优秀作文不仅需要有扎实的语言基础，还需要充分的思考和深度的思维。优秀作文的魅力在于它的观点独特、表达精准、语言优美，以下是一些经典作文范文，希望能够给大家提供一些借鉴和启示。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇一
1.提问要目标明确、表达准确。
老师就某一个内容提出的问题，要有明确的目标，让学生一听便知道要解决的问题是什么，怎样去解决。例如我在教学《借生日》这课时，这样提问：“自由地读一读1、2两节，边读边想，为什么妈妈记得小云的生日，却忘了自己的生日？”这个提问老师把阅读的内容、阅读的方法、思考的方向都表述得非常清楚，有利于学生阅读和思考。当问题较大或问题的内容较长时，最好能板书或投影出示。
2.提问要仔细斟酌、简洁精练。
如在教学《燕子》第一小节时，让学生自读以后，老师这样提问：燕子的羽毛是怎样的？（乌黑发亮）老师又问：那燕子的翅膀呢？（俊俏轻快）老师接着问：尾巴又是怎样的呢？（剪刀似的）最后老师问:这样的燕子给我们什么印象呢？（活泼机灵）这样琐碎的提问，缺乏整体性，诱导性，学生只要按课文内容填空就可以了，不利于学生思维的发展。在学生自读后，如果这样引导：读了这一节，你的眼前一定呈现出了美妙的画面，能把看到和想到的'和大家分享一下吗？这样的提问不但简练，也利于锻炼学生思维与表达能力。
3.提问要时机适合、恰到好处。
把握好新课开始时的提问。
新课开始，老师应根据新知识的生长点和新旧知识的连接点，设计激励性、设疑式、趣味性或诱导性的问题。一个好的问题，能迅速将孩子的注意力集中起来，激发学生学习新课文的兴趣。把握好教学难点、重点和关键处的提问。老师在此处的提问最好能牵一发而动全身，从而解决课文的重难点。
4.提问要区分层次、把握难度。
老师的提问要根据班级的学情，难易适中。一个问题抛出去，能让学生经过认真读书，努力思考而获得答案，享受到思考的快乐。当问题太大、太难时，老师不妨给问题增设台阶，把问题分解成几个小问题，由浅入深,逐层推进,到最后豁然开朗,水到渠成。
1.搁置深思。
有些问题提出后，学生马上举手回答，但老师可以预见，此时的回答不全面，不深入。这时可以不需要学生马上回答，而把问题搁置起来，引导学生接触了下面的学习内容后再来分析问题，学生通过前后联系，便会对问题有更深入的思考。
2.讨论激发。
对于有理解难度的问题，可以通过同桌讨论、四人小组讨论的方式，引导学生各抒己见，互相启发，互相解答。
老师不但自己要有效提问，还要有意识的让学生在学习中发现问题，引导思考，提出有价值的问题。老师不应满足于学生在初读课文时“是什么”、“怎么样”等课本中有答案的问题，应当进而发掘疑点，引导学生跳出课本想一想，“为什么是这样”。老师要为学生提供提问题的角度，教会他们不单单只从内容角度思考问题，还可以从文章的构建、作者的情感、文中人物的思想感情、作者写作的背景和环境等方面来考虑提问。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇二
21世纪是信息时代，它象征着人类的时代跨越,这一次跨越最显著的特征就是电脑与网络的迅速流行和普及。随着信息技术的发展，互联网发挥着越来越重要的作用，它正以前所未有的速度影响和改变人们的生活方式和学习方式。多媒体教学，为我们的课堂教学注入了活力。它以其直观形象、新颖生动、简洁高效成为语文课堂教学的“宠儿”。但是多媒体网络教学作为一种教学手段尚未得到充分利用。传统的教学并没有为学生提供一个无障碍的课堂交流环境，学生的思维能力也没有得到很好的开发。我们在充分发挥它的优势的同时，也要注意在使用过程中的偏差，只有这样，我们的语文教学才会因为多媒体的参予而愈加精彩。
也许大家都会有一个共同的感觉，就是：我们现在的语文课堂越来越生动，越来越高效率，越来越有“看头”了；我们的学生参与课堂的积极性、主动性也增强了……原因在哪里呢？我想，除了我们的教师在课堂教学中渗透了新的教学理念之外，还有一个重要的因素就是多媒体教学的灵活运用。
由于多媒体技术，人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果，使这些现代化的教学手段与新课程改革理念下的教法达到最佳的结合。
一、多媒体在语文教学中的作用。
运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。
多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。
多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。
多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。
多媒体教学方法使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。
二、多媒体在语文教学中的弊端。
冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。
在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。
再加上它还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。
语文教学改革是大势所趋,一方面体现在新教材的内容选取和编排上要体现新课程标准的指导思想,体现人文关怀、与现实贴近,全面培养学生的语文素养;另一方面在如何传播教学内容上进行改革,体现参与性、探究性和合作性,而在这些方面多媒体信息技术可以为我所用。但是,语文学科有其特殊性,更应体现语言文字的独有魅力和教师的个性,所以,在语文课堂教学中要慎用多媒体技术,不鼓励过分的“现代化”。
【参考文献】。
[1]《信息技术与语文教学改革——语文“四结合”教改试验优秀论文集》何克抗、李克东主编，北京师范大学出版社第1版。
[2]祝智庭《信息技术在课堂教学中的作用模式》华东师范大学教育科学学院《20xx年全球华人资讯科技教育应用大会论文集》6月。
[3]何楚红《中学语文信息化课程资源的开发和利用研究》《中国电化教育》20xx年第9期。
[4]朱克宝《信息技术与文学阅读教学整合的对话观》《学语文》20xx年第5期。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇三
在语文教学中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华的可靠途径。我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学反思是教师及时补救的依据以及今后教学改革的借鉴，通过课后反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和总结。可见，写教学反思是一种促进教师改进的教学策略，不断提升自己的教学水平，提高教学质量的好方法。
什么是教学反思呢？对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认知对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学，即在教中学，学中教。
怎样写好语文教学反思呢？从我多年从事语文教学，坚持做教学反思中总结出以下几个方面。
一、写成功之处。
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的.做法，课堂教学中临时应变得当的措施，教学环节的设置、知识点的落实、学生掌握的情况，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详详细细地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
二、写不足之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，学生哪些知识掌握了，哪些知识没有过关，没有过关问题是什么原因，采取哪些措施补救，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学中的教训，为以后教学更上一层楼做好铺垫。
三、写教学机制。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及时利用课后反思去捕捉，及时归纳总结，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
四、写同伴反思。
教研离不开团体互助，教学反思也不例外。除教师独立的自我反思之外，同伴互助和专业引领同样也很重要，教师之间要通过对话与交流，反思自身的教学行为与得失，做到时时反思，处处反思，发现自己的不足和疏漏，及时补救，以防微杜渐、治病救人为最终目的，实实在在，()防止假、大、空，通过同伴（年级组）反思明白知道自己的管理缺陷，借鉴别人的长处，把自己的所思所想、所得所失与同伴分享，同时吸纳同伴成功的精华、失败的教训，取人之长，补己之短。
五、写“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等，及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
六、写学生创新。
在课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学，丰富材料养分。
七、鼓励学生自我反思、自我提高。
新课标要求教师关注学生的学习过程。学习反思是学生学习过程的重要一环，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。充分提供学习反思的机会，多关注学生的学习反思，通过多种途径培养反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促进发展学生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高。
