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项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇一
中职模具。
专业教学。
随着新课改的实施，教学方法发生了巨大变化，为了满足当前的教学需求，必须选择合适的方法教学。
际应用意义，必须及时对其进行分析，促进项目教学法的实施，不断提高中职模具教学质量。
1概述。
项目教学法是以企业实际生产任务为项目，让学生以项目任务为主，实现了学习目标与学习任务的结合，可以在教师引导下指导学生开展任务的过程。
随着项目教学的实施，学生既可以在任务中深入了解理论知识，同时还实现了实践操作，对学生专业技能的提升具有很大作用。
项目教学法主要按照确定项目———制定计划———探究活动———完成任务———交流成果———评价活动流程实施。
进行项目教学法应用时，必须结合专业特点及学生情况，制定合适的任务，加强学生与任务的有机结合，反复优化并改革教学，取得理想的`教学成果。
通常情况下，项目教学法既可以短期应用，也可以是长期应用，长期项目时间维持在一年到两年，学生需要应用较长的时间进行学习和探究。
进行项目教学时，教师应该让学生全面的了解项目流程与任务，然后加强学生之间的沟通和交流，及时对项目完成情况进行评估，分析项目完成中存在的问题。
除此之外，教师还要侧重于小组评价，鼓励小组开展相互评价和自我评价，提高小组项目预期效果，促进实践活动的开展。
2.1项目资源不符合项目教学要求。
项目教学法要求学生必须在实践现场进行实践操作，不仅要掌握较强的理论知识，还要检修大部分的项目任务训练。
但是从当前的教学现状来看，实践教学资源非常紧缺，难以满足教学项目教学的实施。
2.2教师教学理念不符合项目教学要求。
目前，很多教师依然认为理论教学比较重要，忽略了实践教学。
传统的理论教学理论已经根深蒂固，观念的改变需要较长一段时间，为了彻底扭转此种现状，还需要较长一段时间，此种教学现状影响了项目教学的实施。
2.3课程评价未达到项目教学需求。
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇二
摘要：在幼儿教育的过程中，综合培养幼儿的素养，创建多元的教学氛围，幼儿教师的钢琴技能有助于提升幼儿的音乐素养和审美鉴赏能力。在培养幼师专业学生的时候借助项目教学法的方式激发学生对钢琴伴奏技巧的重视，通过项目的设计与参与，让幼师生的教学影响能力逐步提高，在今后的工作中做好幼儿启蒙的工作。
关键词：幼师生；项目教学；钢琴伴奏技能。
幼儿教师对幼儿的身心健康成长有非常积极的意义，优化自身的钢琴伴奏技能有助于提高幼儿教育项目的影响意义，通过项目教学法的方式锻炼幼师生的钢琴伴奏的教学影响能力，提高学生的实践技能。本文分析了如何利用项目教学法提高幼师生的钢琴伴奏效果，激发幼师生提高自我的钢琴伴奏技能。
在教师的指导下，为学生创建一个相对独立的空间使得学生融入一个学习项目的研究中，通过自我信息的收集、方案的实际以及实践锻炼，掌握适合自己的学习和成长方法，逐步掌握知识的精髓，项目教学法在使用的过程中教师发挥引导作用，将学生放在学习项目的主体中去，建立多元化的目标，缩短培训周期，呈现最佳的学习效果。
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇三
摘要：
项目教学法是以项目为载体、教师为主导、学生为主体的一种新型教学模式。
该教学法一方面提高了教师教学的水平，促进了教学方式、质量的改进。
另一方面可充分调动学生学习的积极性，开发创新意识，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
关键词：
1计算机辅助设计的现状及其存在的问题。
计算机辅助设计在工程和产品设计中，可以帮助设计人员利用计算机及其图形设备进行与设计有关的工作。
因此，《计算机辅助设计》成为相关专业学生的必修课。
传统教学中，由于缺乏对学生创新意识、自主意识的培养，教学方式上比较单一，一般以教师讲授为主。
虽然有部分教师在授课过程中也加入了一些简单的案例分析，但由于时间有限，教师为了能把大纲要求的知识点传授给学生，多是讲得多、操作得少，实践不足。
考核上，形式也比较单一。
考核成绩一般是由平常成绩与期末成绩综合得分。
此分数并不能很全面地反应出学生对专业技能的掌握情况和使用能力，特别是无法锻炼学生的实践能力和创新能力。
学生在接受知识的过程中一般都处于被动，未体现其主体作用。
虽有一些参观、实习活动，但机会不多，学生的实践整体偏少。
因此，如何有效地利用项目教学法改变高校传统教学模式是需要首要考虑的问题。
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇四
摘要：
项目教学法是一种新型的教学方法，主要以职业活动为主导，对学生创造力和实践力的培养具有很大作用，同时还可以激发学生的学习兴趣。
为此，对项目教学法在中职模具教学中的应用进行分析，并结合中职模具教学现状，针对性的提出了一些措施，希望可以给相关研究人员提供借鉴。
关键词：
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇五
（一）学生的理解能力有限，接受程度不高。
（二）教学环境的欠缺。
由于高校的教学大纲中对学生实践能力培养方面缺乏详细的认定，教师无法有效地评估学生在实际操作中的业务水平。财务会计课程成绩的评定多是以期末考试成绩为主，并且，受限于专业自身的性质，社会及学校缺乏财会专业领域的相关竞赛，校企之间也缺少专门针对财会类学生的实践基地等合作项目。教学渠道的单一和各方支持度不高导致了学生缺乏学以致用的热情，基于毕业压力大多数财会专业学生把全部精力投入到期末考试的复习中，对平时可以训练实践分析能力的案例讨论、分析报告采取敷衍态度。
（三）教师的自身素质有待提高。
由于我国高校人才引进机制的原因，大部分高校教师在拥有高学历的背后普遍缺乏从事企业财务工作的经历或是深入企业调查研究的实践经验，有些教师自身对会计理论的理解不够深入、不够透彻，更谈不上引导学生养成正确、有效的学习思维模式。这使得教师的分析解决案例的方法与企业实际的处理方法存在差异，造成教学与实际相脱节。
二、财务会计课程实施案例教学法的必要性。
（一）营造理论结合实际的学习氛围。
理论结合实际是现代教育的核心思想，案例教学法的理念就是将会计理论与实际操作结合起来，在传统的教学模式上进行改革。采用案例教学，在“教”与“学”的基础上培养学生高效的思维方式、理解力以及将来在工作中灵活的实践能力。教师在教授会计理论的同时穿插案例分析，从实质上理解会计准则制定的依据，有利于学生掌握学习重点和难点，将所学知识融会贯通。比如，在会计估计、会计政策的选择方面，通过案例对比不同的会计估计方法、会计政策的适用情况或者使用效果的不同，这样学生既知道“如何用”，也知道“为何用”。
（二）搭建师生、生生互动平台。
传统的教学模式下师生之间以及学生之间的互动极少，课堂上教师与学生的沟通是单向的。而案例教学法要求师生、生生之间相互交流讨论，其沟通是多向的'。教师在授课时增加会计案例讨论环节，引导学生发现问题、提出问题，必要时组织讨论小组或者辩论会讨论问题，由此激发学生求知、探索的热情。学生之间撰写案例总结报告组成团队，各成员的职能分配不同，建立团结互助的精神，通过相互的学习便能发现自身存在的不足。在这种互动机制下，教师不再是主导，而是作为一个引导者、激励者的角色，培养学生独立思考的能力、团队合作精神以及面对各种情况的应对能力。与此同时，教师能够及时获得反馈，有效地评估学生阶段性的学习成果，随时对教学方式进行完善。
三、财务会计课程应用案例教学法的新思路。
（一）案例设计环节。
教师可以从上市公司公开披露的事件中选取案例，也可以通过科研从企业咨询或者调查中获得的典型事例中选取，所选取的案例应具有以下特征：（1）实践性。教师所选取的案例应当是现实中普遍存在的案例，是学生毕业后在工作中可能面临的专业问题，并且与所学内容紧密相关，不存在知识盲点的案例。（2）综合性。财务会计中各部分的内容是连贯的，各部分内容的联系非常紧密，前后呼应，其知识体系是完整的。因此所设计的案例应避免相关经营流程的脱节，将类似的知识点贯穿起来，如模拟一个公司在实际运营中一整套的生产、营销、投资等流程。（3）针对性。设计的案例要与教学目标和学习目标相适应，对不同基础、不同专业、不同层次水平的学生分别选择案例。因此所设计的案例要难易结合，满足不同学生的学习要求。
（二）“三段式”导入案例分析。
依照学生的思维递进模式，在教学过程中的三个阶段引入案例分析。前两个阶段主要是以教师为主导，结合现实案例的应用帮助学生理解记忆，第三个阶段主要是以学生为主导，考察学生自主完成案例分析的能力，是案例教学法的核心。
1.第一阶段，引导。在正式讲授前，引入一些典型财务分析案例以增强学生的求知欲，使其能够更加直观地了解相关知识点的实用性和重要性。案例紧扣时事热点，如上市公司坏账计提吞噬巨额利润案、财务造假案、资产虚增案、会计舞弊案等在真实的资本市场中每天都可能发生。
