穷人的教案（优质22篇）

教学工作计划的执行应及时、准确，保证教学过程和教学结果的有效实现。接下来是小编为大家准备的一些教学工作计划参考，希望能够给大家的教学工作提供一些帮助和借鉴。

穷人的教案（优质22篇）篇一

一、设计理念：

由于《穷人》是篇外国小说，它把情况介绍（如故事发生的时间、地点、桑娜一家的生活状况等等）穿插在故事叙述中。文章的最大特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的美好心灵,而且文章多处出现人物之间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。因此，在进行本课设计时，我的指导思想就是抓住文中两段心理描写作为突破口，引导学生主动质疑，进行探究性阅读。在读的过程中，抓重点语句进行文本感悟与品析，引领学生入境、生情，在层层朗读中，品悟人物内心，实现情感交流，实现个性化朗读。

二、教学目标：

1、抓重点词句理解课文内容，指导有感情地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子，体会文章中细致的心理活动描写。

3、感受渔夫夫妇的高尚品质，使学生了解在剥削统治的社会里，穷人们虽身处境，却有宁可自己受苦，也要帮助别人的崇高品质。

4、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。练习续写课文。

三、教学重难点：

重点：1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2、展开合理想象，理解人物感情。

难点：体会桑娜矛盾的心理活动。

四、教学方法：以问题导学，引导学生进行探究性阅读。

五、教学过程。

片段一：质疑问难，问题导学。

师：今天，我们来认识俄国一位伟大的作家列夫.托尔斯泰，课前，让大家对他进行了简单的了解，谁可以来介绍一下。

生：列夫.托尔斯泰是俄国伟大的批判现实主义作者。

生：他的代表作有《复活》《安娜.卡列尼娜》《战争与和平》等。

生：他有自传体三部曲《童年》《少年》《青年》。

生：……。

师：（适当补充）列夫·托尔斯泰(1828一1910年)。俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他的全部创作时期达六十多年，他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名著。我们曾学过的课文《跳水》就是他的作品。

今天，我们就来学习另一篇他非常著名的作品——《穷人》（板书课题）。下面，请同学们自己读一遍课文，并试着用一两句话说一说课文主要讲了一个什么故事。

（生读书，思考）。

生：本文主要讲了渔夫的妻子桑娜在邻居西蒙死后，不顾自己的贫穷，毅然将她的两个孩子抱回来抚养的故事。

师：你很会读书，在短短的时间内读懂了课文。下面是老师在文中找到的两段话，请大家读一读，看看这是在什么情况下对女主人公桑娜的描述，并分别用一个词语来概括她当时的心理活动。

1、桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，他的心跳得很厉害。他自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。

2、“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他回来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”

（生读句子，思考）。

生：第一句描写的是桑娜在看到邻居西蒙死后的动作，此时她的心理可以用“毫不犹豫”来概括。

生：第二句是桑娜在抱回孩子后的心理描写，可以用“忐忑不安”来概括。

师：（相机板书这两个词语）看到这两个词语，你有什么想说的吗？

生：可以看出桑娜的心理是前后矛盾的。

师：那么，为什么桑娜会在抱孩子前后产生这样矛盾的心理变化呢？下面，就请同学们再读一读课文1—7段，让我们走进桑娜与西蒙的家里，去找问题的答案。

片段二：探究阅读，深入体会。

（生自由读文1—7段，思考。）。

生：桑娜在抱孩子时毫不犹豫，是因为她的善良、对邻居的同情和关心，所以，她觉得自己“非这样做不可”。

生：抱回来后又忐忑不安是因为她怕丈夫不同意，因为他们太穷了。

（师相机板书词语）。

师：课文哪里表现了他们的贫穷？

生：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”

师：由这句话你想到了什么？

生：帆已经用了很久、很破了，可是他们很穷，没钱买新的，只好补了再补，说明他们真的很穷。

师：同学们很会读书，抓住了重点字词帮助理解，用同样的方法再找一找文中还有那些地方可以体现“穷”。

生：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”由这几句话也可以看出桑娜家里很穷，孩子很多，丈夫要冒险打渔，可还是只能勉强度日。

生：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”可以看出邻居西蒙家里也是很穷的。

生：我感受到了桑娜家的温暖。

师：从哪些句子感受到的?

生：海上正起着风暴，外面又黑又冷，但这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

生：从“干干净净、闪闪发亮”还可以看出桑娜很勤劳。

生：从“感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。”可以看出，桑娜很体谅丈夫，很满足。

生：桑娜在担心丈夫的同时还一直惦记着生病的邻居说明她的善良，我感受到了穷人之间的互相同情与关心。

师：你能找到描写桑娜探望邻居西蒙时的句子吗？读一读，说说你体会到了什么？

生：“她侧着耳朵听”可以看出她确实很担心西蒙。

生：“桑娜一次又一次地敲门”“猛地推开门”这些动作都说明了她心里的着急，说明她是真心实意的关心邻居。

生：“寡妇的日子真难呀！”这句话桑娜说了两次，说明她此时没有考虑到自己的艰苦处境，而是在发自内心地同情西蒙，这就更说明了她的善良。

生：我还看到了西蒙临死前对孩子的牵挂与疼爱。

师：可以读一读相关的句子吗？

生：“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

师：你觉得该怎样读这句话来表现伟大的母爱？

生：朗读。

师：听到这句话我很感动，同学们可以通过文字体会出那么多的感情。正是桑娜的善良、淳朴、她对西蒙的同情与关心，让她毫不犹豫的抱回了两个孩子。下面，就请你读一读第一段话，通过你的读来体现桑娜的毫不犹豫。

