗人对伊人焦急的情感。
第三章抒发了诗人对伊人失望的情感。
6.《蒹葭》这首诗是怎样表现诗人执著的爱情追求的？
（1）从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋反复，诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然执著专一。
（2）注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，朦胧深邃。
苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人……这一切都与诗人的彷徨失望和执著追求融为一体。
7.再读课文，感受结构美（重章叠句的作用）。
《蒹葭》的第二、三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法，目的是在反复中深化意境。
8.创作拓展。
《蒹葭》是一首美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。请你发挥想象，把它改写成优美的散文。
示例：
（1）深秋的河畔，长满了密密麻麻的芦苇，白露仍未消散，他跟往常一样，漫步于这条河边，沉浸在深深的回忆中……忽然间，在河的另一边，他隐隐约约感觉到有一个熟悉的身影，他定神细看，那飘逸的倩影，甜甜的笑容，不就是他日思夜想的梦中人吗？那翩翩身影向着小河的源头飘去了，他不由地加快脚步，希望能够追上她的踪迹，可是，逆流而上的道路，仿佛故意跟他过不去似的，处处险阻，步步难行。弯曲的小路像蛇一般，他始终无法追上心上人的脚步。于是，他改道而行，顺着水流，往下游方向寻找她，在一片茫茫的水雾中，他仿佛看见意中人在水草深处，忽隐忽现。
三、布置作业。
1.比较阅读：请指出《关雎》和《蒹葭》两首情歌的不同点。
3.中国台湾女作家琼瑶非常喜欢《诗经》，不仅在自己的作品中多次引用《诗经》中的句子，就连自己的笔名“琼瑶”，也是活用《诗经》中《卫风·木瓜》的一句。请你找到这首诗，并背诵下来。
板书设计。
蒹葭。
蒹葭：苍苍——凄凄——采采。
白露：为霜——未晞——未已。
地点：央——坻——沚。
情感：憧憬——焦急——失望。
教学设计示例（汇总18篇）篇八
（一）教师从这篇习作中选一段话出示在大屏幕上。
对这段话表达不具体和语句有毛病的地方让学生修改。
（二）教师再从差的习作中选一段话也出示在大屏幕上。
对这段话表达意思不清楚和用词不准确的地方让学生修改。
3、综合以上好中差的习作的对比分析，让学生谈谈自己在这次作文中的成绩和存在问题。
三、修改再创新：按修改习作要领修改自己的习作。
四、总结。
今天我们这节讲评课上得非常好，使我们师生深受教育。这不仅是一节作文讲评课，也是一节生动的思想教育课。其实，作文和做人是一致的，有了高的认识，好的行为才能写出好的作文。
教学设计示例（汇总18篇）篇九
教学目标：
1、会用音序查字法；能熟练拼读音节，写出相应的词语。
2、能写出“赶紧”“称赞”的近义词；能正确搭配词语。
3、能背诵两句格言，并知道他们的意思。
4、能运用联系上下文理解词语的方法，理解“遥遥领先”和“品学兼优”的意思。
教学课时：
2课时。
第一课时。
一、第一题。
1、复习音序查字法。
2、学生独立查字典。
3、同桌交流、集体核对。
二、第二题（略）。
三、第三题。
1、理解“同意”的意思就是赞同别人的意见和看法。
2、看看“要求、学校、看法、主张”四个词语是不是都是表示意见、看法的，从而排除“学校”一词。
3、用同样的方法完成题目。
四、第四题。
1、尝试练习。用自己认为意思相同的词，代替句中带点的词。
2、读一读句子。看意思是否有所变化。
第二课时。
教学过程：
一、复习。
二、第六题。
1、分析两句格言的异同。
2、前后两部分的内容。前部分：生活常识打比方。后部分：要说明的道理。
3、说说两句格言的意思，读读，背背。
三、第七题。
联系上下文理解词语的意思，独立阅读短文，完成文后的习题。
教学设计示例（汇总18篇）篇十
操练。
从单杠上摔下来。
上课。
（4）感情朗读全文，体会雪猴与边防战士之间的深厚感情。
（5）结合课文内容谈收获。
