2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）

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2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇一

伴随着新课程改革的提出，新课程标准的改革实施对于高中语文阅读教学提出了新的要求，要求高中语文教学当中阅读教学是属于基础知识的教学内容。这项规定对于我国的教育界产生了极大的影响，一直以来在高中教育的过程中普遍存在着重教学轻阅读的现象，因此本文将结合高中语文阅读教学的内涵以及现状，进一步分析高中语文阅读教学的解决策略，希望能够为当前的教育工作者带来一定的启示。

长期以来，我国的高中语文阅读教学并没有得到很好的'开展。在高中语文教学的过程当中，教师普遍重视对于学生基础知识的传授，要求学生牢牢的掌握课本以及考纲所规定的各种知识内容，教学的最终目的是为了考试而服务的。在高中语文教学的过程中，很难将教学内容与高考剥离开来，一切教学内容都是为了高考而服务的。这就导致了当前的高中语文教师普遍轻视阅读教学。教育部提出新课程改革的标准，进一步明确了高中语文阅读教学的地位，伴随着长期以来经验的桎梏以及教学方式的固化，想要在高中语文教学当中有效地开展阅读教学还存在着种种的困难。

高中语文教学的主要目的是为了培养学生的语文素养，培养学生的阅读能力，高中语文阅读教学的开展不仅对整体教学质量的提高有着明显的促进作用，也对于学生综合素质的提高有着极大的促进作用，而从现实的情况来看，新课程改革要求培养全方位发展的学生，重视培养学生的个性特长和综合素质，阅读教学的开展无疑与当前新课标的要求相符合。阅读教学的开展不单纯只是教授给学生基础的阅读方法，更重要的是重视学生的阅读心理过程，通过阅读来提升学生的阅读能力以及逻辑思维能力。除此之外，在阅读教学的开展过程当中需要进一步重视情感因素的挖掘，通过情感因素的挖掘才能够培养学生主动阅读的习惯。在阅读教学的过程当中学生的主动性能够被充分的挖掘出来，从而促使学生综合能力，综合素质的提高。

从当前的现实情况来看，高中语文阅读教学还存在着很多问题有待解决。由于我国的高中教育长期以来受到应试教育制度的桎梏，在很大程度上导致了教师与学生主动阅读的积极性比较低。一方面老师不知道如何去开展阅读教学；另一方面，学生在学习的过程中普遍的比较重视与考试相关的内容，而对于一些与考试无关内容学生的重视程度也不够高。而且从社会环境的角度来看，在当前社会环境的影响下人们的阅读更加趋向功利性，这与阅读本身的性质存在着背离，使得阅读自身的人文性遭到了扼杀。而且对于阅读教学的扶持力度方面也逐渐弱化。从学校内部的环境来看，学校领导更加重视学生的升学率，而对于阅读教学的重视程度以及认识方面存在着不足，由此就导致了学校内部相关政策很少有涉及阅读教学的。这些影响也就会导致学生在参与阅读教学的过程当中受到不同程度影响。还有就是教师自身方面的限制，基于这样的一种限制，就直接导致了教师在进行阅读教学的过程当中，存在着理论与方式的缺失。学生每节课的掌握和反馈情况都不尽相同，而且教师在教学方法上也存在着很大程度的差异。对于古文的过分重视，对于现代文的轻视，也直接制约了阅读教学的开展。除此之外，在升学率的影响下，教师自身的阅读时间也变得很少，再加上社会氛围以及教师自身的素质，直接导致了高中语文阅读教学不能够顺利的开展，教学的效率十分的低下。再或者由于教师对于相关的教学模式、教学内容不够熟悉，在开展阅读教学的过程中不能够很好地把握教学的重点和教学的目的。还有一部分教师在教学过程当中内容过于僵化，在很大程度上影响了学生的阅读兴趣，学生的阅读兴趣的缺失，直接导致了学生在进行课外阅读的过程当中阅读的品位不高，阅读的自发性相对比较大。

从当前的现实情况来看，高中语文阅读教学过程存在着很大程度的问题，这些问题的存在，在一定程度上制约了阅读教学的开展，也不利于学生综合素质的培养。在新课程改革的背景下，高中开展阅读教学是十分必要的，这是关系到学生个人今后的成长和发展的重要一课。因此我们就有必要采取一定的方法策略，来更加有效地开展语文阅读教学，具体来说，可以从以下4个方面入手。

根据马克思主义哲学理论，人的认知是先于行为的，基于这样的观点在开展高中阅读教学的过程当中，要保证课程开展的效率和效果，就必须在意识上重视阅读教学。而要在意识上重视阅读教学首要的条件就是对于阅读教学的目标要有清楚的认识，通过对于阅读教学目标的清楚认识，才能够进一步避免阅读教学开展过程当中的盲目性和随意性。从当前的现实情况来看，有很多教师注重学生的基础知识，而忽略学生的阅读能力，由此也就直接导致了，语文阅读课程的开展更多的成为了学生的自习时间，这对于学生今后的发展是十分不利的，因此就需要进一步的提高对于阅读教学的认识，明确阅读教学对于学生个人成长和发展的重要意义，并且更加清楚的规划出阅读教学的目标。就阅读教学的目标来看，可以从当前的语文教材当中来进一步的明确教学的目标，对语文课文阅读教学的目标进行确立主要是在课文基础上和单元教学紧密联系，这就要求教师在制定阅读教学目标的时候，需要结合当前的语文课本，从课文的实际内容出发来适当的对学生进行知识的拓展，让课外阅读成为语文教学的一个重要的补充内容，与此同时，还要对教学目标进行细化，比如专门的制定一个学年或者一个学习时期所要达到的教学目标。通过这样的手段来进一步对学生的文学作品欣赏能力加以培养，让学生不仅仅能够学到课本当中的知识，而且还能够让学生充分地了解到课本以外的相关知识，这就需要教师具备一定的全局观念，在选取相关阅读材料的时候，能够找到一些与课本内容相关的思想内容以及表现手法和语言特色的课外读物。例如，对于朱自清的《荷塘月色》这一课文在讲述的过程中，充分地结合语境，并且要求学生对于课文当中所涉及的词语进行细细的品味，所表达的效果以及文章所要表达的主要情感和内容。对于文章中拟人、比喻等表现手法进行学习，并且进一步的总结作者的语言技巧。除此之外，老师还需要进一步的帮助学生补充一些其他的阅读材料，比如可以推荐朱自清的其他文章，比如《背影》等等。

高中语文老师的教学观念需要进行一定程度的变革，要更新自己的教育理念，并且提升语文老师的专业素质。在新课程改革的背景下，语文教师需要进一步的解放自己的思想，提升自己的专业技能以及积极的转变教学的观念。并且为了更好地开展高中语文阅读教学，还需要进一步的丰富自身的文化内涵和文化修养。在教学的方式上大胆创新，在阅读方式上更加灵活多变，改变僵化的教学模式，对于学生阅读方法的指导要能够有效地提升学生的阅读能力以及人文素养，从而帮助学生找到更加适合自己的阅读方式。就具体的措施来看，首先教师个人需要有充分的时间去阅读书籍来提升自己的文化内涵和文化素养。教师个人知识面的丰富能够在很大程度上传授给学生更多的知识，并且让学生的思维更加活跃，往往在教学的过程当中学生更加愿意了解一些书本上没有写的内容，对于这些内容的讲解往往能够勾起学生的好奇心，这样也就能够使得语文阅读教学事半功倍；其次，教师需要加强沟通，这种沟通是双向的，要加强教师与教师之间的沟通，通过沟通来进一步的完善教师在教学技能上的不足，另一方面要加强与学生之间的沟通，针对于阅读教学的反馈，从而进一步的优化整个教学内容；最后，教师要积极地开展科研，通过对于高中语文阅读教学模式的深入研究，了解当前我国高中语文阅读教学的开展现状，并且借鉴当前已有的研究成果，在课堂中实施。

高中语文阅读教学的手段要更加丰富而且要更加多样化，课堂是教师教学的主阵地，因此在课堂教学的过程当中首先就需要将激情引入到课堂当中。而要实现这样的目的可以适当的采取复习联系导入法以及趣味故事导入法。通过这些方法来逐步地导入当前课堂中所需要学习的内容，对于教学的各个环节要进行精心的设计，结合当前高中生的学习能力以及接受能力，来设计课堂教学的内容，保证整个课堂教学的环节紧密相连，环环相扣，能够让学生由浅入深地了解到更多的知识。通过层层推进的教学流程，来保证学生学习的效率。语文从本质上来看是多功能的育人学科，也要求学生能够在听说读写等基础能力方面得到协调发展，所以在开展语文阅读教学的过程当中，教师可以采取更加灵活的教学手段让学生融入到整个课堂教学的情境当中。比如在学习课文《雷雨》的时候，可以让学生以演话剧的方式来进行角色扮演，通过对于固定角色的扮演让学生个人能够更加清楚的了解《雷雨》当中的人物性格，这对于学生阅读水平的提高，具有十分重要的促进作用。

高中语文阅读教学也需要朝着更加纵深的方向发展，在阅读教学开展的过程中要能够十分明显地体现出读写一体化的特色。语文阅读教学最终的目的也是为语文教学所服务的，通过阅读教学学生能够学习到更多课外的延伸知识，还能够协助教师进一步地了解学生的学习心理以及阅读心理。因此在高中语文阅读教学的过程当中，我们更加提倡对话式的教学方式。将对话作为实现教学目标的一个重要途径。除此之外还有一些其他的教学方式值得我们去思考去运用，首先师生的对话表现形式主要是和学生进行积极的对话，通过积极的对话能够了解学生的主体以及意识，通过这样的方式也能够很好的对学生进行直接的引导，从而直接避免架空分析情况的发生，通过这种方式的使用能够对现今语文阅读教学当中架空的状态予以改变；其次，老师和学生也能够进行更深层次的对话，对话的双方是相互倾听相互理解，相互吸引和相互包容，通过这样的一种方式能够更好地加强师生之间的联系，也能够进一步地密切师生之间的关系，通过这样的一种方式就能够帮助学生更好地融入教学内容，并且让学生的主体地位得以充分的发挥。最后，学生与学生之间的交流对话，学生与学生之间的交流对话是鼓励学生畅所欲言，通过这样的一种方式加强学生自身的话语权，增强学生学习的主动性，让学生能够在学习的过程当中进一步的发挥自己学习的主动性。除此之外，构建专门的高中阅读教学评价系统也具有十分重要的现实意义，在评价系统构建的过程当中，要能够对于基础价值取向和整体性以及实践性的价值取向进行充分的重视，并且形成合理的评价内容。

综上所述，当前我国高中语文阅读教学过程当中存在着一系列的困难，受到长期应试教育的桎梏，教师的思维和学生的思维都在很大程度上难以达到新课标所要求的高中语文阅读教学的目标，因此就需要对于高中语文阅读的教学方式进行转变，而要做到这一点就首先需要改变老师的教学观念，夯实老师的基础素质，只有这样才能够使得教师的水平得以提升，从而更好地开展语文阅读教学，通过多种教学方法的使用，来进一步保证学生能够更好地融入阅读教学课堂。

[1]中学教育心理学[m].西安：西北大学出版社，2011：62.

