教案还可以促使教师对教学内容和方法进行思考和反思，不断优化教学过程。在此，小编为大家整理了一些专业的高二教案，欢迎大家阅读和学习。
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇一
20世纪30年代的中国，社会极其黑暗，1934年，国民党政府加紧在军事、政治、文化上对革命力量大举围剿，而此时荡涤一切污浊的风暴却正在酝酿，即将来临，黑夜即将过去。本文带有浓厚的浪漫主义色彩，人们常把它和高尔基的《海燕》相媲美。作品描写郁闷窒息、密云不雨的天气景象，寄寓着对30年代初期中国社会的黑暗以及对各种社会势力的嘴脸进行揭露之意，则是自然而明显的。
2.文章思路。
《雷雨前》按时间的顺序，从清晨写起，选取几个不同的角度，勾画闷热、干旱和人们的苦闷难熬、怨声冲天的景象。“清早起来……摸一摸桥石，竟像还带点热”，河水早已干涸，河中心“泥土也裂成乌龟壳似的”，田里硬得像“水门汀”，人热得要呕吐;天空“张着个灰色的幔”。在这种背景下，雷电巨人已怒不可遏，在幔外发出“隆隆隆”的“愤怒的吼声”，但天空仍被封锁，空气反而“加倍闷”，幔“加倍厚”，天“加倍黑”。继而写巨人的大刀，终于挑破了灰色的幔，发出了震天的惊雷。巨人“揩着汗”，“歇一口气”再发起新的进攻。最后写闪电雷鸣，巨人以势不可挡的威力发起了进攻，灰色的幔被劈碎，人民精神振奋，由衷地发出呼唤：让暴风雨来得“再急些!再响些吧!”
3.写作特点。
(1)象征手法的运用。作品借助自然事物用以象征某种社会力量。《雷雨前》里，用闷热、干旱造成的灾害象征国民党反动统治的白色恐怖;以灰色的幔象征束缚人们的枷锁;以雷电巨人象征中国共产党领导下的革命力量;以巨人同闷热、灰幔的斗争过程象征革命与反革命的斗争进程，形象地反映了革命的规律。作品之所以运用象征手法，都有其相近的原因：一是为加强作品的艺术魅力，给人以强烈的艺术感染力量;一是作为一种策略手段，防止敌人对作品的扼杀。
(2)对比、反衬的艺术手法。作品运用对比、反衬的手法是明显的。《雷雨前》则把象征社会现实黑暗郁闷的自然现象极力渲染，把巨人的形象置于极端严峻的背景中，给予描绘刻画，衬托其伟大的力量;同时，又用在同样背景中的苍蝇、蚊子、蝉等的丑恶表演同巨人的英勇行为相对比，给予巨人更有力的讴歌。
(3)语言精练、有力。“你会觉得世界末日也不会比这再坏!”这句双关语有深刻的含意，分外打动人心，分外能反映人民要求推翻反动统治的渴望，分外激励读者和巨人一起去破坏由幔和可恶的虫豸们组成的让人透不过气的“雷雨前”的处境。作品中用短促遒劲的语句，写形势巨变，有震撼人的力量。“猛可地”一语很有气势;“电光一闪”一语给人以强烈的快感;“轰隆隆，轰隆隆”，雷声威猛，“呼——呼——”风力强劲，“蝉儿噤声，苍蝇逃走，蚊子躲起来”和“人身上像剥落了一层壳那么一爽”相对照，局势突变，痛快之极。最后点出散文的“眼”：“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!”这画龙点睛之笔遒劲、洒脱，似闪电、如雷鸣!喊出了读者的心声，唱出了时代的最强音。
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇二
《雷雨》是我国现代杰出戏剧家曹禺先生的经典作品，讲述了20世纪20年代中国一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧。其情节与我国著名导演张艺谋导演，著名演员巩俐、周杰伦领衔主演的影片《满城尽带黄金甲》雷同，据说该片就是根据《雷雨》改编的。
《雷雨》全文以两个冲突为主线，一个是周家大家长周朴园与妻子蘩漪的冲突，表现了封建家庭内部矛盾;另一个是周朴园与矿工鲁大海的冲突，表现了资本家与工人的对立。两条线通过周家与鲁家两个家庭复杂的人物关系紧密联系在一起，构成可尖锐悲剧的戏剧冲突。
《雷雨》的人物关系如下。
这样的人物关系注定里这里的大部分人要悲剧了。不过在曹禺先生设计的剧情下，所有的人都悲剧了。
下面是我就三个最有特色的人物形象进行分析：
(一)周朴园。
(二)蘩漪。
蘩漪是《雷雨》最有特色、个性最鲜明的人物。她是五四运动以来追求妇女解放，争取独立、自由的新女性代表。她敢爱敢恨，对周家人人都怕的周朴园，也不放在眼里。当然，她对旧制度的反抗是有一种畸形的方式表现出来的，她在重压下，常常无助、自卑、甚至自虐。这是蘩漪无法摆脱的弱点。正象作者所说，她陷入了“一口残酷的井”。作者用力刻画了这个人物的内心世界。她对周家庸俗单调的生活感到难以忍受，对阴沉的气氛感到烦闷，对精神束缚感到痛苦，她要求挣脱这一切。在一定意义上她也是一个被侮辱与被损害者。而剧本又使她在难以抗拒的环境中走向变态的发展：爱变成恨，倔强变成疯狂。悲剧的意义于是就更加深刻和突出。蘩漪这一悲剧形象，是曹禺对现代戏剧的一大贡献，深刻地传达出反封建与个性解放的五四主题。剧中蘩漪在双重的悲剧冲突虽走完她心灵的全部历程。在这个悲剧女性身上，闪烁出曹禺卓越的艺术才华。
(三)鲁大海。
鲁大海是一个有思想、有行动的年轻工人的形象。他直爽、质朴但又头脑清醒。他作为工人代表，和周朴园进行了坚决的斗争，显示了他的反抗精神。鲁大海虽然在谈判中有些失利，就是因为他太相信那些代表，太缺乏社会经验了。但他的刚正不阿实在令人佩服。他就是在资本主义的社会制度下燃起的星星之火，终有燎原之势。
《雷雨》中的所有人都是悲剧的，他们很可怜，但也有可恨之处。所以的一切其实很大程度就是那个社会背景下人们悲剧的缩影。
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇三
1、了解作家作品，感知文章大意。
2、体味语言的妥帖表达，理解象征手法的运用。
3、正确把握本文的主旨及作者的思想感情。
4、体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情和英勇无畏的革命乐观主义精神。
教学重点及难点：
1、体味语言的妥帖表达，理解象征手法的运用。
2、正确把握本文的主旨及作者的思想感情。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、导入新课。
雷雨，本是自然界中的一种普遍现象，但因为它的迅疾、倾泻和伟力，常被视作灾难的前兆或悲剧的结束。因此，不少中外文学大师常借雷雨强烈的象征性来升华他们的作品。今天，让我们一起走进茅盾的《雷雨前》。
二、作家作品。
茅盾(1896-1981),原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。中国现代小说家、文学家、社会活动家。代表作有长篇小说《子夜》、《腐蚀》，农村三部曲《春蚕》、《秋收》、《残冬》，短篇小说《林家铺子》。他是“五四”新文化运动的.先驱之一，也是我国革命文艺奠基人之一。
三、学习新课。
互动一：一读课文：整体感知。
1、有感情地朗读课文，读时标上段序，用笔勾画重点字词，疑难处做标记。
