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声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇一
在冷冷清清中寻寻觅觅。
失落了的。
换回凄凄惨惨戚戚。
恼人天气乍暖还寒。
愁苦不堪怎能休息。
別说这三杯两盏淡酒。
敌不过冷清晚风。
看一行行归雁。
本是旧时相识。
这时候。
偏留几声凄厉。
遍地黄花这般堆积。
一朵也不似往时。
让人无穷怜惜。
守着窗台。
让孤独融入天边夜黑。
无奈。
这黄昏。
偏是不慌不急。
梧桐落叶。
伴随夜雨淋沥。
点点滴滴。
点点滴滴……。
仙人掌。
在日照很强的地方成长。
习惯了沙土和尘埃的呢喃。
仙人掌。
被谁说成命很坚硬。
就因穿着一副扎手的戎装。
仙人掌。
拥有顽强的表象。
却是世界上最柔弱的东西。
仙人掌。
戴着假面的'伪装。
被长刺包裹的内心全是水。
仙人掌。
是不被眷顾的孩子。
质朴的溢不出一点点香气。
仙人掌。
默默地惊艳。
把绽放的色彩勾画到极致。
仙人掌。
永恒、热情、倔强。
披上盔甲就能保护着自己。
一种美好的情感。
一种温馨的幸福。
一种甜蜜的感觉。
似蜜。
一丝丝清甜。
浸入心田。
如茶。
一缕缕芳香。
滋润脾肺。
胜酒。
一阵阵香醇。
神情乐怡。
一种美好的情感。
书写溢于言表。
歌唱满心欢喜。
与人分享。
人人喜悦。
声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇二
轻轻撩起那一帘垂柳……。
《鸬鹚》是一篇文辞俏丽、意境深远的经典美文。生动的语言，精炼的描述，立体式地勾勒出一幅风光秀丽、平静祥和、默契悠然、如诗如画的江南田园生活图景。
《鸬鹚》这篇深受学生欢迎的优美散文，我执教过好几次了，也听过许多名师执教。这一次重读课文，有了许多新的发现和体会。
首先，课文的背景应该是江南某平原地区一个比较偏僻的农村，而不是繁忙的江南水乡渔村。课文一开头就这样写道：“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。”“一望无垠的稻田”边镶嵌着几个“镜子小湖”，这不就是江南农村特有的地理风貌吗？显然，生活在这个村子里的人是以种田为生的农民，而不是以捕鱼为生的渔民。
显然，渔人的捕鱼就是为了给自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸬鹚在农民的生活中，就相当于一般农家饲养的鸡（下蛋）、牛（耕地）、马（拉车）一样，是一种具有灵性的生活小帮手，唯一不同的是鸬鹚具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸬鹚”这一特有的小精灵，来一个管中窥豹，情动而辞发，展示乡村农民的一种悠然自足的生活。文章以“鸬鹚”为题，以“鸬鹚捕鱼”为背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小见大的手法，作者羡慕的不单单是鸬鹚捕鱼的乐趣，更重要的是丰富多彩、恬静舒适的乡村生活；文章的主旨也不单单是为了表现捕鱼的欢乐，而是对田园生活的赞美与向往。所以，文章并没有对鸬鹚的外形、习性、捕鱼的方法等做具体细致的刻画与描述，但是文章却巧妙地抓住了“鸬鹚捕鱼”这一最富地域特色、也是最具乡土气息的精彩一幕，将这个偏僻乡村的迤逦风光和悠然默契的田园生活，画卷般的、活生生地铺展在我们的眼前。
如配上一段轻缓悠扬的《牧童短笛》，引导学生细细地品读，或者静静地聆听，这一充满乡土气息的美文呀，必定令我们的孩子思绪飞扬：我们可以从渔人的轻轻“一抹”，感受到渔人与鸬鹚间“心有灵犀”的默契；我们可以从鸬鹚翅膀扑打起的“跳跃浪花”，体会到鸬鹚与小湖间“嘻闹无限”的愉悦；我们可以从渔人的“悠然自得”，看到那“一望无垠的稻田”升腾起来的丰收的希望；我们可以从那四起的“袅袅炊烟”，听到宁静的农家院子里传来孩子们银玲般的书声、笑声；我们沐浴着那穿过柳梢，掠过湖面，迎面吹来的阵阵清凉，甚至能从这清新的空气中闻到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、张大嘴巴，尽情地“呼哧呼哧”起来。
那里的绿水，那里的翠柳，那里的鱼，那里的人，那里的船，那里的鸬鹚，那里的炊烟，那里的稻田，无不散发着清晰迷人的田园气息，无不流淌出农民“丰衣足食、悠然惬意”的幸福笑意，无不显示出这里万物间的和谐、祥和、默契。
因此，我将《鸬鹚》教学重点定为：透过迷人的乡村风景，抓住“鸬鹚捕鱼”的生动画面，多层次、多角度地感受农民悠然自得、平静祥和的生活，全方位的体会作者对悠然平静的田园生活的真情赞美与深情向往。
但这也恰恰是教学难点，因为课文所描写的那种平静、祥和、悠然、纯朴的乡村生活，已经远离我们学生的生活实际，面对充满激烈竞争、充满物质追求的现实生活，学生对渔人的生活态度会感到一种难以接近。如果我们的教学，不能引导学生深入地体会这种乡村生活人与环境的“和谐美”，看不到农民生活的那一种朴实与憨厚，学生是体会不到捕鱼的乐趣的，学生对田园风光的自然美的感受也只能淡淡的、肤浅的、不留痕迹的。
我总觉得，优美散文的字里行间，往往蕴含着一种特有的“灵气”，这种灵气就是一种意境，一种情趣。教散文，最为要紧的就在于把握文本的“灵气”，引导学生诵读、细思，生发、延伸，不但能激发学生浓厚的求知欲，而且能给他们以生活的力量和有益的启迪，提高他们审美的情趣。教学《鸬鹚》，就要引导学生感受并理解渔人“丰衣足食、悠然自得”的生活境界，体会作者对田园生活的向往与热恋。从哲理的角度讲，懒惰得不到美、得不到快乐，但贪得无厌也背弃了美、背弃了幸福，这里的渔人能够尽情享受悠然自得的农家生活，就在于他既不懒惰，也不贪得无厌，通过自己的劳动过着丰衣足食的日子。和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，渔人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。
渔人的“悠然”，不是无所事事、不思进取的懒散，也不是高枕无忧、不问收获的闲散；既是对鸬鹚的信任，又是对生活的自信；既是对今天丰衣足食生活的一种自得其乐的流露，又是对未来幸福美好生活的充满希望；是勤劳之后的小憩，是富足之余的享受，是对自然、生命、生活的诚挚热爱。
多维立体的`课堂自主发展的天堂。
第一课时。
1、直观激趣。
播放.课件，观看鸬鹚捕鱼的场面，让学生对鸬鹚和鸬鹚捕鱼的情景有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。
2、范读激情。
教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。
3、初读感受。
学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。
4、互助识字。
相互交流生字学习情况，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、拣、抛、痕”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（抹），形近字的比较（“夕”和“歹”），音近字的区别（“拣”和“捡”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）。
5、互助朗读。
请学生按照“平静―打破平静―恢复平静”的顺序给课文分段，理清文章结构。并且熟读自己比较喜欢的一部分，准备带领同学齐读，交流朗读课文。
6、现场迁移。
合上书，请学生思考：教师在“鸬鹚”前面加一条横线，请学生结合自己对课文的理解，结合自己的回忆，在横线上加上最恰当的一个词语（如：灰黑色的鸬鹚）。
课文除了写到鸬鹚以外，请大家回忆一下，课文还写到了那些景与物？
（请学生到黑板板书，学生可以凭借记忆直接引用课文中的词语，也可以是自己理解得出的合适的新词）。
7、活学活用。
引导学生结合课文的理解与黑板的板书，自由地说几句连贯的话。
第二课时。
1、步入“悠然”的课堂。
学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神态。
（2）学生“悠闲自得、无忧无虑”地自由朗读课文第一自然段。第一次感受渔人的“悠然”。
从文本向生活拓展，使学生认识到“无忧无虑、悠闲自得”的“悠然生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“悠然自得、无忧无虑”的生活。
3、领悟“悠然”的内涵。
（2）学生默读课文，教师提示学生从以下几个方面去展开思考，同时提醒学生每个人只要选择其中一个自己感兴趣的问题去思考就可以。
a渔人是以种田为生的，还是以捕鱼为生的？（“一望无垠的稻田”：丰收的景象）。
b渔人捕鱼的目的是为了拿到市场上去卖掉换几个钱，还是拿回家做一顿美餐自己享受？（“夕阳西下”：不贪）。
c小湖里的鱼是渔人放养的，还是野生的？（鸬鹚捕鱼不分大小：野生）。
d渔人对鸬鹚捕鱼的本领，他放心还是不放心？（“列队的士兵”：渔人对鸬鹚充分信任）。
e鸬鹚和渔人，他们配合得好不好？（“一抹”：默契）。
f渔人是一个懒惰的人，还是一个勤劳的人？（种田捕鱼：勤劳）。
（3）小组交流。要求：听听同学的，再想想自己的，.总结出更合理的，不要瞎争论。