[2]韦洪涛.学习心理学[m].北京：化学工业出版社，2011：198.

[3]中学教育心理学[m].西安：西北大学出版社，2011：151.

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇二

摘要：高中语文阅读教学方法简单，课堂教学缺乏趣味性；教师单向输出，影响阅读课堂互动；淡化学法指导，学生主体地位丧失；课外阅读量不足，学生阅读视域狭窄；拓展华而不实，缺乏语文味。教师要优化教学方法，提升阅读课堂趣味；突出学生学习主体，推动多元互动课堂构建；突出学法指导，强化学生阅读体验；构建开放课堂，科学拓展延伸等，提升阅读教学实效性。

关键词：高中；阅读；现状；对策。

阅读能力是学生语文基本能力之一，它是学生获取信息的主要途径。“语文阅读在高考中的比重越来越重，并且在社会交流中起到了文化载体的作用。”［1］阅读教学不仅关系着学生语文综合素质提升，也直接影响着学生其他学科的学习。然而高中语文教学现状不容乐观，需要我们正视高中语文阅读教学的现状，加强阅读教学实践探索，提升高中语文阅读教学的实效性。

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇三

本文阅读教学在高中阶段的语文教学中占据着重要的位置，找准阅读的切入点是提高阅读教学效率和质量的有效方法。本文着重论述了课题切入、矛盾切入、体裁切入、主题切入四种阅读教学切入方法。

在高中阶段的语文教学中，提高阅读教学的质量是重中之重。其中，找准阅读教学的切入点，就可以有效提高语文教学的质量。要实现这样的教学要求，作为语文教师就要在自己的教学过程中贯彻“以学定教”的教学理念，让学生真正成为课堂学习的主人，让学生通过巧妙的切入，深度阅读文本，体会文本的深刻内涵，感受文本中深厚的情感，让学生的阅读能力不断提高，实现阅读课堂教学的高效。

我们都听过这样的说法——题目是文章的眼睛，每一篇课文的标题都是作者精心琢磨而成的，作为课文的标题有的能够表现作者的情感，有的能够概括文本的中心主旨，有的意蕴丰富，有的直观明了，但是不管什么样的题目都能让读者产生浓厚的兴趣，让大家产生阅读的期待，于是由课题切入也是读者初步感知文本内容的途径之一，让阅读过程产生窥斑见豹的效果，是高效阅读的第一步。例如在教学《荆轲刺秦王》这篇课文时，教师就以文本的题目作为切入点引导学生初步感知文本。在具体的教学过程中，教师首先引导学生分析课文的标题：“同学们，今天我们学习的课文是《荆轲刺秦王》，大家先看一看这篇课文的题目，从中你发现了什么？”在教师的引导下，学生抓住题目进行分析，得到这样的答案：“通过分析课文的题目，我们可以发现这个题目向我们交代了事件以及相关的人物，主要人物就是荆轲和秦王，而主要的事件就是刺杀。”通过这样的分析，学生对文本内容有了初步的感知，在此基础上，教师进一步引导学生以课文的标题进行切入，提出自己的问题。在教师的引导下，学生抓住标题，提出了以下几个问题：1.荆轲刺杀秦王的原因是什么？2.荆轲是一个什么样的人？在刺杀秦王之前他都做了什么样的准备工作？3.荆轲刺杀秦王采取的方式是怎样的？过程怎样？结果怎样？4.历史上的人们对这件事是怎样评价的？这几个问题也是我们教学过程中需要解决的重点问题，从课题切入，让学生抓住了文本的重点内容。在教学过程中，教师要关注课文的标题引导学生有效切入，这样的切入方式有助于学生对文本形成初步的印象，为学生深入解读文本奠定基础，让学生在自主探究的过程中获得知识。同时，这样的过程也有助于学生问题意识的培养，提高学生自主质疑的能力，从而提高学生的理解能力。

在教学过程中，教师要引导学生主动思考，提高学生的思维能力，那么，作为语文教师就要善于抓住文本中的矛盾进行切入，引导学生通过讨论探究形成对文本内容的深度解读，这样的过程让学生获得深刻的体验，也有助于学生对文本内容的正确理解。例如在教学鲁迅先生的《记念刘和珍君》这篇课文时，通过大家对文本的初步感知，明确了这篇文本的主要内容是抒发作者对请愿学生的悼念深情，也表达了对当时政府的无比痛恨。在初步感知的基础上，教师引导学生深入文本，精读课文，自主探究，从而帮助学生深入解读文本。但是在这样的过程中，学生却提出了自己的疑问：“在这篇课文中，鲁迅先生通过一段文字的表述，好像并不认可请愿学生的行为，他说他们的行为‘不过供无恶意的闲人以饭后的谈资’，鲁迅先生为什么这么写呢？但是在文章的后半部分，鲁迅先生又肯定了学生的请愿行为，说这些学生是真的猛士，这不是矛盾吗？”这样的质疑让教师意识到这是引导学生深入解读文本的好机会，于是教师让学生以小组合作的形式进行探究讨论，对文本的内容进行解读，通过大家的理解，结合对“长歌当哭”一词的理解，对于这样的前后矛盾的说法就不难理解了。在这个教学实例中，教师引导学生精读文本的过程中展示出来文本内容中看似矛盾之处，正是这样的矛盾之处为学生的深度解读设置了很好的切入点，大家抓住文本的矛盾之处细心分析，让学生对文本的关键处有了深刻的体会，解决了教学中的重点内容，这样的过程让学生的思考更加深入，也有助于学生思维能力的提高。

经过小学、初中阶段的语文学习，高中生已经具备了一定的阅读能力，也具备了深度解读文本的水平，在教学过程中，教师就要充分发挥学生的自主性，引导学生从不同角度进行巧妙切入，从体裁切入也是其中的一种方法，从而提高阅读教学的效率。例如在教学鲁迅先生的小说名篇《祝福》这篇课文时，教师在教学过程中引导学生从体裁入手进行文本内容的深度解读。在这篇小说中，作者通过对祥林嫂这一人物形象的刻画，让读者深刻体会到封建制度对劳动妇女的迫害，激起大家对封建礼教制度的反抗意识。在教学过程中，教师并没有像以往教学一样，从文本的写作背景以及文学常识等方面切入，而是引导学生从小说阅读的方法着手，抓住小说体裁的特点为切入点指导学生解读文本。具体的教学过程中教师提出了这样的问题：“在学习小说的过程中，我们离不开对小说自然环境、社会环境、刻画人物的方法等方面的学习，在这节课中，我们就重点解决这几个方面的问题。在这篇课文中，作者使用了什么方法来刻画祥林嫂的形象？祥林嫂这个人物形象有什么样的性格特征？通过这个人物作者想告诉我们什么？”在这样的问题引领下，学生展开对文本的探讨，获得自己的个性化解读。在教学过程中，教师通过体裁特点切入文本阅读，不仅能够让学生快速进入文本，掌握文本的内容和情感，而且有助于学生对相关体裁文本解读方法的掌握，形成阅读的能力，这样的做法让学生的能力得到了一定程度的提高，有助于学生阅读质量的提高。

在阅读教学中抓住文本的主旨是学习的最终要求，在学习过程中，把握文本的主题，既能鼓励学生的个性化解读，又能让学生在深入解读的过程中和文本深入对话，激活学生的情感共鸣，提升学生的情感意识，所以，在阅读教学中教师可以抓住主题切入，链接类文，提高学生的阅读能力。例如在教学《苏武传》这篇课文时，教师要通过引导学生阅读文本感受苏武高贵的品质。在教学过程中，教师就以“对话高贵”这一主题让学生深入文本解读。在具体的教学过程中，教师首先引导学生思考“什么是高贵”，在曾经学过的文章中哪些文章能够让你体会到高贵的品质。这样的问题激活了学生的知识储备，学生纷纷回忆起以前所学的课文。在此基础上，教师引导学生进入文本，找一找在这篇课文中哪些地方能够体现苏武高贵的品质，而作者又是通过怎样的手法来表现高贵的。然后，教师让学生搜集整理关于“高贵”的名言警句，让学生的思想情感得到进一步升华。在这个教学实例中，教师通过文本的主题进行切入，引导学生在回忆旧知的基础上进行文本解读，这样的过程帮助学生更加轻松地进入文本，更容易激活学生的情感共鸣，让学生的思想得到熏陶，有助于学生完美人格的形成。总而言之，在教学过程中，教师要特别重视提高阅读教学的效率以及质量，而找准切入点是高效阅读的最大保障。教师要选准切入的角度，为学生打通阅读教学的关节，激起学生的情感共鸣，让学生在自主探究中获得深刻的体验，提高学生自主阅读的能力，构建高效的阅读课堂。

