教学计划可以帮助教师提前准备好授课内容,提高教学效果。下面是一些编写教学计划的常见问题和解决方法,希望对大家有所启发。
最新唐雎不辱使命教学设计大全(12篇)篇一
1.积累文言词汇和文言句式。
2.分析人物形象。
3.学习文章的写法。
课时安排:。
2课时。
第一课时教学过程。
一、导入新课。
1、在中国历史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我们就来认识一位,他的名字叫唐雎。(板书课题《唐雎不辱使命》)。
2、简介《战国策》。
二、疏通文意。
1、老师范读课文,要求学生边听边标出生字词读音。
2、学生用自己喜欢的方式读课文,结合课本上的注释,弄明白词语和句子的意思。不懂的词标出来问老师或同学解决。
3、老师出示多媒体课件,检查学生对词语和句子的掌握情况。
(1)解释红色的词语。
虽然,受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵。
安陵君因使唐雎使于秦。请广于君。
公亦尝闻天子之怒乎。
仓鹰击于殿上休祲降于天。
天下缟素长跪而谢之。
(2)翻译下面的句子。
以君为长者,故不错意也。
译文:
而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
译文:
4、分角色朗读课文,读出感情。
三、熟读背诵。
学生选择自己喜欢的描写进行熟读背诵。
第二课时教学过程。
一、品读人物。
秦王“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?”(盛气凌人,先发制人)。
唐雎“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”(不卑不亢,据理力争)。
秦王“公亦尝闻天子之怒乎?”“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”(恼羞成怒,进行恫吓)。
唐雎“大王尝闻布衣之怒乎?”“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上。此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。
(毫不示弱,针锋相对)。
结果:秦王色挠,长跪而谢之。
总结人物性格:
唐雎不畏强暴,敢于斗争。
秦王前倨后恭,色厉内荏。
二、讨论写法。
1、在矛盾冲突中刻画人物形象。秦王以大欺小,明着易地,实则强夺。安陵君看透秦王的阴谋,不想易地,这就惹怒了秦王。在这紧张的矛盾中唐雎出使秦国。秦王一上来便盛气凌人的指责唐雎,接下来又以天子之怒进行恫吓,在激烈的矛盾斗争中秦王的前倨后恭,色厉内荏和唐雎的不畏强暴,敢于斗争的形象跃然纸上。
2、丰富的潜台词。
公亦尝闻天子之怒乎?(乖乖地把地送来,否则后果将不堪设想。)。
与臣而将四矣。(我将效法他们与你拼命。)。
三、拓展提升。
中国历史上有很多不辱使命的外交人才,你知道哪些?课下读一读相关的文章,交流一下他们的故事。
最新唐雎不辱使命教学设计大全(12篇)篇二
知识与技能:
1、熟读课文,疏通全文大意,积累常用文言词语。
2、学习对话形式塑造人物形象的写法。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
过程与方法:
培养学生敢于质疑,独立思考的思维品质。
情感态度与价值观:
学习体会唐雎那种敢于与强权斗争,有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神。
【教学重点】。
学习本文通过对话展开故事情节,刻画人物性格的写作特点。
【教学难点】。
学习唐雎的外交艺术;文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点。
【教学准备】。
学生借助工具书预习。
【教学方法】。
自主阅读、点拨讨论。
【教学课时】。
一课时。
【教学过程】。
一、激情导入:
大家都学过“完璧归赵”的故事,谁愿来给大家讲讲这个故事?(生讲)讲得很好,赵王为了揭穿秦昭王的险恶用心,派蔺相如带着和氏璧去换回十五座城池,结果,蔺相如凭着他的机智勇敢,慨然正义维护了祖国的尊严而传颂至今。今天我们又来学习一例成功的外交事例——唐雎不辱使命,领略一下唐雎过人的胆识与机敏。
二、整体感知:
1、简介相关背景。
2、简介《战国策》:战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号,共有33篇。西汉成帝时,刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
3、扫清字词障碍,通读全文。(学生读——教师范读——学生自由读——学生齐读——学生个别读——分角色读,注意人物对话语气。)。
4、疏通文意。
第一段:
(1)、学生结合工具书和注释,口头翻译全文,并提出疑难问题。
积累文言词语:
使人谓安陵君易安陵虽然,受地于先王因使唐雎使于秦。
(2)、学生质疑,师生互答。
(3)、念读参考译文。
(4)、朗读本段。
第二段——第四段的理解,方法同前,只是要注意提出重点的文言词语(也可让学生来完成)。重点的文言词语如下:
第二段:
而君以五十里之地以君为长者故不错意也请广于君。
逆寡人与虽千里不敢易岂直五百里哉。
第三段:
怫然仓鹰击于殿上。
第四段:
长跪而谢之寡人谕矣徒以有先生也。
三、理解研讨:
1、文中唐雎与秦王斗智斗勇的过程,作者主要通过对话的方式展开情节,请大家找出人物的对白,分析他们的性格特征。
学生自主完成,之后讨论。
明确:(学生总结)。
唐雎:坚决果断机智勇敢从容镇定不畏强暴能言善辩。
立场坚定。
秦王:骄横狂暴阴险狡诈盛气凌人前倨后恭色厉内荏。
安陵君:柔中带刚。
2、你最欣赏哪个人的哪些方面,请分别举例说明。
可让学生自由发挥。
(教师要注意突出唐雎那种敢于与强权斗争,有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神。)。
3、分角色朗读。(只读对话部分)。
角色:秦王唐雎安陵君。
教师要注意调动当角色的积极性,要求他们注意揣摩人物的心里,语气,要尽量“说”出他们的性格来。
四、揣摩研讨:
本文除了用对话方式塑造人物形象外,文中还体现出哪些艺术特色?