（4）全班交流。结合学生的发言，注意引导学生朗读好相关的语句与段落。重点是第一自然段和“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”
声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇三
了全面落实新课程改革，全面提高教育教学质量，我校积极营造教学改革气氛，加大教改力度，开放教学研讨，展示教师才华。现依据肥教字[20xx]136号文件精神及学校教学工作计划，拟于20xx年10月29日-11月2日举行课堂教学开放周活动，为确保此项活动顺利开展，特制订以下活动实施方案：
1、本次课堂教学开放周活动将进一步开展教、学、研工作，全面提高教育教学质量，促进我校教师持续有效发展，创办让社会、家庭满意的学校。
2、使广大学生家长、社会各界广泛了解花岗学区的办学状况，给予我校办学提出意见和建议，创设学校、家庭、社会都来关心下一代成长的育人氛围。
3、通过开放周活动，充分展示学校师生的才华智慧，增进兄弟学校、社会各界的交流，不断改进教学方法，优化教育环境，得到科学持续发展。
1、“教学开放周”学校面向全学区教师、学生家长、社会各界、兄弟单位等开放，虚心听取对学校工作的意见和建议。
2、活动期间，学区内所有教师接受推门听课，接待家长来访。
3、多媒体教室安排部分公开课对外开放，上课的教师课前提交一份教学设计，同班教师负责听课，教师及家长签名和听课卡的收发。
4、每天听课后及时进行交流研究，由教研组长负责组织并做好记录。
5、开放周期间，各村小学校按教师的百分之七十五的比例，有重点选择安排听课，家长参与率不少于百分之二十五。
1、全体教职工认真准备，广泛宣传，主动接受社会和家长对我校各项工作的检阅。
2、要教育学生认真学习，礼貌待人，遵纪文明，当好来宾的向导。
3、村小每天安排人员参加中心校听课评课，本部教师主动参加听课评课。听课教师按时签名，填写听课卡。
4、全体同志互相合作，齐心协力，让家长放心，让社会满意。
5、中心校安排人员参加并督查各村小的开放周工作。
组长：
副组长：
组员：
声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇四
摘要：传统的小学课堂教学花费大量的时间和精力却收效甚微，以至于小学生课业负担越来越重，所以，越来越多的人呼吁小学生减负和真正实现小学生的快乐学习。于是如何提高小学课堂教学的有效性就显得尤为重要。针对这一问题，提出以人为本，着重从认识学生、师生关系、教科书的使用和教学反思四方面论述小学课堂教学的有效性策略很有必要。
课堂教学的有效性不仅仅是一线教师所不懈追求的目标，也是学生殷切的希望。但是现实中能真正做到课堂教学有效性的小学教师少之又少。新式的课堂，学生是学习的主体，教师是学校建设和发展的重要力量，教师在教学过程中要充分以人为本，在满足学生正当的、合理的需要，提高学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人的同时，还要提高自身的素质、修养和业务水平，才能提高课堂教学的有效性。
一、认识学生。
以人为本，教师需充分认识学生。学生是教学过程中的主体，教师在课堂教学中，要立足于学生的身心发展，充分了解学生的发展特点，认识到学生是具有独立意识的个体，教师不能通过单方面的灌输而忽略了学生的情感态度价值观。只有通过充分认识学生，课堂教学才能达到有效性。主要可以从以下几个方面认识学生：
1.学生的认知水平。当代认知建构主义鼻祖皮亚杰认为，个体的认知发展分为四个阶段：运动感知阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。低中年段的小学生处于具体运算阶段，还不能脱离具体事物进行抽象思维;高年级的学生处于形式运算阶段，思维超越对具体事物的依赖，朝着非直接感知或未来的事物的方向发展。教师要根据不同学生的认知水平，适时地对课堂教学做出调整。
2.学生原有的经验和学生现有的知识水平。一方面教师要重视学习的顺向迁移和逆向迁移，即学生原有的知识会为新知识的学习提供基础，新知识的学习也会对原有的知识技能起到扩充、改组或修正的作用，二者相辅相成，为教师提高课堂教学效率提供依据;另一方面根据维果茨基的最近发展区的概念，教师要认识到学生现有的知识水平与发展水平的差距，并缩小其中的差距，并不断向前发展。
3.学生的学习风格。不同学习风格对学习环境有不同的偏爱，对学习内容有不同的偏爱，有各自偏爱或擅长的学习方式，要想促进课堂教学的有效性，可以在满足大多数人的学习风格的情况下进行个别化的教学指导，反对传统课堂教师毫无差别的“满堂灌”,保证课堂教学的有效性。
二、师生关系。
1.以人为本要以良好的师生关系为基础。有效的课堂教学以积极的课堂互动为前提，而积极的课堂互动又以师生、学生之间的良好人际关系为前提。师生关系的好坏对课堂教学活动有着十分显著的影响。良好的师生关系为教学提供了一个和谐、融洽的环境，是教学成功的重要保证;不良的师生关系，则会对教学产生极为消极的影响。
2.树立教育民主思想。在师生关系上教师与学生应该是平等的。在教学活动中教师与学生在人格上是平等的，没有高低贵贱之分，教师要多聆听学生的声音和感受，尊重他们并平等的交流对话，给予他们更多参与课堂活动的机会。只有这样，学生才会主动配合教师的教学活动，()提高课堂教学效率。
3.对学生的充分理解。小学生还是一群处于发展阶段的孩子，其身心和认知水平还未发展成熟，对于他们课上自由散漫的行为和答非所问的“幼稚”回答，教师都应该有耐心和给予重视，理解他们才能减少课堂不必要的“弦外之音”.面对学习有困难的后进生，教师不应该戴“有色眼镜”来看待他们，相反地要一视同仁地平等对待，给予他们更多的关爱和帮助，使他们在感受到教师的热情和对自己的重视时，产生积极的情感和学习的动力，而这种情感态度和关系会移情到课堂教学中，积极配合课堂教学，提高课堂教学的效率。
4.师生之间的真诚对话。教师对学生的情感是真实发自内心的，不矫揉造作，师生之间可以直言不讳，坦诚相见。师生之间超越了年龄、身份和地位的界限，真诚、公平地建立起师生之间良好的情感关系，使学生愿意对教师袒露真实的态度和情感，避免了师生之间的明争暗斗和学生对教师的抵触情绪，促进师生关系更加的开放和透明，课堂教学的环境也更加和谐融洽。
三、教科书的使用。
用好教科书才能保证以人为本。教科书是教学内容选择与组织的物化形态。今天的课程教学理念以用教科书教来取代教教科书，突出以人为本，从人的可持续发展的角度来理解教科书的作用和文本价值，这就要求教师有很强的主观能动性。
1.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同样的教科书内容，不同的读者有不同的理解和看法，这就要求教师可以从不同层面不同角度深度挖掘文本价值，二度开发，鼓励学生有不同的见解，以此来拓展学生思维，一本多用，充分发挥教科书在特定时间内的价值。
2.教师对教科书内容进行适当增删、更换和重组。教师对教科书需纵向和横向地扩展，即根据学生的需要和兴趣，教师可以联系过去的知识经验加深学生理解新课内容，或者是对感兴趣的内容进行课后延伸和学科渗透;对于一些老旧的、远落后于当前学生认知发展水平的教科书内容予以简单带过或忽略删除;教师也可以在教学过程中，根据教学的进度和不同地区不同学生的发展情况适时适量地进行教科书内容顺序和节奏的调整，以适应教学的实际需要，达到因材施教的效果。
3.教科书的活用。教师要合理地对教科书进行创造性的使用。教师要把教科书内容转化为学生主动探究的.情感体验活动，从而对学生情感态度价值观的发展起到促进的作用。
四、教学反思。
内化以人为本的思想，是教师对学生和自己的负责。教学反思是追求课堂教学有效性的重要平台，是教师记录自己的教学经历及领悟与发现教学规律的重要载体，能促进教师对自己教学实践的反思，在实践中自觉调整和改进教学行动，提升教师专业化水平，并保证学生的良性发展。
一堂课下来，教学效果或多或少会跟教师的教学预设目标有所偏差，教学反思要做到，一方面教师反思自己的不足之处，对于自己能力不足的地方，教师可以通过微格教学和教学参观等方式提高、强化教学基本功和教学技能，对于现代教育技术掌握不牢、无法与时俱进的教师，可以加强现代教育理论知识的学习和教育技术的培训;另一方面教师对于自己的成功方法、教学心得和学生的创新想法，甚至是课堂上不经意的“意外”生成性内容，都可以及时记下并长期坚持，以此，教师不仅能通过日积月累的素材来加强日后教学的技巧性和丰富性，应对不同类型的学生也有针对性的方式方法，处理课堂上的突发性事件也显得游刃有余。如此像日记形式的反思可以以写促思，激发教师的积极性和鼓励教师的创造性，增强教师课堂教学的自信心，以思促教，使课堂教学有效性得到最大限度的发挥。
总之，有效的小学课堂教学不是一蹴而就的，需要教师坚持不懈，为此积极探索、发现和实践。当然通过以人为本的思想来影响课堂教学有效性的因素不止如此，如，教学手段的因素、教学组织形式的因素以及课堂的环境因素等也是不可忽视的。为了减少不利因素，提高课堂学习的有效性，我们必须在教学过程中不断摸索，不断总结经验与教训，不断完善与创新，创建属于自己的教学模式以及教学理念，找到真正有效的策略，不断提高教学质量以及学生的学习质量。
参考文献：
[1]莫雷。教育心理学。北京：教育科学出版社，2010.