法国哲学家、数学家、物理学家、解析几何学奠基人勒内・笛卡尔说过：“我思故我在。”所以在学习过程中让我们培养学生多多反思吧！
八、反思学生的内心独特感受和情感体验。
体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对文章内容和中心思想的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。只要我们将教学反思根植于课堂，强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯，就能实现专业素养的自我更新和可持续发展。
（作者单位云南省临沧市临翔区教育局）。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇四
目前初中语文探究性阅读在教学目标和教学任务方面都力求改变，传统的灌输式教学和填鸭式教学已经不能适应目前语文阅读的实际情况，而探究性阅读教学是人教版新课标中所提倡的教学方式。探究性阅读教学可以给学生提供一个开放的、自由的和主动探究问题的平台，通过这个平台可以让学生独立自主的进行学习。探究性阅读教学主要以直接获取知识为目的，注重学生学习的结果，通过直接积极的方式让学生获取语文阅读知识。虽然探究性阅读教学已经在初中语文教学过程中加以应用，但是仍然存在一定的问题和缺陷。首先，在探究性阅读在沟通形式上，很多时候都是教师提出问题，学生回答问题的单向交流方式，缺少学生与学生之间的交流和合作，缺乏学生的合作探究，课堂气氛显得生硬呆板，学生和教师之间缺少必要的互动。其次，在探究性阅读教学中，教师的讲解过程往往比较多，而给予学生独立思考的时间相对来说比较少，教师只是一味的照本宣科，很少去创新教学方式。而作为学生，学习方式过于单一，只是被动的接受学习，这从某种程度上来说阻碍了学生的思维发展。最后，在实际的阅读探究中，学生只是根据阅读材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教师组织过的语言，对学生而言没有自己的想法，这就导致学生在进行阅读分析时往往没有真正的融入感情去阅读，只是简单的敷衍了事。如果要想进一步提高初中语文探究性阅读的质量和水平就需要不断的改进和优化教学方式。
在初中语文探究性阅读学习中，在学生阅读完材料以后应该让学生自己提出问题，也可以让学生对教师提出问题，这些问题必须是针对具体的阅读材料的。这些问题必须要在课堂上解决，学生提出问题，让学生进行思考以后让其他的学生进行回答，而对教师提出的问题，教师也在全班学生面前给予回答和解释。教师通过让学生组织问题，可以有效的带动全班学生的学习氛围和课堂教学气氛，引导学生积极主动的参与到探究性阅读教学中来，通过学生与学生，学生与教师的交流，可以有效培养学生独立思考问题和解决实际问题的能力。发挥学生的主体作用，全面提高学生的创新能力和应变能力。
情境探究性阅读教学法主要是教师创造出一种探究性阅读的情境，创造一种自由自主的学习环境，让学生在充分感受阅读材料情感以后开展分析的方式。只有让学生把自己融入到阅读中才能激发他们的学习兴趣和求知欲，充分调动他们的学习能力，激发他们学习的积极性。对于很多阅读材料来说，都是作者真情实感的流露，作为学生必须要全面理解作者的写作心境，才能体会作者的意思，进而正确的分析阅读材料。而情境探究法让学生很好的融入到阅读其中，和作者的`感情产生共鸣，才能完全理解作者的用意，达到正确分析阅读材料的目的。这种探究性的阅读方式应该被广泛的使用，对学生来说也比较容易，只要学生认真专注的去理解就好。
想象探究性阅读教学法就是让学生在语文学习中遇到的问题延伸到虚拟的情景中，假设一些问题的存在性，然后展开分析阅读。在进行初中语文探究性阅读训练的时候，需要学生具备一定的想象力，去假设和虚拟一些情况。很多时候大胆的想象可以产生创造力，现实世界有现实世界的问题，虚拟世界有虚拟世界的问题，这两个方面是不会相互冲突的，针对探究性阅读来说，如果只是一味的专注阅读材料的理解，往往会陷入思维的局限性中，而适当的、合理的想象可以帮助学生理解作者想要表达的深层次的意思和含义。可以在感性的基础上创造出理性的东西，加深探究性阅读的理解。所以在实际的探究性阅读中，教师应该鼓励学生展开想象，不断培养学生的想象能力和创新能力，从而提高初中语文探究性阅读教学的质量和水平。
根据目前初中语文探究性阅读教学中存在的实际问题，在今后的教学过程中要进行不断的改进和优化，只有这样才能不断提高初中语文探究性阅读教学的质量。作为教师应该主动创新，把探究性阅读教学真正的做到以学生为主，引导学生独立自主的完成阅读分析，而不是一味的灌输。这样才能真正的摈弃以前机械的教学方式，促进初中语文探究性阅读的不断发展。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇五
：新课程标准的提出，使得语文课程教学模式发生了变化，由以往的单一方式讲解知识转变为关注学生得全面发展，多种教学方式并存的局面。新型的教学授课模式为学生创造了一种良好的教学氛围，让学生得学习主动性不断发挥，塑造正确的价值情感，倡导一种以学生为主的教学模式，发挥学生得创造力，提升语文课堂教学质量。
语文是一门综合性学科，让学生能够在掌握科学文化知识的前提下，获得一定的情感态度教育，培养语文教学中的情感态度可以帮住学生更好的理解学习内容，快速融入教学情境中，实现情感教学目标，不断激发学生得创造力，点燃学生的学习热情，促使学生能够形成科学合理地学习体系。教师要通过多种教学方式，培养学生的合作能力，在教学实践中不断贯彻素质教育理念，提升初中生的语文素养。下面就初中语文教学中学生情感态度的培养进行简单分析。
初中生学习语文知识，是在具备一定的语言基础上的实现的，在基本的听说读写能力培养的前提下，教师要融入对学生得情感态度培育，学生在初中阶段需要具备基本的语言知识能力，需要教师为学生营造一个良好的语言学习环境，让学生可以进一步增强学习热情，完善自身的语言知识体系，在此过程中，培养学生得情感态度目标，有助于学生健康快乐成长。要创设一种语言情境，帮助学生塑造良好的情感态度目标，首先，教师要根据学生得学习水平制定教学任务，让学生可以在能力范围内，完成教学任务，促使学生得学习变得更加自信。教师可以从学生得生活实践出发，寻找学生感兴趣的学习话题，进一步引导学生思考问题，产生对语文知识的探索欲。并且能够在语文实践过程中不断获得语言知识体验，进而增强学生的学习兴趣。其次，教师可以将语文教学变得更加丰富多彩，融入小故事等，不断激发学生的学习欲望，在篇章段落学习过程中，还可以适当的引用一些歌曲，导入教学情境，奠定本节课的情感基调，让学生得思维可以快速集中起来，促使学生更好的掌握语文知识。例如，在学习《我亲爱的祖国》中时，学习本节内容可以先为学生导入歌曲，让学生在听觉的享受中，感悟到祖国美丽山河的景色，然后展开知识性教学，更加容易引发学生得情感共鸣，促使学生提升课堂学习效率，增强初中语文课堂教学质量。最后一步是让学生参与课堂互动。教师要尽可能地创造机遇，让学生可以参与到课堂活动中来，在不断的实践中获得情感体验，让学生的学习充满快乐。贯彻实施寓教于乐的教学理念，激发学生的学习欲望，促使语文课堂教学质量不断提升。
要想发挥情感教学在初中语文教学中的作用，就要教师随时贯彻对学生得情感态度教育，让学生的学习变得更加充实，丰富多彩。因此教师要多渠道的实际教学内容，不断丰富学生的语文学习过程，从教学实践中培养学生得情感。情感教学应当从教学的一点一滴做起，体现出循序渐进的过程。教师不仅要具有统筹的观念，更加要贴合学生的认知规律，教学过程要尊重学生的学习主体地位，在创设教学情境的过程中要深入挖掘教材内容，从学生最熟知的内容出发，加深学生对语文知识的理解，不断拓展学生的知识面，丰富学生的精神世界。发挥语文学科特点，把握住语文学习的重难点内容。例如，在学习外国文学作品时，教师在教导学生欣赏外国优秀文学作品时，也要学会分析比较与我国的文学作品存在的差异性，帮助学生形成正确的价值观，不过度的崇洋媚外，也不过度的摒弃外国文化，学会尊重不同国家的文化，加强对世界的认知，学会沟通交流。教师可以适当的延伸背景知识，帮助学生丰富语文学习过程，塑造良好的学习情感，促使学生的语文学习更加丰富多彩。当然，教师在组织课堂教学时，也要综合考虑不同年龄段学生得认知水平以及不同层次学生得接受能力，针对不同的学生，教师要采取不同的教学方法，因材施教，善于开发学生得智力，促进学生得健康成长。
培养初中生的情感态度，就要善于将学生放置在一个小集体中，不断丰富学生得学习过程，促使学生能够不断发挥学习主动性，激发学生的创造欲望。新课标提出了小组合作式教学更加有助于学生树立集体观念，形成良好的学习习惯。学生在一个小组内部可以互相学习，取长补短，当遇到问题时，可以寻求小组内的帮助，取得进步，进一步强化了学生得学习水平，提升了学生参与意识。当然教师对学生进行分组要注意科学、合理、公正的原则，既可以发挥小组内部的优势，又可以促进小组内每一位学生得成长。通过小组合作的方式探究，既可以让教师快速发现学生之间存在的问题，又可以让教师关注每一位学生的成长。例如，在对学生写作素材搜集时，教师对学生进行合理分组，让学生在小组内部进行讨论，让学生在学习小组中进行实践探索，同时教师在此过程中能够发现学生存在问题，进行引导教育，更加能够锻炼学生的合作能力。可以让学生各自分工合作，提出自己的意见和建议，在小组内部分享、沟通、交流，让个人的想法最大化体现，同时可以帮助学生树立学习自信心，学会与他人进行沟通交流。既锻炼了学生的协作互助能力，同时培养了学生的语文素养。这种小组合作的方式还可以帮助教师获得一定的教学评价，学生往往在小组内共同反映出来的问题可能是大多数学生存在的问题，语文教师针对反应出的问题进行讲解，可以帮助学生快速理解重难点内容。提高语文知识学习效率，形成科学、完整的学习体系，促进语文水平的提升。
在初中语文知识的学习中，培养学生的情感态度，就要从学生的实践生活出发，寻找学生感兴趣的话题进行兴趣教学，培育学生正确的人生观、价值观、世界观，促进学生健康快乐成长，在一点一滴中提升语文学习水平。
[2]温素云.浅谈初中语文教学中学生情感态度与价值观的培养[j].课程教育研究:新教师教学，20xx(6).