学生讨论后明确:
(1)、鲜明的对比手法。
a、秦王的前倨后恭的态度对比:
使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之。
b、唐雎的先柔后刚的态度对比:
临危授命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起。
c、秦王与安陵君的性格对比:
略。
(2)、叙事选材,详略得当。
略。
(3)、完美的衬托手法。
用安陵君衬托唐雎。安陵君是文中的次要人物,但又必不可少。如没有安陵君的支持与信任,唐雎虽浑身是胆也无用武之地。两种人物的两各性格,互为表里,相辅相成。
五、拓展探究:
学生自由发言。
3、请大家借助资料,说说战国时期的“士”是一个怎样特殊的社会阶层?
讨论明确:
第一类:学士,如孟子、孔子……。
第二类:策士,如苏秦、张仪、冯谖、毛遂、唐雎……。
第三类:方士、术士。
第四类:食客。
六、演练运用:
1、写作。
在中华五千年的文明史上,出现了许多杰出的人物,他们正如夜空中闪烁的群星,照亮了历史的天空,相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你就其中最喜欢人物,结合本文的思想精华,谈谈你自己的感受和启示。观点要鲜明,论据要确凿,逻辑要严密。
2、学习唐雎的论辩技巧,让学生自由组合方阵,展开辩论:“语文学习离不了实践活动”与“语文学习不需要实践活动”。教师要给学生一定的准备时间,可以在课后的其他时间进行。
【板书设计】略。
【教学反思】教师课后完成。
最新唐雎不辱使命教学设计大全(12篇)篇三
战国时代是一个弱肉强食的时代,大国吞并小国,那是平常而又平常。有一天,秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国。其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前,小小的安陵国如何自保,安陵国的命运有会如何呢?今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》,一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。
1、学生自由大声读文,提出读不懂的字音、节奏等问题。
2、订正字音、节奏,强调重点句子的读法。
3、指生逐段读文,检查朗读的效果。
4、齐读全文。
读了几遍课文后,大家能谈一谈你们的初读感受吗?请试着用以下两种方式来谈:
1、你能用一句话来概括文章的内容吗?
2、你能用几句话来说说这个故事吗?
生谈之并适当点评。
学生可能出现的情况有:唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的阴谋,出色完成出使任务的事。(对学生的发言可以进行适当的点评,但不可浪费太多的时间,以致耽误下面的教学。但对于确实不知道该如何概括的要指导:人、事、果。要注意全面、完整等原则)
这到底是一次怎样的出使,在秦国的朝廷上又有着怎样的`一场谈判?请大家疏通文章,看文章是怎样一步步给我们展示整个过程的。
可以采用自己翻译,也可以采用小组合作的方式,也可以采用集体合作的方式(一人读大家翻译)翻译各节。
翻译完一节概括一节的内容。(方式要灵活多样,可以接力,可以采用其他有趣的方式)
1、交代唐雎出使秦国的背景。
2、唐雎坚决抵制秦王的骗局,表现出维护国土的严正立场。
3、唐雎一秦王展开针锋相对的斗争,以“布衣之怒”反击“天子之怒”,并以死相拼。
4、唐雎取得了斗争的胜利。(或秦王屈服。敬服)
在这场针锋相对的斗争中,给你印象最深刻的是那一点,你能谈一谈吗?
学生找,并谈感想。
师相机点拨:
1、你觉着最能震撼你的一句话是?最能震撼你的一个动作是?
2、从这里可以看出他怎样的性格特点?
3、你能体会出当时他的语气和心理吗?
4、你能读给大家听么?