2、用一句话概括文章内容。
互动二：二读课文：品味语言。
找出文中写闷、热的有关语句，体味其表达的妥帖之处。用下面的句式说话：
“我觉得_________(词或句子)写得好，因为________。”例如：“站在桥上的人就同浑身的毛孔全都闭住，心口泛淘淘，像要呕出什么来。”
写出人感觉不到一丝一毫的空气流动，环境令人窒息、难受。
互动三：三读课文：读出寓意。
本文仅仅是写天气吗?怎样理解作者笔下描绘的这个闷热压抑、令人窒息的世界?请结合本文的写作背景来理解。
(介绍写作背景)。
请结合本文的写作背景理解文章中出现的下列各种事物的象征意义：
闷热的天气、幔、巨人、雷电风暴、苍蝇、蚊子、蝉等。
互动四：四读课文：体悟情感。
跳读课文，找出最能表现作者对革命运动(大雷雨)情感的一句话。
教师小结：
同学们，在那个黑暗的年代，整个中国暗无天日，正是黎明前最黑暗的时刻。全国人民热切呼唤革命风暴的到来，希望在中国共产党的领导下，冲破压抑沉闷的空气，创造出一个新世界。具有坚定政治信仰的茅盾，从个人感觉出发，自己最为熟悉的江南小城为背景，以敏锐的艺术感悟力，来欢呼即将来临的革命风暴，让每个读者受到精神的震撼，也让我们感受到了作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情和英勇无畏的革命乐观主义精神。
四、拓展延伸。
在日常生活中，我们会赋予许多事物一定的象征意义，如：红色象征喜庆，白色象征哀悼，鸽子象征和平，鸳鸯象征爱情等。充分发挥你的想象和联想，仿照示例选取一个事物，写一句话，揭示出事物的象征意义。如：麻：只有拧成一股绳，才能担当重任。
(落叶：整天随风飘舞，能不落吗?鸳鸯：如影随形的你们，羡煞了多少世人。橡皮：为了纠正别人的错误，献出了自己的生命。腊梅：越是冰天雪地，越是笑的美丽。蜡烛：燃烧了自己，照亮了别人。)。
五、作业。
《雷雨前》的主题和结尾与高尔基的《海燕》有无相似之处?请具体谈谈你的看法。
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇四
《雷雨》是曹禺先生的戏剧代表作品，也是中国现代戏剧史上的一篇力作，该剧以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史。学习本课，应紧扣故事发生的背景、仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展的，从而真正把握剧中人物性格冲突及表现技巧，重点掌握戏剧冲突的独特性及戏剧语言的个性化与表现力。
本文将采取活动式(表演)、探讨式、启发式相结合的教学方法。通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。拟定二课时。
第一课时教学设想：简介作者，观看第一场的戏剧表演，初步感知剧情，分析第一场戏的矛盾冲突，品味戏剧语言，把握人物的基本特征。
第二课时教学设想：总结第一场戏所刻画的人物性格特点，观看第二场的戏剧表演，分析戏剧冲突，品味戏剧语言，把握周朴园的性格发展，并由此进入主题提炼，标题阐释，深入鉴赏本剧思想内涵。
教学重点分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。
教学难点戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。
教具准备多媒体课件。
课前准备指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。
课时安排2课时。
三维目标。
知识与能力。
1.了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。
2.把握戏剧的主要矛盾冲突，善于分析冲突所折射的人物性格特征，从而理解戏剧的主题。
3.品味戏剧语言的言外之意。
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇五
一、分别用一个字概括文章四个部分中人们对大雷雨前后的感受。
答：________________________________。
答：________________________________。
答：________________________________。
____________________________________。
答：____________________。
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇六
1、认识“压”等四个生字，学写“垂”等12个生字。
2、理解课文内容，了解雷雨前、中、后的景象。
3、做到正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能按一定的顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察的习惯。
1、培养学生的观察能力。
2、感情朗读。
理解课文内容。
课件、图。
学生预习课文，观察天气变化。
两课时。
认识生字，看图学习课文。
出示雷雨的课件，问：小朋友，刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢？
齐读课题。
1、你们想了解雷雨的所有景象吗？请自己读课文，注意生字的读音。
2、出示带拼音的生字卡，全班齐读。
（注意：垂是翘舌音。压是多音字，在本课读一声。）。
3、去掉拼音开火车读。
4、扩词练习。
5、说记字方法。
6、抽生分自然段读文，要求：字音准确，读得流利。评议。
1、自由读文，想想本课写了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
2、出示雷雨前的图，谁看着图来说说雷雨前的景象。谁来读读雷雨前的景象，从他的读书声中，你们有什么感受？（压抑）让我们一块来看看此时的景象。播放雷雨前的课件，你现在有什么感受？带着这种感受再读一读，谁愿意读给大家听。评议。是啊，雨前的气氛真可怕，想读的小朋友一起来读读。
3、不一会儿，雨下起来了，出示图，看，雨中的景象怎样？谁来说说？
谁来读一读，你们有何感受？（雨下得真大。）从哪儿感受到的？谁再来读读。配雨声齐读。
4、渐渐地，雷声和雨声都小了，天也亮起来了，雨后的景象又是怎样的呢？看图说一说，谁来读一读，你们看到了什么？听到了什么？把看到的、听到的用自己喜欢的方式表示出来吧。（可画画、可表演、可读读等）上台展示。
5、雨后的景色多美啊！小朋友，请你们看着画面抒发一下自己的情感吧。齐读。假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛，或者是那只快乐的青蛙，你会说些什么？自己动笔写一写。