[3]王宗琼.简论初中语文教学情感态度价值观的培养[j].读写算:教研版，20xx(7).
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇六
我国在长达五千年的发展历程中形成了博大精深、源远流长的中国文化。经过悠久历史沉淀下来的中国传统文化，是中华民族的精神精髓与文化瑰宝。初中语文作为继承与宣扬中国传统文化的重要载体，必须强调传统文化的渗透与教育，让学生认知、了解与感知优秀的华夏传统文化。
一、传统文化的内涵及传统文化在初中语文教学中的发展现状。
1.传统文化的基本内涵。传统文化是历代人们的劳动成果和智慧结晶，是民族文化与社会习俗的象征，更是华夏民族的精神食粮。中国传统文化经过数千年的磨炼，具有强大的生命力，不但是以往文化的继承，而且还是现代文化的融合，如基于传统文化中“尊老爱幼”思想，而延伸出的新时代的母亲节、父亲节等，就是对传统文化的认同与发展，是古代孝道文化在当代精神文化中的新兴展现。2.传统文化在初中语文教学中的发展现状。在初中语文教学中，经常会涉及一些古代诗词、诗歌等，如李白的《将进酒》、杜甫的《旅夜书怀》、苏轼的《水调歌头》等。然而，多数初中语文教师在教授这些古诗词的过程中，一般都是以“灌输式”或“填鸭式”的教学模式为主，即过于注重应试基础知识的讲解与传授，忽略了诗词中蕴含的丰富传统文化。这种机械的、呆板的语文教材内容讲解，虽然能够提高学生的学习成绩，却无法让学生真正理解我国的优秀传统文化，难以让学生体会到中国传统文化的艺术魅力，从而在一定程度上限制了我国传统文化的继承与发扬。
1.继承与弘扬中华民族传统文化。将传统文化渗透到初中语文教学中，一方面有助于广大教师与学生进一步熟知我国的优秀传统文化，另一方面也有利于中华民族传统文化的继承与弘扬。同时，这种良性的传统文化继承与传播方式，还能更好地促进初中语文教学目标的实现。2.丰富与充实初中语文的教学内容。正是在初中语文教材中编设了经典的古文言文、古诗与古词等内容，才使得初中生能够对中华民族古代的发展历程、人文场景、风俗人情等有所了解，也才能让学生感知到中华文化的浩瀚与精深。[2]另外，传统文化在初中语文教学中的渗透，也在很大程度上丰富与充实了初中语文的教学内容，增强了初中语文教学的趣味性，激发了学生学习语文的兴趣与动力。3.增强学生的民族凝聚力与自豪感。传统文化的良好传承有助于民族凝聚力的加强，以及民族自豪感的培养，尤其是文化作为一个民族的重要精神支柱，已发展成为一个民族屹立于世界的主要标志。缺乏传统文化素养的国家与民族，很难得到其他国家与民族的尊重，同时也会对经济、政治等产生负面的连带影响。因此，学习与传承我国传统文化，属于每位华夏儿女应肩负起的重要责任。初中生由于处于思想形成的关键阶段，因而有效的学习我国传统文化，有助于其树立正确的价值观、人生观与世界观。所以，在初中语文教学中开展传统文化教学，对增强学生的传统文化涵养，引导学生形成积极向上的思想价值观等具有不可替代的功能与作用。4.提升学生的语文综合素养与能力。初中语文教学重视学生的语文理解技能培养固然重要，但与此同时还应关注学生应用语文知识的能力。高质量、高效率的初中语文教学是能够让学生经过语文课堂学习，不断增强其思想品德、爱国主义情感等综合素养。[3]诸如，初中语文教师在讲解民俗课程的过程中，可以充分融入我国优秀的传统文化，让学生对民俗有一定的认知与了解之后，深切感受华夏民族传统文化的深厚底蕴与独特魅力。因此，在初中语文教学中开展传统文化教学具有重要的意义与价值。
1.提升教师的传统文化修养。初中语文教师在培养学生的传统文化意识之前，首先自身必须具备扎实的传统文化基底与较高的综合文化素养，在课堂内外能够灵活地引经据典，能够向学生讲解有关传统文化的各方面知识，吸引学生的注意力，拓展学生的传统文化视野，进而提升学生的传统文化素养。2.在语文教材中渗透传统文化。初中语文教材作为语文教学的重要参考资料，将传统文化渗入其中，可以让学生更好更多地了解中国古文明，进而实现中国传统文化的传扬与再创造。[4]3.营造浓厚的传统文化教学环境。初中语文教师在讲解传统文化内容时，可以借用音乐播放、背景介绍、启迪发问等多种方式，营造浓厚的传统文化教学环境，让学生进入到教学氛围中，最大程度激发学生的情感共鸣，提高教学质量与成效。
【参考文献】。
[1]吴杰.以语文教学为载体搭建弘扬传统文化的平台[j].吉林省教育学院学报，20xx（05）.[2]王欣艳.对初中语文文化课堂模式的初步探索[j].沧州师范专科学校学报，20xx（02）.[3]刘家访，刘勇.多元文化视野下的初中语文教科书—以人教版教科书为例[j].语文建设，20xx（10）.[4]刘春彪.初中语文古诗词教学模式探索[j].高等理科教育，20xx（04）.
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇七
摘要：文章针对目前我国初中语文作文教学现状进行了分析，并提出了进一步改善初中语文作文教学现状的对策，即培养学生的写作兴趣、给予学生有效的写作指导、建立合理的作文评价机制，从而有效提升初中语文作文教学水平。
作文不仅是考查学生语文综合运用能力的一种手段，也是学生表达内心想法和感情的一种书面语言形式，是一种丰富多彩的语言活动。就目前我国初中语文教学现状来看，作文教学活动中普遍存在这样一种现象：教师不知道怎么教，学生不知道怎么写，师生之间在作文交流上并没有达到素质教育的要求。因此，本文将对当前阶段我国初中作文教学现状和问题进行分析，提出解决措施，改善目前作文写作的尴尬现状。
第一，教师的教学观念存在偏差。不少初中语文教师认为，作文写作是学生自己的事情，写作水平的高低取决于学生的日常知识积累，教师没有办法从根本上解决学生的写作问题，也正是由于这种观念的影响，导致很多学生在课堂上并不能学到有用的写作方法。第二，教学方式不恰当。教师采用的作文教学方式存在很多问题，例如，学生对教师讲解范例式的教学方式已产生厌倦感，不仅无法传授给学生写作知识和技巧，还让学生对写作失去兴趣。还有些家长或教师认为作文是考试中非常重要的部分，学生可以通过背诵来取得更好的考试成绩，这种做法无异于火中取栗，直接降低了初中生整体的写作水平。第三，学生写作态度不端正。学生写作态度不端正，出现抄袭和厌倦心理，如果不能得到及时改善，会严重影响学生的作文写作水平，甚至还会影响到其未来的发展。第四，作文评价不合理。教师在对学生作文进行评价时，往往忽略对学生作文整体内容的评价，而且教师将自己认为好的作文在班级中展示，学生不重视教师评语，从而使得教师的作文评价不合理。
（一）培养学生的写作兴趣。
兴趣是学生成长和学习过程中最好的老师，初中阶段的学生对新鲜事物比较好奇，教师应抓住学生这一特征，将作文教学活动变成一件生动有趣的事情，通过潜移默化的形式培养学生的写作兴趣，从而提高其作文质量。其一，教师可以通过引导学生感悟生活，获取不同的写作素材，帮助学生走出写作中空话、套话和假话的误区，让学生感受到写作的快乐。为此，教师要帮助学生逐渐养成善于发现生活和美好事物的良好习惯，如看到孩童嬉闹而想到天真无邪的童年，看到飘落的花瓣而想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”，同时还要逐渐培养学生写日记和周记的习惯，鼓励学生将自己真实的感情抒发出来，以此提高学生的写作水平。其二，教师应鼓励分层教学和个性发展，为学生创造更多的发展空间和可能性，让每一个学生都能够在作文教学活动中实现自我价值，从而培养学生的写作兴趣。
（二）给予学生有效的写作指导。
在语文作文的教学中，教师应给予学生有效的写作指导，帮助学生提高写作水平。其一，教给学生写作技巧。例如，在确定文章题目的过程中，教师可以通过引用与材料中心思想相吻合的诗句、名句、歌词、俗语及广告等作为文章的标题，这种标题比较容易吸引读者注意，也能在一定程度上帮助学生概括和总结中心思想，还可以利用修辞手法来拟定标题，包括比喻、拟人、借代等手法。其二，教给学生写作方法。作文的开头和结尾非常重要，好的开头能够迅速吸引读者的注意力，给人一种先声夺人的感觉；好的结尾能够给人营造出一种“回眸一笑百媚生”的氛围。因此，在写作文开头时，可以采用修辞、悬念、抒情、转折、描写等方式，结尾写作时可以采用自然收束、画龙点睛、首尾呼应、名言警句、抒情议论等方式，处理好开头和结尾写作是作文成功的关键。