5、老师改造一下,大家再评一评好吗?(如果学生不能体会出来,就用替换的方法,改语言,加修饰语,让学生体会。如:唐雎战战兢兢的说:“安陵君岂敢轻视大王,平时想巴结还没有机会,只是那地是他爸爸六给他的,希望大望就开开恩,不要再换了吧!”。唐雎哆哆嗦嗦地说:“俺想问问大王可以吗?你知道布衣发怒吗?”其目的就是让学生体会。)
6、读,让生读,再找生读。边读边板:大义凛然、不畏强暴等等。
声自由发言。
通过秦王的表现,我们也更能体会唐雎形象的高大。这就是对比、衬托。(主要是文章的最后一节,可以让学生读之,思考可以看出什么,来引)
你能再举出其它外交官的么?能讲讲有关他们的小故事吗?
《晏子使楚》相关练习。
最新唐雎不辱使命教学设计大全(12篇)篇四
在两千年以前,我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代,各个国家或者为了使自己更强大,或者为了“转危为安,运亡为存”,争相养士,利用这些人在内政外交上出谋划策,“扶危持倾”,课文中唐雎这个人物,就可以使我们由一斑见金豹。
二、多种形式读课文,读准字音,疏通文意,积累文言词语。
1.齐读(边听边纠正读音)。
2.分角色朗读及指导。
3.全班分成四组,分角色朗读。
三、解答学生不理解的语旬。
四、课外作业。
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料,准备讲故事。
五、板书设计。
第二课时。
一、分析唐雎的人物形象,了解写作意图。
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较,看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)。
明确:因为拒绝与秦交换土地,不同的是安陵君对秦王先恭维,后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝,态度坚决。
2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确:唐雎是针锋相对,后发制人,着眼点小——刺杀秦王。
秦王是前倔后恭,威胁恐吓,着眼点大——进攻国家。
3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象,意图是什么?
形象:有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士。
意图:强调“士”对一个国家的重要作用,能“扶危持倾”,能使一个国家“转危为安,运亡为存”。
二、文章写法特点。
1.根据课文情节,发挥想像,看课文中可以加上哪些人物和情节?(学生说,老师评点;老师说,学生评点)。
明确:本文这种写法的好处,简洁明快,突出重点,突出中心。
2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
(1)举哪几个人的例子,事前有哪些征兆?
举了专诸,聂政,要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆:慧星袭月,白虹贯日,仓鹰击于殿上。
(2)为什么要这样说?
这是一种铺陈渲染,增强对秦王心理打击力量,以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究。
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法。
2.读文章后,有什么疑问?
如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现,培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)。
四、《战国策》里的故事。
1.士”的故事。
2.成语、寓言故事。
五、课外练习。
最新唐雎不辱使命教学设计大全(12篇)篇五
1、把握文章的主要内容,梳理情节。
2、品味人物性格,学习作者塑造人物形象的方法。
3、品读劝说艺术,学习唐雎不畏强权的斗争精神。
2学情分析。
经过初中两年多的学习,初三学生的自学能力、合作能力等有了一定程度的提高,以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以,我准备采取以教师为主导,以学生为主体,以朗读为主的教学策略,提高学生学习文言文的兴趣。
3重点难点。
品味人物性格,学习作者塑造人物形象的方法。
4教学过程。
4.1第一学时教学活动活动1【导入】。
一、复习导入。
活动2【讲授】二、诵读课文,把握文章主要内容。
1、用简洁的语言概括内容。
2、梳理情节。
(1)出示本文的情节:
开端:秦王野心吞安陵。
发展:秦王咄咄逼人。
高潮:秦王欲发“天子怒”
结局:秦王长跪致歉。
(2)请学生从唐雎的角度概括。
发展:唐雎步步斗争。
高潮:唐雎挺剑效古人。
活动3【讲授】三、分析人物形象。
1、引导学生从情节的角度概括人物形象。
秦王:外强中干、骄横狂妄。
唐雎:不畏强权、忠君爱国。
2、引导学生从语言描写方法的角度分析人物形象。
(1)可采用小组合作讨论。
寡人欲以五百里之地易安陵——阴险狡诈,不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地;
安陵君其许寡人——以强凌弱、不可一世;
天子之怒,伏尸百万,流血千里——狂暴、残忍;
今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与——虚伪狡诈、盛气凌人。
“寡人谕矣:夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存着,徒以有先生也”,一方面,君王的架子并不能完全放下,又一方面,对唐雎的恭维显然言过其实,这种自相矛盾中,真是奴颜婢膝之态可掬。
小结:秦王:虚伪狡诈、骄横狂暴、外强中干。
若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也——不畏强权、视死如归。
小结:唐雎:有勇有谋、忠君爱国。
(2)朗读人物对话,体会语气。
秦王:骄横、虚伪。
唐雎:不卑不亢、慷慨激昂。
3、引导学生从写法的角度概括人物形象。
(1)对比手法的运用。
唐雎先恭而后倨,临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”,这是唐雎在事件全过程中态度的变化过程。
处境不同、态度不同、结果不同,表现出不同的性格。一个是色厉内荏、外强中干的纸老虎;一个是临危不惧、机智果敢的伏虎英雄。
秦王一倨一恭,也形成对比,但这是另一种形式的对比,艺术上叫做相反相成,更有力地揭示了秦王这一复杂性格——既是凶恶的,又是虚伪的。
(2)衬托手法的运用。
比较安陵君与唐雎的答秦王语:
安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!”
