教学计划是教师控制教学过程的重要手段，它能够帮助教师合理分配教学资源，提高教学效果。以下是小编为大家准备的一些经典教学计划实例，希望可以对大家有所帮助。
变色龙的教学设计（实用14篇）篇一
1、学会与同伴分享故事的乐趣。
2、学习运用多种颜色来绘画，进一步感受颜色的美。
变色龙模型，玩具车、恐龙涂案、蜡笔等。
1、以神秘口吻引入，激发幼儿倾听故事兴趣。
2、借助教具，生动地讲述故事《贪吃的变色龙》，让幼儿初步了解故事的内容。
3、提问：故事名称？故事中有什么？
4、引导幼儿说说变色龙吃了那些东西？身体都发生了什么变化？
5、玩“恐龙变色”的游戏：
让幼儿自由选择两种以上的颜色给恐龙图案进行重叠涂染活动。
6、提要求：
（1）、任选两种颜色进行重叠涂染。
（2）、做到“三轻”，保持桌面整洁、干净。
7、幼儿自由涂染活动，师重点指导幼儿要在恐龙图案上重叠涂染。
8、幼儿互相交流、欣赏作品。
孩子在玩中学，学中玩，兴趣浓浓。在孩子们的自由作画时间了，老师巡回指导，发现较好或有自己创意的孩子就进行及时表扬，孩子们互相学习，很好的完成了作品。根据小班幼儿的年龄，设计了有趣的教学用具和游戏设计，整个活动，幼儿在愉快的气氛中获得初浅的社会经验，体验了解他人的快乐。效果好。
变色龙的教学设计（实用14篇）篇二
从容说课。
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。
教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的'主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。
小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，教学中引导学生采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。以编演课本剧的活动形式，为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平台。
教学目标。
知识目标。
1．理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2．了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。
3．把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
能力目标。
1．理解小说的故事情节。
2．体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
3．领会小说的讽刺艺术。
德育目标。
认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
教学重点。
小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的。
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变色龙的教学设计（实用14篇）篇三
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，理解运用“绘声绘色”、“名副其实”。
3、凭借语言文字了解变色龙的特点，增强保护动物的意识。
4、体会文章表达、说明的方法，指导练写动物。
教学重难点：
了解变色龙的特点，学习文章的表达方法。
教学准备：
学生课前搜集资料，教师准备多媒体课件。
教学过程：
一、整体读文、全面感知。
1、教师引入：神奇的大自然总是充满奥秘，形形色色的动物更为大自然增添了生趣，这天我们就要认识一只神奇的精灵—变色龙！
自读全文思考：课文介绍了变色龙的哪些特点？
2、教师指导读文，重点是9、11、12、14段。
二、细读文章、深入了解。
1、品读第9节：了解变色龙的外形特点及课文描述顺序，朗读课文。
师：变色龙长什么样貌？课文是按怎样的顺序描述变色龙的？
课件欣赏变色龙，并根据图画口述变色龙特点，谈内心感受。
2、品读第11、12节：了解变色龙捕食本领高超，体会文章描述生动，用词精当。如“窥探”、“卷”、“绘声绘色”，有感情地朗读课文。
师：默读文章，划出描述变色龙捕食神奇、迅速的词句，朗读并体会其中含义。重点体会文章用词的精当，并有感情地朗读课文。
课件欣赏变色龙捕食经过，感受动作迅速。
3、品读第14节：了解变色龙变色的神奇，理解运用“名副其实”。
交流课前搜集到的资料，探究变色龙变色的奥秘及原因。
4、交流读文感受及课外搜集关于变色龙的更多资料。
三、统领全篇、学习写法。
1、默读全文，体会文章表达方法。
2、找出文中的过渡段，体会其作用。
3、学习常用的说明方法。
四、课外延伸、激发兴趣。
1、教师补充关于热带雨林及野生动物的资料，增强学生保护环境，爱护动物的意识，激发探索自然奥秘的热情。
2、学生交流课外搜集到的神奇大自然资料。
3、教师总结：这样一只神奇的精灵也需要我们的关爱！
五、综合实践、培养潜力。
2、学写一种小动物。（二选一完成）。
外形特异。
神奇的精灵-捕食迅速-它也需要关爱。
变色神奇。
变色龙的教学设计（实用14篇）篇四
在第11自然段的第一个教学环节，我有意引导学生进行自主学习。学生默读课文、积极思考，能顺利地找出表现变色龙眼睛特点的词语，并且通过交流来评价自己的学习成果，为下面的深入学习打下良好的基础。
设置第二个环节的目的是让学生开展探究学习。只有学生围绕问题进行判断、比较、分析、交流，他们的学习才是真正的探究。分析给“窥探”和“伺机”换词并试说作者运用这两个词的意图这一任务，换词并不难，要说清楚作者为什么选择使用“窥探”和“伺机”就不大容易。学生的答案并不重要，我就是要让他们在这样一个分析、猜想的过程中努力地去求证。我想，这应该是一种探究学习。
