教学计划是指教师在教学中按照一定的目标、内容和步骤有序地安排和组织教学活动的计划。以下是一份经过反复实践和改进的教学计划,希望能够为大家提供一些参考价值。
识字小学语文第一课时教学设计(模板13篇)篇一
一、导入:
1、看着拼音把字音读准了。
好,就请你们把书翻到《识字7》,自己来学。 。
二、学习字词:
(一)教学“亭”、“停”。
小朋友,你们刚才自己学了,学会了吗?
亭:
1、出示“亭”字。
2、谁学会了这个字?谁来读准它的音?
3、你是怎么记准字形的呢?
啊——丁。
5、你们看,这个字多么像这座小亭子啊!这个小朋友真会学习。我们一看到“亭”这个字形,就能想到小亭子的样子。
6、一起读准它的音。
停:
1、演示课件。
2、你们看啊,有个人走过来啦,到了亭子边,怎么样啦?
3、出示“停”字。
4、这个字我们以前记过,有了字形,谁来讲讲它的意思?
6、除了“停下来、停住”,停还可以用在哪儿啊?
比较:
1、出示:“亭”和“停”。
2、这两个字的读音相同,意思却各不相同。
(1)指亭。读,什么亭?
(2)加个单人旁呢?
(二)教学“鸟”和“鸣”
鸟:
1、看,树林里还有小鸟呢!
2、出示:“鸟”。
3、“鸟”是个熟字,你们看,“鸟”的字形多像只小鸟啊。我们一看到“鸟”这个字,就能联想到小鸟的样子。
鸣:
1、“鸣”是这节课要学的生字。谁学会了,谁能读准音,说出它的意思呢?
2、边演示边说,一看到鸟字旁边有个口字旁,就知道是小鸟张着嘴叫,就是“鸣”。
3、多有趣啊。读准它的音。
4、我们常常把“公鸡叫”说成“公鸡打鸣”,就是这个鸣。你知道这是为什么吗?
鸣开始是指鸟叫,后来鸟、昆虫叫都称为鸣。
(三)教学“闻”。
1、你们注意了,有个小朋友听到小鸟叫得这么好听,他怎么样了?仔细看看。(演示动画)。
2、出示“闻”字。
3、谁能读准它的音,说出它的意思?
4、打开门,干什么呢?(用耳朵听)这就是闻。
这个小朋友真会学习,不仅读准字音,还说出它的意思。
5、“闻”这个字很好记,听的时候要用什么?所以门字框里有个耳。
6、一起读准这个字。
7、闻就是听的意思。想想平时闻字还在什么地方用到呢?
8、“百闻不如一见”这个成语,你们听过吗,是什么意思呀?(闻就是?见呢?那百闻不如一见呢?)。
下面,我来说字的意思,请你来找这个字。
9、(1)人来小亭边,不走了,是哪个字?
(2)打开门,用耳朵听是什么字?
(3)小鸟张着嘴叫呢?
(四)比较总结。
1、边说边打开实物投影。
2、看看,今天学的这几个字,哪几个字的字形就像这个东西的样子的,哪几个字是一看到字形就能知道它的意思的?请小朋友好好想想,小组内还可以讨论讨论。
4、小朋友们真了不起,不光学会这几个字,还掌握了这种学字方法。
过渡:下面,我们来学一首诗,怎么学呢?
三、学习诗文。
…… 。
教学目标:1、学会本课6个生字,两条绿线内的1个字只识不写。2、能看图体会字义,初步了解象形字、会意字的构字特点,激发学生学习汉字的兴趣,培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。3、能正确、流利地朗读小诗。
课后反思:
在比较总结这一环节中,老师边说边打开实物投影,通过看图,让学生再次感知字形和事物样子之间的联系即一看到字形就能想到那个事物的样子。老师用这种方法引导小朋友自己看图识字学得不错,学生自己看图就把这几个字学会了,懂得有的字要借助图来记准字形,有的要借助图来知道字的意思。这不仅让学生自己发现象形字、会意字两类字分类的归律,还让学生利用这种规律来给自己头脑中的字库进行分类。渗透经常给头脑中词语进行梳理、归类的意识。
识字小学语文第一课时教学设计(模板13篇)篇二
教学目标:。
1、认识蜻、蜓等14个字。
2、正确流利地朗读儿歌。
3、有观察小动物的兴趣。
教具准备:动物图片、生字卡片、字词卡片。
教学重点:识字教学。
一、导入新课:
小朋友们,愉快的夏天快要到了,那么在夏天里会发生那些有趣的'事呢?你们想不想知道啊?生:(想)那么今天我们学习的这篇课文就是关于夏天的故事。那就快快打开书,来读一读吧!今天我们来学习《识字四》(板书课题,齐读课题)。
二、
1、学生自由读课文。
a有不懂的字或不懂的词问老师或同桌。
b可以借助拼音。
c也可以自己想办法解决。
2、检查自读情况。(找同学读课文,纠正错误。)。
3、学生再读课文,划出文中的小动物。
4、识字教学。
你们找出了小动物了,那么咱们把它请出来好吗?
a借助小动物的图片识字。
b借助拼音识字。
c独立识字。(小动物和拼音都没有了)。
5、学习展、运、网。
6、小组讨论:总结字的规律,交流识字方法。
7、学生再读课文,了解小动物的活动。
8、老师说出小动物的名称,学生说出他们的活动,再伴着动作演一演。
9、扩展思维:
你在生活中还发现哪些小动物,你还知道他们的什么,介绍给同学。
三、布置作业:
观察蚂蚁是怎么生活的,课上交流。
识字小学语文第一课时教学设计(模板13篇)篇三
教学设想。
本课属于形近偏旁的比较识字。课文将两组容易混淆偏旁的生词集中在一起让学生认读。第一组词语介绍了些树的名称和木制品;第二组词语介绍了一些与庄稼有关的事物;第三组词语介绍了三种竹制品;第四组词语介绍了一些植物。连起来读,押韵上口,便于记诵。学生在学习汉字的同时也增长了知识。
教学目标。
德育目标:养成良好的学习习惯。
智育目标:
1.学会本课9个生字,其中田字格上的1个生字只识不写;理解由生字新词。
2.比较木禾、竹艹两组容易混淆的偏旁,看图读熟与此相关的词语。
教学重难点。
1.学会本课10个生字,能按笔顺正确地书写田字格中的9个生字,能按字的结构把字写端正、匀称。
2.区别形近偏旁。
教学时间。
3课时。
教学过程:
课时目标:
1、初步了解木禾偏旁的来历。
2、通过观察图画认识事物,了解词语的意思。
3、正确美观地书写柏、杨、柳、椅、秧5个生字。
一、揭示课题。
前面两课和这一课都是看图读韵文识字,而本课还通过形近偏旁的比较来识字。板书课题:识字3(齐读)。
二、初步看图,读韵文。
1.观察书上的图,看一看图上画了哪些事物。
2.自由读韵文,要求:看清音节,读准字音。
三、出示表。
(一),复习木字旁、禾字旁。
1.观察实物图画与古文字,了解偏旁本义。
(1)木的古文字像什么?(像一棵树)。
师:同学们说得对。木的古文字像一棵树,有树冠、树干和树根。
(2)复习木字旁。
教师范读带木字旁的生字。
指名读、齐读。
(3)禾的古文字像什么?(像一株禾苗)。
师:同学们说的对。禾的古文字像一株禾苗,有穗、叶、茎与根。
(4)复习禾字旁。
教师范读带禾字旁的生字。
指名读、齐读。
四、指导看图,出示部分生字词。
出示挂图,学习生字词。
1.这些是什么树?你能说出它们的名称吗?[相机出示词卡:松柏、杨柳]。
2.你们知道松柏和别的.树有什么不一样吗?(松柏的叶子常年都是绿色的)。
3.出示词卡:桌椅。
4.春天到了农民伯伯把什么插在田里?[相机出示词卡:秧苗]。
6.秧苗、稻谷这些地里长的农作物叫什么呢?[相机出示词卡:庄稼]。
五、教师小结。
刚才我们学习了两组词语,第一组词语的偏旁是什么?(木字旁)为什么都是木字旁?(因为这些词语大都与树木有关)第二组词语的偏旁是什么?(禾字旁)为什么都是禾字旁?(大都与庄稼有关)你们觉得汉字有趣吗?中国的汉字有悠久的历史,你们要认真学习!