（引导学生从思想教育、表达方法等方面畅所欲言。）。
（如：学习边防军人自觉地保护野生动物，保护生态环境的高尚情操。学习作者抓住事物特点，用生动具体的事例来反映事物特点的表达方法）。
四、延伸拓展。
板书设计：
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教学设计示例（汇总18篇）篇十一
【知识与技能目标】。
1.了解文中故事发生的历史背景。
2.了解本文的故事情节,学会复述故事。
3.理解小说标题的`含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气。
【过程与方法目标】。
1.了解作者独特的叙述视角。
2.体会人物形象的含蓄深刻。
【情感态度与价值观】。
1.体会法国妇女的勇气和力量。
2.养成对生活的热爱之情和爱国情怀。
【教学重难点】。
1.重点：理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气。
[4]。
教学设计示例（汇总18篇）篇十二
学习目标：
1、学习重要实词虚词的用法和意义，积累文言词汇。
2、学习课文，认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
3、认识狼忠诚、团结、坚持不懈的一面。
学习重点：
掌握重要实词虚词的用法和意义。
学习难点：
文言词汇。
课时安排：
1课时。
一、简介作者及作品。
选自《聊斋志异》卷六（上海古籍出版社1986年版）。此题下共有三则故事，这里选的是第二则。蒲松龄（1640―1715），字留仙，世称聊斋先生，淄川（今山东淄博）人，清代文学家。著有文言小说《聊斋志异》等。
二、请同学们说一说关于狼的成语、俗语。
三、初读课文，整体感知。
2、听老师读一遍课文，注意看老师读课文时的停顿、重音。
3、举行朗读比赛，老师先请一个学生读，其他同学对照课文，找他读的错误之处，并说明读错的原因，然后这个同学继续读下去，看谁能一读到底，没有读错之处。一读到底，没有读错之处的同学得到冠军，老师发给奖品。
四、精读课文。
（一）解释下列句中加粗的词。
1、狼不敢前，眈眈相向。（前进）。
2、一狼径去，其一犬坐于前。（像犬似的）。
3、一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。（打洞；从洞进入）。
“前、犬、洞、隧”字的解释，同学们在课堂上记住，同座位两同学互相检查，然后找6名同学在全班交流。
（二）课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。
1、投骨；2、屠户坐在草堆边；3、屠户突然跳起杀面前的狼；4、屠户杀草堆后面的狼。
请同学们看课本上的插图，图上画的什么？图上屠户的动作是什么？
图上有屠户、一只狼坐在地上、一个很高的草堆，屠户正拿着刀劈狼。
（三）从文中找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。
禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。这个故事告诉我们：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，机智灵活地和狼斗，这样才能取得胜利。
五、作业。
略
教学设计示例（汇总18篇）篇十三
师:同学们，今天我们要开一次辩论会。辩论的观点是"福勒放弃射门，到底应不应该扩正方的观点是应该的，反方的观点是不应该的。不知大家准备好了没有，有没有信心辩倒对方。
生(充满信心):有。
师:好，先请双方各派一名代表，陈述福己的观点。
二、教学过程 。
反方:我方观点认为福勒放弃射门是不对的。对方知道全世界人们最关注的体育项目是什么吗?是足球。足球的球迷有几亿人，连法国总统密特朗，中国前领导人邓小平都是球迷呢!请看文章第一自然段:"每一位足球队员，都会竭尽全力去冲击对方球「]，捕捉机会，创造精妙绝伦的体育经典。射门进球对球员来说是一种激昂雄浑的体验，对球迷来说也是最激动人心的时刻。"面对如此好的进门机会，怎么可以放弃呢!