唐雎对曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”
同:都反对“易地”,拒绝的理由是相同的;
异:“大王加惠,以大易小,甚善”,这种话只能出自安陵君之口,他比唐雎软弱,说话委婉;唐雎面对秦王,一开口便胜安陵君一筹,“否,非若是也”,不卑不亢;接下去则一句比一句更有锋芒。两个人物,两种性格,互为表里,相辅相成。
最新唐雎不辱使命教学设计大全(12篇)篇六
一、课时目标:
1、掌握第二、第三段的重点字词,翻译重点语句归纳段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的语言个性。
二、重难点。
掌握第二、第三段的重点字词、翻译重点语句。
1、检查作业情况。(2min)。
2、深入理解第二段课文:(14min)。
(1)这两个自然段记叙了秦王与唐雎的斗争过程,两人的可以分为两个回合,现在我们一起来看看第一回合(第二段)。首先分角色进行朗读,第一第二组读扮演秦王,第三第四组扮演唐雎。注意使用恰当的语气语调,尽量表现人物性格。秦王的质问、蛮横无理,唐雎的不卑不亢,沉着冷静。
(3)自译互译:学生解决重点字词后,小组内互相翻译,随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正,教师点拨。
3、深入理解第三段课文:(18min)。
(1)我们再来看看第二回合。分角色进行朗读,第一第二组读扮演唐雎,第三第四组扮演秦王。注意使用恰当的语气语调,尽量表现人物性格。读懂秦王语气中的威胁,读出唐雎语气的气势。
(2)第二自然段的重点字词小组合作自学:学生根据教师的ppt提示以及结合自己的预习情况,相互讨论质疑。讨论后提出疑问,同学解答或教师解答。怫然尝伏流布衣抢耳庸夫士之仓休祲若与镐素挺)。
(3)自译互译:学生解决重点字词后,小组内互相翻译,随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正,教师点拨。
4、小结(1min)。
唐雎在秦王的步步逼问下没有被吓倒,在斗争的第二个回合中反守为攻,一举将秦王折服。文章中没有一句直言唐雎和秦王的形象,但是其语言十分富于个性化。请同学们回去后找出能表现唐雎和秦王个性的句子,并根据这些句子归纳秦王和唐雎的形象特点。我们下节课一起来谈论。
5、课堂检测(5min)。
语文共学案与第二、第三段相关的练习。
四、板书设计。
秦王:不悦质问怫然怒色挠。
唐雎:出使沉着应对反击挺剑而起。
五、作业。
1、预习第三自然段的重点字词和翻译重点语句。
2、思考秦王和唐雎的形象,用形容词进行描述。
3、完成相关的练习。
第三课时(40分钟)。
一、课时目标。
1、学习第四段的重点词句和翻译重点语句。
2、通过分析个性化的语言、动作、神态等细节描写,把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教学重难点。
1、重点:见目标一。
2、难点:见目标二。
1、学习第三段课文:(10min)。
(1)检查预习:以开火车的形式检查第四段重点字词的预习情况,注重纠正。(挠谢谕徒以)。
(2)请两位同学根据重点词句来翻译最后一段。(重点句:秦王……谢之。徒以有先生也)。
2、完成课课清中的第二第三题(通假字以及一词多义),借助《共学案》小结文章词语。
3、以小组合作的形式交流文章中富于个性的语言、神态动作等细节描写,归纳秦王阴险狡诈、蛮横无理、色厉内荏、外强中干的形象以及唐雎沉着冷静、有勇有谋、应变力强、英勇无畏的形象。小组展示后教师总结。(ppt板书)(25min)。
人物语言神态动作特质。
秦王安陵君其许寡人也不悦谓。
安陵君不停寡人,何也?谓蛮横无理。
而君逆寡人者,轻寡人与?阴险狡诈。
公亦尝闻天子之怒乎?怒谓。
布衣之怒,亦免冠徒跣……。
色挠长跪,谢色厉内荏、外强中干。
唐雎否,非若是也。
此庸夫之怒,非…殿上。沉着冷静。
与臣而将四矣。有勇有谋。
今日是也。挺剑英勇无畏。
安陵君大王加惠,以大易小,甚善。谦虚婉转。
弗敢易。坚决。
4、小结《唐雎不辱使命》是一篇精彩的记叙文,全文对于秦王、唐雎的人物形象没有直接的描写,通篇通过语言描写、细节描写来推进情节及塑造人物形象。其语言富于人物个性,同学们在写作中也应多多学习这篇文章的语言描写。(5min剩下时间答疑)。
四、板书设计(同上)。
五、作业:完成语文共学案剩下的全部练习。
最新唐雎不辱使命教学设计大全(12篇)篇七
周恩来与派克钢笔的故事导入,孟子说的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之为大丈夫!”的句子入题——凛然气节,板书标题。
二、课文内容理解
1、归纳故事情节
2、勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的语句并设计图表展示
三、分析人物形象
1、分别找出秦王和唐雎说的话(原文复述)
2、小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点,老师适时点拨
3、总结人物刻画的主要描写手法
语言描写,并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量,体现了本文雄峻奇伟的语言风格,从而更好地突出了人物的个性特色。
四、感受人物个性
1、分角色朗读,并要很好揣摩人物个性特征
2、朗读评价(师生兼评)
五、拓展训练
假如本文中两个人物都在我们面前,你想对他们说些什么呢?