六、学生自学出示的生字词。
要求读准字音,看清字形。
七、教师检查自学情况。
1.指名读、齐读。
2.用柳、椅、秧扩词。
八、指导书写。
1.学生看笔顺图,记忆柳、秧的笔顺。
2.说说你是怎样记住这些字的。
3.教师范写本课6个生字。让学生注意在田字格书写时都应该左窄右宽。
4.学生描红书中田字格里的生字。
5.让学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。
识字小学语文第一课时教学设计(模板13篇)篇四
1、今天,我们除了学习新的部首还要学会新的笔画。横折、横折钩(先板书)你知道这笔画名称吗?指名后齐读。
2、我们还要学习写三个生字,谁能带读这三个生字的读音?小老师谁来当?
3、请小老师带读。
4、现在请四人小组讨论一下用什么方法,记住这三个生字?(小组汇报)。
5、你能为这三个生字组词吗?
6、好,现在看这三个字的笔顺,注意它们在田字格的位置。(课件出示)。
7、跟老师书空。
8、写在语文书上。
9、投影生字评议。
1.出示带田字格的口、日、中三个生字。
2.读准字音(日、中为翘舌音),认清字形(都为独体字)。
3.同桌交流看准关键笔画。
4.谈谈书写时注意的笔顺。
5.学生描红、书写。
识字小学语文第一课时教学设计(模板13篇)篇五
《世界多美呀》是国标本苏教版一年级下册的一篇课文,它以童话故事的形式出现,借一只刚出生的小鸡的口吻,叙述了她认识世界的全过程,从中感受大自然之美,激发学生热爱大自然的情感。课文以两条线索展开,一条是小鸡孵化过程中的变化,另一条是小鸡对周围世界认识的变化。本文分两课时完成,教学第一课时,可让学生读通课文,初步感知课文内容。第二课时的'教学目标主要定位在指导学生能正确流利、有感情地朗读课文,感悟并积累语言,同时受到热爱世界、热爱生活的情感熏陶,学会课题中的3个生字“世、界、美”,认识“羊”字旁。根据《语文课程标准》对低年级学生的要求,把识字、写字和朗读课文定为本课的教学重点。
我们说“兴趣是最好的老师”。课文导入应能充分激起孩子们的兴趣,激活孩子们的求知欲望。上课伊始,运用多媒体课件创设情境,在孩子们面前展现一个不停地摇动着身子的鸡蛋,同时发出一连串有力的啄蛋壳的声音。画面和声音的有机组合一下子把孩子们带到一个童话般的神奇世界,此时即使老师不问:“这是什么声音?“孩子们也会自问,自己去寻找答案了,想像的翅膀在这里展开。巧妙地为孩子们营造一个“入境悟情”的氛围,让他们不经意地进入课文的意境,愉快地步入学习课文的殿堂。这就是现代化教学手段的魅力所在吧!
当小鸡急切地走出去想看看外面的世界时,一幅美丽的图画又展现在孩子们面前了,多媒体把孩子的生活带进了课堂,也在课堂中唤起了学生原有生活的积累。活动内化理论告诉我们:“人的素质和能力的发展形式,总是在积极参与的过程中内化和构建的。语文是实践性很强的课程,特别是语言的发展,必须在感悟积累的基础上,在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高,最终内化为自己的语言。”让孩子们用自己的语言描绘一个美丽的、熟悉的世界,正是内化、拓展课文语言啊!蓝湛湛的、绿茵茵的、碧澄澄的、红艳艳的、金灿灿的、黑压压的??一个更绚丽的世界深深印在孩子们的心里,这是在感受世界的同时,也为孩子们积累、运用语言创设了情境,提供了条件。确实,多媒体辅助手段,只要辅得好,辅得到位,最终让我们看到的是课堂活了,孩子们乐了。
《标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“以读为本,自读自悟”这是新理念所折射出的新的教学法。把“读”贯穿于整堂课中,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。通过各种形式的朗读,结合师生的评议,让学生与语言多次面对面的接触,品尝语言的“原汁原味”,领悟课文中蕴含的思想感情。在反复朗读、感悟的基础上,引导学生把自己的体验、感受,用自己的有声言语尽情地表达出来!
言为心声,“世界多美呀”不仅仅是小鸡眼中的世界,她更是孩子们心中的一片乐园。
(点击多媒体:出示孵化图)鸡妈妈蹲着孵小鸡,蛋壳里的小鸡慢慢醒来了,看见四周黄乎乎的,他想:整个世界都是黄色的呀!(多媒体映示这句话。再点击映示:蛋晃动几下,同时发出长而有力地啄蛋壳的声音)。
1、你听到了什么?(学生根据感知自由想像。)。
2、(多媒体飘出两句话:小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。他啄呀啄呀,啄了很久,才啄出一个小小的洞眼。同时演示啄了一个洞眼。)。
(1)带着你听到的感觉,轻声读读这句话。
(2)指名读。相机评价。
(3)让我们来给画面配音,好吗?(多媒体重播啄出洞眼的过程)。
过渡:小鸡从这洞眼里又看见了什么?
3、(多媒体映示课文插图)谁来说说?
4、指名随意说。(多媒体相机飘出:天空是蓝湛湛的,树木是绿茵茵的,小河是碧澄澄的)。
(1)飘出一句指导一句。
(2)小鸡看到的世界好美啊!把它读给旁边的小朋友听听,喜欢怎么读都行。
【“喜欢怎么读都行。”这一环节的设计,尊重了学生独特的个性,独特的体验。】。
(3)谁想来读给大家听听?