2.第二阶段，穿插。课程讲授过程中，遇到重点、难点或者与所学内容有交叉易混淆的情况下，插入案例的同时结合对比法、图解法、总结归纳法等理清知识点之间的勾稽关系与逻辑关系，便于学生理解性地记忆知识点，掌握相关知识的内涵意义。比如，金融资产中的交易性金融资产、可供出售金融资产的教学内容，仅仅向学生讲授两者的确认与计量，既枯燥无味，又不易于消化吸收。而如果针对这部分内容选取实际发生的案例,引导学生从案例的分析中对比和总结出不同类别金融资产的初始计量和后续计量的差异性，对于其深刻理解和把握将某项金融资产具体划分为哪一类，是非常必要的。
3.第三阶段，总结。分析讨论案例是衡量学生对所学知识的综合运用能力的核心环节，一般在结束基本知识的教授后进行。以教师模拟案例的发生背景，学生分组讨论，最后撰写分析报告为基本套路。在分析讨论案例的过程中，教师要注意引导和把握案例讨论的方向。在讨论完毕后，教师应当对案例进行总结，阐明案例中的要点和难点、需要运用的理论知识，理清学生的分析思路，归纳案例的结论，提出需要深入思考的地方等。最后，对学生在分析讨论案例过程中的正确和不足之处进行评价，使学生对自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰当、解决问题的途径是否正确，有一个清晰的认识。
四、财务会计案例教学法的完善措施。
（一）建立财务会计案例库。
面对财务会计案例资源缺乏的现状，保障案例教学法达到基本的效果，各大高校应建立财务会计案例库，并及时更新。在建立案例库时，可从以下方式中搜集案例：通过参加社会实践活动，深入企业搜集实际工作中的案例；根据教学内容，参考有关资料结合当前企业的实际状况，设计财务会计教学案例；与其他高校建立校际之间的合作，相互交流教学案例。
（二）成立“财务会计实践学习会”等学生社团。
为使学生真正参与财务活动的讨论交流中，发挥主体作用，各大高校可以成立与财务会计案例教学有关的学习会之类的学生社团，主要由学生在课余时间组织财务会计案例训练、课前讨论等工作，以解决教师精力有限、课堂时间短暂等压力。
（三）举办财务会计知识竞赛等活动，建立校企合作关系。
为了激发学生学以致用的热情与积极性，高校可以独立或者联合其他高校举办财务会计知识竞赛或者案例辩论会等活动，通过实际奖励激励学生积极参与实践教学，开发实践能力。并且加强校企合作关系，拓展合作领域，给高等教育的教学理念、学科建设、课程开发、学习方法等带来新的变化。聘请企业的优秀人才为学生授课，建立财会专业学生的寒暑假实习基地，这不仅真正实现了理论结合实际的畅想，同时也成为高校实施案例教学法的坚实后盾。
（四）加强师资力量建设，提高教学水平。
为了摆脱案例教学与企业经营实际相脱节的现状，高校可以从以下几方面入手：首先，在师资队伍建设方面，不仅要求高学历高职称的人才，还要引进具有丰富的实践经验的会计人才，壮大师资力量，优化师资结构；其次，各大高校应该加大科研方面的投入，给教师创造更多的机会到企业参观、访问、调查和研究，从而丰富教师的实践经验，提高实际的分析和解决问题的能力。
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项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇六
摘要：项目驱动教学法是以学生为中心的教学方法，不仅让学生验证理论，而且是获取感性知识的重要来源。针对传统教学法存在的问题，将项目驱动教学法应用到vfp程序设计课程中。
关键词：项目驱动vfp程序设计。
1引言。
vfp程序设计是我院非计算机本科专业开设的一门计算机必修课，学生学完这门课程要参加全国计算机二级（vfp模块）的考试。从历年的教学考试情况来看，学生对这门课程感觉难度较大。即使很多通过了计算机二级考试的学生来看，收获甚微，对日后的工作学习帮助不大。其根本原因我院学生大部分是医学生，接触计算机的机会不多，编程基础几乎是零。唯一的基础就是在大一学年开设的计算机文化基础课以及考试之前的强化训练。如何提高学生的学习兴趣、计算机信息素质，而不只是为了简单的应付考试而学习。是从事计算机教学的教师一直在思考的问题，经过多年的教学实践，把“项目驱动教学”引入到课程中，对解决以上问题提供了较好的思路。
2vfp程序设计课程教学法存在的问题。
2.1教学模式有待完善。
我院的教学模式采用教学演示方式，教师通过软件控制学生机，使学生直接看见教师端屏幕中的演示操作，直观、形象。克服了传统理论教学黑板与粉笔的模式，但存在一定的弊端。教师操作为主，学生一味地模仿。更有部分学生将教师操作步骤详细地记在笔记本上，并不理解操作的原因。以至于学生对vfp程序设计课程缺乏学习研究的兴趣，缺乏学习的积极主动性。
2.2实验教学环节薄弱。
vfp程序设计是一门实践性很强的学科，但是目前高校对vfp程序设计课程的实践教学普遍薄弱，我院教师主要采用结合全国计算机二级（vfp模块）上机题库方式进行实践教学。由于题库每年题目的.更新，从的48套到的97套机试题目，大部分教师只是一套套题目部分题型的讲解，而未做充分地归纳与重点。造成学生备考压力大，忽略了vfp程序设计的意义。学生学完了这门课程后，觉得vfp程序设计知识很空乏、很抽象，尤其是不能学以致用，只能停留在理论概念的层面以及简单的操作。
针对以上教学模式存在的问题，根据vfp程序设计课程的特点，将项目驱动教学法应用于vfp程序设计教学实践。
在长期的vfp教学中，不少学生存在厌学、动手能力差的问题。经过实践，将项目教学法引入教学，将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织并开展教学，使学生直接参与项目全过程从而解决问题。
vfp教学从开始到结束都是都在讲解同一个问题――如何把各种日常管理信息用计算机来进行管理。在通常的教学模式中，教师先介绍命令格式、功能、说明等概念，再举例应用该命令，最后由学生上机实习验证，结果是在学生头脑中很难建立起“系统开发”的整体概念。另外，大多数学生并不认为自己以后真的会利用vfp去开发系统，所以仅仅是倾向于应试而淡化实际应用与开发，这也导致学生在学习过程中被动，只是一味模仿课本上实例，知识点零散，对系统开发认识模糊，没有创新，不能形成系统开发的整体概念。其实主要问题还是由于教师在教学过程设计上存在一定的问题，在组织教学过程中没能给学生建立起一个完整的学习目标框架。如何能让学生带着明确的学习目标来完成每一节课的学习，这是教师首先应该考虑的问题。
对vfp程序设计课程进行项目驱动教学，主要分为以下几个内容。
3.2.1教师。
实施项目教学法对教师提出了更高的要求，要求教师不断提高自身业务水平，在整个教学过程中不再是教学过程中的主角，而是引导者。讲授知识点不再是“满堂灌”形式，而是将项目分成不同模块，不同模块相同功能进行演示式讲解。
3.2.2教材。
现行的教材基本根据知识系统进行编写，忽略了应有的紧密关系，教师在实施项目教学过程中，不能够按照书本章节一节节讲授。要以整个项目为整体，组织部分经验丰富的教师，在实验教学改革班进行试点。学期结束根据教学效果跟踪，将教学内容重新整合，正好构成完整的项目，将知识点恰当衔接其中。编写新教材提供使用，并不断修改以及完善。
3.2.3项目任务。
确定项目任务是项目教学法中非常重要一个环节，教师必须根据学生的状况，教学的内容和教学要达到的目的，提出一个或几个比较贴近学生生活的项目任务，让学生根据自己的兴趣选择项目，然后和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
3.2.4计划制定及实施。
由于我院非计算机本科专业学生较多，在实施项目教学过程中难度较大。必须选出项目负责人，对学生进行分组，在教师指导下由学生讨论制定项目工作计划，并确定工作步骤。在过程中，要求项目负责人起组织和指导作用，学生人人参与。
4结束语。
针对传统教学法中存在的问题，根据vfp程序设计课程的特点，提出了项目驱动教学法。并在13级临床教学改革班进行了试点性实验，通过对比普通临床班vfp教学，收到一定地效果，并在下一级进行积极地推广。
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇七
论文摘要：结合笔者在“电机及拖动”课程中进行的教学实践，介绍了项目教学法在“电机及拖动”课程中的应用情况及教学体会，旨在探讨如何在“电机及拖动”课程中进一步实施项目教学法，进一步提高学生的职业技能与职业素养。
论文关键词：电机及拖动；项目教学法；应用实践；教学体会。
“电机及拖动”是湖北水利水电职业技术学院电气类专业重要的职业基础课程，该课程不仅是后续职业技术课程的基础，而且与学生从事职业岗位的联系非常密切。基于高职教育的技能应用型人才培养目标，笔者在教授“电机及拖动”课程时尝试采用项目教学法。教学实践证明，项目教学法在“电机及拖动”课程中应用后，学生更容易了解掌握相关职业工作情况，培养了职业意识，更好地做好就业准备，更快地进入职业角色。
