教学工作计划是教师为了保证课程教学进度和提高学生学习效果，按照一定的时间和内容安排而制定的一份教学指南。掌握好教学工作计划的编写方法对于提高课堂教学效果和教师专业发展能力具有重要意义。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇一
学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析，领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，还能从多个角度阐述自己的看法。
拓展环节续写寓言故事。这一环节时间安排合适，但所提要求还不是很具体。续写寓言故事应往哪个方向动笔？既然续写的是寓言故事，那么所写的也是通过一个故事告诉人们什么道理，学生若写的并不是寓言故事，应如何评价激励？在学生回答时我并没有将这些问题处理好。
最后小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联共勉，安排作业。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。希望每一个学生都能在课堂主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇二
《背影》是中学语文试验教材七年级第二学期第二单元的一篇课文（19－22页），这一单元的教学目标之一是要求引导学生感悟亲情，体验真情，学会感恩。
本课设计注重在学生朗读的实践能力的培养，以文本为载体，通过双边互动，充分调动学生参与热情，沉浸文本，使学生体会洋溢在字里行间的父子亲情，从而引发学生的思考。
【教学目标】。
1、会读会写本课的生字词语，流利、有感情地朗读课文。
2、通过听读、散读、默读等各种朗读方式与文本对话；对关键词句品读，从中体会情感，品味语言。
3、通过学习，深入体会父子深情，懂得父爱。
【教学重、难点】。
有感情诵读课文，在品读中体会洋溢在字里行间的父子深情。
【教学准备】。
小黑板（梳理好字词）、字/词典。
【教学过程】。
1、情境导入。
背对学生，询问：看看老师清瘦的背影，你能当即写下感人肺腑的文章吗？可朱自清笔下的“背影”，不仅能，而且还把这个“背影”深深烙进了无数读者的心田，感动了一代又一代的中国人。今天就让我们通过朗读，通过最美的语言来感受这“背影”的神奇魅力。
【设计意图】用自己的背影引起全体学生学习的兴趣；用真挚、动情的语言，激起学生已有的情感认知，为本文的学习垫定丰富的情感基础。
2、读品结合。
默读、扫清障碍（出示小黑板）。
范读、听出感动。
（要求思考：本文写了件什么事？找出文中最让你感动的地方是哪儿？）。
方法指导：从内容上去理解，从情感上去感受，从朗读方法上去学习。
朗读、清楚明晰。
（要求思考：买桔子的“背影”为什么这样感人？）。
方法指导：基调－深沉忧伤；语速－沉重缓慢。
散读、声入心通。
（要求：反复朗读四次背影，四次落泪的情形，较深入、透彻地把握作品的内容）。
方法指导：合理地运用各种艺术手段，如：停顿、重音、句调。
品读、读出感动。
（要求：体会准确的动词，细腻的细节描写；使学生由浅入深地感悟父爱；
思考作者为何落泪？）。
重点品读段落“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”
体会：蹒跚的脚步，艰难的攀爬，动情的眼泪；品味这感人至深的父爱。
方法指导：情景再现，要设身处地将文本中的情景“再现”。
齐读：自然流畅。
（要求：深情地朗读作品，自然流畅）。
方法指导：结合之前所学，做到：正确、深入理解；深刻、细致感受；丰富、逼真想象。
【设计意图】以上各“读”的环节主要是针对文本的深入解读设计的。语文学习就是语言的学习，朗读是一种很好地学习文本的手段，旨在做到“声入心通”。通过这样的方式：可以训练学生对文本的正确理解及对关键词句深入阅读的能力；由浅入深地感悟父爱，从而突出文章的重点。在体会无形父爱的中又通过朗读技巧的提示把抽象的情感具体化了，从而突破文章的难点。
3、体验反思。
这节课对你有什么启发？（学生联系实际生活，自谈感受。）以诗歌创作的形式表现。
自写一首小诗，关于父亲的，读给同学们听。
诗歌诵读。
【设计意图】尊重学生体验感悟，给他们展示自己的平台，同样以朗诵形式突显学生自我，张扬个性，达成教学目标。
4、教学小结。
作者以独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的`细节描写，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境。朱自清先生的《背影》以其浓浓的父爱而感动了你、我。让我们在这首小诗中结束今天的学习：“舐犊情深数背影，一声长叹泪沾襟。人间自有真善美，玉壶冰心堪晶莹”！
5、作业布置。
把自创的小诗读给父母听！或录在磁带中。
板书：
朱自清。
沉重背深。
蹒跚沉。
艰难努力影的。
爱
【设计说明】。
班级教学最大的缺陷是不能适应学生的个性，而小班化的教学恰能弥补这一劣势。本课的设计理念就是让学生们有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交流、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会，从而促进每一个学生全面而富有个性的发展。
本课教学重朗读实践，意在带领学生走近文本，沉浸文本。所以，特别注重师生间的互动（除了方法指导外，还重视课堂评价）。同时，由于是小班化的教学，它能更好地为本课的教学提供了服务。（本班学生二十余人，朗读水平一般）因为小班化教育重视对学生个体的关注，它符合每个学生的实际，切合学生心灵。所以本课教学中，我试图营造民主、和谐的教学氛围，为学生创设一种安全的心理环境，在鼓励性的评价中使他们能充分沐浴“阳光”（面向全体学生，注重其个性发展）。因此，对于学生来说，学习能成为他们自己的精神需要。《背影》中所呈献的父子深情恰恰是学生的“精神需要”，它是生命成长中不可或缺的律动，是一种生命的体验，这样的课堂无疑是充满了生命活力的。能引起学生内在情感的体验与共鸣。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇三
1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。
2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。
3.了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。
二、教学重难点。
重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。
难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。
三、课型。
新授课。
四、课时。
一课时。
五、教学过程。
（一）课题导入（3分钟）。
1.我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的文章，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。
2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？
“劝”。
3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？
预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？
4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。
（二）整体把握，理清思路。
1.教师范读，请同学们思考：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在文章中划一划。
明确：孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对说”。
孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。
吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。
《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。
2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读文章，圈划一下。
明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你现在当权掌管政事，不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。（请学生再读一遍）。
追问1：这句话该怎么读？
明确：双重否定，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。“！”表示情感强烈。
追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。
3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。
明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
追问1：请大家结合课下注释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起讨论讨论。
翻译：我难道想要你研究经书成为博士吗？只应当广泛阅读，了解往事罢了。你说军中事务多，哪个像我？我常常读书，自认为大有益处。”
追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？（孙权得有充分的理由）。
明确：明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干（目标）；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的（条件）；现身说法，告诉吕蒙读书是有效果的（预期效果）。
追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？（从孙权劝学的态度有何不同？）。
明确：原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓，委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。
明确：不能。如果调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能避免矛盾。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。
4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？
明确：效果不错。“蒙乃始就学。”
鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略取得了惊人的进步。）于是决定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
5.教师小结：本文写了孙权劝吕蒙读书，他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来，吕蒙泛览群书后，才略上有了惊人的进步，从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步，离不开自己的努力，也多亏了孙权的劝说。
（三）再读感悟。
1.接下来，我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，其他同学旁白。
2.本文选自《资治通鉴》。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”（从往事中借鉴，对治理世道有辅助作用），命名为《资治通鉴》，主要为统治阶级提供政治借鉴。
4.老师送给大家一首诗。《劝学》颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
（四）作业布置。
2.改写《孙权劝学》，300字左右。
六、板书设计。
孙权劝学。
司马光《资治通鉴》鉴于往事，资于治道。
邬雪娇。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇四
（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。
（2）通过学生用现代语再现故事，揣摩文中对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果。
（3）理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。
（4）比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，深入了解作品，逐步提高阅读能力。
【教学重点】。
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
【教学难点】。
1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
【教学设想】。
1、以“朗读--译度--思度--演度”逐步理解课文，体会人物的心理和感情。
2、比较阅读。
【教学时数】1课时。
【教学过程】。
一、创设情境，导入新课。
同学们学了历史，而且不少同学也看电视剧《三国演义》。我们知道，三国是个战乱的年代，也是个人才辈出的年代。能说出几个三国人物的名字吗？（通过学生回答引入正课。板书课题）。
二、自读与感知。
1、朗读课文，准确认读。
（1）示范朗读--配乐朗诵（录音）。
（2）学生朗读。要求：读准字音，读出感情。
2、译读课文，整体把握文意。
（1）学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。
（2）翻译竞赛。规则：全班分为四大组，底分各为100分，竞赛分为2轮进行。
第一轮：翻译课文。各组各选一名代表，口头翻译课文。把课文分为四部分，每组代表各翻译一部分，错一处扣5分，师生共同评议。
第二轮：认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文，由各组各读一个部分，错一处扣10分，师生共同评议。
3、教师质疑：（大屏幕显示）。
1）提问：题目《孙权劝学》，哪孙权到底劝谁学习？
2）提问：孙权是怎么劝学的？该怎么读？
--“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。读出孙权对吕蒙的严格要求，显出君主的身份，读出领导对下级的亲切关心和期望。）。
--“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）。
--“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）。
3）提问：吕蒙接受劝告吗？
4）提问：阿蒙读什么书？（想象）。
5）提问：怎么读书？请以阿蒙读书为题，按“（的'阿蒙）”形式进行口头创作，补充出阿蒙学习的故事，填补文章的空白。
6）提问：阿蒙学习的结果怎么样？该怎么读？
--“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）。
--“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）。
4、演读课文。
请四个朗读水平较高的学生用现代语言分角色讲故事，进一步体会人物的对话的语气和心理，同学们共同评议。
四、反思与探究：
2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？
学生展示收集到的名人读书故事和名言。
教师总结：总之：知识能够改变人，知识能够塑造人。
五、拓展与延伸：（大屏幕显示）。
成语竞查--刮目相看、吴下阿蒙。
六、总结：
总结：跨越千百年的时空，古人劝学的声音还在我们耳边回响，“莫等闲，白了少年头”，让我们牢记古人的教训，珍惜时光，好好学习吧。