[2]廖丽芳。教师课堂教学技术与艺术。东北师范大学出版社，2010.
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声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇五
生：(多数表示没见过。)。
师：鸬鹚长什么模样儿?想看吗?
生：(齐答)想!
生1：鸬鹚。
师：读得挺好嘛!谁还想打招呼?请举手，把手举高些。
生2：你好!鸬鹚。
师：声音非常响亮，鸬鹚听了一定很高兴。
生3：哈罗!鸬鹚。
师：真棒!不但声音响亮，而且“鹚”的平舌音念得特别清晰。就不知这鸬鹚听不听得懂外国招呼?(众笑)。
生4：亲爱的鸬鹚，咱们交个朋友吧!
师：对不起，亲爱的，你先把鸬鹚的名字叫准了，咱们再交朋友吧。(众大笑)。
生4：鸬鹚。
师：再叫一声。
生4：鸬鹚。
生：(齐读)鸬鹚。
师：同学们，对鸬鹚，你都了解些什么呢?
生1：我知道鸬鹚是一种捕鱼的动物。
师：没错，一种捕鱼的水鸟。
生2：我知道鸬鹚有一个鼓鼓的喉咙，捉到的鱼就装在喉咙里面。
生：(齐答)看仔细了。
师：请大家打开书本，找到鸬鹚的插图，在合适的地方把“喉囊”写两遍。
生：(练写“喉囊”两字。)。
师：对鸬鹚，你们还知道些什么?
生1：鸬鹚还有一个名字，叫做鱼鹰。
生2：我知道鸬鹚生活在江南水乡。
生3：有的人家专门训练一群鸬鹚，然后就靠鸬鹚捕鱼来生活。
师：我知道大家对鸬鹚非常感兴趣，同学们一看鸬鹚就知道它是一种捕鱼的鸟。来，咱们去看一看鸬鹚是怎样捕鱼的。(背景音乐《渔舟唱晚》轻轻响起，老师范读《鸬鹚》全文。)。
生：(听得全神贯注，津津有味。)。
师：同学们，留在你脑海里，是一群怎样的鸬鹚呀?
生1：这是一群可爱的鸬鹚。
生2：我觉得它们真的非常听话。
生3：一群活泼的鸬鹚。
生4：鸬鹚个个都是捕鱼高手。
生5：这是一群训练有素的鸬鹚。
生6：勤劳的鸬鹚。
生7：在我的印象中，鸬鹚都是很健壮、很威武的。
师：很好!这是鸬鹚留给你们的第一印象，而且是相当好的第一印象。有了这样的印象，再去读《鸬鹚》，就会有一种会老朋友的感觉了。好!现在请大家自由朗读课文，注意其中的生字新词、长句难句，把它们读正确、读通顺。
生：(自由朗读课文。)。
师：(见多数同学都已读完一遍课文)《鸬鹚》这篇课文，你们知道老师都已经读过几遍了吗?少说也有20多遍了!20多遍读下来，你们知道我的最大感觉是什么吗?一句话，越读越想读，越读越爱读。不信?你们自己再读两遍，看看是不是这种感觉。怎么读呢?第一遍，自己管自己读;第二遍，同桌之间相互读。不管第一遍还是第二遍，都要读正确、读通顺，能读出自己的感觉来，那就更好!
生：(先自己读课文，后同桌互相读课文。教师来回巡视倾听。)。
生1：我觉得我的同桌读得挺好的。
师：好!那咱们先听听她的朗读。掌声有请!
生2：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得象一面镜子。岸边有几颗垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
师：停!同学们，听了她刚才的朗读，你觉得什么地方可以向她学?
生3：我觉得她读得很有感情。
生4：第一段她读得非常美，好像把我带进里面去了。
生5：最后一句她读得非常有力。
生6：她读得十分美，好象人就站在云里面的感觉。
师：是吗?简直就是飘然欲仙啊!来!咱们也来找找站在云里面的感觉——。
生：(齐读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得象一面镜子。岸边有几颗垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
师：好!味道越来越好了!请大家继续推荐。
生1：他读得挺棒的。
师：噢!那就请你接着往下读。其余同学边听边想，他有哪些地方值得你学习。
生2：(朗读课文)渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里。
鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。
生2：就是自己仔细地读，然后再去想象一下当时的情景，然后再根据这篇文章自己再慢慢地练一下，最后再用一些表情就行了。
生2：是这样!
生1：我推荐我的同桌。
生2：我推荐我的同桌。
生3：我推荐我的同桌。
生4：仔细听，发现人家的优点。
师：很好!其他同学就照他说的做。开始——。
生5：(朗读课文)岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼，一条条抛给鸬鹚吃。鸬鹚张开长长的嘴巴，接住抛来的.鱼，一口就吞了下去。
生6：(朗读课文)渔人荡起桨，划着小船回去了，湖面上留下一条波痕。远远望去，一只只鸬鹚又像士兵似的，整齐地站在船舷上。
生7：(朗读课文)天色渐渐暗下去了，湖面上又恢复了平静。
生：用实际行动。
师：很好!一个实际行动，胜过一百句空头口号啊!好，老师也加入到你们的行列中来。咱们一起有滋有味地读最后三段话。
生：(齐读，教师参与)岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼，一条条抛给鸬鹚吃。鸬鹚张开长长的嘴巴，接住抛来的鱼，一口就吞了下去。
渔人荡起桨，划着小船回去了，湖面上留下一条波痕。远远望去，一只只鸬鹚又像士兵似的，整齐地站在船舷上。
天色渐渐暗下去了，湖面上又恢复了平静。
师：同学们，课文已经读了整整四遍了。是不是越读越想读、越读越爱读呀?
生：是!
生1：我想对鸬鹚说，朋友，你捕鱼的本领可真高。
师：被人夸奖总是快乐的，我代鸬鹚先谢过你了。
生2：鸬鹚，你可不要贪吃呀。
师：给好朋友提个醒儿，注意减肥!(众笑)。
生3：鸬鹚，我想拜你为师，好好学学捕鱼的本领。
师：只要你真心想学，鸬鹚我不收你任何培训费，还保管你天天吃到新鲜的活鱼。(众大笑)。
师：还行，都习惯了!谢谢你的关心!
生5：我也想问鸬鹚一个问题，你的捕鱼本领是跟谁学的?
师：一半是天生的，一半是渔人训练的。
生6：鸬鹚，你这么拼命地捕鱼，累不累呀!
师：累是累。但看到自己的劳动成果，也就不感觉累了。
生7：鸬鹚，钻进水里，你是怎么看见鱼的呢?鱼是很难捉的，你是怎么捉住它们的?
师：好!问的真有意思!同学们，看得出你们真的很喜欢鸬鹚!是吧?
生：是!
