西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）

教学反思可以帮助我们更好地理解学生的学习需求和问题，从而更好地满足他们的学习需求。以下是一些关于不同年级和科目的教学反思范文，希望能给大家带来一些启示和思考。

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇一

《西门豹》是三年级第二学期第八单元的一篇精读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，以其人之道不治其人之身，不动声色地惩治了官绅和巫婆，用事实教育了老百姓，破除了封建迷信，从而发动百姓开凿渠道，引水入田，彻底改变了邺的面貌。这一课分三课时教学。第一课时：让学生了解西门豹在历史上的影响，初步了解课文主要讲了一件什么事.，感悟课文1---9自然段，主要解决西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因，分两步进行，一是让学生找找西门豹问了老大爷哪几个问题，让学生同桌读读两人对话，讨论从对话中了解了哪些情况。第二课时：感悟课文10---15自然段，了解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。理解西门豹是怎样破除迷信的。第三课时：学习课文最后一段，朗读课文，总结，从而认识西门豹这个人物，完成相关作业。教学重点：理解西门豹是如何巧妙惩治巫婆、官绅破除迷信。教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。

第二课时的关键是要让学生理解西门豹采用将计就计的办法，他为什么要这样说，这样做。这一课时先试教了两个班，试教时，先划出文中西门豹的原话，从对西门豹的原话的感悟中引导学生体会西门豹只是找个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她，目的是要惩办巫婆和官绅。试教时，发现课堂上对句子分析了半天，绕着圈子让学生领会，但其实学生很快能看出来西门豹是想惩治恶人的。因此教学时采用直奔主题的方法。分三个步骤：

回顾上一节课的内容：西门豹大人一起到邺地，看看那里的情形是怎么样的，(田地荒芜，人烟稀少)西门豹通过调查，了解了哪些真相。可是他并不马上采取行动，而是说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”读到这儿，你有什么问题呢？抓住学生提出的主要问题：西门豹真的是来送送新娘的吗？展开新课的教学。

1、学习第二部分(10—15段)。

让我们也来凑溱热闹，请你看一看，到现场来的都有哪些人呢，请读一读，找一找都有些什么人？老百姓是来做什么的？西门豹真的来了，他来的目的是什么？引导学生读课文，从课文中找一找根据，让学生自己感悟西门豹说的话。从而理解西门豹所说的送送新娘其实是以其人之道，还治其人之身的策略。从西门豹站了很久，等了一会儿等动作以及官绅的因极度害怕而磕头不止的描写中感悟到他是想这样的方式，揭穿巫婆和官绅，用事实让老百姓知道根本没有河伯娶媳妇的事。再结合课文插图想象说话：当时漳河边上有许多人，有小孩、村妇、那位老大爷、官绅等，他们看到这个场面会说些什么呢？仔细观察画面，结合课文，展开想象，详细描述一下人物的动作、神态、语言。最后读西门豹的话讨论他为什么不惩治其他的官绅呢？体会西门豹严惩首恶，区别对待以达到破除迷信的目的。

3、最后再回讨论主题：西门豹借送新娘实际上做了什么？西门豹的办法妙在哪里？从而领悟西门豹的聪明机智。

在让学生说到西门豹面对漳河站了很久动作中，问了一个问题：从西门豹的哪个动作你也看出西门豹将计就计，提问不太明确。学生想象说话重点说了人物的语言，也说到了人物的动作和神态，但动作和神态的描述不够生动。引导学生从动作和神态方面展开一些可能说得更具体形象。

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇二

1、会认“娶、绸”等7个生字，会给“逼、淌”组词。

抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。

多媒体课件。

1、自我介绍：我姓“姚”，“姚明”的“姚”，谁也能介绍自己的姓。

2、我们的姓都是一个字的，有的人的姓是两个字的，你听说过吗?

(司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等)。

3、出示课题：西门豹。他姓什么?(“西门”是复姓，“豹”是名字。)这三个字怎么读?(西门/豹)。

4、再读课题，引导质疑：西门豹，西门豹，读着读着，你的脑子里会蹦出什么问题呢?

预设：西门豹是谁?是个怎样的人?他是干什么的?课文写了他哪些事?……。

课文为什么以他的名字为题目?……。

2、检查。出示词语。

a、这些词语你能读吗?指名小老师带读。

b、给“逼、淌”组词。

c、观察“灌”字并书写。

3、理清脉络课文写了西门豹哪些事?

用“课文写了西门豹________。”句式说说，选择一两个词语说一说，每人说一件。

教师随机板书：(调查情况、巧治恶人、兴修水利)。

4、这三件事就像3幅画，我们一起画下来。

老师先来画1幅，我要画第三幅，请同学们闭上眼睛。范读16段。

1、引入第二部分。

3、交流。

预设一：

(1)出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

(2)那么，西门豹会怎么说这句话的呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说……)。

他回过头来，()地对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

指名用不同的语气读。

(3)从西门豹的话里，你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗?

预设二：

(1)出示：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

(2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说……)。

(3)从西门豹的话里，你读懂了什么?

预设三：

(1)师：就这样，西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河，他面对着漳河站了很久。那些官绅——引读。

生：那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。

师：当西门豹说：“怎么还不回来，请你们去催一催吧!”

生：那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

(2)师：怕吗?怕什么?

(他在等，等漳河边的官绅认罪求饶，等漳河边的百姓明辨真相。)。

(4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。

(西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的，为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?)。

2、我们下节课继续研读课文。

1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么?说一说，再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩，你可以可以写一句，也可以写几句)。

2、交流评议。

细调查。

说一声。

巧惩恶。

催一催。

兴水利。

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇三

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇四

教学目标：

1、使学生了解西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的，并且使学生受到尊重科学的教育。

2、学会本课17个生字，会写其中的14个。能正确读写新词。

3、正确、流利地朗读课文。

教学重点：

了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。

教学难点：了解西门豹破除迷信的方法的巧妙之处。

(一)导语。

生答，师板书。(调查研究惩恶除害兴修水利)。

师：这节课我们就来围绕这些小标题，对课文深入学习，更深层次地了解西门豹这个人物。

(二)品读第二部分。

1、出示思考题：西门豹向老大爷问了几个什么问题?他了解到哪些情况?生自读1-9自然段，回答问题。(分析四问、四答。)。

2、出示思考题：西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅?他的办法妙在哪里?

课件展示：以姑娘不漂亮为由救下姑娘。(安排周密)。

以"麻烦"巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。(不动声色)。

以巫婆久久不归，麻烦催一催为借口，将官绅头子投进漳河。(假戏真做)。

以巫婆和官绅头子很久不回来为借口，故意要将官绅们投进漳河，官绅跪地磕头求饶，最后让官绅回家。(区别对待)。

(2)西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?