七、作业：（大屏幕显示）。
1、课后大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。
2、请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇五
教学目的要求：
（一）语文训练。
1、了解童年的乐趣，理解课文内容。
2、体会浓浓的亲情，领悟作者的自然美、人情美及自由和天性的向往。
教学重点：确定文中的重点人物。
教学难点：浓浓亲情在文中的体现。
教具准备：学生准备部分自己童年时的作品。
教学时间：2课时。
教材分析：本文选自长篇小说《呼兰河传》，内容集中，情节完整，人物描写、景物描写非常生动，体现了萧红小说散文诗化的特点。
文章以第一人称写的。以“我”对童年生活的眷恋之情为线索，回忆了“我”与祖父在后园的种种活动，表达了作者对欢乐、自由、温馨、美好的童年生活的赞美，也表现了作者对自然美、人性美和自由天性的向往。
课文主要分两部分：第一部分介绍“我”和祖父在后园的活动；第二部分介绍祖父及祖父和“我”在后园的活动。
从写作特点上看，本文具有形散而神不散的特点。
第一课时。
一、导入新课每个人都有着欢乐的童年，同年趣事给我们留下了美好的回忆。本节课我们学习第8课，随着作者一起走进欢乐的童年，走进美丽的后园。（板书课题）。
二、学习新课。
（一）学习生字新词。
1、学生快速朗读课文，划出生字新词。
2、学生查字典，结合注释自学生字词。
3、集体交流。
谷穗、衣襟：联系生活实际理解。
玩腻了：玩厌烦了。
谎花：不结果实的花。
明晃晃：形容花园里的红花绿叶，新鲜漂亮。
毛嘟嘟：形容狗尾巴草毛茸茸的样子。
蓝悠悠：形容天很蓝。
4、学生读准字音，写准字形。
（二）整体感知课文。
1、学生放慢速度读课文。
2、整体感知。
a：祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的'事？
b：后花园中哪些景色给你的印象最深刻？
3、学生分组研讨。
4、集体交流。
（1）a、种小白菜：我用脚把那下了种的窝一个个溜平。
b、铲地：我把狗尾巴草留下，祖父教我如何识别。
c、“我”和祖父讨论：樱桃树为什么不开花，不结樱桃。
d、在祖父的陪同下，“我”在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱。
e、插花事件。
（2）这些问题，让学生指出即可。
三、课堂练习。
1、学生读写生字词。
2、朗读课文。
四、小结、作业：
本节课我们学习了生字新词。初步整体感知了课文。课后同学们把生字新词读熟写会，进一步朗读课文。
第二课时。
一、学前补偿。
请你简单说说“我”和祖父在后花园中做了哪些事？
二、导入新课。
本节课我们继续学习课文。（板书课题）。
三、学习新课。
1、学生以最快的速度默读课文。
2、朗读：
要求：放声朗读全文，进一步理解课文内容。
（课文语言通俗，富有情趣，写的诗人人喜闻乐见的事，估计学生不存在阅读障碍，因而以学生自由阅读为主。
3、学生选择自己喜欢的段落，反复、大声地朗读，做到富有感情。
4、研讨、赏析（投影）。
提问：（1）祖父和“我”分别有怎样的性格？
（2）阅读体味下面的句子。回忆一下你的童年，然后说说你的感受或看法。
投影出示：p21研讨与练习二。
参考答案〉。
（1）祖父：勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。
（2）我：天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心。
（2）体味句子。
a、作者的观察很细致，从“金”“绿”“嗡嗡地飞”“满身绒毛”以及“胖圆圆”等词语中可以看出。
b、“啸”是“呼啸”之意。表示发出声响。
“，冒烟”表示下雨时，密集的雨点打在大榆树树冠上飞溅起来，加上大榆树上下雨水迷漫，风一吹形成水雾，远望犹如“冒烟”。
因为榆树叶在阳光照射下闪闪发光，而沙滩上的蚌壳多而密，在太阳的照射下，也会闪闪发光，所以作者由叶子想到了蚌壳。
c、句子使用了拟人、排比的修辞手法。“一切都活了”在孩子的眼中，一切充满了生命，都有人情味。这是合理的想象，也是基本的事实。
d、类似这样的经历你有吗？和同学交流一下。
（学生联系实际，自由交流。）。
注意联系实际语境，引导学生对重点词语，精彩的句子进行学习品味。
三、课堂练习。
1、延伸拓展。
师：这篇文章不仅写出了童年的欢乐和情趣，写出了浓浓的亲情，更写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。请从文章中找出集中反映人的自由和天性的段落。
学生找出第一部分：“太阳在园子里是特大的……指示天空蓝悠悠的，又高又远。”
第二部分：“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是不停地跑。”
老师引导学生赏析、体会作者的“天性”“自由”。
指导学生反复朗读两部分，第一部分让学生高声朗读，甚至像小萧红那样“喊”，把那种自由和天性淋漓尽致的读出来，甚至喊出来。
2、课文研讨：
（1）本文的重点人物是谁？为什么？
（投影）（祖父带我玩，教我锄地，给我讲狗尾巴草和谷穗的差别，祖父用草帽与孩子们捉迷藏、做游戏，所以本文的重点人物是祖父。）。
（2）文中的“我”是作者本人吗？
《呼兰河传》是一部自传体小说。因此，文中的“我”基本上是作者本人。
（3）本文的主题是什么？
作者通过会议童年时代快乐自由、温馨美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋也表达了作者对自然美和人性美的向往，以及童年的“我“作为一个真正的人的自由和天性。
三、小结作业：
本节课我们赏析了《祖父、后园和我》一文中反映人的自由和天性的段落，明确了文中表现的重点人物，感悟了文章的主旨。课后同学们把自己喜欢的段落读一读，背一背。
作业：积累你喜欢的词句。
板书设计：
8、祖父、后园和我。
祖父我。
勤劳慈爱天真活泼。
幽默风趣顽皮可爱。
有一颗童心有一颗自由的心。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇六
学习目标：
1、积累重点字词。
2、体会描写老虎的动作和心理。
3、明白本寓言的寓意。
一名师引领。
同学们，一些成语不少来源于寓言故事，成语“黔驴技穷”就是一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短片寓言故事：《黔之驴》。
二自主学习。
1.你知道什么是寓言吗？
2、填空。
《黔之驴》选自，作者，代文学家。黔，地名，包括。
现在、等省的部分地区。
3、朗读。
要求：读准字音。
读出停顿。
读出角色特征。
4、给下列加点字注音。
黔无驴()好事者()庞然大物（）远遁()。
窥之()稍近益狎（)跳踉()以为且噬己也()。
5、解释下列词语中的意义。
船()至()稍()且()。
蹄()止()尽()断()。
6同桌互译课文并给课文划分结构。
7黔驴之技包括哪些“技”？
三、合作探究。
2、课文描写老虎的动作用了哪些词？分别刻画了老虎的什么心态？
3、从虎的角度，谈谈这则寓言给你的启示。从驴的角度，谈谈这则寓言给你的启示。
学习参考：写作背景：本文是柳宗元因参加“永贞革新”这一进步改革而被贬作永州司马时写的《三戒》中的一篇。当时，朝中统治集团很多上层人物都官高位显，却无德无能，仗势欺人。
四、拓展学习。
2、通过本文学习，你积累了哪些成语？
3、学习《临江之麋》、《永某氏之鼠》。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇七
二、理清文章脉络，领悟作者的观点。
[学习重点、难点]。
领悟作者的观点。
[学习方式]。
自主、探究、合作。
[学习过程]。
一、导入新课。
二、走近作者。
三、明确学习目标。
四、理清文章脉络。
（一）整体把握。
1、读课文。
2、理解“远方”含义。
3、同位、交流文章脉络。
（二）讨论、鉴赏。
如何理解和评价人们对远方的向往与追寻？
1、找出作者所列举的向往、追寻远方的事例。
〖1〗向往远方：
〖2〗追寻远方。
2、评价。
五、领悟作者观点。
1、找出能够体现作者观点的精彩语句或语段。
2、体味其哲理。
可能涉及到的精彩语句：
〖1〗幻想可以点缀生命，只是远方的云不能构成天空，向往可以活泼生命，但不是人生。
〖2〗我们到了一个远方，却又有一个远方在呼唤。
