促进语文课程改革（专业19篇）

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促进语文课程改革（专业19篇）篇一

内容提要：语文是中职生学习各类专业课、文化课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础；当前的中职语文课程有许多不足之处，制约着语文教学的发展。必须改革中职语文课程：明确教学目标，降低学习难度；借鉴普高教法，融入职教特点；注重听说训练，突出专业知识；开设写字课程，提高书写能力；强化应用写作，培养从业技能；提倡开卷有益，引导课外阅读；完善教学评价，促进学生发展。

促进语文课程改革（专业19篇）篇二

根据学院改革大学语文课程的要求，语文教研室按照部门领导的意见和结合我院学生的实际情况，经过教研室全体教师考察、研究，拟定了大学语文课程改革的初步思路，思路具体如下：

1.教育部16号文件要求高职学院的课程能体现“工学结合”的精神。

2.学院和各系部的改革要求。

3.教师在教学过程中所掌握的我院学生的现状以及基于现状得出的结论。

（1）语文基本能力不强。主要表现在：

b.沟通能力不强。学生缺乏沟通的技巧，不知道怎样才能更好地与他人沟通，但是我院学生有比较强烈的学好交际能力的愿望。

c.阅读能力不强。我院学生阅读能力不强主要体现在阅读量小、阅读面窄、阅读理解能力弱、经典作品阅读较少（不少所学生根本没读过）。d.写作能力不强。

结论：表达能力和沟通能力不强会影响到我院学生综合里能的提高，也影响了学生的求职面试，也会影响到学院以及各专业的办学形象和就业率；阅读能力不强影响到学生思考问题的能力，也限制了学生在专业上的提升空间，更限制了学生的创新能力。

（2）文化基础薄弱。

结论：文化基础是一个人综合素质的重要体现，会影响到一个人形象气质的塑造。我院学生文化基础薄弱不利于提升他们的形象气质，对学院和各专业培养高素质的技能型人才的目标起到很大的阻碍作用。

三、开设《实用语文》课程的目的1.培养学生的语文基本能力，侧重提升学生的语言运用能力。

2.培养学生在求职就业过程中的沟通能力和自我推销能力。

3.培养学生的创造性思维和审美能力。

1.教学设想。

《实用语文》课程的教学分为“听、说、读、写”四个模块来进行，在教学实践中侧重于“说”和“写”两个模块，以“读”和“写”两个模块来辅助“说”和“写”两个模块。

（1）“说”模块：着重于学生口头表达能力的训练。要求学生能说得流畅，能说到重点，能艺术性地说，最终为学生就业服务。

a.朗读训练。

b.朗诵训练。

c.复述训练。

d.演说训练。

e.人与人之间语言沟通的训练（包括学生与用人单位在求职面时试的沟通）。

（2）“写”模块。“写”模块分为普通写作和日常应用写作，这一模块的训练主要是提高学生的文字运用能力。

a.普通写作：主要由《实用语文》课程负责，主要训练学生对语言文字的美感悟和语言文字的运用。

b.日常应用写作：主要由《应用文写作》课程负责，主要训练日常工作所要涉及到的文体写作训练，如计划、总结、求职简历、策划书、竞聘演讲稿等。

（3）“读”模块。本模块主要是负责训练学生的阅读能力，开阔学生的视野、加强学生的文化素养、养成学生的独立思考能力，从而形成创新性思维。本模块辅助“说”模块和“写”模块。

a.读单篇文章（名篇）。

b.读著作（经典著作和通俗作品）。

c.读影视作品（视频作品）。

（4）“听”模块。本模块主要训练学生听人讲话的理解能力。一个人才除了要有独立思考的能力之外，还要有能准确理解领导者、管理者讲话的能力，这样才能把领导者、管理者的意图贯彻到实际的工作当中，才会有良好的执行力。“会听”是“会沟通”的前提。

2.教学模式：以实践教学为主，理论教学为辅。

3.教材：目前市场上没有与我们的设想相对应的教材，暂时自编讲义，以后我们将会编写与我们学院相适应的教材。

促进语文课程改革（专业19篇）篇三

杨艳娇。

新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索改革，语文课改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少弯路。如：为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微，因为各种各样的活动及其丰富多彩的形式反而让学生分散了的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与写作顺序有什么区别，因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

在语文课改已经深入的今天，课堂上学生主体地位逐步确立，民主和谐的气氛得以形成，互动探究的形式不断丰富。在这方面，我想谈谈我的看法。

一、实施课改，首先要改变教学观念。

1、学生观。承认学生的差异性和主动性。每个学生都有自己的个性、特长,教师要不断了解、分析学生的差异情况,因材施教,使不同的学生都能在原有的基础上得到提高和发展,每个学生都是生动、活泼、有求知欲、有创造力的个体,教师要尊重学生的主动性,充分调动他们的积极性,激发他们的求知欲和创造热情,使学生主动自觉地接受教育。

2、质量观。不把以前的考试分数、平时课堂答问题的正确与否,作为衡量学生的唯一标准。要把学习态度、学习能力和学习成绩综合起来评价学生。只要有进步,就是好学生。

3、教学观。以教师的主导作用确保学生的主体地位的实现,重视多维素质的培养与发展,强调学生掌握学习方法,注重培养分析问题和解决问题能力,使每个学生获得学习的成功和快乐。

4、师生观。学生学习积极性、主动性、创造性的发挥，依赖于和谐互助的师生关系，教师必须充分信任学生，坚信每一个学生都具有发展的潜能,都有进步愿望,都有追求知识、追求真理的本质。

二、语文教改感悟。

1．“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

2．“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。

因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

3．关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

4．很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。

三、课堂教学注意问题。

1.教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。

替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。

3.师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

四、课堂教学避免误区。

1、不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。

2、不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。

以上是我在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。

促进语文课程改革（专业19篇）篇四

摘要：本文从目前语文中存在的问题及原因分析，结合正在进行的中学语文课程改革，从教材．教师．学生三方面提出了在课程改革的潮流下，我们应特别重视教师和学生的创新精神。这样我们的语文教学才能取得实质性的成果。

1中学语文教学中存在的问题及其原因。

教学范围过于狭窄。这里所谓的教学视野指中学语文教学存在目标单一，“一切围绕中考、高考转”这样一个情况。诚然，中学语文教学视野过于单一，从根本上来讲是由应试教育体制造成的。但体制的改变不可能一蹴而就，中学语文老师应该在可控范围之内，尽可能地开阔教学视野。如果教学视野不开阔，一味追求考试升学率，不仅会导致学生学习兴趣的严重下降，也将严重导致教师的教学素质的下降和教学个性的丧失，最终教师将变成一个教书匠。

众所周知，语文课自由发挥的余地和空问远较其他科目和课堂广阔。因此，只要中学语文教师教学视野开阔，要调动学生学习的积极性是不难的。但令人痛惜的是，现在很多学校及中学语文教师，出于追求升学率等目的，完全把语文课变成了“字词辨析、段落拆分讲解，试题练习”。本该十分精彩，充满生活气息的语文课堂，变得枯燥无味，学生的积极性和主动性被摧毁得一千二净。这些都是由于教学视野过于狭窄，教师教学个性丧失所导致的结果。

教学环境缺乏或不足。大家知道，语文的学习必须拥有一个良好的语言环境。以英语教学为例，很多中国学生学英语之所以很吃力，之所以学了多年以后也还是哑巴英语，一个重要的原因就是英语语言环境的缺乏。又以普通话的学习为例，南方人的普通话水平之所以比北方人差，就是因为从小受到方言的影响太大的缘故。同样的道理，能否营造一个良好的中学语文学习环境，也将从根本上影响到中学语文教学质量的高低。就目前的情况来看，很多学校根本没有什么像样的图书馆、图书室，学生除了看语文课本之外就再也没有任何可读!可看的课外书籍了，难道语文的学习、语文理解能力的提高就只能从教材而来?于此，还存在另外一些认识误区。

教学手段过于陈旧、单一。长期以来，中学语文教学的手段都停留在“言传身教”、“传道、授业、解惑”这样一个模式上。就语文课堂教学来说，基本做法就是教师讲解、板书，学生则是做笔记。在测评方面，除了考试就没有其他更多的手段和方式了。这不仅无法使语文教学做到丰富多样，且根本无法调动学生的积极性，语文课变得极其枯燥乏味。在纸质媒体时代，通过黑板板书、通过考试测评来完成语文教学，这确是客观条件所限。但在社会日新月异、科学技术日益发达的今天，在多媒体教育已经走进课堂教学的时代，把中学语文课仍局限于这样一个传统教学模式，还把考试仅仅当作测试学生语文水平和能力的唯一手段，则不免让人觉得落后于时代，也无法适应新时代语文教学的需要了。

2重在从教材、教师、学生三方面来进行改革创新。

2．1进行教材方面的创新。

1)课程目标，高度量化。

存初中学段的新课程平台上，有“人教版…‘北师火版…‘苏教版”三种语文实验教材共同展示，供全国各地学校自主选用。这三种教材版本是共性个性兼顾，其共性是：教材选文新颖，富于文化内涵和时代生活气息，体现“工具性与人文性统一”的语文课程基本特点；综合性学习的系列设置，着意拓展学生的学习视野，密切语文同生活、社会的联系，体现了“变革学习方式”的课改实质；课后习题设计注意引导学生运用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习，促进了教育观和学习观的转变；教材有意留白，给教师留足教材开发的空间，给学生留足延伸创造的空间，体现了新课程教材观。

2．2教师教学理念方面的创新。

新颁布的《义务教育语文课程标准》和《普通初中语文课程标准》都指出，语文教学应充分发挥师生双方在教学中的丰动性和创造性，教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材。但面对中学语文新课程教材，不少教师缺少自主整合教材的意识，缺乏敢于扬弃和创造性开展语文学习活动的勇气。表现在语文新课程教学改革的实践中，或照本宣科式地转述教材编者的话语和标准答案，或抛开教材的新体例，然按照语音、文字、同句、段落、文意分析等陈旧的教学模式，来讲授新教材中风格各异的课文，用传统老路了套用新教材。应该如何创造性地理解和使用教材?这是摆在中学语文教师面前的新课题。笔者认为，创造性地理解和使用教材，应该做到以下几个方面：一是教师对教材文本内容的理解，不能只是机械地将教材编者对文本的解读原样转述给学生，而将自己对教材的个性理解，以师生互动的方式在教学过程中展现出来，并启发学生对具体的教材进行个性的多元解读；二是对于教材中预设的教学内容和过程，教师不能不加选择地“拿来”，而应根据学生实际的.基础能力、情感体验、兴趣爱好等，由师生共同选择学习内容，灵活设计学习过程，创造性地开展语文学活动；三是在具体的教学过程中，教师对教材可以进行人胆的合理的舍弃，适当开发和利用具有时代特征又符合新课程标准的语文课程资源。

