最新黄河的主人教学设计（专业22篇）

教学计划是教学工作的重要组成部分，对于教师来说至关重要。教学计划是指规划和安排教学活动的文书，有助于提高教学效果。如何编写一份科学合理的教学计划是每位教师都需要掌握的技能。以下是一些经验丰富的老师分享的教学计划，供大家参考和学习。

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇一

设计理念：

教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。

一、烘托渲染，突出黄河之险。

媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。

二、寻踪追迹，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。

2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。

3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。

三、创设情境，再现主人心灵之善。

1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。

四、话别留言，突出主人精神之佳。

1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？

2、再读“稍公凭着……成为了黄河的主人。”

成为。

稍公。

战胜凭着。

惊涛骇浪镇静机敏。

浊浪排空勇敢智慧。

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇二

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标：

1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。

2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录象，感受黄河的磅礴气势。

3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是对黄河的认识，因为黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系也是难点。

整个教学过程我把她分为五大板块

（一）诗文导入，感受黄河的壮美

教师引导学生背诵有关黄河的诗句（君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯），讲出黄河在自己心中的印象，教师相机板书（黄河）。接着引导学生初读课文，观看黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。

之后学习课文第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观。（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，利用学生积累的古诗文导入新课，通过多媒体播放相关视频激发学生读书的兴趣初步感悟黄河惊险壮观的气势，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。）

（二）紧扣中心句展开学习

（投影出示中心句）

（a、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。b、艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。）

2、齐读。

（三）交流学习第2—7节（体会艄公的品质和感受羊皮筏子的险与小

1、体会艄公的品质

2、组织讨论（随机指导理解并读好句子）

（1、）写羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等，一方面说明乘客勇敢，其实更说明艄公的——，筏子撑得好。（引导联系实际，坐车……）

（2）坐过羊皮筏子人的体会很重要。

（3）文中作者的所见所感。（兴奋、惊异“像突然……”）

（4）羊皮筏子上艄公的神态和动作

（5）描述羊皮筏子特点、羊皮筏子那么小，那么轻，这就

（2）感受羊皮筏子的险与小。（从以下几个方面来体会）

1、从第二节中的“小、轻、小小、整个儿吞没”等词来体会。

2、从第二节中的“鼓浪前进”的场面来感受

3、从第三节中：作者在刚刚看到羊皮筏子上有人时的惊讶的

（四）突出、巩固中心

1、再来读一读中心句加深理解

2、学习第8节，总结全文，升华感情

（五）扩展训练

让学生交流手集到的有关黄河的资料，并推荐学生读书《大森林的主人》

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇三

教学目标：

1、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，并指导书写生字“滚，浊，磁”。

2、通过多种形式的朗读，学生能正确、流利并初步有感情地朗读课文。

3、从课题入手，学生自己提出问题，并尝试自己读懂问题。

4、初读感知全文，精读1—5自然段，感受黄河的壮美和羊皮筏子的小、轻、险。

教学重难点：

重点：学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，并指导书写生字“滚，浊，磁”

难点：1，通过多种形式的朗读，学生能正确、流利并初步有感情地朗读课文。

2，初读感知全文，精读1—5自然段，感受黄河的壮美和羊皮筏子的小、轻、险。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、紧扣课题，质疑导入。

1.上课之前老师想考考你们，有谁知道我们祖国的母亲河是谁？（黄河）回答正确，你课外知识懂得不少，是呀，黄河是我们的母亲河，曾有许多文人，诗人赞美过它，（课件1）大家熟悉的李白就写过“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。（课件2）今天让我们一起走进黄河，去认识（黄河的主人）课前板书好课题，齐读读题，读得再自信点，齐读。

2.解题质疑：

现在就让我们一起走进课文去寻找答案吧。

二、初读课文。

1、带着以上问题自由读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。有不懂的地方可以做上记号。

2、检查初读情况：（1）检查词语［课件3］?艄公竹篙羊皮筏子。

黄河滚滚浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪?

胆战心惊提心吊胆谈笑风生如履平地?（我们班同学不仅朗读课文有感情，读生字也用心）。

（2）指名分段朗读（朗读的同学要声音响亮，倾听的同学要认真并思考黄河的主人是谁？）。

3、初步交流以上问题。

板书：艄公。艄公的“艄”是什么偏旁？（学生跟着书空）“艄”是什么意思？是指船尾的意思。后来指在船尾掌舵的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。黄河上艄公撑的不是船，而是？板书“羊皮筏子”。（学生书空，强调“筏”）。

简介羊皮筏子。【图片出示】。

这就是黄河上的一种交通工具——羊皮筏子。它由数个绑扎在一起的羊皮气囊和一个木头架子构成。

过渡：接下来，让我们一起去感受黄河艄公和他的羊皮筏子的风采，体会他为什么能成为黄河的主人。

三、速文初探。

1、请同学们快速浏览课文，找一找艄公凭什么能成为黄河的主人？

2、交流，［以雄浑的黄河为背景，投影出示句子：］他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。

（1）指名朗读。教学生字凭（上下结构，上紧下松，任中间一横最长）。

（2）艄公凭借的是什么呢？［点击句子中的词语，加下划线］。

板书勇敢与智慧镇静与机敏。

过渡：是呀，在滚滚黄河，惊涛骇浪之中方显英雄本色，让我们和作者一起走进黄河。

四、细读感悟。

（一）感受黄河之壮美。

（1）（出示第1小节，全班齐读）随文学生字“滚，浊”

（2）读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

带着你看到的、听到的，自已先读一读这一段。生自由练读。

(指名读)。

（3）想不想看看那气势磅礴的黄河？(视频演示：黄河奔流的情景)（4）看着这样的画面，我想说：我看到了（）的黄河！

［投影出示：］我想（）说：我看到了（）的.黄河！请你带着这样的感情读一读第一自然段。(指名读)。

（5）看到这样的黄河，作者感觉如何？“胆战心惊”是什么意思？(胆在颤抖着，心在害怕着)。“战”是什么意思？颤抖。

（二）感受羊皮筏子的险。

过渡：是啊，这样的黄河怎能不让“我”胆战心惊？我们都避之唯恐不及，可是河心却有一个什么东西正在鼓浪前进？请同学们默读2—5小节，用横线划出相关语句，可以在旁边做批注，用一两个词语写一写自己的体会。