(学生训练,老师点评)
六、小结
面对一心要吞并天下的强秦,唐雎,这位安陵小国的使者,从容镇定,不畏强暴,拼死一搏,使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。
八、作业
当堂背诵精彩对话(第三段)
最新唐雎不辱使命教学设计大全(12篇)篇八
知识与能力:
1.借助注释,结合语境掌握重点字词,疏通文意,了解文章内容。
2.通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式,体会唐雎的形象,把握人物性格特点。
3.初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。
过程与方法:
1.以“读”贯穿课堂,读顺、读通、读懂。
2.以“写”深化学生对人物形象的认识理解。
3.抓住重点词语品味人物语言特色。
情感态度价值观:
学习唐雎作为弱国小臣不畏、大义凛然的精神。
二、教学重难点。
教学重点:
1.指导学生通过多种方式“读”,读通文章,读懂句意,读懂人物。
2.通过品味词语、扩写段落,体会唐雎的形象,把握人物性格特点。
教学难点:
理解人物语言特点,学习说话技巧。
三、教学策略。
1.本文内容相对简单,在学习文言词语时,注重引导学生通过注释与结合具体语境理解,达到疏通文意,理解内容的目的。
2.本文情节生动,富于戏剧性,采用“读—演”的方式调动学生学习积极性,在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验。
3.在具体的语言环境下,通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点,感受语言的魅力。
四、教学过程。
(一)课堂导入。
教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。
【设计意图】调动学生已有的经验,激发学习兴趣。
(二)疏通文意。
1.读通文章。
学生自由朗读课文二遍,划出读不通、读不顺、读不懂的句子,先利用书下注释理解词句,然后生生互助完成对字词句的初步学习。教师巡视,指导,解决学生共同问题。
2.积累文言词语,疏通文意。
(1)教师出示重点字的读音辨析,检查学生自学情况。
(2)教师注意引导学生积累文言词语,准确掌握判断句式、通假字、古今异义词及一些易错的重点词语,指导学生结合上下文理解句意。
3.学生再次自由朗读、互读课文,达到流畅的程度。
【设计意图】掌握重点字词句,培养学生根据语境理解句意的能力。
(三)感受人物形象。
1.读一读,演一演。
教师鼓励学生说出自己的阅读感受并总结。
唐雎:沉着冷静、不畏、敢于斗争、忠君爱国、凛然正气。
安陵君:有见识,能看透秦王的伎俩,说话委婉。
秦王:贪婪、骄横狂暴、色厉内荏、阴险狡诈。
【设计意图】调动学生的积极性,初步感知人物形象。
2.抓住重点语句精读。
(1)想一想,下列句子在表达上有什么不同。
秦王使人谓安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!”
秦王使人谓安陵君曰:“秦王欲以五百里之地易安陵,盼安陵君许。”
教师总结:关注秦王的自称“寡人”,注意虚词在文中的语气作用。
(2)请你写出下列句子的潜台词。
寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?
且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也。
今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?
教师总结:读出言外之意。
(3)请同学们仔细阅读第三段,想一想唐雎的.语言在形式上有什么特点,有什么作用?