〖3〗不必用佳肴把忘在高空的鸟桎梏在笼子里。尽管笼子很大，但笼子不是天空。
精彩的语段：20、21、22、23。
六、拓展提升（作业）。
1、在你的记忆中，还有哪些人一直追寻着心中的“远方”呢？
2、畅谈如何飞向自己的“远方”。
3、畅想我们国家的“远方”
4、课外阅读许达然的《如何在远方》。
5、课外作者：以“人生的五彩梦”为话题写一篇文章。
要求〖1〗题目自拟〖2〗立意自定〖3〗不限文体〖4〗不少于800字。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇八
知识与能力目标：
1．培养有感情的朗诵能力，背诵这篇文章。
2．学会抓住春天景物的特点，用准确鲜明生动的语言，描绘春天美景。
3．学习比喻，拟人，排比等修辞的运用。
4．体会本文融情于景，情景交融的`表现手法，培养语言表达能力。
过程与方法目标：
1．通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。
2．采用启发式，讨论式教学，培养学生自主合作探究的能力。
情感态度与价值观目标：
1．培养学生观察自然、感悟自然的能力。
2．培养学生热爱大自然，和热爱生活，热爱生命的情感。
难点：读出感情，用声音来塑造春天的形象，积累体验培养语感，传达内心感受。
课时安排：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课。
情境导入，用歌曲《春天在哪里》导入。
二、作者介绍。
朱自清（1811月22日-1948年8月12日），原名朱自华，号秋实，字佩弦。原籍浙江绍兴。现代著名作家、学者、诗人、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧游杂记》等。
三、找出文中生字词，试着给下列词语注音，解释课后读读写写的词语（课文注释）。
蓑衣()水涨()酝酿()()薄烟()。
黄晕()应和()()。
四、听录音，说说朗读时应用怎样的语气，注意哪些问题。并请同学试读。
欣喜（第1段--第2段）。
轻快（第3段--第4段）。
柔和（第5段--第7段）。
振奋（第8段--第10段）。
除此之外，朗读时还应该注意读准字音（如平翘舌、儿化、前后鼻音等），句子的节奏。
五、再读课文，赏析佳句。
自读课文（采用小组分段读，个别同学朗读，自读等形式），找找你最喜欢的句子，并说明为什么。
我喜欢________________句,因为它写出了春天中的________景物,同时,它采用了_________修辞方式,(或是从____感官角度来)表达__________感情。
六、课外延伸。
想一想,在描写春天古诗文中有哪些你耳熟能详的名句。
七、作业布置。
1、思考题：课文描写了春天哪美丽的景物，文章可分为几个部分?
2、用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背诵。背诵南宋志南和尚的《绝句》。
3、生字词语的抄写。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇九
教学目标。
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学重点。
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时。
一、教学过程。
1、导入新课。
2、简介课文背景。
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）。
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头--“小院子里”1-6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。--幼稚、怕提问。
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格。
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。--疑惑、诧异。
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课最后一课。
气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。--难受、懊悔。
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找。
出有关语句。
*“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二：
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。--悲愤、懂事。
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：
情节人物。
小弗郎士。
上学路上（序幕）幼稚、怕提问。
课前（开端）疑惑、诧异线。
课上（发展）难受、懊悔索。
下课（高潮和结局）悲愤、懂事。
心理。
第二课时。
一、教学过程。
1、导入新课。
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。
3、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……。
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷。
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的`变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
情节人物。
小弗郎士韩麦尔先生。
上学路上（序幕）幼稚、怕提问。
课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛。
课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚。
下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤。
心理肖像、动作、语言。
3、环境描写在本中的作用。
（1）找出序幕中的两处环境描写：
明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
（3）课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、拓展阅读：
（1）导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
《最后一课》《四世同堂》片段。
作家都德（法国）老舍（中国）。
背景普法战争抗日战争。
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课。
中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神。
人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）。
人称第一人称第三人称。
描写。
方法心理描写、语言描写。
心理描写、动作描写。
写作。
手法烘托烘托。
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）。
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。
7最后一课。
都德。
第一课时。
教学目标。
1．了解小说的文学常识，创作背景。
2．整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题。
教学设计。
一、普法战争介绍和作者介绍。
三、漫谈阅读感受。自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。