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇四

文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派――语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。文本细读原是针对文学作品中文学批评理论的专用术语，因为该理论对文献解读具有广泛的适应性，逐渐被与文学相关的其他领域运用，得到了进一步的发展。

一、运用文本细读模式的意义。

在阅读课上，很多教师按照指导学生了解作者和写作背景，接着探究本文表达了什么道理、体现了作者什么样的情感的模式进行教学，而忽略了文本本身是十分丰富的，所蕴含的`情感也各不相同。教师运用这种理念陈旧、流于形式的教学模式，严重束缚了学生的感知能力和顿悟性，也没有顾及培养学生的想象力和创造力，是阻碍学生形成强大内驱力的羁绊。如果继续采用这种传统的教学模式，坚持陈旧的教学理念，那么学生对语文的求知欲会逐渐消失。

而采用文本细读教学模式，教师自身先研究、解读文本，在文本的空白处、有悖情理处、语言变形处等设置细读的关键点，再结合诵读、比较、联想、评点、改写等传统的语文教学策略，以关键点为教学的突破口，和学生一起对其进行质疑、讨论、斟酌、品味，从而真正走进文本深处，使学生享受阅读审美愉悦。把文本细读理论借鉴到教学中，就是要求教师在阐述文本时，从细处入手，挖掘文本的深刻意蕴，激活学生的热情，调动学生学习的主动性和积极性，从而有效解读文本，获得审美愉悦。文本细读作为一种新的教学模式，有利于提升学生的审美能力，激发学生的体验和想象，促进有效教学。

1.从局部切入。

音调调节语音的高低，加强语流的抑扬顿挫。如同是“啊”字，平调作为语气词，升调就有疑问或感叹的意思。教师在带领学生解读对话较多的作品时，可从音调开始，让学生带着不同的情绪朗读，感受文本的音律之美。同一个词语在不同的语境中其含义不同，有些词语既很好地描摹事物的特征，还形成一种韵律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷叶”“亭亭的舞女的裙”“远远近近，高高低低都是树”，这些叠词运用得炉火纯青。教学时可引导学生探究这些词语运用的精妙以及暗含的作者情感，从而有效理解文章内涵。从句子切入，主要是从句意和句式来切入，句式有长短调整、松紧配合、不同断句等，很具代表性的句式就是一位秀才写的“下雨天留客天留我不留”。

2.从整体出发。

运用文本细读模式主要目的就是培养学生对作品的感知能力，其中包括对文本的审美鉴赏能力和在不同文本中的“同中求异”“异中求同”等抽象能力。其出发点和落脚点都应当立足于阅读教学，就得做到以下几点：首先学生“先行”，学生亲近文本有助于他们主动建构文本意义；其次教师“在场”，包含教师的细读先行和学生细读有教师的指导，实现教师、文本、学生三者之间的深层对话；再次细读结论需要兼容，每个人的差异性难免会有不同的细读情感体验，教师在尊重学生个人体验结果的同时，又要给出理性的评价和见解；最后细读方式多元化，应鼓励学生寻找更多渠道，比如在阅读教学过程中鼓励学生角色扮演、情感朗读、小组讨论等，营造轻松和谐的课堂范围，既保持了学生对阅读的兴趣与热情，也使学生通过亲身体验了解文本的魅力与深刻含义。

综上所述，在阅读教学中合理运用文本细读模式，对学生挖掘文本信息、了解文本深层意蕴有很大的促进作用，有助于激发学生内心的情感，培养学生的审美鉴赏能力。

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇五

“生本理念”所提倡的是要“真正以学生为主人”、“一切要为学生发展而服务”。在高中语文教育教学中渗透“生本理念”，要真正做到以学生的兴趣为基础，培养学生的自主能力，引导学生主动参与，让学生在语文学习过程中能真正学有所成，学以致用。

一、以学生兴趣为基础，让学生喜欢学。

“一切为了学生”是生本教育理念的核心，在“师本教育”体制中，教学目标的设定、教学过程的设计等都是为教师教学而服务的，在整个课堂上，教师是主宰，学生更多是教师完成教育教学任务的对象，而不是教育服务的对象。故而，很多学生不喜欢这样的课堂，因为在这样的课堂中，他们只能被动的参与，他们的性格难以得到彰显，他们的思想难以得到认同。安安静静地坐着听、认认真真地记笔记似乎才是一个好学生的标准。落实生本理念，并不是全盘否定传统教育的做法，而是要在继承传统教育优良做法上，摒弃那些不利于学生发展的因素，转变观念，真正做到以学生为主体。在语文课堂中，要极力激发学生的学习兴趣，变“被动”为“主动”，让学生喜欢语文。以《劝学》为例，荀子是谁？“劝”是什么意思？由上述两个问题作为引导，让学生走进作者，了解荀子，由交流“劝”的意思而初步懂得作品的目的，再引导学生深入解析作品，学生不再是单纯地听老师讲，兴趣也就会高很多。同样，在《归园田居(其一)》的教学中，先借助幻灯呈现一幅幅农村的田园风景画，引导学生欣赏并说说自己所见过的农村风景，再问学生进入社会后是想选择做官还是想做农民，学生议论纷纷，此时再追问“陶渊明为何要选择归隐？”由此问题引导学生读文本，同时思考“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归去如何”，学生变得主动了，在读中思考，对文本的理解也会更加深入。可见，学生兴趣高了，自然也就喜欢参与了，效果自然也就好了。

二、以学生参与为核心，让学生主动学。

“生本理念”提倡要尊重学生，要依靠学生，要把学生当作真正的学习主体对待，的确如此，在整个学习过程中，教师不能以自己的思想代替学生的思想，更多的是要通过教师的引导而让学生去获得感知、理解和体验。以《听听那冷雨》（余光中）的教学为例，该文的教学旨在引导学生把握文章的脉络基础上，体悟作者的故国情思及对传统文化的眷恋和赞美。在教学之前，先安排学生去“听雨”，在听中感受雨带给自己的思考，回归课堂，以听雨为线索，拓展到“嗅雨”、“议雨”，再结合学生听雨中的所见、所闻和所感，结合词汇、句子来体会作者的情感，体验会更加深刻。进入高中后，学生的理解能力有了进一步的发展，教学切忌单纯地讲，而要多以问题作为引导，组织学生展开讨论活动，让学生深入到文本中获得理解和感悟。如《荷塘风起》中，为让学生更好地体会作者的情感，先引导学生勾画出渗透作者情感的.句子（学生边读边勾画，教师适时点拨），再组织学生讨论。如“是什么人还是兽……忍心摧残了这片片清香圆绿！”一句，先让学生分析，教师再点拨。该句以反问形式，对摧残了荷花及爱荷之心的“强盗”进行严厉的谴责，流露出的是作者的愤慨之情。这种感情，让学生在交流中体会，甚过于教师直接讲授告诉学生。

三、以技能培养为宗旨，让学生学会用。

“高考”犹如一个紧箍咒，不但束缚了教师的教学，也束缚了学生的思想。不可否认，高考是一个选拔人才的重要方式的，但在新的历史时期，我们不能依然被束缚在“分数”的牢笼中，而要立足于学生的长远发展，突出对学生的技能培养。学语文并不是单纯地为了考试，而是要在语文学习中掌握语言知识，以此来认知自我，认识世界，学会用语文知识去创造。否则，语文教学也就成了教科书的讲解。要真正在语文课中让学生学会用，一是要注重让学生学会迁移。读文学作品，学会了作者抒情达意的方法，要引导学生用所学方法去写作。学古文，懂得了古人的心意，要学会站在今天的角度去分析自我，分析社会。二是要引导学生学会从课堂走向生活。生活是广阔的，演讲、作文、诗歌，在生活中到处都有可用之处，要引导学生学会在生活中应用。学校教育所要做的，不是让学生通过学习而获得一个单纯的分数，而是要让学生在学校学习生活中学会学习、学习生存、学会创造。就语文教学而言，更多的是要培养学生的语文素养，在高中语文教学中渗透生本理念，通过多种手段激发学生的学习兴趣，在课堂中革新教学方法，引导学生参与，着眼于学生的技能培养，让学生能学以致用，提高其技能，这样的语文教学才可谓是有效的教学，让学生能得到发展的教学，才会是学生喜欢的教学。

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇六

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇七

生本理念即以学生为中心的教学理念。在生本理念的影响下，围绕学生展开一系列教育活动，使他们善于用自己的方法来学习及思考，这能有效增强学生阅读能力，提高学生语文水平，并为其他学科的学习打下良好基础，建立基本学习工具。

（一）传统教学模式，应试目的性强。

当前大部分语文教师在语文阅读教学课堂上都采用传统模式教学，例如在分析一篇文章的阅读解析时，基本都是从作家及其作品背景常识、文本分析、中心思想、形象描述、写作特点等入手。这样刻板的教学模式使得学生难以创新性思考。跟着教师的步骤完成语文阅读学习，照本宣科的教学模式禁锢了学生的思想，使学生的思考空问变得狭窄，难以激发学生阅读的积极性。这样传统的教学模式，其应试目的性强，使学生的理性思考能力和丰富的想象力被逐渐磨灭。在这样的环境下，教师不注重怎么教，学生不注重怎么学，只是一味的按照“模板”进行教学和学习，这样的方法不仅浪费了学生宝贵的时问，更加不能锻炼学生的语文阅读理解能力，无法真正掌握解决问题的方法，学生也就不能在语文阅读中获得乐趣，增加学习热情。