1、生按要求自读课文。

2、谁先来读读你找的语句，再谈谈你的体会？（相机出示）（1）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。【出示羊皮筏子图2，漂流图】【背景为漂流图2】点出“那么小，那么轻”，“小小的，整个儿”。能把你的感受读出来吗？评价：这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。还有谁想读一读？齐读。

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个??一、二、三、四、五、六，一共六个人！

指名读，评价：老师听出了你的担忧，听出了你的诧异，听出了你的害怕！

引读第3自然段：

是啊，“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”读到这儿，你仿佛看到了怎样的情景？示例：

我仿佛看到了坐着羊皮筏子的他们在黄河的风浪中穿梭，若隐若现，好像只要一个小小的浪头就能把他们整个儿吞没。

我仿佛看到了，好像。

你还从哪里体会到了羊皮筏子的惊险？

3、师小结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激流中鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又担忧；再仔细一看，上面居然有六个人和两只满满的麻袋，更是提心吊胆。让我们用文字再现那惊心动魄的一幕吧！齐读1—5小节。

总结：黄河上的艄公仅仅凭着一只羊皮筏子就能成为黄河的主人吗？下节课我们在继续学习。

板书设计：

勇敢和智慧。

小

艄公。

羊皮筏子。

轻

镇静和机敏。

险

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇四

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

[教学难点]。

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会。

一、复习导入，唤起记忆。

2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪些内容？

二、学习第一部分年，体会黄河上羊皮筏子的惊和险。

1、多媒体演示。

2、看了这幅画面，谁能把课文中相关的文字读给大家听听？

3、出示第1自然段。

指名读——评价：是否感受到“胆战心惊”——再指名读——集体读。

4、指导朗读第2自然段。

（1）出示第2自然段，仔细读读，然后谈谈感受。

（2）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说说重点从哪些词语中体会到的，时随机点拨评价。

（3）指导有感情朗读。

5、指导朗读第3自然段。

（1）当作者看到上面居然还有人呢？此时他的感情又变成怎样了？呢。

（2）读相关语句谈谈感受。

（3）此时作者的心情可以用什么词语来形容？

三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇。

2、出示第6自然段，边读边思考，然后让学生质疑。

乘客们为什么还在谈笑风生？

用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否矛盾？

3、自主合作探究，用自己喜欢的方式，去解决提出的问题。

4、集体交流，鼓励学生畅所欲言。

6、重点学习最后一个自然段，加深理解。

（1）同学们，学到这儿，你想对羊皮筏子上的艄公说些什么？（自由交流）。

（2）作者是怎样赞颂艄公的呢？

（3）指名读——集体读。

（4）将这一段的人称“他”改成“你”，直接面对面的去赞颂艄公。

（自己练习，个别说，评价）。

四、小结全文，深化主旨。

五、布置作业。

1、造句。

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最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇五

教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。

一、烘托渲染，突出黄河之险。

媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。

二、寻踪追迹，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。

2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。

3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。

三、创设情境，再现主人心灵之善。

1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。

四、话别留言，突出主人精神之佳。

1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？

2、再读“稍公凭着……成为了黄河的主人。”

黄河的主人

成为

稍公

战胜凭着

惊涛骇浪镇静机敏

浊浪排空勇敢智慧

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇六

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

3、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

5、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。

第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

1、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

2、收集黄河的图片，制作课件。

第一课时。

1、练习朗读课文，做到正确、流利。

2、学会本课的生字词，初步感知课文内容。

3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

一、导入新课：

1、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。

2、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。

二、自读课文，要求：

1、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。

2、把自己没读懂的地方做上记号。

三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：

1、指名分读课文（有些重点段落齐读）。

2、请同学读自己读得不流利的段落。

3、把自己读得很好的段落读给大家听。

四、再读课文，初步感知课文内容：

1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。

2、集体交流：你读明白了什么？

课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

3、理清课文条理：

一（1－4）二（5－6）三（7－8）。

五、质疑问难：

如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。

六、作业：

1、课作：a、朗读课文。

b、写习字册。

2、家作：a、抄写词语。

b、带着问题读课文或查找有关资料。

板书：

（1－4）初看。

（5－6）细看羊皮筏子。

（7－8）感受。

文档为doc格式。

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇七

1、播放《黄河》歌曲，学生欣赏。

2、同学们，知道这首歌赞美谁吗？你了解黄河吗？（板书：黄河）谈谈对它的了解。老师这里搜集了几幅黄河的图片，请大家看。（出示图片）。

3、多少年来，我国历史上无数文人墨客都为黄河写下了壮丽的诗篇。你知道哪些赞美黄河的诗句？抽生交流。老师也摘录了两位诗人的诗句。王之焕这样赞美黄河“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”，李白这样赞美“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”

4、黄河的水就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！这节课让我们走进我国现代著名散文家袁鹰的《黄河的主人》这篇课文，继续感受黄河那磅礴的气势。补充完整课题，齐读课题。你认为怎样的人才称得上是黄河的主人？这节课老师也希望你们勇敢地说出自己的心声，大胆地表达自己的见解，成为课堂的主人。

二、精读感悟。

1、课前大家已经预习了课文，文中“黄河的主人”指谁？艄公是做什么的?(板书:艄公)这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，现在引申开来，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？凭什么说艄公是黄河的主人？快速浏览课文，找到最具概括性的一句话画出来，交流。（出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）。

（2）他凭的是什么？（板书）让我们来齐读中心句。过渡：刚才我们是把长课文读成了一句话，现在我们再回归整篇课文，默读课文，联系课文各个自然段的内容，说说哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏？（交流）。

2、感受黄河万马奔腾的气势：

（1）黄河在作者眼中是怎样的？（出示第1自然段）理解“浊浪排空”。站在黄河边，作者的感受是什么？理解“胆战心惊”。

（3）艄公就是在这万马奔腾、一泻千里的黄河上战胜了惊涛骇浪，他真勇敢，不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公，齐读中心句。

3、感受羊皮筏子之险：

（1）你见过羊皮筏子吗？（简介羊皮筏子，出示画面）文中哪些句子写了羊皮筏子?交流：“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个，还有一个??一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

（2）从这个句子中，你体会到了什么？（筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很危险。）能把你的体会读出来吗？抽读。

（3）那是怎样的黄河？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子？（轻小）险吗？艄公就是站在这小小的筏子上，面对着险恶的风浪，在汹涌的激流里如履平地，怎能不让人赞叹?齐读中心句。