生：朗读。

生：用了多处省略号。

师：你能体会出省略号的含义吗？

生：表现了桑娜的焦虑、不安、不知所措。

生：说明桑娜觉得只要丈夫同意收留两个孩子，自己宁愿挨揍。更说明了她的善良。

师：那么，你会怎样来读这段话？

生：朗读。

片段三：深入探究，情感升华。

师：那么，渔夫回来后，究竟会是怎样的反应呢？读下面的课文，看看你能读懂什么？

（生自读课文）。

生：渔夫进门说的话“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。”说明了他打鱼的艰苦与危险，这也更加剧了桑娜的担心与不安。

师：是啊，所以说，桑娜脸色——。

生：发白。

师：文中写桑娜的话同样用了多个省略号，说明了什么？

生：说明她说话断断续续。

生：说明她担心，害怕，在试探丈夫。

师：请你试着来读一读她说的话。

生：朗读。

师：在桑娜说出这些话后，渔夫是什么表现。

生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

师：此时，他在想什么？

生：他想到了生活的现状。

生：他也许回想起刚才打鱼的可怕场面，更加剧了对现实生活的担忧。

生：他在担心那两个孩子。

师：读一读他搔搔后脑勺后说的话，找到这句话的“文眼”。

生：熬。

生：体会到他们生活的艰辛。

生：也体会到了渔夫要收养两个孩子的坚定态度。

师：该怎样去读渔夫的这段话？

生：朗读。

师：想象一下，当桑娜听后拉开了帐子，渔夫会看到怎样的画面？

生：西蒙的两个孩子和自己的五个孩子安静而香甜地睡在一起。

师：多么感人的一幅画面呀！现在，你有什么想说的？

生：桑娜是高尚的，渔夫也是高尚的。

生：我被桑娜和渔夫的善良深深感动着。他们宁愿自己受苦也要帮助别人。（师板书）。

片段四：总结拓展，课外延伸。

（生思考、讨论）生：故事反映的不仅是桑娜一家，而是在沙皇统治下的所有穷人们的悲惨生活，以“穷人”为题更宽泛。

生：更能体现故事主旨。诚心去帮助别人的肯定不止桑娜一家，所有的穷人都会这么做的。

师：是啊，一百多年前，在沙皇统治下，成千上万的贫苦人民过着朝不保夕、艰难困苦的日子，他们之间互相同情、互相关心，互相帮助，像桑娜一家的故事每天都会发生许许多多。其实，这是一个未完待续的故事，请发挥你的想象力，为这个故事续写一个结尾。

板书设计：            。

抱孩子时：毫不犹豫   抱孩子后：忐忑不安。

善  良          贫   穷。

宁愿自己受苦，也要帮助别人。

教后反思：　爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。新课标也提出：学生是学习语文的主人。因此在教学中，我引导学生自主读书，自主提出问题，由描写女主人公桑娜的矛盾心理的两段话，引起学生的质疑，让学生带着疑问走进课文。这个问题既提纲挈领又层层推进，删繁就简直奔主题。既激发了学生学习兴趣，又为学生指明了读书思考的方向。将较为松散的人物对话集中到问题之中，避免了生硬的分析，让学生在疑问的促使下自己读文，自己思考，谈自己的体会，努力做到问题导学，探究阅读。大大缩短了阅读途径，提高了阅读效率，真正做到了长文短教。这一教学过程也体现了学生的认知规律和语文学习的规律，有助于训练学生的思维。

新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的个性化朗读不是无源之水无本之木，要保证朗读的个性化首先就必须让学生有独特而深刻的感悟与体验。以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。因此，在这个过程中，我引导学生先把书“读薄”，再把书“读厚”。即：首先，在初读的过程中，我让学生先明白自己“读懂了什么”，让学生将文本读出了“一条线”，文本的整体便被清晰地勾勒了出来；接着，在带问题探究阅读过程中，让学生抓关键词句将文本读成了“一幅画”，穷人的生活再现于我们的脑海；最后，在声情并茂的朗读中，情感迸发顺其自然，文本化成了“一片情”。让学生在读中培养语感，在读中感悟课文的内容，在读中使学生受到情感的熏陶。让学生在不同层次的“朗读”中，完成了与文本的“对话”，与人物的“交流”，最终实现学生的个性化朗读。也避免了教师纯技术性、机械的朗读指导。

同时，在教学中，我还注重于润物无声中教给学生读书的方法，品析的方法，引领学生抓重点词句理解课文，如“补、破、熬”等，培养学生通过找“关键词”品读人物，品读课文。学生通过品读研读，读中悟情，理解教材内涵之美，与主人公进行情感交流，用美好的心灵去感受心灵的美好，使桑娜和渔夫宁愿自己受苦，也要帮助别人的美好形象跃然眼前。学生在阅读中享受到了乐趣，使阅读成为一种“悦读”。

新课改要求中高年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，为体现这一指导思想，我将续写故事作为本课学习的延伸，突出语文教学读写结合的宗旨，引导学生实现由说到写，由阅读到实践。

总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点。但在整个教学设计中，还存在着很多问题，我会在以后的探究与实践中，不断改进，不断提高。

