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山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇一
教学目标：1.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；2.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；3.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。重点：目标1、2难点：目标3教法：“整体感知――自主探求――合作研讨――体验活动”四步教学法教具：.课件，课时：一课时教学过程：一、课前谈话，导入新课：话题设置：如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？（学生们就这个问题发言交流）教师.总结，导入新课，板书课题。二、走近作者：课文注解1三、整体感知：学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。四、学生自主探究、合作研讨（1）：1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。3、讨论问题：“文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。教师注意引导学生在概述课文内容时，注意记叙文的六要素。五、学生自主探究、合作研讨（2）：.课件展示问题：文中除了作者以外，还写了哪些人物，主要是谁，他们对作者的胡琴表演有着怎么样的反映？学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。最后教师.总结（也可以让学生.总结）。明确：通过对作者、两个姑娘的前后情绪变化分析，引导学生.总结出这一文章的感情线索。六、设置情景，深入探究：教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读3、4自然段，感悟、体会文章中流露的思想感情。学生边读边听边思考，探究以下问题：作者在拉胡琴的过程中，享受到了“有生以来，没有尝过今日般的音乐的乐趣”，请根据上下文谈谈作者这样说的原因？学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。最后分别指名学生对刚才的问题做.总结陈述（有遗漏的大家共同补充）明确：教师注意引导学生领悟“乐以教和”这一中心思想七、语段精读：阅读课文的第三自然段，回答下列问题：1、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”，你能谈谈对加点词语的感受吗？明确：“闹”字写出了当时无拘无束的热闹气氛和作者发自内心的真挚情感；“温暖”既写出了环境的温暖，也写出了作者内心的温暖。2、文中有一段是叙述作者学琴的经历，从记叙方法来看，这一段属于什么记叙方法？明确：插叙3、你认为是什么促使两个女孩由先前的“苦闷”到“和唱”的？明确：受到了音乐的感染。4、解释下列词语望洋兴叹怨天尤人冗长萍水相逢乐以教和趋之如归八、体验活动：教师导入：从课文中我们感悟到了，音乐让陌生的人们聚集到一起，甚至于在分别之时依依不舍。音乐的这种力量你感受到了吗？下面请大家欣赏一段古代名曲，然后谈谈你听曲时所产生的`联想或感受。教师播放曲子，学生听后发言交流。九、教师小结本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。十、布置作业：1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。2.你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。附：板书设计：山中避雨（丰子恺）我主题女孩“因游山遇雨，觉得扫兴”――乐――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”――以――苦闷万状拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”――教――欢喜和唱与山村青年依依不舍――和――无比快乐.教案001学习本文，要重视学生的情感体验，引导学生深入领会作者“乐以教和。的立意。在谏堂教学中，指导学生运用多种阅读方法，通过自主、合作、探究的学习方式理解课文内容，培养分析、理解、归纳、概括的能力，感受谏文语言平易自然、由情而发的特点，同时鲒合学生的实际・引导他们欣赏琴曲，形成师生互动、生生互动的轻松活泼的学习氛围・使学生获得崭新的学习体验。
[教法学法)。
运用多媒体播放《梅花三弄》等琴曲，引导学生感受音乐，体会本文语言由情而发、真情流露的特点。要求学生自主合作完成各项训练。
[教学流程)。
第一课时。
(一)检查预习，设置疑问。
同学们，杭州西湖是自然界中一处靓丽的风景，多少文人墨客为之倾倒。课前，已经要求同学们搜集有关西湖的神话传说、诗词及俗话等，不知同学们准备的怎么样?(教师可以指定多名学生回答。诗歌要求学生先自读，再齐声朗读)。
l・诗歌:。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
2・神话传说:断桥、雷峰塔(自娘子与许仙的故事)。
土俗话:上有天堂，下有苏杭。
同学们，西湖这么美，大家想不想去看看?可夭公不作美，下雨了，去不成了，你们的心情怎么样?(学生各抒己见)丰子恺先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又会怎样呢?今天，我们将一起走进《山中避雨》(点击多媒体，出现课题)。
(二)出示漫画，简介作者。
点击多媒体，出示丰子恺的两幅漫画:一幅是《阿宝两只脚、凳子四只脚》，另一幅是《瞻瞻底车一一脚踏车》。可先引导学生欣赏，说说有何特点。漫画的特点是:能寥寥几笔传出人物的神来，一低头、一回头、一抬头，神采奕奕，栩栩如生，所以对丰子恺的漫画人物，有这样一句赞美:”丰子恺画人一一不要脸。“日本友人评价丰子恺，说他是”现代中国最像艺术家的艺术家“。丰子恺先生是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。浙江桐乡人，曾用名丰润、丰仁，号子恺，青年时代从李叔同学绘画与音乐，从夏丐尊学文学。主要作品收集在《缘缘堂随笔》，还出了《子恺漫画集》《音乐人门》等作品，翻译作品有《猎人日记》《源氏物语》《西洋画派十二讲》等。丰子恺谈到创作时说:”我对于我的描写对象是热爱的，是。亲近的，是深人理解的，是设身处地。地体验的。"这对我们的.写作可能会有所启发。
(三)自由朗读，认读字。
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇二
《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。
设计理念。
作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。在我的理解中，语文并不仅仅是一门工具学科；在现代社会信息爆炸与网络文化面前，语文应该成为一门综合性的学科，不仅仅是内容上――语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。比如：概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维，等等。这样的教育才是符合现代人多元的、个性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握现实和想像中的美，将成为人们学习的重要目标。
语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。因此，“感受和体验”美就成为语文教学中独特的风景线。而而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩与特殊的质感。
对美的“感受和体验”一旦开始，将纵深到什么地方？教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽？教学《山中避雨》的课前课后，我都在深深思考这些问题。
设计思路。
在课前的设计上，我没有使用多媒体课件，因为“感受和体验”是读者与作者之间的心灵对话、思想对话；而视觉的固定模式一开始就束缚和模糊了学生的情感的'个性化建立。因此，本课教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理；通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨的方式来掀起“感受和体验”的高潮。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古筝曲《高山流水》，在课上适时播放。