过渡:看到这么美的世界,如果你是小鸡,你会怎么做,怎么说呢?
1、指名说。
2、书上的小鸡是怎么想的呢?,快,把书翻到102页,读读最后两段。
3、啊,原来世界这么美丽呀!小鸡可高兴了。他怎么做?(多媒体映示:鸡蛋碎了,小鸡出来了,同时飘出:它用翅膀一撑,就把蛋壳儿撑破了。)。
指名读,相机评价。
4、(点击多媒体:一边引说一边打出:它叽叽叽地叫着,慢慢站了起来.)慢慢走了出去,他真想环游整个世界呢!走着走着,哇,世界好美呀!你猜,小鸡会说什么呢?(点击多媒体出示一幅大自然风景图)你来做小鸡,找你的好朋友说一说。(配乐《春天在哪里》)。
(1)指名说说,发展语言。
(3)是呀,世界多美呀!(多媒体飘出课题)。
1、看笔顺表描红,边描边想:有什么成功经验想来告诉大家?
2、交流成功经验。(多媒体随机出示这三个字的笔顺)。
3、让我们一起来分享一下大家的成功经验吧!习字册练写。
识字小学语文第一课时教学设计(模板13篇)篇六
8.老师(导游)挥动导游旗,愿意参加这个旅游团的小朋友请报名。咱们出发吧!
二、乘竹排,畅游江南美景。
1.师:我们乘着飞机越过高山、河流,向着江南飞去,白云在向我们招手,太阳在向我们微笑。到了江南以后,我们开始了愉快的旅行。(播放江南乐曲)。
2.多媒体展示竹排画面(或简笔画勾勒竹排)。
导游:这是江南特有的水上交通工具,我们将乘坐竹排顺流欣赏两岸的美景,愿您此次旅途开心!
3.演示课件,展现课文中动态图画。游客们你们都看到些什么?听到些什么?可以和身边的.其他游客交流交流。游客们你们觉得江南的景色怎样?可以谈谈吗?请生交流。
5.多媒体展现课文内容。开展多种形式朗读:示范读,个别读,同桌读,配图画读,配音乐读,赛读等形式。
6.游戏:我会找(在相应的图画旁贴上字条)。
字条:小竹排,顺水流.鸟儿唱,鱼儿游。
两岸树木密.禾苗绿油油。
三、创造性朗读:我也试着做导游。
四、复习巩固生字,书写生字。
1、(课件出现生字)同学们书背得很好,现在请同学们自由读读生字,注意读准生字读音。
2、开小火车认读生字。
3、现在请同学们拿起课本起读带有生字的词语。(课件出示)。
4、今天我们来学习几个新的偏旁部首。木字旁草花头绞丝旁(先板书)这几个偏旁你认识吗?你想跟它交朋友吗?指名说。
5、老师正音后全班跟老师齐读。
五、学习四会字。
识字小学语文第一课时教学设计(模板13篇)篇七
学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作,探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。
1、认识“万、复、苏、柳”等13个生字,引发学生识字的兴趣。
2、正确、整齐、规范书写“万、冬、齐、丁、百”5个生字。
3、正确、流利地朗读词语。
4、主动收集积累春天的词语。
5、认识并了解春天给大地带来的变化,使学生产生好奇,激发学生了解、观察大自然的兴趣。
识字写字。
挂图;儿童歌曲《春天在哪里》磁带;词语卡片;生字卡片;田字格黑板。
一课时。
一、创设情景,激趣导入 。
2、播放《春天在哪里》的歌曲,学生闭上眼睛边拍手,边唱歌。(出示挂图)。
二、图文结合,认知词语。
2.认识词语。
随机学习四组词语。(教师随着学生的回答相机出示词语卡片,让学生读一读字音,在图上认一认,唱一唱有关小动物的歌儿,说一说花儿的颜色,有关事物的特征等)。
3.揭示课题,巩固字音。
刚才这些词语是语文书上的内容。(板书:识字1)打开书,你们看,它们正排着队,等着小朋友去认识呢!请小朋友读一读这些词语,比较难读的可以多读几遍,也可以请小组中的同学帮帮忙。(学生自由读)。
4.生生互动,游戏内化。
小朋友,刚才我们在柔柔的春风中,在柳树的绿叶中,在布谷鸟的叫声中,在花儿灿烂的笑脸上找到了美丽的春天,你能把这些词语贴到它的朋友身边去吗?请拿出词语卡片,同组的小朋友互相合作,来贴一贴,贴好后再一起读一读,看哪一组完成得又快又正确。(播放《春天在哪里》的磁带)。
三、读中悟情,读中积累。
1.语言渲染:春天来了,春风轻轻地吹,春雨淅淅地下,柳丝吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,大地葱绿;燕子、布谷、蜜蜂飞来了,为春天增添了几多生趣;梨花、杏花、桃花张开笑脸,为春天增色添彩!你愿意美美地读一读吗?让小朋友们感受一下春天多美呀!
2.学生诵读韵文,边诵读边想象,达到熟记积累。
四、总结全文,延伸拓展。
1.师总结。
2.课后,小朋友去找一些有关“春天”的诗歌或成语,读一读。
五、分析字形,指导书写。
1.认读要求书写的生字并口头组词。
2.认识3个新偏旁。(“日”字底,“木”字旁,草字头)。
3.学生看笔顺图自学生字,描红课本上的生字。
4.说说是怎么记住生字的。
5.说说书写注意点。
6.教师在田字格示范书写。
7.学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。教师巡视指导。
六、课堂作业 设计。
背诵课文。写好生字。
识字小学语文第一课时教学设计(模板13篇)篇八
生2:我最喜欢唱歌。
…… ……。
师:同学们的生活可真是多姿多彩!瞧,老师把你们喜欢的这些课内课外的活动拍了下来,咱们一起看看吧。(播放配乐图片)。
师:(关掉音乐指屏幕)是不是你们呀?
生:是。
师:有人还把你们这丰富多彩的生活写成了一首三字歌呢,今天我们就一起来学习《识字二》。请伸出你的小手跟老师一起写课题。
生:(书空)。
师:请齐读课题。
生:齐读。
师:咱们班同学都有课前预习的好习惯,那老师想问一下预习时你都做了哪些事?谁想说?
生1:我圈出了生字。
师:这是个好办法。除了圈生字,还做了什么?
生2:我给生字加上了拼音。
师:明白了,你把大苹果中的注音写在词语上了,对吗?真聪明。还有谁也这样做了?
生:(举手)。
师:还做了哪些事?
生3:我读了课文。
师:读了几遍?
生:三遍。
师:真是个爱读书的好孩子。还有吗?
生4:我看了插图。
师:借助插图理解词语也是一个好办法。你们可真会学习呀。那词语你们一定会读了吧?
生:会读了。
师:想不想再读啊?