穷人的教案（优质22篇）篇二

1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4.练习续写课文。

1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

练习续写课文

课前搜集资料、课件。

两课时

第一课时

一、出示课题、解题

1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

3.学生交流搜集的资料。

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、初读课文，了解课文大意

1．自读课文，读准字音，读通全文。

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

3．抽生检查读书情况，并正音。

4．理清课文的叙述顺序。

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

2．指导有感情的朗读。

四、抄写生字词

穷人的教案（优质22篇）篇三

教学设想：九义第十一册教材《穷人》一课，是俄国著名作家列夫？托尔斯泰写的一篇小说。作品记叙了渔夫和他的妻子桑娜宁可吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的劳动人民，虽然生活极其贫穷，却心地善良，富有同情心、乐于助人。

文章按事情的先后顺序叙述，先写渔夫的妻子桑娜在海上起着风暴的一个晚上焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来，再写桑娜探望生病的女邻居西蒙，发现西蒙死了，主动把两个孤儿抱回家；最后写渔夫在海里九死一生，平安回到了家，得知西蒙的死讯，也同样做出了收养两个孤儿的决定。小说的内容并不复杂，故事情节的展开也略显平铺直叙，但读后却很能打动人心，究其原因就在于作家深刻而独到的环境描写，细腻而生动的心理描写，惟妙惟肖的人物语言、神态描写。这些地方看似寻常，却很值得推敲琢磨。指导学生认真阅读感悟这几处描写，正是教师上好这篇课文，学生学好这篇课文的关键所在。

穷人的教案（优质22篇）篇四

围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）。

二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。

1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？

2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

3、学生汇报：

文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。

3、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。

三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。

现在，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。

1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

2、出示自学要求：

（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。

（3）可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。

3、学生准备、交流。

4、汇报展示。

5、教师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

6、练习朗读。

四、分析渔夫的高尚品德。

1、教师导语：桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？

2、学生朗读课文。

3、教师投影出示文章中的重点句：

“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

4、引导学生分析句子的含义。

5、学生汇报。

6、教师小结：

这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

五、总结全文。

1、通过本课的学习，你有哪些收获？（引导学生从文章内容和写作方面进行总结。）。

2、选择自己喜欢的段落，练习朗读。

附：板书设计。

穷人的教案（优质22篇）篇五

1、师：在寒风呼啸、海浪翻滚的夜晚，桑娜的丈夫出海打渔直到深夜还没有回来。桑娜在家中心惊肉跳，不住的祈祷，最后她终于呆不住了，于是走出门去。她去做什么？发生了什么事？请大家仔细读读课文第二段，勾画句子，说说你从中体会到了桑娜的哪些特点。

学生自读课文，勾画语句，体会人物形象。教师重点指导下列语句：

（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子——一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

（2）“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。

生：（她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）。

师：可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了的语句是？

生：（是他来啦？不，还没来！…、、）。

生（……）。

师：接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔，心理反倒安定下来的省略是哪几句？

生：（谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。）。

3、师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。

生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下……始终不见丈夫回来”

这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。

生：“谢谢上帝，总算活着回来了……我不在家，你在家里做什么呢？”

表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。

生：“桑那脸色发白，说：‘我嘛……缝缝补补……’”

省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。

（出示课件：描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。）。

5、学生有感情的朗读第二段。

穷人的教案（优质22篇）篇六

1、抓住重点语句感受桑娜和渔夫勤劳、淳朴、善良的美好品质。

2、学习文章通过环境描写、语言和心理描写来展现人物品质、抒发情感的方法。

教学突破。

通过品读文中刻画人物心理活动和人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，感悟人物的美好品质，并学习作者表现人物品质的写法。

穷人的教案（优质22篇）篇七

复习导入：

（课件一）。

回忆一下，课文中的穷人指的是谁？板书：桑娜渔夫西蒙。

学习了课文的1——7自然段，这三位穷人给你留下什么印象？

板书：勤劳、坚强。

自学探究，小组合作交流。

师：他们除了勤劳、坚强，还有什么别的品质吗？这就是这节课我们要探讨的问题。请同学们打开课本，翻到第148页。完成这样的学习任务：（课件二）。

问题我解决：

用较快的速度朗读课文8——11自然段。思考：

桑娜还具有什么品质？

你是从哪些语句体会出来的？把有感受的句子划下来，并在旁边写下自己的想法。

小组成员互相交流。

汇报交流：

体会桑娜品质。

师：通过刚才学习，桑娜又给你留下什么印象？

学生读课文语句并谈体会。

生：桑娜很善良（板书：善良）。

她看到西蒙死了，就伸出援助之手，把孩子抱回家。

生：桑娜是一个热心肠的人。

师：你从哪句体会到的。

师：体会得真好。

（课件三）。

同学们，“非这样做不可”什么意思？为什么非这样做不可？

生：不这样做，孩子会冻死，会饿死；

生：不这样做，桑娜觉得对不住自己的良心，对不起西蒙。

……。

师：就是因为桑娜的善良，她才会毫不犹豫地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。

谁愿意把这样句话读给大家听听，体现出桑娜的善良。

一生读。

互评：他读得怎么样？（优、缺点）。

师评：你读得很流利，同学们的建议你愿意接受吗？

师指导读：同学们，在读这句话时，除了“非这样做不可”要重读，“这样做”也要加重语气。

学生练读，试读,齐读。

师：在抱孩子的时候，桑娜是不假思索的，把孩子抱回家后，她想了什么呢？

（课件四）。

“她忐忑不安的想……也好。”