教学流程。
一、让心灵接近美。
阅读完课文之后，果然有学生提到了这样的问题：“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’？”
学生们已学会了联系上下文，很快有人回答：“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感性’。”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。但我抓住时机进一步问道：“下雨不能游山，应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味？为什么会如此牵引作者的心？”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。
我必须接着引导下去：“谁曾经感受过雨中的快感？”
我没有制他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后后，问道；“那时你们讨厌雨声吗？”
“不讨厌！”异口同声地回答。
“那你感觉雨声像什么？”
“像音乐！”“像说话！”“像鼓掌！”“像……”
“你们感觉怎样？”
“好玩，自由自在！”又几乎是异口同声。
二、让心灵去寻找美。
我觉得时机到了，就启发他们：“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢？”
第二次小组讨论。
一位同学说：“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。”我称赞他“你不但说得有道理，而且很美！”
但马上有人反对：“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢？”我说：“你的目光很敏锐呀！看来这不光是雨带来的感受，他在什么地方观雨？”
一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：“南方的雨是(烟雨)迷蒙的样子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引导到了对山的体验和感悟上。
李龙裔同学说：“因为下雨，使山(在雨中)显得格外宁静，他被山的高大和宁静吸引了，(感觉到)自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。”
李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：“在城市里，心灵为什么很难宁静呢？”“城市人都忙工作，还要你争我斗，压力太大了。”你瞧，这些孩子的感受和当年丰子恺的心境又是多么相似啊！我不无感慨地说：“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然学到好多东西，这样才能不失本性地生活。”
我本以为可以圆满地结束这一环节了。突然，很少发言的肖晶同学举起手来，说想给大家读一首诗。我毫无心理准备，也不知道她的用意。但我看出她很激动，我不能拒绝她表达自己的感受，我只有给她热情的鼓励。
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇三
读丰子恺先生的《山中避雨》就像看他的照片，初读觉得极为清淡，可是细细玩味，却能觉出很深的文化底蕴。
《山中避而》这篇文章也就是他以随和的心态写出的小品文的典范。我很爱读小品文，特别是化的，因为他的文章的随和与清雅是写出来的，而不是做出来的，读起来淡淡的那种感觉才是真正的随和与淡雅。
我很爱喝茶，自斟自饮，别有一番趣味。但比起丰先生避雨时饮茶的情境，则是小巫见大巫。文章讲的是丰子恺同两个女孩子到西湖山中游玩、天忽然间下雨了，他们跑到一家小茶店避雨，顺便也来了一壶茶。在这个下雨夕时的山中，虽不是苏轼的《定**》中所述“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，但一杯清茶，加上远处在雨中若隐若现的青山和近处在雨中摇摆的绿树，却也别有一番风味，另有一番情致。
我偶尔也去茶吧饮茶，虽然吧内装饰()不错，时而也能听到一些悠扬的古曲，但那儿的情致远远不如丰先生所遇的，即使我喝的是“顶谷大方”他喝的是“草绿”。因为品茶这种闲情逸致在下着雨的山中方能达到如孙犁先生所说的事物的极致。
文章的后半部分讲到了茶店中的茶博士拿着胡琴奏起了《梅花三弄》。我没听过胡琴奏的《梅花三弄》，但我知道在这样的天里奏这首曲子是很合适的。《梅花三弄》原为晋桓伊所吹的笛曲，后人把它移为琴曲，得以流传至今。乐曲以明朗的曲调、跌宕起伏的节奏显示了梅花巍然挺拔的气质。在这个雨天演奏这个曲子，引起了先生对童年的回忆。但文章只字未提他童年住过的缘缘堂所受的劫难。正如这被形容得巍然挺拔的梅花一样，丰先生显得格外的坚毅和豁达。他向茶博士借了胡琴，亲自演奏一曲《梅花三弄》以满足两个女孩的愿望。
我想丰先生虽然受着缘缘堂劫难给自己带来的忧伤，但他在；山中避雨时所显示的豁达却令我叹服。他没有走在雨中，体验一下“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”的心境，但他的心确实达到了上面两句所表达的境界。
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇四
丰子恺。
教学目标：
1.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；
2.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；
3.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
重点：目标1、2。
难点：目标3。
教法：“整体感知――自主探求――合作研讨――体验活动”四步教学法。
教具：.课件，
课时：一课时。
教学过程：
一、课前谈话，导入新课：
话题设置：
（学生们就这个问题发言交流）。
教师.总结，导入新课，板书课题。
二、走近作者：课文注解1。
三、整体感知：
学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：
1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；
2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。
四、学生自主探究、合作研讨（1）：
1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。
2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
3、讨论问题：“文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的.中心事件，并概述事件全过程。
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。
教师注意引导学生在概述课文内容时，注意记叙文的六要素。
五、学生自主探究、合作研讨（2）：
课件展示问题：
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。
最后教师.总结（也可以让学生.总结）。
明确：通过对作者、两个姑娘的前后情绪变化分析，引导学生.总结出这一文章的感情线索。
六、设置情景，深入探究：
教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读3、4自然段，感悟、体会文章中流露的思想感情。
学生边读边听边思考，探究以下问题：
学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。
最后分别指名学生对刚才的问题做.总结陈述（有遗漏的大家共同补充）。
明确：教师注意引导学生领悟“乐以教和”这一中心思想。
明确：“闹”字写出了当时无拘无束的热闹气氛和作者发自内心的真挚情感；“温暖”既写出了环境的温暖，也写出了作者内心的温暖。
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇五