师：其实，不仅是你们喜欢，老师也喜欢。鸬鹚真的很可爱，很乖巧，很机灵。有一位画家跟我们一样，也很喜欢鸬鹚，他还因此给《鸬鹚》画了三幅画。假如你就是这位画家，你打算给鸬鹚画哪三幅画呢?先默读课文，再想象一下。
生：(默读课文并思考。)。
生：第一幅是鸬鹚站在船舷上，像列队的士兵在等待命令。第二幅是鸬鹚在水中捕鱼，湖面上浪花四溅。第三幅就是炊烟四起，渔人喂鱼给鸬鹚吃，湖面渐渐恢复了平静。
师：概括一下，这三幅画就是：捕鱼前的鸬鹚，捕鱼中的鸬鹚，捕鱼后的鸬鹚。是不是?你很会取景啊!事实上，那个画家所画的，就是这样三幅画。大家请看——(课件呈现三幅画。)假如请你给这三幅画分别加个题目，你会怎么考虑?请把你想好的题目写下来。
生：(思考，写题目。教师巡视。)。
师：好!我们先来听听他的题目。
生1：第一幅，鸬鹚在等待;第二幅，鸬鹚在捕鱼;第三幅，鸬鹚在休息。
师：不错!反应挺快的。提个小建议，我们都知道这三幅画画的是鸬鹚，所以加题目时可以把“鸬鹚”这个词语去掉。
生2：第一幅，等待命令;第二幅，大显身手;第三幅，满载而归。
师：好!真好!“大显身手”加得特别好!
生3：第一幅，待命;第二幅，战斗;第三幅，回家。
师：嗯，有意思!“回家”取得好。
生4：第一幅，悠然;第二幅，跳跃;第三幅，平静。
师：真厉害!我知道这三个词你都是从书上跳出来的，但挑得好啊!
生5：第一幅，瞧!我多威武;第二幅，瞧!我多能干;第三幅，瞧!我多快乐。(掌声)。
师：哈哈!掌声说明了一切。
生6：第一幅，不知今天能捉到几条大鱼?第二幅，看你往哪里跑!第三幅，主人，你还满意吧?(掌声)。
师：看来，你已经成了鸬鹚的知音了!真是想鸬鹚所想、急鸬鹚所急呀!好，这节课我们就上到这里，同学们请休息。
第二课时。
师：同学们，咱们现在看着画面，默写几个课文中的词语。(播放课件，呈现第一幅画面)。
生：(边看画面边默写新词。)。
师：(插话)注意写字的姿势，头要正，肩要平，胸要挺。写好的举手，你写的什么?
生1：夕阳。
生2：我是“夕阳”和“平静”。
生3：我写的是“夕阳”和“粼粼的波纹”。
生4：我写的是“夕阳”、“一圈圈”。
生5：我写的是“夕阳的柔光”。
师：这个词写得好!特有诗意。“柔”字写对了吗?让我看看。(低头检查)对了!很好!继续看画面。(播放课件，呈现第二幅画面。)。
生：(边看画面边默写新词。)。
师：好!你写的是哪个词?
生1：我写的是“炊烟四起”。
生2：我写的是“袅袅地升上天空”。
生3：我写的是“炊烟”和“袅袅升起”。
生4：我写的是“炊烟四起”、“袅袅升起”。
师：还挺合辙压韵的。
生5：我写的是“炊烟”和“袅袅”。
师：这两个词可以合成一个词，“炊烟袅袅”。好!咱们来看最后一个。(播放课件，呈现第三幅画面)。
生：(边看画面边默写新词。)。
师：好!最后一幅画，你写了什么?
生1：我写的是“稻田”。
生2：我写的是“金黄”。
师：“金黄”这个词书上有吗?没有。注意，要写的是书上有的词语。
生3：我写的是“一望无垠”。
师：这词好!挺合适的一个新词。
生4：我也写的“一望无垠”。
师：“一望无垠的稻田”，多美呀!同学们，你觉得这一幅画写了哪段课文的内容呀?
生1：课文第一段话把这幅画的内容给画出来了。
(随着《渔舟唱晚》音乐的响起，教师有感情地朗读课文第一段。)。
生：(闭眼，静静地欣赏、想象。)。
师：看到了吗?看到什么了?
生1：我看到了一望无垠的稻田，一阵风吹过来，稻子就翩翩起舞。
生2：我看到了灰黑色的鸬鹚整齐地站在船上，它们显得很威武，有的鸬鹚低头看着湖面，有的鸬鹚抬头看着天空。
生3：我看到了夕阳照在平静的小湖上，湖水红红的，还荡着一圈圈粼粼的波纹。
师：夕阳，小湖，波光，还有一群威武的鸬鹚。多美的风景，多美的画面。
生4：我看到了河边的几棵垂柳，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：贺知章的《咏柳》，想得好!用得好!
生5：我看到渔人在悠然地抽着烟。
师：有了渔人，一位悠然的渔人，那风景就更美了，画面就更生动了!刚才是老师领着大家看风景，现在，请你自己走进去，自由自在地去看风景。
生：(自由朗读课文第一段。)。
师：谁想把自己看到的风景美美地读给大家听?谁想读?谁愿意读?
生：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
师：欣赏着这样的水乡风景，你有一种什么感受想告诉大家?
生1：我觉得自己都快要陶醉了。
生2：很舒服，很悠闲的一种感觉。
生3：我希望自己就是那个渔人，我还有一群听话的鸬鹚。
师：这样的水乡生活真是令人神往啊!来!带着这样的感受，咱们一起美美地读风景——。
生：(齐读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
师：多美的画面，多美的意境啊!这么美的水乡风景，作者是怎么写的?用了怎样的语言来写的呢?请大家默读课文，划出你认为写得特别美的词语和句子，体会体会，这些词语和句子美在哪儿。
生：(默读第一段，划词划句。教师巡视。)。
师：来!跟大家说说你体会最深的那个词或者那句话，好吗?
生1：(朗读)“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。”我觉得湖的景色很美，尤其是绿油油的湖面。
师：嗯，“绿油油”这个词用得好!谁也想说说对这个句子的体会?
生2：我觉得作者把湖面比作镜子，很形象的。
师：你觉得湖面和镜子有哪些地方是相象的?
生1：湖面非常平，因为没有什么风。镜子也是非常平的。
师：这是一点。谁还有补充?
生2：湖面和镜子都很静。
师：安静、平静，是吗?又是一点。好，还有别的发现吗?
生3：如果你要是站在小湖边，就能看到自己的倒影。这就像镜子一样。
师：湖水非常清澈、非常明净。好，你体会得真好!是啊，小湖、镜子，镜子、小湖，它们都是那样平、那样静、那样亮、那样清，美不美?美美地读一读这句话。
生：(齐读)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
师：真好!继续交流。请你——。
生1：我觉得“近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。”我觉得“悠然”这个词用得特别好，它让我感觉到渔人很悠闲。
师：如果把“悠然”这个词换掉，你打算用上哪个词?
生1：悠闲。
生2：无忧无虑。
生3：自在。
师：改成“自由自在”更好些。
生4：还可以换成“美美地”。
生5：还可以换成毫无忧虑。
生6：换成“悠然自得”。
生7：“心满意足”。
生1：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
师：好悠闲的生活!
生2：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
师：好自在的生活!
生3：(朗读课文)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
师：好惬意、好幸福的水乡生活!来，咱们一起去美美地享受享受这悠闲、惬意的水乡生活。
生：(齐读)夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。几只又窄又长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
生：(自由朗读课文，教师做现场巡视。)。
师：是渔人的哪个动作?
生1：我觉得是“一抹”这个动作。
生2：是“一抹”这个动作。
生3：我也觉得是“一抹”。
生4：是“一抹”。
师：体会体会，“一抹”还可以换成别的什么词语?
生1：一蹭。
师：怎样地“一噌”?
生1：轻轻地一噌。
生2：一扫。
师：怎样地“一扫”?
生2：小心翼翼地一扫。
生3：一挥。
师：怎样地“一挥”?
生3：潇洒地一挥。
生4：一擦。
师：轻轻地一擦，是吗?
生5：熟练地一划。
师：好!这轻轻的、小心翼翼的一抹，饱含了渔人对鸬鹚的多少喜爱和体贴啊!这潇洒的、熟练的一抹，又体现了渔人多么丰富的水乡生活啊!这一抹，就像是一道无声的命令;这一抹，又像是一次潇洒的指挥。这一抹，到底抹出了什么呢?读读课文，体会体会。
生：(自由朗读。)。
师：渔人这一抹，这轻轻的、潇洒的一抹，到底抹出了什么?
生1：抹出了一圈圈粼粼的波纹。
师：湖面沸腾了。
生2：抹出了无数的浪花在夕阳的柔光中跳跃。
师：浪花都跳起了快乐的舞蹈。
生3：抹出了一只只勤劳能干的鸬鹚。一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，里面全装着鱼呢!
师：真是神奇的一抹呀!
生4：抹出了一个欢腾、热闹的湖面。
生5：抹出了一条条活蹦乱跳的鱼儿。
生6：抹出了一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸬鹚。
师：别把渔人给忘了呀!这一抹，更抹出了渔人的什么?
