教学计划可以让教师更好地安排教学任务，提高教学进度，使教学更加有条不紊。如果你对教学计划的编写感到迷茫，不妨来看看下面的范文和例子，相信能够给你一些启示。
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇一
3、学习文章借景抒情和对比的表达技巧。
1、整体感知文章的内容，品析文中的两幅雪景图；
2、理解作者所表达的情感。
培养独立与张扬的个性精神，做一个奔放的挑战者和战斗者。
品味景物描写的特点。
深刻理解本文语言的内在含义，领悟作者的个性精神。
1、朗读法；
2、品味鉴赏法；
3、自主合作探究法；
一课时。
１、音乐欣赏《塞北的雪》。
２、教师提问：请同学们用一个词或一个简短的句子来概括塞北雪的特征（指名回答）。
同学们，纷纷扬扬的飞雪不仅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝结情思的华彩美文。１９２４年岁暮北京的一场落雪，鲁迅先生破例在他的日记里写下了：“大风吹雪盈空际”颇富诗情的文字，１８天后，他，展开了丰富的联想和想象，用他那支生花妙笔，慷慨淋漓地描绘了两幅迥异的雪景图——雪。一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。收入在他的散文诗集《野草》中。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。
重要字词：
博识消释褪尽凛冽升腾脂粉奁磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃弥漫旋转精魂。
1、提问思考：课文描绘了哪两幅画面？它们分别在文章的哪些段落？请同学们快速找出。
听读完后，指名学生回答，教师板书：江南的雪朔方的雪。
（一）江南的雪。
１、学生自由朗读“江南的雪”语段，
2、教师出示问题：江南的雪有什么特点？作者是怀着怎样的感情去描绘的？
3、学生发言，集体讨论；教师明确，板书：滋润美艳。
4、全班女生齐读，感受江南雪的优美的特点。
5、你觉得文中的哪些字、词或句子深深地打动了你？请从文中找出，并说说你的理由。
温馨提示：
（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这一句“冰冷的”“坚硬的”这两个词，强调了雪的不屈精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
（2）、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。
（3）、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
运用联想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋润美艳、蕴藏生机的特点，而且表现了作者对江南的雪的喜爱之情。
（5），孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
比喻，形象地写出了孩子塑雪罗汉时手被冻的形状。
（6），雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
作者用排比的手法罗列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艳之至。
6、学生找出后，有感情地朗读这些句子，让全班试着齐读。
（当学生读到雪中的花时，顺势提问：雪天真有这么多的花吗？这是作者的联想。板书“联想”。）。
7、全班齐读第一部分。
（二）朔方的雪。
１、请一位男生朗读“朔方的雪”部分的内容；
2、教师出示思考题：朔方的雪有什么特点？这里表达了作者怎样的情感？（温馨提示：如粉如沙决不粘连表达了作者对北方雪的喜爱、不畏艰险、与惨淡人生抗争到底的不屈不饶的战斗精神）。
3、在这里，你觉得哪些句子很不好理解，请在课本中划出，先单独思考。
4、将难解句子提交小组讨论；
5、全班交流这些疑难句子，教师作适时指导。
（1）朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉如沙。
（温馨提示：比喻形象生动、传神逼真地描绘了朔方的雪的孤独而倔强的性格。）。
（2）他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
（温馨提示：把雪比作人，表现了朔方的雪坚强，独立，倔强的形象。不仅如实地反映了北方严冬的景象，而且也暗示了当时冷峻严酷的社会现实）。
（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（温馨提示：赞美了朔方的雪的完全的献身精神。它是凝聚了所有坚强不屈精神的内核。）。
（4）别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿烂地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
（温馨提示：作者以炽烈的感情、豪放的语言和刚劲的笔力，描绘了北方飞雪磅礴的气势我们由北方飞雪冲破酷寒的压迫、自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈的斗争）。
教师讲解指导时穿插写作背景：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”１９２４～１９2６年所写２３篇散文诗，书前有题词一篇。以曲折幽晦的象征表达了２０年代中期作者内心世界苦闷和现实社会的抗争。也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。
6、全班同学齐声朗读这四个句子，从有声语言中读出作者的精神气质和美好理想。
本文写了塑雪罗汉的情景，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来，100字以内。没见过雪的同学可以写想象作文片断。
最后，让我们跟着作者的思维，再次走进作者对江南雪景的美好追忆，感受作者对“雨的精魂”的深情赞美。
（要求：女生朗读第一部分“江南的雪”，男生朗读第二部分“朔方的雪”。）。
温德华。
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇二
教学要求：
1．理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。
2．学习本课生字词,有感情地朗读课文,练习概括课文的中心思想。
教学重点：
体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。
教学时间：3课时。
第一课时。
一．导入新课。
1．学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。
二．检查预习。
1．作者是鲁迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（题目及文中内容）。
对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2．这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行）。
3．在预习中发现了哪些不懂得地方？对别人提出的问题，大家都做上了记号。
三．初读课文。
1．分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说说这段主要讲。
什么。
2．同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。