教学目标：1.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；2.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；3.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。重点：目标1、2难点：目标3教法：“整体感知――自主探求――合作研讨――体验活动”四步教学法教具：课件，课时：一课时教学过程：一、课前谈话，导入新课：话题设置：如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？（学生们就这个问题发言交流）教师总结，导入新课，板书课题。二、走近作者：课文注解1三、整体感知：学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。四、学生自主探究、合作研讨（1）：1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。3、讨论问题：“文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。教师注意引导学生在概述课文内容时，注意记叙文的六要素。五、学生自主探究、合作研讨（2）：课件展示问题：文中除了作者以外，还写了哪些人物，主要是谁，他们对作者的胡琴表演有着怎么样的反映？学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。最后教师总结（也可以让学生总结）。明确：通过对作者、两个姑娘的前后情绪变化分析，引导学生总结出这一文章的感情线索。六、设置情景，深入探究：教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读3、4自然段，感悟、体会文章中流露的思想感情。学生边读边听边思考，探究以下问题：作者在拉胡琴的过程中，享受到了“有生以来，没有尝过今日般的音乐的乐趣”，请根据上下文谈谈作者这样说的原因？学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述（有遗漏的大家共同补充）明确：教师注意引导学生领悟“乐以教和”这一中心思想七、语段精读：阅读课文的第三自然段，回答下列问题：1、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”，你能谈谈对加点词语的.感受吗？明确：“闹”字写出了当时无拘无束的热闹气氛和作者发自内心的真挚情感；“温暖”既写出了环境的温暖，也写出了作者内心的温暖。2、文中有一段是叙述作者学琴的经历，从记叙方法来看，这一段属于什么记叙方法？明确：插叙3、你认为是什么促使两个女孩由先前的“苦闷”到“和唱”的？明确：受到了音乐的感染。4、解释下列词语望洋兴叹怨天尤人冗长萍水相逢乐以教和趋之如归八、体验活动：教师导入：从课文中我们感悟到了，音乐让陌生的人们聚集到一起，甚至于在分别之时依依不舍。音乐的这种力量你感受到了吗？下面请大家欣赏一段古代名曲，然后谈谈你听曲时所产生的联想或感受。教师播放曲子，学生听后发言交流。九、教师小结本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。十、布置作业：1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。2.你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。附：板书设计：山中避雨（丰子恺）我主题女孩“因游山遇雨，觉得扫兴”――乐――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”――以――苦闷万状拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”――教――欢喜和唱与山村青年依依不舍。
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山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇六
1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
2．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
二、方法与过程目标。
学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
三、情感态度和价值观目标。
感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
四、课前准备多媒体课件：古桥的图片；录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的课件。
五、教学时间：2课时。
六、教学过程。
第一课时。
（一）、创设悬念，揭示课题。
1、同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？
3、出示课题《山中访友》，学生读题。
4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。
（二）、读通课文，掌握字词。
1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。
2、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。
清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意。
谁来简单地说说这篇文章的大致内容？
（三）、学习“出门”，感受心情。
1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）。
2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？
出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！
（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。
（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。
（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？
“满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练习说话。
（2）带着满怀的好心情朗读这句话。
（四）、再读课文，捕获感知。
2、交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……）。
（五）、精读课文，感悟深情。
1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。
2、交流同学们划出的句子。
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）。
（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。
（六）、抄写词语，自主背诵。
1、抄写含有要写的字的词语。
瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客。
2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。
第二课时。
（一）、回顾“朋友”，引入新课。
上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！
（二）、朋友相见，感受情意。
1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
2、交流探究，品评赏读。
有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。
（2）有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（1）默读，想象作者描写的情景。
（2）同桌互读，交流对这段话的体会。
（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）。
（4）带着自己的体会多读几遍。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）。
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）。
（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“___________________________________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？