从效果来看，近几届的毕业生中有数量较多的学生直接进入电机、变压器生产企业工作，如湖北电机厂、江西特种电机厂等，或在大型企业中从事电机、变压器的进场试验工作，并且这些学生表现优秀，受到企业的重用。
项目教学法，是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在“电机及拖动”课程中采用项目教学法，利用项目任务将电机理论知识和电机应用实际结合起来，且与企业实际生产过程直接联系；学生在完成项目的过程中发现问题，并通过实践解决问题，这样既可以培养学生的学习能力，又可使学生更快地掌握理论知识与操作技能，同时实现与将来从事相关职业岗位工作的零距离对接。
“电机及拖动”课程是一门实践性较强的课程，与工程实际密切联系。各类电机的空载、短路、运行及电动机的起动、调速等实验也是实际的检修、维护和试运行及出厂实验项目。由此在“电机及拖动”课程教学中，直流发电机的运行分析，直流电动机起动、调速、制动，变压器空载短路试验、运行分析，交流绕组，异步电动机起动、调速、制动，同步电动机起动、运行分析等主要内容都可采用项目教学法。
1.明确项目任务：三相异步电动机的维修。
交流绕组是交流电机最重要的部分，又是最容易发生故障的部分，而电动机修理的大部分工作是对绕组的修理。例如三相异步电动机一相断线，如果保护设备不完善，只需十几分钟的单相运行，绕组就会烧坏。另外，电机长期过热，使绝缘老化，或者绕组局部修理无法挽救，都需要全部拆换绕组。通过三相异步电动机的维修实习，让每个学生更深入、全面地掌握交流电机的结构和电枢绕组在铁芯中的分布规律及连接方式；学习定子绕组的重嵌工艺，学会对维修后的电机进行测试、实验、试运行；使学生能将所学的电磁理论与实际电机相结合，为将来从事相关专业技术工作打下一定的基础。
项目要求：掌握定子绕组常用术语及展开图。24槽四极单层链式绕组下线。掌握电机的结构和电枢绕组在铁芯中的分布规律及连接方式。掌握电机的拆装、检修、试验的基本知识，培养初步操作技能。培养学生良好的`职业道德和严谨的工作作风。项目重点：定子绕组的空间分布与连接规律。项目难点：快速准确的嵌放线圈。项目教学准备：旧三相异步电动机15台；绕线机及线模三套；万用表；绝缘电阻表；漆包线、绝缘纸、竹片若干；包扎带4捆；电烙铁10把；划线板30个、压线脚15把、橡皮锤15把、铁锤15把、起子15把等。
2.制订项目计划。
由于高职学生文化基础不好，学习自觉性差或不会学习，学习较被动，普遍缺乏逻辑思维能力，导致学生自主进行项目设计有一定难度。因此教师要加以详细指导，明确告知学生应该准备的相关学习内容，并将制订的项目计划发给学生。
（1）定子绕组常用术语及绕组分布与连接方式（1节）。
（2）24槽单层链式绕组展开图（1节）。
（3）异步电动机的工作原理与结构（1节）。
（4）电机拆卸（1节）。
（5）电机绕组拆除（2节）。
（6）绝缘结构及工具、材料（1节）。
（7）24槽4极单层链式绕组绕线（2节）。
（8）24槽4极单层链式绕组下线（8节）。
（9）24槽4极单层链式绕组出线焊接（2节）。
（10）24槽4极单层链式绕组端部整形包扎（2节）。
（11）电机试验（2节）。
（12）电机故障及处理（2节）。
（13）电机装配（2节）。
（14）总结与评价（1节）。
（15）教师项目测评：观察电机通电运转情况（2节）。
总计项目计划用时30节。
3.项目实施。
（1）合理进行学生分组：项目小组大概2～4人为宜。先由学生自由组合成项目小组，教师再适当调整，力求各个小组的实力较为均衡，小组内部能做到优势互补，各成员能发挥各自的特长和优势。确认每组组长即项目负责人，负责协调小组内部的各种问题及向教师汇报小组的进展情况和所遇到的问题。
（2）按照已确定的工作步骤开展工作：在项目教学开展的初期，由于学生缺乏解决问题的能力和自信，项目进展相对比较缓慢。这时教师要根据知识的难易程度，将项目涉及到的理论知识和操作技能进行必要的讲授或演示。比如教师要演示定子绕组绕线、下线步骤等，讲解注意事项及工艺要求。教师还要随时协助解决学生提出的问题，并予以引导、表扬和鼓励。
（3）各组进行总结写出项目总结报告及项目体会。
4.项目评价。
（1）提交成果、评价总结。根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。项目结束后，学生应提交一份报告书。先由学生对自己维修的电机质量进行自我评价，总结自己的收获，分析自己的不足之处，确立以后应努力的方向；并给出自我评定等级。然后由教师进行检查评分。通过对比师生评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
（2）教师对本项目进行评价总结。主要包括本项目的重要知识点，解释重要概念，学生在项目实施过程中出现的共性问题及解决方法，总结内容要求学生整理成文字资料以备今后复习巩固。
（3）成绩评定。1）组内评定：由各小组成员根据各组员对本项目贡献的情况进行互评，占成绩的40﹪，包括：工作量、努力程度、知识运用、合作互助四方面，各占25分。2）组间互评：学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀电机，占成绩的20﹪。包括：实用、创新、工作态度、质量、知识运用五方面，各占20分。3）教师评定：由教师对各小组完成项目情况进行评定，占成绩的40﹪。如果只检查成果的话，小组内每个学生的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价。观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些学生处于次要地位，是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题来了解学生的知识技能掌握情况。包括实用、创新、工作态度、质量、知识运用五方面，各占20分。
（4）综合三个评定情况，确定每一名学生的学习成绩。
三、采用项目教学法的教学体会。
（1）采用项目教学法组织教学，学生的热情高，往往能给教师意外的惊喜，发现了不少实践能力很强的学生，再以他们为各小组的组长，调动了他们的学习积极性。在整个项目实施过程中，学生不懂的问题能积极主动的向教师寻求帮助，学生的学习自觉性和主动性都有明显提高。
（2）项目教学法又称为“跨学科的课程”，它可以让不同的课程内容在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式。因此采用项目教学法组织教学，对教材的要求也很高，项目教学中往往一本教材不能满足教学的需求，需要多本教材甚至多门学科结合使用。因此需要教师自编项目教材。
（3）采用项目教学法组织教学，在学生合作学习过程中极易出现成绩较好学生包办代替成绩相对落后的学生的工作，给一些喜欢偷懒的学生钻空子的现象，个别自学能力和自控能力都比较差的学生容易产生依赖思想。如果这部分学生的学习积极性没有充分调动起来，项目教学法也就没有创新和发展，很难取得好的教学效果。因此教师应该抽出大量的时间帮助程度比较差的学生，进行“因材施教”。
（4）采用项目教学法组织教学，教师帮助学生在独立工作的道路上前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力，培养了职业素养。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了教学能力、实际操作技能和生产管理能力。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
要指出的是：各种教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的适用性，“教学有法，教无常法”。教学法选用的基本原则就是以“适合”为宜。总之，高等职业教育是一项任重而道远的任务，其教学方法的改革与创新也是无止境的。
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇八
项目教学法的出现将打破原有传统理论教学模式，向新型的教学模型推进。
践中的应用，从而实现理论知识与实践技能相结合，有效解决该类课程教学中理论知识和实践技能的对接问题。
项目一般模拟真实的案例或者由校企合作单位提供一些项目，具有一定的社会性和实践性，让学生在有限的实践中学习，形成以项目为载体，学生为主体，老师为指导的教学模式，以充分调动学生的积极性。
身临其境，在项目中主动思考，主动学习，懂得运用行业中的专业知识解决问题完成项目，获得实践经验，掌握专业知识与技能，以达到社会对其的要求。
项目教学要求学生善于利用已有的专业知识对项目进行深入观察与分析，要针对项目实际性的问题提出有效的解决方案，最后模拟成图。