6、雷雨真是神秘，在我们的日常生活里，天气时好时坏，变幻莫测，十分有趣。不过，只有细心的小朋友才可以感受到。你们愿意做细心的孩子吗？让我们一块儿来观察，把观察到的情况记录下来，写成日记吧。
1、感情朗读。
2、观察天气，写日记。
写生字。
1、读文。
2、读好日记。
1、认读生字。
注意：垂、沉、阵、蜘蛛、蝉都是翘舌音。彩是平舌音。
2、扩词训练（蜘蛛、蝉不扩词。）。
3、说记字方法。
4、写字指导。
（1）自己分析所有字的结构，观察在田字格里的位置。
（2）自己动笔描，说说：你的发现。
（如：垂字的中间一横最长，最后一横最短，其余两横长短差不多；压字不要丢掉点；彩字的三撇要对齐）。
（3）请小书法家上台表演自己写得好的字并说写的技巧。
（4）自己书写生字，每个两个。
（5）互相学习、评价。
5、完成读读抄抄。
6、作业：
（1）抄写有关天气的优美文章。修改自己的日记。
（2）每个生字各写三个，组两个词。
板书：雷雨。
前：闷、压抑、可怕。
中：雨越下越大。
后：清新、愉悦。
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇七
《雷雨》是在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象。炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
1、学会本课生字和由生字组成的新词，能正确、流利地朗读课文。
2、学会通过观察比较，找出景物特点的办法。理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
3、激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。
会认记本课时的4个生字。会写“垂”等１２个字。有感情地朗读课文。理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点的。
感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学课件、图片、绳子。
一课时。
1、游戏“魔术嘴巴”。
我知道我们班的同学有着各种本领，相信平时仔细观察的你们一定能学各种动物叫。（老师讲出多种动物的名称让学生们自愿叫，学生们兴趣非常浓。）。
2、出示课件“蝉”的图片，问：那同学们是否认识这种动物呢？有什么特点？（喜欢在夏天叫）这是夏天的现象，我们今天来学习夏天的另一个现象。（板书：20雷雨）。
3、你知道雷雨有哪些特点吗？
1、学习字、词。
课件出示生字、词语：如“蜘蛛、蝉、彩虹、黑沉沉、垂下来、越来越响、压下来、逃走”等。（指名读，开火车读）。
2、理清顺序：
1、学习雷雨前部分（1――3自然段）。
（1）出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）。
（2）学习“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
出示满天乌云的照片，请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云，还有的说：云很低……）。
同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读———评议—齐读）。
为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）（4）同学们听听，什么来了？是怎样来的？（出示大风录音）忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读————评议————小组齐读）。
练习说话：忽然一阵大风，吹得__________。
（5）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？你为什么要逃呢？你为什么不呆在树上了？（风实在太大了）。
小实验，亲身体验“垂”。同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死关头时如何垂下就逃走的匆忙。这一句该读出怎样的感情？（蜘蛛的害怕）。
（6）播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。
积累词语：越来越亮越来越响越来越__。
小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！
2、学习雷雨中部分（4――6自然段）。
（1）播放雷雨由小到大的动画，思考：这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？请同学们在课本上用“~~~~”划出来。（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）。
如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……）。
练习说话：___哇，___啊，都看不清了。
（2）播放雨声雷声从大到小录音，请同学们用一个词来形容这样的变化可以吗？（渐渐）该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。
小结：夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。
3、学习雷雨后部分（7――8自然段）。
（2）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）。
（个别读、男女生读）嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。
4、总结：
多么真实的雷雨啊！作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。（学生齐读）。
雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观察）。
1。通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。
2。大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
留心观察这一周的天气变化，把它写在日记里。
板书设计。
20雷雨。
雷雨前（1—3）乌云、大风、闪电。
雷雨中（4—6）大、急。
雷雨后（7—8）彩虹出来。
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇八
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
3、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。?