4、感受艄公的沉着和乘客的从容：

（1）“沉着”说明什么？（他很镇静）他专心致志地撑着篙，什么时候小心地注视着水势？对,当遇到风浪时,艄公小心地注视着水势，什么时候大胆地破浪前行？风浪过后他开始大胆地破浪前行。从这里你能看出这是位怎样的艄公？（既胆大又细心、沉着又机智、勇敢又有智慧）抽读。

（2）羊皮筏子上的乘客是怎样的表现?找到相应的`词语。“谈笑风生”什么意思？“从容”什么意思？乘客为什么会从容地谈笑风生呢？（勇敢、相信艄公）乘客们相信艄公的什么？（高超的驾驭小船的技术和丰富的经验）。

（3）艄公身系乘客安全，有着高度的责任感，在滚滚的黄河上战胜艰难险阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黄河的主人！齐读中心句。

5、感受坐羊皮筏子的勇气：

（1）如果让你坐羊皮筏子，你敢坐吗？坐羊皮筏子也需要勇气，坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和赞颂了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）赞颂艄公什么？（出示第3句）。

（2）在惊涛骇浪之中，在滚滚黄河之上，艄公却如履平地，他不仅战胜了黄河，而且与黄河和谐相处，黄河的主人不属于他还会属于谁呢？让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!齐读中心句。

6、同学们,文章写万马奔腾的黄河，写又小又轻的羊皮筏子，写作者的提心吊胆和乘客的谈笑风生，都是为了什么？（侧面衬托艄公的机智勇敢、沉着大胆的品质）。

三、拓展延伸。

1、滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。

2、同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，这使老师想起了爱迪生的一句名言：坚强者在命运的风暴里奋斗。齐读。

3、拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言，鼓励自己成为生活的主人。交流名言。

4、其实只要我们像黄河上的艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，我们就一定能成为学习的主人、生活的主人！愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息！

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇八

说教材：

《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。

文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。

一、教学重点。

让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理。

1、知识和能力目标。

感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文；学会网上查看资料。

2、情感和态度目标：

四、教学准备。

五、设计理念：

1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生动手操作上网查看有关资料，感受黄河，认识筏子，认识艄公，使学生从网络中获取知识，锻炼能力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。

2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。

六、教学过程：

整个教学过程我把她分为四大板块。

一、多管齐下，感受黄河的壮美。

首先让学生在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河）。

接着引导学生点击黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。

（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时学生也被充实而又充满情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了学生的学习兴趣。）。

二、赏读结合，体验筏子的惊险。

这个环节分三步进行：

1、认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。

2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。

（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））。

三、自读自悟，内化艄公的形象。

这一环节是本节课的重点，

自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：

引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。

（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）。

四、延伸拓展，升华艄公的精神。

1、学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物，内心定有千言万语，指导学生点击梢公的视频，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己的心声，表达出想要对艄公说的话。

2、再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

3、最后，引导学生认识其他的挑战生活的主人，要求学生上网收集有关他们的资料。

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇九

一、教材分析：

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标：

1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。

2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录象，感受黄河的磅礴气势。

3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是对黄河的认识，因为黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系也是难点。

二、教学过程：

整个教学过程我把她分为五大板块。

（一）诗文导入，感受黄河的壮美。

教师引导学生背诵有关黄河的诗句（君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯），讲出黄河在自己心中的印象，教师相机板书（黄河）。接着引导学生初读课文，观看黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。

之后学习课文第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观。（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，利用学生积累的古诗文导入新课，通过多媒体播放相关视频激发学生读书的兴趣初步感悟黄河惊险壮观的气势，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。）。

（二）紧扣中心句展开学习。

（投影出示中心句）。

（a、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。b、艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。）。

2、齐读。

（三）交流学习第2—7节（体会艄公的品质和感受羊皮筏子的险与小。

1、体会艄公的品质。

2、组织讨论（随机指导理解并读好句子）。

（1、）写羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等，一方面说明乘客勇敢，其实更说明艄公的——，筏子撑得好。（引导联系实际，坐车……）。

（2）坐过羊皮筏子人的体会很重要。

（3）文中作者的所见所感。（兴奋、惊异“像突然……”）。

（4）羊皮筏子上艄公的神态和动作。

（5）描述羊皮筏子特点、羊皮筏子那么小，那么轻，这就。

（2）感受羊皮筏子的险与小。（从以下几个方面来体会）。

1、从第二节中的“小、轻、小小、整个儿吞没”等词来体会。

2、从第二节中的“鼓浪前进”的场面来感受。

3、从第三节中：作者在刚刚看到羊皮筏子上有人时的惊讶的。

（四）突出、巩固中心。

1、再来读一读中心句加深理解。

2、学习第8节，总结全文，升华感情。

（五）扩展训练。

让学生交流手集到的有关黄河的资料，并推荐学生读书《大森林的主人》。

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇十

师：“这个词与两个人体器官有关，你们知道是什么吗？”

随后，他再次引导孩子理解，“看到黄河，人们的胆和心会怎么样？”

生：“人的胆会颤抖，心会发慌……”

师：“这种害怕的状态就是胆战心惊的意思！”

二、充实有序的教学容量。

三、真实平实的课堂状态。

以上是沈老师的课给我的一些感悟和启示。

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇十一

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。

帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。

多媒体课件

一、导入新课

1、播放《黄河》歌曲，学生欣赏。

2、同学们，知道这首歌赞美谁吗？你了解黄河吗？（板书：黄河）谈谈对它的了解。老师这里搜集了几幅黄河的图片，大家看。（出示图片）

3、多少年来，我国历史上无数文人墨客都为黄河写下了壮丽的诗篇。你知道哪些赞美黄河的诗句？抽生交流。老师也摘录了两位诗人的诗句。王之焕这样赞美黄河“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”，李白这样赞美“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”

4、黄河的水就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！这节课让我们走进我国现代著名散文家袁鹰的《黄河的主人》这篇课文，继续感受黄河那磅礴的气势。补充完整课题，齐读课题。你认为怎样的人才称得上是黄河的主人？这节课老师也希望你们勇敢地说出自己的心声，大胆地表达自己的见解，成为课堂的主人。

二、精读感悟

1、课前大家已经预习了课文，文中“黄河的主人”指谁？艄公是做什么的? (板书:艄公) 这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，现在引申开来，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？凭什么说艄公是黄河的主人？快速浏览课文，找到最具概括性的一句话画出来，交流。（出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

（2）他凭的是什么？（板书）让我们来齐读中心句。

过渡：刚才我们是把长课文读成了一句话，现在我们再回归整篇课文，默读课文，联系课文各个自然段的内容，说说哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏？（交流）

2、感受黄河万马奔腾的气势：

（1）黄河在作者眼中是怎样的？（出示第1自然段）理解“浊浪排空”。站在黄河边，作者的感受是什么？理解“胆战心惊”。

（3）艄公就是在这万马奔腾、一泻千里的黄河上战胜了惊涛骇浪，他真勇敢，不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公，齐读中心句。

3、感受羊皮筏子之险：

（1）你见过羊皮筏子吗？（简介羊皮筏子，出示画面）文中哪些句子写了羊皮筏子?