3．指名讲每段的段意。
四．学习第一段。
1．指名读，思考：“我”为什么惊异？（板书：惊异）。
2．讨论：
“惊异”是什么意思？（惊奇、诧异）我对什么事感到惊异？（伯父得到这么多。
人的爱戴，我不理解感到惊异）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（他的遗体……格式各样的人都有）。
“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点）伯父受。
到这么多人的爱戴的原因是什么？读了后面的文章大家就明白了。
3．练习有感情的朗读第一段。
五．布置作业。
自学第二至第五段。要求是：读读课文，想想“思考、练习”1中的三个小题。
第二课时。
一．复习旧课。
1．查生字读音。
2．指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人。
的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二．指导学习第二段。
1．各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么？你从中体会到了什么？
2．学生朗读思考，教师巡视指导。
3．讨论：
（1）这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”
认真读书。）我是怎么读的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”）。
伯父是怎么说的？听了伯父的话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨。
骂还难受？
（2）从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（关心孩子，善于启发教育孩子。）。
4．练习有感情地朗读第二段。
三．用学习第二段的方法自学第三、四、五段。
1．总结学习第二段的方法。
第一步，想想着一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重。
点句子；第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。
2．学生按此方法自学。
四．讨论第三段。
1．这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”）。
2．鲁迅是怎么谈的？把鲁迅说的话找出来读一读。
3．“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白过来）“我恍然大悟”，在座的人。
为什么哈哈大笑起来？
4．鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话到底是什么意思？
5．从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和。
乐观主义精神。）。
6．练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。
五．讨论第四段。
1．这段讲的是什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。）。
鲁迅是怎样帮助他的？找出相关内容读一读。
你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样？（细心、周到）。
2．读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样？
3．做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气？这时候。
鲁迅可能在想什么？（千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。）。
从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么？（他对劳动人民的深厚感情和忧国。
忧民的深刻思想。）。
4．有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
六．朗读第五段，想想五段内容之间的联系。
第三课时。
一．讨论第五段。
1．指名朗读第五段。
2．这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？
3．“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与。
女佣阿三的话有什么联系？（从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。）。
4．最后这句话与整篇文章又有什么关系？
二．练习给每个部分加小标题。
1．指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，
也可以是一个词语。
2．学生试加小标题。
3．讨论交流：可用：深切的怀念、谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、
女佣阿三的回忆。
三．练习概括课文的中心思想。
从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。
四．抄写本课生字词。
五．布置作业。
谈《水浒传》关心、教育孩子。
讲“碰壁”顽强斗争。
深切怀念救助车夫忧国忧民。
女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多。
教学后记：
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇三
执教：广西梧州市民主路小学杨敏华。
师：看屏幕，你知道我来自什么地方吗？一起告诉我。
生：梧州市。
师：今天，我要和天桃小学的同学们一起学习。看着黑板上的板书，谁有什么新的发现？
生：我发现不管是杨还是梧或者是桃字都有一个木字旁。
生：好。
师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师，您好。
师：请坐。今天我们一起去认识一位伟大的人物。（看大屏幕）你们看，他是谁？都知道，一起告诉我。
生：鲁迅。
师：对，这就是鲁迅先生。（板书）对于鲁迅先生你了解多少呢？我知道课前同学们通过不同的途径，搜集了一些资料，把它拿出来。哪个同学先来介绍一下。你来说。
生：我是从书上查到了鲁迅的一个故事。
师：你说一说，同学们注意听。
生：鲁迅以前是在日本仙台学医。后来他看了一部电影，是一位中国人，就要被推去斩首，站在他旁边也有许多高大的中国人，却没有一个去跟日本兵对抗。后来鲁迅就想，如果我光学医，治好他们的伤，但是就是治不好他们的思想。所以，鲁迅弃医从文，他想用笔来唤醒人们的思想。
师：哦，你讲的故事告诉了我们一些鲁迅的生平情况。还有别的资料吗？
生：我从书上了解到了鲁迅的一则生活小趣事。鲁迅先生从日本留学回来，他把胡子剪成了八字胡，很多人都说他像日本人。有一次他在公共汽车上，跟一个游客谈话，游客说：“先生，您说汉语说得真好。”鲁迅后来苦笑不得，就把八字胡剪成了一字胡。
师：哦，你有这样一个小故事。还有别的资料吗？
生：我是比较特殊的一个。我的资料是打160电话查询到的。
师：打160电话查询到的，说一说。
生：我查的资料是，鲁迅先生是我国一个很著名的文学家。他一生代表著作有《阿q正传》《狂人日记》《故乡》，还有《呐喊》《社戏》等作品。