师:双方都以充分的理由亮出了自己的观点。下面请双方辩手交流片刻，推选代表继续论述自己的观点，反驳对方观点。
(双方学生在下面窃窃私语，一边说，一边记录。约10分钟。)。
师:我们进行下轮辩论，请继续。
正方:反方同学请注意，课文第三自然段讲道:"西曼十分清楚，这一扑将有极大的危险，只扑住足球，而不接触福勒身体的可能微乎其微，一旦扑到对方身上，自己必然受伤，还可能被罚点球。"也就是说福勒是为了避免西曼受伤，才放弃辉煌的荣耀，并不·是福勒不想进球。
正方:我再补充一点，福勒这样做体现了"友谊第一，比赛第二"的精神，正如书上写的"是一种人性美的表现，是福勒高尚品德的表现"。
反方:对方辩手请注意，课文已向我们讲述了这场比赛的重要性，"此场胜者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面儿轮比赛中争夺冠军。败者将与冠军无缘。"成败在此一举，这真是"一脚定江山"呀!2001年，我们国家的足球队终于出线了，这是我们中国人40多年的期盼。对方想一想，如果在关键时刻，我们失误一个球，而与世界杯无缘，这是多么遗憾的事呀!福勒失去这个球，恐怕要令他的球迷唾骂、伤心。福勒不代表他个人，他代表的是国家。国家的责任重于泰山。
反方:我也补充一点，"球场如战场"，"物竞天择，优胜劣汰"这是竞赛规则。谁违背，谁就要淘汰出局。
正方:赢得很光彩，·既有拼搏精神，又有谦让精神，是实力与人格的结合。
反方:赢得很公平，西曼大概也没想到福勒有如此胸襟，所以乱了手脚，险中取胜，真是"好人有好报"。
师:双方各用一句话来评论一下福勒这个人。·。
目的，不顾一切，我们只会说:小人。而你不是。
反方:不管怎样，你赢了，关键时刻，你是个男子汉，我们服了。
师:双方言辞犀利，都很有辩论性，相信在。坐的同学，不久也可以参加"全国大学生专题辩论会"，老师都不得不佩服，这次活动，双方都做了充分的准备，查阅了相关的资料。如果双方还有观点未阐述，我们再找机会，老师愿做你们忠实的听众。
师:福勒在关键时刻，放弃了辉煌的荣耀，却让我们看到了他背后的人性美，一个大明星都能有这种豁达的胸襟，我们小学生该如何做?你们不想说出来吗?别犹豫了，快快拿出纸和笔，一吐为快吧!
学生动笔(略)。
咱评):傲弃射门》是一篇新课文，在教学这篇课文时，我打破传统的教学方法，采用辩论的形式，用一种全新的教育理念，臂刀建设开放而有活刀的课文课程，营造竞争型的学习环境。《语文课程标准》中指出"改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。"合作是基石出，在合作的基础上，让学生的思维活动起来，一反传统的"一灌到底，一问到底，一练到底"的做法，教师从包办的角色中解脱出来，成为学生的组织者、引导者、服务者，以学定教，学生不再感到发言是一种痛苦，而是让他们用自己智慧的语言、充分的论据去驳倒对方，去感受语言的魁刀，去品味成功的喜悦。在整堂课申，教师伪话语不多，但却巧妙地把双方联系起来，让学生得到口语的锻炼、思维的锻炼，合作意识的加强、团队精神的协作，这一点也是学生必备的素质。我认为，这堂课真正达到了"以学生为主体"的日标，真正做到"致力于学生语文素养的形成与发展"，让学生着实过了一把当主人翁!