四、整理归纳：1.就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分。3.人物分析可采用课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,敬爱老师,憎恨侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公？让学生带着问题走出教室，余味无穷。
第二课时。
教学目标：
1．引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。
2．质疑探究，品味小说重要词句。
3．比较阅读延伸提高。
教学设计：
一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法。
2．划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。
3．结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。
4．讨论谁是主人公的问题，照应第一课时。
二、探究品味小说语言和细节描写。
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话？写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。
2．“打开监狱大门的钥匙”比喻什么？有什么深刻含义？
3．韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖？
4．作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。
三、延伸与提高。
1．同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同？都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。
《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。
而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。
四、总结全文并表情朗读。
五、作业1.练习二，三2.小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识。
孙继兰。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇十
教学目的。
1．理解本文的内容和寓意。
2．积累掌握一些文言词汇，翻译文言文。
3．学习本文心理和动作的细致描写。
4．学习“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。
重点、难点。
重点：
（1）积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。
（2）理解本文的内容和寓意。
难点：
（1）本文心理和动作的细致描写。
（2）学习“庞然大物”“黔驴技突”这两个成语。
教学时间：一课时。
教学过程。
一、预习。
朗读课文，查字典，看课文注释翻译课文。
二、导人。
1．作家作品简介。
本文选自《柳河东集》。作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学。
家。字予厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文。
运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在。
十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山。
水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却。
获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
2．导语。
本文也是一篇寓言。寓言是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训。
意义的故事。所谓“寓”就是寄托的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，
使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。所以，
我们阅读本文时，要理解文章讲了一个什么故事，这个故事含有什么深。
刻的道理。
三、正课。
1朗读课文。
2．请学生翻译课文。补充课文注释。
“有好事者船载以人”“船载”：用船载。以：连词，相当于而。
“放之山下。虎见之”这两个“之’奖代词，指驴。
“庞然大物也”：判断句，也：表判断语气。
“他日”：有一天。
“甚恐”甚：很。
“益司其声”益：更加。
“终不敢搏”终：始终。
“稍近”：渐渐靠近。
“蹄之”：蹄：名词用作动词，用脚踢。
以为:以为神。把（它）当作。
以为且噬己也。认为。
因:虎因喜因而。
因跳踉大阚于是。
3．文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中。
表明虎的心理的词语。
（1）虎见之，庞然大物也，以为神。
（2）稍出近之，然，莫相知。
（3）驴一鸣，虎大骇，远遁。以为且噬己也，甚恐。--然往来视之，
觉无异能者。
（4）益习其声，又近出前后，终不敢搏。
（5）稍近，益狎，荡倚冲冒。驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止。
此耳！”
（6）因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。
第一层写虎被驴这个“庞然大物”所吓住。“以为神”三个字，把老虎。
的敬畏心理写活了。下面极形象地用“蔽”，“窥”，“稍”等词，勾画出老虎。
既好奇，急于想摸底，又害怕的神态。
第二层写虎渐渐出来靠近驴，“然”写出虎小心谨慎的样子。希。
望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。
第三层写虎被驴的叫声吓了一大跳，远远地逃走，以为将要来咬自。
己了。驴子不仅外形大，而是嗓门大，怪不得虎害怕。但驴的叫只是它。
的本能，并没有对虎构成威胁。所以虎来来回回又观察它，感到它似乎。
也没有什么特殊的本领。
第四层写虎日久天长，更加熟悉了驴的叫声。又试探地靠近驴子，
在它周围走动，心有余悸，始终不敢向驴进攻。
第五层写虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰闯、依靠、冲撞、
冒犯它。来激怒驴子，看看驴还有什么本领。果然，驴禁不住发起怒来，
使出了自己的绝招“蹄之”。经过多日的调查研究，虎终于摸清了驴的虚。
实，自然非常高兴。
第六层写虎吃掉了驴，取得了胜利。这一层写得痛快淋漓。老虎威。
风大震，“跳踉大阚”，从动作、声音两个方面写出它一往直前的气势，终。
于把庞然大物的驴吃掉。
4．提问：虎开始为什么害怕驴？
讲论并归纳：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它当作神。
奇的'东西。
5．提问：虎后来为什么吃掉驴？
讨论并归纳：因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过“鸣”和。
“蹄”“技止此耳！”没有什么别的能耐，才吃掉它。
6提问：驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么？
讨论并归纳：黔驴之技或黔驴技突。
7黔驴技穷比喻本领不过如此，被人着穿。多用于贬义，讽刺入技。
能低劣，无法解决窘境方面。请几位同学给这两个成语造句。
例句：帝国主义看起来是庞然大物，但实际外强中干，没有什么可。
怕的。朝鲜战争、越南战争不就证明了这一点吗？
例句：囚犯想了个越狱的办法，但黔驴之技怎能逃得出保卫人员的。
眼睛。
例句：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，
他黔驴技穷，束手无策。
四、小结。
本文是一篇寓言。通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事，告诉人们。