交流：“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”

（2）从这个句子中，你体会到了什么？（筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很危险。）能把你的体会读出来吗？抽读。

（3）那是怎样的黄河？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子？（轻小）险吗？艄公就是站在这小小的筏子上，面对着险恶的风浪，在汹涌的激流里如履平地，怎能不让人赞叹?齐读中心句。

4、感受艄公的沉着和乘客的从容：

（1）“沉着”说明什么？（他很镇静）他专心致志地撑着篙，什么时候小心地注视着水势？对,当遇到风浪时,艄公小心地注视着水势，什么时候大胆地破浪前行？风浪过后他开始大胆地破浪前行。从这里你能看出这是位怎样的艄公？（既胆大又细心、沉着又机智、勇敢又有智慧）抽读。

（2）羊皮筏子上的乘客是怎样的表现?找到相应的词语。“谈笑风生”什么意思？“从容”什么意思？乘客为什么会从容地谈笑风生呢？（勇敢、相信艄公）乘客们相信艄公的什么？（高超的驾驭小船的技术和丰富的经验）

（3）艄公身系乘客安全，有着高度的责任感，在滚滚的黄河上战胜艰难险阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黄河的主人！齐读中心句。

5、感受坐羊皮筏子的勇气：

（1）如果让你坐羊皮筏子，你敢坐吗？坐羊皮筏子也需要勇气，坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和赞颂了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）赞颂艄公什么？（出示第3句）

（2）在惊涛骇浪之中，在滚滚黄河之上，艄公却如履平地，他不仅战胜了黄河，而且与黄河和谐相处，黄河的主人不属于他还会属于谁呢？让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!齐读中心句。

6、同学们, 文章写万马奔腾的黄河，写又小又轻的羊皮筏子，写作者的提心吊胆和乘客的谈笑风生，都是为了什么？（侧面衬托艄公的机智勇敢、沉着大胆的品质）

三、拓展延伸

1、滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。

2、同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，这使老师想起了爱迪生的一句名言：坚强者在命运的风暴里奋斗。齐读。

3、拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言，鼓励自己成为生活的主人。交流名言。

4、其实只要我们像黄河上的艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，我们就一定能成为学习的主人、生活的主人！愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息！

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇十二

我们的教育教学要为学生的终生打下基础的，所以要激起他们主动学习的热情，只有唤醒他们生命中的原始动力和潜藏着的生命意识，才能使学生成为学习的主人，生活中的主人。

教学中，守住语文的一亩三分地，在个性朗读中读出语文味来，在品味语言中品出语文味来，在情动辞发中写出语文味来。让他们能透过文字感悟黄河的凶险、敬佩黄河主人的机智勇敢，与大自然抗衡的不屈精神。

1．能联系语境理解语词的含义，让朗读感受语词的情感，用朗读读出自己的理解。

2．通过朗读、品味、想象、评价等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”，懂得只要不畏艰险，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜任何困难的道理，培养学生积极的人生观。

3．领会正面描写与侧面描写相结合的写作方法，用“我看到（）的黄河”、“艄公，我想对你说……”的句式等表达。

凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河的主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

一、出示词串一，设置情景，感受黄河气势。

3、课文中出现了不少描写黄河的词语，请你想象画面用朗读表达你对词语的理解吗？

评价读。

二、出示词串二，整体感知课文，初识艄公风采。

1、气势磅礴的黄河在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们再看一组词。

黑板出示：提心吊胆、谈笑风生、从容、沉着、镇静。

这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们不同的心理读出来吗？

请大家大声朗读课文，到文章中寻找答案。

3、交流板书：

胆战心惊提心吊胆“我”

谈笑风生从容乘客。

沉着镇静艄公。

知道什么叫“如履平地”吗？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们一起用肯定的语气读一读这句话。

三、体会“我”的感受，反衬艄公风采。

1、艄公在黄河上是如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？下面我们来认识以下黄河上最古老的交通工具。请大家默读课文2~5小节，画出描写羊皮筏子的句子，圈划出重点词语，从中体会到什么。

2、交流：

体会小、轻，看一看这些图片，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。（教师用多媒体展示羊皮筏子的图片）。

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

a、先理解“贴”，感受险。

（3）也只有十只……满满的麻袋。

体会筏子载人多、载物重。

3、黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的——勇敢、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人。让我们一起来赞美他！（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）。

四、看“乘客”的表现，凸显艄公风采。

1、面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，提心吊胆。而在黄河中漂流的羊皮筏子上的乘客却谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。假如你就是那乘客，你会朝岸上看到什么，指点什么？兴奋地喊出来。（身临情境，想象说话）。

2、现在老师要采访你们了，脚下是波浪滔滔的黄河水，坐的是小而轻的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因为相信艄公）。

3、值得依赖的艄公啊，有了你，“管它波涛汹涌，我自岿不动”，一起来赞美艄公。（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）。

五、直面艄公，领略艄公风采。

2、引导：用“小心”和“大胆”同时来形容艄公，是否矛盾呢？。全班争论。在交流中，引导学生想象，遇到各种危险，艄公会怎样面对，从而体会艄公的胆大心细，艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，并读好这句话。

3、波涛汹涌，方显英雄本色是的，凭着你的勇敢智慧，镇静机敏，以及熟练的技术，带领我们在黄河上如履平地，你是真正的黄河的主人，你们敬佩他们吗？全体起立，一起用敬佩的感情赞美艄公。读——（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）。

六、说写结合，赞美艄公的风采。

1、学习课文的写作方法：正面描写与侧面描写相结合。

2、滔滔的江水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者。此时此刻，你肯定有许多话要想对艄公说，请大家拿出纸笔，写出你想说的话。

“艄公啊，我想对你说……”