（三）建立合理的作文评价机制。
在新课程改革背景下，教师应树立先进的教学观念，建立合理的作文教学评价机制，结合教师、学生、家长的评价，实现对学生作文的综合评价。对于教师来说，可以从学生写作内容和语言运用能力上进行评价；对于家长来说，可以从学生写作态度进行评价；对于学生自身来说，可以从自己的思考过程和写作过程进行评价，综合三方评价，对学生作文做出更合理的评判，让学生充分参与到评价机制中，激发学生的创作热情和积极性，从而提高学生的作文水平。
三、结语。
写作能够有效提高学生的阅读思维习惯和综合能力。在写作的过程中，学生的语言组织能力、表达能力和运用能力能够得到综合培养和提升，因此，教师应该更加重视语文作文教学，开展有效的作文指导活动，鼓励学生注重日常知识积累和运用，鼓励学生之间多进行写作心得交流，从而有效提升学生的创作能力。
参考文献：
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初中语文教学思考论文大全（17篇）篇八
提问，作为有效的教学辅助手段，无论由浅入深地梯形提问，还是探询式地泛泛提问，其目的都是提高教学有效性。一是以问代教，实现吸引学生自主探究的目的，以保持学习投入的持久性；二是以问激思，在答疑解惑的过程中，增进师生沟通，提升课堂互动教学的效果，提高学生的逻辑思维能力。本文以（一路花香）这样一篇充满智慧的哲理寓言为例，探讨在小学语文教学中如何运用好“问”的艺术。
一、梯形提问，保持学习投入深度。
提问作为师生沟通的重要形式，在教学中的应用越来越广泛，甚至有一些教师在教学中运用以问代教的形式，以强化启发教学的效果，保持学生在学习中的投入度。提问的方式有很多种，从学生的答案来看，有封闭式与开放式之分。内容型问题多采取封闭式的提问方式，而过程型问题多采取开放性的提问方式。两种方式都是课堂教学中必要的提问手段，但在运用时机上有所侧重。从效果来看，后者对于学生思维能力的提高帮助更大，因而形成了阶梯式的提问模式。
（一）内容型问题铺垫。
内容型问题根据教学内容直接发问，属于低层次、封闭式的问题，其答案往往是唯一的。以（一路花香）一课为例，教师在课前导入中以一盆花切入主题，并设问“：大家闻到花香了吗？”此问题的答案要么肯定，要么否定，学生的思考过程较为简单，适合作为教学铺垫。当然，回归到本课的问题上，教师提问的目的在于揭示主题，为接下来的教学活动设置悬念。
在教学活动展开的初期，教师往往运用提问的手段来引导学生阅读课文。一方面，提问具有强调的效果，可吸引学生对课文内容的特别关注；另一方面，提问的内容由易到难，任务导向明确，为学生营造出探索的氛围，即沿着教师给予的主线逐步完成阅读任务，从而体会到征服的乐趣。
（二）过程型问题拔高过程型问题往往基于探究文本而发问，属于高层次的问题。这类问题本身具有发散性的特质，其答案多为开放式，没有统一标准，是考察学生语言表达能力、激发学生投入深度的关键性教学措施。因此，过程型的问题在整个教学过程中应用最多。从提问顺序来看，过程型问题往往在内容型问题之后提出。教师可发挥内容型问题的封闭性，使学生在回答过程中强化阅读的任务导向性，明确学习目的；进而再运用过程型问题，用开放性的答案引导学生自主探究文本，鼓励其提出与众不同的见解。学生在完成阅读任务、解答过程型问题时避免了跑题，既节约了课堂教学时间，又放大了提问的教学效果。比如在（一路花香）的教学中，教师首先以提问作为课前导入向正文教学的过渡，“是谁浇灌出来的，一路花香？”用本身具有强调性的问题给整个阅读过程定性，进而再提出“描述一下破水罐的`样子”，用开放性的问题打开了学生阅读的思路。过程型问题具有塑造学生思维方式、拓宽阅读思路的作用，因此在提问过程中，提问顺序显得尤为重要。问题与问题之间存在着紧密的内部联系，一个问题的回答是为下一个问题的提出做铺垫，整个提问的过程与文本主线相一致，学生回答问题的过程，即是探究文本的过程。随着问题难度的梯形增加，学生的思维水平也随之得到了有效提升。
二、探询释疑，提高逻辑思维能力。
探询作为延伸性思考环节，多用于教学总结或主题讨论，其目的在于引导学生详细地阐述个人观点，或就他人的观点给予综合性的评价和理由陈述，其应用更符合动态生成的互动课堂需求。而探询的价值在于教师可从学生的答案中了解学生的思想动态和思考过程，诱导学生对文本解读提出质疑，使课堂讨论提升一个思维层次，有助于提高学生的逻辑思维和表达能力。
（一）探询启发探询作为了解学生需求的沟通方式，兼具启发的功能。其作用于启发教学的过程中，可使教师及时掌握学生的心理动态，了解学生对教学内容的接受程度，及时调整教学方案，使其适应动态课堂的生成节奏与应变需求，是有效实施教学活动的调节剂。
比如在上面提到的教学案例中，为引导学生将学习的最终落脚点定义在“探究自身价值”这一点上，教师在教学过程中尽量运用梯形提问方式，将学生的情绪和注意力一步一步推向高潮；与此同时，准备好相应的探询式问题，以接续前面环节所提出的问题，如“：倘若你是破水罐，能明白挑水工的一番苦心吗？”大多数学生会以肯定的形式回答，那么接下来教师继续启发学生挖掘课文的寓意：“你能揣摩破水罐的心情吗？当它得知，一路花香—都是它的杰作时，又会如何看待自己呢？”教师通过一系列的探询问题设计，引导学生在完成阅读任务后重新回归课文的主题，使整个教学活动形成一个闭环。而这样的探询方式，一方面使教师收到学习效果的反馈信息，另一方面再次强调了本文教学的中心目的，加深了学生学习的投入度。
（二）释疑解惑引导学生主动质疑，是提高学生思维水平的重要途径。教师可以在释疑解惑的过程中，了解学生在知识掌握中的薄弱点，强化教学，查遗补漏，提高教学有效性。学生也在质疑的过程中，锻炼思考和表达能力，树立自信。
比如在解读（一路花香）过程中，学生对于文中的三个形象，即“好水罐”“破水罐”和“挑水工”产生了一些疑惑，教师鼓励学生提出质疑。如“好水罐为什么要骄傲？”有的学生觉得“好水罐”只是尽到了应尽的职责，不应该“骄傲自满”，因为这是对“破水罐”的心理打击。还有的学生认为“挑水工的角色可有可无”，甚至还有的学生认为“破水罐过于自卑，形象有点做作”。尽管学生的反问有不切实际之处，有单纯幼稚的成分，但能提出质疑已说明学生的思维水平有所提升，并且主动思考的意识在增强。
通过剖析以上教学案例，可以看出提问几乎贯穿了整个语文教学过程。作为课堂教学的沟通方式，提问成为启发式教学的主要手段。课堂提问的基点在于学生的理解能力和思维水平，人为拔高会使提问失去意义，而过度降低难度也会导致提问不能发挥应有的功能。总之，提问应以学生的思维水平为基点展开，在教师的帮助引导下，使学生现有思维水平得到提升。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇九
提问是课堂教学中的一种重要组成形式，并且是课堂教学过程中不可缺少的环节。在课堂教学开展中，进行有效性的提问，不仅对老师与学生的互动交流有着积极的促进作用，有利于老师及时对学生的教学知识内容接受情况进行掌握了解，进行合理教学计划的制定，而且对学生的创造性思维能力的培养提升、对于学生智慧的开发等都有着积极的作用和意义。最后，有效性的提问，在课堂教学中的运用体现，还对于课堂教学质量以及效率水平等的提升保障，具有积极的作用和意义。在高中化学课堂教学开展中，有效性问题的教学设置与应用体现，主要有两类，一类是进行教学设置的提问问题，只局限于对教学知识的了解、知道的层面上，通常这类教学问题，多被称为是基础性的或者是低水平的问题；而在通过对于教学内容的分析、综合与评价基础上，进行设置的问题，则属于较高层次的教学问题，对于学生思维以及理解、探究等能力的培养实现，也有着积极的作用和意义。结合目前高中化学课堂教学中问题的设置与应用情况，有效性提问问题主要有事实型和启发型两种形式的问题。其中，比如“钠的物理性质的理解”以及“氢气在氯气中燃烧出现的现象”等，就属于事实型问题类型；而“钠与水反应后的相关现象解释”等则属于启发型的问题类型。不同类型的问题在教学应用中可以产生不同的作用影响，但不管是哪种类型的有效性问题，对于课堂教学都有着积极的作用和影响。