一个深刻的道理：貌似强大的东西，不足畏惧，只要敢于斗争，善于斗。
争，就一定能战胜它。
本文写得真切生动，作者善于通过对虎一系列动作、心理的描写把。
它从畏驴到食驴的过程写得十分逼真，层次十分清楚。
五、作业。
1．完成课后练习一、二。
2．选用课时作业优化设计。
课时作业代化设计。
（一）解释了列加点字。
a蔽林间窥之（）。
b．稍出近之（）。
c．虎大骇（）。
d．益习其声（）。
e．尽其肉，乃去（）。
（二）翻译下列文盲句子。
1．以为且噬己也。
2．驴不胜怒。
（三）造句。
1．庞然大物：
2．黔驴之技：
3．黔驴技穷：
（四）《黔之驴随则寓言告诉我们什么道理？
（附译文）。
贵州这地方本没有驴，有个喜欢多事的人用船运进一头驴来，运到。
之后却没有什么用途，就把它放在山脚下。一只老虎看到它是个形体高。
大、强壮的家伙，就把它当成神奇的东西了，隐藏在树林中偷偷观看。过。
了一会儿，老虎渐渐靠近它，小心谨慎的，不知道它究竟是个什么东西。
有一天，驴大叫起来，老虎吓了一大跳，逃得远远的；认为驴子将要。
咬自己了，非常害怕、可是老虎来来回回地观察它，感到它似乎也没有。
什么特殊的本领；渐渐听惯了它的叫声，又试探地靠近它，在名周围走。
动，但终究不敢向驴进攻。老虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰。
闯、依靠、冲撞、冒犯它。驴禁不住发起怒来，用蹄子踢了老虎。老虎因。
而很高兴，心里盘算着说：“它的本事也就如此而已！”于是跳起来大声。
吼着，咬断了驴的喉咙，吃光了它的肉，然后才离开。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇十一
一、导入新课。
生：她是了不起的，获得了那么多的奖项，那么多的荣誉。
生：应该说她是一位多么了不起的女人。
生：她还是一个坚强的女性。在失去丈夫后，仍坚持研究，取得成绩。
师：是的，居里夫人是一位贡献卓越的科学家，她是如何成功的呢？让我们走进《我的信念》一文，一起倾听这位科学家的述说，感受她伟大的人格。
二、初读课文，整体感知。
1、下面请同学们自主读课文。
提示：初读，大声读课文，搜集、筛选信息，用四字短语归纳居里夫人的性格特点；研读，划出对你有启发的句子，并结合自己的实际谈谈体会，在书上作好批注。）。
2、接下来，我们进行交流共享，把你认为学得最好的一个方面说给大家听听。（提示：如果交流初读所得，可用这样的'句式：“居里夫人是一个的人。”或者你有更丰富更生动的表达形式；如果交流研读所得，请先有感情地朗读原文的语句，然后谈体会。）。
准备：居里夫人是一个热爱科学的人。
居里夫人是一个谦逊平和的人。
我体会的是第5自然段中“人类也需要梦想家――他们受了事业的强烈的吸引，使他们没有闲暇，也无热情去谋求物质上的利益。我的唯一奢望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作。”从这里我感受到她对自由的渴望，对科学事业的执着，并想起了一句话：“科学家是有国度的，而科学是没有国度的。”
居里夫人是一个信念坚定的人。
我体会的是第2自然段中“我因病被迫在家里休息数周。”从“被迫”这个词中，我感觉到居里夫人是多么不情愿地在家休养，是多么不愿因病耽误了工作。而我们平常巴不得能休息休息。
我体会的是第4自然段中的“我在生活中，永远是追求宁静的工作和简单的家庭生活。为了实现这个理想，我竭力保持宁静的环境，以免受人事的干扰和盛名之累。”也许我们还年轻吧，总是追求热闹，也许正是如此，我们总收获不了什么。
她对事业的追求使她形成了这些好的性格。
这些性格特点是她取得成就的保证。
三、拓展阅读、准备演讲。
1、师：从《我的信念》一文中，我们领略到了居里夫人献身科学的崇高信念和高尚的人格魅力，接下来，我们要进行的是拓展阅读。先自己阅读以下材料，然后以小组为单位，结合材料，联系课文，讨论：我们从居里夫人的故事中能获取哪些启示？选取一个角度重点领悟，并就此准备一份演讲提纲（限时1分钟），选派一位代表参加演讲。
准备：我演讲的题目是《珍惜时间》。读这篇文章，我感受最深的是居里夫人的惜时。她不浪费一分一秒的时间，将全部精力投入到科研工作中。这使我想到她的另一个故事。在居里夫人的家里只有两把椅子。为什么呢？当初居里夫妇般新家时，就商定只设置两把椅子，以避免有客来访时坐着不走，耽误了时间。她就是这样，几十年如一日地工作着，获得了丰收。一旦我也将我生命中的一分一秒有价值地利用起来，迎接我的也一定是丰收。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇十二
2. 说说课文介绍了孩子们与风筝间哪些情景？（“做风筝、放风筝、找风筝“）。
二、自主学习。
1.找出课文中描写心情的词语和句子，谈谈自己的体会。
2.理解词语。
憧憬 凌空 大惊失色 倏地 垂头丧气。
3.说说“我们”的心情有什么变化？找出文中相关的句子。
4.把你的感受送进朗读中去。
三、探究交流。
感受做风筝的“快乐”
1. 自由读第2小节，找找孩子们做了什么样的风筝？是怎样做的？（找出重点词语）。
2. 交流：重点：1理解“精心”
2从“精心”可以体会到什么?
3你做过什么风筝？说说你是怎么做的？
4仿说句子：a-----我在-----精心------。
b-----在-------精心-------。
3.孩子们在做风筝是，他们的心情是怎么样的？从哪些词句中看出？划出来。
4.交流结合重点：1理解“憧憬”找反义词（“希望、“向往”）。
2想象孩子们心中充满了怎样的希望？
3联系上下文理解“依然”，用“依然”仿说句子。
4说说为什么“我们”做的风筝什么也不像，但我们依然快活？
5.有感情读出做风筝时的“快乐”
感受放风筝的“兴奋”
1.你放过风筝吗？加上动作说说你是怎样放风筝的？
2.全班演示放风筝，说说放风筝时你的心情是怎样的？（“兴奋、激动”）。
3.自由读第3小节，找出文中表达孩子们放风筝时“兴奋、激动”的词句。
4.交流：结合：想象：1“我们快活地喊叫着”，我们在喊着什么？
2想象说话：天上的风筝各式各样:有------，有-----有-----……，一会儿------，一会儿-------，让人看了真-------。
5.有感情读第3小节。
感受找风筝时的“伤心”
1.正当风筝放得最高时，线断了，风筝飞走了。这时的我们是怎么样的？（“惊失色”、“千呼万唤”）。
2.理解：1“大惊失色”，让学生作表情。
2“千呼万唤”，想象我们怎样的呼唤？
3从这两个词体会我们当时的心里是怎么样的？（“着急”），读好这两个词。
3. 风筝不见了，我们四处寻找，想象我们找了哪些地方？
4. 找了那么多地方，那么长的时间都不见风筝的踪影，当时我们是怎么样的？（“垂头丧气”）。
5. 交流：1说说“垂头丧气”是什么样子？（表情演示）。
2说说自己在生活中有没有 “垂头丧气”的时候，仿说“垂头丧气”
3体会“垂头丧气”的时候，人的心情是怎样的？
4读出“伤心”
四、归纳点拨。
（一）有感情的朗读课文。
（二）想象拓展：
1.我们的风筝真的找不到了，一点希望也没有了吗？引读“一抬头，看见远远的水面上…..我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。
2.想象：我们到了水磨坊，会发生什么事？有没有找到“幸福鸟”。
3.以“我们向水磨坊跑去，继续寻找我们的幸福鸟”，为开头说一段话。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇十三
1、自读文章，把握阅读散文的方法，培养学生自读能力。
2、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。
3、托物言志、双线交织的写法。
4、理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义，加深学生对生活、人生的理解和感悟。
二、重点目标：
托物言志的写法和作者抒发的情感，自读能力的培养。
三、教学过程。
学生回答有所感悟即可，教师要从学生的阅读感受中准确地把握班级学生的阅读能力和阅读难点。
五处旁批，后三处提问，教学中利用这三处提问引导学生思考文章的内容、作者情感以及相关主旨。
(三)五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的?