（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
（3）有感情地朗读这段文字。
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。
（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）。
（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
（4）齐读一遍。
（三）、作别朋友，临行寄语。
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）。
2、带着“好心情”，有感情地读课文。
（四）、升华感情，背诵结课。
1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。
2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇七
一、引发激情，导入新课。
(上课伊始，播放广东音乐《步步高》，让学生在轻松、愉快的音乐声中进入学习状态)。
学生们纷纷举手。
生1：听了这个曲子，我的心情非常舒畅。
生2：心情非常愉快。
生3：我很兴奋。
生4：我想手舞足蹈。
师：看来，大家的心情都不错，有了这么好的心情，大家有没有信心上好今天的语文课？
生：(齐声)有。
师：真的有信心吗？
生：(更大声地)有！
师：好，下面我们继续学习丰子恺先生的《山中避雨》。老师想请一名同学到前面来书写课文的题目和作者名字。
一生按老师要求在黑板上纵向书写文题和作者名字。
二、朗读课文，理清重点。
学生自由地、大声地朗读课文。
师：已经有想法的同学请举手。
生1；我想学习这篇文章的写法。文章表面上看没什么，但细看就发现有一定深度，如果不认真细读，就感觉不出来。
生2：这篇文章有些句子写得特别好。
生3：想学习文章其中的一段内容。
生4：学习文章的好词好句。
生5：文章虽然没有什么好词佳句，但语言写的非常精炼，非常好，所以我要向他学习。
师：同学们刚才提出的问题，有的从内容角度，有的从写法角度，还有的从语言角度，老师归纳一下，不外乎两个方面的问题：
一是要把文章的内容搞清楚，也就是叙述的是什么事件？在叙事中人物的情感有什么变化；二是品味文章的语言，也就是同学说的好词好句。好，下面我们就把这两个方面的内容作为我们这堂课的学习重点。
三、合作探究，研读课文。
(一)研讨学习重点一。
师：英国著名作家萧伯纳曾经说过：“两个人交流思想和两个人交换苹果不一样，交换苹果，每个人只能得到一个苹果，而交流思想，每个人将获得两个或两个以上的思想。老师希望大家通过合作，探究交流出更多的思想。
我们这次学习依旧以小组为单位，老师给每个组都发了一张大白纸，每组由一名同学执笔把大家共同研究的结果写在纸上，纸的左侧写明叙述事件，要求用四个字概括，右侧写明人物的情感变化，主要侧重女孩心情的变化，要求用两个字概括。
下面咱们先共同研究一段，其他四段由各组自行解决。
师：第一段，如果用四个字概括，你认为叙述了一件什么事？
生2：游山遇雨。
生3：游玩遇雨。
师：同学们的意见都是正确的，只是表述不同。一个意思可以用不同的词语来表达，这就是语文与自然科学的不同之处。
师：当时人物的心情怎样呢？
生：(齐声)扫兴。
师：下面四个自然段由各组自己研讨完成，然后写到白纸上。
学生以小组为单位，边交流，边书写，老师走到学生当中，适时点拔。
师：已经完成的小组，派一名同学到前面来展示你们的学习成果。
学生先后拿着学习成果，到前面来展示。
师：最快的是哪一组？
一生高高举起，非常骄傲自豪的样子。
师：让我们检查一下各组的学习结果，大家比较认同哪一组，请大声说出来。
师生共同梳理2-5段叙述的'事件及人物情感变化。教师同时板书。
叙事情感变化。
中丰女孩心境————苦闷。
避子借琴安慰————欢喜。
雨恺我拉众唱————兴奋。
还琴辞别————难舍。
师：谁能说说，在避雨的过程中，女孩的心情由扫兴，到难舍难分，这变化的原因是什么？
生1：我觉得是音乐感染了她。
生2：因为是下雨，所以非常浪漫。
生3：女孩和唱，三家村青年同声齐唱的那种气氛。
师：说的非常好。如果用一句话概括，哪一句更恰当？
生：(纷纷地)音乐可以拉近人和人之间的距离。
师：如果用课文中的一个词语概括呢？
生：(七嘴八舌)乐以教和。
教师板书：乐以教和。
(二)研讨学习重点二。
师：下面我们进行第4遍读课文，采取的读书方式是默读，同时思考：你认为哪个词语或句子写得好，好在哪里？也可以持相反的意见，提出你认为写的不好或不恰当的地方。
学生默读，有同学和组员沟通。
师：好，下面请同学说一说你欣赏的词语或句子，你认为它好在哪里？
生1：“我和着她拉，三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。”我认为写的最好的是“苦雨”“荒山”说出这两点更显出“温暖”的可贵。中间一个“闹”字，写出了无拘无束的热闹气氛，如果把“闹”换成别的词，就没有这个生动了。
生2：我觉得这句话有更深层的意义。《山中避雨》主要是写音乐能感染人，文中的“苦雨”“荒山”是一种十分凄凉的气氛，但音乐一来，再加上一“闹”，更体现了音乐和“乐以教和”的作用。
生3：我同意前面同学的意见，我觉得这句话好就好在它说明了“音乐能拉近人与人之间的距离。”
师：同学们赏析得非常好。关于这句话，老师想补充一点，据网上资料介绍，丰子恺曾经说过：“占据作者心灵的有四件事，一是天上神明的星辰，二是人间的儿童和艺术。”所以儿童和艺术一直是他散文和漫画的重要题材。这“温暖”既有胡琴所传递的音乐魅力，又有儿童齐唱《渔光曲》时人与人之间情感的拉近。
生4：文中15页“我离去三家村时……我也觉得有些依依”这句写得好！因为素不相识的人在一起，用音乐使他们在很短的时间内产生了亲人般的感情，而且三家村青年都来送行，依依惜别之情写得好。
生5：我认为“两个女孩和着唱歌，好像是西湖上卖唱的”这句话写的好。“卖唱的”书下有注释，意思是靠卖唱换钱维持生活。这里看出女孩非常高兴。
师：在生活中见没见过卖唱的？那是一种什么样的生活？
生5：见过，有的也许很痛苦，但有的卖唱的把全身心都投入进去了，这个比喻非常好。
生2：老师，我不同意他的意见，卖唱是靠唱歌换钱维持生活的。过去卖唱的人，他肯定是不愿意那么去做的，但是生活所迫他们必须这样去做。
还有，卖唱的在以前是一种卑微的职业，而文中的两个女孩是作者的两个女儿，所以我认为这个比喻不好。
师：看，这位同学向丰子恺挑战了，认为他写得不好。
生3：我不同意他的意见，如果这句话写的不好，为什么选入语文书呢？
生4：我觉得这句话是写两个女孩唱的十分投入，所以我认为这个比喻很恰当。
生5：如果不投入地唱，就不能换到很多钱，也就不能维持他的生活。
师：好，老师想提醒大家注意一个词，作者说“好像”……那么作者是说什么像……？
生6：这是说两个女孩和着唱歌，投入得像。
生7：这里的“好像是”证明她不是卖唱的。
师：对，这里是“好像”，只是说唱歌的形式像。不是丰子恺写的不对，而是我们在体会上有了差异。好，继续研读。
生1：“我做了七八年音乐教师……实证了……”与前文“吃过七八年音乐教师饭”相照应，照应的结果，可以点明中心，前文为下文做铺垫。
生2：我欣赏“若没有胡琴的缘故……萍水相逢的人呢？”这句话它写出了胡琴使作者与一些素不相识的人走到了一起。并且能友好地相处，使人的感情逐步加深，以致到后来难舍难分。另外，后面“乐以教和”四个字写得好，它是文章的点晴之笔。
生3：老师，我认为他说的有一定道理，但我认为这句话好就好在两次用了反问句。丰子恺做了七八年音乐教师，从来没有感受到这种感情，为了加重感情，所以才用了反问句，语气坚定地说明了胡琴的作用之大。
生4：还有一处，“山色空蒙雨亦奇”这个诗句写的好。其实，它完全可以用书下注释那句话来写，但这样写句子太长，表达不够精炼，用一句古诗表达了很丰富的内容。
师：正所谓“言已尽而意无穷”。
师：记得上节课间的时候，咱班有位同学对我说：“老师，第一遍看书的时候，我觉得没什么”，其实这位同学说的“没什么”，实质上正体现了丰子恺语言的朴实。接着这位同学又说：“可我看了几遍之后，我又觉得文章写的真好。”其实这位同学所说的“真好”，就好在朴实的语言中饱含了作者的真情实感，希望同学们能把它运用到写作中去。
四、听音乐，赏漫画，进入作者描绘的意境。
大屏幕出示丰子恺先生的漫画。（茶亭里一人拉琴，两人和唱）。
师：老师请大家欣赏一幅漫画，这幅漫画的作者就是丰子恺先生，漫画的题目是《山路寂顾客少胡琴一曲代radio》，“radio”就是英语的“收音机”。
师：根据丰子恺先生的长女丰陈宝回忆：“这幅画与当年三家村的那个小茶店很相似。”为了感受当年的美好意境，教师给同学们播放一首歌曲，这首歌曲就是当年两个女孩和三家村青年同唱的那首《渔光曲》，让我们借助视觉和听觉，一同走进作者所描绘的美好意境。