教师总结:唐雎的语言形式上简短,语意连贯、语气强烈,有气势,能表现出紧张激烈的斗争场面,表现出唐雎不畏,大义凛然的特点。阅读时要读得一气呵成,铿锵有力。
【设计意图】通过精读、品析重点语句,准确把握人物的性格特征。
3.分角色朗读。
【设计意图】引导学生有意识地通过重点字词体会人物特点,同时引导学生学习怎样通过语言来表现人物的性格特点。
4.写一写。
教师设计相关问题,引导学生进一步理解唐雎“不辱使命”的原因,感受人物形象。
(1)第三段是唐雎与秦王斗争的高潮,扣人心弦。请同学们发挥想象力,运用多种描写方法,扩写这一段,再现这惊心动魄的一幕。学生扩写。
学生:唐雎挺剑而起,秦王就会直接面临死亡,所以唐雎的行动有一定的震慑力量,表现了唐雎视死如归、斗争到底的精神和维护安陵国土完整的决心。光有语言,没有行动,也不能起到震慑秦王的作用。
教师:这是一把有形的剑,但是文中字里行间还有一把无形的剑震慑着秦王。
教师示范:唐雎的胆识如同一把利剑,我觉得这个胆识是一种见识,能认识到布衣之怒的力量。
学生阅读思考:
唐雎的忠君爱国如同一把利剑:不辱使命,不能辜负安陵君的信任,不能辜负安陵百姓的重托,这个信念激励他无往不前,无坚不摧。
唐雎的智慧如同一把利剑:一下就能识破秦王的恐吓,威胁。
唐雎的勇敢如同一把利剑……。
唐雎的沉着冷静如同一把利剑……。
教师总结:唐雎展示的是一把人格魅力之剑。虽然有人说这个故事是虚构的,唐雎是根本不可能带剑觐见秦王的,但是作者通过这样一个故事,塑造这样两个人物,是对当时“士”这个阶层维护国家的利益的赞颂,是对“暴秦”的一种反抗。
【设计意图】深入体会人物形象。
5.拓展。
教师导入:林则徐有一句名言“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,从古至今,为了国家利益,不辱使命的外交家比比皆是。请同学们说一说你所知道的杰出的外交家。
师生交流,学习外交家所表现出来的智慧、忠诚、大义凛然等精神。
6.再次进入情境充满感情地朗读第三段。
【设计意图】学习唐雎作为弱国小臣沉着冷静、有胆有识、忠贞爱国、不畏、敢于斗争的维护国家利益的精神。
(四)体会语言技巧。
教师要尊重学生的体会,不要求学生回答完整,鼓励学生结合具体内容或者是自己的生活体会,感受说话的技巧。
语言:
言辞委婉,言之有理:表明安陵君宁“守”不“易”的态度。
针锋相对,言之有据:列举三个史实,警告秦王吸取历史教训,不要自蹈死地。
以行证言,言之有力:挺剑而起,付诸行动,彻底打败秦王。
2.语言实际运用练习。
【设计意图】体会语言的重要性,增强在生活中正确运用语言的意识,提高语言运用的能力。
(五)课堂小结。
唐雎,一个弱国小臣,在朝堂上,三寸之舌斗君王,胆为剑心退秦师,他的名字在历史的长河中熠熠生辉。
语言,一个锐利的武器,在生活中,巧妙运用它,能让你的生活更加丰富多彩。
【设计意图】明确文章主旨。
(六)布置作业。
1.以小组为单位,完整排演课本剧《唐雎不辱使命》。
2.阅读:《战国策》《使臣不辱使命》,谈谈你对“士”的认识。
【设计意图】1.以排演课本剧为依托,提高学生的表达能力,合作能力,创造能力,提高学生学习积极性;2.拓展阅读,加深对“士”的精神等方面的认识,对这一阶层形成较为成熟的看法。
最新唐雎不辱使命教学设计大全(12篇)篇九
本文是一课精读课文。选自《战国策·魏策》,记述了战国末年强秦与小国国陵之间的一场外交斗争,交锋双方分别是小国使臣唐雎和秦王,是一篇写人记事的文言佳作。
课标要求初中学段学生阅读浅易的文言文,能借助工具书和课文注解理解课文的基本内容。结合九年级学生阅读水平教师着重训练学生自主解决文言疑难的能力。
九年级学生已学了不少文言文,积累了一定的文言知识,能初步达到举一反三的水平。但是就《战国策》的特点而言,对于学生的理解仍然是较困难的。
人物形象的塑造方法,文言常识的积累。
通过学生的自主学习把握人物性格
借助工具书和课下注解准确翻译文本。记忆相关实词和虚词的含义。
能力目标:1能复述、翻译、朗读课文,体会语言的严密的逻辑。
2领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节,言之有据,言之有力。)
方法目标:通过对人物的对话描写,分析人物形象。
情感目标:学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
情境教学法朗读法对比
朗读法,探究法,表演法
课前查找相关文学常识;读通课文,给生字词注音。
参与的积极性。但在活动中要有非常明确的要求与指导,让学生参与者点评。
最新唐雎不辱使命教学设计大全(12篇)篇十
一、课时目标:
1、掌握第二、第三段的重点字词,翻译重点语句归纳段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的语言个性。
二、重难点
掌握第二、第三段的重点字词、翻译重点语句。
三、教学过程
1、检查作业情况。(2min)
2、深入理解第二段课文:(14min)
(1)这两个自然段记叙了秦王与唐雎的斗争过程,两人的可以分为两个回合,现在我们一起来看看第一回合(第二段)。首先分角色进行朗读,第一第二组读扮演秦王,第三第四组扮演唐雎。注意使用恰当的语气语调,尽量表现人物性格。秦王的质问、蛮横无理,唐雎的不卑不亢,沉着冷静。
(3)自译互译:学生解决重点字词后,小组内互相翻译,随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正,教师点拨。
3、深入理解第三段课文:(18min)