3、上台真情朗读自己写的话。

七、总结延伸。

今天，你们勇敢地走到了台上，说出了自己的心神；今天，你们大胆地发言，充分表达了自己的见解，你们们是这个舞台的主人，你们是学习的主人，课堂的主人。最后送给大家一句话：（齐读）撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！

八、作业。

背诵自己喜欢的段落。

胆战心惊提心吊胆“我”

}侧面描写。

谈笑风生从容乘客。

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇十三

4月17日,中年段的青年教师的课堂教学竞赛拉下了帷幕.7节同样的课,精彩纷呈,各有千秋。

一、换一扇窗，风景会更精彩。

一节课上得成功与否，关键是教者对教材的理解和把握，看你是否打开了另一扇窗。《黄河的主人》是国标本苏教版小学语文第八册中的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，感知作者惊讶及提心吊胆的心情，感知乘客乘坐羊皮筏子的从容。教学难点就是帮助学生弄清这些部分和中心之间的联系。这虽然是一篇写人的文章，但文中描写主人公的笔墨并不多，而是通过多方位的描写立体地表现人物形象。

正因为教材有这样的特点，所以教学的切入点很多，在今天的7节课上就充分体现出来了。韦玲、赵芸、徐爱华三位教师先让学生感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，再进入课文的初读，最后感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，从而为理解艄公的形象做了横好的铺垫。杨巧生和刘莉莉老师就是按平时我们正常的思路来教学的。汤小琴老师也是先让学生感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，接着设问：艄公是凭借什么成为黄河的主人的？让学生快速地浏览课文找出中心句，再进入课文的初读，最后感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。陈琳老师是先让学生找出中心句，接着让学生感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，最后再感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势。

二、阅读历程，需要体验。

阅读是一个不断理解、体验、感悟的过程，阅读，需要体验！体验不仅仅是体会，更需要老师情境的创设。7节课上都设计了这样的问题：读着描写黄河的这段话，读着读着你仿佛看到什么，听到什么？看完黄河的影像片，你又有什么想说的？刘莉莉老师的课上：耳畔听到的是黄河的咆哮声，眼前看到的是滚滚的黄河水，在这样的黄河上竟然还有那么小、那么轻的羊皮筏子，你又有什么想说的？汤小琴的课上：当那小东西被抛上波峰时，作者的心？当那小东西被摔落波谷时，作者的心？等等，这些问题的设计都让学生经历了一个理解、体验、感悟的过程。

三、“读”出阵阵语文味。

新课标指出：阅读教学要在读中理解、读中感悟。指导学生有感情地朗读是语文教学的一个重点。在这7节课中我们已经感受到了阵阵语文味。在7节课上我们都听到了：你能通过你的朗读表现出来吗？这个“啊”字该怎么读？这些数字你怎么数？更可贵的是老师们对学生朗读的指导。杨巧生、赵芸的课上：老师发现学生“让人胆战心惊”这句话读的不够好，就说，胆战心惊是什么意思？害怕时你说话的声音是高还是低？学生顿时恍然大悟。还有韦玲、汤小琴、刘莉莉、陈琳、徐爱华的课上甚至连一个标点都不放过。

值得商榷的地方：

一、选准媒体播放的最佳作用点。

教师上课伊始，先让学生谈自己心目中的黄河，然后相机补充描写黄河的名人诗句，再朗读体会文中第一节描写黄河的句子，最后看黄河的录像，再次让学生谈观看录像后的感受。这样的流程既不符合学生的认知规律，又有重复拖沓之感。因为学生对黄河只是从文字或图片上有些许了解，大脑中的黄河形象是苍白且平面的，此时欣赏美文佳句就犹如空中楼阁虚无缥缈，很难激起学生内心的豪情。

建议这一环节可否作如下调整：

二、加强朗读指导方法的探究。

三、对整体感知课文内容的探究。

7节课都没有整体感知课文内容的环节，为什么？我在想可能是内容比较散，老师又不好问这篇课文写了什么？但我认为还是要整体感知，只是方式不一样。这课可以这样：

课题是黄河的主人，那课文哪些小节写的？除了这还写了什么？（黄河、羊皮筏子、乘客）过渡：课文题目明明是写人，那课文为什么还要向我们介绍黄河、羊皮筏子、乘客呢？这样既激发了学生的积极性，又能为文章的中心服务。

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇十四

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会。

1、板书：黄河的主人

2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪些内容？

1、多媒体演示。

2、看了这幅画面，谁能把课文中相关的文字读给大家听听？

3、出示第1自然段

指名读——评价：是否感受到“胆战心惊”——再指名读——集体读

4、指导朗读第2自然段

（1）出示第2自然段，仔细读读，然后谈谈感受。

（2）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说说重点从哪些词语中体会到的，时随机点拨评价。

（3）指导有感情朗读

5、指导朗读第3自然段

（1）当作者看到上面居然还有人呢？此时他的感情又变成怎样了？呢

（2）读相关语句谈谈感受

（3）此时作者的心情可以用什么词语来形容？

2、出示第6自然段，边读边思考，然后让学生质疑。

乘客们为什么还在谈笑风生？

用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否矛盾？

3、自主合作探究，用自己喜欢的方式，去解决提出的问题。

4、集体交流，鼓励学生畅所欲言。

6、重点学习最后一个自然段，加深理解。

（1）同学们，学到这儿，你想对羊皮筏子上的艄公说些什么？（自由交流）

（2）作者是怎样赞颂艄公的呢？

（3）指名读——集体读

（4）将这一段的人称“他”改成“你”，直接面对面的去赞颂艄公。

（自己练习，个别说，评价）

1、造句

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇十五

1、今天这节课，我们继续学习23课——黄河的主人（师引读），有气势点，再来一次。

3、听了这首《黄河船夫曲》，谁能用文中的词语来概括形容一下你感受到的音乐中的黄河是怎样的？（边交流边板书）

4、大声地读读这些词语，读着这些词语你仿佛看到了什么，听到了什么？

5、大诗人李白也曾到过黄河边，并留下了千古传颂的描写黄河的名句，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”（齐读）