生1：抹出了渔人的高兴。
生2：抹出了渔人的笑容。
生3：抹出了渔人丰收在望的喜悦心情。
师：真是幸福的一抹呀!
生4：抹出了渔人洋洋得意的样子。
生6：抹出了渔人美好的生活。
生7：抹出了渔人充满希望和活力的生活。
生：(齐读)渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
师：看!在粼粼的波纹中，一只鸬鹚——。
生1：(朗读)钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里。
师：看!在夕阳的柔光中，又一只鸬鹚——。
生2：(朗读)钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里。
师：看!在无数浪花的跳跃中，又一只鸬鹚——。
生3：(朗读)钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里。
生：(学生写话，教师巡视。)。
师：同学们，你想说什么，敞开胸怀只管说——。
生1：我想对鸬鹚说，鸬鹚，你太能干了!我要向你学习。
生2：我想对渔人说，请你善待鸬鹚吧，它们是你美好生活的希望。
师：相信渔人一定会这样做的。
生3：我想对渔人说，你是勤劳的人，祝你的生活更加美好!
生4：我想对渔人说，我要拜你为师，过你一样的幸福生活。
生5：我想对江南水乡说，你真是一个人间天堂，我一定要去看看你那里。
师：好啊!老师就生活在江南水乡，人间天堂。欢迎你来我的家乡做客。
生6：我想对鸬鹚说，你不能骄傲自满，要再接再厉，捕更多的鱼，让更多的人过上美好幸福的生活。
师：我一定牢记您的教导!让更多的人过上更美好的生活!(众笑)我也衷心祝愿在坐的每一位同学、每一位老师，生活美满!心想事成!(热烈的掌声)。
声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇六
生：亲切的鸟叫声。
师：有个在农村长大的孩子，爱看鸟儿那美丽的就写下了这篇文章。（板书课题，齐读。理解鸟语就是_______）。
生：鸟的声音，鸟的语言。
师：鸟语别有意思，作者就写了这篇文章。再读课题，文章写得可有意思了。自由地读读课文，注意字音。想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话。
生自由读。
检查字音：通晓镐赏呢喃软语翩翩起翔倍感亲切搏击风雨。
师：你有哪些不理解的词？
生点到“通晓、软语、呢喃”
生1：我知道“镐赏”的意思，就是奖赏。
教师引导学生查工具书。
反馈交流：呢喃——燕子的叫声；
软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语）。
镐赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长）。
通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长）。
传说虽然有些神奇，给我留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节。
师：咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。
点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。
师：这样无拘无束的一问一答，读——。
再听听声音，这一声声催促好像在对你说。
生1：这鸟语好像在对我说——好好学习，天天向上；
生2：这鸟语好像在对我说——蒸蒸日上；
生3：这鸟语好像在对我说——春天来了，要干活了。
师：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？
生读后交流。
生：喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。
师：把这句话读好。
生读得很有感情。
师：声音这么美，难怪那么高兴。——再齐读。
师：喜事究竟降临了吗？
生：那鸟语给人带来了希望和安慰，给人增加不少乐趣！
师：这句话你理解了吗？
生1：喜鹊得话又不能应验，为什么说给了人们希望和安慰？
生2：虽然不能应验，但总是带着喜讯过来，所以说是希望和安慰。
生3：虽然不能应验，但总在祈祷人们能幸福。
师：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？
生1：中大奖啦！中大奖啦！
生2：考试满分，考试满分！
生3：喜事到家，喜事到家！
师：喜鹊给人带来以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。出示句子，齐读。
师：喜鹊到，喜事到呀。感情朗读。
师生引读第十节。
生1：我最喜欢黄莺的'叫声，喳喳喳喳，那不是分明在说：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜欢猫头鹰的叫声，咕咕，咕咕，那不是分明在说：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜欢黄莺的叫声，叽叽叽叽，那不是分明在说：我是大树的医生。
师：鸟语丰富，想象丰富。从出示句子：（最后第二自然段）。
师生引读。从―――――――那里，我―――――――――――；
师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这是课文的精彩之处，你发现了吗？
生1：前半部分是鸟的习性，后半部分写优点。
师纠正不是优点，而是给人类的启示和帮助。
生2：前半部分是写鸟儿特点，后面在写鸟儿给人的启发。
生3：前面写鸟儿怎样，后面写我得到了什么？
师：真好。老师给你帮忙，你会背了吗？
出示：从―――――――燕子那里，我―――――――――――；
从―――――――大雁那里，我―――――――――――；
从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――；
教师补充让学生发现：前面和后面的联系很密切。
出示：从―――――――布谷鸟那里，我―――――――――――；
生1：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我知道了勤劳的重要性；
生2：从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了奋发向上；
生3：从乌黑的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑。
生4：从治病的啄木鸟那里，我知道了保护树木的重要；
生5：从高天飞翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
师：我们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。
生：使人快乐！
生：使人明白道理，感谢大自然帮我们又认识了一位智者！
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声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇七
一、活动宗旨：
1、通过课堂教学的创新，树立正确的学生观，逐步形成以学生为主体、以人的发展为本的教学理念。
2、通过竞赛评比活动，进一步落实教学管理和教学工作的常规。
3、在活动中，努力构建四个平台,即学习的平台，实践平台，反思平台和教科研平台,发掘出一批课堂教学有特色的`优秀教师，体现年级的团队精神。
二、活动方式：
1、此次竞赛将采用课堂教学团体赛的方式进行。由教导处统一负责，和老师要认真对待这次讲课，深钻教材，严谨构思，课要上出自己的特色，在这次活动中，老教师要指导青年教师，课要上的有活力、有激情，要落实三维目标，要把学生放到主体地位，教师要精讲，上出有品位的课。
2、本次活动分语文和数学两个组进行，各组对参赛教师的选拔要认真、慎重，根据“优质课竞赛活动初赛安排表”进行教师登记，同年段同学课老师根据时间安排及时听课，并严格打分。
三、活动安排：
第一阶段（3月14日―3月25日）：校级评选，分学科进行课堂教学评比。
第二阶段：参加镇级的评选。
四、评奖方法：
1、评价方式：由各教师对讲课教师的教学目标、教学教程、教学能力、学习感情、学习方式、学习能力、学习效果、特色进行评价，打出合理的分数。
2、要根据本次活动，总结经验，通过搜集资料，反思交流等方式展示全过程，利用图片、文字、音像等展示教学成果，通过开放课与成果的展示扩大教育影响，形成合力，让社会也了解学校，参与其中。
声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇八
活动目标：
1、认识公共汽车。
2、认识乘公共汽车的注意事项。
3、复习圆形长方形。
活动准备：
纸笔、每位幼儿一元钱。
活动过程：
(1)乘公共汽车前,让幼儿讨论一下公共汽车的外形特征，以及乘公共汽车时应注意的事项,教师记录下来。
(2)与幼儿一起乘公共汽车。
(3)回到幼儿园，再让幼儿说一下公共汽车的外形特征及乘车的注意事项，与前面讨论的作比较。
(4)与幼儿一起以戏剧形式在活动室中设计公共汽车车厢，让幼儿自由扮演乘客，教师随即教育，请幼儿指出乘公共汽车中的正确和不正确行为。
(5)总结分享：与幼儿一块总结车厢内正确与不正确行为。
活动评价：
（1）鉴别乘车中正确与不正确行为。
（2）能投入角色扮演活动。
活动反思：
本次主要以欣赏汽车贴画为主，感知拼贴的乐趣。然而这是幼儿手工上的材料，每个幼儿的图案都是一样，有些幼儿不动脑筋会模仿他人的拼法，这样幼儿的思维不能很好地发展。我在指导幼儿在制作过程中发现，有些幼儿拿起材料就乱贴，没有注意实线，可能是能力关系找不准实线吧；粘贴时，在我的提示下，好多幼儿会考虑如何摆放才能拼贴出自己喜欢的物体，有些孩子没有看清画面整体的美感就粘上了。当时我为了让幼儿更自由创作，当时没有及时提醒，这点以后要注意。
声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇九
生：亲切的鸟叫声。
师：有个在农村长大的孩子，爱看鸟儿那美丽的就写下了这篇文章。（板书课题，齐读。理解鸟语就是_______）。
生：鸟的声音，鸟的语言。
师：鸟语别有意思，作者就写了这篇文章。再读课题，文章写得可有意思了。自由地读读课文，注意字音。想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话。