生：我从书上知道了鲁迅先生生于1881年，死于1936年10月19日。原名叫做周树人，生在浙江省的绍兴市，他生在的家庭，是一个封建的大夫家庭。
师：你也是了解了鲁迅先生的一些生平情况。还有别的方面的资料吗？
生：我查到的资料是鲁迅先生的笔名。他原名是周树人，愚山，还有阿张，周树人等，他在不同的环境下换了几次名字。
师：你是对刚才他所说的做了补充。看来，同学们课前搜集的资料还是比较丰富的。老师从图书馆里也找到一些珍贵的照片。（看大屏幕）请同学们看，这是鲁迅当年在日本留学时的留影。同学们看，那个时候的鲁迅多么年轻啊！鲁迅还是个十分疼爱孩子的人，你看，这是他和夫人、儿子的合影。鲁迅先生经常为大学生演讲，照片所拍摄的就是当时的情景。这是鲁迅先生和宋庆龄等一批名人的合影。同学们，鲁迅先生还十分关心青年的成长。你看，照片上，他正和一批青年在交谈呢。同学们，要了解一个人物，我们不仅可以通过不同的渠道来获取相关的信息，而且透过不同方面的资料对这个人物有较全面的了解。为我们学习课文做好准备，打下基础。下面我们一起学习一篇关于鲁迅先生的文章。他的题目是什么？一起告诉我。
师：对。（板书）读了这个课题想一想，你想从这篇课文中学到些什么呢？
生：我想学到作者是怎样描写鲁迅先生的？
生：我想了解鲁迅是怎样做人的？
师：你想学会怎样做人，非常好。（板书：学做人）。
生：我想了解这篇课文写了鲁迅先生生平的哪些事情？
师：哦，写人必须通过具体的事例来体现。杨老师看出来了，这位同学是想了解文章的主要内容。（板书：写什么）。
生：我想问这篇课文的作者是谁？
师：有谁能够回答这个问题，通过预习你知道了吗？
生：我知道，这篇课文是鲁迅的侄女，一个叫周晔的人写的。
师：你怎么知道的？
生：我是通过看书、查资料知道的。
师：哦，还有谁知道了作者是谁？
生：我是从看书知道的。
生：有。
生：对。
师：那么下面，就请同学们分自然小组，再练习练习朗读课文，注意把文章里面的（看大屏幕）生字词、多音字读正确，读流利。把你昨天晚上预习中感觉到读的有困难的长句子再读一读。好，下面呢，请大家一起反复的练习读一读这些生字词，难读的句子。看谁的声音最响亮。开始吧。
生：读课文。
师：好，同学们读得怎么样了。还有困难吗？
生：没有。
师：好，我们来检查一下。请大家一起看大屏幕，把课文里的生字词和带有多音字的词语读一遍。请注意，读准字音。好，预备读。
生：读词语。
师：杨老师发现这一个词里面，这一个字虽然不是多音字，课文里面并没有标出它的读音。但是全班同学很整齐地把这个字读正确了。谁能告诉我，你们用什么方法把它读正确的。
生：我是查字典查到的。
师：什么时候查的字典？
生：预习的时候。
生：读。
师：怎么样？有些同学听出问题了没有？
生：我觉得刚才李义读得“全搞不清楚”的语气要读快些，我觉得应该这样读。示范读。
师：我听出来了，他认为是应该换个停顿就更好一些，是吗？这确实是读长句子的一个好方法。不过，同学们注意，这一个词的读音应该念什么呢？（复杂）。
生：应该读复杂。
师：对了，不要念复杂。好，全班同学一起把这个句子再念一遍。注意里面的停顿，把这个句子读正确，读流利。“老实说”预备读。
生：齐读。
师：这个句子同学们不仅读正确了，而且还能读出了它的停顿。看看，这又是一个长句子，想读这个句子的同学就站起来。哟，那么多同学想读，全班都站起来了。真有勇气，好，那么一起来读一读。预备，读。
生：齐读。
生：我读长句子，一般都慢慢地读，后面再加快速度来读。
师：真是好方法。还有吗？别的方法。
生：我是把不通顺的句子多读通顺了。
师：哦。多读。这个是最基本的方法，非常好。
生：我是把我读不通顺的词语读练习几次，再串起来读，这样就读熟了。
师：哦，想读难读的词，读熟了，再把句子读通顺。你还有方法？
生：我可以先把句子分成几部分来读，读熟了然后再连起来一起读。
师：哦，你是先划成段，再连起来读。看来，同学们的方法非常多，这说明我们五（4）班的同学平时养成了良好的学习习惯。下面啊，杨老师想请同学们再一次的读课文。这一次呢，是要求大家快速地默读。边默读边思考那么刚才提出的两个问题。拿出笔，可以在书上圈圈画画。找到能回答问题的词语和句子。好，看谁最快解决问题，开始。
生：默读。
师：如果你已经有了发现，你可以把你的发现在小组里交流交流。有的小组已经开始讨论了。有的同学告诉我他们小组已经解决问题了，如果解决就可以坐好了。没有解决还可以讨论。
师：看看，通过默读和讨论，你们发现什么？这个问题谁有发现？
生：第一个问题。课文主要写了鲁迅先生的四件事情。
师：哪四件事情，同学们注意听。他说的和你想的是否一样。
生：第一件事情，就是伯父跟我谈起《水浒传》的时候，第二件事情是讲爸爸和伯父的鼻子有什么不同。第三事是讲伯父和爸爸帮拉车的夹碎玻璃片。第四件事情就是伯父逝世以后我见到了他家的女佣阿三。
师：哦，四件事情。有不同意见吗？
生：我跟×××解决的方法是一样的，只不过我是从时间来知道的，我觉得第一件事是在正月里，第二件事是有一次在伯父家里，第三件事在黄昏时候，第四件事在伯父逝世以后。
师：你跟她讲的事情是一样，不过你用另外一种概括方法，非常棒。有自己的见解，他用时间来概括事情，非常好。
生：我觉得应该是五件事。
师：听听她说五件事。
生：第一件事是伯父鲁迅先生逝世的时候，第二件事就是伯父和我谈起《水浒传》，第三件事是在伯父家里，说伯父和爸爸的鼻子有什么不同，第四件事是在黄昏的时候，爸爸和伯父帮拉车的夹碎玻璃片，第四件事是伯父逝世以后，我见到了他家的女佣阿三。
生：齐答。
师：哦，谈《水浒传》（板书）第二件是什么？
生：齐答。
师：哦，是讲鼻子不同。（板书）我们简单概括说鼻子。第三件事情？
生：齐答。
生：这些同学不同的见解是因为第一自然段是写鲁迅先生逝世后他的遗体在万国殡仪馆的礼堂里面。其实这一段是写作者去看望鲁迅先生在殡仪馆的事情。不是说鲁迅先生的事情。
师：你同意四件事情是吗？讲出了理由。还有吗？你来说。
生：我同意四件事情。因为第一自然段是介绍鲁迅先生逝世以后的事情。这里写的是在殡仪馆里发生的事情。我同意四件事情。
师：你讲了理由。同意五件事情的同学吗？有吗？没有，都是同意四件事的，好，你来说。
生：我同意五件事情。因为我认为它第一个自然段是讲作者去悼念鲁迅先生。所以要是不写这一段的话，就带不出她回忆的事情了。我觉得这也算是一件事。
生：不是。
师：你看，刚才同学们在下面互相的讨论，那这节课呢，很多同学都坐在那里听。两个同学之间的讨论，其他同学听的时候，他也坐在那里了，但是这件事情是没有发言的同学他们所做的事情吗？不是，只是两个讨论同学之间发生的事情，是吗？虽然这件事情跟鲁迅先生有关。但是并不是鲁迅先生所做的，特别是生前所做的事情。这个同学们一定要注意，明白了吗？好，看看，课文是怎样评价鲁迅先生的？谁找到了关键的一句。
生：我从这篇课文的最后一句知道“的确伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”我从这里知道鲁迅是一个喜欢帮助别人的人。
师：很好。这是在课文的最后一段出现的一句话。请同学们把这一段一起再读一读。
生：齐读。
师：好，同学们。通过小组的讨论、默读。大家已经能够解决了这两个问题。非常好。下面呢，老师请同学们再一次读课文。这一次请你快速地浏览这篇课文。把你认为最令你感动的语句划下来。同学们边读边想，边读边体会，你可以用这两种不同的形式来表达你阅读时的感受。（大屏幕显示：有感情地朗读，用声音表达你的感受。
写下一、二句体会，用文字表达你的感受。）。
听明白了没有。好，非常好。下面开始。想读的同学找到句子就放声地读。读出感情。想写体会的就大胆地写，写下你的一些初步感受。
师：好，看看。哪些同学是用朗读的方式表达内心的感受的？请你站起来，你想读哪个句子，其他同学注意听，看看，能不能从他的声音里面听出他的感受。
生：我想读的是第一自然段的第二句。“伯父去世了，他的……甚至失声痛哭。”
师：我想问一句，读这个句子的时候你内心的感受是什么样的呢？