5、运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之感受雨前、雨中和雨后的不同特点，体会雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。
教学重点：
1、会认记本课时的4个生字，会写10个生字。?
2、有感情地朗读课文。?
3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。
教学难点：
1、联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨中、雷雨后的描写。?
2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎么样变化的。?
3、审美视点：情景美，创造美?
课时安排：
2课时。
第一课时。
一、导趣——联系生活，揭示课题。
1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗?老师出则谜语，请认真听。“有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。。”打一自然现象。
2、指名答。(雷雨。)。
3、同学们真聪明!这节课我们一起来学习课文《雷雨》。
课件出示课题。请同学们举起小手跟老师一起来写一写课题吧。
板书课题：18雷雨(生齐读)。
二、导思——初读课文，识字学词。
1、师：下面请同学们观看课文朗读动画。认真听，看看课文有几个自然段，仔细想想主要写了什么?带着这几个问题去认真听读课文。
2、师：请打开书第80页，用自己喜欢的方式读课文。注意把字音读准确，读通句子，圈出生字，遇到不认识的字问问下面的小鱼哦。
3、师：刚才小朋友读得非常认真，请一个小组来读一读黑板上的生词宝宝。
4、师生共评。再请小老师带读。
小老师带读(提示垂是翘舌音)――同桌检查读(请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好)。
5、师：现在，让这些生词宝宝去掉拼音帽，你还能认识吗?(课件出示去掉拼音的生字，学生读)。
6、师：最后，生词宝宝变成一个个的生字了，你还能读吗?(指名读)。
7、师：读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗?小朋友记字的方法可真多。
8、师：生字宝宝想妈妈了，请你把它们送回家吧。在课文中画出带有生字的句子读一读。
9、师：找出来了吗?，同学们来读一读吧。(课件出示句子)。
(1)满天的乌云，黑沉沉地压下来。
(2)忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
(3)一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
(4)一条彩虹挂在天空。
三、导悟——朗读感悟，理清文脉。
1、师：刚刚我们的小朋友自己读了课文，谁来说说课文主要讲了什么?
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后。
2、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号(用“//”)。
3、指名分段朗读课文。
4、老师引读。(雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……)。
5、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
6、分组朗读，老师随机指导。
四、导练——书写生字。
1、课件出示生字，生认真观察。
2、生归类分析字行，小组讨论自己的发现。
3、生汇报。
4、师指导：
(1)“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。
(2)“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。
(3)“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
5、师范写。
6、生练习。学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
第二课时。
一、导趣。
师：孩子们，上节课我们认识了很多课文中的生字宝宝，这节课让我们一起到课文中看看，这场雷雨究竟是什么样子的吧!
二、导思。
1、师：课文是怎样描写雷雨前的景象的呢?请同学拿起书看课文，谁来读读1-3自然段。
(1)指名读(要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。)。
读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。
(2)自由练读。齐读。
师：很好，都会读了，那谁来说说你读懂了什么?
如(满天乌云、天色昏暗、天气闷热。“叶子一动不动““蝉一声也不叫“)。
师：你读了这雷雨前的景象后，有什么感受?
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇九
三维目标：
(一)知识与能力。
1、体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言。
2、理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。
(二)过程与方法?
播放戏剧片断、教师讲解、课堂讨论。
(三)情感态度价值观?
了解资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质。
教学重点?
周朴园的性格特点和话剧的特点。
教学难点?
通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。
学习方法?
倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
教学时数。
2课时。
一、作者简介：
曹禺，原名万家宝，19出生于天津一个没落的封建家庭，1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来的中外优秀作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”。演出过易卜生、莫里哀等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在此期间，曹禺目睹了中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。这一年，他仅23岁。
作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”(《曹禺选集·后记》)，“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的激流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”(《雷雨》序)。
剧本的分类：
按艺术形式和表现手法分为话剧?(?如《雷雨》?)?、歌剧?、舞剧等。
按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧?(?如《雷雨》?)?;。
按矛盾冲突的性质分为悲剧?(?如《雷雨》?)?、喜剧?、正剧?
继《雷雨》之后，曹禺又写了《日出》《北京人》《原野》等剧本。《雷雨》《日出》是他的代表作，成就最高。解放后，曹禺有《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等剧作。他擅长以现实主义的笔墨，深入挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突，语言富有诗意。被誉为“中国的莎士比亚”。备注二、《雷雨》剧情简介：
这是一个封建资产大家庭凄婉动人的悲剧故事。周朴园是这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与他的大儿子周萍关系暧昧。怯懦自私的周萍又勾引了侍女四凤。出于嫉妒，繁漪通知四凤的母亲鲁侍萍来把四凤领走。而鲁侍萍正是30年前被周朴园引诱而后又被他遗弃的侍女，她是周萍的亲生母亲，而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工，作为罢工工人的代表，他和周朴园又面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿激化，终于在一个天气阴沉郁热、使人异常烦躁的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了……..
课文节选的是四幕话剧《雷雨》的第二幕。三、预习提问。
1、课文中出场的人物众多，他们之间有着怎样的关系?