1.激发学生探究欲望问题的提问。
在进行高中化学教学中，有效性提问可以从对学生学习具有激发作用的问题设置上，来实现高中化学课堂中的'有效性提问。比如，在进行高中化学中“金属性质与应用”知识内容的有关教学中，通常情况下，在进行课堂提问问题的设置中，多是以正面的、直接形式的问题提问与回答设置，为了进行学生学习探究欲的激发，在进行这类问题的提问设置中，就可以通过与学生想象相矛盾的问题的提问设置实现，从反面、间接地进行提问问题与形式的设置，激发学生对于意料想象之外知识问题的好奇心与探究欲，从而提高课堂教学质量与效率。
2.开放性问题的设置提问。
在进行高中化学课堂教学中，进行有效性提问问题的设置，还可以从开放性问题的设置上，来提高课堂教学中提问教学的有效性，实现对学生创新思维能力的培养以及对课堂教学质量水平的保障。通常情况下，进行课堂提问问题的设置中，开放性问题由于本身具有不确定性特点，问题解决过程中，对于思维的发散性以及问题答案的多样性等，对于课堂教学过程中，学生思维能力的培养提升，都有着积极的作用和意义。比如，在课堂教学开展过程中，对于碳酸钠的实验性质探究学习中，就可以设置如“如何进行同为白色固状物体的氯化钠以及碳酸钠的区别？”解决方式与答案都相对比较开放的问题形式，来提高课堂提问的有效性。此外，在进行课堂提问有效性的实现中，还可以通过进行系统性问题的设置和热点性问题的设计，提高教学中提问形式的有效性，实现对学生探索能力以及应用能力的培养。在进行高中化学有效性提问的设置中，进行课堂提问问题广度的增加，结合学生对课堂教学知识问题的接受特征，进行问题的设置与应用，也是提高课堂教学提问有效性的方法措施。总之，进行高中化学有效性提问的分析探究，对于提高高中化学课堂教学水平，保证高中化学课堂教学质量，推进高中化学教学改革与发展等，都有着积极的作用和意义。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇十
在传统的语文教学中，教师的教学理念、教学能力、教学热情和道德水准都存在某种程度上的欠缺，或是教学理念较为落后、或是教学能力参差不齐、或是教学不够热情、或是师德不佳等等，正是这些传统教学中无形和有形障碍的存在，使得现阶段初中语文教学长期处于低效的教学状态，从而阻碍了我国初中语文教学的健康稳定发展。
1新时期语文教师要具有先进的教学理念。
正确而先进的教学理念可以指导高效的教学方法。在传统的语文教学中，教师认为语文教学就是背景介绍、作者介绍、学生朗读、段落分析、手法分析，很多老教师一辈子的语文教学都是在不断的重复这个过程，这种机械的教学方法虽然看起来起到了一定的效果，然而在素质教育盛行的当今社会，传统教学理念的弊端逐渐的显露出来。那么新时期的教师应该具备怎样先进的教学理念呢？第一，变教师的主体性为学生的主体性。在新时期下，教师不再是那个“喋喋不休”的讲解者，而是一个“惜字如金”的指导者，教师要充分的尊重学生和信任学生，让学生做学习的主人，从而让学生真正的实现由“要我学”变为“我要学”。第二，注重人文理念在语文教学中的应用。教师的教学要贯彻以人为本的教学理念，观察学生在学习中的心理和行为活动，在此基础之上展开语文的教学。这样才能做到有的放矢，提高教学的针对性。第三，注重培养学生的创新精神。教学的目的并不是简单的灌输，新时期的教师要明白教学是为了挖掘学生的潜力，培养学生的创新能力，而不是制造出机械化的机器。只有教师彻底地转变教学理念，才能为语文教学奠定良好的理论基础。
2新时期语文教师要具有较高的教学能力。
教学能力的高低对学生的学习将会产生最直接的影响。教师教学能力主要体现在专业能力、教学手法、教学模式等上面，当然针对具体的教师和学生，教师所要具备的教学能力就需要有所差别。对于教师应该具备怎样的教学能力就不在此一一列举了，下面主要分析教师应该通过何种方式来提升自身的教学能力。一方面，教师要通过自我认知的提高来促使教学能力的提升。比如教师可以在自身的教学中不断的感悟和总结，可以通过学生的学习反馈来总结归纳自己在教学中存在的问题，并找出解决的方案。另一方面，教师可以借助外部环境来提高自己。比如，教师可以多看一些与教学有关的书籍和视频，可以去一些经验丰富的教师的课堂进行听课，可以到其它合作学校学习，可以参加学校组织的各种教学培训、可以参加在职考试等等，在学习中不断的进步。只有通过积极进取的精神和充满毅力的奋斗，才能在不间断的学习中让自己永远走在语文教学的时代前沿。
3新时期语文教师要具有澎湃的教学热情。
很多时候教师的教学热情就是课堂教学氛围的催化剂，一个善于展示自己教学热情的教师很容易就将课堂氛围推向一个高潮，而一个不善于展示自己热情的教师则会把本来热闹的课堂氛围搞的沉闷不堪。可见教师的教学热情对于语文教学来说起到着何等重要的作用。为了充分显示出自己的教学热情，教师首先要具有教学的热情。也就是说教师要先让自己爱上语文教学，才能让学生爱上语文学习。有一位教师在阅读余光中的《乡愁》时会留下感动的泪水，试问如此真挚而饱满的情感难道感染不到自己的学生吗？其次，教师要善于利用自己高亢的语言表达和丰富的肢体语言。一个优秀的语文教师必然也是一位成功的演讲者，他首先要知道自己要干什么，然后通过高亢的'语言和丰富的肢体动作来让别人知道自己要干什么。比如有的教师在讲解普希金的《假如生活欺骗了你》时，会用高昂而颤抖的声音喊道：“亲爱的同学们，来啊，来和我一起疯狂的呐喊，假如生活欺骗了你，不要悲伤……”这样，在场的学生一定会受到教师热情的感染，一股汹涌澎湃的热情必然会冲击着学生的心灵。
4新时期语文教师要具有崇高的道德水准。
蜡烛、粉笔、园丁这些高尚悦耳的名词一直是教师的印证，然而随着时代的发展，教师的这些高尚的形象似乎也被这物欲横流的社会慢慢吞噬了。一些补课、收礼、体罚等现象层出不穷，教师职业也一度受到了外界的怀疑。笔者认为无论这个社会如何的发展，教师都要永远保持一个高尚的情操，从而成为这个物欲横流社会里的清洗工。教师要想拥有崇高的道德水准，其一就要真正的爱护学生。教师要把学生当成自己的孩子来爱护和教导，这样才有利于师生之间平等关系的维系。其二教师要严格的约束自己的思想和行为。由于教师不仅是知识的搬运工，同时也是道德的搬运工，教师的一言一行都会深刻的影响着自己的学生，中学生正处于认知的关键阶段，教师在这一阶段给予了学生怎样的价值观和道德标准都对其自身价值观的形成产生重要的影响。因此，教师应该时刻检讨自己是否具有园丁一般的品质，是否可以当之无愧的成为学生学习的榜样。教师只有在不断的思考和反省中才能得以快速的进步，才能符合新时期初中语文教学对教师的素质要求。综上所述，在新时期的教育背景下，教师传统的教学素质已经远远无法达到现阶段语文教学的要求，从教学理念、教学能力、教学热情和道德水准四个方面来看，教师需要提高的地方还有很多。教师需要认真落实上述四个方面的内容，才能真正的提高自身的综合素质，也才能成为一名合格的中学语文教师。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇十一
传统初中语文课堂中，老师主要以简单的文字教学或图像展示进行教学，增加音乐渲染气氛，很难综合利用这些元素，在新课程改革中，多媒体教学可以很好地解决这个问题。由于多媒体教学集文字、图像和声音于一体，因此能通过视觉、听觉等多种感官的刺激帮助学生学习，让原本枯燥的教学内容变得更有趣，使学生产生浓厚的学习兴趣。如讲授《紫藤萝瀑布》时，可以让学生写写自己想象中的紫藤萝瀑布。随后，直接使用多媒体播放紫藤萝的画面，让学生对比自己想象中的场景和真实场景的不同，从而领会作者描写景物时的细腻笔触和写作手法，感受作者见到紫藤萝瀑布时的内心情感，对比自己想象中的场景使学生领会描写景物时的技巧手法。
2.信息资源丰富。