（二）学生自主性学习意识薄弱。

语文因其学科的特殊性，其锻炼的更多是学生的思维方式和理解能力。但是目前的语文阅教学主要是以教师为主，学生很难发散思维，开阔眼界，靠自己的自学能力去解决问题。在应试教育的背景下，学生多以教师的讲解方法为准，自我学习意识薄弱。语文阅读过程中，语言运用的多变性和辩证的思维方式在不当的教学方法中已经逐渐失去其本身所具有的魅力。例如在高中语文阅读教学中，学生很少自主课前预习，形成自我阅读习惯。多数学生以课堂上教师讲述为主来理解文章中心思想，这会导致思想的禁锢和懒惰意识的形成，对于语文阅读理解水平的提高是一个很大的阻碍。

（三）生本理念难以得到实施和反馈。

生本理念是以学生为主，引导学生思考方向，在学生遇到困难时能及时帮他们解决。但是由于生本理念运用效果的反馈周期长，质量难以保证，使得生本理念在高中语文阅读教学中难以实施。例如教师在学生语文阅读综合水平提高方面想运用生本理念，但是又担心学生无法达到其思想范围及深度，以至于耽误时问影响学生学习成绩，最终减少了实践生本理念的积极性，使得生本理念成为了教学方法中的一个过场。

（一）提问技巧的灵活应用。

在高中语文阅读教学中，学生对文章段落大意的理解以及关键词句的理解直接影响到学生对文章整体中心思想的把握正确与否。所以，教师在运用生本理念，以学生为中心时，要灵活应用提问技巧，引导学生对文章的疑难句及关键词进行提问，勇敢提出自己的质疑与不解。例如教师在分析阅读文章的关键词及疑难句时，可设立提问情景，激发学生将文章中的语句与现实语句进行对比，将疑问经过情景转换成分析设想，最后再根据通篇文章的理解来解决问题。在这样的引导模式中，学生很快能够养成正确的阅读习惯及技巧，对后面文章的深层次分析建立良好基础。当然，在这其中，教师要注意学生的提问质量，要多以文学内容提问为主，通过问题的提出方向，来加强学生对文章内容的重视，从而使得学生提出文章内容中关键性问题。只有把握住这一正确的方向，才能使学生深刻理解文章和掌握文章主题，从而锻炼学生提炼文章主要信息的能力，达到高中语文阅读教学的目的。

（二）教学方法多样化。

由于生本理念是以学生为中心的教学理念，所以要注重培养学生自主性学习的习惯，在这样的'教学目标中，教师可以尝试使用“探究归纳”的方法来培养学生自主分析文章，探究文章中心思想的能力，例如教师在进行语文阅读教学中，不要预先告诉学生所学文学作品的相关内容，包括作者背景、文章创作思想等。在之后的实践阅读教学中，首先让学生尝试独立阅读理解文章，然后带着自己心中的疑问，去对文章进行逐字逐句的反复推敲，尝试总结文章内涵，发现文章精髓所在之处。经过这样的探讨推敲过程，可以进一步深化学生对文章的理解与掌握，从而形成学生自己的思想观念及体会感悟，学生的探究及解决能力也在这其中得到了很好的锻炼。

（三）积极扩大学生阅读量。

想要贯彻好生本理念，就必须给学生较多的发展空问。加强学生的主引导地位，给予学生较多的阅读权利，增强学生的阅读量，充分重视起学生在阅读文章中的重要作用。士曾加学生的阅读量，加强课外、课内的文章阅读，不仅能够锻炼学生的阅读能力，更多的是陶冶情操，增长见识，培養阅读乐趣。将课外的文章阅读，延伸到课内阅读理解上，能够多方位的展开思考，加强学生创新理解能力。同时，教师的阅读量也必须有一定的积累，多方面获取文化知识，以帮助学生做好文章知识拓展，不断加强自身及学生的知识储备量，提升自身文学素养。

三、结语。

综上所述，生本理念对于高中语文阅读教学具有关键性的影响，生本理念的素质教育核心对于学生的综合素质培养也起到积极作用。但是，生本理念在高中语文阅读教学中的实施也面临着各式各样的问题，高中教师需要尽快总结及应用科学有效地教学方法，将生本理念融会贯通，深入教学课堂，为学生的综合学习带来益处。

参考文献。

[2]陈志伟.生本理念下高中语文阅读教学策略研究[[j].课程教育研究.（05）。

[3]李金涛.生本理念下语文阅读“活力新课堂”之构建[j].福建基础教育研究.2017（05）。

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇八

（陕西省咸阳市旬邑县旬邑中学）。

摘要：素质教育教学下现代学校内部教学实践随着现代社会的不断发展和进步真正参与完善和更新，现代社会追求的是有思想、有技能、有个性、有素养的时代青年，落实到现代高中内部语文教学实践教学中，作为培养学生素养、思维、能力、应用技能的全面性学科，如何在参与实践中真正保证学生有效成长和成才，是真正参与探讨和分析的重点，也是现代学校内部需要真正落实和重视的。

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇九

1．1教学方法简单，课堂趣味寡然：科学的教学方法能够有效提升语文阅读教学效率，但是目前高中语文教师缺乏阅读教学研究，教学方法简单，教学表现出程式化现象，教师串讲现象较为普遍。教学方法的简单化使语文课堂趣味寡然，学生缺乏阅读学习的兴趣，语文阅读教学效率低下。

1．2阅读单向输出，缺乏有效互动：一节有效的阅读教学课应该是互动充分的课堂。尽管素质教育推动已久，但高中语文阅读教学中，教师一言堂现象仍然严重，阅读教学成为教师的单向输出。部分语文教师为了赶进度，留给学生自主阅读学习的时间比较短，无论是师生互动，还是学生与学生之间的互动，都明显不充分，语文阅读课堂缺乏活力。

1．3淡化学法指导，主体地位弱化：阅读教学的过程是指导学生运用阅读方法进行阅读学习的过程，因此阅读教学的重要任务是对学生进行阅读方法指导。然而高中语文阅读教学应试痕迹严重，教师往往根据考试题型指导学生进行阅读，淡化学法指导；学生阅读学习方法的缺失，使学生丧失阅读学习的主动权，学习主体地位自然受到弱化。

1．4课外阅读薄弱，阅读视域狭窄：高中学习课程较多，语文课堂学习的时间有限。这就需要语文教师积极拓展阅读教学时间与空间。然而学生课外语文阅读学习几近缺失，教师对学生课外阅读学习缺乏引导，直接导致学生阅读积累不足，阅读视域狭窄，制约了学生阅读学习能力提升。

1．5拓展华而不实，阅读乏语文味：拓展是高中语文阅读教学的重要环节，有效的拓展能够有效促进学生阅读能力提升；反之，华而不实的拓展则会使阅读教学失去语文味。不少语文教师阅读拓展缺乏明确目标，以致于教师将语文阅读课上成了思想政治课。语文味的缺失，直接导致阅读教学与阅读文本的背离。

2．1优化教学方法，提升课堂趣味：教学方法直接体现了教师的`教学智慧。高中语文阅读教学中，教师要加强阅读教学方法探索，根据阅读教学内容的需要与学情特点，不断优化阅读教学方法，不断尝试情境教学法、媒体辅助教学法、任务驱使法，尝试将游戏、角色扮演等合理地运用到阅读学习中，通过多样化的教学方法，提升语文阅读课堂的趣味性，激发学生阅读学习兴趣。

2．2突出学生主体，推动多元互动：素质教育理念下，教师要积极转变教学思想与理念，突出学生在语文阅读学习中的主体地位。一方面，教师要基于学情精心设计阅读教学，根据学生阅读学习能力、学习习惯等设计教学活动，激发学生主体意识；一方面，要推动课堂多元互动。阅读教学中要突出学生学习主体地位，使学生拥有更多的话语权，师生关系和谐，师生地位平等，从而推动语文阅读课堂的多元互动，提升语文阅读教学实效性。

2．3突出学法指导，强化阅读体验：体验是学生获取知识的重要途径，也是促进学生理解知识与实现知识内化的重要途径。“要在阅读中引导学生通过体验深入文本，加深理解，进而获得文化熏陶和审美体验。”［2］高中语文阅读教学中，教师要突出阅读学法指导，包括课前自主预读、课堂阅读、课后延展等。重在引导学生掌握自主预学的方法，例如运用文本注解、网络学习资源等开展自主阅读学习，课堂舍得留给学生阅读学习时间，引导学生积极参与课堂阅读学习体验，形成语文阅读的基本思维，课后引导学生能够围绕课堂学习，进行学习巩固，及时促进阅读知识的消化。

2．4构建开放课堂，科学拓展延伸：开放性成为现代教育的典型特征之一，高中语文阅读教学要突破课堂学习时间与空间局限性，进行科学的拓展延伸。拓展延伸要紧紧围绕课堂学习内容，重在引导学生进行关联性阅读学习，例如根据阅读学习内容进行同主题阅读，写法比较阅读等。这不仅有助于保持语文阅读学习本来的味道，体现语文阅读的价值，帮助学生积累语文知识，也能有效拓展学生语文阅读视域，长期有效的延展性阅读必然有助于学生语文阅读语感形成。总之，阅读教学是高中语文教学的重要内容。高中语文教师要充分认识到阅读教学的重要意义，从高中语文阅读教学现状出发，加强语文阅读教学思考与实践，提升语文阅读教学魅力，切实提升高中生语文阅读学习能力，为学生全面素质发展奠定基础。

参考文献。

［2］郝志宏．高中语文体验式阅读教学策略初探［j］．语文教学通讯d刊（学术刊），2011，（10）：78.