(答案见课件)。
1、周朴园和鲁侍萍之间到底有什么冲突呢?
a、三十年前，周朴园对侍萍始乱终弃。
b、三十年后，周朴园对侍萍威逼利诱。
2、三十年后，周朴园对侍萍是怎样威逼利诱的?
a、“你来干什么?”(因为他认为侍萍的出现，会对他的名誉和地位构成威胁。这句话撕去了刚才用来伪装“善人”的面纱，露出了他凶恶的本相。恼羞成怒，严厉责问。)。
“谁指使你来的?”(凭他三十多年从尔虞我诈的争斗中积累起来的经验)。
b、“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人，……我们先可以不必哭哭啼啼的。”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢?”“我看过去的事不必再提了吧。”(他竭力阻止鲁侍萍再提三十多年前的往事，让她冷静下来，唯恐将事情闹大。)。
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇十
1.理解课文内容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培养学生按一定顺序观察自然现象的兴趣和能力。
2.能正确、流利地朗读课文。
教学准备。
多媒体辅助教学软件、多媒体计算机。
教学过程。
一、启发谈话，揭示课题。
同学们，你们在日常生活中见过雷雨吗？你见过的雷雨都有些什么特点呢？
今天我们就来学习第15课《雷雨》（板书课题）。
二、整体感知课文内容。
1、先请同学们一起听电脑老师读一遍课文，边听边仔细观察，注意屏幕上有些什么变化。
2、刚刚老师请同学们听了一遍课文，现在请同学们仔细观察这三幅画，认真听清楚电脑老师提出的三个问题。
a.哪幅画是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎样的？
b.哪幅画是雷雨时的情景，雷雨时的情景是怎样的？
c.第三幅画与另外两幅画有什么不同，少了什么，多了什么？
请同学们带着这三个问题来自学课文，要求读准字音。
3、老师请小朋友上来指一指，哪幅图是讲雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景讲一下吗？
哪几个小节是写第一幅图的？
三、细读课文，理解词句。
1、我们先一起来看一下雷雨前，请一个小朋友把第一至第三段朗读一下。
a.雷雨前，天空中都有些什么？（板书：乌云、大风、雷电）。
b.乌云是什么样的？（板书：满天、黑沉沉）。
c.一开始有没有大风？从书上哪句话可以看出来？那么大风是怎么来的？（抓住“忽然”一词）。
d.蝉怎么样了？（板书：不叫）。
e.树上的一只蜘蛛又怎样了？（板书：垂、逃）。
f.闪电越来越亮，雷声越来越响，说明什么？
g.指导朗读。
2、我们现在再来看看雷雨时的情景，请一个小朋友把四、五、六段读一下。
a.从哪些词语可以看出雨下得非常大？为什么？（板书：雷声）。
b.第六段中连用了两个“渐渐地”说明了什么？现在还有没有雷声了？这雷声是怎样的？（板书：雷声）。
c.指导朗读。这三段中“哗哗哗”和“渐渐地”中间都是逗号，“哗哗哗”表明雨急雨大，要读得重些，停顿短些，“渐渐地”要读得由重到轻，稍慢些，读出雷声、雨声的变化。
3、最后，我们来看一下雷雨后的情景，请一个小朋友把七、八段朗读一下。
a.是什么原因使天亮起来了？
b.刚刚下了一场雨，而且下得很大，雷雨把空气中的灰尘都洗刷干净了，还带走了空气中的热量，所以空气中格外清新。请小朋友们来解释一下“迎面”、“扑”的意思。
c.这时天空中出现了什么？（板书：太阳、彩虹）。
d.第八段中的哪两句话与前文有联系？（板书：又叫、坐在网上）。
与前文哪些内容有联系？为什么会发生这些变化的？
e.从哪些地方可以看出，刚下的这场雨很大？
f.指导朗读。我们先来听一下电脑老师是怎么读的？
四、总结全文。
刚才我们一起学了《雷雨》这一课，掌握了有关雷雨的一些自然知识，知道了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色变化，这篇课文顺序清楚，而且联系紧密。
五、朗读全文，深入理解。
板书设计。
15雷雨。
天空蝉蜘蛛。
雷雨前乌云、大风、雷电不叫垂、逃。
雷雨时大雨、雷声。
雷雨后太阳、彩虹又叫坐在网上。
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇十一
２、了解话剧的特点，品味个性化语言。
引进“以人为本”的民主教学思想，尊重学生的主体地位，尊重学生的感悟和体验，最大限度的发挥学生的潜能，培养学生的问题意识和动手能力。
分析矛盾冲突和通过矛盾冲突把握全剧的主题是重点，把握周朴园性格的复杂性是难点。
情境法、启发法、讨论法、表演法。
1课时。
计算机多媒体、课件。
一、简介作者和剧情：
曹禺，原名万家宝，19xx年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。他是第二次国内革命战争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。四幕剧《雷雨》在一天的时间(上午到午夜两点钟)、两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年的错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。它写的主要是属于资产阶级的周家，同时又写了直接受到掠夺和侮辱的鲁家。《雷雨》中主要人物的结局有的死，有的逃，有的变成了疯子。剧本的这种强烈的悲剧性不只深刻地暴露了资产阶级的罪恶和他们庸俗卑劣的精神面貌，而且引导观众和读者不得不追溯形成这种悲剧的社会原因。这正是《雷雨》这一名剧深刻的思想意义之所在。
二、分析剧情和矛盾冲突：
（1）梳理人物关系：说说下列人物存在哪些冲突？主要矛盾是什么？（显示人物关系表）。
（2）第一场戏的剧情如何发展？
三、分析在冲突中所表现的人物性格。
（1）周朴园怀念鲁侍萍的感情是否真实？请试加分析。
（2）周朴园对鲁侍萍相认前和相认后的态度变化是否矛盾？为什么？