6、如此气势，还是眼见为实，就让我们亲自去黄河边感受一下吧。（播放黄河录象）让我们想着画面，带着心中涌动的激情，再来读读这几个词语。

7、师述：这就是黄河，让人心潮澎湃的黄河，令人胆战心惊的黄河！可黄河上却有一只小小的羊皮筏子能在惊涛骇浪中自由地穿行。（板书：羊皮筏子）

1、请大家打开书本读读课文2—5自然段，用直线画出描写羊皮筏子的句子。

2、提问：谁能告诉大家文中是怎样描写羊皮筏子的。

3、交流出示语段：

从岸上远远望去……

再定睛一瞧……

也只有十只到十二只羊那么大的体积……

4、谁来把这三句话连起来读读，读完后提问：黄河上的羊皮筏子原来是这样子的，它给你留下了怎样的印象？（板书：小，轻，险）你是从哪体会到的？指导朗读。

5、在这样的黄河上——（男生读描写黄河的词语），有这样一只羊皮筏子——（女生读）

6、如果你就坐在这只小而轻的羊皮筏子上，面对着惊涛骇浪，你会有怎样的感受？

1、请大家默读课文的6——8小节，然后用曲线画出乘客和艄公在羊皮筏子上具体表现的语句！

2、我们先看看乘客是什么样子的。交流出示：“皮筏子上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

谁愿意读读这句话。

想想看，羊皮筏子上的乘客会谈些什么？

如果这样的谈笑发生在一辆旅游车上，实在是太常见了，可是他们的脚下却是——（学生齐读描写黄河的词语）

3、是谁让他们这样从容，这样自在呢？

4、师述：对，乘坐羊皮筏子的人需要小心和大胆，而驾驭羊皮筏子上的艄公更值得我们敬仰和赞美！他面对这惊涛骇浪是怎么样的？——“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”

读着这句话，大家的脑海里会浮现出怎样的情景呢？（浪大的时候就得小心，浪小的时候就破浪前进，他凭着丰富的经验，善于观察，审时度势，这真是一位勇敢而聪明的艄公。）

5、师述：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。这正是他勇敢和智慧，镇静和机敏的体现。“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”（出示）他是当之无愧的黄河的主人。（板书：梢公）我们一起带着对艄公的敬仰和赞颂之情再来读读这段话吧。

6、刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定、气定神闲、从容不迫的风采，接下来就请同学们拿出笔来和纸来在书边上写一写自己此时的感受以“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”为开头，可以选用书上的词句。

同学们，黄河是我们的母亲河，是我们中华民族的象征，她孕育了千千万万的中华儿女，黄河上的艄公就是其中的一个缩影。希望同学们都能像艄公一样撑起人生的篙竿，不畏艰险，奋力拼搏，成为学习、生活的小主人！

板书：

黄河的主人

黄河滚滚万马奔腾浊浪排空

波浪滔滔惊涛骇浪勇敢智慧镇静机敏

小小筏子轻小险

作业：下列两道题目中任选一道：

1、在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇十六

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇十七

在本预案中实践“对话”思想，贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的“对话”过程的精神、让学生在对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。

1．掌握本课生字词语。注意“漂”、“系”的一字多音。

2．引导学生通过语言文字学习感受到艄公高超的技术，领悟人生道理。

3．帮助学生形成良好的与文本对话的品质。

一、与课题对话，设疑

1．“主人”一般是什么意思？这里的“主人”是什么意思？你能列举一些这样的“主人”吗？ （“大森林的主人”、“北极的主人”……）

2．通过预习你是否已经初步了解了艄公为什么被称为“黄河的主人”？

二、与黄河对话，入境

1．指名读第一节，这小节写了什么内容？

2．这小节中哪几个词引起了你的重视，画下来读一读，谁能说说你读后的感觉？

（滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊，这几个词语，写出了黄河风大浪大，非凡的气势。）

3．课件展示波涛滚滚的黄河。说说黄河给自己的印象？

4．指导朗读。

三、与艄公对话，悟情

1．文章直接描写艄公的内容并不多，请找出读一读。

2．艄公给你留下了怎样的印象？

3．课件播放艄公撑船的特写镜头。

4．如果你是一位游客，有机会见到一位黄河上的艄公，你会对他说些什么？

5．指导朗读。

四、与乘客对话，深思

1．文章中几处描写了乘客，请找出自由读一读。你读懂了什么？

2．指名读几处描写乘客的句子，交流。

（可以读出这些乘客非常放心，对艄公非常信任。）

3．如果有机会让你乘坐羊皮筏子，你敢吗？为什么？

五、与作者对话，明理

1．目睹这一切的作者有什么反应？请找出有关内容读一读。

2．指名读，交流。

（作者由“好奇”到“惊叹”到“担心”再到“敬仰与赞颂”。）

3．指导朗读。

尤其要读好第二、第三小节。

4．如果你是作者，你打算如何赞颂艄公？

（播放动态课件，学生以作者的口吻赞颂艄公。）

六、与人生对话，拓展

1．填空：的艄公，我敬佩你

2．推荐读《大森林的主人》。

3．收集能够赞颂艄公的名人名言。

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇十八

教学目标：

1、知识和能力目标。

感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文；学会网上查看资料。

2、情感和态度目标。

教学准备：

设计理念：

1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生动手操作上网查看有关资料，感受黄河，认识筏子，认识艄公，使学生从网络中获取知识，锻炼能力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。

2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。

教学过程：

一、多管齐下，感受黄河的壮美。

首先让学生在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河）。

接着引导学生点击黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。

（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时学生也被充实而又充满情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了学生的学习兴趣。）。

二、赏读结合，体验筏子的惊险。

这个环节分三步进行。

1、认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。

2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。

（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））。

三、自读自悟，内化艄公的形象。

这一环节是本节课的重点，

自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：

引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。

（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）。

四、延伸拓展，升华艄公的精神。

的心声，表达出想要对艄公说的话。

2、再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

3、最后，引导学生认识其他的挑战生活的主人，要求学生上网收集有关他们的资料。

（这一个环节让学生再一次走进网络，用自己的语言表达心中所想，激发了他们表现的欲望。课后要求学生上网查阅资料，也培养了他们课后动手操作的能力，进一步让他们感受到网络世界的无穷奥秘。）。

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇十九

我们的教育教学要为学生的终生打下基础的，所以要激起他们主动学习的热情，只有唤醒他们生命中的原始动力和潜藏着的生命意识，才能使学生成为学习的'主人，生活中的主人。

教学中，守住语文的一亩三分地，在个性朗读中读出语文味来，在品味语言中品出语文味来，在情动辞发中写出语文味来。让他们能透过文字感悟黄河的凶险、敬佩黄河主人的机智勇敢，与大自然抗衡的不屈精神。