生：我觉得我很感动，因为这么多人他们是读过鲁迅的文章，他们并不认识鲁迅，但他去世的时候有这么多人追悼他，我觉得非常感动的。
师：你从哪个词语最能体现人们对鲁迅先生去世的那种怀念之情，悲痛之情？
生：我觉得“有的甚至失声痛哭”这个“失声痛哭”能表达人们对鲁迅的感情。
师：那么看看这个词该怎样读，才能读出这个感情呢？谁能再读读这个句子，读出感情来。
指名读。
师：有那么一点味道了，我看到这个同学已经做出了想哭的表情。你还想读吗？就读这个句子，读出感情。
再指名读。
生：我觉得“伯父去世了”，这里应该读得轻一些，因为我联系上下文，鲁迅去世了，但他死后的影响还是很大的，我觉得很多人都很悲伤。这里应该很轻了。
师：这位同学体会很深刻，同学们正像他所说的那样，当时，许许多多与鲁迅先生没见过面的人，都发自内心的来追悼他。请大家看（大屏幕播放追悼会录像）鲁迅的去世犹如巨星陨落，前来送葬的多达数万人。著名作家巴金当年亲眼目睹了追悼会上的情景。在他一篇文章中，他这样写道：“灵堂的四周响起了悲痛的哭声，我的耳朵是不会不听的，像这样悲痛的哭声每天都要听到几次。我的眼泪也常常被这哭声引了出来。”看着这一张张图片，听着这一阵阵哀乐。我想这内心的悲痛之情不仅仅是那一位位前来送行的人们，也是我们在坐的每一位同学。同学们，让我们拿起课本，怀着对鲁迅先生去世的痛惜之情，再来读读刚才的那段句子。“伯父去世了……预备读”
生：齐读。
生：我写的是在倒数第二个自然段里边的第四句。“有时候……干重活”我的感受是鲁迅自己都病了，但是他还想着让别人多休息。
师：这是你写下的体会是吗？还有哪个同学阅读了另外的句子也写下体会的？
生：我觉得鲁迅先生他非常的关心别人。对别人想的非常多，但对自己想的非常少。
师：这就是你的体会。虽然简单，但确实是同学们内心的感受。好，同学们，在阅读这篇文章的时候，杨老师在一篇文章里面，发现了这篇课文的原文。原文里面在救助车夫一段的前面，有这样一段描写，你们想看吗？（看大屏幕，听朗读）。
师：听着这段话，我们再来对比一下，课文的这段描写。你想说什么？
生：我想说这里说“他们不愿意打破他们的安乐，而为你花费一些力气和光阴。”而鲁迅先生他自己花费了力气和光阴，去救助那个车夫。而且还给他一些钱，叫他回家养伤。这样的举动完全是与众不同的，这也说明了鲁迅先生对每个人都是平等的。
师：你想说什么？
生：我看出这两段其实是对比的，第一个自然段是显出普通人家的无情，而第二个段是说鲁迅先生对别人想的非常多。他不但自己跑出来帮车夫疗伤，而且还把剩下的药给了车夫，如果鲁迅先生自己也不小心碰到了玻璃，那他就没有药了。而他根本没有想过。
师：哦，同学们通过对比，说出了自己阅读的感受，是啊。同学们，鲁迅先生作为北大的一名教授，在一个受伤的车夫面前，他却能够（读大屏幕上划线的词语）－－蹲着、半跪着。他那一双执笔的手，在为车夫把伤口--洗干净、敷上药、扎好绷带。像同学们所说的那样，他与车夫素不相识，但是他却能够--掏出一些钱来给他，把剩下的药和绷带也给了他。这正是鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的真实写照。同学们，我想读了课文，还有很多同学想说，想读。那么下节课我们再继续深入地学习。下一课我们可以分小组自由地选择学习内容，一起再合作探究。为了更好的理解课文，更深刻地了解鲁迅先生的人格魅力，老师希望同学们在课后还应该多读书，读好书。有时间读整本的书。你们可以通过图书馆找到这几本书。一本是《鲁迅全集妙语录》，一本是《鲁迅的故事》，还有《鲁迅回忆录》和《鲁迅传》。同学们还可以通过互联网查阅老师推荐的这几篇文章。我相信通过下节课的继续深入学习，同学们的互相合作探究，大家会对课文有深刻的了解。对鲁迅先生有更深刻的了解，并从中受到启发。好，下课。
写什么怎样写学做人。
谈《水浒传》。
怀念鲁迅说鼻子为自己想得少。
帮助车夫为别人想得多。
女佣的回忆。
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇四
教学目标：
1、整体感受课文，初步领悟作品内涵，从中获得对社会、对人生的有益启示。
2、对作品中的形象，能说出自己的体验;分析孔乙己的性格特点以及他人生悲剧的原因。
3、激发学生对鲁迅小说的研读兴趣。
教学重点、难点：
1、分析孔乙己的性格特点。
2、初步理解造成他人生悲剧的原因。
教学过程：
一、创景导入。
同学们，我们以前都读过鲁迅先生哪些作品呢?对鲁迅先生又有哪些了解呢?看来，鲁迅先生和他的作品都给大家留下了深刻的印象。毛主席曾评价他是伟大的文学家、思想家、革命家。他一生创作了30多篇小说，塑造了30多个人物形象，而他自己最喜欢的就是他笔下的孔乙己。孔乙己究竟是一个怎样的人物形象呢?这节课，让我们跟随鲁迅先生一起走近孔乙己;认识孔乙己，去体味他那复杂的情感内蕴。(板书课题：孔乙己)。
二、自读课文，整体感知。
样的人?(开始吧!我看到很多同学都读完了，把你对孔乙己的认识和同桌说说。)。
2.同桌交流。能不能把你对孔乙己的认识说给大家听听。)。
3.学生汇报自学情况。
你觉得孔乙己是一个怎样的人?
(学生根据课文内容交流，师提炼归纳：善良的人、守信的人、可怜的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人)(板书：可怜、可悲)。
三、重点品读。
1.只读一遍就有这样的认识，真不简单。文中哪些语句描写了他的可怜、可悲呢?仔细想想是什么原因让他成为这样的一个人呢?请大家再一次读课文第4自然段，(老师有一个小小的提示，你是不是可以在外貌、语言、行为等方面着重思考呢?)把有关的描写语句找出来读一读，把你的感受批注在文章旁。
2.学生自学。老师巡视。
3.小组交流。
预设一外貌。
哦，你是从外貌来说的，请你把描写他外貌的句子读一读。(他是站着喝酒。
而穿长衫的唯一的人。课件出示)这里怎么表现了他的可怜、可悲呢?(穿的虽。
然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。)这么一件破旧的长。
衫他为什么还要穿在身上呢?(因为长衫是读书人身份的象征)他为什么要证明。
自己是一个读书人的身份呢?(因为在当时社会万般皆下品，唯有读书高。读书。
是进入上流社会的唯一通道。)(站着喝酒说明他的地位和短衣帮一样)穿着长衫。
只是孔乙己的自欺欺人，在别人心中并没有谁把他当成一个读书人，这就是他的。
可悲之处。是什么原因使他成为了这样一个人呢?(板书：封建科举制度毒害)。
预设二语言。
是的，除了外貌描写，你还从哪些地方感受到他的可怜、可悲呢?
(课件出示：窃书不能算偷、、、窃书!、、、读书人的事，能算偷么?)。
窃和偷有区别吗?(生读)。
这句话怎么让你感受到了他的可怜、可悲在那里呢?(涨红了脸，额上的青筋条。
条绽出)(这是别人说他偷书了，他为自己的辩解,他的辩解有说服力吗?)他想。
为自己辩解，可是无力也没有勇气为自己辩解，你看，中间的省略号起什么作用?
(说明他非常紧张，又不知道该如何辩解)。
后面的情形怎样?(板书：哄笑)店里充满了快活的空气。在别人眼里，孔。
乙己是怎样的地位?老师这里有一段话，你们找一个词形容这种情况。
师出示鲁迅《暴君的臣民》中的一段话：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的头。
上，他却看着高兴，拿“残酷”做娱乐，拿“他人的苦”做赏玩，很慰安。
对，一个玩物，一个生活中的作料。我们再回过头来看看，文中人是怎样一步步。
把玩他的。分角色读读。(叫、高声嚷)这些嘲笑他的都是些什么人啊(短衣帮)。
短衣帮，是和孔乙己一样同处于生活的最底层，同一阶层的人本应该互相帮助，
可他们却把自己的欢乐建立在孔乙己的痛苦之上，我们深深的感受到了孔乙己的。
可怜、可悲，也看到了人们的冷漠无情。看到这里，同学们，你的心情怎样?
