2023年说课稿动手做做看范文（17篇）

教案模板是教师备课的重要步骤，通过它可以清晰地了解教学过程中的每个环节和要素。通过阅读以下教案模板范文，可以帮助教师更好地理解教学过程中各个环节的设计和安排。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇一

我校开展了挂牌教学活动，有幸聆听了优秀教师们的示范课，受益颇深。其中韩老师执教的《动手做做看》一课，给我留下了深刻的印象。课堂上，韩老师优美的教学语言，娴熟的教学技巧，独创的教学设计，把学生们带入了一个有趣的故事当中。学生不仅是学习一篇课文，更是一种情感的.熏陶，真正的把课堂还给了学生。

一．激情导入，引学生做课堂的主人。

韩老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如她在导入时说：“今天，老师给同学们带来了两个新朋友，你们想认识他们吗？”在这里老师以小伙伴的身份出现，导入自然，符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点。紧接着出示课文主人公朗志万和伊琳娜，随文学习生字，激发了学生学习课文内容的兴趣，由教师带着学变为学生自己学。

二．自主识字，教学生成课堂的主人。

新字的学习，老师先让学生在自由读课文时圈画出来，随着课文的讲解，逐步解决生字的难题。课堂上，韩老师提出学习生字的要求：大声地给同桌读一次，难读的给同桌提醒一次,不会读的请同桌教一次。通过同桌互帮互助，学习课文生字，充分体现了学生的主体地位。最后用游戏的方法检查识字的效果，摘苹果的游戏形象地体现自主识字、生生互动的结果。

三．情感朗读，变学生为课堂的主人。

在品读的过程中，有意识的引导学生自读自评，由学生做老师，评学生的朗读。“你觉得他哪里读的不好？你能读出这样的语气吗？请你来读一读。”韩老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇二

（一）教材出处、内容、地位：

《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在**的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。

（二）《新课标》对二年级阅读教学的要求：

1、喜欢阅读，对阅读有兴趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。

（三）教学目标及教学重、难点：

依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：

1、知识目标：（1）理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

（2）知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。

2、能力目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）能比较认真地评价自己和同伴的学习效果和学习行为。

3、情感目标：（1）感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。

（2）唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。

确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。

二、说教法、学法。

基于上述教学目标及重点、难点，结合新课改理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学习方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。

三、说教学程序。

根据以上分析，我设计了如下教学流程：

（一）、情境导入，设身体验。

（二）、学习课文，深入探究。

（三）、角色朗读，深化感悟。

（四）、总结评价，回味升华。

（五）、布置作业，积累延伸。

下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程。

（一）、情境导入，设身体验。

《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学习第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。

接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的`心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

（二）、学习课文，深入探究。

情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。

第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

（三）、角色朗读，深化感悟。

课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。

（四）、总结评价，回味升华。

这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。

（五）、布置作业，积累延伸。

最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。

四、说板书设计。

本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学习效率。

附本课板书：

朗志万伊琳娜。

科学家的话，也不一定都是对的。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇三

（一）教材出处、内容、地位：

《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在**的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。

（二）《新课标》对二年级阅读教学的要求：

1、喜欢阅读，对阅读有兴趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。

（三）教学目标及教学重、难点：

依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：

1、知识目标：

（1）理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

（2）知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。

2、能力目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）能比较认真地评价自己和同伴的学习效果和学习行为。

3、情感目标：

（1）感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。

（2）唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。

确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。

基于上述教学目标及重点、难点，结合新课改理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学习方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。

根据以上分析，我设计了如下教学流程：

（一）、情境导入，设身体验。

（二）、学习课文，深入探究。

（三）、角色朗读，深化感悟。

（四）、总结评价，回味升华。

（五）、布置作业，积累延伸。

（一）、情境导入，设身体验。

《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学习第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。