师：这是对人物的`什么描写？文中大量使用的标点符号是——。

生：省略号。

师：省略号的的连续使用，表明了桑娜当时的心理活动时断时续。

同学们，你们小声把这段话读一读，思考：课文写了桑娜哪些心理活动？

（生：紧张、激动、担忧、害怕、坚定……）。

师：这么复杂的心理活动，谁能通过读体现出来？

一生读：

生：……。

原来桑娜担忧的中孩子和丈夫。那她又害怕什么？又是什么让她如此坚定呢？这两个问题你们小组自己讨论解决，试着把后面的几个省略号加以补充。

学生小组讨论、交流。

师：同学们，刚才我们试着把省略号部分的内容进行了补充，现在，你能理解桑娜这种复杂的心理活动了吗？好，下面咱们再来读这段话。读到省略号时，应怎样读？（停顿一下）。

学生试读。

一生读：（指导读，提醒学生注意省略号）。

谁还想试试（自评：自己觉得哪儿读得好？教教大家）。

学生齐读。

尽管桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心有没有改变？从哪句话体会出来的？

师：从这句话，你体会到什么？

生：善良：为了收养孩子，挨打挨骂桑娜也不在乎。

生：善良：只要丈夫同意收两个孩子，自己受点皮肉之苦也没什么）。

师：说得好。桑娜（板书：宁可自己受苦，也要帮助别人），多么善良的桑娜。

老师也被桑娜这种行为深深地打动了，也想读读这段话，行吗？

（师范读）。

老师读得怎么样？好在哪儿？别净说好的，你认为老师哪儿读得还差点？（学生指出，跟学生练读）。

再齐读。

（二）归纳学习方法。

师：同学们，通过刚才学习8——11，我们认识了桑娜的善良，我们是怎么体会到的？

（课件五）。

学习办法：1、读课文2、划句子3、找重点词。

（三）提出学习问题。

（课件六）。

问题我解决：

用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考：

渔夫还具有什么品质？

你是从哪些语句体会出来的？把有感受的句子划下来，并在旁边写下自己的想法。

小组成员互相交流。

（四）体会渔夫品质。

师：桑娜的丈夫又给你留下什么印象？

生：渔夫很善良。

师：从哪里体会到的？

生：……。

（课件七）。

这些渔夫想到了没有？从哪句话体会到的？

生：……。

在困难面前，他退缩犹豫了吗？而是做好了准备。从哪句话体会出来的。

（课件七）。

哦，我们，我们总能……的）。

（课件七）。

“熬”这个字如果能替换，你想用哪个字？

生：

哪个最好？好在哪里呢？同学们想一想：什么样的日子用“熬”来过？生：苦日子）。

师：也就是说，

（课件八）。

渔夫为了————，做好了————的准备）。

从这句话，你体会到什么？

生：……。

主题的升华。

（课件九）。

师：数学题中5+2=7在这篇课文中，你用语文方式算一算：五加二又等于什么？

生:……。

师：是啊，他们是那样的勤劳、善良、坚强。学到这，你心中有什么疑问？

生：他们这样勤劳、善良，为什么会成为穷人呢？

师：问得好！为什么这样的人会成为穷人呢？（回忆一下，课前搜集到的资料，有关写作背景的）（课件十）。

就是因为沙皇的专制统治，使得勤劳、善良的他们成为穷人。尽管他们生活上是那样的贫穷，但精神上却是那样的富有！他们宁可自己受苦，也要帮助别人。

（课件十一）你看，桑娜拉开了帐子，夫妇二人看到的是，自己的五个孩子和西蒙的两个孩子，正在海风呼声中安静地甜甜地睡着。此时无声胜有声，两颗美好的心灵进行着碰撞。桑娜和渔夫会说些什么呢？他们是怎样抚养七个孩子的？他们又会遇到哪些困难？……同学们，你们想知道吗？遗憾的是，托尔斯泰老爷爷却没有继续写下去。庆幸的是，多年后，一位伟大的文学巨匠诞生了！他，就在我们的班级里。就是你们自己呀。你们想不想把这个故事编下去？那就让我们进入下一个环节（课件十一）。

师：编写的时候要注意：（课件十二：温馨小贴士）。

师：昔日的〈〈穷人〉〉己经流芳百世，相信今天你们的续写一定会风云再起，有信心吗？下面就把你的构思跟小伙伴说一说吧。

五、布置作用。

师:同学们，课下你们继续构思这篇课文的续写。下节课咱们再一起续写、交流、评价。

托尔斯泰一生著作颇丰，老师在这儿给大家推荐几本书：（课件十三）希望同学们课后能将这几本书读一读，你一定会受益匪浅！

穷人的教案（优质22篇）篇八

1、师：课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫、托尔斯泰写上一句你最想说的话。

学生自由发言。

2、师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，可是，桑娜一家收养了邻居西蒙的两个孤儿以后，他们的日子该怎样过呢？相信大家对此都非常的担忧。请同学们打开想象的翅膀，课下续写“桑娜拉开了帐子以后。”

穷人的教案（优质22篇）篇九

1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2．理解重点句

（l）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

（2）“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”