生:想。
师:那就请同学们轻轻打开课本22页,用你好听的声音自由读词语,注意借助拼音读准字音。听清楚了吗?好,开始吧!
生:自由读课文。
生1:图上画的是小女孩在唱京戏,小男孩在拉二胡。
师:对不对?
生:对。
师:那你领着大家把这两个词读一读吧。
生1:(领读)。
师:声音真响亮,让我们把掌声送给他!(出示cai图片)。
我们再来看这一幅,这位小朋友在干什呢?
生1:这位小朋友在做航模。
师:大家看,这是真飞机吗?
生1:不是,这是飞机的模型。
师:对,飞机的模型,就叫航模。(出示字幕:做航模)那你也来当当小老师吧。
生2:(领读)。
师:读得真不错。
师:大家仔细观察一下,这幅图上的小朋友分别在干什么呢?请你来。
生:这两个小朋友正在栽花草。
师:是呀,他们课余时间经常在这里栽花栽草,把小花园打扮得多美丽呀!(出示字幕:栽花草)。
那这两位小朋友在干什么呢?
生:这两个小朋友正在观察天气。
师:你怎么知道他们是在观察天气呢?
生:我看到小女孩在做记录,小男孩正在百叶箱前观察温度的变化。
师:连百叶箱你都知道啊,你的知识真丰富!
你领着大家把这两个词读一下吧。
生:(领读)。
师:这几幅图上的小朋友在干什么?先看这幅。
生:小女孩在喂鸽子。
师:(出示字幕:喂鸽子)她真是一个有爱心的好孩子。
再看下一幅。
生:两个小男孩在下象棋。
师:(出示字幕:下象棋)这个小男孩用手摸着头,你觉得他在干什么呢?
生:他在思考下一步该怎么下。
师:你都想到他心里去啦,他正在冥思苦想下一步该怎么走呢。
最后一幅画上的小朋友在做什么?
生:一个小朋友在学电脑。
师:(出示字幕:学电脑)让我们一起来读读这三个词语吧。
生:能。
师:谁能用自己的话说说你所想象的画面?想说哪个词都可以。
生:一个活泼可爱的小女孩坐在钢琴前弹奏着钢琴曲,她弹得太美妙动听了,我都陶醉了。
师:说得真美啊,我仿佛听到那美妙的音乐了。那你就带着你的想象着,来读读这个词语吧。
生:美读。
师:你听,他的声音里都透着音乐的美呢。
师:谁还想说,说哪个词都行,请你来。
生:一个小女孩拿着鱼食喂金鱼,金鱼吃了食后,游得更欢了。
师:仿佛让我们看到那条自由欢快的小金鱼了。你也想象着画面来读读这个词吧。
生:读。
师:接下来,让我们也像她们一样,一边自己想像着画面,一边把这四个词读自由地读一遍吧。
生:自由读(读出点味道来)。
师:一个一个的词我们会读了,那一行一行的词你还会读吗?
生:好。
师:一小队的同学读第一行;二小队读第二行;三小队读第三行;四小队读第四行(大屏幕逐行出示,生分行齐读)。
师:读得真不错。这些词语我们已经读了好几遍了,读着读着,你有没有发现什么?
生1:我发现这些词都是三个字的。
师:这个特点是很明显。你还发现了什么?
生2:我还发现这些词都是表示干什么的。
生3:每个词的第一个字都是表示该怎么干的动作,后面是干的什么。
师:(竖起大拇指)这么大的秘密都被你发现了!真了不起(出示cai 所有的第一个词下面加上着重号)。
师:那同学们喜欢这些活动吗?
生:喜欢。
师:能把你的喜爱之情读出来吗?
生:能。
师:那就先自由地练习读一下吧。
生:自由练读。
师:读好了吗?
生:好了。
师:谁来读第一行?
生:指名读。
师:我听出来了,你把每个词语的第一字都重读了,你为什么这么读呢?
生:因为我觉得第一字都是表示动作的词,所以重读了。
师:有道理。这些表示动作的词我们都可以重读。让我们像他那样一起来读读第一行。
生:齐读。
师:接下来,我们来听听这是什么声音?(放钢琴声)。
生:钢琴的声音。
师:好听吗?
生:好听。
师:咱班会有会弹钢琴的吗?请举手。
生:举手。
师:你们真是多才多艺呀!
那谁能带着自己的感受读一读这个词?
生:读。
师:你觉得他读得怎么样?
生:她的声音真好听,就像弹得钢琴曲似的。
师:再来听听这种声音?什么声音这么好听?
生:二胡的声音。
师:谁能带着自己的感受读一读这个词?
生:美读。
师:你觉得他读得怎么样?
生:她的声音真好听,我仿佛听到了欢快的二胡声。
师:(放京戏)什么声音?
生:京戏。
师:对。京戏是我们中华民族的的国粹,要想唱好它可不容易。
生:老师我会唱.
师:那你唱两句给大家听听吧.
生:唱。
师:(鼓掌)那你也来读读这个词吧.
生:读。
女生:读弹钢琴。
师:男生。
男生:读拉二胡。
师:一齐来。
生:齐读唱京戏。
生1:读。
师:听出了你的感受。谁愿意读这一行?(出示第四行,见大家都举手)这么多同学都想读,那我们一起来吧。
生:齐读第四行。
生:加动作美读全文。
生:说词语(打扫卫生的三字歌:擦黑板、摆桌椅、倒垃圾;上课时的三字歌:读课文、认生字、动脑筋、答问题;课外活动的三字歌:学跳舞、做游戏、打篮球……)。
生:愿意。
师:只要叫对了它的名字,它就成为你的好朋友啦。谁先来?
生:指名读。
师:谁还想读?
这么多同学都想读,我们一起来读好不好?
生:好。
师:现在老师摘哪个,你就读哪个。
生:齐读。
生:有。
师:快快把它拿出来吧!
生:(纷纷拿出苹果袋)。
师:苹果袋里里面有什么呀?
生:有字卡。
师:哦,现在调皮的生字宝宝摘掉了拼音帽子,它还是你的好朋友吗?
生:是。
生:边读边摆字卡。
师:摆好了吗?
生:摆好了。
师:同学们喜欢做游戏吗?
生:喜欢。
生:在这里。
师:都找对了吗?
生:对了。
师:谁愿意象老师这样考考大家?请你来。
生1:象棋的棋在哪里。
师:看看找对了没有?非常棒。谁再来?
生:“养金鱼”的“养”在哪里?
生2:喂鸟的喂在哪里。
生:愿意。
师:那就以小组为单位,组里的每一个同学分别当一次小老师来考考大家,好不好?开始吧。
生:组内做游戏。
师:游戏做完了吗?
生:做完了。
生:(小组交流)师巡视。
生1:树爷爷,我是用加一加的办法记住“鸽”的,“合”和“鸟”加起来就是“鸽”。
师:还有哪些字也可用加一加这种方法记呢?