接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

（二）、学习课文，深入探究。

情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。

第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

（三）、角色朗读，深化感悟。

课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。

（四）、总结评价，回味升华。

这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。

（五）、布置作业，积累延伸。

最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。

本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学习效率。

朗志万伊琳娜。

想、做。

科学家的话，也不一定都是对的。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇四

在上课之前，她也私下跟我们说过，她可能备得不好，只能应付应付了。

今天听了，总体感觉来说，老师的思路有些乱。但我觉得老师的可取之处有几点。

这个方法可取。我们经常说，让课堂走进生活，让生活走进课堂。注意让学生在生活中学习与认识生字，就是对这一理念的很好诠释。在我们一年级的教学中，就有让学生在生活中认识生字。一般在语文园地中有，我以前总认为这跟我们的教学关系不大，今天看来，我错了。今后我将注意这方面的训练。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇五

（一）教材出处、内容、地位：

《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是用心思考，勇于创造。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。

（二）《新课标》对二年级阅读教学的要求：

1、喜欢阅读，对阅读有兴趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。

（三）教学目标及教学重、难点：

依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：

1、知识目标：（1）理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

（2）知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。

2、能力目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）能比较认真地评价自己和同伴的学习效果和学习行为。

3、情感目标：（1）感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。

（2）唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。

确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。

二、说教法、学法。

基于上述教学目标及重点、难点，结合新课改理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学习方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。

三、说教学程序。

根据以上分析，我设计了如下教学流程：

（一）、情境导入，设身体验。

（二）、学习课文，深入探究。

（三）、角色朗读，深化感悟。

（四）、总结评价，回味升华。

（五）、布置作业，积累延伸。

下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程。

（一）、情境导入，设身体验。

《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：今天我们来继续学习第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。

接着，我以偷梁换柱之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

（二）、学习课文，深入探究。

情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。

第二程序是全课的重点部分，教学的.三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到剪不断，理不乱，就得像蜘蛛结网那样围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了逻辑推进，各个击破的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（15自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

（三）、角色朗读，深化感悟。

课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。

（四）、总结评价，回味升华。

这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。

（五）、布置作业，积累延伸。

最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。

四、说板书设计。

本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学习效率。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇六

学习目标:。

1.会认10个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学流程：

第一课时。

一、导入。

二、识字。

1.自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

3.识字方引导。

（1）换偏旁识字：慢―漫篇―骗。

（2）偏旁归类识字：哎、哄。

（3）利用形声字特点识字：琳、娜。

（4）联系学生生活识字：朗读课文的“朗”

（5）编字谜识字：士兵的心（志）。

三、写字指导。

进行写字教学时，做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”示范后，先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的`一半呀！“朗”字左边原来不是“良”！“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！在学生发现的基础上，给以鼓励、.总结、概括，再引导学生书写。

第二课时。

一、导入：

1、复习生字，继续学习本课，板书课题，学生读课题提问。

2、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。

二、朗读感悟。

1、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

2、出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

3、、围绕“哄骗”引发争辩：

伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

4、.读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。.教师提示下面几中理解引导学生讨论。

（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

（2）我们要怀疑科学家讲的话。

（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

5、再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？

三、日积月累。

积累自已对自已有帮助的词和句。

四、实践活动。

你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

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2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇七

今天有幸听了宋瑞玲老师的一节阅读课《动手做做看》，现将自己听后的感受发表如下：

优点：

1、导入新颖有趣。

在上课伊始，宋老师用猜谜语的方式引出“手”，进而引出本课课题--《动手做做看》，形式活泼，利于调动学生的学习兴趣。

2、课前准备充分。

为了上好此节课，宋老师在课前精心准备，这对于提高学生的学习兴趣，提高课堂效益很有帮助。

3、教学过程中注重教给学生学习的方法。

在引导学生识记字形时，宋老师引导学生采用了多种方法，如加一加、减一减、利用形近字辨析、利用偏旁记忆等。提高了学生的自主学习能力。

4、抓重点词，抓住重点词感情读文。

哄骗是全文的文眼，全文都围绕“哄骗”展开，怎么哄骗——怀疑哄骗——发现哄骗——“真的是哄骗”。问题很奇怪，根本就不符合逻辑（别的东西都会溢出来，金鱼却不会，问题是金鱼不会溢出水，那么和金鱼一样的鱼也应该可以不溢出来啊），如果是高年级的同学，我们可以引导发现朗志万自己话里的'错误，但是二年级的孩子，他们的逻辑思维还非常弱，所以，这一内容宋老师果断放弃了。而是抓住问题很奇怪，但其他小朋友深信不疑，抓住重点词感情读，演一演读，让学生深入情境，感同身受，这样为下面的学习打好了铺垫。