2．3学生学习思想上的创新。

学习贵在创新。“创新是一个民族的灵魂”，以承传民族文化为己任的语文学科，呼唤着创新教育，而创新教育的基础便是创造性学习。所谓“创造性学习”，就是充分发挥学生主体性的学习。传统的语文教育强调教师为中心，课堂教学信息单向传输，是典型的纯知识灌注式教育当代的语文教育，则要求以学生主体为中心，强调人际互动和合作学习，注重学生的生命体验与个性价值。

创造性学习的核心内容及其主要体现是创造性思维，它是相对于常规性或一般性思维而言的心理学家们指出：创造性思维是一种连续的思维品质。每个人包括儿童，其思维品质中都具有潜在的创造性。

同时，心理学研究还表明：在人的思维结构中，有一半以上的因素都与语文能力有关，所以，提倡语文创造性学习就要大力培养学生的创造性思维能力，使学生的创造性由潜在的心智状态转化为外显的活动行为。积极提出问题，并尝试解决问题，就是创造性思维的运行表现过程。

总之，中学语文课程改革已经在如火如荼的进行，在这场改革面前，我们应如何理性的应对，这是摆在我们面前艰巨的任务。从教材、教师、学生三方面来看，我们都缺少不了创新精神。只有抓住了问题的根本精髓所在，再改革我们才不会迷失方向，发挥人的主观能动性，全新的语文教育面貌就会呈现我们面前。

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促进语文课程改革（专业19篇）篇五

摘要：我校以及国家要求正在对小学语文教学进行着全面的改革。每一位教师都在更新教育教学观念，拓宽教学思路，努力研发新的教学方法等。在实际教学方面，我们的教学改革取得了一定的成绩，但同时还存在一些问题。本文是笔者在教学改革过程中总结的一些经验和看法。

小学语文教学改革是我国教学改革的一个重要组成部分。我校一直本着以人为本的教育思想，努力研究新的课程要求，提高我们教学效率的同时更提高学生的个人能力和素质。我们教学组的每一位教师都能够根据教学内容以及学生的实际情况，不断摸索和改善教学。在改革的过程中，我认为如果既要提高教学效率，又要提高学生的个人素质能力必须做好以下几点。

一、正确处理教和学的关系。

新课程要求我们改变以往以教为主的教学模式，要把注重“教”转变为注重“学”。教学过程中，应把学生放在主体地位充分发挥学生的主体作用，教师做好引导工作。这与我们以往的教学观念是非常不同的。这不仅需要教师有极大的信心放手让学生去学，更对我们教师提出了更高的要求，要引导学生去自主学习。因此，要想做好教学改革，教师首先要做的就是大胆放手，充分发挥学生的主体地位，给予学生充分的时间与空间让学生自主学习。

当然，对于这种突如其来的“教”与“学”的转变，无论是学生还是教师都是难以适应的。因此，我们需要做好过渡工作。

首先，教师不仅要有充分的理论准备，还要有充分的思想准备，在教学过程中，切忌走老路，改就要改彻底，一定要对这种新的教育理念有强烈的认同感。这样我们才能坚持下去。

其次，对于学生的自主学习，不能完全放手，在学生学的过程中，教师要充分发挥引导和指导作用。在课改之初，突然让学生自主学习，学生是难以适应的。教师要为学生营造一个良好的学习氛围，同时要尽量改变教师的威严形象，降低学生的心理压力，以便于让学生敢于参与到自主学习中来。在学生学习的过程中，教师要通过引导让学生不断体验到学习所带来的乐趣。让学生快乐学习是培养学生自主学习动力最有效的方式。

培养学习兴趣的同时，我们还要鼓励学生多思考，多提问题。

在实施的过程中，最需要注意的问题就是在转化的过程中，直接由单纯的讲解式转化为学生“自由活动”式的教学转变比比皆是，这样的转变毫无教学可言。学生不可能锻炼到自己的学习能力，更不可能比教师讲解掌握得更多。在课改的过程中，我们一定要注意这一点。不仅要给予学生明确的学习目标，还要让学生分析教学重点难点。并在学生学习的过程中，时不时地开展小组内总结，班级总结等，保证自主学习的效率。

二、正确使用课本以外的教学资源。

在以往的教学过程中，教师仅仅会教学课本内容，也只会教学课本内容，觉得课本以外的是不符合课程教学要求的。殊不知，对于我们语文学科，课本以外的内容远远比课本上的内容更为重要。新课程标准也对我们教材的使用做出了改变。新的教育理念是要求我们教师要学会用教材而不是教教材。课本只是对我们的教学起到一个指导作用，如果我们仅仅把教学放在课本这个框架内，那么学生对教学内容的理解程度以及掌握知识的宽度和广度都将受到限制，也将严重影响学生学习能力的发展。因此，笔者认为，我们的教学要以课本为基础，同时引入一些能够提起学生学习兴趣与教学内容相关的课外内容，以便于提高我们的教学效率和学生对语文学习的兴趣。

值得警惕的是，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的倾向。如，字还没有好好认、好好写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。与此相关的，如学生还没有读懂课文，还没有理解作者为什么写这篇文章，教师就鼓励学生离开课文发表意见。如，学习《落花生》这篇课文，不去着重引导学生学习花生不图虚名、默默奉献的精神，而鼓励学生大谈苹果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引导发散思维要适时，引进课程资源要适当。比较好的做法是教师在教学前适当引进作者、背景等资料，教学中适当补充相关文字、声像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。

三、课堂仍是教学的主阵地，正确处理课内外语文学习的关系。

以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学，课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。

语文学科本就是一个开放的学科。在生活中处处是学习的机会。我们应把学生的课外学习实实在在地落到实处。在实际教学过程中，要注重引导学生开展课外学习，为学生推荐一些好的课外书、引导学生注意观察生活写一些小作文、引用生活中事例开展实际教学等等都是有效培养学生课外学习的方法。课外学习不仅是学生学习语文的有效补充还是提高学生对语文的学习兴趣、提高我们的教学效率最好的方式。当然，我们不能把这种生活化的学习活动安排到教学中来，课堂教学还要以基础教学为主，切忌本末倒置，把课外学习带入到正常的课堂教学活动中来，那样只会影响正常教学，降低我们教学的有效性。

四、既要打好基础，又要注重能力培养。

课程改革与以往的教学最大的不同就是要求我们在注重基础教学的同时提高学生的个人能力。因此，我们在教学过程中，不仅要让学生掌握知识还要锻炼学生对知识的运用以及学习的能力。学生的个人能力主要包括学习能力、思考能力、创新能力、想象能力等等。对于这些能力的培养首先要做的就是给学生营造一个开放的教学课堂，引导学生主动思考，大胆发言，只有让学生的大脑运转起来，对学生能力的培养才能得以实现。其次，要给予学生积极地肯定性的评价，让学生放下思想包袱不要受教师权威形象的影响，从根本上解放学生的思想，让学生敢说、敢想。最后，还要注重为学生设置一些开放性的作业，激发学生的想象力。

总之，小学语文阶段是学生人生发展的重要课程，只有学好语文才能做好其他学科的学习，也只有学会如何学习才能在以后的学习中不断提高自己的学习水平。因此，课程改革的落实是非常重要的。我们每一名小学语文教师都应根据自己的实际情况努力推进课程改革的落实。

（责编金东）。

促进语文课程改革（专业19篇）篇六

xx年秋季我县启动新课程以来，积极准备，认真实施，为新课程实验推广开展了扎实、有效的工作，但在农村地区，推进基础教育课程改革遇到很多的困难，如教师专业素质整体水平相对不高，教师年龄老化，师资严重缺失，教材内容偏多，农村学生学习吃力，教育教学设施设备落后等问题。基础教育课程改革本身是一项系统工程，也必定是一项渐进的工程。在农村地区，如何立足于农村教育的现状，找准通过推进课改促进农村教育发展最近生长点，而非好高骛远，是我们推进课改必须思考的。

为此，我县小语学科确定了以“调研”为途径，深入一线，重心下移，发现问题，了解教师需求，依靠“研训”为载体去激活和催生教师专业成长，以“阅读”奠定基础，追求广大语文教师“快乐教学、幸福生活”为目标。

20xx年，我县小语紧紧围绕全局教育教学宗旨，努力践行教学研究、引领、服务的职责，开展了一些工作，收获了一些成效。

一、深入调研，挖掘问题。

语文教学的目标就是通过听、说、读、写致力于学生语文素养的形成。小学语文教学的症结在哪里？尤其是村完小一级的课改现状如何？都是必须关注的。因此，我县教育局非常重视课改推进中的调研工作和课改质量分析工作。通过集体调研、学科调研，协助市教研室开展课改调研等，教育局多次组织课改调研工作。同时，加强了以学科为主的课改推进实际情况分析。总的说来，通过调研证实，课改给农村教育教学带来了积极的变化，特别表现在对教师专业素质的促进和课堂教学实践改革上。同时，课改中也出现了一些问题，以我县20xx年4月开展的一次以农村学校为主，面向150名一线教师、200名小学生的课改调研为例，其中部分结果如下：

1、在关于对本次课程改革的态度上，仅有5人选择了不支持或无动于衷，但是其中只有2人选择了对课程改革的理念和目标“不认同”。在对新课程所倡导的评价理念和方式的态度上，共有97位（92.38％）教师选择了“通过创设一定的条件可以实现”，有8位教师选择了“过于理想，难以实现”。

2、关于对课程和教材的认识，有35人（33.3%）认为现在的课程设置有不合理的地方，新课程教学中课堂容量较大，现有课时难以完成教学任务，并建议能够增加一些学科的课时。教师们普遍认为“新教材比旧教材要求高了，难度大了”。

3、关于教师的教学行为和教学方式的调查。教师在备课时使用的参考资料中，排在前三位的分别是学生练习册、教参、教材，只有23人同时选择了课程标准，仅占21.9%。

4、关于学生的学习习惯和学习状况的调查。在学习习惯上，22人（12.94％）表示在教师上课前“每次都有预习”，58人（34.12％）表示“有时预习”；而在课堂上“经常”主动向老师提问的学生只有17人，“没有提过”的达到42人，绝大多数学生只是“偶尔”向老师提问。87人（51.18％）反映，教师每天布置的作业“1小时之内”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小时”才能完成，仅有个别学生需要较长的时间（2—3小时）。