在项目完成过程中，要充分发挥教师的指导作用，调动学生的主体地位，挖掘学生的创新意识，培养学生的主动性和创新性，进而提高学生的综合能力。
项目教学法培养了学生的基本沟通能力和团队合作精神。
项目以小组为单位，在小组内制定计划，协商问题，分工合作。
而这要求学生必需相互理解，相互协作，充分发挥自己的个人优势，将自己掌握的知识和技能融入实践。
4.1明确项目任务。
在《计算机辅助设计》教学程序中，将依据教学大纲对计算机辅助设计知识点的要求，从工程案例中选取合适学生的一些项目。
这些项目要具有一定的实践性，难度适中，且与生活相贴近。
项目选取完毕后，编写项目任务书，让学生接触cad前就能大概了解自己所学的内容和必须要掌握的操作。
4.2项目的实施。
项目实施的过程要始终贯彻以项目为主线、老师为主导、学生为主体的线路，让学生充分融入实践，认识团队合作的重要性。
4.2.1分组。
当老师把项目任务书发给学生后，老师将根据对学生的了解和他们自身的意愿，对班级各位同学进行小组划分。
划分后，小组对自己手头上的项目进行讨论、分析，整理思路，对有问题的地方和不理解的知识点向老师进行咨询，并对项目进行合理规划设计。
4.2.2开始储备知识。
学生在明确自己的任务后，开始根据项目的要求查找、搜查相关资料，掌握相应的知识。
老师利用学时数给学生介绍cad相关的基础知识，了解其基本操作、编辑图形及绘图的注意事项。
4.2.3项目实施。
师生在明确项目任务后，将按照项目任务书的要求开始实施。
在实施过程中，学生不断思考，探索实践路径，体验实践过程中的艰辛和乐趣。
遇到问题时，小组成员相互讨论、探讨。
当项目进行到一定阶段时，可让学生进行阶段性总结，向老师汇报各组项目进行的情况及其遇到的问题。
此外，各个小组之间可互相交流经验、学习、互相探讨问题的解决方案。
老师在项目实施期间，要不定期查看他们对知识点的学习情况，及时纠正不良的作图习惯，查看其对细节的理解是否到位，项目规划是否合理。
针对学生绘图过程中遇到的问题，老师应给予适当引导，让学生更能明确任务。
4.2.4实践项目检查与评价。
学生在完成项目后，可对学生的项目成果做出三种评价方案。
第一种是让学生自评，让项目组成员的学生在课堂上给其他各组同学和老师介绍自己的设计思路和设计方案，指出本组项目设计出彩的地方。
第二种是让学生互评，各组成员在听取完组员自评后，可针对项目指出其他各组设计中的问题和不足，并对其提出相应问题，形成相互质疑、相互答辩的形式。
让学生学会发现问题、分析问题、掌握解决问题的知识与技能，使项目在实践中更具有科学性和实用性。
最后，由老师和请来的专家组成员对各项目进行点评，指出各组项目中的优点和不足，同时设立相应的奖项更好地激励学生。
4.2.5归纳整理。
项目结束后，老师将跟踪学生项目过程中所遇到的问题进行归纳整理，列出他们的不足之处，反思自己在这一次项目中引导失误的地方，思考并寻找更佳的解决方案，以期为以后的项目教学做好更充足的准备。
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇九
项目教学法与传统教学比较，其课堂的主体对象、教学内容、组织形式都有了不同层次的变化，特别是对教师的要求有了更高层次的要求。
传统的教学老师一般都是集体授课，学生被动去接受知识点。
教师并不能全程掌握学生的学习程度，具有单向性，互动不够。
项目教学中，教师要随时注意自己的定位，做好项目的引导者，且其引导的好坏直接关系学生是否能正确理解项目，灵活运用专业知识和技能顺利完成设计任务。
这要求专业教师不仅要有扎实的理论知识，更应具备丰富的实践工作经验。
因此，这就要求高校能提供给老师一个平台，让老师的专业技能走进社会，走进企业，更深地去了解该行业对专业人员实质性的要求。
同时，老师在项目选取上要充分考虑学校对该专业设定的课程，让所选的项目具有实用性和教学性。
既能充分调动学生的积极性，又可涵盖专业知识，让学生在实践项目的过程中加强创新能力，锻炼动手能力，实现所学即所用，熟练操作cad软件，掌握新的专业知识技能，更加符合企业所需人才的标准。
6结语。
从实践过程中可以看到，项目教学法是一种新型的教学模式。
该教学方法让学生在学习的过程中有明确的目标，从而激发学习兴趣，由被动接受知识转变成在潜移默化中掌握教学要点，感受到学习的成果，切身体验学习的乐趣。
因此，要将项目教学法应用于《计算机工程制图》教学，以更好地培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
参考文献。
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇十
它把教学大纲中有关的专业知识点与工程案例相结合融入到项目教学中，形成以项目教学为主线，学生为主体、老师为主导的新型教学模式。
师生通过共同实施一个完善的项目进行课程教学活动，使学生能积极学习，自主进行课程知识体系的构建。
这种方式的教学可以充分调动学生的积极性，培养其动手操作能力，让学生在自己设计的项目中巩固原有专业知识，累积新知识，提高解决综合问题的能力，最后全面、深入地掌握这门课程在实践中的应用。
同传统教学相比，项目教学法注重的不是专业知识点是否讲授完毕，而是教学成果，即确定学生是否在这一项目中获得了知识和技能，是否激发出其创造能力，是否已具备企业专业人员的综合能力。
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇十一
在高中语文教学中运用任务驱动教学法，首先要遵循以学生为主体的教学原则。新课程改革要求教师要拥有“以人为本”的学生观，强调学生的主体地位,教师的.主导地位，在任务驱动教学过程中，教师是教学活动的开发者、组织者、参加者和引导者。教师设置任务之前要关注学生的兴趣和实际需求，让学生在尽可能真实且贴近生活的教学情境中完成任务，在学生探索任务的过程中，教师要适时地给出必要的指导，最大限度发挥学生的主体性［2］。
3.2可操作性原则。
教师在为学生制定学习任务时，要考虑到任务的可操作性。高中语文教师所设计的课堂任务应与教学内容紧密相联，任务完成目标应贴合教学目标。教师要避免设计一些难度过高，操作复杂的任务，要时刻关注学生探究任务的过程，在学生遇到困难时及时给出指导。
3.3贴近生活性原则。
语文教学素材源于生活，学习的最终目的也是要在生活中运用知识，因此任务的设计不能脱离生活，教师要设计具有生活性，能让学生产生兴趣的任务。高中语文教学中任务的设计要考虑高中学生的年龄、心理特点及学生的已有生活经验，只有贴近学生生活的任务才能激发全体学生参与到任务探索中，每个学生都有能力说出自己的观点。
3.4互动合作性原则。
高中语文教学的任务驱动教学法要遵循互动合作性原则。首先，教师要注重学生与学生之间的互动合作，通过建立学习小组促进学生合作学习，让学生进行知识共享和交流，明确小组成员的任务，进行有效分工，这样不仅可以促进学生更高效地完成任务，还可以培养学生的团队合作意识。其次，还要关注教师与学生之间的互动，教师与学生的互动不仅体现在课堂中，课堂之外教师也要与学生积极沟通，形成和谐的师生关系，关注学生的情绪和身心健康，积极听取学生的建议，做学生的良师益友。
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇十二
随着现代通信技术和计算机技术的飞速发展，信息技术正在给人类带来一场新的产业革命，信息已成为我们赖以生存的最重要资源。而信息的社会化、网络化，都受到网络技术的巨大影响，这就对高校计算机网络技术专业的人才培训和教育教学提出了更高的要求。
网络技术专业是信息技术通信领域的重要支柱，然而，大量调查表明，在目前的网络技术专业课程教学中，一方面，网络技术的飞速发展与师资老化的矛盾日益严重，这将从根本上制约教育质量的发展；另一方面，现行教材中的教学内容滞后，教学内容偏多偏深，实践与能力培养不突出，教学要求与培养“以能力为本位”的教学目标存在一定的差距；另外，专业实习、实训的设备与计算机技术的发展有一定的差距，学生实验教学不能按要求进行，从而对教学改革的进程起到消极影响。
2.黄淮学院网络技术专业现状与分析。
2.1黄淮学院网络技术专业人才培养模式。
黄淮学院示范性软件职业技术学院是以“实物、实景、实岗、实干”为办学理念，以市场需求为导向，与服务目标行业相融合，与毕业生就业相结合，按照岗位要求来设计培养方案，注重理论与实践的统一，突出实践能力的培养。也就是说最终目标是培养合格的专业技术工人，使他们毕业之后能够很快适应就业岗位的要求，掌握就业岗位所要求的知识技能。要实现这个目标就必须将岗位的工作过程引入到课堂教学当中。学习一门专业技能的最佳方案，就是理论联系实践，理论与实践结合越紧密，学习时间越紧凑，学习效果就越好，专业课程的教学要求更加具体化、生动化、实际化。
2.2网络技术专业教学效果分析。