不足及建议：

1、没有进行书写指导。应该讲几个重点生字，将生字放在田字格内指导，告诉学生每个笔画和偏旁在田字格中的位置及各部分的大小、宽窄、高矮的变化。

2、生字的认读需加强，所以应该在第一遍检查之后，把生字放到具体句子中，继续再读，一方面，让学生学得更扎实，另一方面识字的方式多样化，也激发了学生生字，识字的兴趣。

3、在时间安排上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的能力，多加强对时间的把握。

总之，宋老师的课亮点有之，不足亦有之。做为一名刚参加工作的年轻教师，课能上到这种程度实属不易。希望宋老师在今后的教学中发扬优点、克服不足，使自己的课堂教学水平再创新高。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇八

《动手做做看》是一篇很有趣的课文，通过小朋友伊琳娜在科学家朗志万的引导启发下，动手做做看，悟出了“科学家讲的不一定都是对的，动手做做看。”今天听了胡老师这一节课，我感触很深。

课堂上，胡老师优美的教学语言，娴熟的教学技巧，独创的教学设计，把学生们带入了一个有趣的故事当中。学生不仅是学习一篇课文，更是一种情感的熏陶，真正的把课堂还给了学生。胡老师在教学生字时，叫学生大声地给同桌读一次，不会读的请同桌教一次。通过同桌互帮互助，这样充分体现了学生的主体地位。最后用游戏的方法检查识字的效果。

在品读课文的过程中，胡老师有意识的引导学生自读自评。“你觉得他哪里读的不好？你能读出这样的语气吗？请你来读一读。”胡老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

在教学这篇课文时，胡老师首先介绍了朗志万，设计了“郎志万给小朋友们提出了一个什么样的奇怪问题？”让学生围绕课文在教学过程中找到答案。整节课有几处亮点：

1.抓读的训练，在课堂上设计了形式多样的朗读，力求体现“以读立本，以读代讲”的教学理念。如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点词句，指导学生有感情地朗读，在读中体会伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。

2、抓住语言文字训练，深入理解“漫”字的含义，指导学生区别“洒、流”，并进行动作演示。而且出示一组填空练习，如：河水从小桥（）过，河水（）过了小桥，我把水（）在地面上。通过填字训练，体会字义。

3、说话训练，在引导学生深入理解课文之后，引导学生发挥想像，进行说话训练，当小伊琳娜明白了朗志万的用意，听懂了朗志万的话，她会对朗志万说什呢？在学生说话的思路被个别孩子的思路限制时，老师让孩子们写一写，这样学生的思路广，通过对文本的补白，既训练了学生的说话表达能力，孩子们的写话能力也会提高，两方面都得到了锻炼。我相信，在这样教学模式的引领下，我们的低年级识字教学水平会有一定的提升。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇九

《15、动手做做看》是本册第四单元的课文，这上一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都上对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她从不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。

我们班学生，平时掌握知识的情况来看，绝大部分学生能够在第一课时通过小组合作学习将本课的生字掌握的较为扎实。上课时，头一段时间会很认真的学习，但随着时间的推移，学生会感觉疲倦，就会不自主的开小差。遇到自己感兴趣的问题就会认真思考，积极举手发言，有的学生上课喜欢听别人讲自己不怎么发表想法。总的来讲，学生上课比较积极，上课认真。

1、复习、巩固“朗、志”等16个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的却为，并从故事中得到启发。

3、通过理解伊琳娜的故事，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

4、教学重难点。

通过理解伊琳娜的故事，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的习惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，并在教学中让学生做实验多种方法，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合创设情景让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学习的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。