是啊，孔乙己之所以会成为这样一个可怜而又可悲的人，封建科举制度的。
毒害是直接原因，还有一个重要的原因就是当时国民的冷漠。这也是鲁迅先生的。
写作目的之所在，除了揭示封建科举的毒害外，还要通过孔乙己这个人物形象唤。
醒麻木国人的良知。当时的中国，一步步的沦为半殖民地半封建社会，列强入侵，
而我们的国人麻木不仁，对同胞没有同情、怜悯之心。所以鲁迅先生要用他的笔。
拯救“愚弱的国民”。鲁迅冷静地用八字里概括这些人是——怒其不争哀其不幸.三、拓展延伸，反思现实。
在如此冷漠的社会里，孔乙己会有怎样的结局呢?作者又是如何“看”孔乙。
己呢?我们下一节课继续探讨。
四、布置作业。
描写同桌(从外貌、语言、动作等方面进行描写)。
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇五
教学要求：
1．理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。
2．练习概括课文的中心思想。
3．学习本课生字词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点：
体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。
教具准备：
1．鲁迅像。
2．生字生词卡片。
3．写有“思考、练习”3的小黑板。
教学时间：3课时。
第一课时。
一．导入新课。
1．学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。
二．检查预习。
1．作者是鲁迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（题目及文中内容）对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2．这篇课文共有几段？（五段）你是怎么知道的？（段与段之间空了一行）。
3．在预习中发现了哪些不懂得地方？对别人提出的问题，大家都做上了记号。
三．初读课文。
1．分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说说这段主要讲什么。
2．同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。
3．指名讲每段的段意。
四．学习第一段。
1．指名读，思考：“我”为什么惊异？（板书：惊异）。
2．讨论：
“惊异”是什么意思？（惊奇、诧异）我对什么事感到惊异？（伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异）从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。（他的遗体……格式各样的人都有）。
“失声痛哭”是什么意思？（控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点）伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么？读了后面的文章大家就明白了。
3．练习有感情的朗读第一段。
五．布置作业。
自学第二至第五段。要求是：读读课文，想想“思考、练习”1中的三个小题。
第二课时。
一．复习旧课。
1．查生字读音。
2．指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二．指导学习第二段。
1．各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么？你从中体会到了什么？
2．学生朗读思考，教师巡视指导。
3．讨论：
（1）这段主要讲了一件什么事？（伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。）。
我是怎么读的？（重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”）。
伯父是怎么说的？听了伯父的话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？
（2）从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？（关心孩子，善于启发教育孩子。）。
4．练习有感情地朗读第二段。
三．用学习第二段的方法自学第三、四、五段。
1．总结学习第二段的方法。
第一步，想想着一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；
第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读。
2．学生按此方法自学。
四．讨论第三段。
1．这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”）。
2．鲁迅是怎么谈的？把鲁迅说的话找出来读一读。
4．鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话到底是什么意思？
5．从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）。
6．练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。
五．讨论第四段。
1．这段讲的是什么事？（鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。）。
鲁迅是怎样帮助他的？找出相关内容读一读。
你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样？（细心、周到）。
2．读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样？
3．做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想什么？（千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。）。
从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么？（他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。）。
4．有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
六．朗读第五段，想想五段内容之间的联系。
第三课时。
一．讨论第五段。
1．指名朗读第五段。
2．这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？
3．“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系？（从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。）。
4．最后这句话与整篇文章又有什么关系？
二．练习给每个部分加小标题。
1．指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。
2．学生试加小标题。
3．讨论交流：可用：深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆。
三．练习概括课文的中心思想。
从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。
四．抄写本课生字词。
五．布置作业。
1．复习生字词，准备下一课时听写。
2．预习下一课。
板书设计：
谈《水浒传》关心、教育孩子。
讲“碰壁”顽强斗争。
深切怀念救助车夫忧国忧民。
女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多。
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇六
教学目标：
1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。
2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。
3、学习本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。
4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。
教学重点：
学会给课文加小标题。
教学难点：
能理解含义较深的句子。
教学时间：两课时。
课前准备：预习课文投影仪小黑板。
教学过程：
第一课时。
一、揭示课题，介绍人物。
提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。
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鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇七
授课时间。
20xx年5月。
教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）。
1．知识与技能。
（1）记忆本课中出现的新的生字、生词，了解萧红其人及与鲁迅的关系。
（2）能够有感情地、流畅地朗读课文。
（3）能够理清文章中的主要事件并进行概括。
（4）学习作者选择生活中的点滴来表现人物的特点的方法。
2．过程与方法。
（1）自读，梳理事件。
（2）小组探究，分析人物特点。
（3）品悟白描的描写特色。
3．情感、态度与价值观。
（1）感受鲁迅先生温和平易的性格和细腻的精神世界。
（2）感受鲁迅克己爱人、奋斗不息的精神。
二、教学过程。
第一课时。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
1、导入新课。
教师谈话导入：1936年10月19日，鲁迅因病去世。伟人的去世令许多人悲伤不已，其中有一位年轻的女性作家，她曾经得到过鲁迅的帮助和扶持，在万分悲痛中，她用清新、冷静的笔触勾勒了一位普通却又绝不普通的亦师亦友的鲁迅先生。引入课文。
预习准备：自读课文，学习课内生字词；查找资料，了解萧红其人及其作品，了解萧红与鲁迅的交往。
课堂交流：教师检查预习，学生汇报学习所得。
培养学生的自学习惯，激发学生学习新课的兴趣。
2、师友互助。
教师提出合作要求：
1、文章形式上以空行分段，文章讲到了哪些事，试用简短的词语概括出来。
2、作者的选材有什么特别之处？在我们的印象中，鲁迅先生是那个带着伟大光环的革命家、思想家和文学家，而在这篇课文中，我们了解了他的更多的身份，这篇文章中的鲁迅都有哪些身份？哪一个事件中的鲁迅是你喜欢的，说说自己的理解。
学生分小组按要求进行探究学习。汇报、交流。
参考小标题：笑，走路，谈穿着，公园的印象，看电影，纸烟，休息，工作，踢鬼，吃鱼丸，病中，海婴的自豪，明朝会，病好了，木刻画，若没有我呢，病“好了”，鲁迅休息了。
培养学生的概括、分析能力，培养学生捕捉选材的能力。
3、课堂小结。
教师引导小结：
1、全文写了这么多事件，是否杂乱？
2、若要写一写我们身边的亲人、朋友，你会仿照本文选一些小事例吗？
学生自由发言。
第二课时。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
1、回顾导入。
教师引导学生回顾：回顾生字词，鲁迅给你留下了什么印象?