学生听音乐，看漫画，在美妙的《渔光曲》中，感受当年的美好意境。
五、布置作业。
结合听音乐，看画面的感受，描绘当年作者拉琴，女孩和唱，三家村青年齐唱的情景，写一个片段练习。
下课。
课后反思。
本节课是在辽宁省基础教育课程改革实验观摩研讨会上上的一节公开课，我们意欲在改变教师的教学方式和学生的学习方式方面有所突破，变学生被动接受式学习为自主合作探究式学习，培养学生自主学习的意识、合作探究的习惯。
这节课的最大优点就在于每一个学生都积极参与学习，课堂气氛活跃，学生合作探究的意识和自我表现意识都很强。特别是后半部分，由于教师放得比较“开”，学生的思维异常活跃，提出了很多上课教师事先没有料到的问题，不同观点的交锋令课堂上不时传出笑声。
本节课体现了学生学习方式的转变和教师是学生学习的组织者和引导者的新课程理念，教师一步步引导学生由教师领着学习(概括第1件事和人物的情感变化)到小组合作学习(概括第2-5件事和人物的情感变化)最后达到主动探究(赏析语言)。
本节课有两点不足：一是留给小组合作概括第2-5件事和人物情感变化的时间略显不足，学生研讨没有尽兴；后半节学生自主赏析语言的过程中，教师的作用发挥得不够充分，给人置身事外的感觉。在学生研讨的过程中，教师应参与学生的学习和研讨，比如，可以找出一个被学生忽略的词语或句子师生一起交流，谈谈自己的见解和感受，这样师生活动水乳交融，教学效果可能会更好。
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇八
教学要点：认识“乐以教和”的道理，体会音乐巨大的感染力。
教学过程：
同学们，今天我们继续学习《山中避雨》，找寻作者与女孩心境的变化及变化的原因，理解“乐以教和”的道理。
1、作者与女孩在避雨前后有什么变化？三家村的气氛有什么变化？其变化的原因是什么？
2、播放二胡曲《渔光曲》、钢琴曲《命运》及小提琴曲《梁祝》选段，请学生谈谈听后的感受。
3、二胡、钢琴、小提琴有区别吗？作者这样写有什么目的？
（以上学生研习、思考讨论）
4、合作探究：作者说“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。
问：本文语言有何特色？结合具体句子谈谈。
1、引用古诗：“山色空蒙雨亦奇”
2、用词精美：“闹”“温暖”
3、运用修辞：排比反问
1、你喜欢唱或听哪一首歌？为什么？
（引导学生开启思维，各抒己见）
本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。语言自然平易，由情而发，生动形象，富于表现力，像一幅幅美丽图画，给我们美的享受。
六、布置作业：结合现实，谈谈“乐以教和”的现实意义。
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇九
1、掌握记叙文的六要素。
2、理解本文的记叙线索。
3、体味本文自然恬淡的语言美、朴素蕴藉的情趣美，理解比较的方法。
1、理清记叙的两条线索。
2、“乐以教和”的主题。
主题的品析。
简笔画、录音机、歌曲《当我们同在一起》。
课时：二课时。
第二课时。
“乐以教和”的主题教学难点：
关于“没有尝过今日这般的音乐的趣味”的理解。
一、导入。
师生同唱欢快的儿童歌曲《当我们同在一起》。
同学们，我们一起唱了这首歌之后，大家的心情怎么样呢？生答：轻松、愉快。
像是回到了童年，很欢快。
老师站在我们中间和我们一起唱歌，我们就像是朋友欢聚在一起，很高兴。
很兴奋，都想站起来唱了。
感觉大家都很快乐，像是去郊游的路上，大家在一起欢歌。
师：
生答：不会，会抱怨天气。
很失望，会很生气。
心情很失落。
觉得扫兴，没心情唱了。
师：面对这样的情况，大家的心情就会发生变化了，我们上节课学习了《山中避雨》，作者也有这样的经历。（板书课题）。
二、看图回顾内容。
请同学们看黑板上的五幅图，它们分别对应了课文中五个段落的内容，请同学们用四个字分别概括它们。抽生概括：
教师板书：遇雨苦闷、借琴安慰、拉琴和歌、众人齐唱、依依惜别。
三、引导提出“乐以教和”
教师板书，同时抽生解释这个词。
生答：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。
师：
书上哪一段落能具体体现“乐以教和”这一意思呢？生答：第四段。
四、教师范读课文。
请同学们听老师说的同时，拿支笔在手上，勾画出最能体现“乐以教和”的词事或句子。
五、赏析句子。
抽生回答：
1、“苦雨”、“荒山”更显出了“温暖”的可喜可贵。
2、“闹”写出了当时无拘无束的热烈气氛和作者发自内心的真挚感情。
3、“温暖”写出了环境的温暖和内心的温暖，表过〔〕了作者的欣喜之情。
4、“没有尝过今日般的音乐的趣味”，
我与大家分享音乐的不同感受：a、茶店雨窗下，环境与往日不同，天然之美；b、人物素不相识，是琴声歌声把大家结合在一起，是和谐之美；c、大家的歌声是发自内心的，感情十分真挚，是一种真挚之美；d、大家一起歌唱无拘无束，自由自在，气氛热烈，氛围之美。
（教师板书）。
以上种种趣味之中，最主要的是作者感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐。让我们再次齐声朗读课文，一起来感受一下。
六、拓展。
生：每次升旗仪式的时候，大家一起听唱国歌，随着那雄浑的节奏，心情非常激动，感觉热血沸腾。
生：同学过生日的时候，大家会为他（她）唱生日歌，让所有的人都参与进来，让气氛变得很热闹，让我们其乐融融，而且跟着音乐大家会更亲切。
生：前段时间我们军训的时候大家唱团结就是力量，我们集中声音一起高歌，感觉很有力量，充满气势，声音在操场回响，从响亮的歌声中能够感受到我们是一个团结的向上的集体。
刚才的同学都谈得不错，其实很多时候音乐都能给我们带来不同的震憾。
七、师生齐唱赵传的《当我们同在一起》结束本堂课。
播放音乐。
教师：今天，我们也在音乐声中来结束这一课吧。同学们，让我们一起来高唱这首《当我们同在一起》，我们大家是一个凝聚的集体，我们要一起同心协力握紧方向，勇敢的向前冲，绝不低头，绝不退让。
八、板书。
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇十
作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。在我的想像中，语文并不仅仅是一门工具学科，不仅仅是内容上的综合——语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科的类的大跨越。比如：概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维……这样，才是符合现代人多元的个性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握现实和想象中的美，将成为人们学习的目标和锻炼的目的。
因此，语文可以是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。于是新课标中提到的“感受和体验美”就成为语文教学中独特的风景线。而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩和特殊的质感。
《山中避雨》是丰子恺的一篇意趣幽远的散文。是写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”；而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”。直到后来与众人惜别，还依依不舍，作者证实了一句话“乐以教和”。
本课主要通过阅读课文联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理。在课前的设计中，我没有打算使用多媒体课件，因为“感受和体验”是读者与作者间的心灵对话、思想对话，而视觉的固定模式一开始就会束缚和模糊学生的情感的个性化建立。主要还是试图通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨语言的方式来掀起“感受和体验”的高潮。至于学生会体验到什么程度，引发出哪些美感，我无法预知。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古琴曲《高山流水》，希望当堂能够恰切地运用。
果然有人提到了这样的问题，“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’？”学生们已学会了联系上下文，很快有人回答：“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感性’。”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。我抓住时机问学生：“下雨不能游山应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味？为什么会如此牵引作者的心？”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。