学生普遍存在基础知识比较薄弱、领悟能力水平较低、学习主动性不够等弱点。但同时也存在喜欢动手操作、思维活跃等长处。另一方面，鉴于学校现行的教学模式，适宜于偏重理论学习学科导向的普通本科教育，而不适合以技能教学为主就业导向的职业教育。基于以上两方面的考虑，学院专门成立网络技术专业教育教研室，专门负责网络技术专业学科的教育与教学。对同类院校进行调研得出网络技术专业教学效果不佳的原因有两个：一是学生很难按要求完成教材包含的学习内容，达到教学大纲所要求的教学目标；二是学生所学习的最终效果不能满足社会相关职业岗位的需要。从教学的角度来看，造成上诉情况主要由于以下三个原因：一是教师没有根据学生的实际情况和认识规律进行教学；二是教师没有根据专业课程的自身特点去实施教学；三是很多专业课程的教材编写过于理论化，与社会实际职业岗位的要求脱节。
2.3对策。
通过对教材进行深入细致的研究，制定出适合学生特点，遵循专业教学规律的教学方案，这样才有可能充分调动学生学习的积极性，主动参与到教学当中，实现良好的教学效果。基于以上观点，黄淮学院对网络技术的课程体系进行优化，尝试采用项目教学法并取得了良好教学效果。
3．网络技术专业课程体系优化方法。
3.1优化课程设置。
在课程设置上，学校坚持应用能力的“宽窄”结合，使学生逐步深入全面地掌握学科知识，培养学生各个方面的专业应用能力，按照网络集成、网络管理和网络软件开发三个方向开课。让学生根据自己的兴趣、发展方向和接受能力自主选择相应课程。
3.2优化教学内容和学时比例。
在制定教学计划时根据实际情况和社会需求合理安排专业基础课、技术技能课、公共基础课、选修课四大类课程的教学内容和学时比例。专业基础课以教会学生掌握从事职业岗位所必须的科学原理、方法以及使用这些原理和方法去分析、判断、解决工作实际问题的能力；技术技能课是以行业的职业技能为目标，将职业理论知识应用于实际岗位操作能力的训练，这两类科目必须确保一定的学时，不得随意减少；公共基础课应满足学生学习和应用职业岗位技能所必备的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培养学生掌握科学思维及解决实际问题的方法，课程的学时数比例可以适当加大；而选修课是以跨专业或高新技术等课程为主，以培养学生的就业适应能力、专业技能综合能力，门数尽可能多、范围要广些。
3.3优化教学方法。
传统的教学是以教师为主，学生处于被动学习状态，教学过程体现为学生听、老师讲的单方面交流，教师和学生之间缺乏交流。这种学生被动接受的方式是一种静态的教学方式，阻断教师在教学过程中的激情和创造，而使授课平淡、乏味、呆板，严重影响教学效果。因此，现在应采取现代化教学手段进行交互式的教学：一、采用诸如项目设计、现场模拟、社会调查、案例分析等多种教学方式，二、采用组建网络教室、建设小型校园网、改造小型办公室网络等实践活动，从而丰富整个教学过程。三、进行网上教育，包括电子教案、电子阅览、电子作业，这将有效缩短教师与学生的距离，加强教学交流，提高教学效果。
3.4优化考核方式。
考核方式可以充分发挥考试的教育、教学、督促和引导功能、检测、鉴定与评价功能等，使教学内容、教学方法与人才培养模式相一致，促进人才培养质量的提高。在对学生进行考核时，可采用两种方法，一是平时考核与期末的总结性、鉴定性考试相结合。对于不同的课程可以采用不同的考核方式，如采用职业技能鉴定、完成课程项目、编写项目计划等形式代替课程的考核。这样既有利于提高学生的综合素质，又可以培养学生适应不同的需求，增加工作经验。二是采用平时考核（如作业与实习报告、阶段测验、课程设计等）和鉴定性考试并用，主要考核基本知识、概念的掌握程度和简单的应用能力等。总之，要改变单一指标评价学习效果为多次考核综合评定成绩,树立高职高专实用型人才的素质教育思想，树立全面考核的思想，构建考核方式多样化。
项目教学法的实质是将教学过程与生产经营过程结合起来，模拟实际的工作过程，使学生在虚拟的生产经营活动中主动地去获取和掌握知识和技能，培养良好的工作和学习态度，良好的行为习惯和道德情感。
在计算机网络专业教学中引进项目教学法，既可以帮助学生充分领悟计算机网络较为抽象的概念，更重要的是能够提高学生的动手操作能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。从而提高教学质量，使学生今后能更快适应职业岗位的要求。
第一，由任课教师对全班同学进行分组，根据实验实习条件将学生分为6人或8人一组。同时由每组成员推选一名组长，具体负责学习项目的计划组织和实施，其间负责与任课教师进行沟通，以解决学习过程中遇到的难题。
第二，任课教师将教学内容项目化，使之成为学生具体操作的工作内容。通过实例，讲解学生将要操作的内容（与学生实际操作内容有所区别）。
第三，给学生下达工作项目（工作内容），由各组组长组织本组成员对项目进行分析，制定工作计划，分配每位组员具体操作工作内容，要求成员之间要密切配合，相互协作，一同完成工作任务。
第四，在完成工作任务的过程中，要求每位成员真正掌握工作内容中所涉及的知识和技能。最好是对工作内容反复做几次，成员之间相互调换岗位，以达到全面掌握所要求的知识和技能。
第五，在完成工作任务的过程中，如果遇到不能解决的问题，由组长负责与任课教师沟通，之后由组长对疑难问题进行解答，这个过程中组员要积极进行讨论，努力深入理解项目中的涉及的知识和技能。
第六，任课教师对各组项目的完成情况进行检查，对各组工作学习情况做出客观的评价。
第七，任课教师对项目进行总结，分析学生在项目完成过程中出现的问题，提出解决办法。总结本次课的学习要点，学生要掌握的知识技能。
网络技术专业从交换机的'设置、路由器的设置、防火墙的设置,以及双机互连，小型局域网的组建等，都可以采用项目教学法。学生在完成每个项目的过程,既是工作过程又是学习过程，而且是与实践紧密结合的学习过程。通过这种方式的学习，学生必然能够真正理解理论知识，切实掌握操作技能。
5.总结。
项目教学法是经过检验的非常适合以职业为导向的专业教学的教学方法。要真正运用好这个教学方法，必须经过反复的实验和努力才能最大限度地发挥这个先进教学方法的作用，在使用的过程中还应注意以下三点：
（1）要真正调动起学生参与的积极性。学生参与的积极性是项目教学法成功的关键，没有学生的主动参与，项目教学法就无从达到预期的目标，甚至会使整个课堂无法控制。
（2）要培养组长的组织指挥能力。组长是一个组的灵魂，所有工作安排都要组长具体落实。实际上组长就是任课教师的得力助手，学习任务能否完成,组长的工作是关键。
（3）要注意对各组的巡视，以了解各组完成项目的情况，及时予以帮助，保证项目的按时完成。
参考文献:。
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项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇十三
项目教学法是一种以学生为本的高效教学法，也是当今教育界十分盛行的一种教学法。在进行汽车维修专业课程教学过程中，项目教学法是将一个相对独立的项目（包含若干个子任务）交予学生独立或分组完成，从信息的收集到方案的设计与计划的实施，及最终的评价，都由学生分工、协作、负责完成，教师在此教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。
对于汽车维修专业的课程来说，课程内容相对术语多，理论性强，学生在学习过程中，缺乏思路、枯燥乏味，使学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动。从而，学生学习专业技术的方法和能力难以得到很好的培养，直接影响了职业技能培养目标的实现。为此，我们有必要探索与应用“项目”的形式进行教学。
2.1知识整合、情境创设、项目设计。
好的开始是成功的关键，为了项目教学法的顺利实施，项目及任务的设定一定要激发出学生的学习兴趣与热情，对学生而言，又要具有一定的挑战性，具体方法如下。
首先，教师必须对汽车维修专业课程教材内容进行知识整合，按照学习目标和能力目标的要求，设计出与当前学习主题密切相关的项目及任务。该任务不仅符合学生的实际，还要具有典型性、科学性、合作性和拓展性，让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增强自主学习与完成类似“任务”的综合能力。
其次，教师可结合生产实践需求，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使项目及任务真实性和形象化。
最后，将项目及任务设计为任务书，一方面便于任务的下达；另一方面，便于小组合作的开展和竞赛考核的評分。
比如：我们在汽修高级班进行《汽车底盘构造与维修》中的离合器的构造与原理教学时，首先创建一个情境，提出任务——“一辆桑塔纳轿车在起步时，出现严重的抖动，当抬起离合器时，车速提高不柔和、不稳定。分析轿车的故障点并排除。”以此来吸引学生的注意力，使学生对离合器产生兴趣。带领学生在车间观察离合器，并对离合器进行拆装，要求学生总结离合器的原理。这时学生脑海里存在了一个直观的离合器，但是对离合器的原理还有些模糊，不清楚各零件的名称。在提升了学生的学习兴趣的同时，进入课堂，由老师进行系统化的授课，使学生逐步了解各个零件的名称，继而掌握离合器的工作原理。在启发学生自行分析轿车的故障点后，总结出多个故障点；再由教师带领进入车间进行离合器项目实训练习，让学生用实践去证明离合器的故障原因，促进学生有针对性地、主动性地去学习、实训。