围绕“绘声绘色”开展的主题学习，可以算是小组合作学习。有效的合作学习的特征包括这四个：1．异质性小组。2．明确的目标。3．小组成员的相互依赖。4．个体责任。而在第四个环节中，小组成员介绍变色龙眼睛的特点、相互评价、开展造句竞赛、共同展示成果，目标明确，而且人人参与，大家各司其职，都能尽到自己的责任。凭借合作学习这一方式，学生应该可以顺利地达成预定的学习目标。
默读、体会的环节其实就是自主学习的过程。在导入第12自然段时，我用这样的语言激发他们自主学习的积极性：变色龙真的是太神奇了，而它捕食的场面一定会让你大开眼界。学生在自读、寻找、体会之后，集体交流变色龙捕食的特点时一定会展示自己独立的思考成果。理解“迅雷不及掩耳”一词，并练习运用其造句，这是实施自主学习的好机会。“迅雷不及掩耳”一词非常经典，通过造句训练，学生尝试迁移所学知识，在一定程度上培养了自己的语言能力。而且，学生在理解、尝试运用的过程中会产生一种收获的愉悦感。第四个环节，我的目的在于引导学生进行探究性学习。围绕“大家为什么会‘吓了一跳’呢？作者为什么要加上这一笔？”这样两个问题，学生们联系上文认真思考，提出假设，给出自己的解释，再通过交流得到比较全面的认识。在这样的学习过程中，学生的创新思维就能得到比较好的培养。
第五个环节，既是体验式学习，又是合作学习。课上让学生观看青蛙捕食的视频，进行写话训练，可以有效地提升学生描写这一类场面的功力。我有意引导学生观察学习和即时仿写，让他们在学习过程中强化元认知体验。另外，在修改过程中，我再一次引导学生运用合作学习这一方式，大家共同修改、积极评价，使本课的重点教学目标得到了有效实施。】教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。
4．了解变色龙捕食的特点，观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。5．树立保护珍稀动物的意识。第一课时教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文。3．按照一定的写作顺序给课文分段。
4．比较学习动物外形“粗写”和“细写”两种方法。教学重点：
学习本文写变色龙外形时“粗写”和“细写”两种写作方法。
教学过程：
一、谈话导入。
1．谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书，有许多动物都有特异功能，尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真。而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。让我们一起来认识一下这位新朋友。
2．请学生介绍一段课前准备的变色龙的资料，其他同学观察变色龙的图片。
二、检查课前预习成果。1．四人小组检查预习成果。
（3）分节朗读课文，互相提醒读准字音，读通句子。2．指导写生字，重点指导：腹、判、距、蕉。
三、了解课文大意，练习分段。
1．默读课文，说说哪一部分给你留下的印象深。
2．共同解决文后第3题：按照下面的表达顺序给课文分段。
四、比较体会变色龙外形的写法。
1．默读课文，画出文中两处写变色龙外形特点的句子。2．比较这两处，讨论：
为什么要分两次来写变色龙的外形特点？写法有什么不同呢？3．学生自读探究：第9自然段是怎样来细致描写变色龙外形的？交流自己发现的写法。
五、布置课后任务。
运用学到的方法，写一种熟悉的小动物的外形特点。第二课时教学目标：
1．练习“绘声绘色”地介绍变色龙眼睛的特点。2．学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。
3．默读第12自然段，了解变色龙捕食的特点；观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。4．树立保护珍稀动物的意识。教学重点：
学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。教学难点：
观看青蛙捕食的视频，仿写一段话。教学过程：
一、了解第10自然段的作用。
1．大家知道第10自然段在文中起了什么作用吗？指名说清楚。2．学生读这一节，体会“承上”和“启下”。3．找出本文中像第10自然段这样的过渡段。
二、学习第11自然段。
1．学生默读第11自然段，思考：哪些词语表现了变色龙眼睛的特点？交流。2．提问：第一句中用了“窥探”和“伺机”这两个词，可以换成什么词？试着说说作者为什么选择用这两个词。
3．理解“绘声绘色”一词，朗读课文，体会朋加沙“绘声绘色”的介绍。
（1）四人小组中轮流介绍变色龙眼睛的特点，力求绘声绘色；相互评价，推荐介绍最棒的同学向全班介绍。
（2）四人小组开展竞赛，看哪一小组用“绘声绘色”这个词造句多并且用得恰当；小组成员共同展示学习成果。
三、学习第12自然段。
1．变色龙真的是太神奇了，而它捕食的场面一定会让你大开眼界。
默读第12自然段，体会：变色龙捕食有怎样的特点？从哪些词句中体会出来的？交流。
2．理解“迅雷不及掩耳”一词，练习用这个词语造句。3．归类：“刹那间”表示极短的时间，说出同一类的其他词语。
4．联系上文思考：大家为什么会“吓了一跳”呢？作者为什么要加上这一笔？交流。5．观看青蛙捕食的视频，仿照第12自然段写一段话。（1）写好后，四人小组中互相读一读，合作修改。（2）指名读写话内容，师生共同评价。
四、学习第13至16自然段，了解变色龙会变色的特点。
1．读第14自然段，了解变色龙变色的神奇，理解“名副其实”一词。2．练习用“名副其实”造句。
3．引导学生对第16自然段提问：为什么把变色龙放回原始森林？4．总结：
其实,不仅是数量不多的变色龙我们要保护,自然界中的其他小动物我们也要保护，让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧!