教学设计示例（汇总18篇）篇十四
[知识目标]。
［能力目标］。
[思想教育目标]。
元代的棉纺织业、元大都、运河漕运和海运。
本课内容头绪多，在指导学生学习时要注意条理清楚既要突出重点，又要照顾全面。
[新旧知识联系点]。
1.元朝统一和社会经济及中外交往发展的关系。
2.隋朝和元朝大运河的比较。
3.两宋和元朝植棉面积的扩大，同棉纺织业发展的关系。
确立目标，指导学练，讨论解疑，总结深化，练测评估五步教学法。
多媒体课件。
［复习提问］。
1.元朝在哪一年建立，开国皇帝是谁，都城在哪里？哪一年元朝统一全国？
2.元朝行省制度的内容有哪些？
[导入 新课]。
生：元朝统一的历史作用有：
1.元朝的统一，结束了五代十国以来长期分裂割据的局面，有利于社会的安定。
2.元朝的统一，促进了民族融合，为统一的多民族国家的巩固做出了贡献。
第14课元朝的社会经济和中外交往（板书）。
［确立目标］。
师：同学们分析一下标题，这节课我们要学习几个大问题呢？
生：两个。1.社会经济；2.中外交往。
师：同学们浏览一下课文内容，然后讨论一下我们这节课要掌握哪些知识呢？
［指导学练］。
一、元世祖重视农业（板书）。
1.元初农业生产的破坏（板书）。
师：同学们想一想，元朝是由哪个民族建立的政权？
生：蒙古族。
师：蒙古族的生活有什么特点？
生：蒙古族过着游牧和狩猎的生活。
生：破坏。蒙古贵族夺取大片农田，改作牧场。黄河流域的农业遭到了严重的破坏。
2.元世祖恢复和发展农业生产的措施（板书）。
二、纺织业的新发展（板书）。
生：北宋时，棉花在两广和福建普遍种植开来，到南宋后期发展到长江流域。
植棉区的扩大，为元代棉纺织业的发展提供了重要条件。
生：1.推广黎族先进的棉纺织技术；2.改进了一套棉纺织工具。
（在教师的引导下归纳总结）。
生：1.棉纺织业生产规模扩大，棉布成为江南人民的主要衣料。
2.棉纺织技术先进，出现了提花和印染等水平很高的工艺。
3.纺织工具先进，生产效率提高。
生：除了棉纺织业外，获得巨大发展的还有丝织业、陶瓷业。
师：下面，同学们从地图上找到松江和大都的位置。
生：指出位置。
三、闻名世界的元大都（板书）。
师：请同学看一下大屏幕。
（出示课件：元大都简介、地图：1.元大都平面图；2.元朝的对外交往图）。
在看的过程中思考：
1.元大都的由来；2.元大都的布局特点；3.元大都繁荣的表现。
师：哪一个同学介绍一下大都的由来？
师：归纳得好！那么大都的繁荣表现在哪些方面呢？
四、漕运和海运（板书）。
（出示课件：元朝漕运和海运航线图）。
1.发展的原因（板书）。
生：元大都的各政府机构和士兵的粮食及其它物质供应都依靠江南。
师：为什么依靠江南呢？
生：因为唐宋以来我国经济重心逐渐南移，江南繁荣富庶。
生：漕运和海运。
师：好！这就是元朝漕运和海运迅速发展的主要原因。我们首先学一下漕运。
2.漕运（板书）。
师：什么是漕运？
生：历代王朝把各地的粮食等物质通过水路运输到京城，叫漕运。
同学们结合地图比较一下，元朝大运河相比隋朝大运河发生了什么变化？
3.海运（板书）。
五、泉州港的兴盛和中外交往的频繁（板书）。
1.泉州港的兴盛。
2.中外交往的频繁（板书）。
生：略。
师：同学们知道，元朝时来中国的外国人中，最著名的是谁吗？
生：意大利旅行家马可·波罗。（出示“马可·波罗像和《马可·波罗行记》”）。
师：记述马可·波罗东方见闻的著作是什么？
生：《马可·波罗行记》。
生：略。
师：很好！马可·波罗博学多才，元世祖时来华，居住十几年，游历了很多地方。他的足迹遍及长城内外，大江南北。元世祖对他很信任，多次派他出使，据说他还做过扬州的地方官。1292年，马可·波罗乘船回到意大利，后来，在一次作战中被俘。在狱中，他把自己在中国和亚洲的见闻，口授给同狱的难友——作家鲁恩蒂谦，鲁恩蒂廉整理成著名的《马可·波罗行记》也叫《东方见闻录》。《马可·波罗行记》描述了大都、杭州等城市的繁荣，对后来欧洲人了解中国和东方影响很大，激起了欧洲人对东方的向往。《马可·波罗行记》曾被译成多种文字，被称为世界第一奇书。
［讨论解疑］。
讨论题：元朝经济的成就和中外交往的发展同元朝大统一的关系。
讨论方式：分组讨论，教师参与，每组选代表发言。
[总结深化]。
[练测评估]。
一、选择题。
把“户口增，田野辟”，作为考核地方官政绩的主要标准的是（）。
a.汉高祖b.唐太宗c.周世宗d.元世祖。
二、列举题。