2.2精心策划、提供资料、制作学案。
采用项目中任务驱动下的小组探究式学习方式，教师既不能直接告诉学生解决问题的方案，也不能下达任务后就放手不管了，而是应当向学生提供充分、合理的信息资料；合作小组则通过查阅资料、筛选资料、加工资料、应用资料的过程，彼此间进行不断的探讨、补充、修正和总结。这不仅大大提高了合作小组完成任务的质量和效率，同时培养和锻炼了学生“自主学习、解决问题、完成任务”的能力。
2.3教师主导，掌控全局、确保实效。
项目教学法的`根本特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，学生在合作氛围中承担着大部分学习任务、占据课堂的大部分时间，因而成为课堂的主角。但这不意味着在教学过程中，教师就轻松了或无事可做；相反，教师不仅是课堂的控制者、知识的讲解者，更是任务的设计者、课堂的组织者、合作的参与者、学生学习的帮助者。教师在布置好任务后，要适时地进行巡回指导并及时地在学生完成任务的活动中给予必要的知识讲解与技术指导。具体流程如图1所示。
2.4总结经验，提交成果，拓展反馈。
当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评、互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。评价的目的不应只评出分数和名次，更应指出问题所在，并给出具体改进及修改建议，让学生在下一个项目学习中表现更出色。
项目教学法比传统教学法更适应现在学生的教学习惯，在学生能力培养过程中，先进的教学方法起着十分重要的作用。项目教学活动中可以灵活采取“任务驱动+合作学习”的教学模式。学生通过小组讨论、分工配合、相互协作等形式来共同解决问题、完成任务。同时，锻炼自己口头表达见解的能力，学会聆听他人的意见与建议，综合职业素养能力得到全面提高。特别适用于汽车维修专业课程教学中注重实践性、强调能力性以及与职业岗位的需求要求。采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率。
项目教学法事实上是相关课程整合的一种方式，很值得教师继续在课程改革中进行有益的尝试。笔者认为汽车维修专业课程中并不是每节专业课教学都适用“项目教学法”。如一些基本概念、基本原理等就不适宜采用项目教学法，因为学生对有关的基本概念和基本原理知识掌握得不是很全面，要自主完成给定的任务难度会较大。只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用项目教学法才能获得事半功倍的教学成效。同时，还要结合实际情况，根据企业的要求将企业的工作场景和环境引入到教学场景中来。在教学中可以穿插模拟企业真实环境的实训，来提高学生的学习效率。教师示范引导学生的正确操作流程，以最终提高学生的学习兴趣，高效完成教学任务。
参考文献。
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项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇十四
如果从定义的角度出发，项目管理属于一个较为特殊的、系统的以及严谨的管理模式，企业在市场营销过程汇总，需要运用相应的重视构架以及技能方式等等有效的完成定量的工作，同时，还能够保证工作的质量，确保能够在最大的限度上实现原本的期望，达到理想的'期望值。在项目管理中，包括有序企业营销组织策划以及进度监查、系统维护等[2]。
在市场营销中，应用项目管理有着一定的意义所在，主要表现在以下几个方面，即：
销策略带来一定的影响在企业市场营销过程中，利用市场营销项目管理的有效程序，能够在企业发展中逐渐的实现市场营销观念以及策略方面的转变。市场营销过程中，利用项目管理对其他相关的营销管理模式进行主导，重点强调整体参与性以及实践性、协调性等。确保能够使整个企业中，内部采取以及人力资源、生产、研发等积极的参与到市场营销项目管理当中来，以有效的实现企业拟“全民营销”的理念，不断的提升企业竞争力，并推动企业的快速发展。
企业在不断发展中，可以通过建立全新的企业营销模式，全面的提升以及促进企业文化的发展。这样一来，就能够有效的完善企业项目管理工作的实施。在企业发展中，实施市场营销，并不意味着仅仅实施买卖的过程，更加重要的是，企业的领导阶层，通过对企业的强有力的领导以及积极的管理磨合与相关团队的沟通，提升工作人员的协作能力，以便在实施市场营销工作的时候，工作人员能够以最佳的状态面对消费者[3]。那么在市场营销中，项目化的管理能够将这种能力显现的淋漓尽致，它的应用，不仅能够将企业传统的销售理念以及观念打破，还能够推陈出新，不断更新企业销售理念，并在激励工作人员的背景之下，使企业市场营销效率不断的提高，从而实现企业自身的价值。
(三)在企业营销当中，应用项目管理能够将企业内部管理水平有效的提高。
伴随社会的不断发展进步，企业的发展需要按照市场营销中不断变化以及项目的扩展状况进行一定的管理，这不仅能够在一定程度上带动我国企业的经济有效的发展，还能够激昂企业内部整体的管理水平有效的提高，不断的实现企业的经济发展目的，推动企业在竞争激烈的市场中，平稳健康的发展。
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇十五
在具体的市场营销中，企业要坚持一切从实际出发，充分考虑企业自身实力和市场需求，更要注重社会利益，注重企业的品牌战略，切实提高企业在市场中的竞争力，实现企业的科学可持续发展。
我们在不断完善市场营销项目管理的各项程序的过程中，能够促使企业营销策略的不断调整。在具体的市场营销管理中，加强项目管理的主导作用，有利于营销管理模式的整体化，实现企业有限资源的科学合理充分地利用，在具体的企业生产过程中可以减少企业内耗，有效降低企业内部成本，实现企业经济效益的提高。
1.2市场营销项目管理的推广有利于企业文化的普及。
在面对日益激烈的市场竞争中，建立和完善企业市场营销项目管理，促进企业营销管理模式的不断更新，可以有效地提高企业文化，保障企业品牌战略的持续发展，保证企业项目管理的实效性。市场营销问题并不是简单的产品的销售，其是市场营销理念在企业的普及过程，是不断更新企业发展理念的过程，是增强企业领导能力，注重企业各部门、各员工之间协作能力的过程。市场营销项目管理的推广可以有效的打破传统的企业发展理念，更加注重企业自身的不断完善，提高企业的自身“价值”。
1.3市场营销项目管理的推广要求企业不断强化其管理水平。
市场营销项目管理更加注重市场变化对于企业发展的影响，要求企业要不断的根据市场变化调整其发展方向。企业应强调内部协作，减少企业内部成本，系统的企业管理可以有效增加企业各部门之间的协作能力，从而形成强大的合力，培养更为强大的营销团队，科学有效的市场营销项目管理，能够促使营销质量向更专业、更系统的方向发展。
企业的'市场营销关系到企业利润的顺利实现，保证现金流的有效运转，在具体的市场营销中，需要科学的理论进行指导，同时需要在实践中不断地检验和总结相关经验，完善具体的市场营销策略。在新时期，企业市场营销项目管理的推广，就是要把市场营销不仅仅作为一种具体的营销首选，而应该成为一种模式根植于企业发展的各个环节。传统的市场营销以企业的生产为基础，以产品为核心，更加注重产品的销售，对于市场和消费者的具体需求有所忽略，在市场营销中引入项目管理的理念，就是要创新企业营销管理的新模式，使其更加丰富，更加科学，更为统一，在4p基础上引入4c的新理念，更加关注市场的需求。企业的市场营销项目管理的推广，并不意味着忽视企业本身的生产和促销，只是更加注重了消费者的体验，在企业进行产品设计、生产、销售中要充分考虑市场需求，保证企业有限资源的最大程度的发挥作用，不断扩大市场占有率，构建企业品牌战略。企业本身还应该加强自身的建设，保证产品和服务质量，不断根据消费者的需求对产品进行改造和改善，注重消费者的反馈信息，使得产品和服务能够有效地实现其自身的使用价值。市场营销项目管理就是保证市场营销更加有针对性，在激烈的市场竞争中，找到错位竞争优势和新的利润增长点，从而使得市场营销更加科学。
随着市场经济的不断发展，企业在具体的市场竞争中，其压力越来越大，市场营销的作用也越来越凸显。在变化着的市场环境中，能够有效地满足消费者的需求，出让产品和服务的使用价值，企业获得价值，增加企业利润，在新时期显得越来越重要。
3.1市场营销中实施项目化管理，有效推进企业制定计划方案。