五、布置课后任务。
变色龙是一种非常神奇的小动物，课后我们可以去查阅资料，探究它能变色的奥秘。教学反思：
本学期我执教六年级，为了检验这份教学设计的效果，也为了曾经产生过的一个猜想——“回头教学生已经学过的课文，会是怎样的情况”，我在本班教了《变色龙》一课。下面重点就第二课时的教学作如下反思：
一、回顾这一节课的教学情况第一个环节是了解过渡段的作用，我让学生找出这样的句子是怎样“承上”怎样“启下”的，学生顺利完成。
学习第11自然段，学生找出表现变色龙眼睛特点的词语后，我扣住“窥探”、“伺机”这两个词引导进行推敲：“窥探”一词是什么意思？我们常常在电视上看到这样的“窥探”，其实这个词可以换成什么词？有的学生给出文中的一个词“观望”，有的学生找到了很“普通”的一个词“观察”。我说，那“伺机”可以换成什么词呢？学生把它换成“准备”。我让学生把“观察”“准备”换进去读一读，引导他们探究：是不是感觉变了？作者用上这两个词，我们读了就好像看到狙击手在伏击的场面。联系这一句话，体会体会，从“窥探”“伺机”这两个词，你读出了一个怎样的变色龙？学生回答：善于麻痹敌人，会用计谋，很有耐心。我又点拨：本来在我们写文章的时候才用得上的两个词，却出现了中非工人的话语之中。这让我们感到很奇怪，作者为什么这么用呢？联系“绘声绘色”一词思考，学生这么分析：朋加沙对变色龙很熟悉很了解，十分喜爱它。接着理解“绘声绘色”一词，四人小组介绍变色龙眼睛的特点，推选代表向全班介绍；开展用“绘声绘色”造句的竞赛，学生们的表现比较积极。学习第12自然段，学生顺利地掌握了变色龙捕食的特点，理解“迅雷不及掩耳”一词并造句。接下来，观看青蛙捕食的视频之后仿写一段话是本节课的重点环节。我先提出写话训练的要求，看了两遍视频（时间不足2分钟），学生抓紧时间写。写好后，四人小组合作修改。指名朗读了所写内容，我结合在行间巡视时看到的情况，指出了两个问题：一是少数同学倾向于“全盘仿照”，一是运用动词不够准确。并引导学生继续修改，不小学生写得还不错。最后了解变色龙随环境变化而变色的特点，理解“名副其实”一词，运用之个词造句时，出现了句子相似的情况，我一方面指导他们变换句式，另一方面激发他们开拓思维，学生们大都有了自己的“句子”。根据结尾一段，进行保护珍稀动物的思想教育，这个无法检验。
二、检验设计的效果。
1．在学习第11自然段时，学生默读课文后顺利地找出表现变色龙眼睛特点的词语，交流学习成果，为下面的深入学习打下良好的基础。这的确是自主学习，任务不难，效果明显。2．给“窥探”和“伺机”换词体会并试说作者运用这两个词的意图这一任务，学生是在教师的引导下开展了“探究学习”。换词并不难，要说清楚作者为什么选择使用“窥探”和“伺机”就不大容易。我引导学生结合电视上看到的狙击手完成任务时的画面，联系句子，再联系第11段来思考。学生们在我的点拨下选择、想象、分析，对变色龙的了解加深了，也树立了写作时要仔细推敲词句的意识。虽然需要教师的指点，但是这种探究学习取得了一定的效果，而且以后在课堂中要更多地进行。3．在上这节课之前，我再一次对四人小组的合作学习进行了了解和培训。这一教学设计中，围绕“绘声绘色”开展的主题学习就是小组合作学习。在小组长的指挥下，小组成员介绍变色龙眼睛的特点、相互评价、开展造句竞赛、共同展示成果，目标明确，人人参与，各司其职，顺利地达成预定的学习目标。可以说，这一次有意识地组织合作学习，比以往那种松散、无序的小组学习要有效得多。
4．学习第12自然段，第五个环节是让学生观看青蛙捕食的视频，进行写话训练。学生观看两遍视频，这就是观察体验。即时仿写之后，我的设想是再一次引导学生运用合作学习这一方式，大家共同修改、积极评价。但事实上，情况不容乐观，学生的修改能力较弱，这个“共同修改、积极评价”没有落到实处。此时，我针对共性问题，提出修改意见，让学生再次修改。课后，从学生修改后的写话来看，这样的体验学习、仿写训练，的确能够提升学生描写这一类场面的功力。
三、另外的思考。
1．对这篇1年之前学的课文，大部分学生已经遗忘，只是在翻起自己的老课本时，从当时做的一些标记上，才能唤起一些印象。另外，由于我和五年级老师的教学思路不同，学生们重学《变色龙》，就像是第一次学习这篇课文一样，还是会遇到难点，需要我的点拨和帮助。2．上一次学过之后，学生留下了些什么？通过课前的检查，我了解到，这篇课文给学生留下的东西不多。那么在这一次学习之后，学生又会留下些什么？我在思考这个问题，在教学过程中，就刻意努力地教学生一些读书方法，渗透“读写结合”的观念，让他们积极地从课文当中学习如何写作。
变色龙的教学设计（实用14篇）篇五
课文通过记述发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。全文16个自然段，可分为3段。第一至八自然段是第一段，写“我们”发现变色龙，那是条长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，写“我们”端详变色龙，了解变色龙的特点。这部分内容又是从三方面作了描述：一是第九自然段写它的外形特点；二是第十至十二自然段，写它眼睛的特点及捕食速度快。首先通过朋加沙的介绍，“我们”了解到它的左右眼能独立活动，两眼同时注视目标时，又会产生立体感，能准确的判断自己与昆虫的距离，接着“我们”亲眼目睹了一条变色龙的捕食过程，让“我们”感受到了变色龙捕食食物的速度准确。三是第十三至十五自然段，写变色龙有随环境迅速变色的特点。第十六自然段是第三段，写“我们”将变色龙放回了原始森林。
学情分析。
1.作者巧妙的将变色龙的特点通过叙事的形式展示出来,显得生动有趣,学生十分感兴趣,是难得的训练素材。
2.学生在中年级时,已掌握了按一定顺序描写动物外形的方法;本节课的教学是要在此基础上,教会学生抓住事物的特征,以及明白动物的外形和生活习性的联系。
3.《变色龙》继《去打开大自然绿色的课本》和《装满昆虫的衣袋》之后，目的在于继续激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。
教学总目标。
1.正确、流利、有感情地朗读课文.