教师课堂教学暴露的问题，更是引人深思：一是教学目标空泛，问题设计应接不暇；二是教学内容边缘化，语文课变味；三是教材处理浮躁化，依靠网上下载，无度拓展；四是合作学习过大，为合作而合作；四是滥用多媒体，课件成为记事本、备课本，冷落文本；五是板书设计无脉络，无主干；六是问题设计简单化，思维含量低；七是作业设计随意化；八是教师评价简单化，没有指向性。这些问题是与课改初衷严重违背的。但我们收获了问题，有问题才能有发展，问题是基石，它让我们找到了今后努力的航标。

二、阅读奠基，夯实教学。

课改行程的艰难，让我们清醒地认识到教学应该深深扎进阅读的土壤里。为此，我县将20xx年定为“师生阅读年”，着力推进“书香校园建设”。目标明确，推动有力，措施具体有效，活动开展，成效日益显现，影响不断扩大。一路行走，一路收获。

1、全面启动农村中小学书香校园工程。为了贯彻落实“行动与研究”教育教学研讨会精神，营造“书香校园”和全员读书的良好氛围，落实新课程标准提出的九年义务教育阶段阅读量应在400万字以上，高中阶段阅读总量150万字以上的要求，帮助师生形成扎实的人文素养、丰厚的文化积淀。教体局制定并下发了《万安县师生阅读指导意见》，方案确立了全县师生阅读的四项工作目标：1、在全县掀起阅读热潮，并继续致力于书香校园建设，培养师生广泛的阅读兴趣，感受阅读的乐趣。

2、转变思想观念，拓宽课程视野，探索师生阅读的有效路径。

3、在广泛阅读的同时，倡导教师精读专业书籍与经典书籍，提升专业素养，培养学生浓厚持久的阅读兴趣，掌握正确的读书方法，养成良好的阅读习惯，让学生“好读书、读好书、会读书”。

4、不断强化师生阅读教育，让学生在读书中丰富知识、提升人格，促进师生和谐发展，全面提高我县中小学教育教学质量。并提出建立组织、营造氛围、树立榜样、搭建平台、抓好图书馆建设、加快校园网建设、推荐阅读书目、举办读书节、成立读书组织、强化阅读指导、建立激励机制”等工作措施。我县中小学书香校园工程由此进入了全面实施阶段。

2、举办读书报告会。为了让教师开阔眼界，拓展视野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特级教师、原吉安市教研室主任刘武德老师作了题为《师生共读师生同乐》的报告。在长达二个多小时的'报告中，刘老师站在生命成长的高度，高处着眼，小处入手，从读书走向、诵读经典、读写结合、与思考同行等多角度、多层次阐述了读书方法、读书内容，从容讲来，思考深刻，举例丰富，分析入理，深深地震撼着人们的心灵。使大家对教师为什么要读书、如何读书、应该读哪些书，有了新的、更全面、更深刻的理解。

3、成功举办万安县“新华杯”师生读书知识竞赛。为了倡导“阅读丰富人生，读书使人智慧，建设书香校园”的理念，引导广大师生多读书、读好书、爱读书的良好校园文化氛围。5月28日——29日成功举办万安县“新华杯”师生读书知识竞赛。旨在通过读书知识竞赛，让师生与人类崇高精神对话，与文明对话，与经典对话，让广大师生从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中荡涤自己的心灵，从书籍中享受教与学的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地。活动分为两个阶段：学校初赛和县决赛。5月20日以前各校以读书为媒，建立“学习共同体”，紧紧围绕全县的总体实施方案，都制定了各具特色的师生读书计划。一个个主题鲜明的读书活动，不但激发了同学们的阅读兴趣，同时也唤发了师生的读书激情，把全县的读书活动演绎得多姿多彩。县赛时，经过笔试角逐，实小、芙小、枧小、窑小、韶小和桂小代表队进入决赛。决赛采用口头答题形式，挑战“四关”，即“别无选择”、“舍我其谁”、“信心百倍”和“勇担风险”。在表彰仪式上教体局局长郭白云对此次读书竞赛活动给予了充分的肯定，并提出了三点希望：一是要继续创设浓厚的阅读氛围，引导师生爱读书；二是要创造良好条件，保证师生有书读；三是要加强阅读指导，培养学生养成良好读书习惯。

促进语文课程改革（专业19篇）篇七

让课堂在随机生成中变得精彩。

摘要：课程改革的今天，预设和生成之间的平衡与突破是一个永恒的主题，已经成为每个老师非常关注的教学热点问题。老师们已经改变了观念，理念上非常注重对课堂教学预设和课堂生成的处理，但是当真正遇到课堂生成的问题时，究竟该如何面对又都是一线教师的困惑，那如何对待课堂预设中随机出现的生成，让它成为课堂的精彩之处，这是值得大家深思和探索的。精美的预设应更多地关注课堂上学生的精神生活，更多地关注学生的“学”。预设与生成，教师运筹帷幄，会让语文课堂更显精彩。

关键词：课堂；预设；生成。

课程改革进行到今天，已经五个年头了。纵观现在改革初期的课堂教学，教师轻车熟路地驾驭课堂，轻松流畅地完成教学任务，几近完美的教学，也是自己幻想能拥有这样的课堂效果。但总觉得课堂上少了些什么。随着新课程标准的实施，各种新的教学理念不断冲击着教育、教学和教师。预设、生成这些新名词也频频出现。

什么是预设呢？说简单点，预设其实就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。它表现在课前、课堂、结果上。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的性、有意识的教育活动，教学预设具有目标明确、结构严密、操作性强等特点。

何谓生成？动态生成是指教师在课堂教学实实在在的过程以学生为主体，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。动态生成的特点为即时性、随机性，生成性教学有利于学生学习方法的指导。

这一理念的产生使一线教师改变了教学观念，我也是其中一位。我开始重新审视课堂教学：带着精美的预设走入课堂，如愿地完成预设任务，就如行云流水一样让人赏心悦目，但总觉得课堂上如果能随机生成一些亮点，学生的思维产生碰撞的火花，那就是锦上添花的课堂。所以，在预设过程中，需要教学工作者尽可能地把问题考虑全面，主观上竭尽所有可能，才能在具体的教学过程中得到意想不到的教学效果，才能很好地抓住生成给教学所带来的契机。认真分析教育的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想、新创意、新观念、新问题。因此，教师把“精心预设”看做是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。

【案例描述】。

《登上企鹅岛》一课是s版教材三年级下册第四单元的内容。这篇课文写的是一个少年儿童跟随南极考察队来到南极大陆的所见所闻。主要介绍了在企鹅岛上看到的各种各样的企鹅，写出了企鹅的有趣和可爱。我设计的课堂思路是：先让学生观看白雪皑皑的南极世界和憨态可掬的企鹅，产生兴趣，再抓住重点词句解读企鹅可爱的原因，最后表达对企鹅的`喜爱。

实际课堂教学中，当我让学生自由选择自己喜欢的企鹅进行理解时，很多孩子都是对企鹅性格特征的理解，有的抓住词、句来理解，有的看画面来理解，有的用原文的语句来回答。如，有的说我喜欢岛上最温顺的帽带儿企鹅、最漂亮的金企鹅、最凶猛的阿德雷企鹅……我又启发式地追问谁能发挥自己的想象：有礼貌的帽带儿企鹅会说些什么，凶猛的阿德雷企鹅看见我们会说些什么……根据我的预设，孩子们应该争先恐后地回答……但事实上只有一两个学生说，而且语言重复。我的脑子一懵，课前的预设、激发的一系列话语一下子不知从哪说起了。怎么办？就在这个时候我们班的“小喜鹊”（平时她的问题总是很多，而且课上就像只喜鹊一样很活跃，同时也很惹人喜爱，所以在这里我用了昵称）突然举起小手说：“老师，我想用表演的方法让大家了解凶猛的阿德雷企鹅。”()此时，我的头轰的一声，甚至头上都要流下了汗水，因为课堂设计中，并没有这个环节。顿时我陷入了短暂的抉择中，自己的思想在激烈地斗争，让她表演没有十足的把握，不让表演望着那恳切的目光，又有些于心不忍，而且这是公开课，一旦表演出错后果不堪设想，而且也未必能完成教学任务。看着那双清澈透明的眼睛，在停顿几秒后，我做了决定，最终我选择了后者。我清了清嗓子，稳稳情绪，说：“好哇，真没想到你还想用表演的方式，表现阿德雷企鹅的性格。”

“小麻雀”欣然地走出座位，叫上几个愿意和她合作的同学表演。望着她们笨拙的动作，可爱的样子，在表演结束的时候，我率先给她们鼓掌，同时也博得了后面听课老师的掌声。接下来的课堂是行云流水，异常顺利，语言竟不是自己备好的，而是顺口而出，这节课也收到了意想不到的效果。

【反思】。

事实证明，课堂教学中如果我们的学生完全走进预定教学目标或设计，很容易身陷“山穷水尽”之境，但我们不要急于求成，而应善于接过学生抛来的“彩球”，迅速地在预设和生成之间寻找、铺设一条连接的台阶，沿着他们的思路，给予他们一些更多的时间和空间，也许，他们就有可能有“柳暗花明又一村”的学习发现。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”比如，当学生提出自己的要求，而我错过机会，只按照自己预设的教学流程进行，我想那也许也是一节不错的课，但课堂只觉平静得像一湖水。然而正是这出其不意的插曲，使平静的湖面泛起涟漪，同时我根据预设灵活地作一调整，以此将计就计，让听课者看到了课堂的另一面，也正是这激发了我的思维，使接下来的课堂显得更加顺利。精心准备的预设就成为精彩的生成，使课堂更显生命的活力。

【感悟】。

教学预设是为课堂教学的动态生成做准备，精心预设的内容不一定能全部生成，那是否意味着学生没有生成的预设就是没有价值？反之，“非预设生成”的内容是否就和你的预设毫无联系，完全割裂了呢？答案当然是否定的。是预设的生成也好，还是未生成的预设，都体现了课堂教学的千变万化“难以预测”。一成不变的教学模式固然让教者少了些创新思维，而意料之外的突发奇想也是情理之中的。教学的过程本来就是学生从不懂到懂、从错到对、从不会到会的过程。