有的学生从书下注释中找到了“寂寥”是寂静空旷的意思；找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若无的意思。可是作者为什么被这种境界所吸引，学生还没有感觉到，岂不同文中的那两个女孩一样不解其中味吗？我必须接着引导下去，“谁曾经感受过雨中的快乐？”话音刚落，激起了大家强烈的反响。金超同学说，小时候最喜欢打着雨伞穿着雨靴到外边蹚水玩。这下找到了他们的兴奋点，有的说玩得衣服裤子鞋都湿了，跟小水鸡儿似的；有的说还撩水打水仗；有的说还喝过雨水；有的说最爱往水深的地方蹦，好踩出水花来……我并没有制止他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后，问道：“那时你们讨厌雨声吗？”“不讨厌！”异口同声地回答。“那你感觉雨声像什么？”“像音乐！”“像说话！”“像鼓掌！”……“你们感觉怎样？”“好玩，自由自在！”又几乎是异口同声。
我觉得时机到了，就启发他们：“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢？”
一位同学说：“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。”我称赞他：“你不但说得有道理，而且很美！”但马上有人反对，“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢？”我说：“你的目光很敏锐呀！看来这不光是雨带来的感受，他在什么地方观雨？”一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：“南方的雨是(烟雨)迷蒙的样子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引到了对山的体验和感悟上。李龙裔同学说：“因为下雨，使山(在雨中)显得格外宁静，格外高大。而作者生长在城市，他被山的高大和宁静吸引了，(感觉到)自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。”李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：“在城市里，心灵为什么很难宁静呢？”“城市人都忙于工作，还要你争我斗，压力太大了。”你瞧，当今的社会人的心灵感受和从前时代的丰子恺又是多么相似啊！我不无感慨地说：“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然学到好多东西，这样才能不失本性地生活。”
我本以为可以圆满地结束这一环节了。突然，很少发言的肖晶同学举起手来，说想给大家读一首诗。我毫无心理准备，也不知道她的用意。但我看出她很激动，我不能拒绝她表达自己的感受，同意了并鼓励了她。
她朗诵的居然是新时期著名的诗人海子的作品——《面朝大海，春暖花开》。“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开/从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人/给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我也愿面朝大海，春暖花开。”她读完之后，全班同学不由得热烈鼓掌，我不知道是什么感染了他们，他们能理解这样的诗吗？对此，肖晶如是说：“我们每天生活在城市的喧嚣里，被压力和负担所掩埋。假如给我一个自由的机会，我也渴望找到海边的一所房子，坐在海边，听海浪的声音，并且说：‘面朝大海，春暖花开’。”大家频频点头，并且再一次热烈鼓掌。我问她在什么地方看到的这首诗，她回答：“在网上。”我一方面惊讶于学生的课外阅读竟如此丰富、方式如此活跃，另一方面更吃惊他们对美的体验和感悟能力如此之强、成熟。这首诗的心境和丰子恺所写的的确有异曲同工之妙，但又绝对不是简单的拷贝，肖晶的理解无疑给https:///学生带来了另外一种新鲜的、更具时代感的感受和体验，并且由此产生的联想也正在延伸。
所以我认为此时不能结束。我问大家：“你们爱听音乐吗？音乐给了你怎样的感受？”大家一通意犹未尽的发言后，我继续启发他们：“但你从没记录过听音乐的心灵感受，下面我们就听一段音乐，把你想像的和感受的记下来。”
他们并不知道我放的古琴曲叫《高山流水》。这是一首意境高妙，但又感染力极强的音乐。听完后，他们在不停笔地写着。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈铁马的战场，有的想到了吟诗作赋的诗人……有一位张佳宝同学(平时对语文几乎不感兴趣)的作品深深吸引了我，我拿起来给大家朗读：“……(那)声音仿佛是辽阔无垠的大海，仿佛(是)亲眼看见的大海一样。波涛汹涌，(我)听到了海的声音和他的咆哮。作者好像在(一个)岛上体会到了它的神韵，感觉(受)着大海浪涛的音乐，海的音乐。我闻到了海的气息，永不消沉。”在大家的掌声中，我情不自禁地说：“你有作家的潜质，你有诗人的情感！”
汪曾祺在《使这个世界更诗化》中说：“……活着是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的。”朱光潜在《谈美书简二种》里说：“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”我认为语文就是要培育诗化了的心境，也就是让心灵充满韵致。教育，是需要诗意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事实上，只有诗意的追求，才能够让我们进入一种真正的教育的境界。
诗意化教学的秘密不是别的，就是启动学生那颗原本就敏感、多思的心，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它，从而造就灵魂，激发创造。
这节课虽然并没有偏离我的教学构思，但有很多东西是超乎想像的。
其次，对于教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者和体验者。教师在引导了延伸方向之后，没有权利遏制学生与之相关的感受和体验。教师应依据学生活跃的和个性的体验过程来变更早已准备好的现成的教学模式。
再次，要更加关注学生个体的审美经验和审美感受。一次触及心灵的体验也许会启开一扇早已封闭了的心灵之门。而不管是音乐、绘画甚至我们的本行文学，我们都有不及学生的阅读和理解范围，教师必须学会倾听，必须通过自身的修养和学习才能与之交流，并恰当地点拨。幸好我略懂绘画，幸好我喜欢海子，并了解他。我在与学生的交流中懂得了他们内心深处的美。
我们的任务是帮助学生开掘他们的潜质，通过我的教学工作，我很幸运地发现，我懂得他们，甚至先于他们的父母。因为这一部分是他们不常展示的，很容易被埋没的，很少被人关注的脆弱的心灵之花，我有幸懂得了一些，这是我的快乐。
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇十一
原文：
近腊月下，景气和畅，故山殊可过。足下方温经，猥不敢相烦，辄便往山中，憩感配寺，与山僧饭讫而去。
北涉玄灞，清月映郭。夜登华子冈，辋水沦涟，与月上下。寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹。村墟夜舂，复与疏钟相间。此时独坐，僮仆静默，多思曩昔，携手赋诗，步仄径，临清流也。
当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鲦出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝雊，斯之不远，倘能从我游乎?非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀。然是中有深趣矣!无忽。因驮黄檗人往，不一，山中人王维白。
赏析：
王维于开元二十年前后曾在辋川隐居，他对田园风光、自然山水怀有特殊的情感，写了许多诗歌赞美那里的生活和景物.在隐居生活中他经常和野老共话桑麻，同朋友饮酒赋诗，与山僧谈经论道.在这些人中，裴迪是他最好的伴侣.早在移居辋川之前，他们就一同在终南山隐居过，得宋之问蓝田别墅后，他们又经常“浮舟往来生，弹琴赋诗，啸咏终日”.《辋川集》就是他二人的唱和诗集，记录了他们的生活和逸兴雅趣.写这封信时，裴迪已回家去温习经书准备应试了，王维深感寂寞，只得独自去游山赏景.文中“深趣”反映了作者热爱自然，醉情山水，身居其中，其乐无穷;也可理解为作者厌恶官场，意欲归隐之意。