学生回顾课文内容。
2、分层提高。
教师提出探究要求：
2、细读课文，还有哪些内容打动了你，说说自己的感受。
3、你能想象鲁迅先生喜欢的画吗，为什么鲁迅就喜欢这幅木刻画呢？
4、你还能提出什么问题？
学生分组探究，在课文旁边坐批注。
交流。
培养学生的理解能力和表达能力。培养学生提出问题的能力。
3、归纳总结。
教师介绍白描手法。
学生笔记。
4、拓展提高。
片段练习。
三、板书。
慈爱的父兄博闻的学者。
敬业的伟人风趣的智者尊敬爱戴。
可敬的长者热情的主人深切怀念。
无畏的勇者坚强的病人。
白描：中国画的一种技法，纯用墨线勾勒，不着颜色，注重细部刻画（眉、眼、褶皱、神情），也是文学创作的表现手法之一，抓住描写对象的主要特征，注重细节刻画，不加渲染、烘托，也无更多解释、说明，仅用简练、冷静的笔墨刻画鲜明生动的形象。
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇八
1.自读课文，概括事件。
2.品读课文，分析人物。
3.精读课文，学写批注。
教学重点：品读课文，分析人物。
教学难点：精读课文，学写批注。
教学方法：自读法。
教学准备。
1.学生查找有关鲁迅的资料；
2.课堂选择有关鲁迅的图片；并设计幻灯片；
教学过程：
一、引入新课，展示学习目标。
学习目标：
1.自读课文，概括事件。
2.品读课文，分析人物。
3.精读课文，学写批注。
二、作者简介。
萧红，中国现代著名女作家。19出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。
1935年在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。
主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。
三、文题背景。
鲁迅说过：“想看好花。一定要有好土。”又曾表示：“只要能培一朵花,就不妨做会朽的腐草。”为了培育萧红这朵中国三四十年代中国女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振作起来,陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。
在林林总总的鲁迅回忆录中。萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。
由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。
四、自读课文，自主学习。
1.自学学习单之一。
预习检测单。
标题。
作者。
会读红色的字揩舀咳嗽调羹绞肉薪金校对草率。
疙瘩深恶痛绝。
文中的鲁迅给你的总体印象。
2.自学学习单之二。
自读思考单。
要求：
1.自主阅读，整体理解。
2.在课本上相应的地方找出词句来，用笔画上波浪线。
3.概括每个片段的主要事件。
在课文中找出表示人物、事件的词语，并进行概括。
一
二
三
……。
3.自学学习单之三。
品读思考单。
要求：
1.品读课文，分析人物形象。
2.在文中找出相关的语句并进行分析归纳。（写在课本上）。
语句特点。
萧红眼中的鲁迅。
许先生眼中的鲁迅。
海婴眼中的鲁迅。
读者眼中的鲁迅。
4.自学学习单之四。
细读思考单。
要求：
在课本上相应的地方写批注。（从内容、情感、语言等方面入手。写在课本上）。
片段二。
片段三。
片段十一。
片段十四。
五、学习小结。
学习本文后，从内容和写法上，你有哪些收获？
六、作业：
找出自己喜欢的语句并写在笔记本上。
板书设计。
小事――平凡伟大。
平易近人。
做事认真。
慈爱关心。
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇九
1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2、过程与方法目标：通过阅读、考虑，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的摆设。
3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
1、出示：笨鸟先飞早入林，笨人勤学早成材。早起的鸟儿有虫吃。一年之计在于春，一日之计在于晨。
2、设问：这三句话都是告诉我们要怎样？
3、揭示课题《早》，齐读。
4、读生字、读课文。
5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？课文是从那些方面紧扣“早”来写的？
1、请同学们选择自身喜欢的方式读课文，那些段落写梅？
2、有感情朗读，课文从哪三个角度描写了梅花？，找出对应句子。
3、作者对于腊梅是怀着怎样感情的？
4、有感情再朗读，先个别读，再齐读。
5、你能合上书本背诵出来吗？试一试。
7、背诵《墨梅》、《卜算子咏梅》。
8、从课文和刚才的诗句中你品位出梅花有那些品质？
2、第几小节写了“早”字的'来历，有感情朗读汇报，复述“早”字来历的故事。
3、同学介绍鲁迅生平和故事。
4、出示毛泽东对鲁迅的评价。
5、我们要学习鲁迅的哪些品质？
6、学习鲁迅勉励自身珍惜时间的名言（3句）。
7、文中也有一段话告诉我们要珍惜时间，你知道是哪一句吗？
8、古今中外，也有许多勉励我们珍惜时间的佳句，你知道有哪些吗？（生交流）。
1、课文除了写腊梅，写“早”字的来历外，还写了什么？
2、“三味书屋”原名“三余书屋”，介绍“三余书屋”。
3、朗读第3小节，考虑作者是按什么顺序介绍其内部摆设的？
4、拓展迁移：学习作者按方位顺序介绍三味书屋的方法来介绍我们的教室。
作者由三味书屋引出蜡梅，由腊梅的清香纯洁、早，引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，有人说，鲁迅就像梅花，一朵永不凋谢的梅花。希望同学们也能像鲁迅先生那样，做梅花，做一朵永不凋谢的梅花！
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇十
1、知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。
2、过程与方法：学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。
3、情感态度与价值观：感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质。体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。
教学重难点。
1、学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。2、理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。
教学课时。
1课时。
教学过程。
一、导入。
1、出示鲁迅先生的《自题小像》，请同学谈谈对鲁迅先生的印象。
二、作者简介及写作背景。
萧红，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。
1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。
1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。
抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。
鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血;鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》、《回忆鲁迅先生》、《萧红散文集》、《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。
由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。
三、深入文本。
体悟有血有肉、平凡中见伟大的真鲁迅。提问：大家通过初步探讨课文，都感到鲁迅是非常平凡可亲的。但这篇文章不仅写出了鲁迅的平凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。请同学讨论有关句子的含义。
1、你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。
3、许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
4、鲁迅先生很有意思的在地板上走几步，而后向我说：“他是贩卖私货的商人，是贩卖精神上的……”
5、但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。讨论、交流。1、鲁迅不太注意人的穿着，但并不缺乏审美观，那些美学的诊断足见他独到的眼光。而这一句简单的语句，体现了鲁迅先生的人情练达。
6、鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做的点心，就算做的不好，鲁迅先生还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗?”言辞间自然流露出对妻子敬重与依赖，还有对小辈的体恤。
7、萧红受着鲁迅爽朗的笑声的感染，学会用好心情回报鲁迅，这一句充满着温馨和谐和其乐融融。
8、鲁迅戏称冯雪峰先生是贩卖精神武器的“商人”，显得诙谐幽默，自然和谐，对青年人的爱护，对革命的支持在文中进一步体现。