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇十

整体把握是指把握文章的整体文意和思路层次，要回答两个问题，文章写了什么和文章是怎么写的?即文章的主旨和内容，把握文章作者如何展开思路，设计结构层次。在大阅读中，弄明白这两个问题，就读懂了整篇文章。把握整体文意和写作思路也是读懂文章的前提和基础。想要弄明白这两个问题，可以关注文章标题，分析文章的“眼睛”，文章的信息都汇集在标题中。通过关注标题，揭示文章意义;正确概括段意，理清作者写作思路，理解文章主旨思想和写作内容;关注文章注释和写作时间，明确文章写作背景和写作时间，都可以帮助学生更好地理解文章。

如《我们为什么而活着》一文，从标题就可以看出课文的主旨。在知识大爆炸时代，高中生受各类思想的影响，通过课文的阅读学习，让学生正确认知“自己为何而生”这个问题，给予学生人生引导，理解作者的博大胸襟和崇高品质，理解课文的主旨和感情，让学生树立正确的价值观和人生观。

作者罗素是20世纪著名的社会活动家和思想家，在他的一生中，著书71种，涉及数学、政治、哲学、宗教等方面，有着“百科全书式作家”称号。罗素一生经历了多次婚姻变故，但罗素是真诚的，他一直在追求爱。罗素一生坚持为公众进行良知辩护，在1961年甚至因反战静坐而被监禁两个月。

二、重视技巧，奠定基础。

文体写作技巧是语文工具性的集中表现，也是大阅读深化的基础，重视大阅读中的基础知识和阅读技巧，为大阅读深化奠定基础。这就需要在大阅读教学中，教师把握文章体裁，梳理出不同文体知识，传授给学生，让学生顺势而读。如小说有环境、情节、人物三要素，如何渲染环境、叙述情节、塑造人物就是小说大阅读的重要基础，也是解读叙事类文体的重要流程。掌握文学技巧，主要是了解章法结构和修辞，解读作品的叙述逻辑顺序、辞章和文字美，看作品设计的用意。

如《我们为什么而活着》的结构特点是总分总的结构模式，是一种议论式随笔，开头总提文章主旨，中间三段进行具体阐述，在课文的最后再总结。在行文中，思路是这样的：总提人生追求，归纳作者的追求，明确作者“对纯真爱情的渴望”“对无穷知识的追求”“对人类苦难的深切同情”，而恰恰是这三种追求，使得作者执着而又痛苦;分述追求的理解，渴望爱情，因为爱情带来狂喜，摆脱孤独，爱的结合能见到天堂;追求知识，可以了解人类的心灵，知道星星为何发光，理解毕达哥拉斯思想;同情苦难，因为有饥饿中的孩子，被压迫被折磨者，孤苦无依的来人，全球性的贫穷、孤独和痛苦，最后表明态度，值得为之而活着。

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇十一

优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。尤其是在江苏省新的高考方案的形势下，任何学生都不敢对语文的学习掉以轻心。如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。在改革進程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值;其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。”l2优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识;同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。我们研究优化策略就应该在科学精神的指引下开展，这是时代的要求。

二、分层教学，注重钻研思考。

对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们充分享受钻研思考过程的乐趣。如学习《篱笆那边》时，在分析“上帝”这个形象时，在学生的思维都固定在“权威的代表”、“正统思想的化身”、“别人思想行为的禁锢者”、“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”上面，为了使探索更为深入，可提出疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗?这样的问题一抛出，学生的思维一定会被激活，从而走向更远更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定规则，结果自然会造成一种无序的世界。事实上，在现实社会里，一个完整的人，应该是上帝和孩子的组合，真正完美的人生，不但应该有一半上帝的理智，还应该有着一半孩子的激情。

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇十二

新课程改革以来，课程的重点从表面转到内在。阅读教学不仅仅是学生了解阅读的基本内容，还要进行深度阅读。对于高中这个语文阅读比较重要的阶段，教师应该想方设法加强学生阅读的能力。语文阅读能力是语文综合能力的体现之一，阅读能力提高了，学生便可以有清晰的思路和逻辑，从而更易于用文字表达自己的情感。

语文属于文科，无论是略读还是细读都免不了读。所以，在阅读教学过程中，教师可以通过各种读，让学生加强对所阅读文章的理解。在学习一篇文章之前，教师可以给学生布置预习的任务，即阅读。让学生通过略读了解文章的大概主题。当然，一种形式的阅读方法使用久了，学生便会失去对所阅读文章的兴趣，所以教师要针对不同的文章采取不同的阅读方法。其实，阅读的方法有很多，教师可以让学生一起读语言比较优美的段落，也可以让学生分角色朗读课文，或者让男生和女生交叉朗读课文……不同的形式都能提升学生的兴趣，让学生尽快进入到学习的状态。此外，教师在朗读中还可以配以美妙的音乐、漂亮的图片为学生营造符合文章的情景，可以让学生置身于情境中朗读并思考。如《故乡的秋》，作者郁达夫由于时局原因，在家中三年不问世事，所以整篇文章都是写景的，偶尔借景抒情。这篇文章教师可以让学生带着审美的目的，并不用多么深入地阅读。对于那些比较有深度或者比较难理解的文章，教师还可以让学生细致阅读，标注阅读，从而能够更加深入了解文章。再如学习徐志摩的《再别康桥》，只有学生了解了徐志摩当初所经历的种种事情之后才能真正体会其离别时的不舍及难过。在阅读之前，教师可以让学生标出其中比较重要的意象，并联系自己的实际，身临其境感受这种离别，之后再深入阅读，从而体会作者当时不舍的心境。

课堂之所以为课堂，是因为教师在教授，教师的教授与学生的自主学习一样不可忽视。学生在教师的讲解后加深了对文章的理解。在这个解的过程中，教师可以通过提问，或者单独讲解的形式让学生理解知识。以疑问形式进行讲解，“不愤不启，不悱不发”。教师应善于抓“愤”、“悱”之时加以点拨，如此一来，学生便豁然开朗。问题导入不仅能应用到课上，还能应用到课后。课后设置问题，一方面可以让学生巩固课上学习的知识，另一方面，学生在课堂之外进行思考，可以提升自主学习与思考的能力，增加阅读的深度。教师还可以将学生分成小组，让学生对教师提出的问题进行讨论，从而让学生的理解更加全面。如在学习《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章时，教师在讲解之前就可以提问:既然奥斯维辛没有什么新闻，那作者写这篇文章岂不是浪费时间?这个问题一提出，学生便会把焦点放在文章的内容上，从而更好地预习，了解文章的内容，并思考没有新闻的奥斯维辛吸引作者的原因。这样的预习使得学生对文章的理解程度加深，有利于课堂上教师教学的顺利进行。再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅来描绘荷塘中优美的景色，然而通过文中的个别词句可以发现作者并没有特别兴奋，也没有欣赏美景的心情，教师可以将此作为问题:朱自清当时在忧虑什么。学生经过阅读和讨论，再加上教师的讲解，便可以体会作者对现实的不满，也体会到了作者对国家命运关心的爱国之情。

高中阅读教学对学生的要求很高，它需要学生对文字内容有较为深刻的理解，即领悟力。学习文章最高的境界就是悟。学生在悟的过程中，可以深化自己对文章的了解，提升自己阅读的综合能力。悟的过程是学生沉淀知识再消化的过程，在情感体验上，在写作手法上都有自己独特的体会，甚至还能够通过悟将文章的优点应用到自己所写的文章中。悟更加强调学生的自主完成性，教师在此过程中起着引导的作用。例如，学习《沁园春长沙》，粗略的读过之后便可以明白该文赞美了祖国的大好河山。然而假若教师增加一些对那个时代及作者经历的介绍，便可以带领学生进入自己悟的境界，学生通过自己的认知，联系实际和教师补充的内容便可以了解到作者写这首词不仅仅是赞美祖国的大好河山，更深层次地是抒发自己满腔的爱国热情和远大抱负。学生对文章理解了多少便是学生真正学习了多少。阅读能力的培养是一个日积月累、厚积薄发的过程。教师在阅读教学中，要多让学生自己去体会文章的情感，多让学生自己想象并体会课文中作者的情思。此外，教师可以向学生提问，让学生各抒己见，这样不仅可以让学生独立思考，还能活跃课堂的气氛，也可以掌握学生的学习情况，为进一步教学奠定基础。教师要好好利用读、解、悟结合的阅读教学方法，并不断创新，为开创更高效的课堂而努力。

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇十三

内容摘要：高中语文“深度体验”的实质是指学生在学校和教师的引领下，主动参与语言文字的阅读过程，教师以“授之以渔”的方式引导学生从文本表面进入到文本深层，通过对语言文字的深层感悟，在培养学生语感、发展思维的同时，探究文本深层的精髓，使学生在阅读过程中收获大量的精神享受。其中，阅读的深度是学生在主动学习中获得的，是一个层层递进的过程，是需要在学生发展思维、丰富语言和情感体验的过程中不断提升的。

近年来，我国教育界及社会各界意识到学生需求的变化向多元化、深层化、个性化转变，这使得教育工作者开始革新教学模式，深化教学内容，力求满足学生日益变化的需求，同时也希望为学生日后的发展打下坚实的基础。

对高中生而言，学习是根本任务，虽然他们有条件，更有时间、精力和机会去进行深度阅读，但由于我国基础教育“高考重于泰山”的功利性，使大多数学生、家长都将成绩摆在第一位置，导致学生不得不花更多时间和精力来完成课业，完成考试。这使得他们在成长过程中没有机会去探索和获得智慧，逐渐显露出思维狭隘，认知肤浅，社会实践缺失，生活体验不足等现象，最终与社会生活相脱节。虽然我国的教育改革已经有了较大的进展，“死读书”现象逐年下降，但就阅读这一点来说，大部分学校和教师仍是仅能做到布置大量阅读作业和推荐大量假期读物，没有引导学生如何进行有效的深度阅读。

一方面，开展深度阅读能提升学生的自我学习能力、思索探求能力。教师参与其中，与学生一同深度阅读，一同体验，一同分享，一同进步，让学生和教师都有一个共同受教的体验，两相促进，共同提升。通过阅读，学生的身心得以发展、人生规划相协调相统一，既坚定了其学习自信，也进一步推动了终身发展目标的.实现。另一方面，通过引导调动学生进行深度阅读，能使学生沉静下来，学会专注，渐渐养成阅读习惯，增强其深度阅读能力，使学生们拥有属于自己的阅读世界。