1.列举本课三座城市及城市职能。
2.列举在本课三位著名人物及其贡献。
教学设计示例（汇总18篇）篇十五
1.积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。
2.体味韩愈在《马说》中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。
3.品味韩愈在《送董邵南游河北序》中表达的复杂的感情。
4.初步了解“说”和“序”的文体特色。
1.掌握“阅读提示”中字词的音、义，“易”“策”“食”的各个义项和‘马之千里者”“子之不遇时”的句式特点。
2.理解“千里马”“‘伯乐”“‘奴隶人”的深层含义；了解“说”的文体特点。
3.体会韩愈对董邵南的同情、劝勉和劝阻等复杂的感情。了解“序”的文体特点。
教学方法。
1.讨论法。
（解说：四个步骤：初读课文、疏通文字、梳理文章思路；精读课文，理解内容，体味作者的见解主张、思想情感；研读课文、品味语言、赏析艺术特色；拓展阅读、拓展视野、迁移知识、培养筛选信息和搜索信息的能力。）。
2.发现法。
（解说：原则同讨论法，步骤分两步走：一是学生阅读发现问题阶段，二是师生梳理问题，解答问题阶段。注意事项：一是要引入激励机制，鼓励学生发现问题、提出问题；二是耐心听取学生的发言。）。
第一课时。
“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的报负，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲剧。另一方面，人才如何施展自己的抱负，才能用在什么地方、为谁所用也是一个不能不重视的大问题。韩愈的两篇短文论述了上述两个问题，他的见解和主张值得我们深思。
三、研习课文三.初读课文。疏通文字，梳理文章的思路。
具体做法：先请两位学习中等偏下的学生分别朗读课文：甲生读完后，师生共同找出读错的或需要特别注意的地方，同时肯定他读得好的地方（只指出某个字、句即可）。然后由己生朗读。乙生读完后分小组讨论。小组讨论的具体做法可根据具体情况决定，或者由小组长组织讨论，大家边读边口译，相互更正，一起补充，疏通文字，整理思路；或者小组轮流当组长，先疏通文字，后整理思路。
必须等最后一组完成了初读任务后，才可宣布转入下一步讨论。又如下词语、句子要讨论清楚：《马说》：骈死、槽枥、称、食、石、才美、外见、道、等、策、材、呜、临；是、而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隶人之手”“马之千里考”。《送董邵南游河北序》：燕、举、适、兹、勉、遇、强、与、易、卜、吊、谢、仕；之、于、其、哉、苟、者、乎、恶、以、然、为、复；“夫以子之不遇时”“吾尝闻风俗与化移易”。3理清两篇文章的思路：《马说》第1、2两句是作者的观点，意思是说世上本来常有千里马，但是因为缺少伯乐，无人识得它，千里马也就不被当成千里马了。作者重点不是论述千里马与伯乐的关系，而是感慨千里马在府限值耳的奴隶人手中的可悲遭遇。后面的文章围绕这一点展开论述。《送董邵南游河北序》一文，作者感情复杂，思路不易梳理，对学生讨论要求不宜过高。文章第1段对董邵南的行动表示同情和理解；第2段，韩愈表示了劝阻之意，末段要求其“吊”和“现”，劝其好自为之。
学生能说到同情和劝阻的意思即可。）2精读课文。理解文章内容，了解作者的见解主张，体味作者的思想情感。
他要去的河北是什么样的地方？
（解说：1.任务的轻重、问题的多寡可根据学生的实际情况而定，但主要内容、作者的见解、主张以及其思想感情要讨论清楚。2.小组讨论的做法与初读做法相同。3要通过讨论弄清如下内容：《马说》中，“千里马”指有才能的人，即人才；“伯乐”指识别、理解并能运用人才的当政者；“奴隶人”指压制、摧残和扼杀人才的当政者。
4有些内容学生讨论后可能还弄不明白，教师可适当提示。）3.课堂小结。
四、布置作业 1.对两篇短文进行比较阅读，就如下两个方面谈谈自己的看法。
（1）两篇文章出自同一个作者之手，它们在章法上是相同还是不同？2）通过有感情的阅读，看看两篇文章语言风格上是相同还是不同。
2课后每人抄录一篇与《马说》在写法上相似的文章，并在文后写明它与《马说》有哪些地方相似。
第二课时。
一、课堂调查。
两篇文章在章法上认为基本是相同的和不相同的各有多少人？
在语言风格上认为相同的和不相同的各有多少人？