生2:棋、弹、胡、模。
生3:我是用减一减的方法记住“胡”的,“湖水”的“湖”减去“三点水”就是“胡”。(加课件)。
生4:我在我家的棋盘上见过“棋”字,所以早就认识了。
师:在生活中学字,你真是个有心人。
生5:我用换一换的方法来记“戏”的,把“找朋友”的“找”的“扌”换成“又”就变成了“戏”。
师:你是个善于动脑的好孩子。
生6:我给“琴”编了个字谜:两个小王手牵手,骑在“今”上并肩走。
师:编字谜记字形也是很好的学习方法。原来大家都有自己记字形的锦囊妙计呀!我真佩服你们!树爷爷对你们们像老师这样,读一个字,收一个字,把树爷爷送给你的礼物收起来吧。
生:收卡片。
师:速度真快。看,现在调皮的生字宝宝又带着他的新朋友来了,不知道你还认识他吗?会读的同学站起来读。
生:起立读。
生:能。
师:(出示)这是本课要求我们会写的字,谁来读一读?
生:指名一生读。
师:要求写的字,我们拿起笔来就写,行吗?
生:不行,
师:那要怎么办呢?
生:要先观察。
师:是呀,那我们写字前都要观察什么呢?
生:先观察字的整体结构,
师:对,还观察什么?
生:还得观察每一笔在田字格里的位置。
师:还有最关键的是观察什么呢?
生:观察哪一笔最容易写错。(师提示)。
师:那就请用刚才的方法自己观察一下吧。
生:仔细观察。
师:观察好了,把你的想法和容易写错的地方提醒大家,跟大家交流一下。谁来说?
生1:在这些字中,“棋、钢、弹、观、”都是左右结构的字,写的时候要左窄右宽。
师:你观察得很仔细 。
生2:“养、琴”是上下结构的字,写的时候上下要紧凑(两手要表示紧凑)。
师:你的眼睛真明亮。
师:在这些生字中,你觉得哪个字最难写呢,我们就来研究研究它,把它写好。好,你来。
生:我认为“琴”字最难写。
师:谁还觉得“琴”字难写?
生:举手。
师:这么多同学都举手,那我们就来研究研究琴的写法吧。怎样写好它,谁来提提建议?
生1:写“琴”时注意第一个王的最后一笔“横”变成“提”
师:你关注了最容易写错的一笔。
生2:“琴”的下面是个“今”,千万不要把它写成“令”
师:这也是老师想提醒大家的。
生3:撇和捺写舒展了才漂亮。
师:只有一撇一捺写舒展了,整个字才漂亮。你们的提醒很重要,那我们就按他们的提醒写一个琴字吧。(师范写)先在田字格的左上格写一个王字,“横、横、竖、提”,再在田字格的左上格写个王字“横、横、竖、横”,接着再在竖中线往左一点起笔写一撇,要写得要舒展;再写一捺,也要写舒展;在竖中线上写一点,最后写竖折,落笔在竖中线上。
生:一块书空。
师:同学们,其实我们观察完了之后,写字的时候,是要屏气凝神,一气呵成的,大家看,老师再写一个“琴”字。(把手放下)。
师:写的行吗?
生:行。
师:好,那就请你拿出笔来,打开课本24页,自己先描一个再写一个。注意,写字姿势要正确。
生:写字。
生:有。
师:那就请你再写一个,争取一个比一个写得好。
生:再写。
师:我们来看看小朋友写的字,你觉得她写的怎么样?
生1:这两个字中的“撇、捺”写得非常舒展,很漂亮!
生2:她写得字占位很正确。
生3:她的笔画很有力量。
…… ……。
师:你真是我们班的小小书法家,我们都应该向你学习。很多同学都把琴字写完了,而且写得很漂亮。时间关系,这节课我们就先写到这里吧。
师:同学们,这节课你们上的开心吗?
生:开心。
师:那这节课的最后,就让我们再开心地把这首三字歌读给树爷爷听听吧!注意,我读前面的,你们读后面的,跟着老师做动作。
师:比比谁的本领大,生:下象棋,练书法,画图画;
畅游文艺小天地, 弹钢琴,拉二胡,唱京戏;
探索自然小秘密, 栽花草,喂鸽子,养金鱼;
从小立志学科技, 做航模,学电脑,观天气。
齐:快乐生活每一天,丰富多彩真有趣,真有趣。
师:这节课我们就上到这里,让我们一起和树爷爷再见吧。 。
生:树爷爷再见。(bey,树爷爷。)。
听课教师和专家的点评实录。
东平 张燕老师。
整堂课安排周密,方式方法灵活多样,设计层层深入。比如在学习词语的时候,先让学生看图说,他们在干什么,培养了他们的口头表达能力;再出示词语,让他们自由的想象词语描绘的画面,培养了他们的想象能力;最后,一边想象着画面,一边读词语,这样循序渐进,符合低年级儿童的认知规律。潘老师对建设经营训练抓得比较扎实,比如在认识生字的时候,引导学生用多种方法来识字,教给学生识字的方法;在写生字的时候,引导学生去观察字的结构,容易出错的笔画,难写的字,这样扎扎实实,培养了学生识字写字的能力。
新泰 张俊老师。
潘老师的课让我们耳目一新,从中也学到了不少东西,特别是她在指导学生想象画面去读出三个字的韵味来可以说让我们眼前一亮。小建议:每一行词语都不同类,如果让学生去发现,可以培养学生的观察归纳能力。
岱岳区 李敏老师。
首先,老师的综合素质很好,教态非常大方,语言非常到位,而且老师的书写水平也是比较高的。
第二,识字教学,在平时的生活中,一般“读”这块做的很少,但是潘老师这节课,她的识字教学体现了阅读教学“以读为本”的思想,所以整节课在识字的过程中,始终没有离开阅读。而且读得过程中,老师采用了多种形式的阅读,有自读、男生读、女生读、男女生对读、赛读,用得形式非常好,所以整堂课课堂气氛非常活跃,同学们热情高涨,我们听课的老师也没感觉到累。这一点是非常的好。
第三点,老师在识字教学中用的是循序渐进的方法。首先是出示画面,让学生根据画面造句,再出词语;然后是出示词语,让学生根据词语想象画面,使学生识字的层次进一步提高了。而且,最后做到了拓展,在学完了课本中的词语后,潘老师用了一个问题引入“请你联系生活中的活动,再说一些三字的词语”。我觉得这个地方是我们所有的语文老师应该学习的地方。不论是阅读教学,还是识字教学,都应该做到拓展。
最后一点是,学生的学习习惯培养得非常好。尤其是对一、二年级的学生来说,养成习惯的培养非常重要。这一点体现在做游戏的过程中,老师点得非常好,先从苹果袋中取出字卡,然后再认字,边读边把字卡摆在桌子上,是为了下一步的“我说你找”的小游戏,老师先做示范,说一个生字,让学生找到然后举起来。最后,潘老师注意了,让学生边读边把生字卡片放回苹果袋中。这就是一个好的学习习惯。可能有的老师就做不到,游戏做完了,他就忘了收起来,生字卡片弄得满桌子都是。
其实潘老师这节课优点非常多,因为我水平有限,我就说这些。
杭州教育学院 王燕华教授。
我们今天的活动希望能体现的理念是:放在第一位的是真实;第二位呢,是语文;第三个词语才是艺术。我觉得这几点是很有层次的。今天的教学和评课都很好的体现了这几个层次。有的老师展示了两个层次,有的老师到达了三个层次,都很不错。老师们在设计课和评课时,都非常关注真实。我是比较说真话的。