2.学会生字新词,并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。
3．凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的外形特点及生活习性，增强保护动物的意识。
4.学习课文的写作顺序和观察方法，学会观察动物的特征。
教学重难点。
1．凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的外形特点及生活习性，增强保护动物的意识。
2.学习课文的写作顺序和观察方法，学会观察动物的特征。
教学准备。
1.课件。
2.组织学生收集变色龙的资料。
3.教师大体了解学生收集资料的情况。
教学时间2课时。
教学过程。
第一课时（略）。
教学生字词,把课文读得正确、流利。
整体感知课文，将课文分成发现、端详和放回变色龙三个部分。
学习第一部分：“我们”发现变色龙，那是条长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
第二课时。
一、课前活动。
请大家在四人小组内交流搜集到的变色龙的'资料。
二、回顾交流。
1．回忆上节课所学，课文是按什么顺序展开的？
（师板书：发现、端详、放回）。
2．我们发现的是一只（）的变色龙。
三、端详模样。
1．读一读第九自然段，说说它的长相哪儿让你感到惊奇？
交流：嘴、眼睛、背、脚、尾巴。
2．这么细致的描写，得意于课文中的哪个词？（端详）。
3．作者是按什么顺序介绍的？
4．对着变色龙的肖像试着说一说它的样子。
5．我们端详的是一只（）的变色龙。
四、四人小组合作学习：捕食。
1．出示学习要求：
（1）小组成员仔细阅读10―12自然段课文。
（2）研究问题：变色龙是如何捕捉到食物的？
（抓住文中的重点词句谈自己的理解）。
（3）我们认为：这是一只（）的变色龙。
（小组学习时间：5分钟）。
2．各小组代表汇报，全班交流。
（同桌讨论汇报，交流）。
师总结：外形的刻画，不仅要按一定的顺序，还要抓住事物的特征。动物的外形是和它的生活习性有着紧密的关系。
五、神奇的变色。
1．师生对读课文中变色部分。
2．师生对话：变色龙来到我们教室，它会有怎样的变化？
3．结论：变色龙是随环境而改变颜色。
4．指导造句：名副其实。
5．这是一只（）的变色龙。
6．留给学生质疑的机会。
1．齐读最后一段。
2．师生对话：保护动物，保护我们共同的家！
七、作业（选做一题）。
1.为变色龙写解说词，学《动物世界》介绍变色龙。
2.学习本课的观察方法和写作方法，抓住特征，描写一种小动物的外形特征和生活习性。
我在思考，这一节课，该给孩子们留下什么呢？
一、留下情感。
第二课时的教学设计我围绕“这是一只（）的变色龙”这一情感主线，在教学发现变色龙、变色龙的外形、捕食和变色四个部分时,每一部分的教学都回归到“这是一只（）的变色龙”,让学生不断获得情感体验：对变色龙由陌生到喜爱，由喜欢到熟悉，由惊奇到探究，由不舍到放归自然，水到而渠成。
二、留下形象。
结合课文中第五自然段，集中写变色龙的外形特征部分，我先从全身――头上――身躯的顺序展开教学，在学生的头脑中留下变色龙的初步印象；在学习变色龙捕食之后，再回归第五段外形描写，引发学生讨论：为什么变色龙长着三角形的嘴，两眼突起？这与它的生活习性有什么关系？再次学习第五段外形的描写，加深学生对变色龙奇特外形的印象。
三、留下思考。
达尔文的《进化论》中指出，动物的身体结构和特征是在长期的生存实践中不断进化和完善的。变色龙奇特的外形特征是和它的生活习性密不可分的：三角形的嘴有什么用？为什么两眼突起？尖细的尾巴有什么用处等，引导学生深入思考，激发探究欲望，将课堂学习延伸到课外。
四、留下方法。
作者把变色龙介绍得这样生动具体，他是怎样做到的？教学中，我引导学生关注作者的观察方法：看、问、听、试验；写作方法：按顺序介绍（全身―头上―身躯），抓住事物的特征；提供练笔的机会，让学生实践。
“留下情感、留下形象、留下思考、留下方法”，这是于永正老师评价一节好课的理念。40分钟的课，我力求做到这四点。
敬请各位老师指导！
变色龙的教学设计（实用14篇）篇六
（一）理解故事中变色龙变色的过程。
（二）能根据故事内容大胆想象、发言。
（三）借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。
（四）通过教师大声读，幼儿动情读、参与演，让幼儿感知故事。
能根据故事情节展开丰富想象。
（一）出示变色龙，猜猜是什么动物，激发幼儿倾听故事的兴趣。丰富变色龙的特点：身体能够变色。
（二)出示彩色变色龙，幼儿观察、表述看到了什么？(集体认识"变色龙"，知道这只变色龙的尾巴是红色的，身体是黄色的，脚是绿色的。）。
（四）小朋友你看，天黑了，变色龙不见了，他藏到哪里去了？噢，原来他藏在了黑夜里，这次他又吃了什么？小朋友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。小朋友你的影子是什么颜色的？原来影子是黑色的，变色龙也吃掉了自己的影子变成了黑色，藏在了黑夜里，所以小朋友找不到它。
（五)你们看这是什么呀？(月亮）贪吃的变色龙又啊呜一口吃掉了又大又圆的月亮，身体会发生什么变化呢？原来贪吃的变色龙吃掉又大又圆的月亮后身体变得又白又亮。
小朋友你喜欢这个故事吗？让我们一起再欣赏一遍吧！
小朋友让我们去外面休息一下，顺便去寻找更多的色彩，回来让我们来给这贪吃的变色龙画出漂亮的颜色！
给贪吃的变色龙涂色。
基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。
小百科：避役（学名:chamaeleonidae）（英语:chameleon）俗称变色龙，蜥蜴亚目(sauria)避役科(chamaeleontidae)爬虫类，产于东半球，主要树栖。特征为能够变色。每2~3趾并合为二组对趾、端生牙，舌细长可伸展。鬣蜥科(iguanidae)的安乐蜥(anole)产于西半球，亦称为假避役。
变色龙的教学设计（实用14篇）篇七
教学设想：
1、从阅读学表达；充分发挥教材优势和习作资源，渗透观察和写作方法，从阅读中学会表达。