(1)我们再来看看第二回合。分角色进行朗读,第一第二组读扮演唐雎,第三第四组扮演秦王。注意使用恰当的语气语调,尽量表现人物性格。读懂秦王语气中的威胁,读出唐雎语气的气势。
(2)第二自然段的重点字词小组合作自学:学生根据教师的ppt提示以及结合自己的预习情况,相互讨论质疑。讨论后提出疑问,同学解答或教师解答。 怫然 尝 伏 流 布衣 抢 耳 庸夫 士 之 仓 休祲 若 与 镐素 挺)
(3)自译互译:学生解决重点字词后,小组内互相翻译,随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正,教师点拨。
4、小结(1min)
唐雎在秦王的步步逼问下没有被吓倒,在斗争的第二个回合中反守为攻,一举将秦王折服。文章中没有一句直言唐雎和秦王的形象,但是其语言十分富于个性化。请同学们回去后找出能表现唐雎和秦王个性的句子,并根据这些句子归纳秦王和唐雎的形象特点。我们下节课一起来谈论。
5、课堂检测(5min)
语文共学案与第二、第三段相关的练习。
四、板书设计
秦王:不悦 质问 怫然怒 色挠
唐雎:出使 沉着应对 反击 挺剑而起
五、作业
1、预习第三自然段的重点字词和翻译重点语句。
2、思考秦王和唐雎的形象,用形容词进行描述。
3、完成相关的练习。
第三课时(40分钟)
一、课时目标
1、学习第四段的重点词句和翻译重点语句。
2、通过分析个性化的语言、动作、神态等细节描写,把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教学重难点
1、重点:见目标一
2、难点:见目标二
三、教学过程
1、学习第三段课文:(10min)
(1)检查预习:以开火车的形式检查第四段重点字词的预习情况,注重纠正。(挠 谢 谕 徒 以)
(2)请两位同学根据重点词句来翻译最后一段。(重点句:秦王……谢之。 徒以有先生也)
2、完成课课清中的第二第三题(通假字以及一词多义),借助《共学案》小结文章词语。
3、以小组合作的形式交流文章中富于个性的语言、神态动作等细节描写,归纳秦王阴险狡诈、蛮横无理、色厉内荏、外强中干的形象以及唐雎沉着冷静、有勇有谋、应变力强、英勇无畏的形象。小组展示后教师总结。(ppt板书)(25min)
人物 语言 神态 动作 特质
秦王 安陵君其许寡人也 不悦 谓
安陵君不停寡人,何也? 谓 蛮横无理
而君逆寡人者,轻寡人与? 阴险狡诈
公亦尝闻天子之怒乎? 怒 谓
布衣之怒,亦免冠徒跣……
色挠 长跪,谢 色厉内荏、外强中干
唐雎 否,非若是也。
此庸夫之怒,非…殿上。 沉着冷静
与臣而将四矣。 有勇有谋
今日是也。 挺剑 英勇无畏
安陵君 大王加惠,以大易小,甚善。 谦虚婉转
弗敢易。 坚决
4、小结《唐雎不辱使命》是一篇精彩的记叙文,全文对于秦王、唐雎的人物形象没有直接的描写,通篇通过语言描写、细节描写来推进情节及塑造人物形象。其语言富于人物个性,同学们在写作中也应多多学习这篇文章的语言描写。(5min 剩下时间答疑)
四、板书设计(同上)
五、作业:完成语文共学案剩下的全部练习。
最新唐雎不辱使命教学设计大全(12篇)篇十一
教学目标:
1、学习本文的文言字词。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强*,敢于斗争,勇于斗争的精神。
4、探讨唐睢不畏强权,为国赴难精神的现实意义。
教学重点:
通过对人物语言、动作、神态等细节的评析,了解人物的性格特征。
课时安排:
二课时。
课前准备:
了解战国时期历史背景,了解《战国策》。
第一课时。
教学过程。
一、导入新课。
宋代大文豪苏轼有段名言:“古之所谓豪杰之士,必不过人之节。人情有所不能忍者,匹夫见辱,拔剑而起,挺身而斗,此不足为勇也。天下大勇者,猝然临之而不惊,无故加之而不怒,此其所挟持者甚大,而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云:“纵死侠骨香,不惭世上英”。今天我们就一起来认识这样的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整体感知:
1、生齐读课文,教师听音。
2、正音,范读。检查预习。再读。
3、请同学结合注释默读课文,弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的大概意思。指导学生翻译课文按三步走:
1、不看注释根据自己文言积累翻译课文,不懂地方做上记号。
2、结合书底下注释再译课文。
3、借助参考书规范译文。
4、学生概括,归纳。师进而点出全文故事情节。
指导学生围绕中心事件抓标志性词语理清故事情节。
文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐睢出使秦国,表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政,终于使秦王赢政屈服的事。
故事情节:开端(第一段)秦王设下骗局,唐睢临危出使。
发展(第二段)秦王严厉指责,炫耀实力;唐睢重申立场,断然拒绝。沉着应对。
高潮(第三段)秦王威吓,唐睢反击。针锋相对。
结局(第四段)秦王长跪而谢,唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再读课文。串解文意。注意重点字词。
对于重点字词要指导学生归纳积累。
穿插写作的背景,《战国策》。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料,可加以引用一点,以提高兴趣。