（一）直接导入，出示课件——伊琳娜和郎志万的图片。

让学生来介绍一下他们？（学生介绍郎志万时，引导学生说出他的身份——科学家，并引导学生谈谈对科学家的印象）。

板书课题，学生齐读课题。

（二）整体感知，巩固识记生字。

1、学生自由朗读课文，注意读准生字的子音，读通课文。

2、出示“郎、志”等16个生字，让学生在课文中找出，最好是画出词。

3、出示课文中的词语。

4、开火车读。齐读。以多次出现的形式巩固生字。

（三）再读课文，深入理解。

1、学生默读思考：科学家朗志万提出了一个什么样的奇怪问题？

2、引导学生回答此问题，给学生充分说话的空间，尊重学生的独特见解。

（四）动手实验，解决疑问。

在教师与学生合作做实验。观察实验结果，引导学生说一说自己的感受。

（五）回归课文，感情朗读。

新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中，第一部分围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手，第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。

我引导学生自主读书，主动探究，“伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了”？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学习中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。

（六）拓展实践，深入探究。

课件出示：亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”引发学生讨论。

出示《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读，并写出自己的感悟。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇十

《15、动手做做看》是本册第四单元的课文，这上一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都上对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她从不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。

我们班学生，平时掌握知识的情况来看，绝大部分学生能够在第一课时通过小组合作学习将本课的生字掌握的较为扎实。上课时，头一段时间会很认真的学习，但随着时间的推移，学生会感觉疲倦，就会不自主的开小差。遇到自己感兴趣的问题就会认真思考，积极举手发言，有的学生上课喜欢听别人讲自己不怎么发表想法。总的来讲，学生上课比较积极，上课认真。

1、复习、巩固“朗、志”等16个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的却为，并从故事中得到启发。

3、通过理解伊琳娜的故事，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

4、教学重难点。

通过理解伊琳娜的故事，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

（一）、直接导入，出示课件——伊琳娜和郎志万的图片。

让学生来介绍一下他们？（学生介绍郎志万时，引导学生说出他的身份——科学家，并引导学生谈谈对科学家的印象）。

板书课题，学生齐读课题。

（二）、整体感知，巩固识记生字。

1、学生自由朗读课文，注意读准生字的子音，读通课文。

2、出示“郎、志”等16个生字，让学生在课文中找出，最好是画出词。

3、出示课文中的词语。

4、开火车读。齐读。以多次出现的形式巩固生字。

（三）再读课文，深入理解。

1、学生默读思考：科学家朗志万提出了一个什么样的奇怪问题？

2、引导学生回答此问题，给学生充分说话的空间,尊重学生的独特见解。

（四）动手实验，解决疑问。

在教师与学生合作做实验。观察实验结果，引导学生说一说自己的感受。

（五）回归课文，感情朗读。

新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中，第一部分围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手，第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。

我引导学生自主读书，主动探究，“伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了”？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学习中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。

（六）拓展实践，深入探究。

课件出示：亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”引发学生讨论。

出示《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读，并写出自己的感悟。

（七）板书设计。

郎志万伊琳娜。

奇怪的问题动手做。

科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇十一

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇十二

授课时间：

教学目标：

1、会认10个生字，会写9个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、教育学生凡事都要能自己去思考，能动手的要亲自去感受—下，不要迷信的结论。

教学重点：会认生字，会写生字。

教学难点：初步了解物体放入水中，改变水的体积等自然知识。

教具准备：生字卡片、玻璃缸、鱼、水。

教学方法：讲解、讨论、质疑激趣、实验等。

课时划分：2课时。

教学过程：

第一课时。

一、板书课题，质疑激趣。

1、同学们，对别人提出的问题或者生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?动手做了吗?(学生说自己的想法)。

3、板书课题。

二、初读课文，整体感知。

1、那么我们来看一看13课，到底是谁在动手做做看，请翻开l3课。

2、听录音，大家边听边圈出不认识的字，并标出课文自然段。

3、下面请大家自读课文，看看本页下面的生字。

4、谁能告诉老师，这篇课文有几段?写了一件什么事?(点2-3名)。

“有7段”。写一位叫伊琳娜的小朋友对科学家朗志万提出的问题无法回答，于是动手做实验，发现科学家的话是错误的。当再次问科学家朗志万时，科学家告诉她：科学家说的话不一定是对的。伊琳娜明白了这话的含义。

三、指导阅读第一至三自然段。

1、自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提出了一个什么问题?

(一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?)。

2，你觉得朗志万的问题提得怎样?表观在哪儿?