生：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

生：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢！下命令也不顶事。死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。

师：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗?迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。(课件：惩恶除害破除迷信)。

(4)课文插图中画的都是谁?

生：西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。

(5)让我们一起到漳河边去看看吧！(播放动画片)让我们也来演一演第二段吧！(生表演)。

师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓"都明白了"。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么?生答。

师：既然大家都明白了，我想人祸已除，那么天灾怎办?

(三)齐读最后段。

西门豹带领老百姓兴修水利，庄稼年年获得好收成。如果你就是其中的老百姓，心情会怎样?请带着你的这种心情读课文，可分组读。

(四)拓展。

如果你就是其中的老百姓，你会对西门豹说什么?把你想说得话写下来吧！

生写完后，互相交流，师评价。

板书设计：30西门豹。

调查研究。

惩恶除害。

兴修水利。

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇五

《西门豹治邺》是部编版小学语文四年级上册，第八单元的第二篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，破除迷信，带领群众兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

对于封建迷信活动，四年级的学生已有了科学的认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，教学的设计立足于学生能领悟课文中西门豹的语言，以及他在惩治巫婆、官绅头子和官绅时分别运用的妙计，体会西门豹的聪明才智、有勇有谋。

知识与能力目标：

1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。3、能依据提示复述课文。

过程与方法目标：引导学生抓住重点语句品析，学习作者刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

情感态度价值观目标：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质，引导学生相信科学，崇尚科学，拒绝封建迷信认识和活动。

教学重点：抓住重点语句品析，清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

教学难点：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。

（一）品读感悟法。

宋代朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”一篇文章只有通过多层次多形式地读，才能让学生入情入境。在教学中采用“品读感悟”的方法，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆；诵读——品味言中之美、积累好词佳句。通过反复的“读中品、品中悟”，将读思结合，可以使学生更加深入的理解课文的内容，体会作者表达的情感。

（二）情境教学法。

情境教学法的核心在于激发学生兴趣，唤起学生情感。有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，体悟文本思想感情。

授课教师。

梁薇。

课型。

新授课。

课时。

第2课时。

学习目标。

过程与方法。

知识与技能。

1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。

2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

3、能依据提示复述课文。

通过自读、感悟，学生抓住重点语句品析，学习作者刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

教学重点。

抓住重点语句品析，清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

教学难点。

体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

教学用具。

准备。

希沃白板。

西门豹。

有勇有谋救下新娘将计就计。

为民除害惩治首恶假戏真做。

教育百姓事实说话。

兴修水利获得收成。

教学过程。

教师活动。

学生活动。

一、问题导入引出情节。

一、复习旧知了解现状。

（一）打地鼠读词语。

课件出示词语：管理、媳妇、官绅、

干旱、迎接、徒弟、求饶、灌溉、收成、眼睁睁、面如土色、人烟稀少、田地荒芜。

（二）教师设问，回顾旧知。

在上节课的学习中，西门豹经过调查，了解到邺这个地方的现状是什么？于是与老大爷进行几问几答，弄清了原因？请完成下列表格：

老大爷的回答。

为什么问。

学生以打地鼠的方式，男女生交替读词语。

学生回答：了解到邺这个地方的现状是：田地荒芜，人烟稀少。

学生完成表格：

老大爷的回答。

为什么问。

为什么天地荒芜，人烟稀少？

河神娶媳妇给闹的。不送姑娘就发大水。

了解原因。

这话是谁说的？

巫婆说的。

了解谁在作恶。

新娘从哪儿来的？

穷人家的女孩儿。

了解谁是受害人。

漳河发过大水没有？

没有发过。倒是夏天雨水少，年年干旱。

了解实情。

（二）教师引导学生剖析原因。

1、造成这种现状的原因分别是什么？

2、人为的骗局再加上年年闹旱灾的自然灾害，这样的情况我们可以用哪个成语来概括？

教师过渡语：这节课，让我们穿越到20xx年前去一起研究西门豹是如何借助给河神娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的。

学生回答：河神娶媳妇给闹的（预设：巫婆和官绅用给河神娶媳妇的计来骗钱害人）。

天灾人祸。

【设计意图】抛出问题，回顾旧知，激发学生学习兴趣，营造课堂氛围。通过学生的回顾概括，教师对学文思路的提示，再一次让学生理清课文的思路，为理解课文内容做好准备。学生的思维也由此趋于严谨，为后面的学习进行了铺垫。

二、直切主题研读文本。

二、深入文本，学习探究。

教师过渡语：我们经常说带着问题读课文学习的效率会更高，请问屏幕上的问题，谁来读一读？（出示学习要求）。

（一）出示自主学习要求。

1、请分别用“——”和“~”画出西门豹惩治巫婆和官绅的句子。

2、思考：西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

学生自由朗读相应段落，教师巡视指导。

（二）将计就计，惩治巫婆。

1、教师请同学分享刻画描写西门豹惩治巫婆的句子。

2、指导全班齐读。

3、师：新娘不漂亮，河神不会满意，难道西门豹相信真的有河神吗？他为什么要这样说？

教师出示填空：西门豹说（）是假，（）才是真。

西门豹说（）是假，（）才是真。

1、学生交流刻画描写惩治巫婆的句子：

“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的，麻烦你去跟何神说一声说我要选个漂亮的，过几天就送去，说完他叫卫士架起巫婆把他投进漳河。”

2、全班齐读这段话。

3、学生回答。

4、学生完成填空：西门豹说（新娘不漂亮）是假，（救下新娘）才是真。

西门豹说（重选新娘）是假，（惩治巫婆）才是真。

【设计意图】设计这个填空，引导学生区分出西门豹语言的真假，明白西门豹的用意，对下文理解和感受西门豹顺着巫婆和官绅骗人的技俩来顺势惩治巫婆计谋的精妙。

5、师：哦，我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说（），他的目的就是（）。

师小结：的确是这样，既然新娘不漂亮，河神必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，这样就能够顺利的先（救下新娘），那选谁给河神说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）。

（板书：救下新娘将计就计）。

课件出示将计就计：利用对方的计策反过来对付对方。

5、学生根据教师引导回答：西门豹也会说（新娘不漂亮），他的目的就是（救下新娘）。

6、学生理解西门豹不露声色的顺着巫婆和官绅骗人的套路而惩罚了他们，并回答这一招叫“将计就计”。

【设计意图】学生在了解西门豹假借“新娘不漂亮”，要更换漂亮新娘，继而惩治巫婆的情节后，再引出“将计就计”这一成语，更利于学生对词语的理解，加深印象。

其他同学当评委评一评他读的怎么样？你觉得应该怎么读？

教师引导，读出3个“不”语气的坚定。“麻烦”却有表面上的平静，实则威严。

8、指导朗读。

7、学生举手朗读对话。

8、学生依据教师指导反复朗读，同桌读，小组读，男女分读。

（三）假戏真做，惩治官绅。

1、教师引出问题：

就这样，西门豹巧妙的借助河神娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙的惩治官绅头子和官绅的呢？请同学们找出相应的句子。