以往语文教学模式无论是从内容还是形式来说都显得比较单一，无法跟上时代发展需要。多媒体可以提供丰富的信息知识，在技术上做到快速切换，学生可以提供丰富的知识内容，这样能拓展学生的思维空间。教师在解释课文的时候可以让学生想象课文描写的画面，再让学生通过多媒体进行展示，帮助学生在学习过程中结合自己的真实生活，除此之外，还可通过补充课外知识的形式拓宽知识面。应用这种教学模式在提高初中语文教学实践能力的同时，还将课堂延伸到日常生活中。
3.课堂内容密集。
初中阶段的语文知识点比较繁多，且涉及知识面比较广，新课标中出现的多媒体教学恰恰解决了这个问题。由于多媒体能在短时间内传输大量信息，而获取信息的渠道多，可以帮助学生开阔视野。语文作为一门工具性学科，需要学生掌握大量知识点，多媒体的使用能帮助节省很多时间。多媒体由于兼备语音和图形，改变了以往静态的灌输形式，通过声音和图像的刺激能在大脑皮层形成和保持持久兴奋，从而多方位调动学生的学习积极性和主动性，帮助提高教学效率。
4.多重刺激，提高学习效率。使用多媒体技术能给多种感官提供刺激，能帮助学生更好地获得知识。结合现代教育心理学，人类的视觉、听觉都能获得信息，大约74%的信息来源于视觉，来自听觉的则占到22%，这就说明我们在获得信息的过程中需要充分调动视听感官，从而获得更多有效信息。实践证明，结合多种感官的刺激引起的认知经验，通常比听老师单一地讲课获得的效果更佳。
1.多媒体教学对教师的要求。
自从新课标将多媒体应用到语文教学中后，极大地方便了教师的日常备课和教学。不过，不能过多依赖多媒体，进而放松对自身素质能力的要求。教师在使用多媒体进行教学之前，应对教材进行深入研究，充分了解每一位学生，再根据班上学生的实际情况选择合适的媒体展示方式，自身必须学会使用媒体的方法，提前准备好各类相关软件和展示信息，除了传统板书和教学挂图外，还有视频和u盘等，若有必要，则需要教师亲自动手制作课件。这个过程中，教师的行为会对学生产生潜移默化的影响，学生在学习过程中会自然而然地向教师看齐，看到教师自身具备多项技能，学生会发自心底地把教师视做学习榜样，有利于提高学习热情，对语文学习有更大帮助。
自从开展了多媒体教学，多门学科都开始使用多媒体课件，这对传统教育模式提出了严峻挑战，对较长时间使用传统教学模式的语文课堂的影响尤其明显。这种形势下，我们应了解多媒体教学有其自身缺点———成本过高，不管是校方购买硬件还是多媒体教学课件的开发阶段，都要求有一定的资金为基础，对于一些经济落后地区而言，根本无力承担这笔费用，因此多媒体教学在这些地区将无法实现，长期来看，多媒体教学的引入将进一步加大不同地区之间教学水平的差异，继而导致学生素质参差不齐。除此之外，由于多媒体教学使用的各类器械都非常依赖电力，因此目前学校使用的所有现代设施，几乎都需要依靠电力驱动，若因为各类意外出现断电事故，则无论多么先进的设备都无法发挥出自身的作用，多媒体教学也无法避免这种情况，这就限制了多媒体教学在初中的全面开展。但我们不能仅因为顾及多媒体教学存在上述弊端而停止在初中语文教学中应用多媒体。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇十二
语文这门学科是人文学科的主要学科之一，不仅要传授学生主要知识，更重要的是提高学生的个人素养，培养学生具有较强的思维能力，提高学生的综合素质。在新课程背景下，语文教师在教学中要注重提高学生创造性思维能力的培养，这是提高语文教学效率的有效方法之一。
一、通过设置情景培养学生思维能力。
在初中语文教学过程中，教师可以通过设置合适的情景，使学生进行合理的联想，从而培养学生的思维能力。例如，在教学《藤野先生》时，教师可以在讲授课程的中心思想和主要内容之后，要求学生将课文中的情景对话进行表演，通过学生的表演后，教师可以提出一些深层次的问题，要求学生进行分析，最后给予大家正确的总结。通过这样的教学方法，使学生们在表演的时候进行合理的`想象，锻炼了学生的思维能力，同时，吸引了学生的学习兴趣，使学生热爱语文这门课程，更好地学习语文知识，用文字进行表达和描述。
二、通过多媒体引导培养学生思维能力。
在初中的语文教学中，教师可以利用多媒体的先进技术，播放与课程有关的生动的视频，培养学生良好的思维能力。例如，在教学《愚公移山》时，教师可以在讲授新的课程内容之前，用多媒体给学生播放一些有关的动画及视频，使学生具有合理地、丰富的想象力之后，教师再讲解课程的内容，不仅轻松授课，学生也愉悦地接受了新的知识，真正地理解课程的主要内容，更好领悟寓言的深层涵义。通过这样的方式，有效地培养了学生们良好的思维方式，正确的分析判断能力和理解能力，提高学生的综合素质。
将自己未来的生活变得更加丰富多彩。
参考文献：
孙洁梅。课堂观察的基础是合作［j］。人民教育，（12）。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇十三
外国文学作品，作为初中语文教材中的重要构成部分，是初中语文教学的重要内容，对进一步深化学生对外国文化的了解，帮助学生更好地解读外国文学作品，有着重要作用。关于初中语文教材中外国文学作品选入，有诗歌，有戏剧，有小说，有散文，形式多种多样，而教学方法也应该是多种多样的。下面，笔者就以苏教版初中语文教材为例，对其外国文学作品教学提出几点行之有效的策略。
兴趣，是一个人力求深入了解某一事物或喜欢上某一活动的一种心理倾向，是推动其展开相应学习活动的内在动力。为此，在初中语文外国文学教学中，教师必须调动起学生对外国文学的学习兴趣，引导学生主动学习，快乐学习。如在学习安徒生的《皇帝的新装》时，为培养学生独立思考与创造能力，让学生体会到成功的喜悦，笔者就在文本学习之前，引导学生结合问题展开文本预习活动，“作品中有哪些人物？每个人物又有着怎样的特征？”、“倘若你是文中的小孩，你是否会揭穿皇帝呢？为什么？”而后，在课堂上组织学生进行小组讨论、总结、发表看法，让学生享受发现、分析、解决问题的过程，并从中体会到成功的喜悦，激发起学习的兴趣。同时，在问题解决完之后，学生对文本内容也基本有了一定了解，这时，笔者又引导学生进行分角色朗读，从而引导学生进一步把握文本朗读的技巧，并在朗读中，形成活跃的学习氛围，让学生慢慢爱上朗读，爱上外国文学学习。
所谓“导语”，就是教师进入到正式授课之前，所展开的一段开场白，要求其能够第一时间吸引学生注意，将学生迅速带入到文本学习中，而对于教材中多安排为自读课文的外国文学作品，如何在有限时间内向学生传达无限的知识，让学生能够深入了解文本中的人物形象、故事情节与深刻主题，就成为了教师需要重点思考的一个问题。这时，导语想当然地发挥着重要作用，教师需尽可能地将有效信息蕴涵在导语中，让学生能够从导语中初步了解文本内容与主题，从而为文本内容的学习奠定基础。如在讲授莎士比亚的《威尼斯的商人》时，笔者就是这样导入的，“同学们，你们是否有听说过罗密欧、朱丽叶、哈姆雷特……这些名字呢？而这些形象鲜明的人物均来自于莎士比亚的笔端。莎士比亚作为英国著名诗人与戏剧家，其戏剧作品被译成了多种文字，他从实际生活出发，将时代风貌与社会本质付诸笔端，在他看来，戏剧‘仿佛是自然的一面镜子；让德行看一看自己的面貌，让荒唐看一看自己的姿态，让时代与社会看一看自己的形象与印记’，而他也被马克思称为‘人类最伟大的天才之一’，下面，就让我们满怀激动的心情来欣赏这位‘天才’的喜剧代表作《威尼斯商人》”。在这200多字的导语中，学生初步了解到了莎士比亚的代表作品与写作特点，为《威尼斯商人》这部戏剧的`学习打下了较好的基础。