9、他严格约束自己，却能宽容对待别人，对青年人的爱体现无遗。使学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、交流等学习活动中，去感受的鲁迅先生睿智的头脑，开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质。让学生感受到平凡中的伟大更显伟大。
四、对比研究。
感受通过描写有灵性的生活细节而表现的鲁迅更为真实伟大。提问：阅读唐弢的《琐忆》，谈谈这两篇文章的异同，说说哪篇文章里的鲁迅，你感到更真实?为什么?讨论，交流。同：都是表达了对鲁迅先生的敬爱之情;表现了鲁迅先生幽默风趣的性格;对青年的提携关爱之情;以及对革命的支持。
异：相对《回忆鲁迅先生》而言，《琐忆》采撷的生活场景比较单调，而《回忆鲁迅先生》却从“吃、住，待人接物”等各方面描写鲁迅先生，显得比较充实。而且《回忆鲁迅先生》的生活细节尤其具体生动，为我们刻画了一个栩栩如生的鲁迅先生。通过对比阅读，让学生感到萧红通过采撷生活细节而描写的鲁迅更可亲可敬，更具有生活的气息。因此有人说;在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷模，是敬献于鲁迅灵前一个永不凋谢的花圈。
五、揭示主旨。
2、请学生朗读本文中比较精彩的生活细节。探讨，交流，朗读。因为这篇文章通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现了鲁迅幽默、睿智、热情、宽容等可亲可敬的个性品质。人物刻画充满人性，使鲁迅的形象栩栩如生。通过朗读，更使学生体会，感悟鲁迅先生独特的魅力和个性特征。
六、布置作业。
1、观察和自己比较亲近的人的行为举止，采撷具有个性的生活细节，体现人物的个性特征。
2、上网浏览，增进对鲁迅的了解。完成作业。把阅读与写作结合起来，提高学生语文能力。
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇十一
3、请简单的复述情节。
明确：风筝。
明确：“我”和弟弟。
明确：写作者小时候不让弟弟放风筝，还弄坏了弟弟苦心孤诣做好的风筝，中年时，看到外国一本讲论儿童的书后很内疚，希望得到弟弟的宽恕。
请按时间顺序，将课文分成四个部分。
1—2：写了北京和故乡的风筝时节，引出下文。
3—4：写童年往事。
5—11：写中年反省。
12：写“我”看着眼前北京的风筝，心情十分悲哀沉重。
1、作者为什么说“在我是一种惊异和悲哀”？
明确：惊异的是北京的风筝时节，悲哀的`是童年的往事。
2、在这一部分，作者运用了什么样的写作手法？
明确：对比的手法。
1、作者是从哪个角度写小兄弟对风筝的喜爱的？
明确：神态描写，对比手法。
明确：神态描写，写出了被虐杀者的麻木。
3、从哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者为什么这样写自己？
明确：动作和神态，表达了作者对小兄弟的同情和对自己行为的深深自责。
明确：对比的手法。
1、“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”你认为这句话对吗？
明确：不准游戏，扼杀了儿童的天性。应该提倡新的教学模式。
2、“精神的虐杀的的一幕”是哪一幕？
明确：第四段，暴虐的毁坏风筝。
3、作者想到了哪些补救的方法？
明确：送风筝，讨宽恕。
4、“我”懂得游戏的意义后，心情沉重，总想补过，这说明了什么？
明确：作者具有剖析自我，自我反省的精神。
5、作者对弟弟不记得童年的往事有什么感触？
明确：因为被虐杀者的麻木，虐杀者会因此而更加的肆无忌惮。
六、研读第四部分。
明确：被虐杀者不认为是被虐杀，把兄长的行为视为合理行径，这种麻木是令人悲哀的，所以，只觉得“肃杀”和“寒威”。
文档为doc格式。
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇十二
1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
1、教师板书：早。
2、设问：想到什么？
3、揭示课题，齐读。
4、设问：最想了解什么？
5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？
1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。
2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？
3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？
4、汇报自己在读文过程不懂的地方。
5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。
1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？
2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）。
1、课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）。
2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？
3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。
4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：
a、学生汇报第五节的内容：
a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？
c、自由练读，指名读，范读、齐读。
d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？
e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？
b、学生汇报第六节：
a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。
b、说说自己读完后有什么样的感受？
c、指导朗读最后一句话。
d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？
e、交流、讨论。
f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。
1、师小结过渡，并引读最后一节。
2、“东风第一枝”指的是什么？
3、学到这儿，你最想说什么？
1、再读课文，了解写作的顺序。
2、图文对照，了解三味书屋的方位。
3、自由练说，指名说。
4、试对教室练说。
作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇十三
1、激发学生活动的兴趣和热爱母亲的思想感情。
2、学会制作贺卡，提高学生综合运用语文、美术等学科知识的能力。
3、培养学生自主探究、协作学习的精神，使学生体验到合作与成功的喜悦。
每个学生准备好卡纸、剪刀、胶水、水彩笔或蜡笔及其他做贺卡所需材料；歌曲《世上只有妈妈好》磁带；几张供学生参考的贺卡。
一、创设情境，导入新课。
是呀，妈妈给了我们生命，哺育我们成长。有哪位妈妈不爱自己的孩子，又有哪一个孩子不爱自己的妈妈。
3月8日是母亲的节日，在这特殊的日子里，你能为妈妈做些什么呢？
二、小组协作，制作贺卡。
今天这堂课上，我们就亲自制作一张贺卡送给亲爱的妈妈，带给她一份惊喜，号码？
1、做一做。
贺卡的样式有很多，你们瞧——师边出示边简介：有心形的、圆形的、镂空的、立体的等等。
小朋友，这些贺卡漂亮吗？其实，只要你肯动脑筋，设计出的`贺卡会更漂亮。你准备设计怎样的贺卡呢？跟同组的小朋友商量一下。（学生小组讨论，教师巡视，与学生个别交流）让灵巧的小手动起来吧，看谁的贺卡最有特色。（师巡视指导）。
交流评议。
2、说一说、写一写、问一问。
“三八”节即将到来，小朋友有什么祝贺的话想对妈妈说吗？
小组讨论（学生逐个发言，其他学生耐心倾听，待发言结束后发表见解。在合作中，学生锻炼了听、说能力）。
交流反馈。
小朋友，你们都说得很好，现在让我们拿起笔，把刚才说的话写在贺卡上，看谁的字写得美。不会写的字可以请教同组的小朋友，也可以问老师。
3、画一画。
小朋友，想让贺卡更加精美吗？请发挥你们的想象，用五彩的笔去装扮它吧。你可以独立思考，也可以和小组的伙伴商量。
三、展示交流，互相学习。
（分小组、全班同步进行）。
四、联系生活，巧送贺卡。
一张贺卡，就是对母亲的一份爱。小朋友，你准备怎样把贺卡送给妈妈呢？（指名说）。
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇十四
1、快读课文，圈点标注不认识的字。
提示：读准下列加点字的字音。
磬口粘结粘连奁朔方撒在凛冽。
2、教师范读。
要求听清字音和语调，划分节奏，标出重音。
3、齐读两遍。
4、指名有感情地朗读课文，师生共同评价、校正。
提示：前3段写暖国的雪，语气轻柔、平缓；后3段写朔方的雪，语气铿锵有力，富于变化。
二、研读探究。
（一）理解文章思想感情。带着下列问题默读课文。
1、勾画出描写南北不同雪景的语句。
具体步骤：
（1）指名朗读描写暖国的雪和朔方的雪的语句。
（2）指名分别概括南北不同情调的雪的特点。
（3）师生共同补充、纠正。板书：江南的雪：“滋润美艳之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奋飞，旋转，升腾”。
2、对于南北两处的雪，鲁迅更为欣赏哪一处？你是怎样体会到这一情感倾向的？