2、请前后四个同学为小组，讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。

1、学生圈点勾画，找出分别惩治官绅头子和官绅的句子分别为：

“巫婆怎么还不回来？麻烦你去催一催吧。”

“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

2、学生以小组为单位开展讨论。

【设计意图】西门豹的聪明才智在于他针对不同对象，利用不同妙计巧妙的惩治坏人，不露声色。学生分析两句话的不同目的，就是在引导学生主动思考西门豹对于官绅头子和官绅不同的处理方法，进一步感受西门豹的有勇有谋。

3、教师小结：

可以看出西门豹当时说这两句话的目的是不同的，前者是借口让官绅去催催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误，从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

西门豹假借去漳河里催人的计谋，真惩治了官绅，这一招叫做什么？

（板书：惩治首恶假戏真做）。

4、教师指导朗读，“麻烦”“请”读出西门豹的语气肯定，正直威严。

5、西门豹用编造出来的计策巧妙的除掉了官绅头子，而此刻的官绅们他们的反应是怎样的呢？（请用文中的句子回答）。

6、什么叫面如土色？

课件出示，解释面如土色。

3、学生根据教师的引导和重点词语的标注理解，并回答“假戏真做”。

4、学生自由读、分角色读。

5、学生找到相应句子并展示“一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”

6、学生根据字面意思说说自己的理解，然后结合语境谈谈面如土色在文章里指什么。

7、学生走进老师创设的情境，假设自己是老大爷、孩童、老大娘、年轻人等不同角色，从各自的角度出发说自己的感受。（预设巫婆和官绅的骗局，谋财害命的迷信）。

【设计意图】假设学生就是当时的百姓，了解了西门豹破除迷信，惩治恶人的事件后，通过情景扮演的方式让学生谈谈自己的感受。能够让他们走进文本、深入文本、感受文本，有感而发，有所触动。

（板书：教育百姓事实说话）。

（四）兴修水利，造福百姓。

1、出示学习要求：

送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹，还为百姓们做了什么呢？

（板书：兴修水利）。

2、现在的邺，是怎样的新面貌？

请用文章的语句来回答。

（板书：获得收成）。

8、预设学生回答：西门豹用不露声色的计谋当场戳穿巫婆和官神用封建迷信骗人的骗局，老百姓在现场目睹这一切事实。

1、学生自由读第16自然段，回答“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道”。

2、学生回答：“庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。”

三、课外延伸升华感情。

三、发散思维感悟品质。

1、通过阅读这一故事，你觉得西门豹是个怎样的人？

2、京剧脸谱的色彩非常丰富，一般用不同的颜色象征某个人物的特点性格，例如，红色代表忠贞英勇的人物性格；蓝色代表刚强有心计的人物性格；黑色表现正直无私刚正不阿的人物形象；白色代表阴险狡诈人物形象。

思考：西门豹在京剧表演中应该是什么颜色的脸谱呢？

师总结：这个故事虽然发生在20xx多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官，让我们一起喊出他的名字——西门豹。

1、预设学生回答：有勇有谋，敢作敢为，破除封建迷信，为民除害。

2、学生根据提示思考并回答黑色。

【设计意图】读书不仅要读文本，还要学会由文本向外迁移。通过引入京剧脸谱这一新颖形式，不仅能够让同学了解我国传统文化，激发学习兴趣，依据不同脸谱人物的性格特点给西门豹归类，变相考察学生对西门豹人物特点的掌握情况，帮助学生更好的领会作者思想感情。

四、回顾内容加深理解。

四、复述故事实战练习。

过渡：这一个流芳百世大快人心的故事，我们可以试着用自己的话来复述这个故事，让他永远铭记在我们心中。

1.回顾复述课文的方法。

2.根据提示，复述课文。

_________来到_________，看到这里_________、_________。经过与_________的_________，弄清了原来是_____________，西门豹决定___________。

首先，他以____________为由，让____去给____说一声，把____投进____。随后又以____________为由，把________投进____。________受到惊吓，____。

最终，________都明白了，这一切原来是________。

在________的带领下，乡亲们________________________。

教师总结：同学们，迷信是骗钱害人的，我们要提倡科学，相信科学。从今天起，希望大家争做一名合格的现代小公民。

1、学生回顾复述课文的方法：借助关键词、依据表格、借助提纲、根据时间顺序或事情发展顺序等。

2、学生根据提示，用自己的话完成句子，复述课文。

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇六

1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的'表达训练。

2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

一．复习导入。

１．投影片逐条展示。

我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

二．学习重点段落。

１．观看录象，思考：西门豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？

２．讨论上一思考题。

明确：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、教育百姓。

３．西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的，自读课文找找写西门豹言行巧妙的语句。（用波浪线划出）。

４．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

５．品读。

同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？学生自由练习，可选一处反复读。

交流读，评议，再读。

６．想象写话：

他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。

交流讨论，教师点拨。

三．学习第三段。

１．“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

说一说：你认为西门豹是个怎样的人？

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇七

1.指导学生会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，能正确读写“管理、田地”等词语。

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3.指导学生分角色表演这个故事。

4.指导学生学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。

[重点难点]。

1.教学重点：引导学生理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

2.教学难点：引导学生理解西门豹的办法妙在哪里。

[课时安排]3课时。

[教学过程]。

第一课时。

一、谈话导入，揭示课题。

1.今天我们一起来读一段精彩的历史故事，故事的主人公叫“西门豹”。（教师板书课题）西门为复姓，名豹。

2.对于西门豹这个人，你想了解些什么呢？

（此环节设计旨在引导学生从了解人物入手，拓展思路，进入阅读。）。

二、初读课文，学习字词。

1.轻声地读一读课文，画出带有生字的词语，多读几遍。

2.准确地认读生字词。

（1）同桌合作读一读，有困难的地方互相帮助。

（2）出示生字卡片，指名认读，集体正音。

（3）用生字组词。

（4）出示词语卡片，指名认读。

3.指名分自然段读课文，巩固生字词的读音，把句子读通顺。

在检查学生的朗读时，把课文中出现的人名列在黑板上。

河伯。

巫婆。

官绅。

卫士。

教师：关于这些人物，你们了解多少呢？（学生结合课文的朗读理解。）。

河伯：巫婆和官绅捏造出来用来骗人钱财的漳河里的神。

巫婆：装神弄鬼骗钱的老女人。

官绅：地方上有权有势的人。

卫士：课文指帮助巫婆、官绅干坏事的小喽罗。

4.默读全文，边读边想：课文讲了西门豹的什么事？(西门豹通过调查，知道了邺这个地方贫穷的原因，巧施妙计和群众一起破除迷信、兴修水利，使庄稼年年得到好收成的事。)。