2、通过读书把握变化龙的外形特点等，做一名讲解员，以说促读，说中内化。
一、谈话导入，激发兴趣。
大自然――昆虫――小动物――奇特的小动物。
二、初读课文，整体感知。
1、带着求知欲读课文。
2、用一两句话简介课文内容。
三、再读课文，扫清障碍。
1、要求：字字正确、句句流畅，声声响亮。
2、练习读。
3、指名，指导：“名副其实、窥视”
4、完成课后第3题。
（以上由第一课时完成）。
四、默读课文，把握重点。
1、默读要求：思考从课文中看到一个怎样的变色龙？画出描写它的句段。
2、默读。
3、交流。
4、再读“变色龙”，说印象最深刻的地方。
（捕食or变色）。
五、精读课文，内化语言。
当变化龙的讲解员：可以加上自己搜集的资料；可以加自己生动有趣的解说词；可以重点介绍某个方面……（课堂高潮处）。
六、跳出课文，学表达。
1、激疑：
作者是怎样观察才把变色龙写得此这么好？
（看、听、问、摸）。
向我介绍时，又是怎样介绍的？
2、把解说词写下来or介绍一种自己熟悉的小动物。
七、走出起跑线，引向课外。
“难得碰到”，为什么又要给放了？观察、写日记、找资料。
变色龙的教学设计（实用14篇）篇八
二、巧用细节，点明人物的活动舞台。
三、巧用细节，揭示人物的性格特征。
四、巧用细节，反映人物的不幸遭遇。
通信地址：江苏滨海县第三中学。
邮编：224500。
email:。
电话：548。
个人小传：陆可爱，男，1969年7月出生，1990年8月毕业于江苏省盐城教育学院政史系，走上教坛后，一直从事初中语文和思想政治教学，同时笔耕不辍。先后在各类报刊发表论文十余篇。其中板书《小橘灯》获语文教学与研究杂志社全国语文教师第五届“四项全能”比赛板书设计 二等奖。
变色龙的教学设计（实用14篇）篇九
1、通过学习本课，使学生了解各种动物保护自己的方法。
2、培养学生团结合作，自主探究的学习习惯。
3、锻炼学生运用计算机网络学习的能力。
重点：了解各种动物保护自己的方法。
难点：动物的自我保护是根据环境的变化而变化的
师：根据教学目标和教学内容，在各个科普网站收集了许多有关动物自我保护的资料，包括文字、图片、录像片段以及新鲜有趣的故事；还用数码摄像机摄下了乌鱼变色实验的过程，然后用这些材料制作了一个《动物星球》的网站。
生：把两条大小颜色相近的乌鱼分别放入两个不同的环境中饲养，观察它们有没有变化。
1．播放一段动物捕食的录像。讨论：这是动物的什么现象？
2．师：难道这些小动物心甘情愿作为别人的美餐吗？它们会怎么做？
这节课我们一起来研究动物是用什么方法来保护自己的，好吗？
（板书课题：动物的自我保护）
1．（出示书上“阅读”部分内容）思考：为什么两组蝗虫的“命运”绝然不同。
生：我发现五天后两条乌鱼的颜色深浅不同了。
生：我没有发现多大变化。
师：（继续放映完实验录像）那现在看看老师做的实验结果如何？
生：放在黑色水桶中的乌鱼更黑了，放在白色脸盆中的乌鱼颜色变浅了。
生：乌鱼的颜色深浅可能与它的生活环境有关，生活在黑暗的地方就会变黑；生活在明亮的地方就会变白。
生：对，乌鱼变化的颜色与生活的环境颜色相近，就不容易被别人发现，可以保护自己。
师：同学们说得非常好！让自己身体的颜色与周围环境相似，这是乌鱼自我保护的方法。那么其它动物会不会想办法保护自己呢？如果会，它们是用什么方法呢？现在我请大家到《动物星球》上去探索一番，看谁能得到最新的发现。
生：（进入《动物星球》的网站，自主地搜寻动物自我保护的资料。）
（请几位有不同发现的同学分别上教师电脑，使用网络广播形式，边操作电脑，边进行介绍，使得介绍更加清晰生动。其他同学还可以向他们提问。）
生：想！
师：那可以课后继续在《动物星球》上研究，也可以进入《动物星球》上的“时空隧道”到其它动物网站去探索。
1、请学生进入“考考你”的网页，完成三个关于动物自我保护的选择题。
2、师：现在你们知道两组蝗虫的“命运”为什么不同了吗？
3、全班评选出一个“达尔文研究小组”，并发给他们课前准备好的证书。
师：通过这堂课的研究，我们知道了各种动物在自然界都会遇到敌害，凡是能生存下来的都有保护自己的本领。请大家课后再深入地研究一两种动物自我保护的特点。
变色龙的教学设计（实用14篇）篇十
1、了解本文运用对比进行讽刺的写法及其作用。
2、通过加强朗读练习、理解本文通过对话展开情节，表现人物性格的写法。
3、认识“变色龙”这一欺下媚上、趋炎附势、看风使舵的典型形象的社会意义，认识沙俄专制制度的腐朽。
1、本文没有太难的字词，个别字词如有读错现象，可在课堂上由学生互教互学，事先不需布置预习。
2、本文写作年代距今久远，又是外国作品，学生可能感到陌生，为避免学生对课文的理解过于笼统，可引导学生研究课文第一段，使学生对当时的社会获得形象、具体的认识。
3、运用对比进行讽刺，通过人物语言刻画人物，是本文的重点，后者又是难点。教学时，可从对比入手，让学生找出文中的对比，然后指导学生朗读，以加深对对比的理解。人物语言是本文刻画人物的主要手段，而对比又恰恰通过语言表现出来，把人物语言与对比结合起来分析，可收相得益彰之效。
一课时。
先由学生从动物学角度简单介绍变色龙，要求注意介绍变色龙的特点，怎么变以及变的作用，然后顺势引入新课。通过这一环节，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时暗示本文的教学思路。
3、学生回答后，朗读10～13段，要求同学对照自己的设想，初步理解警官“变”的特点。可要求学生分析第8段，找出奥楚蔑洛夫想“变”的一些征兆。
(1)说话的语气——装腔作势。
(2)调查的重点——狗是谁家的。
4、继续指名读课文14～24段，其他同学边听边画出最能表现奥楚蔑洛夫对狗的态度的词语，再把这部分内容看一边，然后说说奥楚蔑洛夫对狗的态度有无变化？怎么变的？根据学生的回答板书。
5、指名让学生推测故事的结局，（估计会与原文相吻合）再接着读完全文（这一步骤，在课堂结构上同第一次推想遥相照应。同时，学生的两次推想意见由异趋同，鲜明地反映出对奥楚蔑洛夫“善变”性格的了解有一个逐步深化的过程。）。
6、总结奥楚蔑洛夫的特点：狡猾善变，见风使舵。
这一步应注意：