全文描绘了辋川的春色及冬色、月光下的夜色、隐约的城郭、沦涟的水波、落寞的寒山、明灭的灯火，以及深巷的寒犬、村墟的夜舂、山寺的疏钟，静中有动，动中有静，写出了冬夜的幽深和春日的轻盈。
“景气和畅，故山殊可过”，岁末寒冬的山间景致在王维眼中也是很优美动人的.故山景气如何和畅，他略而不述，专讲了饭后归来时所见到的一片晚景：灞水深沉、月照城郭;辋川在月光中涟漪起伏;山上灯火，透过树林明灭可见;村巷里的寒犬叫声、夜舂声和山寺里的疏钟声一并传来.作者所写的是夜景，那河水、城郭、远火，都是在月色朦胧中看到的，而那犬吠、夜舂和疏钟则是在黑夜里听到的，作者通过所见所闻，来写那寒夜的景物特色，这样就更切实、逼真.下面写他归家后的境遇和感触.当僮仆静默时，他却思绪不宁，感到十分孤独了!他不禁想到往日与裴迪一起走过仄径去寻幽访胜，对着清流赋诗论文的快乐.这一段所写是一天中游山的经历和感受，但从“猥不敢相烦”到“多思曩昔”却是写对裴迪的思念，这是信的本旨，目的`是引起对方来同游故山的兴趣.
下面便是正式的邀请了,王维希望裴迪来年春天能够前来.他用想像中的大好春光召唤对方，“草木蔓发”以下六个四字句，凝练地描绘出了一片生机勃勃的景色.白鲦轻快地在水中游动，白鸥展开那矫健的翅膀掠空飞翔，野雉在麦陇中鸣叫，草木染绿了春山，露水滋润了堤岸.这一切与前面岁末景色的淡雅清冷恰成鲜明的对照.作者不但在寒冬夜色中保留着浓厚的游兴，还能敏锐地预感到春天不久就要降临，他已开始品味到未来的深趣，这说明山中人王维正是那种“天机清妙者”，即对自然风光有浓厚的兴趣，对佳山丽水具有极强领悟能力的人.他既能发现岁末寒冬之夜朦胧可见、清晰可闻的景物，又能凭自己的经验想像出来年春光的优美动人.人们说王维“诗中有画”，其实王维文中也是有画的.《山中与裴秀才迪书》虽然是一封书信，但可以说它也是作者以诗人的语言、画家的构思写成的一篇优美的写景记游散文，一首赞美自然风光和表述友情的抒情诗.
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇十二
对于《山中与裴秀才迪书》这篇文章，课前我做了预习布置，因为有了扎实的预习铺垫，所以学生能很快的进入到文章的'鉴赏中来，并且能有所收获。课前的预习其实是最能体现自主阅读的，它最能激发学生的探究兴趣。当课堂成为自主阅读活动的延伸的时候，才是真正的探究式学习可能实现之日。
答案肯定是要，但是不能全部预设好。没有全部预设好，老师教起来难度就大了，如果他能够尊重学生，那么他就不可避免的怀有“担心”的情绪。
这个“担心”将促使教师首先能对作品进行个性化解读，而不是迷信教参上的定论。新课程下的阅读教学如果教师的个性化阅读缺位，势必导致学生个性化阅读的丧失。自恃真理在手，往往就容易误判。所以保留一份“担心”倒也必要。
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇十三
2.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程;。
3.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心;。
4.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
：目标1.2.3。
：目标4。
：一课时。
(学生们就这个问题发言交流)。
教师总结，导入新课，板书课题。
教师课件展示有关“作者介绍”的图文(教师用书p35页)。
2.思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事?请你概述山中避雨的全过程。
1.学生边读(边听)，边圈点批注，思考问题。
2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
3.老师将有代表性问题写到黑板上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。
如：第二段引用的诗句是谁的?你能背会全诗吗?
4.讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事?请你概述山中避雨的全过程。
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言(也可以自愿举手发言)，其他学生补充。
课件展示问题：
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言(也可以自愿举手发言)，其他学生补充。
最后教师总结(也可以让学生总结)。
师生合作读选定的文段，感悟、体会文章中流露的'思想感情。
学生边读边听边思考，探究以下问题：
1.作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的了解。
学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。
最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述(有遗漏的大家共同补充)。
教师导入：音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。
本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。
1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。
2.你有没有和作者类似的经历?如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。
我主题女孩。
“因游山遇雨，觉得扫兴”——乐——怨天尤人。
“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”——以——苦闷万状。
拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”——教——欢喜和唱。
与山村青年依依不舍——和——无比快乐。
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇十四
教学设想:。
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正是在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学应定位在理解课文的基础上品味语言,以陶治学生心灵,使学生得到美的教育和生活观的教育。
学习目标：
1、有感情地朗读全文，整体感知内容。
2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；
3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。
4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。
教学重点：品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。
教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。
课时安排：一课时。
教学方法：朗读法、研讨法、情境法。
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
（投影：题目、作者）。
二、整体感知，交流探讨：
播放配乐朗读《山中访友》，学生听读，提示学生注意生字读音，并思考下列问题：
1.谁能说说作者去山中拜访了哪些朋友呢？
2、作者都是怎样称呼它们的？
3、从这些称呼中可看出，文章表达了“我”怎样的感情？
讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
4、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？
5、作者是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。
学生可能有以下回答：（学生回答时可展示相应画面）。
（1）喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。
（2）喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比。
豁达。
（4）喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。
6、通过上面的讨论，我们可以从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?