我们一线的老师要在课前精心预设，在课堂上“提倡生成”“期待生成”，不要“回避生成”“惧怕生成”，要恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大限度地提高教学的有效性。面对课堂出现的各类生成，首先要做的应是把教材、学生钻研透彻，这是应变生成的基础；其次要摆正心态，定位好师生的角色地位，把学生作为课堂学习的主人，敢于展现一个真实自然的课堂；最后要善于经常总结经验、反思不足，不断提高自己的教学基本功。从而在课堂上真正做到胸有成竹、游刃有余。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

总体而言，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课堂资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，才能让自己的课堂在随机生成中绽放光彩，让每节课都因随机生成而变得精彩。

（作者单位辽宁省沈阳市法库县石桥小学）。

促进语文课程改革（专业19篇）篇八

高职教育环境下大学语文课程的改革应当建立以学生为实践主体，以人文精神为内核，以言语技能培养为主线，全面提高高职学生人文素质和言语实践能力的课程体系。可根据语文学科思想性和工具性的本质以及实用性与伦理性的特性，以语言文字为核心，教给学生各种专项能力，它不应是对中学语文的补充，而应注重对中学语文知识的回应和衔接，拉开与中学语文教育应有的距离。大学语文应是对中学语文知识的梳理、激活，是在较高平台上的升华和总结。

笔者以为，模块式教学可以弥补高职大学语文课程中的这些不足。“模块”是以能力为核心的加拿大“cbe”模式中的概念。

这个模式可归结为“以能力为中心的教学”，把职业人才的知识与技能培养要求用课程模块一一对应，用活的课程模块与多方向的专业对应。它是根据专项能力的最终目标及实现目标的各项要求，按照职业实际需要的知识技能、工作态度和能力而确定的教学单元。可以将大学语文课程的学习分解为相互融会的四个模块，针对不同专业、不同层次的学生开展教学。

(一)语文基础知识模块(包括古代汉语、现代汉语的基本常识)。

要求学生掌握语音、词汇、语法、修辞、逻辑、文体常识、文学常识等，建立文学史的知识体系。教学中注重对学生所学的文学知识的梳理，学习新知识的同时“激活”旧知识。对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以认识，使学生对中国文学发展的全貌有系统的了解，从而建构文学史的知识体系，大致能指出各个朝代诗、词、文、赋、戏剧、小说的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就与得失，使新老知识从中找到相应的位置，使大量感性认识上升为理性认识。此模块在教学中可结合专业特点添加如下内容:。

汉字书写基本知识与训练(书法史、书写意义、楷书与行书的书写技巧等)对文房四宝，欧、柳、赵、文等书法名家，以及篆、隶、楷、草、行等书写形式，如何欣赏书法艺术作品等均作简要介绍。在训练中，可采用摹影、描红、对帖、背帖、创作等方式，使学生从硬笔到软笔，从楷书到行书，从一般字体到名家名作，由浅人深，循序渐进地进行练习。

口语交际训练语言作为最重要的交际工具，承担着重要的交际作用，一个人语言表达水平的高低，与人沟通协作能力的高低直接决定了他在社会活动中的成功或失败，因此，在大学语文的教学实践中应有意加强这些能力的训练。提高高职学生的口语交际能力的训练，既不能急于求成，也不能搞集中突击，要有计划、有步骤、循序渐进地进行。在教学中，可以将口语交际训练分解为:(1)普通话能力训练(面对不同身份、性别、年龄、熟悉程度的谈话对象得体地提出问题、回答间题的能力);(2)口头表达能力训练(有准备的和无准备的);(3)演讲和论辩能力训练。在整个过程中，既教给学生知识，也教给学生训练方法，如声韵发音练习、声调练习、蓄气换气练习、儿化韵练习、说绕口令、口才得体性训练、口才集中性训练、口才思维性训练等并联系学生的专业进行实际模拟教学。

(二)阅读与鉴赏模块。

大学语文绝不是中学语文阅读教学的继续。就提高学生的阅读能力而言，必须注重鉴赏批评能力的培养和提高。如果说有关文艺学的种种知识都是必要的，那么它的归宿应该是鉴赏和批评，也就是说，学习理论的最终目的是为了运用。

高职大学语文课的阅读与鉴赏模块可以采取专题讲座的形式，由专业教师轮番讲授，致力于将优秀作品介绍给学生，引导学生广泛阅读文化、文学、艺术名著，在与古今中外的大师们进行心灵对话的同时，丰富情感，升华境界，使他们关注社会、人生、人性、人类、自然等等，并在充满诗意的描述中，帮助学生形成高品位、开放性的文学艺术审美意识，使他们在潜移默化中得到情感的陶冶、心灵的净化，从而促成其思想境界的升华和健全人格的塑造，达到“以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的教育目的。

阅读与鉴赏模块的内容大致可分为两组，一组是为形成一定文学、文化素质而必须研习的作家、作品及学术界对它们的权威阐述;另一组是为达到阅读鉴赏、写作等能力目标而必须研习的概念、技能、策略、态度、价值观等，主要讲授那些文质兼备的名家名篇，介绍作者、作品的背景、风格等一般常识。学生可从教师深人讲解剖析作品、展示人物形象的过程中，在匠心独运的分析环境描写、情节设置、细节编排、场面描绘、感情流露和思想表达的过程中，获得情感、艺术、精神上的充分享受，在此基础上，完成字、词、句、修辞、逻辑、篇章的学习，提高他们正确理解和运用祖国语言文字的能力。

此类课可以借助于文学讲座、评论、阅读指导、读书报告、播放录像等形式，努力实现文学的立体传授与立体接受，并进行辅导、答疑、讨论，扎扎实实地培养学生的文学鉴赏能力，完善学生的知识结构，培养学生的人文精神。

(三)写作训练模块。

高职学生尤其要加强写作能力的训练。高职生写作能力的提高应以中学生已基本具备的写作知识和写作能力为起点，进一步拓展学生的写作理论知识，强化思维训练，提高学生对写作材料的搜集、处理能力，并从文体学角度把握不同文体特征，以具备常用实用文章的写作能力。大学生的写作能力，应体现在具有文体感的文章写作上。所谓文体感，就是要有自觉的文体意识，写什么像什么。

写作训练模块包括常用文体的写作(如记叙文的特点与写作、议论文的特点与写作)、应用文的写作，重点是学术论文的写作(小论文、研究报告、毕业论文、实习报告、调查报告等)。在教学中，教师应把侧重点放在典型例文的评析和实训演练内容的设计上，尽可能联系学生的实际，实现课堂写作和实践的互动。如在应用文的写作教学中，可以先集中讲解写作知识，然后利用学生调研、实习的机会，写出系列应用文，即调研、实习前写通知，调研、实习回来后写总结，并结合调研内容、实习内容和自己的认识，写竞聘报告、求职信、请柬、演讲稿、实习报告、调查报告等，帮助学生更好地掌握文体的特点，培养学生的创新思维。

(四)信息资料搜寻模块。

信息资料搜寻模块包括科研方法介绍、常用文史工具书的使用(专题研究资料的查询)、现代网络信息资料的查询等，重点培养学生搜集、整理、运用信息资料的能力。

高职院校大学语文课程改革的实施过程，必须把握三个原则:一是瞄准学生的终身教育，二是瞄准学生的就业，三是瞄准学生的发展，注重素质教育。具体地说，就是注重学生继续学习能力的培养，注重学生思维品格的训练，教会学生如何学习，培养学生的参与意识和创新意识，为学生终身学习打下坚实的基础。

现代教育的根本任务是教学生学会学习。高职院校的教师不仅是知识的传播者，而且是职业岗位所需要的职业能力的培养者。大学语文教师在教学过程中，要有“以学生为本”的教育理念，积极探索教学改革之路，应注重能力训练的交叉与循环体系，注重关键能力的培养(关键能力，就是指劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力)，把学生职业能力的训练和学生的个性发展与人格完善有机地统一起来，全面提高学生的综合素质，使学生真正成为有见解、有情感、有追求的高素质的人才。

促进语文课程改革（专业19篇）篇九

促进语文课程改革（专业19篇）篇十

教学目标：

1、复习、巩固第一课时所学字词。

2、通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言；

3、懂得遇到困难要认真观察，开动脑筋，积极想办法解决。

教学重难点：

朗读、感悟课文；明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

教具准备：

教学过程：

一、复习导入。

1.复习生字：上节课我们认识的生字你们还记得吗?让我们跟他们打个招呼吧？（出示幻灯片，复习生字）。

2.读词语。

3.练习：猜一猜，连一连。

二、出示第一幅图。

1.看图：小朋友看这幅图，图上画的是什么？

2.小朋友请找一找，课文哪个自然段是写这幅图的？找出来认真读一读。

3.谁愿意读给大家听？（指名读）。

4.出示幻灯片（第一自然段），谁能读出乌鸦十分口渴、非常着急的语气？

5.指名读。

6.自由读。

7.齐读。

三、出示第二幅图。

1.谁来说一说乌鸦想到什么办法呢？

2.指名读。

3.看图体会乌鸦喝水时的高兴的心情。

4.出示字幕（第2、3自然段），谁能用高兴的语气来读？

5.指名读。

6.谁愿意做这一只快乐的乌鸦，说说你用了什么好的办法呢？

7.老师演示，同学仔细观察，你发现了什么？

8.哪位同学说说老师是怎么做的呢？（指名回答）。

四、读整篇课文。

五、拓展。

1.讨论乌鸦喝水办法的优缺点？

2.如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么做呢？小组内讨论，看哪个小组的办法最好。

促进语文课程改革（专业19篇）篇十一

通过《十年语文课程改革之路》培训学习，我深刻地认识到这次学习的重要性和必要性，也丰富了教师的知识面，以下是我的几点心得：

我作为一名语文教师，结合我校的现状，我认为教学是学校教育的重要组成部分，是学生成才的奠基石。现社会我们的学生一定要受到良好的语文教育，为以后工作生活，打下良好的基础，才能发挥更广的想象力，从而显示出语文教学的重要性。平时我发现大部分学生普遍喜爱语文课，但有个别学生普遍厌学语文。为什么呢？原因出在哪，我认为是教学的方式方法不同所造成的。

在教学中对学生的学习行为没有进行认真研究，教学模式单一，教学手段缺乏。无法调动学生学习的积极性。学生厌学语文课，可能存在这些原因：师生之间缺少感情交流，学生对教师的敬畏在不自觉中移植到对语文学习上，长期以往便导致学生厌学语文。由于条件环境有限，在教学中只有一本书，一支粉笔，这些便是整堂课的教具，内容比较枯燥、乏味。学生的思想不够集中，加上课业负担沉重，繁琐重复的读、背、抄、写成了学生的语文作业固定模式。