(1)直接由学生总结特点，困难不小，可提醒学生注意板书，找出奥楚蔑洛夫对狗的态度变化的规律，然后总结。
(2)对狗的态度实则反映了对人的态度。
(3)不同的态度构成了鲜明的对比。通过对比，讽刺了奥楚蔑洛夫的丑态。
7、引导学生看书，明确奥楚蔑洛夫的狡猾善变除了表现在对狗的态度上，还表现在哪些方面。
(1)引导学生找出对赫留金态度的变化（知道即可，对狗的态度已详细分析，这一步不作纠缠）。
(2)通过“冷”与“热”“穿”与“脱”的对比，了解军大衣的作用。
8、讨论：奥楚蔑洛夫确实是个狡猾善变的人，作者又是怎样表现出来的呢？要求学生自己找出课文中的精彩段落，反复朗读，体会文章运用语言刻画人物的方法。
重点：8、10、17、20、27、29段。
（不需要都这样做，可分析一些，留一些）。
1讨论：奥楚蔑洛夫为什么要变来变去的呢？
点拨：a)变色龙为什么“变”呢？（自我保护）。
b)奥楚蔑洛夫自我保护的最好办法是什么？（欺下媚上，所以他才“变”）。
2讨论：在这样的警察统治下，沙俄社会是什么样子？重点指导学生研究第一段，从而对当时的社会有一个形象而具体的理解。（提醒学生注意其中的一些细节）。
3顺势总结本文的主题：作者创作这篇小说，就是为了塑造一个欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄国社会的黑暗和腐败。
写了谁的什么事？——表现出怎样的特点？（变）——怎么变的？——为什么变？——主要通过什么手段表现的？（语言描写）。
课后完成练习五。
变色龙的教学设计（实用14篇）篇十一
1、从阅读学表达；充分发挥教材优势和习作资源，渗透观察和写作方法，从阅读中学会表达。
2、通过读书把握变化龙的外形特点等，做一名讲解员，以说促读，说中内化。
一、谈话导入，激发兴趣
大自然——昆虫——小动物——奇特的小动物
二、初读课文，整体感知
1、带着求知欲读课文
2、用一两句话简介课文内容
三、再读课文，扫清障碍
1、 要求：字字正确、句句流畅，声声响亮
2、练习读
3、 指名，指导：“名副其实、窥视”
4、完成课后第3题
（以上由第一课时完成）
四、 默读课文，把握重点
1、默读要求：思考从课文中看到一个怎样的变色龙？画出描写它的句段。
2、默读
3、交流
4、再读“变色龙”，说印象最深刻的地方。
（捕食or变色）
五、精读课文，内化语言。
当变化龙的讲解员：可以加上自己搜集的资料；可以加自己生动有趣的解说词；可以重点介绍某个方面……（课堂高潮处）
六、 跳出课文，学表达
1、激疑：
作者是怎样观察才把变色龙写得此这么好？
（看、听、问、摸）
向我介绍时，又是怎样介绍的？
2、把解说词写下来or介绍一种自己熟悉的小动物。
七、走出起跑线，引向课外
“难得碰到”，为什么又要给放了？
观察、写日记、找资料
拓展阅读：非洲见闻
变色龙的教学设计（实用14篇）篇十二
这是一篇发人深省的小说，作者主要通过精彩的对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象，表现了他见风使舵、阿谀奉承的卑鄙心理，极富讽刺力量。教学时应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解作品深刻的社会意义。
课时安排。
2课时。
第一课时。
教学内容和步骤。
一、导入 新课。
在我们的生活中，有这样一种人，他们最喜欢见风使舵、媚上欺下，很多人都瞧不起他们，说他们太势利。俄国小说家契诃夫还给他们取了一个怪“好听”的名字，是什么名字呢？对，是“变色龙”。
二、简介作者和时代背景。
1.作者契诃夫。
契诃夫(1860—1904)，19世纪末俄国批判现实主义作家。杰出的短篇小说大师。作品有《契诃夫小说选》。
2.时代背景。
《变色龙》写作于1884年。1881年俄国亚历山大三世上台后，为强化统治，在强化警察制度的同时，也掩人耳目地搞了些法令。可这些警察往往是唱着遵守法律的高调，而干的却是趋炎附势、媚上欺下的勾当。《变色龙》反映的正是这一社会现实。
三、初读课文，熟悉课文内容。
学生自读课文，借助工具书解决字词，并思考以下问题：
1.小说讲述了一件什么样的事？
3.小说采用了什么方法来刻画人物形象？
四、讨论、明确。
1.小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。
2.根据本文的情节，大致可分为三个部分。
第一部分(第1～5段)：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人’案件。这是故事的开端。
第二部分(第6—27段)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。这是案件的发展和高潮。
第三部分(第28、29段)：案件处理结果：小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。
3.小说主要运用语言描写来刻画人物形象。此外，细节描写也很生动传神。
五、说话训练：概述课文。
指名学生概括课文情节，用自己的话进行复述。
要求：1.简要概括。
2.注意情节的连贯。
300字左右。
六、布置作业。
第二课时。
教学内容和步骤。
一、检查字词掌握情况(小黑板出示)。
1，给下列词语正音：
盛满戳胚子。
2.解释下列词语：
无精打采悲苦魁梧恐吓。
二、提示与思考。
1.课文开头的环境描写有什么作用？
明确：“四下里一片沉静”“广场上千个人也没有”“商店和饭馆的门无精打采地敞着”勾画了一个萧条凄凉，恐怖压抑的社会环境。它暗示了沙皇统治的反动与黑暗。
2.奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件时，态度有几次变化？是因为什么变化的？
明确：奥楚蔑洛夫对案件的处理，态度有六次变化。
第一次：不知狗的主人是谁。
对赫留金：肯定其被狗咬伤。
对小狗：弄死好了。
第二次：有人说好像是将军家的狗。
对赫留金：钉子弄破的。
对小狗：怎么会咬着你？
第三次：巡警说不是将军家的狗。
对赫留金：受了害，不能不管。
对小狗：下贱胚子。
第四次：巡警说不定是将军家的狗。
对赫留金：混蛋，自己不好。
对小狗：名贵、娇贵。.