三、指导写字。

1.观察田字格中的14个字，你觉得哪些字不好写？

2.教师示范写“腾”“跪”“渠”“灌”“溉”几个字。

3.学生练写，教师巡视指导。

四、布置作业。

1.抄写本课的生字新词。

2.熟读课文。

腾 跪 渠 灌  溉     西门豹是什么时期的人？

西门豹是一个怎样的人？

西门豹做了什么事？

第二课时。

一、复习导入。

1.出示字词卡片，学生认读。

2.课文讲的是西门豹和巫婆、官绅之间斗争的事。同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？用一个词语概括。（板书：巧妙为民除害）这节课我们就来学习他怎么巧妙为民除害的。

二、自主研读。

1.西门豹被魏王派来管理“邺”这个地方。新官上任，西门豹是怎么做的？在书上找出有关语句读一读，想一想。

（1）联系句子理解“荒芜”“人烟稀少”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景。

（2）指导朗读西门豹与老大爷的四次对话。

教师：面对这样的景象，他立即展开了调查。我们也跟着西门豹听一听老大爷是怎么说的？（师生对读西门豹和老大爷的对话。）。

品味三个“闹”

课件呈现：

调查时，他问：“____________________”，这是要了解__________________________。老大爷的回答中有三个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了一“闹”是_________二“闹”是___________三“闹”是___________。

（明确关键：都是给河伯娶媳妇闹的；首恶分子是巫婆和地方官绅；给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子；漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。）。

（此环节设计旨在引导学生明白邺这个地方越来越穷的原因，为后来的惩办恶人奠定基础，埋下伏笔。）。

2.明白了这些后，西门豹会想些什么呢？

指名读一读“这样说来，河伯还真灵啊……我也去送送新娘。”

西门豹心里想的和说的怎么不一样呢？他究竟是什么意思？

（此环节设计旨在理解西门豹智慧过人，他已经想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。）。

3.谁能读出西门豹的话外之音？指导朗读。

4.分角色朗读第一至第九自然段。

三、小结。

西门豹初到邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，经过调查明白了真相。接下来他会怎么做？下节课我们继续学习。

第三课时。

一、承上导入。

二、细读课文第十至第十五自然段。

1.通过上节课的学习，我们明白了西门豹通过调查，掌握了情况，准备将计就计惩治巫婆、官绅，请大家默读课文第十至第十五自然段，画出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。（写上“巧妙1、巧妙2……”）。

2.全班交流。结合具体的事例，说说西门豹的方法巧妙在何处。（教师相机指导朗读西门豹的话。）。

例一：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

（1）西门豹真的打算这么做吗？他为什么这么说？

（2）你能学学西门豹的样子说说吗？

例二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(西门豹惩治官绅头子时说的话。)。

“怎么还不回来，请你们去催催吧!”(西门豹吓官绅时说的话。)。

（1）这两处应该怎么读呢？

（2）为什么要这样读？你从哪里看出来的？

三、入境体验，宣泄积蓄之情感。

1.观看录像。

教师：西门豹将计就计，以其人之道还治其人之身，惩治了官绅、巫婆。让我们一起来欣赏当时大快人心的精彩场面吧。（观看录像）。

2.选择写话。

这一天，漳河上站满了人，有小孩、老人、妇女、卫士，假如你是其中的一个，看到这个令人难忘的场面，想说些什么呢？请写一写你的表现。

四、学习最后一个自然段。

“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

（学生齐读第十六自然段。板书：兴修水利，庄稼丰收）。

可能历史上说的“西门豹治邺，民不敢欺”就是由此而来吧。（课件呈现）齐读这句话。

五、回读课文，整理文章之思路。

请同学们再把课文整体读一遍，理一理。

西门豹管理邺地，具体做了三件事：1._______2.__________3._________，使原先田地荒芜，人烟稀少的邺成了五谷丰登，百姓安居乐业的家园。（救出新娘；破除迷信；兴修水利）。

六、布置作业。

1.有感情地朗读全文。

2.了解历史上清正廉洁的官员。

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇八

1、认识本课的10个生字，会写8个生字，正确读写“荒芜、巫婆、打扮、求饶、灌溉、磕头、渠道、麻烦、徒弟、催促”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，弄清河伯娶媳妇的原因、经过和结果。

3、了解课文大意，理解课文内容。

掌握生字词，了解“课文写了什么”。

难点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。

第一课时

一、导入：

在两千多年前的战国，有位叫西门豹的人，他官职不大，却让人们一直称颂，是为什么呢？

要想知道事情的来龙去脉就打开书，默读课文《西门豹》。出示自读要求。

二、初读课文，学习生字、词语。

1、说说课文里讲了在什么地方，西门豹做了哪些好事。

2、教师抽查学生读词语。

西门豹、荒芜、娶媳妇、巫婆、官绅、求饶、开凿、渠道、催促、磕头、灌溉、麻烦、徒弟

面如土色、提心吊胆

3、带拼音读，不待拼音读，多种形式反复读词。

1、指名读课文，纠正读音。

2、学生的汇报，西门豹治理邺，具体做了三件事

3、哪几个自然段写了第一件事，哪几个自然段写了第二件事，哪几个自然段写了第三件事。

4、用自己喜欢的方式大声朗读读课文1---9自然段，要求读正确，读流利。学生理解“人烟稀少土地荒芜”的原因。

5、找同学分角色读旁白、老大爷、西门豹。

6、抽生读10—15自然段。边读边悟课文。

7、细读并精讲：西门豹如何对待巫婆、官绅头子、小官绅？

让生演一演：西门豹、巫婆、官绅、卫士、新娘。

收集西门豹的故事，了解历史故事，学生更好地理解西门豹这个人。

板书设计：

西门豹

发现田地荒芜，人烟稀少

破除迷信，为民除害

兴修水利，造福百姓

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇九

1、指导学生会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，能正确读写“管理、田地”等词语。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3、指导学生分角色表演这个故事。

4、指导学生学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。

1、教学重点：引导学生理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

2、教学难点：引导学生理解西门豹的办法妙在哪里。

3课时。

1、今天我们一起来读一段精彩的历史故事，故事的主人公叫“西门豹”。（教师板书课题）西门为复姓，名豹。

2、对于西门豹这个人，你想了解些什么呢？

（此环节设计旨在引导学生从了解人物入手，拓展思路，进入阅读。）。

1、轻声地读一读课文，画出带有生字的词语，多读几遍。

2、准确地认读生字词。

（1）同桌合作读一读，有困难的地方互相帮助。

（2）出示生字卡片，指名认读，集体正音。

（3）用生字组词。

（4）出示词语卡片，指名认读。

3、指名分自然段读课文，巩固生字词的读音，把句子读通顺。

在检查学生的朗读时，把课文中出现的人名列在黑板上。

河伯。

巫婆。

官绅。

卫士。

教师：关于这些人物，你们了解多少呢？（学生结合课文的朗读理解。）。

河伯：巫婆和官绅捏造出来用来骗人钱财的漳河里的神。

巫婆：装神弄鬼骗钱的老女人。

官绅：地方上有权有势的人。

卫士：课文指帮助巫婆、官绅干坏事的小喽罗。

4、默读全文，边读边想：课文讲了西门豹的什么事？（西门豹通过调查，知道了邺这个地方贫穷的原因，巧施妙计和群众一起破除迷信、兴修水利，使庄稼年年得到好收成的事。）。