（解说：课堂调查有两个作用，一是检查学生是否完成了教师上节课布置的作业 ，对学生表现出的是一种负责的态度；二是为开展课堂争辩性讨论作安排。）。
二、研读课文。
1.品味文章的语言艺术特色和写作特色，培养学生初步鉴赏的能力。具体作法：
1）请同学们就语言风格问题发表个人的看法，认为两篇风格相同的说明自己的理由；认为不同的说明认为不同的理由。
（2）所说的理由要结合课文谈，以课文为例，不得离开课文空谈。
（解说：前两个要求是交代课堂讨论的论题和规则，坚持了课堂讨论的原则；后一个要求是给学生品味语言的时间，让他们具体进行品味，并把品味的结果单拟出来。）2学生讨论发言。发言可以是个体对个体的辩论，也可以组成甲方和乙方，形成群体对群体的辩论。
三、拓展性阅读。
拓展阅读面，迁移学过的知识，培养筛选信息和搜集信息的能力。
具体做法：首先课堂调查，抄录了多少篇“美文”，多少同学抄了，谁的课文短评写得好一些。
（解说：调查的作用一是督促学生完成作业 ，二是为课堂展示作调查。）其次是请学生朗读所抄写的美文和自己写的短评。可以多请几位朗读。三是组织好学生评论。可以组成一个以语文科代表为中心的评论班子，给朗读的学生打分，进行激励。如果有竞赛性质，可以让评论的人数多一些。
四、课堂小结。
这两节课，学习了韩愈的两篇短文，大家通过小组讨论和课堂辩论，基本掌握了“抵”“骄”等词语在课文中的意思；了解了韩愈在两篇文章中的见解、主张及在文中表现出的思想感情；品味了文章的语言风格和艺术特色。课后大家要巩固已取得的成绩，特别是词语要多记多练。其中“易”“策”“食”要重点训练，两篇文章要背熟。
五、布置作业 。
1.要求学生完成课后练习二、三题。第三题要求查相关的工具书，将3个文言实词的各个义项都列举出来，并在义项后举出例句。
2课后抄录一篇赠序的文章，比较你的选文与课文有哪些相同和不同之处。
韩愈短文两篇。
教学设计示例（汇总18篇）篇十六
目标：
知识：展开联想和想象，想象动物们为了自由而发生的故事。鼓励有创意的表达。
能力：发展学生的想象能力和创新能力。
情感：激发学生习作的兴趣。
重、难点：想象与现实紧密相连，紧扣“自由”主旨，完整生动的记叙故事的经过。
教具：动物图片，课件。
教法：探究、想象。
流程：
一、组织教学。
二、激发兴趣，导入习作：
通过阅读教材内容导入。
三、放飞思维，构思故事。
播放课件，出示动物图片，想象一下，动物王国的这些朋友会告诉你怎样的故事呢？
四、小组交流，畅所欲言。
1、练习按事情的发展顺序，讲述故事的过程，注意具体生动。
2、指名讲述。教师适时指导，重点强调人物对话的情境。
五、动笔习作，教师指导。
讨论应该注意什么。
六、典型引路，自主修改。
1、习作大致完成后先自我修改，再小组交流。
2、利用实物展台，展示典型习作。
3、教师和学生边读边改，以激励为主。
4、小组推荐习作上展台展示。
七、总结。
板书：
写一篇童话。
要求：
1、展开联想和想象。
2、想象与现实紧密联系。
3、叙事完整。
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教学设计示例（汇总18篇）篇十七
一、介绍文学常识。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为《诗》，又称《诗三百》。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为《诗经》。《诗经》按体裁分为“风、雅、颂”三类。而“风、雅、颂、赋、比兴”，《毛诗序》称之为“六义”。《诗经》由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。它的广泛而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。
二、讲解《关雎》。
1.老师范读课文，学生跟读。解决字词。教学生诵读的方法。
2.学生看注释，借助工具书，老师点拨，弄清课文的意思。
3.讨论全诗用了“兴”的表现手法。
老师点拨：首章从对对雎鸠的和鸣，触动了男女爱慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用采荇起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。重叠“游哉”，用以表现思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。第三章用了类似第二章的复叠方式，意思却有进一步发展。男子以音乐挑动女子，博取她的欢心，借美妙的音乐，达成美满婚姻。