四、问题探讨。
根据课后习题一,全面理解内容。并会用原文回答。
五、品读。注意语气。
根据课后习题二,人物对话离不开语气的表达,要把握住。
第二课时。
一、导入新课。
《战国策》论证说理周密严谨,笔锋犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,写了一个结构完整的故事,情节曲折,人物有鲜明的个性,使人读来如见其人、如闻其声,如临其境。今天我们就来体会一下。
二、分角色朗读课文。
指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。
三、根据课文内容的理解二,简要回答下列问题。
1、为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑,实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使,凭着自己的机智勇敢,面对蛮横狡诈,色厉内荏的秦王,不畏强*,敢于斗争,不被威势压服,最后使亲王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严,出色的完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心,何以见得?
秦王兵分真心易地,意在吞并。a、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视;b、“寡人欲以……安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬,并无商量余地;c、秦王不悦,可看出秦王名易实夺得心理。
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火,无奈在敌强我弱的形势下,为争取周旋的余地,没有当场揭穿秦王的骗局。
4、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?
5、说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端,贯穿整个事件的全过程,对情节发展起着推动作用。
言外之意是我亲王如果不“以君为长者”,“错”起“意”来,就会让你和韩魏一样灭亡。
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话,意为要发动战争,消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象?
秦王:骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎:沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏强权的精神,和敢于为国牺牲的精神,在我们的现代社会,还有没有现实意义?联系实际谈谈。
最新唐雎不辱使命教学设计大全(12篇)篇十二
秦王派人对安陵君(安陵国的国君)说:“我想要用方圆五百里的土地交换安陵,安陵君一定要答应我!”安陵君说:“大王给予(我)恩惠,用大的土地交换小的土地,真是太好了,即使这样,但是这是我从先王那继承的封地,我希望一生守护它,不敢交换!”秦王(听后)不高兴。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说:“我用方圆五百里的土地交换安陵,安陵君却不听从我,这是为什么?况且秦国使韩国魏国灭亡,但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来,是因为我把安陵君看作忠厚的长者,所以不打他的主意。现在我用安陵十倍的土地,让安陵君扩大自己的领土,但是他违背我的意愿,是他看不起我吗?”唐雎回答说:“不,并不是这样的。安陵君从先王那里继承了封地,只想守护它,即使是方圆千里的土地也不敢交换,更何况只是五百里的土地(就能交换)呢?”
秦王勃然大怒,对唐雎说:“先生也曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说:“我未曾听说过。”秦王说:“天子发怒(的时候),会倒下百万人的尸体,鲜血流淌千里。”唐雎说:“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说:“平民发怒,也不过就是摘掉帽子,光着脚,把头往地上撞罢了。”唐雎说:“这是平庸无能的人发怒,不是有才能有胆识的人发怒。专诸刺杀吴王僚的时候,彗星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候,一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候,苍鹰扑到宫殿上。他们三个人都是平民中有才能有胆识的人,心里的愤怒还没发作出来,上天就降示了征兆。现在(专诸、聂政、要离)加上我,将成为四个人了。假若有胆识有能力的人(被逼得)一定要发怒,那么就让两个人的尸体倒下,五步之内淌满鲜血,天下百姓因此穿丧服,今天的情形就是这样了。”说完(唐雎)拔出剑站起来。
秦王(立刻,马上)变了脸色,直身而跪,向唐雎道歉说:“先生请坐,怎么会到这种地步!我明白了:韩国、魏国会灭亡,但安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因,只是因为有先生您啊!”