针对以上症状，怎样才能激发提高学生学习语文的热情，我认为最重要的要做到这几点：我认为教师一定要树立良好的自身形象，要有亲和力。尊重学生，不断地调动课堂氛围，使学生对教师产生的感情，只有这样才能影响学生更专注的学习语文课程。我认为学生学习语文在于积累，主要反映在上课时学生一定要做好笔记，便于反复研究思考，保持良好的学习方法。多组织学生参加课外活动和组织演讲、知识竞赛等，才能触发学生写作灵感，想象力一定有长足的进步。

以上是我的几点心得，也通过这次学习，发现自己在教学中存在不足，我一定要加强学习来充实自己，使自己的业务水平不断地提高，我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。为我们农村的教育事业做出最大的贡献。

促进语文课程改革（专业19篇）篇十二

摘要：课程改革给了我们“大语文观”，给了我们现代意识，给了我们创新精神，语文教学在课改下讲求工具性与人文性的统一，探求自主、合作、探究式的学习方式，渗透情感、态度、价值观的教育。注重实践性和综合性。怎样贯彻课改精神，实现语文教学的新突破呢？作为一名工作在一线的教师。在教学实践中有了几点思考。想与读者进行交流。

语文是一门最具灵性，至纯至美的科目，它讲求工具性与人文性的统一。语文教学是一场具有独特生机和鲜活张力的美妙旅程，它讲求的是自由和个性。

然而在过去，我们给语文教学套上了枷锁，封上了框架，使其不自由、不灵活。庆幸的是，在世纪教育改革的潮流中。中国的基础教育改革应时而生。就语文课改来说，它给了我们“大语文观”，给了我们现代意识，给了我们创新精神。

纵观课改，我们开始注重学生的人文素养，讲求工具性与人文性的统一；明确学生的主体地位，采取自主、合作、探究式的学习方式；注重渗透情感、态度、价值观的教育；树立“大语文观”，重视语文与生活的联系；关注课程的现代意识，重视创新精神，创新能力的培养。

可以说作为工作在一线的教师，能够赶上课改、实践课改，我是幸运的。我在努力紧跟课改潮流，贯彻课改精神，紧扣课程标准，体现语文特色，实现语文教学的新突破。下面将结合七年级下册新篇目《斑羚飞渡》的教学谈几点关于语文教学的思考：

语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一，是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程不仅发展学生的语文能力，而且在过程、方法、情感态度价值观方面也使学生得到发展；不仅为学生语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。因此语文教学不能只为应试而教，不能只限于讲解课文。不能脱离生活，这体现了新课程标准的导向：在着力提高学生理解和运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文修养。

因此在教学中我讲求开放机制，注意备课四大环节：

第一、精心导入，情景设置。这是一堂好课的先决，它有着奠定授课氛围、激发学生学习兴趣的作用。像《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会。用牺牲一半挽救另一半的方法，摆脱困境的壮举、表现了斑羚在危难中的智慧、勇气和自我牺牲精神。课文内容会让我们联系到泰坦尼克号沉落时人类的壮举，人类的伟大精神，二者有着许多相通之处，因此在导入此课时，我将《泰坦尼克号》主题曲带入课堂教学，进行情景设置，营造悲壮气氛，学生的学习情趣被激发起来，引发了他们对生命、对舍己为人的牺牲精神的深刻而独特的思考，有学生竟然说“人是伟大的，只有人才会将生的希望让给老幼病残孕，而非像动物一样，适者生存，把生的希望留给强者。”多么深刻啊！

第二、学会整体感知，培养语感。季羡林先生认为，西方的思维模式是以分析为主，中国的思维模式是以综合为主，因此汉语不能靠语法分析，而主要靠语感，靠个人的悟性。理解起来，也就是说，语文的综合性依然存在，模糊性依然存在，多义性依然存在，因此在教授语文时，重视整体把握，用心培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力；重视多诵读，让学生细细体会作品的美。像在导入《斑羚飞渡》后，我让学生快速浏览课文，回答“本文讲了一个怎样故事？”“你受到怎样的启迪？”目的整体感知课文，真切表露情感，准确把握文章的主旨，同时学会复述课文的方法，锻炼口头表达能力。学生们的回答是五花八门的，但有一点可肯定的是学生们悟到了团队精神、舍己为人的精神，并为之感动不已。

第三、研读赏析，品味重点。我体会整体感知应指整句、整段、整部分、直至整篇文章的整体把握，这与零碎的分析是针锋相对的，当然，强调语感，强调整体感知，不是说一点不分析，这个分析应把握一个“度”一部分与整体的结合，教师与学生的配合，学生认知与兴趣的综合。像在教授《斑羚飞渡》时，在整体感知后，请同学们谈“最令你感动的故事情节是什么？”老斑羚因幻觉而跳崖的举动，镰刀头羊自觉走向死亡之组的从容，以及它的果断智慧，都是学生们的采摘点，教师适时指导学生重点研读赏析了第一对成功飞渡斑羚的有关描写。特别注意了动词描写；另外对于课文中对镰刀头羊的.三次叫声的描写，请同学们“将叫声转化为有意义的语言，表达镰刀头羊的真实情感”……这些问题的设置，既概括出镰刀头羊的形象，品味作者的描写意图，又培养学生的想象能力、联想能力和形象思维能力。

第四、延伸拓展，加深理解。生活有多广阔，语文就有多广阔，我们要有一种“大语文”观。另外，语文内容本身所蕴藏的精神意识也决定了执教者必须是一个有创新意识和独立思想的职业者，它必须要把课文本身所蕴含的生命形态、情感形态、道破情操、文化要义、人文思想有机的转化为个体的审美体验，使语文教学丰厚起来，鲜活起来。像在《斑羚飞渡》的教学中，我向学生提出了两个问题：“1、你是怎样看待文章中表现出的舍已为人以及团队精神的？请联系生活实际谈一谈．2、你有过面对困难的情景吗？你是怎样解决的？”考试的失败、愿望的落空、朋友的冷落……竟是多数学生的困难与挫折，然而有一学生却说“没有困难是我最大的困难，因为我没有磨难，就没有锻炼。”我想，这一问题的设置正是对学生进行情感、态度、价值观的教育渗透，唤起学生善待生命、珍视生命、展示生命的意识，提高学生的人文素质。

二、立新的教育理念，实践活的教学方法。适应课改要求，推动课改发展。

改革开放以来，我国的语文教育出现了两次大的改革，一次是在20世纪80年代，主要成果体现在教学方法的探索，涌现了像残梦龙、魏书生这样的语文教学专家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的变革，它的影响将更深远。因此我们应该建立新的教育理念、实践活的教学方法，适应课改要求，推动课改发展：

（一）实现新课改下的教师角色的转变。

像在《斑羚飞渡》授课中，我让学生就作品内容和写作方面提出最有价值问题，回答问题的对象既面向学生，又面向教师，师生互问互答，教学相长。有学生当堂问老师，“伤心崖真的有吗？是不是作者另有目的？”我在解答她的这一问题时，借机引导学生思考这篇文章的选材的真实性问题，进而启发学生考虑选材与中心的关系问题。

师生的平等对话，使整个阅读教学成为学生与文本的交流，学生与学生的交流，学生与教师的交流，这将更有利于教学的开放机制。

（二）力主“自主、合作、探究的学习方式”

积极实践的自主、合作、探究的学习方式，是学习方式的转变，教师在教学过程中要激发学生的好奇心、创造欲，结论不是教师给的，是学生自己探求的；要培养学生的合作精神，中学生要学会与别人合作，这不仅是课改所倡导的，也是其他事业所需要的，这种团队精神、合作意识是世界潮流。探究式的学习方法，一定要把握“度”，不排斥传统的接受性学习，在不排斥对前人的经验、基本技能的接受与继承上学会探究、创新。

像在《斑羚飞渡》学习中，“本文讲了一个怎样故事？”“你受到怎样的启迪？”“最令你感动的故事情节是什么？”“你是怎样看待文章中表现出的舍己为人以及团队精神的？”让学生自己去思考，寻找答案―提出问题，分组讨论，合作探究，解决问题，已成为课堂的主流，教师只是一个引导者。在课堂讨论结束时，我做了一个小结：著名苏联作家奥斯特罗夫斯基曾说过“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次，这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业－为人类解放而进行的斗争’”他的话告诉我们生命的短暂，我们应该珍惜生命，让人生有意义。这对于学生理解课文主旨有着重要引导作用。

另外，学生自己在提问题环节上，能够积极响应，会慧眼看出“彩虹在文中的作用”，思考“最后一段的精妙收笔”……将课堂还给学生，这群精灵儿会给你一份惊喜。

三、教学中努力体现语文的实践性和综合性。

实践性和综合性，是语文教学固有的特点，新的课程标准专门强调它，其目的正是让学生不仅会读书，有知识，更重要的是会研究，学会终身学习，有合作性，有动手能力。“语文是学生自己学会的、不是老师教会的”，虽然它有一些偏颇，但反映了在教学中我们应该尊重学生的自主地位，给学生留出自己学习的巨大空间，不再单纯的为学语文而学语文。

在《斑羚飞渡》的学习中，我注重了复述课文的学法指导：“要求：简洁、明了、抓重点。方法：一点一线，‘点’即关键词；‘线’即线索”贯彻了自主合作探究的学习方式、学生自由发言，主动探究，既有实践性又有综合性。这样的教学过程产生的教学结果会是事半功倍的。我坚信：经过思维释疑解难，必定有所进取。

静下心来思考，我觉得，一堂课只是一次实践。然而一次实践后的收获便是一份积淀。课改是机遇，也是挑战，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1]温泽远解读课程标准[j].语文学习.(1).