昨天我讲得主题老师们一定还记得,就是阅读教学要走向“生本”,那我们今天的听课和评课是不是也得走向生本?所以我先想问大家的是,着眼于学生,这三堂课的教学设计让学生活动得更充分,才干表现出来,提升也比较明显,孩子们学得也有劲,相比较而言,你觉得第几堂课学生活动得比较充分?打打手势(大部分教师伸出的是第二节识字课)。
第二堂课老师们刚才说的已经比较多了,认为潘老师这节课给我们的启示是很多的。那么这堂课我要补充说的优点是:
第一,潘老师体现了以生为本。她第一个环节就是以生为本的,她展示了学生学习的真实起点。这要有勇气的!孩子们已经预习过了,不是所有的老师都敢向潘老师那么做,“你们说说你们预习的时候做了什么事情?”孩子们就说“我读了几遍书”“我干了什么事情”,干了三四件事情,这个是非常好的。如果你借班上课,孩子已经预习过了,千万不要从零开始,不要人为地从零开始,揭题,“我们今天来上什么课”,其实孩子自然知道,因为他们已经预习过了。就要像潘老师这样,展示孩子的真实起点,我们可以避免前面的那段无效劳动,以提高课的效率。这一点老师们没有说到,我补充一下。
第三点,我想说的是,她的生字卡片的运用。老师们,你们不是每人都有生字卡片,但是我想如果说我们有生字卡片的话,今天这样做就很好。老师说一个词,让学生举起来,同学说一个词,大家都快找到,这样做的意义在哪里?你们觉得如果有生字卡片我这样做,跟老师举卡片比较一下,好处在哪里?对,让学生更主动,而且所有的孩子都参与,这叫什么?叫做“班级授课个体化”。老师们你们班多少学生?40多,60多,70多,真是有点可怕。我们那少的20多,最多的42个人,那你想老师就是再关注学生发言的面,也是不可能让所有的孩子都说到的吧?但是像潘老师这样用卡片,就使所有的孩子都参与到活动中了。那我们原先的叫法是“大班教育小班化”,那我现在觉得这堂课我们可以说是“班级授课个体化”,人人都参与其中,要个体活动。这是给我们的第三点启示。
这节课的优点老师们说的比较多了,我就不再罗列了。那这节课的教学我在思考些什么呢?就是对于拓展的问题。今天我们有没有拓展?有的,“请用三个字的方式说说课外活动”。我觉得这个拓展是比较平面的,难道说我们说别的活动都一定得用三个字的吗?这篇课文说它用三个字,只是一个现象,只是一种方式,正因为这里都是三个字的,我们就应该打破这种定势。这个班的同学生优秀不优秀?(优秀)起点高吗?(高)有没有有可能在他们原先比较高的起点上我们再推进一下?你看看我们就凭借这三个字的词,你有没有办法用四个字来说两项活动?就用课本上的内容。那这样就新鲜了,挑战就出来了。这是孩子们自己预习没有做到的。比如说“画画下棋”、“弹琴唱戏”、“栽花养鱼”……这就是把三个字缩成两个字,然后把两个词合起来变成一个新词,这样学生的组词能力,对语言的感受都会有提高。那老师甚至可以再进一步,更有文化水准,孩子们这么说了后,老师也可以说“我也找了四个字,可以组成一个很有文化气息的词语,那就是‘琴棋书画’”。多好啊!这就是蕴藏在我们教材中的文化。你看,孩子水平那么高,老师水平又那么高,专业水准又那么高,我们完全可以针对孩子的实际情况,渗透一点文化在里头。那些三个字的词是比较口语化的,我两字两字的组合,有点书面语言,然后再来一个“琴棋书画”就特别有文化内涵,这样孩子学一节课就有一节课的提高、提升,这样的语文才有味。(2009年9月教材培训优秀课堂教学实录)。
识字小学语文第一课时教学设计(模板13篇)篇九
本课是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册《识字8》(第一课时)。
1.学会转盘上的5个生字。
2.初步了解形声字的构字规律,进一步激发学生学习汉字的兴趣。
3.诵读儿歌,培养语感,积累词语。
一、故事导入。
二、学生转转盘自学生字。
师出示自学要求:
1.转动你的转盘自学生字。
2.遇到不懂的问题提出来,在小组里讨论解决。
3.学完之后,在小组里交流一下,你都学会了什么?
三、交流学习所得。
师:转动你的转盘,向同学们介绍你学会了哪些字?
生:“qing”,这是个“qing”,这是个“qing”。
师:我明白了,怎么这么多的“qing”字呢?
生:请同学们来看我的神奇转盘,这个是“事情”的“情”,这个是“蜻蜓”的“蜻”,这个是“晴天”的“晴”,这个是“请坐”的“请”。
师:这个同学介绍得真清楚,老师一听就明白了。同学们听明白了吗?下面请大家学着刚才这个同学的样子,在小组里再介绍你的转盘。
四、学习课文中的韵文,帮助学生进一步学习字音和字形。
师:请同学们自读文中的韵文,看看谁能在最短的时间内背诵。
(学生自由背诵韵文。)。
师:下面我们以小组为单位,背诵韵文,看看哪组背得好。背诵之前你们可以在小组内讨论一下,你们组打算用什么样的方式背诵。
(学生用小组喜欢的方式轮流背诵韵文。)。
五、小刺猬的礼物。
师:同学们学习这么认真,连小刺猬也跑来为我们祝贺。这不,它带着礼物跑来了。(出示背着满身野果的刺猬,野果的背面写着本课转盘上的生字词,生字用音节代替。)。
同学们想得到这些好吃的野果吗?如果你能在转盘上转出这个字,这个野果就奖给你。
(学生非常踊跃地摘野果,转转盘,读词语。)。
师:你们学得这么好,这些野果就奖励给你们了。
六、拓展延伸。
师:刚才我发现有的同学的转盘跟书上的不一样。(师展示一个别样的转盘。)请看,这是××同学制作的转盘,下面我们请××同学介绍他的转盘。
(学生介绍他制作的转盘。)。
师:××同学真爱动脑筋,能把我们前边学过的字形相近的字制成转盘,经常地转一转,玩一玩,就可以帮助你把学过的这些字记住。
七、指导书写。
师:观察田字格里的生字,说说你喜欢哪一个字,学习书上的样子在田字格里描红,然后写下来。
(作者工作单位:山东省高密市第一实验小学文内评点系山东省高密市课程改革小学语文中心组作)。
识字小学语文第一课时教学设计(模板13篇)篇十
4、操场上。
教学目标:
1、认识14个字,会写“八、入、大、天”4个字。认识“王、足、口、讠、亻5个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、激发学生坚持参加体育锻炼的兴趣。
教学重点:
认字写字。
教学准备:
1、游戏用品准备。
2、字词卡片。
教学时间:
2课时。
教学过程:
一、课前活动。
听录音。学生伴着《运动员进行曲》踏步。
师:指黑板上的挂图说:现在我们到了哪里?