第五次：厨师说不是将军家的狗。
对赫留金：没来得及安慰。
对小狗：野狗，弄死它算了。
第六次：厨师说是将军哥哥的狗。
对赫留金：恐吓。
对小狗：不赖、怪伶俐的。
从以上变化可以看出，奥楚蔑洛夫的态度是随着“狗的主人是谁”而变化的。
3.你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人？
明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。
4.奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次？有什么作用？
明确：在小说中共出现了四次。
第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。
第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。
第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。
第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。
军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。
三：奥楚蔑洛夫形象的社会意义。
讨论、分析后明确：
奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺下媚上、见风使舵的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判了它反人民的本质。
四、布置作业。
根据课文内容，自编一出课本剧，以小组为单位进行排演。
变色龙的教学设计（实用14篇）篇十三
课文通过记述发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。全文16个自然段，可分为3段。第一至八自然段是第一段，写“我们”发现变色龙，那是条长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，写“我们”端详变色龙，了解变色龙的特点。这部分内容又是从三方面作了描述：一是第九自然段写它的外形特点；二是第十至十二自然段，写它眼睛的特点及捕食速度快。首先通过朋加沙的介绍，“我们”了解到它的左右眼能独立活动，两眼同时注视目标时，又会产生立体感，能准确的判断自己与昆虫的距离，接着“我们”亲眼目睹了一条变色龙的捕食过程，让“我们”感受到了变色龙捕食食物的速度准确。三是第十三至十五自然段，写变色龙有随环境迅速变色的特点。第十六自然段是第三段，写“我们”将变色龙放回了原始森林。
1. 作者巧妙的将变色龙的特点通过叙事的形式展示出来,显得生动有趣,学生十分感兴趣,是难得的训练素材。
2. 学生在中年级时,已掌握了按一定顺序描写动物外形的方法;本节课的教学是要在此基础上,教会学生抓住事物的特征,以及明白动物的外形和生活习性的联系。
3.《变色龙》继《去打开大自然绿色的课本》和《装满昆虫的衣袋》之后，目的在于继续激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。
1. 正确、流利、有感情地朗读课文.
2. 学会生字新词,并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。
3．凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的外形特点及生活习性，增强保护动物的意识。
4. 学习课文的写作顺序和观察方法，学会观察动物的特征。
1．凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的外形特点及生活习性，增强保护动物的意识。
2. 学习课文的写作顺序和观察方法，学会观察动物的特征。
1. 课件。
2. 组织学生收集变色龙的资料。
3. 教师大体了解学生收集资料的情况。
教学时间 2课时
第一课时（略）
教学生字词,把课文读得正确、流利。
整体感知课文，将课文分成发现、端详和放回变色龙三个部分。
学习第一部分：“我们”发现变色龙，那是条长30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
第二课时
一、课前活动
请大家在四人小组内交流搜集到的变色龙的资料。
二、回顾交流
1．回忆上节课所学，课文是按什么顺序展开的？
（师板书：发现、端详、放回）
2．我们发现的是一只（ ）的变色龙。
三、端详模样
1．读一读第九自然段，说说它的长相哪儿让你感到惊奇？
交流：嘴、眼睛、背、脚、尾巴。
2．这么细致的描写，得意于课文中的哪个词？（端详）
3．作者是按什么顺序介绍的？
4．对着变色龙的肖像试着说一说它的样子。
5．我们端详的是一只（ ）的变色龙。
四、四人小组合作学习：捕食
1．出示学习要求：
（1）小组成员仔细阅读10—12自然段课文。
（2）研究问题：变色龙是如何捕捉到食物的？
（抓住文中的重点词句谈自己的理解）
（3）我们认为：这是一只（ ）的变色龙。
（小组学习时间：5分钟）
2．各小组代表汇报，全班交流。
（同桌讨论汇报，交流）
师总结：外形的刻画，不仅要按一定的顺序，还要抓住事物的特征。动物的外形是和它的生活习性有着紧密的关系。
五、神奇的变色
1．师生对读课文中变色部分。
2．师生对话：变色龙来到我们教室，它会有怎样的变化？
3．结论：变色龙是随环境而改变颜色。
4．指导造句：名副其实
5．这是一只（ ）的变色龙。
6．留给学生质疑的机会。
六、放回变色龙
1．齐读最后一段。
2．师生对话：保护动物，保护我们共同的家！
七、作业（选做一题）
1. 为变色龙写解说词，学《动物世界》介绍变色龙。
2. 学习本课的观察方法和写作方法，抓住特征， 描写一种小动物的外形特征和生活习性。
我在思考，这一节课，该给孩子们留下什么呢？
一、留下情感
我围绕“这是一只（ ）的变色龙”这一情感主线，在教学发现变色龙、变色龙的外形、捕食和变色四个部分时,每一部分的教学都回归到“这是一只（ ）的变色龙”,让学生不断获得情感体验：对变色龙由陌生到喜爱，由喜欢到熟悉，由惊奇到探究，由不舍到放归自然，水到而渠成。
二、留下形象
结合课文中第五自然段，集中写变色龙的外形特征部分，我先从全身——头上——身躯的顺序展开教学，在学生的头脑中留下变色龙的初步印象；在学习变色龙捕食之后，再回归第五段外形描写，引发学生讨论：为什么变色龙长着三角形的嘴，两眼突起？这与它的生活习性有什么关系？再次学习第五段外形的描写，加深学生对变色龙奇特外形的印象。
三、留下思考
达尔文的《进化论》中指出，动物的身体结构和特征是在长期的生存实践中不断进化和完善的。变色龙奇特的外形特征是和它的生活习性密不可分的：三角形的嘴有什么用？为什么两眼突起？尖细的尾巴有什么用处等，引导学生深入思考，激发探究欲望，将课堂学习延伸到课外。
四、留下方法
作者把变色龙介绍得这样生动具体，他是怎样做到的？教学中，我引导学生关注作者的观察方法：看、问、听、试验；写作方法：按顺序介绍（全身—头上—身躯），抓住事物的特征；提供练笔的机会，让学生实践。
“留下情感、留下形象、留下思考、留下方法”，这是于永正老师评价一节好课的理念。40分钟的课，我力求做到这四点。
敬请各位老师指导！
在教学《变色龙》一课时，我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。