即第二处：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。
这样引导学生阅读第四段中这棵“没出息”的小桃树的描写，品味语言，感受深意。第四段教师做出指导示范，再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句，重在感受品味，课堂上不做细致的研读品析。
(四)同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树?——理解小桃树中的深刻含义，理解本文托物言志、双线交织的写法。
(五)最后一处旁批引领思考，即文章第一个旁批“寻常的情景，不寻常的情感”，理解散文阅读重在悟情。《一棵小桃树》的第一段文字研读：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深，“常常”一词尤见感恩怀念之深。
问：常常想要给小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。如果作者只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字?以此问把整节课推向高潮，打开学生阅读思维的大门，进一步理解本文复杂深沉的情感和精神内涵，加深学生对生活、人生的理解和感悟。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇十四
3、感知古代劳动人民的情感、思想与生活。
教学设想：启发参与，适当分析，强化朗读。
教学重点：分析恋爱阶段，男女双方性格特点及比兴手法的运用。
过程设计：
一、复习导入。
1、这节课我们将学习一篇选自《诗经》的诗作，《氓》。（板书：氓）。
《关雎》、《蒹葭》。（唤起学生回答，回答不出，老师再说出）。
（让学生试背，学生背不出，老师作记忆唤醒，一般不作全文背诵，几句作唤醒就行）。
2、不应该陌生，那关于《诗经》，我们又知道多少？知道些什么呢？
原来叫《诗》或取整数叫《诗三百》，汉后被奉为经典，称《诗经》；
其中诗歌分风、雅、颂。“风”又称“国风”或“十五国风”，是各地歌谣，常用赋、比、兴的手法。
（常识引导学生回忆，不作过分展开。如果课堂回应比较热烈，应对学生肯定激励，并就上三点对《诗经》基本常识作强调。
3、导入。《诗经》中有大量爱情题材的诗作，如我们学习过的《关雎》、《蒹葭》。爱情是千百年不衰的话题，但这节课我们将通过《氓》来感受另一类的爱情情节和人物形象。
二、感知诗作，引导思考，朗读品味。
1、引导。
老师引导：下面，我们就一起来欣赏品味这首诗作。
大家刚才一起回忆了初中学过的《诗经》课文，《氓》这首诗首先给我们的直观印象是，句式什么特点？也是四言句。不同的是章节多了，共有六章，似乎是长了，但从它的内容，几乎讲述了一个女子一生的故事，而又讲得那么细致生动，它又是非常精炼的。
2、播放录音，学生可以小声跟读。
3、学生讲述初步感知：
老师提问题：整首诗已做初步的感知，下面大家来说说诗写了什么内容，有哪些基本情节？
学生回答，老师小结：
这首诗通过“我”的人称来叙述，讲述了女主人公从恋爱到婚变的过程，完整地叙述了一个婚姻悲剧。
全诗写了三方面的内容。
恋爱（第一、二章）-婚变（第三、四、五章）--决绝（第六章）（板书）。
下面，我们进一步来感知全诗，请大家注意情节发展各部分的感情基调。
4、分章提示，逐章朗读。
第一章，提示氓、蚩蚩、匪、即、顿丘、愆期、将等字词音义，“秋以为期”的句式特点（“以秋为期”的倒装）。
问题：这一章从故事情节来说处于什么阶段？人物给人什么印象？感情基调如何把握？
学生回答，要点：写“我”与“氓”开始接触到进入恋爱。“我”是真诚纯朴的；“氓”是“蚩蚩”的，一付忠厚的样子。
感情基调应该是热情幸福的。
学生朗读，提示注意情感基调。
第二章，提示垣、复关、载、筮、咎、贿迁等字词音义，“尔卜尔筮，体无咎言”的翻译。
问题：这一章又处于什么阶段？人物又给人什么印象？
学生回答，要点：写“我”与“氓”由热恋而进入婚姻。本章突出了热恋中少女的心理及表现，足见“我”用情之专、思念之深。
感情基调同样应该是热情幸福的。
学生朗读，提示注意情感基调。
第三章，提示沃若、于嗟、桑葚、说等字词音义，“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”的翻译。
学生回答，要点：提到桑葚、斑鸠是比兴手法的.运用。桑叶沃若，用以喻女子青春好年华，鸠无食桑葚，喻女子不要对男子过分迷恋（比喻）；“桑之未落，其叶沃若”，由眼前物引起对男女情爱的感慨，这是兴的写法。本章是恋爱到婚变的一个过渡，在感情基调上出现了突变，透出一种人生无常的苍凉。
学生朗读，提示注意情感基调。
第四章，提示陨、徂、三岁、汤汤、帷裳、罔极等字词音义，“淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”的翻译。
问题：这一章又如何来理解桑葚，写的又是什么情节？
学生回答，要点：比兴手法的运用。情节是婚变。基调是怨。
学生朗读，提示注意情感基调。
第五章，提示靡、夙兴夜寐、a等字词音义。
问题：这一章如何来表现人物，写的又是什么内容？
学生回答，要点：突出“我”与“氓”的对比，刻画了人物，显示氓的本性，也揭示婚变原因。基调是怨恨、沉痛。
学生朗读，提示注意情感基调。
第六章，提示隰、泮、总角、晏晏等字词音义，注意“反是不思，亦已焉哉”两句的翻译。
学生回答，要点：前者是比的手法，用淇水有岸，漯水有涯来反喻自己愁思无尽；后者是觉醒后的决绝。感情基调是清醒、刚烈。
三、再次感知全诗，集体朗读全诗。
四、总结。
引导学生总结。
1、全诗通过女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。
2、运用比、兴手法来使语言形象生动，进一步丰富内涵；运用对比手法，包括“我”“氓”对比及人物自身前后对比来塑造人物形象。
五、布置作业。
课余背诵全诗。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇十五
一、活动背景：
新课标教材人教版《语文》八年级下册第一单元综合性学习“献给母亲的歌”是在学习了课文《我的母亲》（胡适）之后，由课内向课外的延伸，培养学生健康美好的伦理亲情，引导他们感受爱、理解爱、奉献爱.消除两代人之间的隔膜、增进感情的契机。
二、活动目的：
母爱，犹如阳光和空气，我们沐浴其中而常常不知不觉。回首往事，我们才幡然醒悟，母亲做的件件小事都蕴含着浓浓深情。通过本次活动多侧面的认识母亲，体会母爱的关爱，培养孝敬母亲的情感；全面了解母亲一生的酸甜苦辣，能够理性的思考母爱；培养用多种方式（实践、口语表达、写作）表达情感的能力。
三、活动重点：
学会利用图书馆和互联网获取自己所需要的信息；通过活动，培养孝敬母亲的情感，深刻认识“爱”的内涵，提高自己的表达能力。
四、课前准备：
1、活动前老师要搜集有关“母爱”的文字和音像材料，以便给活动营造一种氛围或提供一些背景。
2、在本次活动开展之前，明确任务，提出要求，让学生提前作好准备。
五、活动组织与计划：
全班分为八个小组，每五人一组，活动过程中组长适当分工，组员各负其责，每周一次组内交流。本活动拟用三周，分三个阶段：
第一阶段：
1.唱歌曲《烛光里的妈妈》《妈妈的吻》、《世上只有妈妈好》《懂你》等。
2．利用图书馆、电视、网络等媒体搜集资料：
（1）描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品。
（2）新闻媒体报道过的与母亲有关的感人事迹。
（3）描写动物世界母子之情的作品。
（4）展现母亲形象的绘画、摄影等。
第二阶段：
1．利用周日与母亲聊天，了解母亲童年到青年时期的生活，她曾经有过的梦想和追求。了解母亲在抚养自己过程中的酸甜苦辣，以自己的希望和要求。
2．给母亲唱一首歌，为母亲做一件有意义的事情。
3．针对以上内容，写一则日记，谈谈自己对母爱的思考与认识。
第第三阶段：各小组总结学习收获，集体交流学习成果。
六、活动成果展示交流设计：（邀请部分家长参加）。
（一）导入：黎巴嫩诗人纪伯伦说过：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是‘妈妈’。”近一段时间我们也了解了妈妈，今天我们就把感受到的爱说出来，把想对妈妈说的话写下来。齐唱歌曲《妈妈的吻》。老师并用多媒体展示《烛光里的妈妈》优美画面和动听的歌声,以达到更好的效果.