1.构建生态课堂。

作为学生的主要阵地，课堂是见证学生们成长进步的平台。随着国家教育改革的深化，“三分钟热度”的现象普遍存在，很多语文课堂都在热火朝天的推广阅读，加快培育培养学生的阅读能力，但却缺乏持之以恒的精神和脚踏实地的态度，这对于学生深度阅读的培养是极为不利的。因此，需要在遵循教育规律和学生成长规律的前提下，构建“生态”课堂，将课本知识、学法指导、教学编程作为三个重要的生态因素，使其相互联系、相互平衡、相互制约、让学生在快乐、自主、合作、探究中学会自我发展，找到自信和自我认同。

2.精选阅读素材。

应当在安排大量阅读功课的同时精选阅读文本，循序渐进的就推荐文本进行提问，用问题引导学生阅读和思考，逐渐使学生找到自己的深度阅读方式，找到属于自己的学习窍门。在选择阅读素材时，一要注意选择贴合教学大纲的素材，这些素材可以是教材文章的课外延伸、同类型文章、同作者文章，这种类型的阅读材料可以使学生更好的理解课文知识，降低学习难度。在选择阅读素材是切勿好高骛远，脱离学习实际。二要注意阅读素材的吸引力，使学生愿意阅读，愿意深读，教师可以事先了解学生们的阅读兴趣，再根据学生的阅读兴趣和阅读需求选择阅读素材。

3.营造“悦读”文化。

深度阅读有益于提高学生的独立探究能力，但教师也应当注意增强学生的沟通交流能力，营造“悦读”氛围，除了课堂上的阅读活动，可以举办校园文化活动，例如校园朗诵比赛、诗歌解读、传统礼仪文化小汇、汉字的妙趣等。让学生积极查资料、思考探究，增加自信和自我认同感，促进学生与他人共同分享，共同进步，共同学习。

结语：

一个没有深度阅读的学校，不可能有真正的教育，培养出优秀的人才。因此，我们必须不断探索深度阅读的开展形式、开展办法，提高学生的深度阅读能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇十四

就当前高中语文阅读教学的现状而言，阅读教学的发展空间还是非常巨大的。阅读退化已经成为时下高中学生阅读能力的重要特征。一方面，大多数学生不断减少平时阅读量，平时阅读所占时间比重也明显下降，受自身能力限制，学生的阅读兴趣往往也会非常平平。另一方面，教师的教学内容多且杂。每位教师在上一堂课之前都没有一个很明确的教学目标，只是满足于去完成所有教学的任务，教会学生知识，甚至是教学生记住一些考试重点，教师在整个教学课堂中占据了绝大部门的时间，一节课下来，老师都在不停的讲解，板书，演示，说教，学生在不停记笔记。教师为了教学而教学，他们的教学的目的只是重视文化知识，而忽略了阅读教学。真正意义上的教学是教师不仅仅是教会学生知识，更重要是教会他们如何灵活运用知识的能力，让学生从阅读中汲取能量不断充实自己。

面对当前的现状，教师更加要意识到高中语文阅读教学的作用。从高中学生通过大量的阅读，通过泛读或者精读的方式，能够读出文章中作者所表达的感想感情我们可以看出，阅读不仅能够提升学生对一篇文章的理解，而且能够让学生在不知不觉中训练自己对语言组织的语感。不同的学生对文章理解的程度和想法也不一样，学生需要在广泛的阅读中，在潜移默化中不断来提高阅读水平。学生也可通过广泛的阅读积累知识，开拓视野，丰富自身的知识面锻炼自身的写作能力。教师应让学生意识到阅读的重要性。教师告诉学生写作的前提就是要广泛的阅读，养成良好的阅读习惯，才能为写作打下牢固的基础。没有充分的阅读，学生写出的文章会空洞，缺少流畅的语句，缺少写作的真实性。高中生通过广泛的阅读，不仅可以提高学生的语文学习，更重要的是提升自己学习的能力。

在实施语文新课程标准的今天，依据前面的认识，高中阶段语文阅读教学可以从以下几个方面进行优化:首先，明确高中语文课程的目的是激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心。教师要创设贴近学生生活的情境，真实的语境或模拟的半真实的语境才能使学生触景生情，有表达思想的欲望。语文阅读课堂教学应设计出学生乐于参加，勇于表现的课堂活动，给予每个学生展示自我的机会。活动应难度适中，面向全体学生。教师所设计的教学活动应使不同程度的学生都能积极参与到其中，完成老师布置的任务，并能有所收获。而教师在教学中要尽量避免在回答问题时都是个别优秀的学生的现象;在小组讨论中，让大多数学生参与，让学生意识到自己在团体中的重要性，而不是只有部分学生展示个人成果;在角色扮演辩论等活动中，教师以观众的角色，观看着和引导着学生的表演。这样的课堂活动让学习气氛更加浓厚，大大提高了课堂教学的效果。其次，教师在教学过程中要把握好难点和重点，优化课堂结构，教师根据教材的特点，针对学生不同的心理，巧妙地利用教材，激发起学生学习的主动性及在语文阅读过程中的兴趣，在发挥教师主导性的前提下，有效地教学。教师应注意课外阅读的选材，在课文教学之后可以布置学生读一定数量的课外阅读作品等等，既有益于提高阅读能力，又要有利于拓宽学生知识面，提高学生综合素质。对于教师来说，教学理论铺天盖地，可谓是层出不穷。可是它们真正的价值却是参差不齐的。当下学习是时代主流，每天都有知识在出现和发展，教师们也通过各种方式学习着先进的教学理论。通过教学理论的学习，教师每天也在增长知识，在学习的同时，教师也要不断反思，通过总结，将知识转化为自己所需要的方式，引导和教育学生进行教学活动，使教师自身的教学风格更加完善。在茫茫的教学理论中，要求教育者把握住自己的方向，寻找适合自己的给养。最后，笔者认为要想做好高中语文阅读教学，作为教师应该要善于创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。这就对教师自身能力的提升提出挑战。语文教学与其他任何教学都不同，语文教学有着深远的教学背景。正是这种状况，新的语文教学与传统语文教学发生激烈的碰撞。而语文教师的职业素养决定着语文教育的质量。无论时代任何变化，教学质量是每个语文教师的最终追求。教学质量的好坏也体现语文教师的职业素养。作为语文老师，如果他没有正确的认知与思考支撑，没有独立的审视精神，没有一定的思辩能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮没自我。所以教师自身不仅要用更加丰富的知识武装自己，还要从阅读过的经典的社会学、心理学、哲学著作中做出一定的理性思考。因此，教师在课堂教学上，应以教学内容为中心，将语言知识的学习和技能的发展融入到教学活动中，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。一要合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏;二要考虑每个活动的可能出现的情况，并针对这些情况制订有效措施。

四、结束语。

总之，培养学生提高阅读能力是高中语文教学中非常重要的一部分。阅读教学要把课内外阅读相结合，把精读和泛读结合。一个成功的语文教师在课堂上表现的绝不仅仅是教学方法，而是表现自身的职业素养。传统教学只是要求学生达到教学目标，并不要求学生学会自主学习。新的教学模式给学生提出更高的要求。教师要引导学生学会自主思考，学会去感知。这样的语文阅读教学才有未来。教师要加强对学生阅读能力的指导，教会学生掌握阅读的具体方法和技巧，真正提高学生的阅读理解能力，进一步优化语文阅读教学。

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇十五

阅读教学不但贯穿语文教学的始终，而且在语文教学中一直占有重要的地位，尤其是在高中阶段，阅读教学更是在语文学习中起着举足轻重的作用。通过阅读教学，既可提高学生的阅读能力和综合理解能力，也可以全面提升学生的综合素质，因此，阅读教学一直受到语文教师的重视。在高中阶段努力提高学生的阅读能力是全体语文教师共同追求的目标，通过阅读教学的训练，不但可以拓宽学生的视野，而且可以培养学生的思维能力。本文就个人见解谈一谈对高中语文教学的认识。

无论对于在什么阶段的人来说，兴趣永远是最好的老师，因此，在高中语文阅读教学中，只有激发了学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，学生才会从心底里产生对阅读的向往，从而自觉主动地进行阅读训练，提高阅读能力。教师首先需要激发学生阅读的兴趣，教师可以通过唤起学生内心深处情感的共鸣来让学生产生兴趣。学生只有切身实际地阅读过，参与过，体会过，在此基础上才能有所启发，有所感悟，从而在心底与作者达到情感上的共鸣。情感上的认同感很多时候都能促成许多事的达成，在学生与作者可以情感互通的时候，学生会更加主动地参与阅读，以更加专注和愉悦的心态获得更加美好的情感体验。在这样的激励下，学生会对所阅读的内容留下深刻的印象，可以在脑海中反复回味，加深对于文章的理解，从而获得较好的阅读效果，有了成功的体验，学生的阅读兴趣自然而然会提升。其次，教师需要依靠宽松和谐课堂氛围的创建来激发学生的阅读兴趣，内心对情感的认同感和产生的情感共鸣是学生产生阅读兴趣的内在条件，而和谐愉悦的课堂氛围则是激发学生产生阅读兴趣的外在条件。教师在教学过程中必须秉持一视同仁的态度，正视自己与学生的关系，让学生在与自己交往的过程中没有压迫感，学生与教师亲近起来，自然能够以更加热切的心态投入到教师的讲授中去。在教学过程中，教师也需要密切关注学生的动向，从学生的角度出发，调整教学策略激发其学习的积极性。