（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

体会穷人夫妇的心灵之美。

1．教师教法

引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

2．学生学法

自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。

重点?难点?疑点及解决办法：

1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2．小组讨论重点问题。

3．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

4．续编《穷人》这个故事。

自制flash课件、internet网络、平台、提供学生上网帐号

二课时

第一课时

1．介绍课文作者和背景。

2．初学课文。

师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。

这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

（一）师：请自由朗读课文的1-7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？

1．学生自由读课文，写感受、找问题；

2．师巡视，并于个别学生交流。

感受：a、贫穷b、勤劳c、辛苦（危险）

在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

[练习]

（出示课件）学生进行练习。

师小结。

1．师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。

2．生讨论、交流。

3．指名读课文，师相机作朗读点拨。

4．谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？

5．学生交流

1．小结全文。

2．总结升华。

板书设计：

穷人

穷人的教案（优质22篇）篇十

1、学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。

2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。

3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

4、创设情境进行口语交际训练。

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

投影片。

2课时。

1、学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。

2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。

3、初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

1、板书：

穷人。

2、你了解穷人吗？他们的生活怎样？（引导学生简单地说说周围的穷人）。

3、今天，我们就来学习一个有关穷人的故事。

1、自由读课文。

要求：

读准字音，读通句子，感动的地方多读几遍。

2、检查生字词。

a、出示b、自由读c、指名读d、齐读。

3、读完课文，哪些地方让你感动，读一读。

4、你明白了什么？

1、默读课文。

思考：文中的穷人有哪些？

2、相机板书：

桑娜、渔夫、西蒙。

3、速读课文。

画出可以看出穷人贫穷的句子，仔细地读一读。谈谈你的体会。

4、自渎思考。

5、小组交流。

（交流所话句子及感受；一人说，其余人听，然后补充）。

6、集体交流。

引导学生读读所话句子，

教案《新人教版六年级语文上册《穷人》教案4》，

读中体会，然后再交流。最后朗读领悟、提高、巩固。

通过本课的学习………。

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

3、学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。

小黑板。

1、师生小结课文主要内容，明确本节课的任务。

（师：上节课，我们知道《穷人》这一课讲的是……这节课将重点研究桑娜和渔夫的语言、心理、行为，体味他们的个性特点）。

2、用自己喜欢的方式读课文，完成填空：

西蒙。

（）的桑娜。

渔夫。

要求：

1）、任选其中的一个或几个人物。

2）、可以根据教材内容填，也可以自己。

想，可以填一点，当然欢迎填几点。

3、找合作伙伴交流。

4、集体交流。

师：列夫托尔斯泰是俄国著名作家，他写的文章都有十分精妙的语句，请大家重点研究“桑娜把孩子抱回家，渔夫回来这部分内容”

1、找一找最值得研究的词语、句子，甚至标点。可以自己研究；可以找合作伙伴研究。

2、研读交流：

（1）出示：“桑娜脸色苍白，神情激动……”

重点语段（2）交流“桑娜的矛盾心情”

（3）朗读体会。

（1）出示：“我们，我们总能熬过去的”

重点词语（2）交流对“熬”字的理解和感悟。

（3）朗读体会。

（1）出示：“我嘛……缝缝补补……风喉的这么凶……”

重要标点（2）交流对省略号的用法的体会。

（3）朗读体会。

……；……。

3、分角色朗读。

1、提出几个感兴趣或者不懂的问题，与同学交流。

2、讨论填空：

西蒙。

（）的桑娜。

渔夫。

（要求：括号中填入的词语，可以概扩三个人所具有的品质。）。

3、读一读最让你动感情的句子，与同学交流读后感受。

穷人的教案（优质22篇）篇十一

穷人的教案（优质22篇）篇十二

1、学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。

2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。

3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

4、创设情境进行口语交际训练。

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

投影片

2课时

1、学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。

2、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的语句。

3、初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

初步理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

1、板书：

穷人

2、你了解穷人吗？他们的生活怎样？（引导学生简单地说说周围的穷人）

3、今天，我们就来学习一个有关穷人的故事。

1、自由读课文。

要求：

读准字音，读通句子，感动的地方多读几遍。

2、检查生字词。

a、出示b、自由读c、指名读d、齐读

3、读完课文，哪些地方让你感动，读一读。

4、你明白了什么？

1、默读课文。

思考：文中的穷人有哪些？

2、相机板书：

桑娜、渔夫、西蒙

3、速读课文。

画出可以看出穷人贫穷的句子，仔细地读一读。谈谈你的体会。

4、自渎思考。

5、小组交流。

（交流所话句子及感受；一人说，其余人听，然后补充）

6、集体交流。

引导学生读读所话句子，

教案《新人教版六年级语文上册《穷人》教案4》，

读中体会，然后再交流。最后朗读领悟、提高、巩固。

通过本课的学习………

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

3、学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。

小黑板

1、师生小结课文主要内容，明确本节课的任务

（师：上节课，我们知道《穷人》这一课讲的是……这节课将重点研究桑娜和渔夫的语言、心理、行为，体味他们的个性特点）

2、用自己喜欢的方式读课文，完成填空：

西蒙

（）的桑娜

渔夫

要求：

1）、任选其中的一个或几个人物

2）、可以根据教材内容填，也可以自己

想，可以填一点，当然欢迎填几点

3、找合作伙伴交流

4、集体交流。

师：列夫托尔斯泰是俄国著名作家，他写的文章都有十分精妙的语句，请大家重点研究“桑娜把孩子抱回家，渔夫回来这部分内容”