（二）小组成果展示：
1、感受母爱：各小组选择一项最有价值的材料参加集体交流。朗诵诗文；展示相片、图画；播放音像资料。
2、走近母亲：
（1）家长代表谈作为母亲的心声。
（2）你的母亲是怎样的？围绕“我的母亲”这一话题小组推荐代表进行演讲或讲故事。
（3）回报母亲：以“妈妈，我想对您说”为题，写一篇文章，结合母亲对对自己的关爱和教育，写出自己最想表达的心声。
（三）在歌曲《妈妈的吻》中结束本课。
七、布置作业：
引导和鼓励学生每人每天为母亲做一件小事，如：端一杯水、拿一次拖鞋、递一件衣服、送一声问候等。用你的一生去爱自己的母亲。
风筝鲁教版七年级必修教案设计大全（16篇）篇十六
一、教学目的：1、了解居里夫人人格美以及她取得的巨大成就与性格的联系。
2、学习本文质朴、真诚的语言。
二、教学重点：目标1、目标2。
三、教学难点：目标2。
四、课时安排：二个课时。
教学过程。
一、导入：
让学生谈自己的信念。
二、背景介绍。
玛丽居里（mariecurie）（1867-1934），出生于波兰，法国物理学家、化学家，世界著名科学家。原名：玛丽斯可罗多夫斯卡(波兰文：mabyasklodowska)。她研究放射性现象，发现镭（被誉为“镭的母亲”）和钋两种放射性元素，一生两度获诺贝尔奖（第一次获得诺贝尔物理奖，第二次获得诺贝尔化学奖）。她是巴黎大学第一位女教授，法国科学院第一位女院士，同时还被15个国家聘为科学院士，担任了25个国家的104个荣誉职位她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别时两次诺贝尔奖。她本来可以躺在任何一项大奖和任何一个荣誉上尽情享受，但是她视名利如粪土，她将奖金赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿去当玩具。作为杰出科学家，居里夫人有一般科学家所没有的社会影响。尤其因为是成功女性的先驱，她的典范激励了很多人。
三、解决字词：见课本。
四、具体教学过程。
1、什么叫信念？
对某人或某事有信心或信赖的一种思想状态自己认为可以确信的看法。
2、是不是有信念的人就是成功的人？
不是，因为它只是一种想法，就算是再好的想法，也必须~~~~~~（学生来说eg:有毅力去为完成这种想法而奋斗，而努力）才能实现（可以表扬一些回答得比较好的学生）。
归纳：内因----思想态度行动。
外因----外部环境。
3、回到我们的文章，我们看课文，作者的信念是什么？
淡薄名利,献身于科学研究事业。
1、d1有坚忍不拔的精神有信心无论付出任何代价都要把这件事完成（决心）尽自己所能。
2、d2执著勤奋地工作，耐心地把自己的努力集中在一个目标上（有目标）。
3、d3五十年如一日（有毅力、坚持），专心致志地艰辛的研究。
4、d4追求安静的工作和简单的家庭生活，以免受人事的干扰和盛名的拖累。
6、d6欣赏生活中的琐事。
7、d7我认为科学本事就是具有伟大的美，而我却迷醉于其中。
归纳总结：外因：环境：安静简单自由。
思想态度上：有信心有决心有耐心有目标有毅力。
内因：不图名利热爱科学沉醉科学。
行动上：执着坚持勤奋专心致志。
5、居里夫人的这篇文章给了你什么启示？（学生自己说）。
6、小结：正是因为她有了为科学研究而献身的信念，并且````她才取得了举世瞩目的成绩，她的芳名才流芳百世，就像说的，有的人死了，但他却永远活在人们心中（有的人活着，他却已经死了），所以我们应该趁我们年少的时候多做一些有意义的事。
6、课文中应该重点理解的句子。
（居里夫人在文中未明确指明这是怎样的一种力量，这或许是难以直叙的，这种力量是一种复合的因素。）。
的记忆?
明确：居里夫人所认为的美好是什么？不是漂亮的衣服，不是火红的玫瑰，不是浪漫的爱情，而是对真理的探讨，所以孤独指的是生活上的艰辛与孤独，但是此时自己却能潜心学业，远离喧嚣，一个人精心读书，在这期间作者读了许多书，大有收获，回忆起来，觉得没有虚度年华，所以这样的回忆也是一种美好快乐的记忆。
的“梦想家”?
明确：1、所谓讲究现实的人是指为自身的利益而工作，为享受生活而工作的人。
2、梦想家的最基本的特点是，献身事业，全身心投入事业，事业就是一切，根本不。
考虑物质利益。
3、从居里夫人放弃专利，可以看出她就是这样的“梦想家”（感想可以自己谈）。
明确：因为她曾经生活在被占领的波兰．缺少自由，缺少宁静的科研环境的氛围；而科学是无国界的，科学研究需要和平的巧境。自由的精神。
明确：因为科学本身具有伟大的美，这种美如神话故事一样。科学家好象迷醉于神话故事的小孩儿一样，反映了作者如痴如醉的心态。
板书：
外因：安静简单自由的环境。
思想态度上：有信心有决心有耐心有目标有毅力。
内因：不图名利热爱科学沉醉科学。
行动上：执着坚持勤奋专心致志。