1、能联系语境理解语词的含义，让朗读感受语词的情感，用朗读读出自己的理解。

2、通过朗读、品味、想象、评价等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”，懂得只要不畏艰险，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜任何困难的道理，培养学生积极的人生观。

3、领会正面描写与侧面描写相结合的写作方法，用“我看到（）的黄河”、“艄公，我想对你说……”的句式等表达。

凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河的主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

3、课文中出现了不少描写黄河的词语，请你想象画面用朗读表达你对词语的理解吗？

评价读。

1、气势磅礴的黄河在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们再看一组词。

黑板出示：提心吊胆、谈笑风生、从容、沉着、镇静。

这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们不同的心理读出来吗？

请大家大声朗读课文，到文章中寻找答案。

3、交流板书：

胆战心惊提心吊胆“我”

谈笑风生从容乘客。

沉着镇静艄公。

知道什么叫“如履平地”吗？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们一起用肯定的语气读一读这句话。

1、艄公在黄河上是如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？下面我们来认识以下黄河上最古老的交通工具。请大家默读课文2~5小节，画出描写羊皮筏子的句子，圈划出重点词语，从中体会到什么。

2、交流：

体会小、轻，看一看这些图片，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。（教师用多媒体展示羊皮筏子的图片）。

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

a、先理解“贴”，感受险。

（3）也只有十只……满满的麻袋。

体会筏子载人多、载物重。

3、黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的——勇敢、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人。让我们一起来赞美他！（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）。

1、面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，提心吊胆。而在黄河中漂流的羊皮筏子上的乘客却谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。假如你就是那乘客，你会朝岸上看到什么，指点什么？兴奋地喊出来。（身临情境，想象说话）。

2、现在老师要采访你们了，脚下是波浪滔滔的黄河水，坐的是小而轻的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因为相信艄公）。

3、值得依赖的艄公啊，有了你，“管它波涛汹涌，我自岿不动”，一起来赞美艄公。（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）。

2、引导：用“小心”和“大胆”同时来形容艄公，是否矛盾呢？。全班争论。在交流中，引导学生想象，遇到各种危险，艄公会怎样面对，从而体会艄公的胆大心细，艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，并读好这句话。

3、波涛汹涌，方显英雄本色是的，凭着你的勇敢智慧，镇静机敏，以及熟练的技术，带领我们在黄河上如履平地，你是真正的黄河的主人，你们敬佩他们吗？全体起立，一起用敬佩的感情赞美艄公。读——（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）。

1、学习课文的写作方法：正面描写与侧面描写相结合。

2、滔滔的江水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者。此时此刻，你肯定有许多话要想对艄公说，请大家拿出纸笔，写出你想说的话。

“艄公啊，我想对你说……”

3、上台真情朗读自己写的话。

今天，你们勇敢地走到了台上，说出了自己的心神；今天，你们大胆地发言，充分表达了自己的见解，你们们是这个舞台的主人，你们是学习的主人，课堂的主人。最后送给大家一句话：（齐读）撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！

背诵自己喜欢的段落。

胆战心惊提心吊胆“我”

侧面描写。

谈笑风生从容乘客。

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇二十

一、复习旧知：

师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！

播放录象。

师：让我们一起来背：黄河滚滚——齐！

二、讲读“惊险”

师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。

学生练习。教师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应该这样！

师：好，我们来交流！

生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

师：那么小那么轻，指的是什么呀？

生：羊皮筏子！

师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？

生：没有！

师：想不想见见？

生：想！

师出示羊皮筏子的图片。

师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？

生：羊皮筏子是用木头搭的架子。

生：羊皮筏子里吹的是空气！

生：羊皮筏子可以背着走的！

师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！

师：你愿意再来把这句话读一读吗？

生读。

师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不可以？

生：可以！

师：请同学们认真听仔细体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？

师范读。

生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！

师：谢谢你的鼓励！

生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！

师：谢谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！

生：我觉得瞿老师读得好，因为你在读“只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没”读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。

师：谢谢你。老师还需要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！

学生练习。

师：（对刚才朗读这一句话的同学）你愿意和老师来比一比吗？

生：当然愿意！（生读得很好）。

举手的学生很多，师：这样吧，其他同学一起来。

其余学生齐读，效果很明显。

师：我们继续交流！

生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。

再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方。

师：对，我们同学就应该这样，别人的发言始终代表别人的意见，要勇于表现自己的！

生读。

师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？

生读。

师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清楚慢满数！请同学们自己练一练。

生练习，齐读。

生：提心吊胆！

生：胆战心惊！

生：心惊胆寒！

师：是呀，带着你的感受去读，自己练！

指读。教师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的害怕！

齐读。

师：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的——齐！

三、讲读“主人”

师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看——（生接上去：君看一叶舟，出没风波里。）这时，我们不禁要问，到底谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。

生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍然很投入。

师：我们来交流！

生：我觉得黄河的主人是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

生：我在岸上看得提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地注视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。

师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。

生说。

师：好，我们一起来看！出示填空：

请同学们四个人为一小组讨论讨论。

生汇报。

生：不！

师：他更凭什么？

生：勇敢和智慧、镇静和机敏！

生：他更凭着他的沉着！

生：他更凭他丰富的经验！

师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂，一起读：出示多媒体课件：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（教师板书：如履平地）。

生：还可以是乘客。

师：为什么呢？

生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆！

师：谈笑风生是什么意思？

生：边说话边开心地笑，形容很轻松！

师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢？

生：人们在生日宴会上！

生：我妈妈在打牌的时候！

生：在考到好成绩的时候！

生：不能！因为他在岸边看得提心吊胆！

生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！

师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去锻炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、镇静和机敏，我们都可以成为生活中的主人！

师：出示杨利伟的照片，认识吗？我们可以把他称为——。

生：太空的主人！

生：宇宙的主人！

四、撰写名言。

我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主人的！我知道我们同学都想像黄河主人艄公一样，像太空主人杨利伟那样成为我们自己生活中小主人，是不是？愿不愿意来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。

生练习。教师巡视。

师：谁愿意把你的名言来给大家学习学习的？

生表示都愿意，教师挑选了一个。出示：命运不能给我快乐，但我要去争取快乐！

师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？

生：是！

师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽阔的胸怀长大了不成为名人还会成为什么呢？来握手！和未来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！

师：好同学们，今天由于时间关系我们不一一交流了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。

课文学到这，同学们还有什么话要说吗？

老师还留了两个问题给大家：

同学们再见，后会有期！

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇二十一

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.使学生在了解艄公的高超技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。