生自由读。
检查字音：通晓镐赏呢喃软语翩翩起翔倍感亲切搏击风雨。
师：你有哪些不理解的词？
生点到“通晓、软语、呢喃”
生1：我知道“镐赏”的意思，就是奖赏。
教师引导学生查工具书。
反馈交流：呢喃——燕子的叫声；
软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语）。
镐赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长）。
通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长）。
传说虽然有些神奇，给我留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节。
师：咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。
点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。
师：这样无拘无束的一问一答，读——。
再听听声音，这一声声催促好像在对你说。
生1：这鸟语好像在对我说——好好学习，天天向上；
生2：这鸟语好像在对我说——蒸蒸日上；
生3：这鸟语好像在对我说——春天来了，要干活了。
师：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？
生读后交流。
生：喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。
师：把这句话读好。
生读得很有感情。
师：声音这么美，难怪那么高兴。——再齐读。
师：喜事究竟降临了吗？
生：那鸟语给人带来了希望和安慰，给人增加不少乐趣！
师：这句话你理解了吗？
生1：喜鹊得话又不能应验，为什么说给了人们希望和安慰？
生2：虽然不能应验，但总是带着喜讯过来，所以说是希望和安慰。
生3：虽然不能应验，但总在祈祷人们能幸福。
师：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？
生1：中大奖啦！中大奖啦！
生2：考试满分，考试满分！
生3：喜事到家，喜事到家！
师：喜鹊给人带来以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。出示句子，齐读。
师：喜鹊到，喜事到呀。感情朗读。
师生引读第十节。
生1：我最喜欢黄莺的'叫声，喳喳喳喳，那不是分明在说：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜欢猫头鹰的叫声，咕咕，咕咕，那不是分明在说：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜欢黄莺的叫声，叽叽叽叽，那不是分明在说：我是大树的医生。
师：鸟语丰富，想象丰富。从出示句子：（最后第二自然段）。
师生引读。从―――――――那里，我―――――――――――；
师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这是课文的精彩之处，你发现了吗？
生1：前半部分是鸟的习性，后半部分写优点。
师纠正不是优点，而是给人类的启示和帮助。
生2：前半部分是写鸟儿特点，后面在写鸟儿给人的启发。
生3：前面写鸟儿怎样，后面写我得到了什么？
师：真好。老师给你帮忙，你会背了吗？
出示：从―――――――燕子那里，我―――――――――――；
从―――――――大雁那里，我―――――――――――；
从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――；
教师补充让学生发现：前面和后面的联系很密切。
出示：从―――――――布谷鸟那里，我―――――――――――；
生1：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我知道了勤劳的重要性；
生2：从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了奋发向上；
生3：从乌黑的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑。
生4：从治病的啄木鸟那里，我知道了保护树木的重要；
生5：从高天飞翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
师：我们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。
生：使人快乐！
生：使人明白道理，感谢大自然帮我们又认识了一位智者！
声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇十
xxxx年3月24日（第五周星期四）。
综合楼一楼多媒体阶梯教室。
（一）课堂教学为一节课（40分钟）的容量。
（二）课题。
高中课题：人教版普通高中物理教材。
1、必修2第六章第5节、宇宙航行。
2、必修2第七章第4节、重力势能。
3、选修3—3第十章第3节热力学第一定律能量守恒定律。
4、选修3—3第十章第4节热力学第二定律。
5、选修3—5第十六章第2节动量和动量定理。
后磊、王旭、岑香珍、王宗炜。
1、3月23日（第五周星期三）晚上通过抽签确定比赛顺序。
2、参赛教案于3月23日前发送至王业芳邮箱。
课堂教学评比活动评选出一、二等奖若干名，并推荐1名教师参加定安县高中物理青年教师课堂教学选拨赛活动。
评委：王运栋、莫仁忠、洪波、王植深、王千全。
王童、陈德利、王业芳、蔡汝彬、刘凡平。
附xxx年城南中学高中物理教师课堂教学评比评分表。
声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇十一
（一）秉承理念。
1.以兴趣为先导；（兴趣是最好的老师）。
2.以思维为主线；（语文课堂就是思维的课堂）。
3.以情感为动力；（情感是搞好语文教学的根本动力）。
4.以互动为形式；（合作探索是提高课堂效率的根本途径）。
5.以提升为目的。（提升学生的智力能力情感是教学的根本目的）。
（二）指导原则。
在知识教学中，讲求“基础性”，紧扣一个“实”字；
在能力训练中，讲求“实用性”，突出一个“活”字；
在课堂教学中，讲求“文化性”，强调一个“厚”字；
在授课方法上，讲求“探索性”，力求一个“新”字。
（二）开展好“三化五步”教学模式（重点学习）。
我们结合校本实际，不断完善“三化五步”教学模式，即：“三化”（教学活动化、学生主体化、能力层次化）为主要理念，以“五步”教学流程（导、学、探、练、结。导：激发兴趣、目标导学；学：自主学习，自我感知；探：合作探究，精讲点拨；练：训练反馈，当堂检测。结：拓展延伸、师生小结）为具体操作手段，探索打造我校高效课堂教学模式的途径。
1.三化”：教学活动化、学生主体化、能力层次化。
（1）教学活动化：从活动入手激起孩子学习欲望，要以歌谣、游戏、故事、动画、小组活动等多种形式让学生动起来。但是活动不是简单为了热闹而组织的，而是创设贴近学生生活经历和学习经验的情景，预设有趣还富有挑战性的问题，让学生进入学习状态，主动学习，达到课堂即游玩，游玩及学习的境界。
（2）学生主体化：让学生的全面参与课堂，让学生全面发展，让老师在不断重复的课堂灌输中解脱出来，把老师一湘情愿的主动变为被动，把学生的不情愿变为主动，需要课堂教学主体化。
（3）能力层次化：根据因材施教的原则，在课堂培养目标上，要针对不同学生的具体情况，起步就规划和制定不同层次的能力达成目标。从而使他们的能力培养具有层次化，在知识和能力两方面都具有可达性，都能够体验到学习的快乐，因材施教、因人施教，都能够收获成功的自信。
2.“五步”：导、学、探、练、结。
导：激发兴趣、目标导学，时间控制在5分钟左右；
学：自主学习，自我感知，时间控制在11分钟左右；
探：合作探究，精讲点拨，时间控制在10分钟左右；
练：训练反馈，当堂检测，时间控制在8分钟左右。
结：拓展延伸、师生小结，时间控制在6分钟左右。
（注：时间安排视具体情况灵活掌握）。
环节具体解读：
（1）导：激发兴趣、目标导学（5分钟左右）。
导入新课一定要从学生兴趣入手，选取能充分调动学生思维和激发学生兴趣的问题，创设相应情境，使文本问题化，从而引导学生带着问题进入课堂。为唤起学生的参与意识，教师将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，让学生明确学习的目标（一节课的“最近发展区”）。并根据教材的知识及应达到的教学目标和学生认识事物的规律特征，为学生达成教学目标而设计导学研讨问题和学法指导，引导、激发学生进入分析问题、解决问题的生疑激思情境之中。
“导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。告诉学生本学科及本课时主要学习方法。
（2）学：自主学习，自我感知（11分钟左右）。
学生依据前面导的环节中提出的要求，自读课文，看注释、看例题，做实验，做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。以学生个人自学或小组互助学习为主要形式。教师在课前精心选择与创设与导学研讨问题相关联的素材（实物、实验、模型、图示、表格、文字材料等），学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式先自学感知，获得初步知识。学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，为下面的环节“析”和“练”设计新的“问题”。本着“学生为主体，教师为主导”的原则，学生进入课堂后，要在教师自学提示指导下进行自主学习、合作交流。这一阶段是最重要的，要求教师为学生营造一个安静、和谐的自学氛围，带着问题，围绕目标，充分接触文本，抓住学习的重点内容，进行梳理和吸收。遇到疑惑、疑难问题个人难以解决的，可以通过小组成员合作、交流、讨论，达成初步共识，形成学习成果。
“学”主要是三学：在教师指导下，学生按学习兴趣自愿分成若干学习小组，注意好、中、差学生的搭配，便于相互帮助。“学”的核心是根据学习目标，学生自学、同桌互学、组内帮学。力求体现学生学习的主体地位和参与度，强调学习效果。80%的基础知识要通过“学”得以解决。在“学”这一环节，教师不是放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。