我国市场经济的不断发展，对企业造成了更大的市场竞争压力。企业的资源在市场中是相对有限的，如何利用有限的资源实现企业的最大化经济效益，对于企业的发展有着重要的意义。企业以市场和消费者为导向，有效整合企业的有限资源，集中产品与服务，深人挖掘潜在的消费市场，生产市场所需的产品，有效提高企业的经济利益。在激烈的市场竞争中，因为市场的自发性、盲目性、滞后性，加上国家的宏观调控政策的影响，如何准确把握市场动向，更加主动的参与到市场竞争中成为了企业在新时期的重要命题。企业只有制定了科学的营销战略，对于市场的具体变化有着具体相应的对策，保证企业在市场竞争中的正确方向，确定科学的销售目标，综合考虑政治、经济、文化、外交、军事等对于企业营销策略的影响，才能保证产品的推广和销售。
3.2制定具体的营销策略。
市场的相对复杂型，需要我们对于具体的目标群体进行针对性的营销。企业产品不可能满足所有客户的需求，针对特定客户群体进行产品的生产销售，可以有效地实现企业利润，同时细分市场还有利于企业发现新的利润增长点，综合考虑市场反应，制定合理的价格，拓宽销售渠道。与此同时，把具体的工作进行细分，有利于激发员工的积极性，保证营销手段和企业发展能够与市场变化想适应，保证企业经济利益的有效实现。
3.3制定科学的营销方案。
在具体的营销方案制定中，要更加重视市场的调查和反馈。对于企业产品的生产和销售进行重新的定位，发现产品在市场销售中的规律，及时调整销售策略，如果产品不能满足市场需求，要及时进行新产品的研发，同时制定新的市场营销方案，保证产品在市场中的占有率，在新时期，客户就是企业发展的源泉和生命。与此同时，企业应该进行相应的风险评估，并及时根据评估结果进行相应的调整，保证企业的整体利益，减少决策带来的企业损失。
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇十六
摘要：市场营销是一门科学性和实用性并重的学科。在众多教学方法当中，问题教学法可以将问题贯穿于整个教学过程中，并通过理论与实践相结合的方式，激发学生自主学习的主动性与积极性。该文对市场营销学中问题教学的具体实施方法进行了研究，对问题教学法的不足之处进行探讨和完善，为市场营销学课堂教学以及促进问题教学法的发展提供了一定的理论依据。
“问题教学法”在西方的研究历史，可以上溯到古希腊时代。其中最具代表性的学说是“苏格拉底式教学法”，他在教学过程中通过问答的方法，来揭示对方观点中的缺陷，再通过讨论、引导等方式帮助对方找出问题的解决途径，最后再由特殊到一般，进行归纳，找出事物的普遍规律。到二十世纪后，美国实用主义教育家杜威提出了“五步教学法”，他主张教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入教学活动，反对在教学过程中一味的去灌输知识，从而忽视对学生认知能力的培养，反对“知行分离”的教学模式[1]。二十世纪五十年代以来，西方各国在借鉴杜威教学方法的基础上，结合当时的教学要求，提出了一些新的教学方法，其中包括著名的布鲁纳的“发现法”。此方法强调学生是学习的主体，主张学生要在教师指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物发展变化的规律，最终形成自己的认识，该方法有利于培养学生的创新精神[2]。
2.1动机理论。
学习动机对学生的学习至关重要，它是推动学生学习的内部驱动力，问题教学法以问题为中心，可以很好的激发学生的学习动机。通过设计恰当的问题，会给学生带来认知上的'矛盾和冲突，使学生产生好奇、困惑的感觉，从而激励学生积极的去思考探索，找寻问题解决的办法[3]。
2.2建构主义理论。
建构主义学习理论认为：知识的掌握必然是要求学生进行自主建构的，这种建构是无法由教师来替代的。建构主义者在教学活动中强调：必须以学生为主体，围绕问题开展学习活动，教师只在其中起着引导作用，学生则通过对问题解决方案的探索来获取知识[4]。
2.3格式塔学习理论。
格式塔理论认为，人的学习过程就是构成完形的过程，所谓的学习就是改变一个完形为另一个完形，在改变过程中获得知识的更新[5]。市场营销学强调理论的实践运用，在教学过程中要求学生既能掌握基础的理论知识，又能熟练的使用理论知识去分析解决实际问题。因此在课程教学中要充分调动学生的主动性和积极性，促使他们积极参与到教学过程中，并学会运用理论知识来解决问题。
在市场营销学采用问题教学法的实践中，笔者逐步总结出问题教学法实施的关键因素和主要环节。问题教学法强调从教师和学生两个角度出发，设置可以产生互动效果的问题。它的主要环节包括以下几个方面：课程设计、具体实施过程、评价与反馈。
3.1课程设计。
课程设计首先需要确定教学目标，并围绕教学目标去展开，具体可分为以下几个阶段：第一阶段，教学准备。在教学工作开始之前，应该进行材料的搜集整理工作，主要包括熟悉教材、分析教学对象、分析教学方法的适用性，选择具体的教学方法、教学手段、教学工具等。第二阶段，教学实施。首先，让学生对课本知识进行预习，做到对所学内容有大致的了解，结合教学内容让学生了解为什么要学习这些知识，以及掌握这些知识后在哪些领域可以应用；其次，在问题创设过程中，要注重和现实紧密结合，密切联系生活实际或学生关心的问题，以确保问题可以有效的激发学生的兴趣；最后，在课堂教学过程中，教师要做好课堂组织工作，组织好学生的问题分析及讨论工作，并及时予以总结分析，确保问题教学法的有效开展。第三阶段，教学总结。总结阶段主要包括评价教学活动、思考教学效果、改善教学方法，进行教学反思等。反思问题教学法在课堂教学中取得的效果能否与预期一致，能否有助于学生对理论知识的理解掌握，能否提升了学生解决问题的能力等（如图1）。
3.2具体实施过程。
以市场营销教材中“促销策略”一节为例，具体实施过程如下：（1）明确学习目的，提高学习兴趣。为了让学生主动参与到教学过程中，首先应明确促销策略的作用、目的和方式，详细讲述促销策略在市场营销过程中的重要性，让学生了解学习的目的是为了学以致用。在此过程中，可以穿插一些营销学成功的案例或者相关的小故事，提高学生的兴趣。（2）选择好恰当的问题。所提问题应该能很好的引导学生思考，并且应贴近生活，便于学生理解。例如，超市和商场中有哪些促销的方式？生活中水果摊贩是如何向你推销产品的？其中有哪些可以借鉴，他们在促销过程中还存在什么问题？你认为应该如何改进？引导学生按照这个思路去思考问题的答案，思考当自己站在卖者的角度，应该如何与消费者进行有效沟通，顺利实现销售。（3）创设问题情景。创设问题情景时应注重知识体系的完整性，由具象到抽象。例如，由日常生活中水果摊贩的事例创设问题情景：让学生们假定自己就是水果摊贩，场景为菜市场，然后围绕这个问题去分析思考如何成功的将水果售出。（4）问题展开。首先，以水果销售问题为靶子，剖析水果摊贩应该如何有效的进行营销沟通。其次，由简入难，循序渐进的引导学生讨论水果摊贩如何将水果卖给消费者。最后，对整个销售过程进行进一步思考，培养学生自主解决问题的能力。（5）解决问题，总结过程。在课堂教学过程中，学生经过独立思考和分析讨论，会提出多种水果销售方案，教师则需要结合理论知识归纳整个营销过程，不仅让学生掌握知识，还让他们掌握由特殊到一般规律的总结方法。
3.3评价与反馈。
在问题讨论结束后，将采用发展性课程评价的方式，对教学过程中的每个环节进行评价，让师生及时得到反馈信息。具体评价包括对学生的评价和对教学的评价这两个方面。（1）对学生的评价。传统的评价方式主要是总结性评价，会导致学生形成“重结果，轻过程”的思维，因此使用分数来评价学生是不科学的。基于以上原因，笔者采用了综合性评价，包括学生在问题讨论中获得的成果，以及课堂教学参与的程度[6]。具体来说，可以制定相应评价标准，通过自评、互评等方式实现。（2）对教学的评价。教学评价首先应对教学中所提问题的优劣进行评价，主要标准是看课堂所提问题是否达到了预期的效果、能否引发学生有效的讨论、学生是否经过问题讨论和分析达到了课程教学目标的要求、使用问题的效果是否和期望值有所出入、所提问题是否有未涉及到的内容等。
首先，问题的创设能激发学生的兴趣。不但要求提问能够激发学生兴趣，且要有一定的深度，要注意层次化，让不同层次的学生都产生思考兴趣，都能有所收获。其次，要有目的进行课堂提问。在课堂提问前要确定一个预期目标，要符合教学要求。再次，让学生全程参与。课堂提问要充分调动全体学生的积极性和参与性，让学生们在问题的解决中都有所收获。最后，问题要有启迪意义。通过课堂提问，要能充分激活学生已有的知识，并进行新知识的学习掌握，最终重构学生的知识体系，让学生的知识可以得到一个提升。
5展望。
问题教学法以其特有的教学策略，为课堂教学开辟了一条新途径，但其仍存在一定的局限性，即并非所有的课程都可以使用问题教学法来完成。此外，问题教学中对学生的启发以及引导可能会需要大量时间，这可能会对课程的进度以及授课效率造成影响，这还需要在课堂教学中不断去实践探索，并在此过程中逐步去总结、完善。
参考文献：
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[3]吴庆麟.教育心理学[m].北京:人民教育出版社,.