（摘自：青岛教育学院报）。

促进语文课程改革（专业19篇）篇十三

一、义务教育语文课程的定位。

1、强调语文课程具有多重功能的特征。

2、在语文课程多方面特性中，“工具性与人文性统一是语文课程的基本特点”。

3、以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合。

二、确定义务教育语文课程的目标与内容。

1、构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标系统。

2、课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面展开。

1、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养。

2、注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。

1、突出学生学习主体的地位，明确教师的指导与组织作用。

2、提倡教学中的多重对话。

促进语文课程改革（专业19篇）篇十四

时代在变，教材在变，人的观念也在边。语文新课程改革的推进，对于语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。而语文课教学的改革，则是新课程改革中的热点，更是新课程改革中的难点。我们作为语文教师，必须努力学习新课标，同时又要进行深刻的反思和努力的探索。

反思传统的语文课堂教学：

传统语文课堂一直是教师展示个人才情的舞台。教师悉心研究教材，精心设计教学，讲课热情洋溢，课堂气氛活跃。殊不知，学生只是当了旁观者，局外人，他们被动的接受着教师的理论，被教师牵着鼻子走，根本没有想到，也没有时间想到自己的感悟，久而久之，使学生们思维僵化，滋生了依赖思想，丧失了独立解决问题的能力。正如俗话所说的“巧母拙女”。教师的讲解全面透彻，虽曰爱之，实则害之。

传统的语文课堂教学中，除了在预习中，学生粗粗的读遍课文外，教师限于课时有限，一般很少让学生在课堂上朗读课文。教师通常是在上面讲的天花乱坠，而学生在下面听的是雾里看花。试想，一篇文章，诗歌的意境，散文的灵气，小说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下，又怎能被领会？学生离开具体的语言环境，缺乏与课本的密切接触，缺乏自己的主动深入思考，又怎能不是舞里看花？教师的架空分析，只能是把文章肢解的支离破碎，就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家欣赏一样。

多少年来，一支粉笔，一本教科书，一张三寸不烂之舌，构成了传统的语文课堂教学。教材千变万化，学生性情各异，然而，教师的教法却没有多大长进，惯性思维和惰性思维使得教师在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。所谓的成熟就是在教参的诠释上更高明一些，所谓的经验无非就是一些方法技巧：应试现代文阅读分几步走，作文如何开头……都是抽象的理论，冰冷冷的原则，都是准备好的条条框框，让学生去装去填。

传统的语文课堂教学中，教师居高临下的站在讲台上，盛气凌人的发号施令，板着面孔维护自己的师道尊严，不允许学生有一丝的不恭。教师要求学生动作整齐划一，回答异口同声，把学习不好的学生统统斥之为差生，希望学生像鸵鸟一样，一头扎进书山学海。学生一不听话，教师便把他们视为另类，巴不得把他们除之而后快。师生之间缺乏共同语言，感情不能融洽，教学难有成效。

多年来，教师常教导学生，“不进则退，不思则惰”，却从没对自己说过，“教如逆水行舟，不进则退”。多年来，教师惯于严格要求学生而疏于自我提高。在日新月异的世界中，教师显的固步自封，孤陋寡闻。教师对于学生需要什么，想些什么，则是茫然无知。说实话，读书，对于很多语文教师来说，也已经是很遥远的事了。有几个老师能通读四大名著，有几个老师能写的一手好文章，有几个老师能自觉钻研教育理论，并以此知道教育实践。身为人师，才疏学浅，误尽苍生，实在汗颜。

如此的传统语文课堂教学，也就导致了教学效果往往并不理想，考试成绩也是差强人意。

以上种种的不足，也正是我们需要努力的方向。

探索新课程改革下的语文课堂教学

一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的活，首先需要教师的灵活引导。教师要给学生多点拨，多直观，多启发，让学生多思考，多动手，多动口，教师在课堂中要少废话，少替代，少包揽，少埋怨，引导学生创新学习，允许学生标新立异。教师要运用多种教学手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然带入特定情境。同时，教师还要注重鼓励学生的逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式的并用，不随意打断学生的提问或回答，来培养学生的鲜活的思维。教学，学活，语文课堂气氛怎能不活，这样的课堂气氛也一定会良好。

语文课堂教学中，学生应是学习的主体，而教师则是一个学习的合作者或是学习的指导者。课堂上不应以教师的分析代替学生的学习和实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣；课堂上，教师不应把知识硬塞给学生，学生学的再多，充其量只是一个人云亦云的“人形鹦鹉”；课堂上，教师要关注学生独特的感受，体验和理解；课堂上，教师应创设问题情境，通过问题刺激学生学生自主学习，点燃学生智慧的火花。

教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才能充满信心，才能激活思维，才能积极主动的参与学习，才能产生强烈的求知欲望。教师要给予学生充分的自信，要相信每个学生都能成功，要相信每个学生都有成功的潜能。教师要真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，使他们的自尊心不受伤害，使他们的个性得以张扬。

古语云，“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师要给予学生充分的思考与感悟空间，给予学生充分的引导和鼓励；教师要改变传统的教育思想，激发学生潜在的好奇心，把学生提到主动学习的角色上来，激发学生的问题意识；教师要变革课堂教学模式，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。

教师是计划经济时代成长起来的教师，学生是市场经济熏陶下的学生，要想适应时代进步的要求，要想契合教育发展的需求，要想适合学生的需要，教师必须进行继续教育，必须自我充电，以赶上时代的步伐，满足学生的需要。在知识的领域上，教师要给学生一碗水，自己必须是一条潺潺不息的小溪；从教育的角度看，教师应该掌握科学的理论，以先进的教育理念，武装自己的头脑。新课程改革下，教师必须要提高自身的素质。

总之，在新课程改革的大潮下，作为教师的我们，还需要不断的反思和不断的探索。

促进语文课程改革（专业19篇）篇十五

自语文新课程标准在全国实施以来，高中语文课程标准改革正如火如荼地进行着。广大高中语文教师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的生机和活力。但在进步的同时，我们也不难发现，由于教师之间存在素质差异，有些教师没能真正领会新课程标准，盲目追求形式主义，导致课堂教学华而不实，收效甚微。由此可见，新课程改革背景下的高中语文教学“病”得不轻，主要有以下几种症状。

语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”传统的语文教学教师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文知识的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广大教师充分认识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。

然而，有些教师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教育的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教育的“政治课”，淡化了语文基本知识的传授和基本技能的培养，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，欣赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。

如在教学《欧也妮·葛朗台》时，有一位教师想通过表演让学生体会葛朗台语言的特点和神态的变化，但事先并没有给学生充足的时间去阅读，学生还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进行必要的准备，就匆匆上台表演，结果导致全班学生哄堂大笑，使得表演无法进行下去。这样的表演效果可想而知。

其实，我们的语文课堂需要生动的活动来激发学生的兴趣，但更需要的是让学生动静结合，静心思考，潜心会文，对学生进行扎扎实实的语文训练，使之在潜移默化中习得语言，提升语文素养。

高中语文新课程标准在“教学建设”中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经逐渐得到广大教师的认可。于是有些教师就错误地以为合作学习使用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要教师一提出问题，就让学生开始分组合作学习。学生的讨论声、争吵声此起彼伏，课堂气氛热闹非凡。

可是嘈杂的背后，学生究竟有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参与其中的只有少数优秀的学生，而其他学生则作壁上观，要么一言不发，要么闲话家常；其二，教师在提出问题让学生讨论前，没有事先布置学生进行充足的准备，如对文本的阅读体验、对问题的独立思考等，因此学生的讨论浮于表面，不够深刻，学生的个性得不到张扬；其三，在讨论过程中，教师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放任自流，缺少过程性的指导，学生的讨论往往脱离了文本的中心和重点；最后，并不是所有的问题都适合合作学习，过于简单、缺乏思考性的问题只能是浪费时间。

如在教授《宽容序言》一课时，一位教师设计了两个问题让学生讨论：一是了解课文大意，概括主要内容；二是从文中找出描写人物的有关语句，感受其形象特点，理解深层的含义。由于第一个问题比较浅显，学生完全可以通过阅读独立解决，根本不需要讨论，让学生合作学习反而是浪费了宝贵的时间。第二个问题学生大多能参与讨论，但在大组交流时只有一个小组的代表汇报，没有一个学生提出异议，可见参与讨论的学生并不多，讨论的质量也不高，这样的合作学习不要也罢。

其实，真正的“合作学习”是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，讨论前必须让学生明确本小组的“共同任务”，以及自己担任的角色和承担的任务。只有这样，小组内的成员才能人人参与讨论，真正体现合作学习的内涵。否则，合作学习只能是流于形式。

总之，高中语文新课程改革任重而道远，广大语文教师作为新课程的实践者，只有努力提高自身的理论水平和实践能力，正确解读和践行新课程标准，把准语文教学的“脉”，对症下药，才能使语文教学健健康康地走进新课程。

促进语文课程改革（专业19篇）篇十六

xx年秋季我县启动新课程以来，积极准备，认真实施，为新课程实验推广开展了扎实、有效的工作。但在农村地区，推进基础教育课程改革遇到很多的困难，如教师专业素质整体水平相对不高，教师年龄老化，师资严重缺失，教材内容偏多，农村学生学习吃力，教育教学设施设备落后等问题。基础教育课程改革本身是一项系统工程，也必定是一项渐进的工程。在农村地区，如何立足于农村教育的现状，找准通过推进课改促进农村教育发展最近生长点，而非好高骛远，是我们推进课改必须思考的。

20xx年，我县小语紧紧围绕全局教育教学宗旨，努力践行教学研究、引领、服务的职责，开展了一些工作，收获了一些成效。

一、深入调研，挖掘问题。

1、在关于对本次课程改革的态度上，仅有5人选择了不支持或无动于衷，但是其中只有2人选择了对课程改革的理念和目标“不认同”。在对新课程所倡导的评价理念和方式的态度上，共有97位（92.38％）教师选择了“通过创设一定的条件可以实现”，有8位教师选择了“过于理想，难以实现”。

2、关于对课程和教材的认识，有35人（33.3%）认为现在的课程设置有不合理的地方，新课程教学中课堂容量较大，现有课时难以完成教学任务，并建议能够增加一些学科的课时。教师们普遍认为“新教材比旧教材要求高了，难度大了”。

3、关于教师的教学行为和教学方式的调查。教师在备课时使用的参考资料中，排在前三位的分别是学生练习册、教参、教材，只有23人同时选择了课程标准，仅占21.9%。

4、关于学生的学习习惯和学习状况的调查。在学习习惯上，22人（12.94％）表示在教师上课前“每次都有预习”，58人（34.12％）表示“有时预习”；而在课堂上“经常”主动向老师提问的学生只有17人，“没有提过”的达到42人，绝大多数学生只是“偶尔”向老师提问。87人（51.18％）反映，教师每天布置的作业“1小时之内”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小时”才能完成，仅有个别学生需要较长的时间（2—3小时）。