（3）你认为周朴园是怎样一个人？
（学生自由讨论、发言）。
教师总结：周朴园的性格特点可以用四个词概括：自私、虚伪、阴险、狡诈。他对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的'梅小姐，是不会对他的现在构成威胁的梅小姐，从这点看，他又是虚伪的。当现实的利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威胁他的名誉、地位的时候，他凶相毕露，残酷、自私的一面暴露无遗。正如繁漪所说，他是一个地地道道的伪君子。
四、分析主题：
《雷雨》在纠缠着血缘关系和命运巧合的剧情中深刻地反映着现实的社会内容，鲁侍萍、鲁大海和周朴园的冲突本质上是阶级冲突，冲突的残酷体现了历史的必然要求；鲁侍萍、四凤等人的悲剧有力地揭示了旧社会、旧家庭的罪恶。
五、欣赏人物语言：
（1）试分析下面一段对话：
周朴园（忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的？
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
周朴园（冷冷地）30年的工夫你还是找到这儿来了。
（2）有感情朗读下面几句话，体会人物的性格和心理。
周朴园什么？鲁大海？他！我的儿子？
周朴园（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！
鲁侍萍（泪满眼）我——我——我只要见见我的萍儿。
六、布置作业：
（1）全剧的标题“雷雨”有什么象征意义？
（2）鲁侍萍到底有没有出路？请发挥你的想象力，以“走出周公馆的侍萍”为题目写一篇短文，字数不限。
板书设计：
雷雨。
鲁侍萍——————————私生活角度。
自私、虚伪。
周朴园大资本家的罪行。
阴险、狡诈。
鲁大海——————————社会斗争角度。
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇十二
摘要：中国现代戏剧作家曹禺的剧作雷雨，其戏剧冲突历来都是学者们研究的课题。
本文所论述的也是戏剧冲突，是我再创造剧中人物周冲是所做的案头工作中对《雷雨》的戏剧冲突的认识与观点。
关键词：雷雨;矛盾冲突。
一、《雷雨》的主要冲突和次要冲突。
《雷雨》的主要戏剧冲突就是由鲁妈(受压迫一方)的到来引起，她本人不但与周朴园(迫害一方)有根本利害冲突而且许多人的命运都与她有关，所有矛盾冲突自然而然地集中到鲁妈与周朴园两人身上，由此构成全剧的主要矛盾冲突，即“封建买办资产阶级虚伪的礼教压迫与被压迫者的斗争”，这样的戏剧冲突概括反映了深刻的社会矛盾。
而次要冲突就是由鲁妈所代表的另一条悲剧主题线，其中还有以鲁大海为代表的阶级斗争以及蘩漪为代表的追求自由幸福爱情的主线，这两条主线所包含的矛盾冲突。
二、曹禺先生组织冲突的基本特征。
《雷雨》的戏剧冲突是以侍萍的命运悲剧作为贯穿线索组织起来的，这有如下几点可以说明：
《雷雨》的戏剧冲突由压迫者与受压迫者组成，在受压迫一方，鲁妈所受的迫害最深，她还联结着其他受害者一方。
四凤是她女儿，四凤隐瞒着她在鲁贵的劝诱下到周公馆做女仆，在豪华奢侈的影响下，四凤半推半就的接受了周萍以摆脱内心空虚急需另求新欢不负责任的爱，四凤的遭遇从某种意义上讲正是鲁侍萍当年不幸遭遇的再现;蘩漪在周家忍受周朴园的专制统治，也像投进了监狱，精神受窒息，后来受了周萍的引诱，她原以为周萍蹦够拯救她，她希望周萍能带她离开监狱似的周公馆，然而最后一点仅存的希望也遭强烈拒绝而破灭。
她过着人不人、鬼不鬼的生活，她想脱离周朴园的专制与压迫，迫于物质经济条件的依赖，她只有继续呆在周公馆。
她痛苦的喊出：“我不是周朴园的妻子，我也不是周冲的母亲!”所以，从实质来看蘩漪的遭遇就是侍萍的遭遇的继续。
至于鲁大海与周萍身上，也曲折的、不同程度的反映着侍萍的悲惨遭遇。
这样就使《雷雨》中的一切矛盾都集中到了鲁侍萍与周朴园身上，由此构成剧作的主要矛盾，这样的戏剧冲突，概括反映了深刻的社会矛盾，具有重大的典型意义与美学价值。
曹禺先生组织戏剧冲突，还善于运用相反相成的艺术法则。
所谓相反相成就是人物与事件的对立统一，这就是艺术创作中的辩证法。
一个戏程度戏剧冲突，总是由矛盾冲突组成，对立的双方怎样统一呢?剧作家必需尊重人物性格本身发展的逻辑，把他们身上的对立因素写足，才能求得发展的最后统一，收到相反相成的艺术效果。
三、如何在冲突中展示人物形象。
理想的戏剧冲突是人物间典型的斗争冲突，《雷雨》中的八个人物都是具有典型性格的人物，那么，曹禺先生是如何在冲突中显示人物形象的呢?在戏剧创作中有个原则，就是谁卷入矛盾冲突的漩涡中心，谁的性格就表现的最鲜明。
以周冲为例：
在分析剧本后，我得知周冲的性格是单纯、可爱的，他具有一定的进步思想，对罢工工人同情，憧憬自由、平等，有乌托邦式的梦幻和理想，是封建资产阶级中分化的一份子，也是冲击封建社会的一股细流，在反抗中也时时能显示出一点微弱的力量。
在第一幕“述愿”事件中，当周冲在下定决心后，大胆的向蘩漪讲述自己爱四凤，还说要供四凤上学，没想到竟遭到了母亲断然阻挠，而周冲起初还以为他最喜欢、信任的母亲一定会同意他的想法，现在就连母亲也不赞成，还提醒他说：“你父亲的一句话就把你所有的梦都打破了!”。
此时周冲哪里知道在当时的封建贵族意识、等级观念、门第思想和家长意志下，他的愿望是不可能实现的，他对他认为最大胆、最理解他的思想的母亲对他的阻挠是无法理解的，正是通过这个母子间的自由思想与阶级偏见的心理矛盾冲突才显示出了周冲的单纯。
在“逼药”事件中，周冲是处在尖锐矛盾冲突的漩涡中心，当父亲命令他把药送到母亲面前并劝母亲喝药时，他想反抗，然而在父亲的严厉压制，母亲痛苦的哭泣，以及哥哥劝服下，他屈服了。
直到这一刻他才真正认识父亲的权威笼罩下的封建资产阶级家庭的父命难抗。
在这一场冲突中，显示出周冲也是被压迫的一方，他对父亲强权的不满，显示出一点微弱的反抗力量。
在“斗府”“探风”“赶冲”“阻行”事件冲突中，表现出他轻贵贱、均贫富、同情下人，憎恶强权暴力，懂得劳动的艰辛。
具有奉献精神，思想上的进步和解放，以及表现为爱情上的大胆。