1、观察田字格中的14个字，你觉得哪些字不好写？

2、教师示范写“腾”“跪”“渠”“灌”“溉”几个字。

3、学生练写，教师巡视指导。

1、抄写本课的生字新词。

2、熟读课文。

腾跪渠灌溉西门豹是什么时期的人？

西门豹是一个怎样的人？

1、出示字词卡片，学生认读。

2、课文讲的是西门豹和巫婆、官绅之间斗争的事。同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？用一个词语概括。（板书：巧妙为民除害）这节课我们就来学习他怎么巧妙为民除害的。

1、西门豹被魏王派来管理“邺”这个地方。新官上任，西门豹是怎么做的？在书上找出有关语句读一读，想一想。

（1）联系句子理解“荒芜”“人烟稀少”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景。

（2）指导朗读西门豹与老大爷的四次对话。

教师：面对这样的景象，他立即展开了调查。我们也跟着西门豹听一听老大爷是怎么说的？（师生对读西门豹和老大爷的对话。）。

品味三个“闹”

课件呈现：

调查时，他问：“____________________”，这是要了解__________________________。老大爷的回答中有三个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了一“闹”是_________二“闹”是___________三“闹”是___________。

（明确关键：都是给河伯娶媳妇闹的；首恶分子是巫婆和地方官绅；给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子；漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。）。

（此环节设计旨在引导学生明白邺这个地方越来越穷的原因，为后来的惩办恶人奠定基础，埋下伏笔。）。

2、明白了这些后，西门豹会想些什么呢？

指名读一读“这样说来，河伯还真灵啊……我也去送送新娘。”

西门豹心里想的和说的怎么不一样呢？他究竟是什么意思？

（此环节设计旨在理解西门豹智慧过人，他已经想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。）。

3、谁能读出西门豹的话外之音？指导朗读。

4、分角色朗读第一至第九自然段。

西门豹初到邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，经过调查明白了真相。接下来他会怎么做？下节课我们继续学习。

1、通过上节课的学习，我们明白了西门豹通过调查，掌握了情况，准备将计就计惩治巫婆、官绅，请大家默读课文第十至第十五自然段，画出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。（写上“巧妙1、巧妙2……”）。

2、全班交流。结合具体的事例，说说西门豹的方法巧妙在何处。（教师相机指导朗读西门豹的话。）。

例一：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

（1）西门豹真的打算这么做吗？他为什么这么说？

（2）你能学学西门豹的样子说说吗？

例二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（西门豹惩治官绅头子时说的话。）。

“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（西门豹吓官绅时说的话。）。

（1）这两处应该怎么读呢？

（2）为什么要这样读？你从哪里看出来的？

1、观看录像。

教师：西门豹将计就计，以其人之道还治其人之身，惩治了官绅、巫婆。让我们一起来欣赏当时大快人心的精彩场面吧。（观看录像）。

2、选择写话。

这一天，漳河上站满了人，有小孩、老人、妇女、卫士，假如你是其中的一个，看到这个令人难忘的场面，想说些什么呢？请写一写你的表现。

“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

（学生齐读第十六自然段。板书：兴修水利，庄稼丰收）。

可能历史上说的“西门豹治邺，民不敢欺”就是由此而来吧。（课件呈现）齐读这句话。

请同学们再把课文整体读一遍，理一理。

西门豹管理邺地，具体做了三件事：1、_______2、__________3、_________，使原先田地荒芜，人烟稀少的邺成了五谷丰登，百姓安居乐业的家园。（救出新娘；破除迷信；兴修水利）。

1、有感情地朗读全文。

2、了解历史上清正廉洁的官员。

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇十

西门豹》是小学五年级下册语文教材第9板块“智慧故事”中的第一篇课文。课时安排需要2课时。这个版块的主题是“智慧故事”。板块安排了《西门豹》、《田忌赛马》|《晏子使楚》三篇课文。这三篇课文都选自历史故事，都是传统课文。透过本版块的学习目的是让学生了解古人的智慧，从中学习正确处理事情的观念和灵活机动的做法。《西门豹》是本版块的第一篇课文，是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹帮群众一道破除迷信、兴修水利的事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象。赞扬他反对迷信，尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当，利用任务的言行体现人物品质。

二、教学目标分析。

1、认识本课的10个生字，会写8个生字，正确读写“荒芜、巫婆、打扮、求饶、灌溉、磕头、渠道、麻烦、徒弟、催促”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，弄清河伯娶媳妇的原因、经过和结果。

3、了解课文的写作顺序，理解课文资料。

三、学习者特征分析。

五年级学生在朗读和阅读方面已经有了必须的基础，已经具备自学生字词语的潜力，所以在生字词语方面教师可采取自主学习为主，教师可进行有目的地检查和重点地指导。这一阶段的学生比较喜欢自我学习，但由于年龄小和理解不够全面也不够透彻的一些问题，教师在教学“西门豹送新娘”破除迷信的环节中，教师还要引导学生抓住描述西门豹的语言和动作的重点语句，联系上下文，透过表面看本质，体会西门豹的过人智慧。

这节课重点解决“课文写了什么”的这一教学资料，教学策略的选取和设计上我采取了故事导入的方法，在生字词语的学习中发挥学生主动学习的用心性，鼓励自主学习，教师进行检查和有目的重点的指导。

六、教学过程。

第一课时。

一、故事导入：

在两千多年前的战国时期，魏国有个地方叫邺，这个地方与当时的韩、赵相邻，地理位置十分重要，必须要有一个精明强干的人来管理才行，于是当时的国王魏文侯就派一个叫西门豹的人来治理。