三、品味语言，想象情境：
1、这篇散文景美，情美，语言更美，可谓美妙绝伦，行云流水。请自由朗读，勾画你最喜欢的句子，细心品味，说说它好在哪里？（提示学生可从词语的选择、修辞手法、人称变换、写作手法等角度去品味。）。
学生可能有以下回答：
（1）我喜欢“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累了？”因为这段对古桥的描写中，人称由第三人称变成了第二人称。用第二人称，好象面对面地与古桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。
（2）我喜欢“走进这片树林，每一棵树都是我的知己，向我打着手势……我闭上眼睛，我真的变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水。”因为这一段运用了想象的表现手法，作者将自己想象成一棵树，与整个树林融为一体，与自然界融为一体，表达了作者对大自然的热爱之情。
（3）我喜欢“忽然下起了雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞……我们有缘分，也做了一回患难兄弟。”因为这一段运用了拟人、比喻、反问等修辞方法，具体、生动、形象，感情强烈。
（4）我喜欢“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨，好清爽！心里的感觉好清爽！”因为这一段中的“撞”字形象生动的写出了清晨一出家门就有香风扑面的感受。同时，又运用了拟人、反复的修辞方法，生动的写出了“我”出家门时愉快的心情。
2、这样一篇美文，你们认为应怎样读？
学生讨论后明确：带着好心情，心里想着美好的画面，读得轻一些，美一些。
（学生有感情地朗读有关句段，要求学生在读中进一步体会情感。）。
3、随优美的音乐，欣赏美丽的画面，让我们以深情的语调朗读这篇美文，进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。（播放配乐画面文字）。
四、总结拓展，探索实践：
作者“带着满怀的好心情”，走进了山林，探访了“山中的众朋友”，与他们互诉心声，互致问候，最后“带回了满怀的好心情，好记忆。”
节假日，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日——我们出发吧——走进大自然，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生活中就多了一个朋友。拿起笔，介绍你所看到的一个朋友吧。
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇十五
教学目标：
1.在不断的朗读中，整体感知课文；
2.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；
3.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；
4.引导学生理解"乐以教和"的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
重点：目标1.2.3。
难点：目标4。
教法："整体感知--自主探求--合作研讨--体验活动"四步教学法。
教具：课件，录音机，《梅花三弄》录音带。
课时：一课时。
教学过程：
一、课前谈话，导入新课：
话题设置：
(学生们就这个问题发言交流)。
教师总结，导入新课，板书课题。
二、走近作者：
教师课件展示有关"作者介绍"的图文(教师用书p35页)。
三、整体感知：
学生自由朗读课文(或速读，或师生合作，分工读)，要求学生边读边做到：
1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；
2.思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。
四、学生自主探究、合作研讨(1)：
1.学生边读(边听)，边圈点批注，思考问题。
2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
3.老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。
如：第二段引用的诗句是谁的？你能背会全诗吗？
4.讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言(也可以自愿举手发言)，其他学生补充。
五、学生自主探究、合作研讨(2)：
课件展示问题：
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言(也可以自愿举手发言)，其他学生补充。
最后教师总结(也可以让学生总结)。
六、设置情景，深入探究：
教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读选定的文段，感悟、体会文章中流露的思想感情。
学生边读边听边思考，探究以下问题：
1.作者说："有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。"联系上下文，说说你对这句话的了解。
学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。
最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述(有遗漏的大家共同补充)。
七、体验活动：
教师导入：
音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。
下面请大家欣赏一段古代名曲，然后谈谈你听曲时所产生的联想或感受。
教师播放曲子，学生听后发言交流。
八、教师小结本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。
九、布置作业：
1.抄写课后"字词积累"的词语，并用后三个词语造句。
2.你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。
附：板书设计：
山中避雨(丰子恺)。
我主题女孩。
"因游山遇雨，觉得扫兴"--乐--怨天尤人。
"寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好"--以--苦闷万状。
拉胡琴，体验到"有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。"--教--欢喜和唱。
与山村青年依依不舍--和--无比快乐。
山中避雨教案及教学设计（热门16篇）篇十六
整个课堂设计围绕重难点环环紧扣，循序渐进。诵读环节，既注重整体的效果，又关注个性朗读。用语言描述画面，既能加深学生对课文内容的理解，又可锻炼学生的表达能力。逐层深入地探究的过程，能较好地理解课文的主旨及特点，比较阅读环节，让学生从散文和诗歌这两种不同文体中，理解作者的写作特色。通过学习散文进而阅读诗歌，达到举一反三的学习效果。但教学过程中还存在许多不足：
一、淡化了知识教学，文言字词扣得不紧。
《山中与裴秀才迪书》是一篇文言文，课标中指出，文言文阅读要“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词，文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”了解并梳理常见的文言实词、文言虚词，文言句式的意义或用法是教学中不可忽视的一个重要环节，有了这些积累，才能达到在实践中举一反三。但在这堂课中，我忽视了积累的作用，字词落实不够，只是让学生找出不理解的字词让学生互相帮忙解决，没有把应重点掌握的文言知识进行归纳、整理，加深学生的理解以达到融会贯通、举一反三。
二、课堂缺乏生成的内容，缺少亮点。
一堂成功的语文课，不应是教师预设好的，应是学生共同讨论、共同学习获得知识的过程。所以教师需具备一定的课堂开发意识与能力，善于把握和调控课堂气氛。在这一堂课里，我一心只想完成自己的教学任务，没有及时扑捉学生思维的火花进行深入的讨论，课堂显得平淡，没有亮点。其实完全可以在学生的探究的过程中抓住契机，相机行事，推向高潮。语文学习是一种学生个性化的活动，也是一种创造性活动。成功的课堂应是灵动的，学生主动，课堂才会生动。