例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本对照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点，我采用了“强记”的方法来学习，吸引了学生的注意力，收到了比较好的学习效果。同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在交流的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。
文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课特点，体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时注视前方时，酒会产生一种立体感……”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了答案：“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动，不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到：当我们准确地使用词语，就能准确反映事物，把自己的意思准确地表达出来，这是一种语文能力，我们要学习。这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次，而是通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确，而且没有游离课文内容，做到了内容与形式的统一。
变色龙的教学设计（实用14篇）篇十四
1、理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2、了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。
3、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
过程与方法。
1、理解小说的故事情节。
2、体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
3、领会小说的讽刺艺术。
情感、态度与价值观。
认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
1、理解文本的主题，解释沙皇专制统治的黑暗。
2、人物语言描写和对比描写的作用。
理解奥楚蔑洛夫这——人物形象的深刻社会意义。
两课时。
教学内容与步骤：
一、导入新课。
各位同学，大家都知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大、勇敢机智，那谁能告诉老师他在降妖伏魔的过程中，经常使用的看家本领是什么呢？（生：七十二般变化。）是的，他善于变化，因而每次都能巧妙运用，从而战胜妖魔。然而在现实生活中，如果人“善于变化”，也就是善变，就像蜥蜴一样，随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色，这种人，那就不叫人喜欢了，甚至还会惹人讨厌，进而会令人憎恶。今天我们就来学习这样一篇小说《变色龙》。
二、走近作者，介绍背景。
1、走近作者。
学生展示搜集的契诃夫的相关资料。
2、介绍背景。
《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国是历史上最反动的、最黑暗的时期，1881年沙皇亚历山大二世被杀，亚历山大三世继位。为了强化反动统治，他豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。同时也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》就是为嘲弄、讽刺、鞭挞沙皇的这种警察统治而写的，文本中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、初读课文，整体感知。
1、同学们以自己喜欢的方式自由朗读全文，扫清字词。
2、学生复述课文内容。
3、本文的主人公是谁？讲了一个什么故事？
主要人物是奥楚蔑洛夫，本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。
4、根据对课文内容的初步理解，另给课文拟一个题目，并比较“变色龙”题目的优点。
学生讨论后教师明确：
学生命的题目可能有《一个看风使舵的人》《变化多端的人》《多变的.人》《两面人》《势利眼的警官》等等。《变色龙》作题目的好处：小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像变色龙很快变换肤色以适应周围环境的颜色一样。“变色龙”题目讽刺意味明显，生动形象地揭示出主人公的性格特征。
四、精读课文，合作学习（情节和人物分析）。
1、理清主人公在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化？用最简洁的话归纳，并指出警官每一次都围绕文中的哪一句话来的？（课件）。
学生先自主学习，然后小组合作探究交流。
警官每一次都围绕文中的“请问，这到底是谁家的狗？”这句话来判定的。
最初：不知狗主人是谁时对小狗——疯狗，把它弄死好了。对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。
对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。
第二次：巡警说不是将军家的狗时对小狗——贱胚子。
对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
第三次：巡警说是将军家的狗时对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。
对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！
第四次：厨师说不是将军家的狗时对小狗——野狗，弄死它算了。
第五次：厨师说是将军哥哥的狗时对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！对赫留金——我早晚要收拾你！
2、学生合作探究。
明确：在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。
3、自归纳奥楚蔑洛夫的形象，请以“我以为奥楚蔑洛夫是一个_______的人，我从_________句或段看出来”这样的句式来概括他的形象。
学生思考回答后明确：奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专制统治的忠实走狗形象。
五、分角色朗读，体会形象特征。
1、角色分配：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，——人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。
2、要求尽量读出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。
六、布置作业。
续写课文内容。要求：想像警官走后又发生了什么事。