教师板书：西门豹。

这个名字有点怪，西门是复姓，也就是说这个人姓西门，名叫“豹”。就这样西门豹就到邺这个地方走立刻任了，但是，当他踏上邺的土地时，却看到田地荒芜，人烟稀少。

教师板书：田地荒芜人烟稀少。

西门豹感到很奇怪：既没有天灾，也没有瘟疫，怎样会这样呢？要想明白事情的来龙去脉就打开书，默读课文《西门豹》。自学生字词语。

二、初读课文，自学生字、词语。

1、教师抽查学生读词语，用划线的词语说话。

西门豹荒芜娶媳妇巫婆官绅求饶开凿渠道催促磕头灌溉麻烦徒弟。

面如土色提心吊胆。

2、利用工具书查一查自我不明白的词语。

3、游戏：我说你猜，猜一猜我说的是哪个词语。

形容担心害怕，安心不下。（提心吊胆）。

脸色像土的颜色一样。形容极度恐惧，脸上一点儿血色都没有。（面如土色）。

把水输送到田里。（灌溉）。

以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。（巫婆）。

4、小组互读，互查。学生自我评价，评价方法：以上四项自学资料，全部完成的得满分10分，有一个词语或一处没完成者去1分，自我评估自我自学的效果是优（8～10分），良（7～6分）及（5分）不及（5分以下，不含5分）。

二、再读课文，理清课文脉络。

1、指名读课文，纠正读音。指导正确流利读课文。其他同学边听边画一画西门豹到任后做了哪些事？准备汇报。（学生汇报，教书归纳）。

a发现田地荒芜，人烟稀少，透过调查摸底，了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇骗钱害人。

b将计就计，破除迷信，为民除害。（板书）。

c兴修水利，造福百姓，使邺繁荣起来。（板书）。

2、根据学生的汇报，完成填空。

西门豹治理邺，具体做了三件事：1、2、3、，最后使这个田地荒芜，人烟稀少的地方变成了繁荣富饶，百姓安居乐业的好地方。

【这一环节能够教给学生用简练的语言概括文章的资料，培养概括潜力。】。

3、哪几个自然段写了第一件事，哪几个自然段写了第二件事，哪几个自然段写了第三件事。

想想课文是按事情发展的顺序来写的。

教师可引导学生进一步明确：事情发展顺序一般可分为起因、经过、结果。第一件事是起因，第二件事是经过，第三件事是结果。

c课文能够根据事情的起因、经过、结果分为三段。课文重点写了经过，起因和结果略写。

三、用自我喜欢的方式大声朗读读课文，要求读正确，读流利。

四、作业：读写课后词语。

西门豹。

发现田地荒芜，人烟稀少。

破除迷信，为民除害。

兴修水利，造福百姓。

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇十一

目标：

1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。

2、体会西门豹惩治恶人的.巧妙之处。

3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

教学重点、难点。

重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。

难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。

教学过程。

一复习旧知。

1.西门豹守到魏王的指派来到邺这个地方，看到的景象是（生答），是什么造成这样的景象。（生答）。

2.这节课我们一起来研究西门豹是如何制止人祸抵抗天灾的呢？让我们带着这问题进入今天的学习。

二解决难点。

惩治巫婆。

1.自由请同学们自由朗读10到16自然段，想想他是怎样制止人祸，抵抗天灾的？

2.过渡语：到了河伯娶媳妇的日子，西门豹是怎样做的？他按时来了吗?请你找出相关的句子。

出示10自然段，“巫婆和官绅急忙迎接”从这里你看出了什么？迎面走来的。

巫婆又是什么样子呢？

3.当西门豹看到新娘是他说了什么？又是怎样做的？请找出相关的句子。课件再呈现：

语句。

西门豹说___________是假，____________才是真。（这就是在假戏真做，既然是这样那他是怎样的语气说话的？）。

惩治官绅。

为何他不直接把官绅也投进漳河？西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。（出示文字）。

教育百姓。

问题：看着官绅们惊慌失措的样子，老百姓都明白了，他们明白了什么？

分角色朗读。

开凿渠道。

问题：惩治了巫婆和官绅，惩治了官绅，一心为民的西门豹为百姓们制止了人祸，那西门豹是如何抵抗天灾的呢？齐读16自然段，思考他做了什么？用简单的字概括。（开凿渠道兴修水利）。

三小结。

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇十二

这篇精读课文讲的是战国时候，西门豹到邺任地方官，巧妙破除迷信，为民除害，并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前，但是至尽今仍有现实意义和教育意义。

三年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇事物充满好奇心，探究性强，有打破沙锅问到底的个性体现，对于本课巧妙情节，学生们一定会兴趣盎然。

第二课时。

1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓做好事等品质修养方面的教育。

2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

1、理解课文内容，了解西门豹除害方法的巧妙。

2、能按顺序复述课文。

体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。

一、回顾复习，进入文本。

2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。

3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）。

"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？

（设计说明：复习导入，理解西门豹“我也要送新娘”一语双关，计划已成竹在胸。明确学习目标，自然引出重点。）。

二、品读课文，理解文本。

1、探讨研究策略，自主合作研究。

课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会。

接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）。

（设计说明：为学生自主学习提供方法，引导学生品读课文）。

2、呈现学习结果，综合训练提高。

1）西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？

2）学生汇报，课件相机出示有关语句。

a“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）。

b“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。）。

c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

d西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

（设计说明：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地靴子，充分地思考。）。

3）指导朗读。

老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。

（1）学生挑选句子，反复地练习朗读。

（2）学生汇报朗读。

（朗读训练：指名读——全班学生读）。

b、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

师：虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。谁来读一读，把这表现出来。指导“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点。

（生读——师生评价——齐读）。

c、“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

评议、再读。

d、“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧！”

（设计说明：随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了升华，实现对文本的超越。）。

3、讨论总结：

西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。（即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）。

4、拓展想象，练习表达。

西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）。

（生选择对象写）。

（师有选择地请学生汇报）。

提高思维能力，使文本得到延续。）。

三、学习兴修水利部分。

1、齐读最后一自然段。

2．概括主要内容。

3．“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？

四、复述课文。

1、出示复述提纲，学生练习复述。（要求：注意用上课文中生动形象的语句。）。

复述提纲：（一）摸清底细（二）破除迷信（三）兴修水利。

（四问）受害者漳河的情况扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅。

2、指名复述。

（设计说明：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性的使用语言。）。

五、总结全文。

你觉得西门豹是个怎样的人？

六、自主作业，拓展延伸。（选做题）。

1、有感情地朗读课文。

2、阅读西门豹的有关故事。

3、排课本剧。

（设计说明：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶。”）。

总的设计理念：

1、学生是学习和发展的主题，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。

2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离，应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。

3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读，培养学生的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。

4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇十三

1． 必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。

2． 内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。

1． 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中 ，在word中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。 2． 如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式：

一、教学目标本课程是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的，在教 学情境中，鼓励学生独立思考，尊重学生的思考成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方 法来解答。

二、学习者特征分析学生在经过前一个环节之后，对有小括号的异分母分数加减混合计算题方法已经明确。在本环节 主要关注学生能否找到单位“1”以及怎样通分，鼓励学生自主探索计算的方法。

三、教学策略选择与设计引导学生运用固有的知识进行迁移，来自主探索“异分母分数加减混合运算”的运算顺序，学会具 体的计算方法，解决情境中的问题。注重发挥学生学习的主动性，以学生的认知水平和学习现状为教 学基点，教师顺势引导帮助学生梳理思维过程，明晰所学知识，做好知识的建构。