（3）探：合作探究，精讲点拨（10分钟左右）。
教师组织剖析当堂学习的重难点知识，归纳总结知识网络。学生在自学感知后获得了初步知识，先在小组（一般为前后四人小组）内进行无序的发散性讨论，此时学生一般会知道某个知识“是什么”，然后是全班交流、讨论辨析，以小组为单位选发言人向全班作有序的汇报，引导学生论证说理，整理编排获得的知识，把零散的知识信息串点成线、连线成片，使之形成条理网络结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“为什么”，从而获得较为全面的知识。
“讲”主要是两析：对学生学习情况，一是组内学生评析：逐人评析，逐题评析，对每种答题表现进行评析。二是教师评析：主要是讲共性的问题、知识缺陷、易犯错误、方法引导等。“悟”的核心是悟出规律，悟出方法，悟成习惯。
（4）练：训练反馈、当堂检测（8分钟左右）。
在这一环节，教师要用课前准备好的训练题进行练习，以检测学生自学的效果。教师设计的练习题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，要通过练习暴露学生在自学环节中还未搞清的问题，为下一个环节做好铺垫。
教师还要用事先已根据教学目标定好的检测题进行课堂即时形成性检测与评价，反馈当堂教学效果，了解当堂教学中学生学习达标的程度，并根据反馈的信息采取对应的矫正措施，调控后续教学。对未达标的学生和未达到的知识点，及时采取对应的'矫正方法进行补偿矫正，减少学习中的“负积累”和“负迁移”的效应。保证大面积学生达标，在此基础上再引导学生将获取的知识运用于又一个新的情境中进行开拓创新，为学习新的内容作好铺垫。
“练”主要有两项任务：在“导、学、析”的基础上，一是学生做练习题。要注重知识的覆盖面，注重能力的提升，注重变式训练。二是做课堂测试题。试题要抓重点、抓关键、抓热点，不强调面广，要强调精，能举一反三、触类旁通。学生要独立完成、要书写工整。
（5）结：拓展延伸、师生小结（6分钟左右）。
本阶段主要任务是在巩固练习和当堂检测后，对所学知识整理、理解、内化，并以此知识点为核心，进一步深入研究和探讨相关的知识和运用，尤其是贴近学生生活，提高学生分析问题和解决问题的能力。小结时，要先让学生进行总结、概括本节课知识和能力要点，谈谈学习的收获，最后教师进行全面的小结。
3.把握操作方向。
目标导学：“三全”，“三化”：“三全”：全面关注学生的发展，全程关注学生的发展，全方位关注学生的发展。“三化”：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。
自主学习：“五个解放”，“五个放手”：“五个解放”：解放学生的手脚，解放学生的嘴巴，解放学生的思维，解放学生的课堂，解放学生的天性。“五个放手”：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生探索，重难点放手让学生讨论，问题放手让学生解答，课堂放手让学生评价。
合作探究：“三个小组”：“三个组”：学习小组、管理小组、研究小组。
声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇十二
为了全面提高我镇教师的课堂教学水平，以学习新课标、锤炼课堂教学基本功为抓手，加大教学改革力度，强力实施有效教学，根据县局教研室关于开展小学教师课堂教学团体赛的文件精神，结合我镇实际，特制订本实施方案如下：
以科学发展观为指导，以提高教师的课堂教学水平为目标，着眼全面提升教育教学质量，进一步推进“223工程”，促进全镇教师整体素质提高，从而达到全镇教育均衡、和谐、发展。
组长：王红兵。
副组长：张国平、武文宏。
成员：李吴宾、张虎瑞、郭国庆、曹海龙、张松明、
张跟社、苏爱萍、薛天瑞、段国锋、胡晋锋。
学校初赛：3月9日—20日。各学校要认真组织，精心安排，所有教师人人参加，在此基础上推荐一人参加联校评选。
联校评选：3月21日—27日。联校在各校评选推荐的基础上组织人员对参评教师进行评选，最后确定出三名教师与县局随机确定的我单位语文、数学、英语三科三名教师一起组团参加县局举办的小学教师课堂教学团体赛。
1、县局随机随机确定的学科及人员：根据我镇xx年拉网式听课报县局的名单由县局随机确定语文、数学、英语三科三位教师。
2、其余学科及人员的确定：学科：品德、科学、体育、音乐、美术、信息、综合实践、地方校本。各学校在全员赛讲的基础上从这些学科中确定一名参加联校评选。联校将从中评选出三科三位教师。
3、组团参赛的学科及人员：以上科目为联校组团参加县局团体赛的科目，联校将评选出的三科三位教师和县局随机确定的三科三位教师一起作为联校参加县局团体赛的`人员。
联校将在各校推荐的基础上实行分学科进行同课题课堂教学比赛，提前一天定课抽签，由联校人员和部分校长组成评委组现场评分、公布结果。
1、各校校长要站在为教师负责，为教师的终身发展负责的高度，认真组织本校教师进行课堂教学锤炼，锤炼出精品课，同时组织好本校的课堂教学大比武，活动结束后于3月23日前将学校课堂教学大比武结果、活动小结、推荐教师名单及课堂教学设计报联校办公室。
2、各教师要充分认识本次活动的重要性，要以比学赶帮的思想，勇于展现自我的精神风貌来对待此次活动，争取进入联校组团名额参加县赛。
声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇十三
“青蓝工程”建设是我校“心触”文化建设的一个重要方面。青年教师的专业成长，是学校的希望和未来，青年教师的成长速度和发展水平，直接关系到学校的发展水平。为了加快青年教师岗位成才的步伐，继续开展小班化课堂教学有效性的研究，提升青年教师的专业水平，满足教师专业发展的需要，促进我校教师队伍的建设。经学校研究决定，特组织我校“青蓝发展工程”范围内的青年教师进行本学期第二次“心触杯”一堂好课评比活动。
在职工作的工龄5到10年范围内的青年教师。具体人员如下（排名不分先后）：
序号组别姓名学科。
1文科组严进zz。
上课时间：第17周周三、四、五三天。
本周五中午1：00参赛老师到二楼会议室集中开会，上报上课内容、地点和班级，抽签决定节次。（用本班学生自选教学内容）。
要求：参赛教师要根据学校课堂教学的十条基本要求（附后）和小班化的教学要求“面向每一个”进行备课。在周五下班前上交课件、教案和教后反思，电子稿文件夹用自己的姓名。路径：ftp-规划督导处—公用--青年教师赛课。上课占80分，教案占20分（其中多媒体的使用占5分）。
1、比赛设置一等奖2名、二等奖4名、三等奖若干名。
2、颁发获奖证书，各奖项均有一定的精神和物质奖励。
1、比赛由规划督导处和教学工作处联合承办。具体负责人：朱定兰姚大丰。
2、评委：
文科组：zz。
理科组：zz。
评委根据十条基本教学要求在课堂教学评价表上和教案评分表上分别打分，在两组赛课全部结束后，于18周周一下午第三节课召开评委会，现场评议并统计每位选手的得分，确定各奖次获奖人员名单。
1、本着公正、公开、求真、求实的评审原则认真裁判；
2、评委要认真研读十条基本要求和评分细则；
3、各位评委要认真填写评价表上要求填写的各项内容；
4、各评委要妥善安排好自己的课务准时进班听课，确保两不误。
参赛教师要认真备课、精心准备，鼓励教学创新、突出小班化元素（面向每一个的教学），体现“十条要求”，争创精品课堂。
预祝各位老师取得优异成绩！
声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇十四
高效课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定教师教学水平的核心。为了进一步推进老店中学物理课堂教学改革，有效提高我校物理课堂教学效果，根据《巧家县老店中学“善学八步”课堂教学模式实施方案》，结合我校学生具体情况，引领我校物理课堂教学，特制定此方案：
我校的高效课堂建设在借鉴它校的基础上已有雏形，如巧家县第三中的教学六环节“一导、二标、三学、四练、五展、六收”，对课堂教学效率的提高有较好的促进作用。为深化高效课堂建设，进一步提高我校课堂教学效率，有效引领课堂改革，决定实施中学物理《“善学八步”导学案》，以点带面，整体提高全县的高效课堂建设。
中学物理《“善学八步”导学案》立足全县物理教学实际，反思课堂教学的实践，进一步推进课堂教学改革，力求在转变教师观念、改进教法学法、优化课堂结构、融洽师生关系、深化实验、自主学习、当堂达标等关系课堂教学成败的几个关键点上实现突破，创建高效课堂。
核心是教学的高效益——检验课堂教学效果的重要标准是学生学习的有效性，高效课堂要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。高效课堂的生命是以学生为主体——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长。高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展——使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、情感态度与价值观。高效课堂教学实施的手段是互动——包括师生、生生互动;通过互动明确目的，发挥主动;通过互动进行交流，共享经验;通过互动进行探究，深化思维。高效课堂教学评价的基本思想是以学论教——以学生的学习来评价教师的教，以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新——教师要具有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。
《“善学八步”导学案》课堂模式的八个环节是：1、激情导入;2、展示示目标;3、自主学习;4、合作探究;5、展示演练;6、知识梳理;7、达标测评;8、教学反思。
(一)教师通过故事、实验现象等一系列有激情、有悬念等导入新课。
(二)揭示目标，明确重点：
教师通过对教材、教参的深入研读，结合学情，制定出本堂课的三维目标，明确这节课的重难点，并根据教材实际和学生的认知特点，配以合理的学法指导。
(三)自主学习、完成提纲：
在这一部分，教师根据教材内容设置预习提纲，预习提纲的题目应为基础题，是教材知识的体现及简单的延伸，应当保证大多数的同学都能会。
(四)当堂检测。
(五)合作探究、质疑释疑。
在这一部分，教师要预设探究问题，这些问题是预习内容的深化，必须是单个同学不能解决，需要集体商讨，教师引导点拨实验等完成的内容。这些内容先有学生独立思考，然后小组内设中心发言人，对教师预设的问题，发表自己的看法，其他同学进行补充。然后提出本小组共同的困惑，这些困惑既可以是教师预设的问题也可以是小组经过商讨后生发的问题。