在他与四凤之间，周冲的爱情是理想和精神性的，着与四凤世俗化和功利性的爱情有本质的区别，尽管周冲把四凤作为一个理想中的女性来追求，但四凤是不会爱上周冲的，如果四凤与周冲相爱，四凤得到的将是周冲描绘的空想和不可兑现的学费，难怪四凤对周冲所描绘的天空、大海和白帆船而无动于衷。
周冲的爱情虽然还是一个早晚会醒的“渺茫的梦”，但支持这个梦的思想却是真实和进步的。
但是他处在当时的社会环境下，周朴园封建宗法礼教、君臣父子的压迫下，他只有以死来表达新生力量的坚决反抗性!
可见，只有把人物置身于矛盾冲突当中，才能显示其人物性格。
所以，冲突是人物成长的土壤。
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇十三
【知识技能】。
默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
【情感态度与价值观】。
激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。重点难点【教学重点】。
1.识字、写字，理解词语的意思。2.体会本文的写作顺序朗读感悟。【教学难点】。
有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
第二课时。
（一）从生活经验导入新课同学们，你们注意过雷雨天气吗？
雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？今天，我们学习的课文就叫做《雷雨》。（板书课题）（二）朗读感悟雷雨前的画面a.天“闷”
黑沉沉：黑、多、厚、沉。
1/4。
满天：多。
指导词语朗读后再放入句子。2.这么多的云都“压”下来（板书）。
知道压下来是什么感觉吗？（压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来。
现在压着你的不是老师，而是这——读句子。
引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊b“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”
2.蝉：见过蝉吗？就是“知了”为什么称知了？（叫声像“知——了”）。
爱唱歌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书）。
c齐读b.风“乱”
过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本这种沉闷被什么给打乱了？读第二小节找——风（板书）出示句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
1.指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字？（乱）从哪个字中感受到的——乱。
抓住这个字，把风的狂猛给读出来，注意朗读不单用嘴，还课加入表情和动作。
（1）自由读（2）指名读（3）齐读。
2.引导感悟：风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示）这样的风吹到了蜘蛛身上呢？
3.句式训练：风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗？还吹到了谁？
大风吹得树枝。
大风吹得蜘蛛c.电闪雷鸣。
2/4。
大风吹得花儿闪电越来越亮，雷声越来越响。
过渡：是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，狂风又席卷着大地，更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。闪电是一道比一道亮，雷声是一个比一个响。用一个成语说就是：（电闪雷鸣）。
小结：乌云压、狂风吹、电闪雷鸣，天气的闷，场面的乱，雷声的响都告诉我们谁要来了。（三）研读“雷雨中”
为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
两个“渐渐地”说明了什么？（雨要停下来了。）。
3.有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读。
（四）研读“雷雨后”
（1）闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。
（2）雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。
（五）总结课文，拓展延伸。1.有感情地朗读课文。2.朗读自己喜欢的段落。
3.留心观察天气变化，写一篇观察日记。板书设计。
16雷雨。
3/4。
雷雨前——雷雨中——雷雨后乌云。
雨
彩虹大风。
由大到小闪电。
4/4。
高二语文雷雨教案大全（15篇）篇十四
学习目标：
1、体会词的音律美，感受词的意境美。
2、探究学习这首词的艺术手法。
学习方法：
以学生为主，诵读、讨论、分析、感悟。
情感态度价值观：
了解宋代杭州的繁华富饶，增强民族自豪感，
了解作者的写作目的。
教学过程：
一、导入课文。
1、同学们去过杭州吗?(我也没有去过.)我这里准备了两幅杭州风景的图片，大家欣赏一下。(展示课件)一千年前的杭州是什么样的?我这里没有图片了，我给大家准备了一幅“文字图画”，这就是我们今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。(展示课件，板书课题、作者)。
2、明确探究学习的目标。(展示课件)。
3、介绍作者、背景，复习关于词的知识，(展示课件)。
二、诵读课文，感知内容，体会意境。
1、初读课本，扫除字音障碍，词义、词的活用，分小组进行，小组成员互相核查。
2、再读课文，体会词的音韵美。(本词押“a”韵)。(指导学生齐读)。
3、欣赏“文字图画”。(引导、学生畅所欲言，能说出大体意思就要热情鼓励)。
(1)哪些词语最能概括体现出杭州的特征?
形胜、繁华(板书)。
(2)作者具体写了哪些景物或场面表现这些特征?