四、教学重点及难点教学重点及难点：分数加减混合运算的顺序和计算方法。

五、教学过程

学生活动

设计意图

运用多媒体生成 生：乔木林占 1/2,灌木林 占 3

学生自主探索对 两种方法进行比较，目 尝试计算 的通过比较加深认识， 培养学生的比较、归纳的能力。

六、教学评价设计1.完成教材第 118 页的“做一做。 学生试着独立完成，集体交流计算过程，重点看运算顺序及书写美观情况。 2.完成教材第 120 页练习二十三的第 1 — 4 题。 学生独立完成，集体订正。第 2 — 4 题，鼓励学生用不同的方法解答。

八.教学反思 可以从如下角度进行反思(不少于 200 字):本节课是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。 在教学情境中，鼓励学生独立思考，尊重学生的思考成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多 种方法来解答。 连加的知识探索过程比较简单， 学生的思维经过旧知识的迁移， 可以自主探索出结果。 有些问题是有单位“1”的加减混合的运算，学生需要找单位“1”再进行运算。这个环节添加了异分母分 数的连减和带小括号的异分母分数的加减混和运算，同时引导学生用准确流畅的语言表达自己的想法，并对各种方法进行自我优化。学生在经过前一个环节之后，对有小括号的异分母分数加减混合计 算题方法已经明确。在本环节主要关注学生能否找到单位“1”以及怎样通分，鼓励学生自主探索计算 的方法。引导学生运用固有的知识进行迁移，来自主探索“异分母分数加减混合运算”的运算顺序，学 会具体的计算方法，解决情境中的问题。注重发挥学生学习的主动性，以学生的认知水平和学习现状 为教学基点，教师顺势引导帮助学生梳理思维过程，明晰所学知识，做好知识的建构。

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇十四

《小屋》是作者童年的家。那里是一个物质生活贫乏，但精神生活异常丰富的地方。瘸腿的大门，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回忆;妈妈对儿的声声呼唤，儿依偎在妈妈的身边，听妈妈讲书中好听的故事……怀恋之情让作者无法割舍。字里行间表达了作者童年生活的无限乐趣和作者对童年生活的难忘之情。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计力求激发学生的阅读兴趣，抓住重点词句，引导学生感知课文内容，品味优美词句，感悟作者对童年生活的眷恋之情，注重培养学生自读自悟的能力，加强学生的朗读训练，通过朗读、感受、理解、欣赏和评价，使学生语文素养得到提高。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5、6自然段。

2.通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年记忆的小屋的留恋和喜爱之情。

3.培养学生的自读自悟能力，陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。

4.认识“秸、笆、沃”3个生字，会写“巢、沃、蹈、勾”等10个生字。

教学重、难点：

1.通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年记忆的小屋的留恋和喜爱之情。

2.有感情地朗读课文，背诵第5、6自然段。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

第1课时

一、创设情境、谈话导入

1.创设情境。

(播放歌曲《童年》)同学们，童年是人生中最美好、最宝贵的时期，童年给我们每个人都留下了美好的回忆。请说说你童年的快乐时光。

2.谈话导入。

(多媒体出示画面“小屋”图片)在那绿油油的田野深处，有一间装满儿童作家王立春整个童年记忆的小屋，这节课，我们就一起走进那间小屋，去感受作者对快乐童年的美好回忆。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，把课文读正确，读流利，用“——”标出易读错和不理解的词语。

2.再读课文，说说作者在文中主要写了什么?(写了童年时在小屋生活的快乐时光，表达了对那段童年生活的难忘之情。)

三、细读探究，品味感悟

(一)细读探究，体会小屋的简陋

1.请同学们默读。(课文3、4自然段)，画出描写小屋的语句，想一想，小屋给你留下了怎样的印象。

2.学生汇报，概括出小屋的特点就是“简陋”。

3.体会小屋的“简陋”。

请找出关键词语，说说作者是怎样描写小屋的。根据学生的回答，在以下几处引导深入体会：

(1)门是“瘸瘸”的。

因为门是由“几根长短不齐的木棒结成的”，立不稳，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”来形容这样简陋的门，拟人化的描写，生动有情趣。

(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。

窗户只有一个，可见小屋的小;把窗口说成“眼睛”，又让人感觉到语言的生动，富有童趣。

(3)地上站立的两个箱子，木呆呆的，绿色的鼻子，总也不会笑。

用拟人的手法写箱子的笨拙。一切简陋陈设，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充满情趣的，都像是“我”童年的伙伴。

(4)北墙上挂着一面拥满半边花的镜子。

此处要向学生说明，镜子用的时间长了，背面的水银会脱落，留下许多斑块，就像花一样，把镜子上的斑块说是“拥满半边花儿”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。

4.请再一次快速浏览3、4自然段，看看作者是按照怎样的顺序进行描写的?(由屋外到屋内的顺序)

教师小结：文中作者用生动的语言，进行有序的描写，小屋虽然简陋，读后却感觉充满了愉悦，处处流露着作者对小屋的喜爱之情。

过渡：这样一间简陋的小屋，为什么会让“我”终身难忘呢?

(二)细读探究，感受小屋带给作者童年的快乐。

1.默读课文，思考：作者回忆了童年的哪些快乐?从哪些语句中能体会到作者的快乐?把相应的词句画下来。

2.前后桌4人小组交流画下的语句。

3.全班交流，感受作者童年的快乐。

预设：

(1)伙伴们在小屋里玩耍的快乐。

从“震天动地地喊”“扭着荒诞不经的舞蹈”“莫名的喜悦”看出“我”和伙伴们玩得自由、尽兴。小伙伴们在一起，不需要什么好的游戏形式，没有像样的玩具，就是放纵心情，就是释放童真，就感到无比的快乐。这种快乐，让“我”终身难忘。

(2)在大自然中找到的快乐。

在第6自然段中运用多个“abb”式词语，写出了令“我”神往的小屋外的世界。语言生动，富有韵律。

第7自然段中连续几个“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的尽兴。段尾的反问句，更是生动地写出了我对外面世界的留恋。

(3)深入探究：写难忘小屋，为什么又要写小屋外面的世界给我带来的快乐呢?