(问题提得很“奇怪”。表现在“如口果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)。

3、分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答?

(一个小朋友说：“这是因为鱼身上有鳞。”)。

四、指导阅读第四至五自然段。

自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验?

(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”)。

伊琳娜为什么觉得他们都没说对?

(“鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“鱼把水喝下去了”都不合乎逻辑。)。

3、做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?

(实验结果是水明明漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不要光想，要动手做做看……)。

五、指导阅读第六至第七自然段。

l、默读课文六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。

2、体会伊琳娜话的意思。

(1)出示句子。

“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么?

您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进一条鱼后，水也会漫出来，还提。出这样的问题，哄骗我们小朋友。

(2)指导读出生气的语气。

3，体会朗志万话的意思。

(1)出示句子，理解意思。

不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。

(2)指导读出语气。

六、小结。

在本课教学中通过动手实践这一个环节，让学生在轻松愉悦的气氛中懂得自然知识，使抽象道理具体化。

第二课时。

一、复习识字，朗读课文。

1、上节课同学们的表现很好，不知几位生字朋友是否还认识。

2、好，下面来进行开火车的游戏，请同学们坐好，注意了：火车要开了。

3、老师出示卡片请2—3组学生识字。

4、表现真棒!看来这些生字与大家已成了好朋友了，谁再将课文朗诵一遍?（指名）。

5、分组读。

二、自主合作，识记生字。

1、请同学们看61页生字。你最会识记哪一个?先与同桌互相交流一下。

2、交流识记方法。

换一换，加一加。

3、(让学生一一说过)今天的生字，在写的时候要注意，请看“朗”字，左边不要写成“良”，下面是一点。

学生书写“朗”。

三、组词交流，书写练习。

1、请同学们为今天的9个生字各组2个词，不会的请查字典。

2、谁能把自己组的词读一读?（老师相机纠正不正确的词）。

3、用组词说一句话。

4、请同学们拿出铅笔，把本课的9个生字布宇格里认真书写。

5、老师巡视辅导，发现错误，相机纠正。

四、本课小结：

识字以学生为主体，把多种识字方法运用到认记生字的学习中，让学生学得轻松又深刻。

五、作业布置：

六、板书设计：

七、课后反思：

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇十三

1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。

创设情境法、合作探究法

情感态度

培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

鱼缸、金鱼。

一课时

一、初读设疑，激发兴趣

师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。

生：齐读课题：动手做做看

师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。

生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

生1：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。

生2：是因为杯子很小。所以水会溢出来。

生3：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

生4：要知道答案，就应该做做实验！

……

【评析：给学生充分说话的空间，

尊重学生的独特见解。】

二、动手实验，解决疑问

师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：通过实验，我们发现结果是——

师：做了这个实验，你有什么感受？

三、回归课文，感情朗读。

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

（师表扬他们读出了自己的感受。）

师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

生：同桌分角色自由练习朗读。

师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。

生：一组同桌起来朗读。

【评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。】

师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）

生：分男女生读这两句话。

生：齐读这两句话。

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？

（师导读，生接读）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说——

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说——

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——

生：“动手做做看”

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——

生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”

师：朗志万听了哈哈大笑，说——

生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”

【评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间，

四、质疑过渡，深化认识

师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

五、静思名言，深化认识

师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

生：齐读名言，背诵名言。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇十四

(一)教材出处、内容、地位:。

《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事:一次,科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友,再问为什么。目的是让孩子们明白:科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子,他不迷信权威,在**的启发下动手实践,获得了正确的答案,并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考,勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文,用一件生活中的小事引出一个深刻的道理,是一篇对学生进行朗读训练,培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。

(二)《新课标》对二年级阅读教学的要求:。

1、喜欢阅读,对阅读有兴趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能联系上下文和生活实际,了解课文中词句的意思,在阅读中主动积累词句,积累自己喜欢的格言警句等。

(三)教学目标及教学重、难点:。

依据《新课标》要求和教材特点,结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成情况,我确定本课时教学目标是:。