三、总结、扩展。
《关雎》是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深的追求。
可补充阅读《静女》。
第二课时。
一、学习《蒹葭》。
1.老师范读，学生跟读，然后自读。
2.学生看注释，老师点拨，弄懂课文的意思。
3.讨论分析本诗中“起兴”手法的运用。
《蒹葭》这首诗的每章开头的前两句都是写景：蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。这些景物描写给人展现了秋天的清晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧瑟冷落之感。此情此景，使得热恋者感到分外的凄凉，更加思念“在水一方”的恋人，于是他去寻找“在水一方”的恋人。因此这每章开头的前两句是“兴”，从而引起正文。
4.讨论分析诗中运用迭章复沓的表达方式。
本诗与《诗经》中的许多诗篇一样，采用了迭章复沓的表达方式。三章不断转换字面与声韵：首章中的“苍苍”到二、三章换为“凄凄”，“来采”；首章中的“为霜”到二、三章换为“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章换为“之湄”“之涘”；“长”到二、三章换为“跻”“右”。通过字面与声韵的转换，使得所表达的感情深化。
5.朗读、背诵。
二、学习《君子于役》。
1.老师范读，学生跟读，再自读。
2.学生对照注释，老师帮助弄清课文意思。
3.分析课文。
《诗经》的诗全是乐歌。本诗和许多诗一样，是以层叠铺叙的方法来表达主人的思想感情的。全诗分为两章，两章的字句互相补充，类似而不相同。第二章基本上重复了第一意的词句，有的只是略加改变。这样利用重叠的字句.来表达诗中的情感的写法，就使原来简短的诗行发展扩大，并从反复咏唱中，唤起读者的共鸣，加强了感染力量。
4.背诵这首诗。
五、总结、扩展。
我们课文选的《诗经》中的三首已成为名篇，千古传诵。请同学们课后诵读，进一步加强背诵。
教学设计示例（汇总18篇）篇十八
教学目标：
1、正确、流畅地朗读。
2、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。
3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
4、拓展延伸：学会多角度客观地分析问题。
教学重点：
积累文言词语，体会语言的精妙。
逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。
教难点：
逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。
课时安排：
一课时。
教学步骤：
（一）导入：出示狼的图片，并开展成语接龙（带狼的成语）。
狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。引出课文《狼》。
（二）朗读并熟悉课文。
1、听范读，创设情景：初步感知课文内容，把握阅读节奏。初步解决阅读障碍。
2、引导学生再自读课文（仿读自己喜欢的段落）。
3、关键字词句考察。
（三）整体感知。
本文讲述了一个怎样的故事？
逐步引导疏通文意，明确故事情节。
（遇狼——惧狼——御狼——杀狼）。
（四）讨论赏析。
1、本文是人与狼之间的较量，人与狼谁更聪明呢？
请用：我认为更聪明，是因为。的句式来回答。
2、小组活动：文中有两个形象，请选择并扮演其中的一个形象，表演一段情节。（注意行动和心理）。
3、根据同学的表演，分别概括出两个形象的性格特征。
4、面对课文，（从作者的'角度来看）作者想告诉我们什么呢？
（五）思维拓展。
1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？现在阅读我们共同查找的相关资料，看看其他作者眼中的狼。
2、通过阅读材料以及课外的知识积累，说说现在你眼中的狼。
（六）作业布置。
1、以狼的角度用白话文改写本文。
2、字词句巩固练习。