3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

教学重点：

1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2.理解艄公为什么能成为黄河的主人，体会艄公的勇敢与机智。

教学难点：

透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

教具准备：

多媒体课件（汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子）。

教学过程：

一、复习导入。

1.出示多音字“系”，让同学们区分这个字的读音。

师：同学们掌握得非常好，都能正确区分开来。

2.那么，这节课我们继续来学习黄河的主人？齐读课题。

二、精读感悟。

1.黄河的主人是谁呢？（板书：艄公，注意正音）。

他为什么能成为黄河的主人呢？请同学们迅速找出这篇课文的中心句。

出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（齐读）。

出示:黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”（齐读）。

3.刚刚我们通过逐字解释理解了“惊涛骇浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢？有些不太熟悉的生字我们可以借助字典来解决。昨天老师让你们回去查了字典，这里的“履”原来是什么意思？（生：鞋子。）那么“如履平地”的意思呢？（生：穿着鞋子在平地上走。）艄公的鞋子是什么？（生：羊皮筏子。）。

下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的句子。

出示。

从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”)。

指名读后指导朗读。

“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。

“那么小，那么轻”读出很小、很轻。

“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”要惊险。

(生练读——指名读——齐读)。

出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（齐读，注意里面的感叹号哦）。

看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受？让我们带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩！”

师引读：“不只一个，还有一个……（让我们一起来数一数）一、二、三、四、五、六，一共六个人！”数着皮筏上越来越多的人，你的心里有什么感受？（越来越紧张、害怕、惊讶、激动。）我们平时心里感到害怕、紧张、惊讶、激动，数数速度会越数——越快，音量会越数——越响，让我们再来读一读这句话。

5.羊皮筏子离我们越来越近了，我们看看作者的特写镜头是怎么描写的呢?

出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”

这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受？（更加危险）。

出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

（1）乘客们什么表现？（谈笑风生）板书：乘客谈笑风生。

“谈笑风生”是什么意思？

（2）读读这句话，哪些词句表现了乘客们谈笑风生？

“指指点点”——联系实际在指指点点些什么？

“那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

请同学们联系坐公共汽车的感受谈谈。

7.如果由李老师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢！因为老师没有艄公的本领，那他有怎样的本领呢？)。

出示：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”自由读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人？（胆大勇敢技术高负责任认真、细心经验丰富智慧）。

板书：勇敢智慧。

这段话中的“小心”和“大胆”矛盾吗？为什么？

（不矛盾。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要小心翼翼地观察水势）。

出示：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”

同学们，艄公面对的是什么？——险恶的风浪。

身负的是什么？——乘客的安全。

而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河？——只有那么一根不粗不细的竹篙。

由此，你又看到了一个怎样的艄公？（技术高超、镇静、机敏……）。

板书：镇静机敏。

8.因此，这样的人，才能配成为黄河上的主人。齐读再出示：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

三、扩展延伸。

总结：这是一种对比衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑风生，无不反映出艄公的机智勇敢。

四、小结。

1.面对这位艄公，你想对他说什么？

2.黄河是我们的母亲河，她孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是千万个中华儿女的一个缩影，就让我们将艄公的精神装在心中，带出课堂，带入我们的学习生活！

板书设计：

勇敢智慧镇静。

对比、衬托。

黄河羊皮筏子乘客。

气势大小、轻从容。

最新黄河的主人教学设计（专业22篇）篇二十二

《黄河的主人》是一篇散文，赞扬了黄河上羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。

《教学活动》：

教学伊始，我让学生进行资料交流，了解了黄河的源头、长度、流域面积、流量、流经地区等资料，学生兴趣甚高。

师：同学们真了不起，能了解这么多黄河的知识，今天我们要学习一篇跟黄河有关的文章《黄河的主人》，来看看课文中是怎么描述黄河的，读读第一自然段。

(生自由读)。

师：黄河的什么给你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通过朗读表现出来。

(生再次自由朗读)。

生：“黄河滚滚”，可以想象黄河的水流很急。

生：从“浊浪排空”我可以想象黄河的浪头一定很高。

生：我似乎能看见滚滚的黄河水卷着泥沙一层一层向岸边涌来。

生：黄河水流动发出一声音一定震耳欲聋，就象“万马奔腾”一样。

师：这样的河水，这样的气势，不禁令人感到----(生：胆战心惊)。

再读读课题，读了这个课题，你有什么问题吗？

生：黄河那么汹涌，真的有人能征服它吗？

生：我想是谁让波涛滚滚的黄河乖乖的听话？他是什么样的？

生：他凭借什么征服黄河的？

师：那就让我们一起走进课文，去认识一下这位黄河的主人。

反思：

在我们这个地区的学生，几乎不大可能亲眼看见黄河，对于黄河也知之甚少。虽然我也到过黄河，但我最大的遗憾是没有看到过羊皮筏子，黄河是什么样子的，在我的头脑中留下深刻的印象。为了更好的了解黄河，课前我布置学生搜集相关的资料。有了一定的了解，对于文中描写的黄河的语句比如第一自然段写：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”其它段落中还有“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“险恶的风浪”、“惊涛骇浪”，就能产生共鸣。让学生自由表达，也就是让他们展示了一幅幅黄河的画面，通过文章中的文字展开想象，最后再回到文字上来，将文字中的气势用语言来进行拓宽。认识了黄河的汹涌，对于艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏就会有更深的认识。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有了疑，孩子就有不竭的探索动力，就会有大进。对于文本就会有自己个性化的阅读，就能最好的发挥学生的主体地位。如果一开始就出示课题，让学生提问，学生的质疑恐怕大部分是迎合老师，对课文的兴趣也不会有这么浓，为下文的学习打下基础。

在我们的许多语文教材中都由有关黄河的文章，因为它们是母亲河。如果我们进一步地引导学生去研究，学生在对比之中才能感受到，黄河的主人行走与黄河之间真的危险、困难。没有勇敢、智慧、镇静、机敏，那肯定是不行的。孩子们大量的阅读，他们也慢慢地体会到，战胜惊涛骇浪不是一日所为，艄公为什么会具备这种素质？那是长期锻炼的结果。所以，这一课，其实给予小学生的应该是战胜困难的教育，虽然我们不能直接告诉学生这个答案，但他们在阅读思考中，也会悟出这个简单的道理。

第五、六、七自然段写的非常精彩，引导学生反复阅读，用情朗读，才能使得学生产生一种行走于黄河间的震撼！