点拨：鲁迅更为欣赏朔方的雪。作者在前3段具体描写了暖国的雪，表现了暖国的雪之“滋润美艳之至”透露出盎然的生机，蕴育着生命。第4段用了一个峻急的“但是”，转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了：含蓄地表现了作者敢于直面惨淡人生，在悲壮的战斗中得到升华。
3、作者为什么会对朔方的雪情有独钟？文章蕴含什么样的人生哲理？
具体步骤：
（1）指导学生阅读课后“附录”《追求美好理想的心声》，勾画关键性语句，筛选回答问题的相关信息，同时学会欣赏文学作品的方法。
（2）集体交流。
（3）学生各自阐述自己的观点，允许有不同的理解。
（4）学生充分发言后归纳小结。
暧国的雪平和，恬静，温润；朔方的雪奋飞，旋转，升腾。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼中，这种美未经磨炼，并不能保持长久，相比而言，最值得称赞的还是孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
（二）品味语言。
激发学生求知欲望：本文语言优美精辟，蕴含哲理。希望同学们用情去读，细心品味，从中汲取语言营养。
具体步骤：
1、示例引导。
如“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”这句可这样理解：光南的雪已经死掉，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂，这是完全献身的体现。
2、学生边读边勾画自己认为含义深刻的语句，试作简明的点评。
3、集体交流，师生共同评析。
三、结尾。
1、分男女两组，进行朗读比赛。女生读前3段，男生读后3段。
2、你认为本文对你自己人生有什么启发？
针对学生的发言，给予恰如其分的评价。关键词句参考：
树立远大理想美好人生顽强意志战胜挫折。
在逆境中抗争为……奋斗等等。
3、布置作业。
练习第1、2小题。
四、拓展延伸。
1、诵读全文，加深理解。
2、阅读《野草》中的《秋夜》《好的故事》《腊叶》。
文档为doc格式。
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇十五
1.积累文中“凛冽”“磬口”“粘结”等生字词，了解鲁迅生平和代表作。
2.品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者寄寓的情感。
3.深入体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
品味两幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。
体会作者作思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
1.部分学生可能对“凛冽”.“粘结”.“旋风”的语音不清楚。
2.部分学可能对作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。导入：
课件出示南北方雪景图，学生欣赏比较，说说两幅雪景各自有什么特点。
进鲁迅《雪》的世界，去欣赏美景，感受先生那博大的胸襟和坚强的斗志。
揭示目标：〔课件出示，请一位学生大声读出目标〕。
1.积累“凛冽”“磬口”“粘结”等中词语，了解鲁迅生平和代表作。
2.品味两幅不同景，理解作者所寄寓的情感。
3.体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
知识铺垫：〔课件出示本课生字词〕。
1.下面，我们先来检测一下大家对本课的预习情况，请两位同学到黑板上为加点字注音或根据拼音写汉字。
做完的同学认真检查一下，如果你发现黑板上这两位同学有写错的，可以帮他改正，看看谁是我们班的“汉字英雄”。
2.作者简介：〔请一位同学介绍，如果不完善，请其他同学补充〕。
一、初读课文，整体感知。
请同学们大声朗读课文，读完后概括文章主要内容，在小组内交流后推选一位同学展示你们的答案，语言要简练，全面。
1.大声朗读课文，简要概括文章大意。
2.小组交流，推选一位同学展示。
师请2-3位同学展示后小组小结。
二、再读课文，赏析文意。
下面，请大家跳读课文，画出你所喜欢的表现江南雪和朔方雪特点的语句，大声读一读，并说说你为什么喜欢。可从下列角度来思考：
提示：1.抓住关键词2.体会修辞作用。
3.关键词的运用，如：动词.色彩词.......
2.作者对江南雪和朔方雪分别是什么样的感情？
生发言，师小结并板书。〔江南雪喜爱、向往、怀念〕〔朔方雪赞美〕。
三、品读课文，拓展延伸。
1.作者写这篇文章仅仅是为了表达对雪的喜爱、赞美吗？请大家默读课文，思考并回答。
课件出示写作背景及鲁讯相关资料请2-3位同学谈认识。
背景：
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅。
展示：江南雪象征对美好事物的向往。
朔方雪象征不屈不挠、拼搏进取的精神。
2.鲁迅对雪的描绘，引起你怎样的联想？请结合自己的性格特征，为人处世、生活经历谈一谈你更欣赏哪种雪。
范例（课件出示）。
我喜欢朔方的雪，因为它平凡而又伟大，从朔方雪蓬勃奋飞的姿态中，我感受到人的一生只有经历无数考验才能展现生命的真谛，生命之花也因不断地升腾、奋飞才更加绚烂，愿我们大家扬起生命的帆船乘风破浪奋勇前行吧！
江南雪〔滋润美艳〕喜爱、向往、追求。
朔方雪〔蓬勃奋飞〕赞美。
语文课要想上出语文味，首先要注重读。本节课我设计了齐读、自主读、跳读、默读、有感情的朗读等多种方式，让学生在读中品、读中悟、读中体会散文诗的语言美和意境美，体会作者奇遇的感情，再度赏析这一环节，很多老师都会忽略读，让学生单一的思考、赏析这可以说是一种错误的做法。学生如果不精读，就难以体会到语言的妙处，因此在这一环节，我让学生先读，再赏析，然后再次带着感情读文中的重点语句，加深学生的理解。在品读课文，拓展延伸这一环节，我让学生结合自己的经历来谈更欣赏哪个地方的雪，不仅让学生进一步理解了雪中的藴涵的深意，而且培养了学生热爱生活，拼搏进取的人生态度，做到了“我手写我心”。但在再读和品读这两个环节，如何巧妙的引领学生，做出有效的评价，还需要不断思考与探索。
鲁迅雪教学设计及教学实录（专业16篇）篇十六
1、学会五个生字,正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、朗读、背诵并默写古诗。
3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
通过理解诗句，感受诗的意境美。
理解诗中重点词句，读懂古诗。
直观法、合作学习、情境感受。
1、多媒体课件。
2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
一、复习旧知，导入新课。
1、背诵《绝句》，说说诗意。
2、回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：
（1）熟读古诗。
（2）理解诗意。
（3）想象意境。
（4）练习背诵。
3、师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。
三、解题。
师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思？早：早上。发：出发。
白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）。
四、指导自学课件展示自学要求：
1、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；
2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；
3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。
五、小组合作学习。
1、汇报各自自学情况；
2、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；
3、体会诗人当时的心情。
六、汇报自学情况。
1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。
2、这首诗写的是什么内容？
3、从一、二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。
4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）。
5、指导朗读一、二行诗。
6、你对后两行诗是怎么理解的？
7、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）。
8、指导朗读，学生试读。
七、体会诗人心情及诗歌意境。
1、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）。
2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）。
3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。
4、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。
5、背诵。刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。
6、老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？
八、总结。
这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。
九、布置作业。
1、背诵并默写古诗。
2、课外找一两首李白的诗读一读、背《早发白帝城》。