二、阅读奠基，夯实教学。

课改行程的艰难，让我们清醒地认识到教学应该深深扎进阅读的土壤里。为此，我县将20xx年定为“师生阅读年”，着力推进“书香校园建设”。目标明确，推动有力，措施具体有效，活动开展，成效日益显现，影响不断扩大。一路行走，一路收获。

1、全面启动农村中小学书香校园工程。为了贯彻落实“行动与研究”教育教学研讨会精神，营造“书香校园”和全员读书的良好氛围，落实新课程标准提出的九年义务教育阶段阅读量应在400万字以上，高中阶段阅读总量150万字以上的要求，帮助师生形成扎实的人文素养、丰厚的文化积淀。教体局制定并下发了《万安县师生阅读指导意见》，方案确立了全县师生阅读的四项工作目标：1、在全县掀起阅读热潮，并继续致力于书香校园建设，培养师生广泛的阅读兴趣，感受阅读的乐趣。

2、转变思想观念，拓宽课程视野，探索师生阅读的有效路径。

3、在广泛阅读的同时，倡导教师精读专业书籍与经典书籍，提升专业素养，培养学生浓厚持久的阅读兴趣，掌握正确的读书方法，养成良好的阅读习惯，让学生“好读书、读好书、会读书”。

4、不断强化师生阅读教育，让学生在读书中丰富知识、提升人格，促进师生和谐发展，全面提高我县中小学教育教学质量。并提出建立组织、营造氛围、树立榜样、搭建平台、抓好图书馆建设、加快校园网建设、推荐阅读书目、举办读书节、成立读书组织、强化阅读指导、建立激励机制”等工作措施。我县中小学书香校园工程由此进入了全面实施阶段。

2、举办读书报告会。为了让教师开阔眼界，拓展视野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特级教师、原吉安市教研室主任刘武德老师作了题为《师生共读师生同乐》的报告。在长达二个多小时的报告中，刘老师站在生命成长的高度，高处着眼，小处入手，从读书走向、诵读经典、读写结合、与思考同行等多角度、多层次阐述了读书方法、读书内容，从容讲来，思考深刻，举例丰富，分析入理，深深地震撼着人们的心灵。使大家对教师为什么要读书、如何读书、应该读哪些书，有了新的、更全面、更深刻的理解。

4、让“经典”走进师生心灵。

每天早晨，各校都安排“读书时间”；坚持进行“聆听名段，欣赏名作”的感悟经典历程：聆听中外名曲、古今诗文、经典故事、这些经典之作经日积月累，给予了学生文化营养，浸润了传统道德思想，丰盈了孩子们的精神世界。实验小学和桂江小学制定了《20xx年师生共读经典活动实施方案》，要求学校全体教师和学生共同参加，低年级学生以《。

三字经。

》《。

弟子规。

》《。

千字文。

》为主，中高年级学生及教师以《论语》为主。通过经典背诵竞赛、个人考核过关的检测学生诵读成绩。现在从一年级到六年级共有2456名学生参与到活动中来。

教师以背《论语》为主，平时以自学为主，利用例会时间进行抽测或集体测试（集体测试以写为主）。从校长到同志，从后勤到一线，只要是实验小学的老师人人都要参与。现在学校已检查完《论语》的第一、二章。诵读《论语》已作为本年度教师基本功主要内容之一，年终必须过关。

20xx年4月23日和6月16日的《井冈山报》两期刊登了实验小学“师生共读经典”活动的报道。

三、研训结合，提升素质。

找准教学的切入点，研训结合，突出主题，攻破难点是我县小语开展教学研讨活动的宗旨。我们认为，教师素质的提高依靠“竞赛+培训+阅读”。竞赛是锤炼，培训是提高，阅读是养分。并且形式要创新。我县在走“主题式教研”发展之路方面作了努力：

各校从问题入手，寻找教研突破口。以学科教研组为平台，开展了大量“主题式”教研活动,活动程序为：“发现问题—确定主题—行动跟进—实践探索—揭示问题—寻找对策”。建立一种“包容、共生”的良好人际关系促进学科教研组建设，从而达成开放性评价和互助式教研。

四、教学实践，亲近课堂。

“课堂是我们教师的根，教研员永远不能脱离教学一线，要永远保持教师的身份。”这句话我们铭记于心，根植于课堂。

1、送课下乡。为发挥学科教研员、市县级学科带头人和骨干教师的示范引领作用，我县每个学期都会组织小语学科送教下乡。这一活动为广大乡镇教师带来了实实在在的能体现新课程理念的示范课例。

2、教学实践周。为了引领乡镇教师更新教育理念，探索切合实际的教学模式，我县经常组织教研员到乡镇学校开展教学实践周活动。活动内容有两方面：一是每个教研员到校后接一个教学班的教学工作；二是教研员站在理论前沿，贴近改革实践，在新课程改革理念方面作专题讲座。理论与实践的磨合，教研员与一线教师的零距离接触，不仅提升了教研员自身的教学素能，而且加快了乡镇教师专业成长的步伐。

促进语文课程改革（专业19篇）篇十七

论文摘要：语文课程具有人文性和工具性双重功能，在高职教育阶段如何让大学语文更好地服务于高职学生综合素质的提高是本文研究的主旨。本文在分析高职大学语文教学现状的基础上，提出高职大学语文课程改革的目标、内容和途径，并结合自身所在学院的实际情况，对高职大学语文课程改革进行实践探索。

随着高职课程改革的不断深人以及人们对高职学生综合素质的关注，大学语文如何适应高职教育，为高职学生当前就业和将来可持续发展搭建合理的知识和能力结构，成为高职院校函待解决的课题。

一、关于综合素质。

“素质”在《现代汉语词典》中有三种解释：（一）指事物本来的性质；（二）素养；（三）心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。在教育领域中“素质”应是以上三种意义的综合，即是以人先天的生理为基础，经过后天的教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。由于素质是一种心理品质，它可以通过外在形态（人的言行）来体现，左右着人对待外界和自身的态度，影响人生观、价值观的形成。

综合素质是一个总体概念，包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质等四个方面，其中思想道德素质是根本，是灵魂；文化素质是基础；业务素质是本领；身体、心理素质是支撑的本钱。

语文课程既是表情达意、交流思想的工具，又是文化的载体，作为传承文化、价值观念的工具，维系人类社会的绵延发展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表现出来的是语文课程外在价值和意义，人文性则体现了语文课程的内在价值和意义。因此，语文教育不仅仅是让学生掌握某种生活技能的活动，它更是教师与学生双向的、积极的生命运动过程，是把人类优秀的文化成果内化为受教育者做人的基本品质和基本态度的一个过程，对学生的人生观乃至世界观的形成都有着重大影响。

当前，在“以就业为导向”，职业教育就是“准就业”教育的背景下，大学语文教学遭遇许多尴尬：从高职院校目前使用的教学计划来看，除了文科类专业外，一般理工类专业不开设大学语文课程，即使有个别专业将大学语文作为选修课供学生来学习，最终也没有什么学生来选。对此。《中国教育报》给予了关注并展开调查。调查中发现，许多学生认为大学语文就是“高四语文”，没必要浪费时间再学。

反思当前高职院校大学语文教学的现状，造成大学语文这种尴尬的内外原因有很多，就大学语文课程而言，忽视学生的实际需要、教学内容陈旧、教学手段落后，是造成大学语文成了“高四语文”的主要原因。再加上高职教育学制时间较短、学生就业压力大，促使许多高职院校的学生不重视甚至忽略大学语文的学习。

但语文实际应用能力的高低却是大学生能否成功就业的关键因素，据团中央学校部和北大公共政策研究所联合发布的《大学生求职与就业状况的调查报告》显示，企业对大学生基本能力要求依此为：

表达更是“敲开企业大门的第一块砖”：向用人单位递上一份简历，表现的是文字表达能力；与用人单位见面，展示的是口头表达能力。可见，在高职阶段，仍有继续开设大学语文课程的需要。重新审视大学语文课程，结合高职学生的实际需要，对高职大学语文课程进行改革，应是当前高职课程体系改革的重要内容。

高职大学语文课程，应与基础教育阶段的语文课程衔接，使两个阶段的知识能顺利的链接，为有效促进知识的迁移、内化和升华搭设合理的平台。当前基础教育阶段的语文课程是从“知识和能力”“情感态度和价值观”“过程和方法”三个方面来设计和构建的，其所要达到的目标是提高学生的语文素养使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。高职教育阶段大学语文课程改革，除了要与之前的语文课程体系衔接外，还必须考虑职业教育的特点。高职教育培养“面向社会生产、建设、管理、服务一线、具有较高文化素质的应用型人才”的人才培养目标，决定了高职大学语文课程尤其关注语文的工具性功能的实现，即表情达意、交流思想等能力的获得。因此，高职大学语文课程改革的目标可以这样确定：提高学生语文素养，使学生具有较好的表情达意、交流思想等能力，形成良好的职业道德，为学生的就业和将来可持续发展奠定基础。

高职大学语文课程改革必须与生产实践紧密联系，从当前就业和将来可持续发展的需要出发，对大学语文课程中的教材、教师、教学方法和手段、教学质量的评价方式等方面进行改革：

改变教材与教学的关系，要让教材服务于教学的实际需要。目前高职院校对教材的选择一般是根据评估的要求来选择的.—选用教育部指定的、近三年出版的高职高专优秀教材，大学语文教材当然不例外。这种要求可以在“面”上保证各高职院校教材的质量，但对各高职院校学生实际需要的针对性不强。如果高职院校大学语文教师在上课之前不对学生的需要进行调研，不根据学生的需要来选择和安排教学内容，只是机械地按照现有教材所呈现内容的先后顺序，按部就班教学，其教学效果可想而知。

要让教材服务于教学的实际需要，高职大学语文教师必须根据各专业的要求和学生的实际需要，对教材进行选择和加工，以突出语文的应用性功能，让语文的学习与学生实践、实操联系起来，使同一本教材不同专业的大学语文教学呈现出“百花齐放”的局面，改变以往大学语文教学“到哪里都是一个面孔”的现象。

强化服务意识，改变传统课堂中教师与学生的关系。基础教育阶段的语文教学已经把语文所有的基础知识点都涵盖了，基础教育后的语文教学，其着重点应放在帮助学生将以前所学的知识进行整理。因此，教师的角色应从“授业者”转变为“引导者”，在课堂上鼓励学生自由地表达自己的意见，引导学生自主地对以往的知识进行梳理，使之系统化，以加速知识内化的速度，提升学生素质。