与我国文学作品一样，外国优秀文学作品，其实就是正义、理想、幸福的表现载体。为此，在初中语文外国文学作品教学中，教师必须将人文精神充分渗透到作品讲解中，从而逐步引导中学生养成健全的人格。如在海明威的《老人与海》的结尾部分，描绘了老人同鲨鱼的精彩搏斗场景，对此，笔者就引导学生对老人同鲨鱼的搏斗过程展开重点分析，并总结出老人的形象：坚强不屈、勇往直前、敢于面对暴力与死亡的“硬汉”形象，进而引导学生感悟到这一形象其实也是人的灵魂的尊严所在，让学生进一步认识到海明威所传达的“你尽可把它消灭掉，可就是打不败它”的思想。同时，在讲解完后，趁学生正“激情澎湃”的时候，笔者又引出下一问题：“在日常学习与生活中，我们时常会遇到各种各样的困难，但在面对这些困难的时候，我们不应该惧怕，而应像‘老人’一样，勇往直前，因为这时候我们所遇到困难只是漫漫人生路上的‘沧海一粟’。若在这时，就害怕前行，未来的道路我们又该怎样走下去呢？”并让学生以此为题材，写一篇小短文，从而在让学生深入把握文本内容的基础上，培养自身写作能力，最终实现人文教育的目的。又如通过《最后一课》教学，让学生感悟到小弗朗士对自己之前未好好学习祖国语言而流露出的惋惜之情与韩麦尔老师在“最后一课”中所传达的深沉爱国之情，如此通过不同文本的讲解，学生可以得到不同的情感体验。总而言之，在初中语文外国文学作品教学中，教师应灵活应用各种教学方法，采取各种手段来激发学生对外国文学的学习兴趣，让学生爱上外国文学学习。通过“开场白”解说，学生可第一时间进入最佳学习状态，初步了解文本内容、作者信息，为文本学习奠定基础；而后在文本内容讲解中渗透人文精神，引导学生深入把握文本主题，把握文本情感走向，获得不同情感体验，以健全人格，获得全面发展。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇十四
初中生较为活泼好动，乐于接受趣味性的东西。因此，教师要积极与学生进行交流，了解学生的兴趣爱好，从学生的兴趣爱好出发，寻找阅读教学的突破点。在教学设计中，教师不应过分限制学生，应满足学生的想象力和探索欲望，进而提升课堂教学的效率。在教学实践中，学生对阅读形成了一定的思维定式，教师通过富有趣味的教学活动，训练学生的发散思维，使学生乐于学习，并主动开始探索阅读材料中的意义。教师可选择一些学生乐于观察的时政信息等类型的阅读材料，增加学生的兴趣。
2.创设阅读教学情境，深层次挖掘材料内容。
在教学实践中，教师多选择具体的阅读题目进行深入研究分析，从而使学生掌握解决不同阅读问题的技巧，但是这样的教学模式，学生的阅读兴趣并不浓厚。若在上述教学中，创设教学情境，可引发学生兴趣，并集中其注意力，进而提高阅读教学的有效性。学生接触的阅读材料中古诗词较多，这部分材料的意境较难理解，教师可通过多媒体教学设备，为学生营造诗词中的场景，学生身处情境中时，教师再加以引导，学生能较为轻松地理解诗词的意境。教师也要把这种联想的方法教给学生，让学生根据阅读材料中的关键词进行联想，从而找到问题的答案。
3.增加课堂合作活动，集思广益解决问题。
初中生大多乐于与同学讨论问题，一个学生的思考范围较为有限，多个学生一起思考就能显著扩大思考范围，学生一起交流信息，就能集思广益，产生“一加一大于二”的效果。教师可设置师生互动合作活动，也可设置学生之间的互动合作活动，教师在互动合作中要扮演引导者的角色，在学生遇到阻碍时，给予点拨和帮助，不要限制学生的思考。学生之间的互动合作活动中，要注意增强互动小组间的竞争性，提升学生的参与、探索热情，进而高质量地完成教学内容。教师可以将全班学生分成若干个小组，每个小组学生的整体实力一致，设置优胜小组奖项，给予优胜组小小的奖励，激发学生为荣誉而战的热情。
二、总结。
阅读教学中难点较多，阅读问题的变化也较多，因而需要学生学会解决各类问题的方法，教师要善于运用多种教学方法，提升课堂效率，进而使学生掌握更高的阅读技巧。在实际教学中，教师不要过分干涉学生学习，应设置一些教学任务让学生自主完成，学生自我体验后，能掌握该类问题的解决办法，进而举一反三解决同类型的`阅读问题，真正提高课堂教学的有效性。
作者：张金单位：河北省保定市满城县教师进修学校。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇十五
摘要：在当前的初中语文教学改革中，教师应当充分创新理念，立足于教学实际，不断改进方式手段，为学生语文素养的提升创设良好的条件，促进学生全面发展。
关键词：语文教学教学改革教学水平。
跟传统的初中语文教学相比，新课程改革重要的一点就是体现学生的学习主体地位，促进学生全面发展。对于这一要求，教师要从提高学生的教学参与程度、培养学生的自主学习能力、激发学习动力及整合教育教学资源等方面入手，提高语文教学水平。
在以往的初中语文教学中，部分教师不注重对学生良好预习能力的培养，主要依靠课堂教学来完成教学目标，结果是教学效率低下、教学时间不足，教学活动针对程度与效率水平都不高，因此，要提高教学效率，预习能力的培养必不可少。首先，教师要引导学生科学认识预习作用。我将班级学生分为两组，其中一组要求开展详细的课前预习活动。在课堂教学中开展课堂提问时，预习组的正确率明显高于未预习组。在教学总结时，我充分肯定了预习组的学习成效，以预习活动的实际成效让学生乐于接受预习活动。其次，教师要培养学生良好的预习习惯。我在教学中着重要求学生结合学习目标，拟定预习题纲，增加预习活动的针对性，避免了预习活动的盲目性。最后，教师要指导科学的预习方法。如文言文预习中，我要求学生采取“读、想、划、做”四步预习法，读通全文，逐字逐句查阅工具书，独立思考，初步了解大意，将自己无法解决的地方做上记号，并尝试做一做课后习题，检测一下自学成效。
在初中语文教学中，探究性是体现新课程理念的核心，教师应当改变传统的灌输教学模式，采用以引导、启发学生为主的探究式教学方式来完成教学任务。在自主探究教学中，教师应当发挥好组织、引导、启发等方面的作用，提高探究教学的成效。首先，教师应当组建好探究学习主体。学习小组是较为合适的载体，在一般情况下，小组成员数量控制在6—8人，人数太多难以控制秩序，人数太少又形不成探究的氛围。同时还要注意将班级各个能力层次的学生均衡地编到各个小组，体现公平原则。其次，教师要设计好探究提纲。探究题纲要体现全面、引导和逐层深入原则。
例如在《皇帝的新装》教学中，我设计了以下探究题：开头为什么要着意写皇帝喜欢“穿得漂亮”？骗子为什么要介绍“新装”的特性？皇帝为何相信骗子有关“新装”特性的内容？皇帝、官吏为什么要违背意愿称布料美？皇帝、官吏、骗子的行为映射了什么社会现象？作者为何借小孩子之口道破真相？从童话中得到了什么启示？学生按照提纲开展探究活动，可以自主完成学习目标，充分体现了主体地位。最后，教师要发挥好引导作用。
学生在语文教学活动中呈现出明显的差异性，如果教师在教学中还是坚持“一刀切”的陈旧模式，那么学生的学习积极性难以得到充分激发，甚至会挫伤一部分学生的学习积极性。新课程理念要求初中语文教师在教学活动中能够充分兼顾学生的差异性，促进学生的整体发展，因此，在语文教学中要能够兼顾到学生发展的差异性，其中分层教学模式的广泛运用是较为有效的方式。
教学评价在语文教学中是一个非常重要的环节，改革教学评价模式，对于激发学生的学习兴趣、提升教学成效具有重要的影响。教师应当注重这一方面的探究，从提高评价的全面性、体现评价的激励性和体现评价的差异性三个方面入手，提升评价质效。首先，教师应当提高教学评价的全面性，改变知识性考核的单一模式，将语文能力发展作为重要的组成部分。可以将语文能力培养目标进行细化与量化，折合成具体分值，采取“书面考试+平时考核”相结合的客观评价方式，较为全面地反映学生的语文学习水平。其次，教师应当对学生开展分层次评价。学生在语文学习中存在着差异性，因此教师应当尊重这样的客观差异性，对学生进行分层考核。尤其是要注重对班级后进生进行单独考核，设计难度相对低一些的题型，兼顾学生的实际水平。最后，教学评价还应当体现激励性原则。在学生经过了努力，但是没有取得较好成绩的'时候，教师应当对学生的勤奋精神予以肯定；在学生取得进步的时候也要加以表扬，激发学习动力。
初中语文教学活动不能仅仅局限于课堂教学之内，还应当充分拓展教学空间，将课外实践活动作为语文课堂教学的有效补充。教师可以从组织兴趣小组活动、开展语文学习竞赛和进行社会实践三个方面强化课外实践活动的辅助作用。首先是组织好兴趣小组活动。教师可以结合学生学习兴趣和自身能力特点，开展相应的兴趣小组活动，如文学兴趣小组、古诗词研究小组等，满足学生的学习探究需求。其次是组织好与教学活动相关的竞赛。可以结合教学进度安排，开展课文背诵竞赛、读后感竞赛、口头小作文竞赛等，配合课堂教学活动的深入开展。最后是组织社会实践，主要是带领学生参加一些公益活动、参观重要场馆等，通过这样的方式为作文教学积累素材，提高学生的写作水平。