1、找一找最值得研究的词语、句子，甚至标点。可以自己研究；可以找合作伙伴研究。

2、研读交流：

（1）出示：“桑娜脸色苍白，神情激动……”

重点语段（2）交流“桑娜的矛盾心情”

（3）朗读体会。

（1）出示：“我们，我们总能熬过去的”

重点词语（2）交流对“熬”字的理解和感悟。

（3）朗读体会。

（1）出示：“我嘛……缝缝补补……风喉的这么凶……”

重要标点（2）交流对省略号的用法的体会。

（3）朗读体会。

……；……

3、分角色朗读。

1、提出几个感兴趣或者不懂的问题，与同学交流。

2、讨论填空：

西蒙

（）的桑娜

渔夫

(要求：括号中填入的词语，可以概扩三个人所具有的品质。)

3、读一读最让你动感情的句子，与同学交流读后感受。

穷人的教案（优质22篇）篇十三

1、 解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

2、 学会本课8个生字。掌握舒适、搁板、帐子、呼啸、健康、抱怨、厉害、忧虑、揍一顿、熬过去、自作自受等词。

3、 续编《穷人》的故事，展开合理的想象。

4、 有感情的朗读课文。

1、 从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2、 续编故事，展开想象。

了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。

单幅投影三框。

(一) 导入

同学们，今天我们学习第九课，请齐读课题。看到这篇课文的题目，你都想知道什么?(学生自由发言)

(二) 检查预习

请一个同学把预习朗读一下。预习中有几个问题?分别是什么?出示投影。

(三) 初读课文，理解课文内容。

点将读课文。回答问题。

1、 课文主要讲了一件什么事?(学生回答)

2、 为什么用穷人做题目?学生讨论后回答

板书：桑娜 勤劳 善良

渔夫 勤劳 善良

西蒙 善良

3、 用笔划出最使你感动的地方，说说为什么。

学生自由说，并板书。教师适时点拨、引导。指导朗读。

默读课文，文中哪些语句具体描写桑娜家很贫穷?从哪看出桑娜很勤劳?

这段桑娜的内心独白应怎样读?试一试。

学习第三段，正当桑娜忐忑不安时，桑娜的丈夫渔夫回来了，渔夫会怎样对待这件事呢?读课文的第三部分。

出示投影，提示：渔夫是个什么样的人?

指导朗读。

读句子，联系上下文理解带点的部分，说说你从中体会到了什么。

(1) 她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

(2) 哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

(四) 小结：课文使我们感动的不仅仅是感人的故事情节，更因为桑娜、渔夫这样的穷人身上所蕴涵的人格魅力。是什么呢?那就是勤劳和善良。他们都是穷人，他们的穷仅仅是财富上的穷，象桑娜、渔夫、西蒙，他们是千千万万穷人的代表，我们在叹息他们的贫穷是却敬佩和崇尚他们的人格高尚。这就是这个故事要告诉我们的。

(五) 然而故事并没有结束。桑娜拉开了帐子，他们的生活又拉开了崭新的一页。五个孩子，七口之家，如今又加上两个这么小的孩子，一家的生活重担，渔夫怎样挑起，桑娜怎样挑起，渔夫的五个孩子如何接纳这两个孩子，这都是我们续编的情节。续编时要遵循以下几条原则：出示。

1、 抓住原文中主要人物的性格特点和思想品质。

2、 抓住原文中的情节主线。

3、 续编的故事情节发展要合理，想象要合理，主线不能变，人物的性格特点和中心思想不能有本质上的变化。

9、穷(财富贫穷) 人(人格高尚)

小屋温暖舒适

桑娜 从早到晚干活 勤劳 善良

抱回两个孤儿

冒着寒冷和风暴去打鱼

渔夫 魁梧黧黑的外貌 勤劳 善良

不顾自己帮助别人

西蒙 孩子身上盖者她的衣服 善良

脚上包着她的头巾

穷人的教案（优质22篇）篇十四

３、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

第二课时。

１、作者为什么将课题定为“穷人”，课文仅仅写了穷人的“穷”吗？

２、板书课题：穷人。

１、教师范读，渲染故事发生的环境。

２、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等）。

３、学生自由回答，教师适当引导。

１、学生默读，思考分层。

２、浏览阅读，分组讨论。

３、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情）。

４、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力）。

５、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动——紧张——担忧——后悔——坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）。

６、教师小结。

１、轻声速读，准备角色。

２、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？

３、教师小结。

１、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？

１、思考练习第三题，体会句子深刻含义。

２、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。

穷人。

勤劳桑娜西蒙。

善良心惊肉跳忐忑不安。

淳朴渔夫忧虑熬过去。

宁愿自己受苦，也要帮助他人。

穷人的教案（优质22篇）篇十五

1、体会课文的思想感情，有感情的.朗读课文。

2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。

：通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。

：文字片一张

：一课时

一、谈话导入新课、质疑：

通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？

二、理解课文

1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。

（1）指名读划下来的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。

指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？

把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。

4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？

出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”

（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化

（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。

（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。

（4）处理五个省略号

a、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。

b、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。

（先自己准备，准备好后同桌交流。）

c、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。

6

当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。

（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。

（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）

师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。

作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。

21穷人

桑娜

宁可牺牲自己

渔夫

也要帮助别人

穷人的教案（优质22篇）篇十六

1、通过理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活，教育学生学习渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好心灵。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、注意细节描写，叙编《穷人》的故事。