1、知识目标:(1)理解课文,感受故事的趣味,并从中受到启发。

(2)知道什么是名人名言,有收集名言的兴趣。

2、能力目标:(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)能比较认真地评价自己和同伴的学习效果和学习行为。

3、情感目标:(1)感受动手做的乐趣,认识动手做的意义。

(2)唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。

确立教学重点:理解课文;正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:了解科学家的真正目的,并从故事中受到启发。

基于上述教学目标及重点、难点,结合新课改理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学习方式,引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟,并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。

根据以上分析,我设计了如下教学流程:。

(一)、情境导入,设身体验。

(二)、学习课文,深入探究。

(三)、角色朗读,深化感悟。

(四)、总结评价,回味升华。

(五)、布置作业,积累延伸。

下面,我向各位详细介绍一下我的教学过程。

(一)、情境导入,设身体验。

《动手做做看》既是课题,又是文章主题,我便顺水推舟如下导入:“今天我们来继续学习第13课《动手做做看》,请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当,一语双关,不但节省了时间,而且呼应课题。

接着,我以“偷梁换柱”之法,将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生,创设一个师生问答的`教学情境。课堂上,教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿,有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样,就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动,为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。

(二)、学习课文,深入探究。

情境之后,教师由权威摇身变为学生的学习伙伴,笑问:“刚才老师提的问题,你们不觉得熟悉么?在哪见过?”在学生恍然大悟间,教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增,而让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深阅读理解和体验,正是新课改理念所倡导的。

第二程序是全课的重点部分,教学的三维目标要在这里实施体现,教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断,理不乱”,就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心,有序地连线,恰当的打结,将教学的过程组成有机整体。基于此,我确立了“逻辑推进,各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中,如:第一大环节(1——5自然段)围绕朗志万提出的问题,从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节(6、7自然段)抓住伊琳娜的情绪变化,以人物对话为切入点。如此,每个环节都围绕课文内容这个中心,有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟,并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段,随着课文情节的发展,相机落实各项目标,解决教学重点,并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

(三)、角色朗读,深化感悟。

课标指出,阅读教学的重点是:培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念,这一程序中,我让学生进入角色,再次感受、体验,将领悟内化,再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价,促进学生发展,巩固教学重点,落实能力目标。

(四)、总结评价,回味升华。

这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台,展示其在角色朗读中的个性化感悟,回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中,树立学习自信心,促进学习兴趣的可持续发展。

(五)、布置作业,积累延伸。

最后一环节,我布置学生在课外书或网上收集名人名言,将学习活动延伸到课外,拓展学习空间,锻炼学生语文实践能力。

本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点,又便于学生理解记忆,进而辅助教序,提高学习效率。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇十五

1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。

创设情境法、合作探究法

培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。

一课时

一、初读设疑，激发兴趣

师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。

生：齐读课题：7、动手做做看

师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。

评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。

生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）

生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。

生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。

生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

生丁：要知道^答~`案，就应该做做实验！

……

评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。

二、动手实验，解决疑问

生（齐答）好！

师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

师：通过实验，我们发现结果是——

生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

师：做了这个实验，你有什么感受？

生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。

生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的^答~`案，就要做实验。

评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。

三、回归课文，感情朗读。

生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）

生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）

生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）

……

（师表扬他们读出了自己的感受。）

师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

生：齐读这句话。

师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

生：同桌分角色自由练习朗读。

师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。

生：一组同桌起来朗读。

评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。

生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读

（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）

生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。

师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

生答：不假思索、毫不犹豫！

（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）

生：分男女生读这两句话。

生：齐读这两句话。

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗

生：愿意！

（师导读，生接读）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说——

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说——

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——

生：“动手做做看”

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——

生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”

师：朗志万听了哈哈大笑，说——

生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”

评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,

同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。

四、质疑过渡，深化认识

师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

……

评析：没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。

五、拓展实践，深入探究

师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

生：做实验！

师：提出实验要求：以小组为单位做实验，把装有沙的小盆放在课桌底下，实验者两只手腕放在课桌边缘，以尽量保证两个铁球处于同一高度，然后在一名同学的口令声中同时将铁球放下。其余同学观察实验结果。做实验至少两次以上，才能填写实验报告。