生:(看图后齐说:现在我们到了操场上。)。
师:指课题,说:“请读拼音。”操场上。(先写好课题)。
请坐下。
二、看图。
1、师:指挂图,操场上的小朋友们玩得可开心了!谁能说说他们在做些什么体育活动?(生回答一个,师就出示词语卡片让学生先读拼音,再读词语,最后让学生把词语卡片贴到相应的图上。)。
再领学生读一遍。(不读拼音)。
2、好了,图上的'体育活动,你们都说出来了,请读这些词语,下课了,操场上,真热闹同学们有的……有的……还有的……”指着图说话。
同学们真棒,很多同学都已经会读了。
识字小学语文第一课时教学设计(模板13篇)篇十一
单位及通讯地址:高密市第一实验小学 邮编:261500。
电话:转8017。
课题:
义务教育课程标准实验教科书苏教版第三册《识字二》。
教材分析:
本课词串描绘的是天安门广场国庆大典盛大场面,具有时代气息。全课共有12个词语,分为四组。第一组词语表现天安门城楼的景色。第二组词语表现国庆阅兵场面。第三组词语表现人民群众欢庆的场面。第四组总结中国的发展突飞猛进。联系即将到来的国庆节,可以帮助学生识字和理解词语,增强他们的民族自尊心和爱国主义感情。
教学目标 :
学会10个生字。认识4个二类字和一个偏旁。
仔细观察图画,能凭借图画联系生活实际,认识天安门广场的事物,理解本课词语。
感受北京天安门广场节日的欢庆气氛以及神州大地的欣欣向荣,体会祖国的繁荣与强大。
教学准备:
多媒体电脑、cai课件。
教学过程 :
一、导入 :
指名说后,教师总结过度到本课课题。
(这样设计结合学生的生活实际,既锻炼了学生的口语表达能力,又能引出新课,因为学生中有的在暑假里去过北京,见过天安门。)。
二、指导看图:
(激发学生读书的欲望。)。
三、初读:
提出要求,让学生自读:借助书上的拼音边看图边读,读准字音,读正确词语。
[让学生结合插图读,整体感知词串的意思]。
四、细读学习:
1、再次出示天安门图片:谁能看图说一说天安门是什么样子的?指名说。
(通过学生的具体描绘引出第一行词语的教学。)。
师:你喜欢这里吗?
出示词语:城楼 红灯 金水桥。
师:谁来读一读?指名读,带有生字的词语反复读几遍。[目的让学生强化记忆生字]。
过渡:庄严美丽的天安门是我们国家的象征,有许多重大的活动都在这里举行。
2、出示词语:大典 检阅 海陆空。
请同学们自己读一读这几个词语。
(由于受年龄的限制,学生对当时的大典盛况所知不多,通过直观的图片展示,再现了当时的情景,加深了学生的理解和体会,在朗读的时候才能读出感情来。)。
过渡:听了你们的朗读,老师觉得我们中国真了不起,做一个中国人真自豪!不光老师这样想,所有的中国人都自豪极了。看,人们采取各种各样的方式来庆祝。
出示焰火图片:这是什么?
出示狂欢夜图片:人们的心情怎样?
出示词语:礼炮 焰火 狂欢夜。
师:那这几个词语应该怎样读?自己读读试试。
师:你现在的心情怎样?试着把这三行词语连起来读读试试。
通过读这些词语,你能感受到什么?你知道我们中国还叫什么吗?(华夏 神州)过渡:老师现在的心情激动极了。我们的心情这么激动,那这几个词语应该怎样来读?指名读,齐读。
4、出示词语:神州 腾飞 中国龙。
(通过老师的引导,学生仿佛身临其境,有了更深的体会。)。
五、再读体会,升华感情:
课文写得多好呀!我们连起来读读好不好?
现在我们比一比,谁读的最有感情?学生自由练读,读出自己的味道。
同学们想不想把这些词语背下来?小组内开展比赛,看谁先背过。
(因为有了深刻的认识和体会,学生在诵读的时候就不会有困难。也能在再读的过程中加深理解。)。
点评:这篇课文主要描写了建国五十周年大典的欢庆场面,生动形象。但是与学生的已有生活经验有一定的距离。所以在讲授的时候就需要借助直观的图片来帮助学生加深体会和理解。并且在教学的过程中主要通过学生自己体会来学习,学生的自主性得到了发挥。整堂课受到了良好的教学效果。
识字小学语文第一课时教学设计(模板13篇)篇十二
该班是一年级的学生,表现欲强,思维活跃,发言踊跃。而此堂课恰逢“家长开放日”,面对着众多家长,学生的表现欲望更加强烈。本堂课所学的《语文园地三》是义务教育课程标准人教版一年级语文第二册教材。第二册的语文园地更注重发挥“园地”的作用,给了学生更多的展示空间。
h教师是一位青年教师,工作以来主要从事低年级的语文教学。在教学工作中,虚心请教,努力钻研,善于总结经验。在教学过程中,注重学生积极主动的参与,关注学生的学习体验,构建以生为本的课堂模式。
【实施(课堂教学节录)】。
日积月累 我会读(教学片段)。
h:这些词语你们都会读了吗?自己试着读一读,注意读准字音。
(学生认真地读了起来,大部分学生很快就认读完了词语。)。
h:同桌互相读读词语,互相交流。
出示小黑板,上面写有词语。
h:我们来开火车读词语。请大家跟着火车开得好、词语读得对的同学读,词语读得不对时,其他的小朋友可以纠正,而我们的火车就将改方向行驶了。
(学生的“火车”开得很顺利,当s1读到“赶忙”时,很多学生举起了小手。)。
s2:“赶忙”的“赶”是前鼻音,他读成了后鼻音。
h:你听得很仔细。你能带他把前鼻音读准吗?
s2:我可以!
(s2很自豪、很准确地带读出这个词,s1也把前鼻音读准了。)。
h:现在我们男女生来个词语挑战赛,看谁能把词语读得又快又准。
(学生的积极性被调动起来,男女生互不相让,打了个平手。)。
h:你们能不能用上面自己喜欢的词语说一个句子?
s3:我用“包围”说一句话:敌人被包围住了。
h:这是一个很完整的句子。谁还能说说?
s4:我想用“干干净净”造句:我把房间打扫得干干净净。
(h赞许地点了点头。)。
s5:“观看”可以说:昨天我观看了一场精彩的足球赛。
h:你说得真好!用上了我们学过的词语“精彩”。
s6:我想用“冰凉”说一句话:冰凉的雪碧。
h:可以这么搭配词语。但你把它补充成一个完整的句子吗?