教学重点：从桑娜和渔夫的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

教学难点：续编《穷人》的故事。

教学准备：投影仪，自制投影片。

阶段目标 设计意图 教师活动 学生活动 评价

一、复习导入新课，激发学生学习兴趣。

通过复习前节的内容导入新课。

这节课我们来学习《穷人》这课的最后一部份内容。同学们回顾一下前面学的内容。

师板书

等待丈夫：温暖、舒适

抱回孤儿：探望西蒙、

坎坷不安 一、桑娜等待丈夫归来

二、桑娜发现西蒙死了把她的孩子抱回了家。

二、分角色朗读这一部分感知主要内容。

深层研读让学生通过认真研读体会合作探究的学习方式。

（2）自由组合分角色朗读让学生归纳这部分内容，师板书 （1） 三名同学分角色朗读

（2） 学生自由组合角色朗读

三、理解这部分内容，突出教学重点，突破教学难点。

给学生自由学习的空间，调动学生的积极性和主动性。

引导学生提出问题解决问题，同学共同研究，讨论，回答这些问题。

生：写渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出抢回孤儿，夫妻不谋而合。

（1）渔夫回家，为什么桑娜不敢抬起眼睛看她？

（2）当渔夫问她 “你在家里做些什么的时候，又娜的神态如何？

（3） 两个沉默是什么意思。

（4） 渔夫听说西蒙死了，渔夫听说西蒙死了，渔夫的脸变得怎样？为什么？

（5） 渔夫是怎么决定的？

四、评读 评写法学习用朴实的语言表达真情实感培养学生概括能力。

这篇文章哪些地方写得取感人？为什么？

说说渔夫和桑娜各是怎样的人？

指名学生总结全文写了什么？

续编《穷人》的故事注意两点。

（1）要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。

（2）无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物思想不能变。 描写桑娜坎坷不安的心情桑娜和渔夫的对话。

桑娜、勤劳、善良、乐于助人。渔夫：憨厚正直，关心他人的美好的心灵。

本文讲的是

反映了

表现了

穷人的教案（优质22篇）篇十七

学会本课的生字新词，积累语言。

把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

第一课时

导入新课，揭示课题

一、板书课题，学生解题

介绍作者及时代背景（投影）

本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）

板书：忐忑不安。

2、再读课文9～11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。

(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。

3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

4、再读课文9～11自然段。

5、根据桑娜的心理活动，串读课文

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。

口头句式训练：联系课文补充句子。

（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。

（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。

（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。

三、再读课文第3到8自然段，读出感受。

引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

教案《新人教版六年级语文上册《穷人》教案五》，来自网！

第二课时

一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”

-

m自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。

（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？

联系课文体会：

“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）

二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。

桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。

三、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。

1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。

我们，我们总能熬过去的！

“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强的精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去！别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。

3、完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。

如果把这两个孩子抱来，________________。

与其________________，不如________________。

宁可________________，也要________________。

四、分角色朗读第12到27自然段。

五、展开想象，续写《穷人》

1、可以从以下内容提示：

桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

两个孤儿的命运将会怎样？

今后，桑娜一家人的生活会怎样？

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。

附例文：

桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”

第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”

穷人的教案（优质22篇）篇十八

教学要求：

1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。

2、理解课文资料，了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮忙别人的高尚品德。

教学重点、难点：透过对9---11自然段的心理活动描述的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。

教具：文字片一张。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、谈话导入新课、质疑：

透过读课文，你明白什么了桑娜一家和西蒙一家是什么关系你还想明白什么。

二、理解课文。

1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他们的确是穷啊，但是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢迅速浏览有关段落，用一句话来概括。

(1)指名读划下来的句子。

(2)出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不明白为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。

指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人。

把这种善良读出来。透过你的读要让人感到桑娜的善良，就应怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。

4、桑娜的确是善良，但是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢。

出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊……他会揍我的!那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好!”

(1)指名读——想：桑娜的内心有什么变化。

(2)再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。

(3)自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。

(4)处理五个省略号。

a、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎样想——学生说第一个省略号。

b、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么但要记住你就是桑娜。

(先自己准备，准备好后同桌交流。)。

c、透过对省略号的理解，我们明白了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。

6当桑娜把西蒙家的状况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢齐读24自然段。

(1)处理“熬”。这个字还能够换成什么，为什么用“熬”不用别的。

(2)透过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样(生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己)。

师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮忙的完美情感，这些都是值得我们学习的。

作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。

穷人的教案（优质22篇）篇十九

1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。

2、理解文中重点句子，展开想象，合理续编。

3、结合上一节已了解的托尔斯泰写作风格来体会该文写作中的精妙。

通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。

1、通过上节课的学习，我们熟悉了课文，并了解到了托尔斯泰的写作品格（指名结合板书说）。

2、回顾《穷人》一文如何通过桑娜的一系列活动展开情节（随生回答板书）。

3、结合板书初步点明文章结构安排上的精巧之处及手法的多样。

师：今天我们要进一步借助课文学习来具体感受穷人的高贵品质及托尔斯泰的小说魅力。

桑娜第一次心理活动在什么情况下展开的？

（点明作者由环境描写转入心理活动的作用），透过桑娜的沉思，你看到了什么？点明表达上的含蓄）

桑娜由担心丈夫到牵挂邻居，体现了桑娜的善良，谁来读读西蒙家的故事，你们从中感受到了什么？（引导学生感受语言的视觉效果，表达上的细腻）

桑娜做了什么？这个举动对于整篇小说有何意义？作者如何处理这句话的，有何表达效果？（点出对人物刻画的含蓄、深刻及结构上的精巧，不留痕迹）

体会桑娜心理变化及原因，指导读。

孩子真的会得救吗？在桑娜的沉思中，门突然开了。看渔夫如何出场的？理解“清新的海风”