通过对这个问题的思考，让学生明白，这是为下文在小屋中读书，体会书给“我”带来快乐做的铺垫。尽情玩耍的年龄，也是需要学习、读书的年龄。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的妈妈要把“我”的心拢回来。既想着要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者说“梦里我变成小鸟要飞了，小屋却系在翅膀上，好沉好沉”。

(4)在小屋里听书、读书的快乐。

喜欢听妈妈读书，让“我”了解到书中的故事，书中的世界;自己读书，心被紧紧地栓在了小屋南角的那个装满书的箱子上。所以这时的小屋是满满的。

4.从5—9自然段中选择自己喜欢的段落练习有感情朗读。

(1)自由练读。

(2)指名读。师生共同评议朗读情况，教师适时指导，要读出愉悦、欢快的心情。

过渡：小屋，不仅仅养育了作者，也给了作者难忘的童年时光。当作者要离开这与他朝夕相伴12年，给了他无穷快乐的小屋时，心中又有着怎样的深情呢?到文中亲身感受一下吧。

(三)细读探究，体会作者离开小屋时的感受。

1.学生自由读文，想一想，从哪看出“我”不舍得离开小屋?

2.读文后交流读书收获。

(1)从“车轮卷起一股烟儿，泪扑噜噜掉”看出对小屋的不舍，“我”是流着泪离开小屋的。

(2)从“小屋小了”“小屋远了”看出对小屋的不舍，从“小了”“远了”可以感受到“我”离去时，眼睛一直在望着小屋。

(3)从窗子“愣愣地望着我”和大门“傻傻地踮着脚”看出对小屋的不舍，这样的表情描写，表面是写窗、门，实际是写“我”离去的心情，自己不明白为什么要离开。读了让人感到离别的惆怅。

(4)“我”长大了，可念念不忘小屋，要背着小屋去逛大海，更深切地表达了“我”对小屋，对童年时光的怀念。

3.朗读指导。

请同学们选择感受深刻的句子或段落，有感情地朗读。

四、拓展延伸，感情升华

1.请你再一次浏览全文，此时作者笔下的“小屋”又让你有了怎样的感受?

(物质生活贫乏，但精神生活异常丰富)

2.谈一谈在你的家里，给你印象最深的是什么?

五、布置作业

1.背诵课文5、6自然段。

2.小练笔：写写你自己的小屋。

第2课时

一、回顾课文

1.有感情地朗读课文。

2.背诵5、6自然段。

3、通过学习课文，你有什么感悟?

二、积累内化

1.学习生字、

(1)先独立认读要求会认的字，同桌之间互相考一考，认一认。

(2)对要求会写的字进行扩词练习。

(3)指导书写。

学生汇报生字的写法，教师重点指导“巢”的字头部分是3笔写成，注意收笔，不要写得太宽。

2.练习，比一比，再组词。

蹈（）躁（）睬（）蜗（）

滔（）噪（）踩（）锅（）

3.摘抄文中的好词佳句。

三、实践活动

引导学生回忆自己童年印象最深刻的片段或童年最有意义的事。举办“童年的记忆”交流会，锻炼学生语言表达能力，陶冶学生热爱生活，珍惜时光的情操。

四、小结

本文写了我的童年时代在小屋居住的一段生活经历,通过写自己对小屋情感的三个阶段,写出我成长历程和对小屋眷恋感恩之情。

教学反思：

长期以来,我们的语文教学常常会走入误区: 要么把语文课上成了语言文字训练课,上成了纯粹的技术课,这就使学生怕语文,不愿意学习语文。教出来的学生呆板,没有创新意识,不会运用,知识也成了死知识。要么就是为了开掘文本的人文价值,强化人文的感悟,置文章的语言文字于不顾,一味地去“感悟”“体验”,忽略了词句的积累、句式的训练,丢失了语文学科的工具性,使教学变得空洞而不够踏实。

教学实践证明,语文的工具性只有与人文性统一,它才能焕发强大的生命力。语文的人文性,只有以工具性为基础,它才能成为有源之水,源远流长,发挥语文育人的作用。

本课在教学设计时,尽量寻找一个结合点,走向工具性与人文性的统一。首先是改变了过去单一开掘人文价值的做法,在教学中尽量辅以对字、词、句、段的训练与品读,同时在训练中蕴涵对学生情感的教育,让学生学会热爱,学会珍惜,学会感恩。

本文写作方法上始终以儿童视角、儿童语言、儿童心理叙述故事。同时,他赋予小屋以人的情感,把一个简单的搬迁,写得充满了浓郁的感伤和牵挂。

但是在引导学生体悟作者对小屋的情感时,处理得比较简单,不够细腻,应该逐步分析每一个我对小屋的情感变化,从孩子的视角,体味“怀念”这种情感。

此外,在本课教学导入时,用学生感兴趣的话题引导学生自由表达,较为成功。但在后面的教学中没有延续这种做法,教学效果就不够圆满。应该围绕“我”对小屋的情感变化,继续引导学生进行口语交际训练,就会使对课文的理解,以及训练达到双赢的效果,更加圆满地走向工具性与人文性的统一。

西门豹教学设计与教学反思大全（15篇）篇十五

1、了解课文内容，通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆、略、才、智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。

2、通过《西门豹之巧妙》的片断写作，把学生不够规范，完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高他们的语文素养。

导言：这节课我们接着学习15课《西门豹》[课件展示课题]上节课我们已初步了解课文内容，理清了顺序，谁来回顾一下？（学生说课文顺序，老师相机点击课件屏幕展示板书：

摸清底细。

破除迷信。

兴修水利。

一、学习第一大段：了解西门豹是怎样摸清底细，查明原因的。

过渡：西门豹是怎样摸清底细，查明原因的呢？请同学们翻开书看课文第一部分内容。老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。我们先看大屏幕展示的要求，自学时要注意哪几点？（读读画画说说写写）。

思考：

1、西门豹到邺之后，看到“田地荒芜，人烟稀少”，是怎样的？

2、西门豹问了哪四个问题？老大爷是怎样回答的？西门豹摸清了哪些情况？画出相关语句。

3、小组讨论完成下表。

西门豹[问]老大爷[答]摸清底细。

1、学生组内讨论填好表格后，汇报学习结果。

2、老师小结：同学们通过自己读书及合作研究，理解的真全面，说得也不错。四问之后，西门豹已把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚，又对老大爷说了什么？（大屏幕展示句子：）。

[这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。]。

3、引导学生探究：

〈1〉“河伯还真灵啊”，果真如此吗？

二、学习理解课文第二大段，理解西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙。

〈1〉西门豹用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅？

〈2〉根据学生的回答来进行问，西门豹的借口到底巧妙在何处呢？请同学们再细读课文，从句子中去体会，找答案。

〈3〉学生思考后汇报结果，老师相机板书：

救了姑娘。

投了巫婆。

投了官绅头子。

教训了官绅们。

教育了百姓。

三、学习第三段，总结全文。

过渡：惩治了巫婆和官绅后，西门豹还做了什么事？齐读最后一段。

﹙学生说，老师相机板书：兴修水利年年好收成）。

四、课堂练笔，升华重点。

〈1〉课文学到这，你觉得西门豹是个怎样的人？

〈2〉同学们理解的真全面，能将说的写下来吗？以《西门豹之巧妙》为题来写一段话。