(六)小组展示，强化训练。
对于合作探究中的问题，教师要让各小组承担一定的展示任务，其他小组的成员和老师对其展示情况共同进行评价。展示既可以展示对问题的理解，也可以展示经过组内探究，本组遇到的困惑，求得其他同学和老师的帮助，得到彻底解决。作与社会生活、与实际应用紧密相关的有关练习，让学生学会运用，知道生活处处有物理。
(七)评价总结。
是知识的延伸、技能的迁移，学生能够总结本节课的内容，使学生养成良好的总结归纳习惯，对学生能力的提升大有益处。
备课老师根据本堂课的教学内容，精选题目对学生进行当堂测试，检查学生达标情况，为下面的教学服务。
(八)作业巩固及教学反思。
最后一部分是教学思考、师生反思，作业巩固等;反思本节的收获、得失、存在的问题，需提高的地方等。
1、加强备课环节，准确解读教材、课标和学生，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，按导学案的模式要求，通过“教师个人初备——集体研讨——专业引领——课案生成——个性设计”的基本途径，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计，力求每一份导学案都被写成符合学生特点的“精品导学案”。
2、加强上课环节，以构建和实现课堂教学中师生“双主体”模式为核心目标，以最大限度发挥好“双主体”课堂教与学的功能为主要任务，提高课堂教学效率，力求使每一节课都成为“精品课”。教学过程要突出学科特点---实验教学，符合学生知识、能力、情感态度与价值观的生成过程，要符合学生的身心需要。要关注学生参与的广度、深度与自觉度;要关注学生的小组合作;要关注实现有效学习学生的数量及有效程度;教师重点引导、讲解的问题符合学生需要的程度;要关注学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求;要关注目标教学;体现当堂达标。
3、加强研究环节，采取以教研组为单位的观摩课、汇报课、研讨课等多种课题教研形式，深入课堂，深入教学第一现场，掌握改进、完善、构建《“善学八步”导学案》教学模式的第一手资料，通过潜心研究，定期深入交流，为实现“精品教案”和“高效课堂”的课改任务提供理论和智力支持。
4、深化、优化导学案，服务于一线教学。通过与一线教研组老师们的交流、研讨、修改、完善导学案的细节，更好的指导教学，使课堂教学更高效。
声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇十五
当前，在全国大力推进新课程实施的形势下，作为基础教育核心课程的数学教育面临着十分艰巨的任务。新课程实施的关键在于课堂教学质量的提高，教学模式作为实施课堂教学的载体与方法，作用就显得尤为重要。为此，庙双中学在《xx镇中小学数学课堂教学模式改革实验方案（征求意见稿xxxx0304）》的基础上，制定实施方案如下：
高效课堂是实施素质教育的基本保障，是师生减负的基本前提，是新课程改革的.基本目标。教育发展要求把研究性学习把研究型学习引进小学数学教学，教学要从单纯的接受转向深层次的认知参与和积极的情感体验，要促进学习方式的改善，促进包括高层次思维在内的全面素质的提高，是培养学生创新意识和实践能力的有效载体，为学生独立个性发展提供广阔的空间。提高教育教学质量最关键的因素就是要打造高效课堂。“四步教学法”就是结合教师和学生实际，打造高效课堂的有效途径。
“四步教学法”基本课堂教学模式为：创设情景，汲取引题——自主合作，探究新知——交流释疑，归纳总结——拓展应用，反思升华。
1、创设情景，汲取引题。
一般情境创设可以分为以下几种类型：创设问题情境，引发悬念；创设操作情境，激发兴趣；创设生活情境，产生联想；创设故事情境，引入角色；创设竞争情境，活跃思维；创设“障碍”情境，激发认识冲突。
2、自主合作，探究新知。
教师给学生提供充足的自我探索时间和开放的思维空间。问题——让学生自己揭示；知识——让学生自己探索；规律——让学生自己发现；过程——让学生自己体验；方法——让学生自己总结；学习领域——让学生自己拓宽。
3、交流释疑，归纳总结。
此环节是教学深化和升华阶段，教师要引导学生对共性的疑难问题或典型学习范例通过小组合作方式进行探讨分析，交流评议，要有意识地培养学生有效地与别人合作的技能，重视交流：动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流。重视互动：动脑——思维互动、动身——时间互动、动情——情感互动。
4、拓展应用，反思升华。
知识运用就是要组织学生进行多种形式和内容的练习，练习是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础，更是学习数学解决实际问题的价值本位。解决问题不仅仅是解决数学问题，还要解决学困生知识掌握的问题。课堂及时完成练习和反馈矫正任务，及时克服学生学习负担是实现大面积提高教学质量的正确途径和基本方法。
小学部由教务处负责实验活动的开展。中心学校负责组织实施，由实验骨干指导组对我校进行指导和评价。
中学组由理科组负责实施，并接受镇中心学校的调研评价。
1、学校数学课堂教学模式改革领导小组：
组长：xx
副组长：xx
成员：xx
2、数学课堂教学模式改革实验骨干指导小组：
组长：xx
副组长：xx
成员：xx
xxxx年3月：宣传发动，征求意见，制定学校实施方案；
xxxx年11月：阶段总结表彰；阶段成果展示；着手语文学科课堂教学现状调研和初步形成适合我校实际的语文课堂教学改革模式。
xxxx年12月：撰写学校数学课堂教学模式改革总结；制定xxxx年语文课堂教学模式改革实施方案和数学课堂教学模式成果巩固方案。
声声慢课堂教学方案大全（16篇）篇十六
20世纪80年代以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次新课程改革在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展，为了每一位儿童的全面发展。课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。
随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。
目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学数学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“小学数学课堂教学效果研究课题研究”，具有积极的现实的历史意义。我校承担过国家级、省级多项实验，特别是全国引探教学法“四互”研究实验中，我们创造了许多有益的案例，促进了学生素质的发展，教师的教科研整体素质大幅度提升，多次被评为市先进单位，这为我们选择此课题开展小学数学课堂教学效果研究课题研究和实验打下了扎实的基础。
二、教育教学基本原理与重要研究成果的启示。
1、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在1991年提出学习分为初级学习和高级学习。高级学习要求根据不同教学目标，在不同时间用不同方法创设情境，从不同角度多次认识同样的材料，教师的学习是基于案例的理解，分析和反思，教师研究是以案例为载体的实践研究。
2、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。
3、维果茨基教育理论：20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨斯基提出，人类的学习是人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。
（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的学习效能。高效率和高效益是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。
（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。
5、关于有效学习条件。
（1）已有知识经验的价值研究。贮存于学生记忆中的原有知识、
技能是学生新的学习的重要的内部条件，新内容的学习，是学生原有知识经验的增长和改造，因此，学习活动要建立在学生已有经验的基础上，教学新知识之前，首先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。有效学习，必须联系、凭借已有的知识和经验。
（2）动机和情境。即非认知方面的有效学习条件。动机是有效学习的前提核动力，情境是学习动机产生的保证。把所学知识与一定的真实任务情境挂起钩来，让学生独立或合作解决情境性的问题，在真实（或拟真）、具体的情境中，学生产生学习动机，主动积极地去建构知识的意义。
（3）多样化的学习方式。学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动、自主选择学习内容，实现学习的自主定向；小组同学之间的分工、合作和互助问题解决学习；问题解决本身的探究学习；学生听讲、读书、实践操作、观察、思考在这样的过程中达成学习目标，需要多样化的学习方式。
三、课题研究主要内容。
课题研究从研究课堂“有效学习”个案，发掘、预设并生成有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学习”为主导的教学体系。内容包括：
以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。
2、立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与课堂教学效果的研究，小学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作要点与基本策略。
3、根据学校的实际，选择如下子课题开展研究：
（1）合理组建合作小组策略研究。
（2）有效学习优化策略的研究。
（3）不同类型学生学习策略的有效性指导研究。
（4）小学数学不同学习领域中有效课堂教学案例研究。
四、课题研究目的。
1、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。
2、引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。