生：以小组为单位做实验，并填写实验报告。（师巡视）

（学生填写实验报告后，师让小组代表汇报实验结果）

生甲：我们的实验结果是两个铁球中小的先着地。

生乙：我们的实验结果和他们不一样，是大的先着地。

生丙：我们的实验结果是两个铁球同时着地。

生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）

师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

生：用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画^答~`案。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇十六

教材分析：

这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，依琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。依琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和依琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。

课后“说说写写”中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。

教学目标：

1、会认10个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学设计：

第一课时。

一、学习生字，导入新课。

1、同学们，平常都是老师教你们认识生字，今天老师想让你们自己学，你能想办法记住这些字吗？（出示带拼音生字）同桌之间可以互相帮助，等会看看谁读得最准，记得最牢。

2、检查交流（指名读――交流记忆方法――读词卡）。

侧重分析：

漫：联系朱云漫的名字；换偏旁“慢”字。

填空：

（1）老爷爷（慢慢）地走；

（2）水满了，从鱼缸里（漫）出来；

（3）发大水了，河水（漫）过了小桥。

鳞：想像记忆。

形声字：琳、娜、唉、哄。

骗：换偏旁“篇”，组词：哄骗、欺骗、拐骗、蒙骗。

3、看，积极动脑筋，靠自己也能记住这么多生字。是啊，（出示单元提示，齐读）。我们将在这个单元里学习和动手、动脑有关的课文。今天先来学《动手做做看》。

二、初读感悟，梳理脉络。

2、谁愿意展示你的朗读水平呢，请举手！其他同学边听边划出描写伊琳娜心情的句子。

3、交流，随机出示句子并板书（生气、高兴）。

（1）伊琳娜越想越生气，第二天一早就问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

（2）伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

三、学习1－6小节。

1、到底朗志万提了一个什么问题，让伊琳娜这么生气？

2、（出示第一段）自由读－指名读－谁能模仿科学家的口气读。

引读：面对这样的问题，一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝了。”只有伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：。

3、请你学着妈妈的语气说。

3、伊琳娜是怎么做的，结果怎么样？用横线、波浪线划出来。

4、朗读交流，体会伊琳娜由惊讶变生气的心情。

引导重点句：

“哎呀”：看到水漫出来，伊琳娜的心情会怎样？（奇怪、惊奇）。

越想越生气：如果你是伊琳娜，你的心里怎么想？带着埋怨的心情，伊琳娜第二天一早就去问朗志万（您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？）指名读伊琳娜的问句，从评价中引导学生用上适当的语气朗读。

如：你扮演的伊琳娜确实很生气，但是她是不是就很生气的责怪老师呢？（没有，因为她用了“您”。）对，即使对别人有不满，也要尊重别人，看来伊琳娜不仅会思考，还是个很有礼貌的孩子。

三、存疑小结。

这一会儿伊琳娜还是很生气的，是什么使她高兴地笑了呢？我们下节课继续学习。

四、写字。

题、提：组词比较，分析字形、结构不同。

另、志。

第二课时。

一、复习导入。

1、开火车读词语。

2、上节课我们学习了《动手做做看》，我们知道了朗志万向小朋友们提了个奇怪的问题（一个杯子装满了水，装进金鱼也不会漫出来），伊琳娜经过实验发现（其实是会漫出来的），她感到很生气。后来（伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。）这是为什么？今天我们继续学习。

二、学习第7小节：高兴。

1、自由读，思考。

2、指名读，说体会。

3、模仿朗志万读。

4、写话后交流：伊琳娜听了朗志万的话，她可能会怎么说？

三、回归整体，朗读表演。

1、小组分角色朗读课文。

2、小组展示分角色读课文。

四、总结拓展。

1、拓展介绍“哥白尼和太阳中心说”

2、读了课文，听了故事，你有什么想法？把你的想法写下来。

3、交流自己写的想法。

五、写字。

六、作业套餐：

1、必做题：分角色朗读或感情朗读课文，听写词语。

2、选做题：

（1）看——推荐阅读《100个科学家的故事》（学校图书馆里有）。

（2）讲——把这个故事讲给父母听。

（3）找——查一些资料，去了解了解伊琳娜。

教后随笔：

小孩子的思维最容易被牵引。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。

2023年说课稿动手做做看范文（17篇）篇十七

教学目标:。

1,会认10个字,会写9个字.