学生只在兴趣的驱使下并不能很好地进行阅读训练，还需要在教师的指导下掌握各种阅读技巧，通过教师有针对性、有侧重点的指导，经过长期不懈的努力，逐步提升自身的探究性阅读水平与创造性阅读能力。学生通过教师的指导可以分段进行富有创意、具有深度的阅读训练，从而在训练中提升自己的阅读量，加强阅读的语感，减少思维限制对自身的桎梏，从根本上提高阅读质量。进行阅读训练的时，首先需要进行学生的自主探究阅读训练，这一阶段的训练主要是针对低年级学生的，即高一阶段的学生。面对具有众多不同需求的学生，教师应该依照学生的阅读兴趣，在阅读教学中实施个性化阅读，教师不应该过多干涉学生对于阅读类型、内容的选择，而是让学生按照个人的习惯以及喜好进行有目的的训练，这在很大程度上也训练了学生的自主探究能力，使其为自己的阅读方法与技巧做比较精准的定位，形成个人化的阅读方法与思路。在学生的个人阅读习惯形成的基础上，教师可以进行指导性的阅读训练。因为在学生个性化的阅读基础上，他们可能对于阅读思路或者技巧产生理解上的偏差，导致阅读朝着错误的方向进行。教师首先需要对学生的整体认知能力进行针对性的训练，从而提高学生对文字、段落、篇章的整体感知能力，能对文章的内容进行大体的阐述。其次，教师需要在总体印象的基础上指导学生把握文章主旨，在对文章结构的把握上摸索作者的情感出发点，与作者达成情感共鸣，从而顺藤摸瓜，了解作者行文的线索与思路。经过以上两方面的指导性训练，打下学生的理解基础。

在教学中的一切训练都是以高考为最终目的的，因此，在基础性、一般性的阅读训练基础上，教师需要根据高考选拔人才的标准，依照高考要求，进行一系列针对高考阅读题形式的探究性训练，增强学生的答题技巧性，从本质上增强其阅读理解能力，即对文章的领悟能力，或者说对文章情感与结构的升华。需要注意的是，尽管高考的试题答案并没有标准的模式，并不是人们想象中千篇一律的格式，然而在解题过程中，作者的思路是一把重要的解题钥匙，因为所有答案的设置都遵循着一定的规律，所有的答案设置都会或多或少地受到作者的情感态度以及文章行文思路的影响，即围绕行文结构的安排并以作者情感为导向，教师需要对高考题型进行总结提炼，在此基础上指导学生进行阅读训练，指导学生理顺作者的情感，理清答案模式的规范化与标准化。从而使学生在把握文章结构，理解作者情感的基础上能够有题可答、有分可拿，使每一位学生都能不辜负自己的努力。综上所述，阅读不单单是学生的事情，而是学生与教师、与教材编者、与文本内容之间的多方对话，其过程是一个不断变化的动态过程。教师必须激发学生的阅读兴趣，创设良好的阅读环境，在实施阅读训练的过程中适时对学生的困惑之处进行针对性强、参考度高的有效指导，为学生的阅读之路拨开迷雾，使其以更加积极的态度迎接高考。

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇十六

在高中语文阅读教学中，小说阅读是一个必不可少的重要组成部分，小说阅读教学有效性直接关系到学生语文学习能力的提高和文学素养的提升[1]。因此，在教学过程中，教师必须以新课标教学理论及要求为指导，改进和创新教学模式。新课标指导下的小说阅读教学应该以文本特点、学生实际情况作为出发点开展教学活动。“先行设疑”教学模式的运用对高中阶段语文小说阅读教学有效性的提高具有重要意义，能够使教学变“活”，提高学生的学习效果。

一、分组解疑法。

目前，分组学习模式在课堂教学中已经得到广泛运用，并已经有诸多实际应用研究证实“先行设疑”学习模式对教学有效性、学生学习效果的提高均具有积极的推动作用。因此，在高中阶段的语文小说阅读教学中，教师应合理运用“先行设疑”模式指导学生对文学作品进行深入阅读。在具体的阅读教学中，教师可将学生分为几个小组，采用分组解疑法。教师先根据文本、学生认知能力和学生特点进行“设疑”，提出学生感兴趣且能够深入探讨的问题，然后让学生带着问题进行阅读，再围绕问题进行探讨，通过学生之间的相互沟通、交流来代替教师的机械讲授以及主动灌输。

这样的教学方式能够使学生的思维能力、表达能力得到有效培养，同时还可以提升其合作意识。例如，在巴金作品《家》的阅读教学过程中，教师可先设疑“什么是家？你认为家应该是怎样的？”将这个问题作为主题，让学生带着问题进行阅读，然后根据课文内容并结合自身体会对问题进行分析，当学生讨论完毕后，教师可让小组内推荐一名代表对问题进行回答。这样可使得课堂教学内容变得更为丰富，能够最大程度地调动学生参与教学活动的积极性，营造了良好的学习气氛，使课堂“活”起来。同时，通过这一方法可以帮助学生更好地理清文字结构，理解文章内容，把握文字的情感底蕴。

二、自读设疑法。

自读设疑指的是，学生在自主对文本进行阅读的过程中，自己能够在读的过程中对文本标题、开篇、结尾等局部信息产生问题，先疑后读[2]。该种阅读方法能够使学生在阅读文章过程中注意力高度集中，能够更加充分地激发学生的阅读兴趣，更重要是的能够使学生逐渐形成一种良好的阅读心理状态，懂得在阅读文本的过程中主动发现问题、分析问题，进而获取信息。在高中语文小说阅读教学过程中，教师通过指导学生运用自读设疑法阅读文章，使学生思维变得活跃，使其能够在阅读过程中真正体验文本蕴含的艺术审美特征，增强其阅读兴趣。

例如，在《为了忘却的记念》教学过程中，学生在自读过程中会发现文本的标题存在认知矛盾，多数学生均会产生这样的疑问：“纪念”便是无法忘却的，作者为什么又说“忘却”？文章的写作意图是什么？学生在产生这样的疑问之后，其好奇心会被激发，进而吸引其对文章进行仔细、深入的阅读。

三、深析起疑法。

学生对文本的阅读不应该仅仅停留在言语直觉体验层次，不能浅尝辄止，而应该追求获取更多的理性认知，深析便是在自读的理解基础上，对文本进行深入分析和评论[3]。因此，深析能够使学生能够更好地潜入文本，揣摩作品精华，领会作者的思想情感。深析离不开问题的引导。因此，教师要重点培养学生的质疑能力和提出问题的能力。在小说阅读教学中，教师可通过问“为什么”引导学生思考“如果……，又会……”。这样引导学生产生质疑，剖析问题，进而对作品进行深入阅读和评价。例如，在《在马克思墓前的讲话》教学过程中，教师可引导学生质疑作者何为反复使用“停止思想了”“安静地睡着了”“永远地睡着了”，如果改为“心脏停止跳动”“停止呼吸”“与世长辞”之类的表述会有什么样的效果，以此来激发学生进行深入思考，并通过对文本的深析来寻找答案。

四、结语。

优秀的文学作品蕴含着极为丰富的文学艺术及审美价值。阅读小说对高中阶段的学生而言是一个较大的挑战，对教师的教学而言也是一种考验。因此，想要提高高中语文小说阅读教学的有效性，教师必须将新课标的要求作为指导，不断创新教学理念和教学模式，积极探讨有效的教学方式，灵活运用多种教学方式，营造良好的课堂教学气氛，使教学“活”起来。只有这样才能引导学生进行有效的阅读学习，从而提高其阅读能力和语文学习能力。

参考文献：

[1]刘阳。高中语文阅读教学中的迁移策略研究[j]。贵州师范学院学报，，14（7）：430―431。

[2]闫文芬。学讲方式下的高中语文阅读教学改革实践[j]。文学教育（上），，6（5）：889―890。

[3]李政。我看高中现代文阅读教学中的问题[j]。科学咨询（教育科研），，14（8）：107―108。

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇十七

摘要：

作为高中语文教学的一项重要任务，阅读能力的高低很大程度上能左右学生的语文成绩。若想学好语文，广泛而扎实的阅读训练是必不可少的。高中阶段的学生面临升学的压力，学业繁重已成为不争的事实，如何在实际教学过程中提升阅读教学效率，让口号落实到具体的阅读行为中来，这是当前高中语文教学中亟待解决的问题。为了更好的践行新课标精神，进一步提升高中语文阅读教学效率，笔者结合自身的教学实践，做了简要的归纳和思考，以期与同行分享。

一位著名的教育学家曾说过：在一个没有阅读的学校，要想培养出精神优秀、人格健全的学生，无异于缘木求鱼；在一个没有阅读的语文课程中，天天充斥着段落分析或习题练习，而想要促进学生的个性特色、智慧发展，岂非南辕北辙。作为高中语文教学的一个重要组成部分，语文阅读的重要性不言而喻。在阅读的过程中，学生不仅能涉猎大量的文化知识，开阔眼界，又能提升语文理解能力，提高个人的语文素养。随着新课程改革的不断深入，高中语文阅读教学面临着新的挑战，作为教师的我们必须认真贯彻新课改的要求，进一步提升阅读教学效率，有效提高学生的阅读能力。在此，笔者做了以下的归纳与思考。

新课程标准中明确指出：阅读是学生、教师及文本间的对话过程，阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解，而不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。其目的在于使学生在阅读鉴赏的过程中不断的完善自我，充实精神生活，提升人生境界。为了更好的实现新课标对语文阅读教学的目标要求，广大语文教师要在学生阅读的广度和深度上多探究、多思考，寻找出适合当前学情的教学模式。纲要指出当前高中升的语文阅读能力应包含以下几个方面：体验与欣赏、发现与拓展、积累与整合、思考与创新。语文阅读能力不单单是对语文有用，其对于其他学科的学习也是十分重要的，是学生实现全面发展和终身学习的基本要求。笔者结合自身的教学经验，对高中语文阅读教学进行了整体分析，广大教师可以从以下三方面出发以明晰教学目标：

1、积极学习国内外先进教学理念，进一步提升个人专业技能水平，提升职业素养。

2、多于同行进行交流，吸取先进的教学方法和理念并将其融合至教学中来，经常更新阅读课程的教学设计。

3、从学生的实际情况出发，针对不同的阅读文章，探索、总结不同的教学方法。

二、倡导个性化阅读。

阅读是学生的个性化行为，因此，教师在阅读教学过程中要从学生主体发展的内在需求出发，让学生根据自己的兴趣爱好来选择阅读对象，对学生阅读的思路、范围及角度等方面进行放开。前苏联教育学家曾说过：30年的教学经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。与那些不会迅速阅读的人相比，会边读边想的学生处理任何事情要快些、顺利些。为了更好的激发学生的阅读兴趣，在实际教学过程中我从以下两方面出发：