(s6显得有些紧张。)。
h:谁喝了冰凉的雪碧?
s6:我喝了冰凉的雪碧,真舒服!
h:不错,你已经会说一个完整的句子了。进步可真不小!
s7:我想用“高高兴兴”说一句话:我和小明高高兴兴地去上学。
(h向他微笑地点了点头。)。
s8:我想用“花花绿绿”说一句话:地上开满了花花绿绿的花。
h:“花花绿绿”可以用来形容花吗?(不可以)那可以说花花绿绿的什么?
s9:花花绿绿的鹅卵石、花花绿绿的衣服。
h:你说得很好!看来词语间的搭配也很重要。
s10:我想要“可口”说一句话:可口的饭菜真香啊!
h:你很棒!已经能用感叹句来说话了。
(大家把掌声送给了他。)。
齐读最后一行的词语“花花绿绿”、“干干净净”、“高高兴兴”。
h:仔细看第三行,你有什么发现吗?
s11:他们都是第一个字和第二个字一样,第三个字和第四个字一样。
h:你观察得很仔细。对了,这是前面两个字一样,后面两个字一样的叠词。
h:谁能照样子说说词语?大家觉得他说得好,就请他当小老师带大家读读词语。
(学生纷纷举手,积极性很高。就连平时很少举手的后进生s12也跃跃欲试。h请他来说。)。
s12:前前后后、左左右右。
(大家把他说的词语读了两遍,他显得更兴奋了。)。
s13:明明白白、清清楚楚。
s14:大大方方、欢欢喜喜。
s15:红红火火。
s16:辛辛苦苦。
……。
【讨论】。
2、如何把握积累与运用的联系?
3、如何从课内延伸到课外,引导学会积累好词好句?
【简析】。
1、开放展示的舞台,让学生获取成功的体验:
如同桌间互读词语,每个学生能够在交流中充分展示自己的学习成果。之后,在开火车读词、小老师带读、男女挑战读等多种竞赛活动中,学生有了更高的学习积极性。在读词的过程中,学生有了很强的主体意识。s2能准确地指出s1出现的读音错误,还能当小老师帮助s1纠正读音的错误。学生当小老师的过程就是一次展现自我、体验成功的过程。再如,老师鼓励学生照样子说说叠词,说得好就能当小老师带大家读。这不仅给学生拓展思维的空间,也是一次再积累好词的机会。
2、设置积累的平台,构建运用的阶梯:
在新课程中注重学生的积累感悟。改进的第二册教材中,“日积月累”给学生积累好词好句提供了很好的平台。但如何启发学生在说话、写话的过程中运用好词好句也同样重要。因此,h让学生用自己喜欢词语说一句话,引导学生学会运用好词来说完整句。首先,学生围绕自己喜欢的词语说一句话,内容不受限制,有更广阔的说话空间。其次,从词到句是学习中的一个层次性的飞跃。如s6开始运用“冰凉”说一句话时,只说了一个短语“冰凉的雪碧”。在h的引导下,他把它扩充成了一个完整句“我喝了冰凉的雪碧,真舒服。”积累词、句是语文学习的起步,学会运用是更高的一个层次。
积累不应局限在课本的好词好句,应把它延伸到广阔的课外。对于低年级学生的积累,可以从好词着眼,逐步提高到好句的摘录。一方面激发学生积累的兴趣,另一方面需要对学生的课外阅读、积累的方法做具体的指导。
识字小学语文第一课时教学设计(模板13篇)篇十三
教材分析:
本课词串描绘的是天安门广场国庆大典盛大场面,具有时代气息。全课共有12个词语,分为四组。第一组词语表现天安门城楼的景色。第二组词语表现国庆阅兵场面。第三组词语表现人民群众欢庆的场面。第四组总结中国的发展突飞猛进。联系即将到来的国庆节,可以帮助学生识字和理解词语,增强他们的民族自尊心和爱国主义感情。
教学目标:
学会10个生字。认识4个二类字和一个偏旁。
仔细观察图画,能凭借图画联系生活实际,认识天安门广场的事物,理解本课词语。
感受北京天安门广场节日的欢庆气氛以及神州大地的欣欣向荣,体会祖国的繁荣与强大。
教学准备:
多媒体电脑、cai课件。
教学过程:
一、导入:
指名说后,教师总结过度到本课课题。
(这样设计结合学生的生活实际,既锻炼了学生的口语表达能力,又能引出新课,因为学生中有的在暑假里去过北京,见过天安门。)。
二、指导看图:
(激发学生读书的'欲望。)。
三、初读:
提出要求,让学生自读:借助书上的拼音边看图边读,读准字音,读正确词语。
[让学生结合插图读,整体感知词串的意思]。
四、细读学习:
1、再次出示天安门图片:谁能看图说一说天安门是什么样子的?指名说。
(通过学生的具体描绘引出第一行词语的教学。)。
师:你喜欢这里吗?
出示词语:城楼红灯金水桥。
师:谁来读一读?指名读,带有生字的词语反复读几遍。[目的让学生强化记忆生字]。
过渡:庄严美丽的天安门是我们国家的象征,有许多重大的活动都在这里举行。
2、出示词语:大典检阅海陆空。
请同学们自己读一读这几个词语。
(由于受年龄的限制,学生对当时的大典盛况所知不多,通过直观的图片展示,再现了当时的情景,加深了学生的理解和体会,在朗读的时候才能读出感情来。)。
过渡:听了你们的朗读,老师觉得我们中国真了不起,做一个中国人真自豪!不光老师这样想,所有的中国人都自豪极了。看,人们采取各种各样的方式来庆祝。
出示焰火图片:这是什么?
出示狂欢夜图片:人们的心情怎样?
出示词语:礼炮焰火狂欢夜。
师:那这几个词语应该怎样读?自己读读试试。
师:你现在的心情怎样?试着把这三行词语连起来读读试试。
通过读这些词语,你能感受到什么?你知道我们中国还叫什么吗?(华夏神州)过渡:老师现在的心情激动极了。我们的心情这么激动,那这几个词语应该怎样来读?指名读,齐读。
3、出示词语:神州腾飞中国龙。
(通过老师的引导,学生仿佛身临其境,有了更深的体会。)。
五、再读体会,升华感情:
课文写得多好呀!我们连起来读读好不好?
现在我们比一比,谁读的最有感情?学生自由练读,读出自己的味道。
同学们想不想把这些词语背下来?小组内开展比赛,看谁先背过。
(因为有了深刻的认识和体会,学生在诵读的时候就不会有困难。也能在再读的过程中加深理解。)。