2,正确,流利,有感情地朗读课文,感受故事的趣味。

教学重点难点:。

1,重点:认字,写字,朗读课文.

2,难点:课文的感情朗读,。

教学方法:自主探究识字,小组合作检查。

教学准备:卡片,图片,古筝曲.

教学过程:教学过程:。

一,导人新课.

1.同学们,对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题,你动脑筋思考吗你动手做了吗(学生说自己的做法.)。

3.板书课题.

二,初读课文.

1.轻声读课文,注意读准字音.

2.画出不理解的词语,查字典或结合上下文理解词义.

3.想想课文讲了一件什么事.

三,检查自学情况.

1.指名读课文,纠正易读错的字音.

鳞()哄()骗()。

2.理解词语.

哄骗:用假话或手段骗人.

漫:水过满,向外流.

3.说说课文讲了一件什么事.

(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题.伊琳娜觉得他们都没说对.回到家里动手做实验,实验结果和朗志万说的不一样.朗志万知道了,说:我是为了让你们知道,科学家的话,也不一定都是对的.)。

四,再读课文.

第二课时。

教学目标:。

1,正确,流利,有感情地朗读课文,感受故事的趣味,并从故事中受到启发.

2,唤起不迷信权威,不轻信盲从,勇于实践的意识.

教学重点难点:。

1,重点:朗读课文.

2,难点:课文的感情朗读,唤起不迷信权威,不轻信盲从,勇于实践的意识.

教学方法:朗读感悟。

教学过程:。

一,指导阅读第一至三自然段.

1.自读课文第一至三自然段,说说法国科学家朗志万提了一个什么问题。

(一只杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来.如果放进一条金鱼,可不是这样.这是为什么)。

2.你觉得朗志万的问题提得怎么样表现在哪儿。

(问题提得很"奇怪".表现在"如果放进一条金鱼,可不是这样."意思是说如果放进一条金鱼,水不会漫出来.)。

3.分组思考讨论:小朋友的回答是怎样的为什么会有这样的回答。

(一个小朋友说:"这是因为金鱼身上有鳞."另一个小朋友回答.)。

二,指导阅读第四至五自然段.

1,自读课文第四至五自然段,思考:伊琳娜为什么要动手做实验。

("伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来."妈妈说:"不能光想,你动手做做看!")。

2.伊琳娜为什么觉得他们都没说对。

("金鱼身上有鳞,水就不会漫出来"和"金鱼把水喝下去了":都不合乎逻辑.)。

3.做实验,体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想。

(实验结果水明明是漫出来了,和朗志万说的不一样,科学家为什么这么说是不是哄骗我们小朋友呢还是妈妈的话正确,不能光想,要动手做做看……)。

三,指导阅读第六至七自然段.

1.默读课文第六至七自然段,画出伊琳娜和朗志万的对话,体会其中的意思.

2.体会伊琳娜话的意思.

(1)出示句子.

"您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢"这句话的意思是什么。

(您作为一名科学家不应该提这样的问题,来哄骗我们小朋友.您本来就知道放进—'条金鱼后,水也会漫出来,还提出这样的问题,哄骗我们小朋友.)。

(2)指导读出生气的语气.

采取学生自己练读,评读的形式完成.

3.体会朗志万话的意思.

(1)出示句子,理解意思.

(不要不加思考地相信别人的话.对待别人说的话或提出的问题,不光要动脑筋想一想,而且还要动手做一做.)。

(2)指导读出语气.

4.分角色配合读第六至七自然段.

四,小结.

1.读后,你从伊琳娜动手做实验这件事中,受到什么启发。

2.你赞成"科学家的话,也不一定都是对的"这句话吗。

(组内陈述观点和理论,集体汇报.)。

五,实践活动.

1,读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人.

2,发现他人的过失,有礼貌的指出来.

六,作业设计:。

1,按要求积累词语.

例:越想越生气。

越--越--越--越--越--越--。

2,给下面的句子加上标点.

1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢。

七,板书设计:。

为什么。

变——!