(同学找出具体景物和场面，并作简要分析)景物场面。
(3)这些景物给你什么印象?一个词(字)概括(美)。
景------美(板书)(有类似的词语就可以)。
(4)生活场面呢?
民------乐官------愉(板书)。
(5)一个词概括“人间天堂”(板书)。
(6)探讨最后一句，帮助加深理解全词感情，照应投赠之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。
惊叹、赞美、羡慕的感情。(板书)。
(7)带着感情再次诵读课文。
小结文字图画：这些景物和场面，就是诗词当中的意象，本词借助意象所给人的美的情趣，所体现出来的欢乐愉快的情调，就是本词的意境。
嗅觉们再来吟诵一遍这首词，虽不一定“摇头晃脑”，内心一定要倾情投入，把词所体现的情调读出来，感受词的意境美。(先自由读，再找一个同学范读)。
4、同学们读的已经相当不错了，换一种考查方式，前后四位同学一组，在词中找出一句你们最欣赏的句子，借助想象和联想，用语言文字描绘出来，一人执笔，合作完成。
(1)、找同学读。
(2)、小组之间交流。
(3)、贴到后黑板“合作探究展示台”上。
5、学习探究艺术特色。
作者为什么把这首词写得这么美?同学分析探讨，在课文中找到依据并分析。
(1)抓住了最有代表性的景物来写。
(2)先概括后具体，一句一景，从不同角度来写，写景有层次感。
(3)运用了比喻、夸张、铺排、点燃、动静结合等手法。
(4)用词特别准确。
作用：突出表现了杭州的繁荣、美丽、富饶。
6、情感态度价值观：宋代已如此富有(投赠之词，多少有点夸大)，应有民族自尊心和自豪感。
7、小结课文。
五、布置作业：
1、找出二个用词准确的例句并分析。
《望海潮》原文和译文。
原文：
江南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。
重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。
译文：
东南形势重要，湖山优美的地方，三吴的都会，钱塘自古以来十分繁华。如烟的柳树、彩绘的桥梁，挡风的帘子、翠绿的帐幕，房屋高高低低，约有十万人家。高耸入云的大树环绕着沙堤，怒涛卷起霜雪一样白的浪花，天然的江河绵延无边。市场上陈列着珠玉珍宝，家庭里充满着绫罗绸缎，争讲奢华。
《望海潮》教学反思。
《望海潮》对于我来说，是新课文，是人教版必修四中宋词单元的作品，是柳永歌颂城市繁华富庶的代表作。这首词意象多，情感充沛，共一百零七字，属于长调慢词，难于理解的词句较多，对于学生来讲，鉴赏有一定难度。
在讲这节课之前，我做了精心的准备，搜集了大量的资料，参考了很多老师的教学设计，但感觉这些资料教学内容千篇一律，问题设置极为平常，不能调动学生兴趣，探究的问题既没有广度也没有深度，就开始自己设计起来。
首先是导入，我从柳永入手，精要地讲他名字的由来、作者自己对自己的评价、本词的社会影响及本词诞生的背景，激发了学生学习的浓厚兴趣，再加上我制作的精美课件和当堂现场朗诵，更是让这种学习气氛更加浓郁。
在讲课期间，我还让学生不断读课文，走进文本，小组合作探究。先从大局入手，宏观把握全篇文章，用原文词语概括杭州的富庶繁华，再结合我们的印象中的杭州，对之有一个总的把握，再分析概括上下片的内容，做到了整体上的心中有数。
在探究环节，我设置了三个问题，一个是内容上，作者从哪些方面写杭州的美丽繁华富庶，选取了哪些意象，表达了什么情感;一个是语言上，分小组起立讨论鉴赏其中的一句或几句，散文化并说出手法、效果;一个是在写景上，还是分小组起立探讨鉴赏其写景的方法。通过这三个探究题的设置，充分让学生享受课堂，把时间还给学生，让他们有充分的思考和大胆的表达。小组合作了，不再迷茫了，大家回答的时候也有的说了，学生更加自信了，思维能力也越来越强了。
在探究环节，我也引进了小组竞争机制。课前，把学生分好小组，每个小组都给自己组起了一个响亮的名字，如“北冥鱼”、“怀瑾”等。我在课前就把这些小组的名字在黑板上写好，到探究的时候，学生开始回答问题，回答对一个加2分，起初是几个人举手，到后来就变成抢答了，场面极为火爆，也让讲台上的我和在场的老师感到震撼。原来，学生的积极性还可以这样调动。
整个探究环节用时近30分钟，主要是学生的尽情表达和老师的适时点拨引导，既充分调动了学生的积极性，也充分体现了学生的主观积极性，受到了意象不到的成果。
在这节课的后8分钟，我做了一个知识迁移拓展，在给我自己班学生讲课的时候，我布置了一个作业，每个学习小组完成一篇仿作，题目为《望海潮秦皇岛》，高一2班侯雨奇同学的作品写得最好，我就把它拿到这节课请大家赏析，一个16岁少年的作品，能写出这么有内容的诗词实属不易。全体19班学生对此进行了小组合作赏析，从内容、手法到语言、结构，学生们赏析得很好，教学目标也得到了很好的落实。
纵观这节课，我觉得自己上得比较成功有如下亮点：
1、学生有效活动较多，小组合作得很有效率感，讨论热烈，回答问题积极踊跃。
2、学生读书，教师要求明确具体，极富气势。
3、教学流程顺畅，教师语言简洁，教师的语言极富鼓励性。
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高二语文雷雨教案大全（15篇）篇十五
知识目标。
1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。
2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标。
1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
情意目标。
感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)。
1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
3.拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。
4.课型：品读·鉴赏课。
5.教时：一教时。
1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
2.作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。