1、以教材为基，向课外进行延伸。

作为语文教学的主阵地，很多知识都是都在课堂上进行讲授的，受时间和空间所限，课堂上的阅读教学往往不能很好的达成教学目标，因此，我们要积极开展课外阅读。课堂阅读教学是课外阅读的基础，而课外阅读则是课堂教学的延伸。教师在教学过程中应充分利用教材的优势，由科内阅读带到课外阅读，将学生的兴趣延伸至课外。例如，教材中有很多节选自名家名篇的文章，在此基础上教师可以进行拓展，将同一类别、同一时期或同一作者的其他作品推荐给学生。

2、营造良好氛围，积极开展各项活动。

想要培养学生对课外阅读的兴趣，浓厚的读书氛围是必不可少的。教师在日常教学过程中通过情景创设、拓展活动等有意识的营造氛围，使学生在潜移默化中受到感染。例如，我会在每次阅读课的前5分钟让学生分享，内容是个人最近的读书心得；开展形式多样的活动：手抄报比赛、诗歌朗诵比赛、读书沙龙、手抄报比赛及辩论赛等读书交流活动，让学生在活动中体味课外阅读带给他们的快乐和成功。

三、运用多媒体激活课堂。

时代在发展，科技在进步。高中语文阅读教学也应与时俱进，积极吸收现代文明的成果，让其在教学中发挥积极的作用。多媒体教学的引入极大的改变了语文教学，作为辅助教学工具，要充分发挥其在学生主动探索、自主学习及合作交流等方面的优势。多媒体教学涵盖动画、音乐、图片、语言文字及影视等，能有效拓展教学空间，通过丰富的情景创设，可以实现课堂教学结构的进一步优化。与传统的教学方式相比，在多媒体设备的辅助下，教师可以将语文知识直观、形象的展现在学生眼前，这有助于学生的进一步分析、理解、记忆和掌握。

1、创设情境，身临其境。在语文阅读教材上，有很多令人心驰神往、只可意会不可言传的作品，例如《再别康桥》、《兰亭集序》等经典篇目。借助先进的信息技术，教师可将教学艺术与科学艺术进行完美融合，将美轮美奂的展现在学生眼前，进一步激发学生的想象和联想，让学生体悟其中的意境之美。从而激发学生对语文学习的兴趣，提升学生的文化品味，实现教学目标。

2、激发兴趣，提升效率。

多媒体设备的辅助极大的拓展了语文阅读教学的时间和空间，将抽象事物形象化，使教学化繁为简。例如在《神奇的极光》教学中，很多学生对极光不甚了解，书本上的文字又显得苍白无力，此时，教师轻点鼠标，一组绚烂的极光照片呈现在学生眼前，学生的积极性一下子就被调动起来了，兴趣陡然高涨，课堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的艺术，亦是等的哲学。阅读更是沉淀和积累，高中语文教师在教学过程中要务实戒虚，鼓励学生拓展阅读。探究的过程中可能会历经曲折，但阅读一定是颠扑不破的真理。让我们一起努力，为语文教育事业的发展贡献出自己的力量。

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇十八

长期以来,由于应试教育的影响,英语教育存在着这样的问题:英语阅读量、实践量少,内容死、面窄,学生的语言运用能力得不到应有的'提高.英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性以培养其语言能力、语用能力及思维能力.为达到这一目的,阅读能力的培养是非常重要的一环.

作者：方玲作者单位：广东省徐闻县第二中学刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

2023年论文高中语文阅读教学中细读的运用（汇总19篇）篇十九

所谓“深阅读”是相较“浅阅读”而言的，代表两种不同的阅读层次。在流行“快餐文化”的今天，“浅阅读”活跃在语文课堂上，教师习惯让学生快速阅读，然后小组讨论，花很多时间回顾分析，阻碍了学生自主认知。

“深阅读”是一种真正意义上的阅读，学生在精品细读的过程中与文本对话，收获丰富的情感体验和知识学养，优化自身阅读能力。

一、精心设问，巧妙切人，引导学生对话体验。

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，开展阅读教学不仅能陶冶学生情操，提高其文素养，更多的是解放学生个性，鼓励其解读，引导学生融入文本深层剖析，探知到作者的创作目的，在领会作品内涵的同时赋予文字生命，润泽自己。

想要达到理想的阅读的效果，一方面需要学生静下心来自主领会，另一个方面需要我们恰到好处的引导，促进其思考探究，在不断的解读中理解领会。“牵一发而动全身”引导学生的关键是找到一个最佳切入点，通常我会借助问题的设计引入，让学生的探究趋向于深度和张力，直接和文本对话，实现文本内涵的把握。比如，在阅读雨果的《一滴眼泪换一滴水》时，我就结合学生心理设计了这样一个问题：“伽西莫多在喝爱斯梅拉达喂给他的水时掉了一颗大眼泪，这是普通的眼泪吗？谈谈你的看法。”这个问题一抛出，课堂变得很安静，学生开始埋头阅读，偶尔会有小声的讨论。在之后的回答中，他们有不同的看法，有的认为是开心感激之泪，有的认为是自责悔恨之泪，学生在剖析的时候都很到位，找到具体内容作为依据来支持自己的看法。再比如，讲到《最后的常春藤叶》一文时，考虑到文中人物形象的深刻性。我在让学生分角色朗读以后提出以下问题让其思考：1.小说的主人公到底是谁？2.结合具体内容分析贝尔曼的形象。3.小说的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤叶是贝尔曼的杰作”这句话？通过这些问题，学生不仅能深化阅读，还能在解疑的过程中充分了解贝尔曼的形象。

由此可见，不仅要灌输学生深阅读的思想，还要在实践的过程中做好引导工作，促进其思考，在不断深入的过程中实现其与文本对话的目标。

二、拓展阅读，提升思维，促进学生探究感悟。

阅读重在理解，学生在探究的过程中不仅需要理性的思维，还要有丰富的知识作为感性的成分辅助思考，有助于问题考虑的全面性。“三分靠课内，七分靠课外”，有效的阅读教学不仅要立足课堂，更要懂得延伸，在不断的拓展中提升思维。

对于一篇文章的理解，如果只停留在文本内容不加拓展，那么学生反复斟酌也跳不出原来的思维，最后陷入无解的境地。针对这一问题，要鼓励学生拓展，搜寻课外资料辅助理解。比如，在讲《念奴娇?赤壁怀古》一文时，学生读到“人生如梦，一樽还酹江月”时不知如何理解，反复阅读后也没有领悟。我就引导其回顾课外知识：余秋雨的《山居笔记》之《苏东坡突围》以及《苏东坡传》，学生有了些感觉以后，我又给其介绍了几篇文章让其理解。慢慢地，学生了解到在苏轼主要尊崇儒家思想，有报国之志，早期也受过道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不断，在经历磨难的过程中加深了儒、道思想。这样一来，学生就能理解苏轼在句词里的感叹和抒情了。此外，我们还要引导学生放大视角，把一些矛盾、问题放到实际生活中去考虑，通过“内引”和“外联”促进解读。比如，在上《雷雨》一课时，学生就“周朴园对鲁侍萍是否有真爱”的问题展开了探究，回归文本满眼都是周朴园严厉的表情和无情的话语，但要是不爱，为什么又要保持以前家具的样子？针对这一问题，我让其了解了时代背景，阅读了些名家解读，逐渐发现周朴园怀念的是当年青春貌美的梅姑娘，而不是现在的老妇人，一旦利益受到威胁，他就原形毕露，露出自私虚伪的一面。

由此可见，深入到位的阅读不仅要立足文本，反复斟酌，还要联系课外知识有效拓展，在促进问题解决的同时深化理解。

三、专題研究，做好总结，满足学生发展需求。

新课标要求语文教学要在保证学生达到基本目标的前提下充分关注学生的学习心理，促进其个性释放，满足其学习学习需求，实现个体的'健康发展。为此，在阅读教学中我们要引领学生进行专题性地研究，帮助其总结，促进其运用。

对于专题的研究，首先是大方面文章的艺术形式，学生在阅读时收获的思想、情感都是借助不同的形式表达出来的。比如，《让我们一起奔腾吧》中的意象美、《江南的冬景》中避实就虚的写法、《背影》中动人的细节描写以及《劝学》中形象的设喻等，都实现了形式和内容的完美结合，值得我们学习。然后我们要从语言风格说起，让学生一边总结一边学习，能有所借鉴，促进其学以致用。比如，在学完《封锁》后，学生对文章语言印象深刻，对张爱玲冷静、犀利、苍凉的语言风格青睐有加，觉得她的文字能打开心扉，触动心灵，很有味道。鉴于这一点，我就会投其所好鼓励学生在课外多阅读张爱玲的作品，进一步了解她，深入探知她的语言风格，总结成专题有所积累，最后能运用到自己的文章中去。最后就是人物形象的专题，在过往的阅读中能让学生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《项链》《阿q正传》等中的人物，都有着不寻常的经历、复杂的情感和多面的性格，吸引着学生探究。学生在深入阅读剖析人物时不仅能促进自身人格的健全，还能收集素材，为写作奠定基础。

由此可见，所谓“深阅读”不只是内容上的剖析理解，还有形式、风格上的掌握吸收，我们在引导学生分析感悟的同时要促进其积累，满足其发展需求。

总之，深阅读是促进语文教学的有效途径，不仅能引导探究分析，领悟到文章内涵，还能在不断的解读中促进其人格的健全。教学时，我们要坚持不懈地引导学生，帮助其克服理解困难，触摸到文化的脉搏和灵魂。