利用网络资源，延伸大学语文教学的时间，拓宽大学语文教学空间。职业教育使学生到校外顶岗实习成为必修课，学生在校学习的时间较短，因此，高职院校所开设的课程都遵循着“必需”和“够用”两大原则。多数高职院校的大学语文课程只安排48学时。48学时对于要实现的教学目标是不够的。利用网络资源，不仅拓宽大学语文教学的空间，延伸大学语文教学的时间，弥补学时的不足，还随时随地为学生的学习提供方便，体现高职教育服务的宗旨。

利用灵活、多元的考评方式。引导学生更多的关注语文实际应用能力的培养。在各种选拔性、淘汰性考试中成长起来的学生，已经习惯了将“知识”等同于“能力”，这种认识使许多学生在学习方式的选择上，多采用记忆的方式。这种只重记忆，不重运用和实践的学习方式，不适合培养动手能力的高职教育，因此，迅速改变学生学习的方式，强化动手能力的培养，也是高职大学语文课程改革的主要任务。

我院是一所以工科为特色的高职院校，除了人文学院外，大学语文一般作为选修课安排在三年级上。三年级学生学习、实习和就业的压力与矛盾是摆在学生面前的难题。为实现大学语文课程目标，帮助学生成功就业，我们根据语文的工具性和人文性功能，从就业和学生可持续发展需要出发，对现有的大学语文课程内容进行了分解。组成不同的模块。如下图：

“基础模块”关注的是自我表达能力的获得，其内容包括“应用文写作”和“口语训练”；“活模块”关注的是阅读视野的拓宽和健康高尚审美情趣培养，其内容为具有一定的深度和广度专题研究报告。

整个模块教学采用“2+3”的模式即“基础模块”中的“应用文写作”和“口语训练”，为必修内容；“3”是“活模块”中任选的3个专题研究，为选修内容。“基础模块”共36学时，采用班级授课的形式进行；“活模块”共12学时，采用讲座的形式开展，每讲4学时。所有模块的内容都制作成课件，作为网络课程的教学资源。

模块化后的大学语文课程，是一种小型化课程，它虽然使课程的学习周期变短，但也大大增加了课程的数量，这对大学语文教学的管理提出了更多更高的要求，它要求教师必须建立起相应的记录学生成绩的完善系统，来对学生的学习结果做出及时的评价与反馈，因此，我们对学生学业成绩的评定方式进行了改革。根据“过程性考核为主，终结性考核为辅；注重平时训练，强调能力为本”的原则，对成绩的考核和评定方式进行了改革：加大平时成绩在总评成绩中比例，平时成绩占60%，期末成绩占40%；改变成绩由教师评定的单一方式，让学生参与到成绩的评定中来。

这种“2十3”模块教学的模式，学生可以根据自己的需要选取一些模块，组成适合自己的、个性化的课程计划，增强学生的学习动机；采纳模块化思想开发课程，使大学语文课程获得巨大的灵活性和弹性，在有限的学时里，拓宽大学语文教学的空间，开拓了学生的阅读视野；更重要的是它的实施能从根本上落实了“以就业为导向、以服务为宗旨”的高职教育精神，让学生在实践中学习、成长。

五、两点注意。

与生产实践紧密联系的大学语文课程改革，决不是将某一门专业课与大学语文课内容的简单叠加调和。大学语文课程改革应始终坚持其课程特点，帮助学生掌握扎实的专业技能，培养人文精神、完善人的心性，培养人格健全、掌握生产技能的合格人才。

理性看待学生的实际需要。当前的职业教育在一定程度上存在着应试问题，而大学语文课程内在价值主要体现在素质的养成，与专业技术和技能训练相比，其教育效果往往不易立即显现。而就业的压力很容易使学生产生“只见树木，不见森林”的短视行为，“就业市场需要什么就学什么”这种心态固然好，但在学校的课程改革永远跟不上科技变化的速度的今天，毕业后再学习是所有高职大学生的必经之路。因此，高职大学语文教师既要重视学生现实的需要，又要引导学生超越现实的需要，更多地关注语文素养的提高，为学生的就业和将来可持续发展奠定坚实的基础。

促进语文课程改革（专业19篇）篇十八

语文课程改革体会-02-1118：17语文课程改革体会曹殿成与其说教育改革，不如说教育发展。改革促进教育的发展。特别当今中国社会的迅猛发展与快速进步，以及全球的一体化，教育的发展呈现出其超前性与跨越性。其宗旨与目的就是培养能够适应未来社会发展需要和促进社会发展的人。基于此，课程改革实为必然，而且随着中国社会的发展，教育与课程将会不断的进行改革、发展、进步。从长远的角度看，不改革的教育是不能想像的。因此，应该视教育改革为事物发展的常态，否则是教育发展的滞后。

具体的说，从我国近二、三十年来基础教育培养目标的演进变化，就可以看出教育的发展的进程。如：教授知识--培养能力--开发智力--素质教育--创新型人才培养。而这一过程反映了我们国家社会发展与民族复兴对教育的需要。对于这一点，所有搞教育的人，全体教育工作者，以及全社会，应该有清晰的认识。这是教育改革的出发点和终极目的，即教育培养目标的变化，必然要求课程及其教育教学方式的改革。

从开始的义务教育阶段课程改革实验和从开始的高中阶段课程改革实验，本人做为一名参与其中的地级市中学语文教研员体会最深的就是这一点。

其实，本次课程改革给广大中小学教师及其广大基础教育工作者推动最大也是这一点--教育育人理念的更新。道理本来很简单。就如有些领导和老师所说“我们做得好好的，该什么啊！”是啊，他学校管理得很自如；他学生教得很顺手，但是却忘记了我们教育育人的目标和要求不可能永远不变。

对青少年的教育可能会影响其一生的为人与发展。一年之计在于春，人生一世前十五年。学生得了高分考上了大学，是学校和老师的成就，但不一定是学生的一生。在当前的教育体制下，基础教育也应该树立起我们的教育和教学不仅仅能够让考出好成绩的理念，积极、扎实、稳健地实施课程改革。

教育是发展人事业。基础教育是为人的发展奠定基础的教育。我们应该具备一点教育家的素质--教育的.功利在未来，在民族。

教育改革是艰难的，需要一个渐进的过程。期冀三年、六年，一两轮实验就取得成功，也许是不现实的。况且我国教育改革的推进需要诸多必要的条件和知识、智慧与技能的支持。

必要的条件，首先是具有“法规”效应的课程标准和代表国家教育改革发展意旨的清晰而彻底的教育理论，给课程改革以明确的指导。而众多学者的各种“解读”、阐发与新见等的“百家争鸣”与学术界的研究探讨，待其理论成熟，再将应用于基础教育实践不迟，以免给广大中小学教师带来教学思想与理论上的诸多迷茫与困惑。其次，课程标准中，应该有比较详细的学科常规教学实施规范和可操作的评价办法，既能够使广大教师正确的实验课程，规范课程实验，又能够保证提高教育教学质量；既能够使教育管理部门正确的评价改革，又能促进课程改革。第三，教材要典范、好用。它课程改革的主要内容，它是教育教学的凭借。没有教材不能进行教育。教材对于中小学十分重要。教材的编写体例、内容选取、教学与学习要求等，都要科学。好的教材是教育成功的一半。同时，教材要为教师配备科学、完整和好用的教学指导书(教参)。现行中学语文教材《教师用书》多有意为教师创造性的使用教材留有个性发挥空间的做法，并不怎么符合我国教育发展不平衡的实际情况。县及其以下层面的中小学教师使用起来很困难。事实上，中小学教师每天八小时多的教育教学坐班劳动非常辛苦，而真正具有研究能力和机会的老师只是少数人。如果有了常规教学规范、评价办法，有了好的教材和教学指导书，他们会教得好，也会教得轻松。

促进语文课程改革（专业19篇）篇十九

摘要：课程改革给了我们“大语文观”，给了我们现代意识，给了我们创新精神，语文教学在课改下讲求工具性与人文性的统一，探求自主、合作、探究式的学习方式，渗透情感、态度、价值观的教育（－雪风网络xfhttp教育网）。注重实践性和综合性。怎样贯彻课改精神，实现语文教学的新突破呢？作为一名工作在一线的教师。在教学实践中有了几点思考。想与读者进行交流。

语文是一门最具灵性，至纯至美的科目，它讲求工具性与人文性的统一。语文教学是一场具有独特生机和鲜活张力的美妙旅程，它讲求的是自由和个性。

然而在过去，我们给语文教学套上了枷锁，封上了框架，使其不自由、不灵活。庆幸的是，在世纪教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革的'潮流中。中国的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革应时而生。就语文课改来说，它给了我们“大语文观”，给了我们现代意识，给了我们创新精神。

纵观课改，我们开始注重学生的人文素养，讲求工具性与人文性的统一；明确学生的主体地位，采取自主、合作、探究式的学习方式；注重渗透情感、态度、价值观的教育（－雪风网络xfhttp教育网）；树立“大语文观”，重视语文与生活的联系；关注课程的现代意识，重视创新精神，创新能力的培养。

可以说作为工作在一线的教师，能够赶上课改、实践课改，我是幸运的。我在努力紧跟课改潮流，贯彻课改精神，紧扣课程标准，体现语文特色，实现语文教学的新突破。下面将结合七年级下册新篇目《斑羚飞渡》的教学谈几点关于语文教学的思考：

语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一，是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程不仅发展学生的语文能力，而且在过程、方法、情感态度价值观方面也使学生得到发展；不仅为学生语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。因此语文教学不能只为应试而教，不能只限于讲解课文。不能脱离生活，这体现了新课程标准的导向：在着力提高学生理解和运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文修养。

因此在教学中我讲求开放机制，注意备课四大环节：

第一、精心导入，情景设置。这是一堂好课的先决，它有着奠定授课氛围、激发学生学习兴趣的作用。像《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会。用牺牲一半挽救另一半的方法，摆脱困境的壮举、表现了斑羚在危难中的智慧、勇气和自我牺牲精神。课文内容会让我们联系到泰坦尼克号沉落时人类的壮举，人类的伟大精神，二者有着许多相通之处，因此在导入此课时，我将《泰坦尼克号》主题曲带入课堂教学，进行情景设置，营造悲壮气氛，学生的学习情趣被激发起来，引发了他们对生命、对舍己为人的牺牲精神的深刻而独特的思考，有学生竟然说“人是伟大的，只有人才会将生的希望让给老幼病残孕，而非像动物一样，适者生存，把生的希望留给强者。”多么深刻啊！

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