伴随渔夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）

对渔夫性格的刻画是通过什么完成的？（语言、神态、动作）

对比桑娜和渔夫性格的不同及刻画手法的不同，点明作者刻画人物性格的多样手法及含蓄性。

师：也只有这样一个柔美与强健结合，又充满勤劳、善良、关爱的家庭才会使孩子的身心同时得救，也只有这样的家庭才会在风暴来临时依然――温暖而舒适。（点明背景，交待另一重要作用，及托尔斯泰作品的人道主义思想）

女生齐读最后一段，逐句解读“拉开帘子”的双重作用，故事落下了帷幕，新生活才刚刚开始。

师：小说结束了是因为完成了对人物品格的塑造，但生活却远未结束，托尔斯泰的小说突破了小说的封闭方式。像生活一样无始无终。

善良的渔夫和桑娜决心用勤劳的双手及他们的爱心来抚养孩子们长大，以后的生活会怎样大胆猜测（讲评）

请同学们也来做一回文学大师，帮助渔夫一家抚养大这七个孩子。

成功之处：

《穷人》是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事并不复杂，但经过作家巧妙的文学加工就变得充满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。本课的教学设计就是想同时体现作家高超的写作技巧及文中穷人的高贵品格，做到这两点非常不容易，因此，我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课文进行了深入的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女主人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理也许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。小学阶段职此精彩的课文极少，我下是要利用这有限的`资源对学生进行文学的熏陶，至于其他思想性工具性还在其次并且几乎每篇课文都可以做到这两点。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，为了不单纯地变成一堂文学批评课，我按照情节的发展巧妙设计了许多过渡语，设疑句及帮助学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感兴趣的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特殊作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子）。如果没有饱满感情的配合，如果没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将开始。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。

不足之处：

由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只谈了一名同学，甚为遗憾！这种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写充满了想象，又注意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！

穷人的教案（优质22篇）篇二十

今天我说课的内容是人教课标版六年级上册第三单元《穷人》第二课时。下面我就按说教材、说教法、说学情、说学法、说教学流程四个部分进行说课。

一、说教材。

本单元的主题是高尚。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。

本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。

“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。为此，结合教学大纲，我制定以下教学目标及教学重难点：

（1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。

（2）有感情地朗读课文。教学重点：

因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。

教学难点：

体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

三、说学法。

语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

四、说教学过程。

等待丈夫：温暖、舒适抱回孤儿：探望西蒙、坎坷不安：

一、桑娜等待丈夫归来。

二、桑娜发现西蒙死了把她的孩子抱回了家。

二、分角色朗读这一部分感知主要内容。

（2）自由组合分角色朗读让学生归纳这部分内容，师板书（1）三名同学分角色朗读。

（2）学生自由组合角色朗读。

三、理解这部分内容，突出教学重点，突破教学难点。给学生自由学习的空间，调动学生的积极性和主动性。引导学生提出问题解决问题，同学共同研究，讨论，回答这些问题。

生：写渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出抢回孤儿，夫妻不谋而合。

（1）渔夫回家，为什么桑娜不敢抬起眼睛看她？

（2）当渔夫问她“你在家里做些什么的时候，又娜的神态如何？

（3）两个沉默是什么意思。

（4）渔夫听说西蒙死了，渔夫听说西蒙死了，渔夫的脸变得怎样？为什么？

（5）渔夫是怎么决定的？

四、评读评写法学习用朴实的语言表达真情实感培养学生概括能力。

这篇文章哪些地方写得取感人？为什么？说说渔夫和桑娜各是怎样的人？指名学生总结全文写了什么？续编《穷人》的故事注意两点。

根据要续编《穷人》的故事。

附板书设计：

穷等待丈夫人抱回孤儿。

穷人的教案（优质22篇）篇二十一

3、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

1、作者为什么将课题定为穷人，课文仅仅写了穷人的穷吗？

1、教师范读，渲染故事发生的环境。

2、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等）。

3、学生自由回答，教师适当引导。

1、学生默读，思考分层。

2、浏览阅读，分组讨论。

3、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情）。

4、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力）。

5、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动紧张担忧后悔坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）。

6、教师小结。

1、轻声速读，准备角色。

2、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？

3、教师小结。

1、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？

1、思考练习第三题，体会句子深刻含义。

2、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。

穷人的教案（优质22篇）篇二十二

1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。

：通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。

：文字片一张。

：一课时。

一、谈话导入新课、质疑：

通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？

二、理解课文。

1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。

（1）指名读划下来的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。

指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？

把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。

4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？

出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”

（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化。

（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。

（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。

（4）处理五个省略号。

a、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。

b、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。

（先自己准备，准备好后同桌交流。）。

c、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。

6

当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。

（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。

（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）。

师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。

作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。

桑娜。

宁可牺牲自己。

渔夫。

也要帮助别人。

文档为doc格式。