人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
爷爷和小树说课稿分钟篇一
一年级的阅读课最重要的是指导学生把课文读得正确、流利有感情。培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。这篇课文中的词语暖和学生容易读错，赵老师在复习字词时，注意到了这一点，让学生反复读词。老师谈话导入课文采用的是质疑的方法，引起学生的学习兴趣，并用领回小树的奖励办法激励学生，学生的学习兴趣高涨。
赵老师在教学时，每进行一个环节都对学生有要求，目的明确，如：师在范读课文前，让学生听准字音；学生自读课文后，用眼睛告诉老师；回答问题声音要洪亮等等，对学生养成习惯教育得较好。
奖励伴随教学中的每一个环节，一年级学生年龄较小，无意注意占主导趋势，赵老师的奖励办法无疑是行之有效的，课堂上听不见快座好、别说话了等词语，把课堂要求无形地灌入到表扬中，学生都有积极向上的心理，就表现得越来越好。
然后，让学生帮助老师，上前面来指一指，解决暖和的衣裳指什么？下面，让学生看图想象，静静地听一听，小树和爷爷在说什么？这是一个拔高的练习，学生说得很好，说到了树木和人类的'关系。老师在指导学生朗读时，让评价落在实处，通过生生评价、师生评价使朗读达到了一定的水平。在此基础上，学生加上自己的动作背诵课文，又提高了一个层次。有了这一段的学习经验，学生在学习第三段时，利用第二段的学习经验迁移到这一段来，刚读了几遍，朗读的感情就已经很到位了。在读的过程中，运用了多种朗读形式，如：指名读、小组读、老师读等形式。最后向学生渗透品德教育，让孩子懂得了做人的道理。
最后让学生看春天和秋天的图，拓展课文说一说爷爷和小树会怎样？这一步骤由于时间的关系没有说透，老师留作了回家作业。总之xx老师的这节课有着太多值得我学习的地方，是一节好课。
爷爷和小树说课稿分钟篇二
听了赵老师的新课程展示课，让我们对新课程的理念有了更深层次的认识，课堂亮点随手可得，师生之间其乐融融。尤为令人称道的是赵老师的评价语言，老师们对之作了一个总结：会评、敢评、评到了学生的心坎上。
有时我们听一个老师的课会觉得很完美，无论是教学目标的确立和完成都似乎无懈可击，但要问着位教师有什么独到之处却又似乎无话可说，这就是缺乏个性的表现。只有共性没有个性的教学很难形成自己的鲜明教学特色，很难使我们的课堂教学体现创造的、艺术的，更具审美价值的智力劳动的特点，赵老师的课个性鲜明就在于她的评价用语是集知识传授、思想教育、课堂评价于一体的低段课堂教学用语是集情感、态度、价值观为一体的教学用语。
解读《语文课程标准》，我们发现，在语文课程功能开发中，情感、态度、价值观被提到了突出的位置。这一方面是因为语文负载着传承祖国文化和民族精神、民族气节的任务，有着极其丰富的内涵。另一方面，语言本身是一种文化汉字远历史，美观形体，圆润发音，携带深远的魅力。这两者协同作用于学生感官进而植入心灵，将为孩子打好人生的底色，产生良好的再生效应。赵佳老师的情境教学独特之处在于能充分挖掘运用课文中的教学情境转化为自己的评价语言情境进而转化为学生良好的学生情境。
文章不是无情物儿童是情感的王子《爷爷和小树》这一课始终弥漫着美好的情感气息，课始老师把自己演化成一位老爷爷，课中随着课文情境的转移，小朋友成了各式各样的小树。课堂中精彩的教学片段比比皆是，这种移情体验使学生真正的进入了课文的情境。整堂课中孩子们始终兴致勃勃的阅读着、体验着、思考着，这种在情感体验下的学习活动必然是主动。当然有些老师对赵老师把自己比做一位老爷爷这个情境更适合一个年长的老者，这确实值得商榷，但我们还是看到了赵老师这个教学情境的运用成功的调动了学生的学习热情。
同时我们还看到了赵老师充分运用所创的教学情境关注学生良好的学习习惯的培养，达到了课堂教学的.组织效果。当学生初读课文时赵老师说：小树的树干是直得，这棵小树读得轻些那棵小树读得慢些声音就跑到老师的耳朵里来了这信手拈来的语言，犹如丝丝春雨，润物细无声中我们看到了学生的读书姿势正确了、声音响亮了。正如苏霍姆林斯基谆谆告诫我们的：教师首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼的触及年轻的心灵这语言虽产生于即兴，却植根于深厚的教学功底和教育理念，透过这些语言我们看到的是宽容、民主和自主理念在课堂的体现。
字词教学也是赵老师课堂教学的一个特色尤其值得我们一年级老师学习。《爷爷和小数》这篇课文赵老师用分散识字的方法引导学生在情境中识字，而在情境中识字是语言心理学上的一条法则。人教版教材最大的特点就是大量识字，平均每篇课文要认十一、二个生字，怎样调动学生的识字热情就成了我们一直探索的。赵老师用识字方法的多样化实现了识字教学的情趣化如用朗读法学习爷爷，用形象法学习暖和，扩字法学习开字，用活动吃水果巩固所学的生字。
赵老师的写字教学很有人性化，很形象。她在指导开的书写时把这个字当作了一个人一个单脚跳舞的小女孩，小朋友边给字宝宝找朋友边指导，指导方法很形象，到最后甚至有学生提醒学生最后一笔是悬针竖写得时候要顿一下。
同时赵老师很好的贯彻了新课程识字教学的识用结合原则把字词句教学有机结合起来，如学习了穿上暖和这些字词后，出示句式引导学生说话，自然无痕的过渡到课文的学习上。
赵老师精心的教学设计，富有个性化的教学语言犹如一杯加糖的咖啡无限香浓，也令人回味无穷。
爷爷和小树说课稿分钟篇三
今天有幸在滩子口小学听了罗婵老师执教的《爷爷和小树》和滕强强老师执教《窗前的气球》两课，收获颇多，现谈谈自己对这两节课的一些看法。
首先谈谈罗婵老师执教的《爷爷和小树》一课。《爷爷和小树》是一年级上册的一篇课文，罗老师的教学主要分为四个版块：一、谈话导入、二、生字复习、三、感知理解课文、四、总结，从中我们不难看出教师的设计思路清晰，目标明确，整堂课最大的闪光点是老师亲切的.教态和对学生的关注。但就细节上我想提出自己一点看法与罗老师商榷。
２、罗老师在理解课文上提出让学生就课文中不理解的地方提问，这是培养学生提出问题、解决问题的好方法，但对于一年级的孩子，对于刚刚接触到课文的孩子，似乎拔高了要求，我们可以看到学生提问仅仅停留在字音上，最终的学生提问变成了老师提问，而一年级的孩子又不认识字，要学生就大屏幕上一下出现的几个问题讨论交流，最终导致大多数学生不清楚到底讨论什么。