总之，在当前的初中语文教学改革中，教师应当掌握创新理念，立足于教学实际，不断改进教学方式，为学生语文素养的提升创设良好的条件，促进学生的发展。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇十六
信息时代的到来改变了人们的生活方式，更改变了人们的思维方式和学习方式。基于目前语文课堂教学现状和学校先进的现代信息技术优势，我谈谈利用多媒体技术促进初中语文教学的体会。
一、创设最佳的教学情境。
多媒体可集声音、图像和动态画面于一体，创设情境可使教学形象、直观、生动，利于在教学中突出重点、突破难点。（1）用在课前激发学生的求知欲。设定与教材相适应的情境气氛，教学一开始就能吸引学生，激发学生的求知欲，使其主动地参与学习。（2）用在课中帮助学生理解课文。教材中有很多文质兼美、感人至深的名篇，由于年代的久远、国度的不同很难让学生真正体会到作者表达的情感。利用多媒体课件，创设甚至再现当年的情境，尽快获取真切的情感体验。（3）用在课终把课堂教学推向高潮。如，教《回延安》时我先用多媒体介绍贺敬之是如何在延安由一位小战士成长为大诗人的，接着放映延安人民抗日的生动场面。借助多媒体手段的烘托和渲染，唤起学生对革命圣地的向往之情和学习兴趣。
现代信息技术，整合语文教学，可以优化教学手段。在多媒体辅助教学中，鲜艳生动的图形，声像一体、动静结合的画面，界面可亲的学习屏幕，都能促进学生对知识的理解和掌握，唤起其高涨的学习情绪，诱导学生积极参与教学活动。如，教朱自清的《春》时，首先放一曲《春之声》让教室里一开始就沉浸在优美的旋律中，然后展示一幅春回大地、万物复苏、绿草如茵、鸟语花香的画面，再播放配乐朗诵，让学生置身优美的文化氛围中体会课文充满激情、意蕴深刻的美。
三、优化学生的认知过程。
多媒体辅助教学，符合学生的认知需要，课件交互性强，界面丰富活泼，可产生一种图文并茂、丰富多彩的人机交换方式，抓住认知时机，运用适时、适度，容易激发学生的求知欲，培养学习情感，形成学习动机。如，教《桃花源记》时，我绘制了村中人“咸来问讯”的画面，引导学生想象这些人围着渔人问了些什么话。有学生这样描述：有一位花白胡子的老人走到渔人面前问道：“如今外面世道如何？人们过得好不好？”年轻力壮的小伙子握着渔人的手问：“你们那儿的壮汉除了种田还干些什么？”借助画面，通过想象，不仅丰富了原文内容，而且使学生的想象力、分析力、创造力也得以锻炼和提高。
四、实现学生的主体渐变。
教师是教授过程中的主体，学生是学习过程中的主体。教师要为学生提供有效的帮助、鼓励与支持，使两个主体在转化过程中，教师的主体作用逐渐隐蔽，学生的主体作用逐渐增强，最后达到由依赖教师到独立学习，实现“教是为了达到不需要教”的目的。利用多媒体辅助教学化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，激发学生的参与意识，为学生提供开放的活动环境。千方百计地调动学生做学习的参与者，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，主动得到全面发展。
（作者单位河南省濮阳市南乐县张果屯乡初级中学）。
初中语文教学思考论文大全（17篇）篇十七
语文作为一门研究国学的学科，与人们的联系非常密切，在这样一个联系密切的学科中，教师的实践教学必须灵活多变，同时也要讲究整合；既要对教学实践和学习内容进行整体的分配，还有对教学手法进行优化，让学生通过一些特定的、完整的教学体系来完成对初中语文的学习，这样的学习方式不仅可以提高学生的掌握能力，还能促进他们更好地进行创新性学习。
一、与历史专题的整合。
我们都知道，语文与历史之间有着千丝万缕的联系，因为语文是在历史发展的过程中不断演变而来的，而学生学习语文主要以历史中保留下来的文献为主要载体的。因此教师在给学生上课时，可以适当的将每个时期的历史作品或典范整合在一起进行讲授，或者在讲授某一篇文章时，教师可以将同一作者早时期或晚时期同类作品拿出来让学生品读，通过品读让学生了解作者同一时期的思想和生活感受，这样将更有利于学生对文字的理解。
比如在学习《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以将鲁迅童年另外一篇著作《社戏》找出来让学生品读，同样是鲁迅描述他自己小时候的文章，且两篇文章有很多相同之处，比如两篇文章都描述的是童年趣事，比如两篇文章都有对封建社会的讽刺意味，再比如两篇文章都有对大自然美好的崇尚。带着这些相同之处，可以让学生仔细品读鲁迅童年的趣事，同时可以让学生在品读中结合自己童年趣事，看看有没有比鲁迅更好玩的趣事，教师可以借此让学生写一到两篇日记或短文。在品读完两篇文章的相同之处后，教师可以让学生试着对两篇文章的不同之处进行比较和分析，教师可以从主题、题材、描述内容三个方面对文章进行分析，从而让学生了解两篇文章的不同之处，以便学生更全面的对鲁迅童年趣事进行了解，同时教师还可以借题发挥，让学生明白趣事文章可以从散文、记叙文等多题材进行写作，这样间接提升了学生的写作能力。
二、与语法专题的整合。
我们都知道，尽管语文课本是按单元进行编排的，但每个章节中的知识点都比较分散，比如某个语法在这一单元中涉及到一点，而另外一个单元又涉及一点，平时学生学习时可以分散地进行学习，但是一旦学完了，如果不将他们很好的整合在一起，学生对这块语法的整体把握能力就比较弱。
比如在语文写作的学习时，教师可以将不同的题材专题进行结合，比如本单元学的是记叙文，教师可以让学生写一些记叙文的文章，而下单元学的是散文，教师就可以让学生配合着写一些散文类型的文章。再比如在学习文言文的时候，教师可以将文言文的语言分为实词和虚词两部分，然后将本单元所讲到的所有文言文整合在一起，将每篇文章中的虚词与实词整理出来。比如在学习《借助注释学文言》一单元时，教师就可以让学生将几篇文章中的实词与虚词找出来，比如“辍耕上垄上，怅恨久之”与“高尚士也，闻之，欣然规往。”两句话中都有“之”字，那么两句话中的“之”字是否具有相同的意义。再比如教师可以将一些古今均有的词语拿出来，分析古今相同词语意思上的'异同，比如“吾祖死于是，吾父死于是”一句中的“于是”一词就与我们现在所说的于是在含义上有很大的不同，在这句话中于是的含义是这里，而现代汉语则是一个递进关系的连接词。当学生理解这个词的含义后，教师可以补充《廉颇蔺相如传》一文中的“于是秦王不怿，为一击瓴”，让学生分析这个于是的含义。通过这样的专题学习，有利于帮助学生提炼归纳文言文中的内容，使学生将零散古文有机整合为文言文翻译体系。
三、与生活专题的整合。
语言类的学习离不开生活与交流，如果在学习语文时学生脱离了生活与交流，即使学得再好也很难将做到学以致用。目前初中教师在课堂上很注重学生与生活之间的联系，很多课堂活动的开展也与现实生活联系的非常紧密，但这还远远不够，学生的课堂作业也应多向生活与交流靠拢，即将生活与作业整合在一起，让学生感受到语文的魅力。对于学生来说，生活包括两方面内容，一方面是学校生活，一方面是社会生活，因此教师完全可以将课堂作业与这两种生活方式整合起来，设计出一些新鲜、有趣的课堂作业。比如在学完《多彩四季》这一单元后，教师可以让学生将自己校园的四季变化用文字表达出来，这样可以让学生不断扩展自身观察能力，同时也能提升学生的语言能力。另一种生活方式是社会生活，教师也应多注重一下学生与社会生活方面的整合。比如在学完“民俗风情”一单元后，教师可以给学生布置民俗采风调研的课堂作业，让学生去主动寻找家乡的风俗民情，从而不断开拓自己的视野。
总之，语文教学中开展专题整合活动本身是一个归纳与总结的过程，它有利于进一步巩固学生对知识的掌握程度，同时也是一个复习的过程，可以帮助学生提炼归纳，构建知识系统，让学生更好的将校内与校外联系在一起。同时学生还能通过这种整合的方式选择出一套符合自己学习的方法和手段，从而不断提升自己的语文成绩和水平。
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