[5]潘菽.教育心理学[m].北京:人民教育出版社,1983.
[6]刘要悟.教学评价的基本问题和主要工作[j].西北师大学报:社会科学版,1994,(5):86.
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇十七
在高校的专业课教学活动中，密切理论与实践的联系非常必要，尤其是在全国开展应用型高校建设的环境下，项目教学法在教学方法的改革与探索中备受关注。项目教学法以应用为导向，学生为主体，由学生自己处理一个相对独立的项目，包括信息的收集、方案的设计、项目实施进程及效果评价，老师在整个过程中起指导作用[1，2]。项目教学可成为一个人人参与的创造性活动[3]，通过激发学生的主动性、强调工作的时效性，以促进学生全面掌握并应用知识技能，培养团队合作精神和分析问题、解决问题的综合能力。
项目的前期准备。《食品贮运保鲜》的教学活动中，涉及很多基础知识，如食品化学、食品分析、食品生物化学、食品安全与卫生、食品感官评价、微生物学等，学生要做到自己完成独立项目的效果，需要把以前学过的这些知识串联起来，否则在开展项目任务时会感到无从下手。但是学生学习这些课程历经两三个学期，或多或少会遗忘一些知识点，再系统复习需要很多的时间和精力，此环节需要老师指导学生回顾重要知识点，如三羧酸循环、糖酵解、食品中基本营养的检测方法、食品品质评价、菌落总数检测等。熟悉了这些知识，应用于实施过程，可以很好地提高实施效果。2.项目主题的确定。项目主题的确定掌握两个原则：一是与当地食品品类的实际相联系，与培养目标中“服务地方”相契合；二是趣味性，兴趣是最好的老师，老师界定主题的范围，具体主旨由学生来定，就《食品贮运保鲜》而言，涉及食品种类很多，包括园艺产品、粮食、肉、蛋、奶、水产品等，又可分为原料和加工制品，老师可以设定项目为园艺产品的贮藏保鲜，在此范围内由每个小组的学生选定苹果、桃、葡萄、黄瓜等，在兴趣浓厚的心理作用下，不需要外界大力推动就可以完成得很好。3.项目方案设计。食品贮运保鲜是一项系统性的工程，在生产实际操作中工作庞杂，要做到有条不紊，需制定详细可操作的执行方案，每组4―5名学生，共同完成。以果蔬贮运保鲜为例进行项目的方案设计。
（1）果蔬原料质量控制。原料质量决定其贮运性能、流通成本和附加值空间。课程进行中的学生主导的项目教学活动，很难做到从田间采收开始控制原料质量，但可以从采购环节开始控制，如选定品种、规格、产地、可溶性固形物含量要求等。这一环节可使学生了解地方水果蔬菜生产特点，掌握当地主要果蔬的贮藏特性，接触并学习农产品采购与营销方面的知识。
（2）果蔬的`处理。果蔬贮运保鲜是为了尽可能地保持其优良品质并减少损失，以满足市场和消费者的需求，为农业增收奠定基础，因此，进入流通或贮藏环节前需要进行适当的处理。处理的内容主要包括两个方面：一是分装，即确定适宜的包装材料、包装量、包装方式，以培养学生对果蔬采后商品化处理技能的掌握；二是保鲜处理，根据果蔬耐贮性进行适当的保鲜剂处理，确定用液剂喷或浸、用烟剂熏或放置片剂缓释进行保鲜，此项操作培养学生掌握果蔬采后生理代谢特点，熟知呼吸生理、蒸腾生理、成熟与衰老生理以及代谢相关酶。
（3）贮运保鲜。贮运保鲜是《食品贮运保鲜》项目教学活动中的核心环节，也是开展此项教学活动最困难的一步，因为需要提供低温的设备或设施，如冷库。项目教学法的运用要得到很好的效果，应尽可能与实际生产一致，即项目运行环境宜进入实际生产的情景。此环节需要老师较多的指导，包括冷库的准备和管理，如预冷、温度控制、湿度控制、气体控制、贮运管理等。此环节可加强学生对冷库结构和性能的认识与理解，实物的操作与运用能够非常好地促进理论知识的掌握，在温湿气的控制方面，每个学生都可以充分发挥自己的创造力和想象力，用新的理念和方法去诠释基础理论，实现贮藏条件的控制，形成新的技术体系。（4）果蔬贮运质量评价。首先，采用加权评分法建立评价标准。果蔬质量评价主要包括色泽、气味、形状、口感、硬度、可溶性固形物含量、水分含量、商品率、糖酸比等。其次，组织专业评价小组，每组成员不少于10人，评价工作开展前进行评价培训。最后，计算出各项目组果蔬贮运质量成绩。此环节中的“建立评价标准”可融入课堂理论教学中，评价指标的检测可以贯穿在实验实践教学中。学生在自主开展实验检测的任务中，也是模拟独立组织教学的过程，学生的专业知识和统筹能力、协调能力都会得到充分的锻炼，与本科生的培养目标高度一致。4.项目评价多元性。项目效果评价时掌握多元性原则，即从过程到结果由多方进行全面评价，避免“重结果、轻过程”和任课老师一锤定音。评价内容包括方案设计质量、贮运产品质量评价、小组团队合作能力、创新能力等多个侧面；选定若干关键点，由学生自评、小组互评、教师评价等多种方式结合进行。
二、项目实施效果。
加深了对食品知识体系的认识，实现了知识的大融合。通过项目教学法，项目组成员将所学相关知识充分地运用到执行过程中，深入理解和掌握了食品贮运保鲜知识，形成了较为完备的知识体系。同时，实现了食品基础知识和专业知识大融合，全面检验了学习效果，并促进了知识的温故知新。另外，在项目的总结分析阶段，通过对产业和技术等方面的了解，进行一步增加了学生的行业意识，强化了学习的主动性和积极性。2.实现了能力培养。
（1）进一步培养了学习能力。在一定程度上有效地弱化了部分大学生课前不预习、课堂不听讲、课后不复习的懒散学习状态，提高了学习效率，促进了良好学习习惯的养成，学习能力得以提高。
（2）提高了知识运用能力。很多学生在课程结束后，所学知识也就忘记了，食品贮运保鲜项目的开展需要食品相关的综合知识，要做好项目内容，必须具备或重温所需知识点并将其应用到对应的环节中，理论知识的运用贯穿于项目进行的每个环节，认真完成项目，知识运用能力得到了充分的提高。
（3）锻炼了社会能力。我们培养的学生最终要进入社会实现个人价值，服务于国家和人民，不仅需要专业知识还需要社会能力，如统筹安排能力、团队合作能力、沟通能力、语言表达能力、创新能力、独立思考能力等。在教学过程中，以项目完成为导向，按照学生喜好和特长研究项目主题，进行分岗锻炼，实现学生的分类培养，为学生就业岗位入职提供能力储备，增加学生就业信心。
三、存在的问题。
项目教学法应用于课程教学没有标准的做法，需要在实践中摸索，如何找寻课程教学与项目教学法的契合点，将学生应掌握的知识融入项目中，需要根据具体的课程情况把握[2]。在《食品贮运保鲜》课程中开展项目教学法以来，发现存在如下的问题。1.教学时间。课程教学需根据培养方案和教学大纲进行，时间上得遵循整个专业教学时间的安排，相对时间较集中。因此，多科课程开展项目教学法时学生的时间很紧迫，压力大，有的小组会出现应付的状态，项目的中间环节缩水，影响项目教学法的实施效果。2.学生素质早培养。项目教学开展得好对学生素质有较高要求，学生应具有强烈的学习冲动，有较好的理论基础和自学能力，有团队精神，能够客观地进行自我评价等。素质和能力的提高都需要时间的积累，大一和大二期间开展调查合作类的项目，拓展视野，锻炼综合考虑问题和沟通的能力，大三的项目教学法侧重于专业导向和应用导向，与生产和就业相结合。3.真实行业环境待完善。一个专业项目的开展，不仅需要资料储备，还需要真实完整的操作环境，哈佛大学著名的实操教学所倚赖的正是系统完整的真实行业环境和数据储备。这方面是我国教育所面临的一项挑战，也是一个长期的发展中的课题，需要学校和政府予以机制和资源的支持，具体工作有待多方力量进行深入的研究和探讨。
参考文献：
作者：赵玉华梁建兰单位：河北科技师范学院。
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇十八
市场发生了巨大变化，以往电力行业存在的垄断格局已经不复存在，电力市场不再是卖方市场，正逐渐转变为买方市场，电力企业之间的竞争也越来越激烈。如今随着我国市场经济的快速发展和市场环境的瞬息万变，电力市场的竞争形势越来越严峻，我国的电企业要想在电力市场中占据有利优势，实现可持续发展就必须要加强电力市场营销管理，增强企业竞争力，为企业的长远发展创造有利条件。在此提出对电力市场营销实施项目管理可以有效解决我国电力企业市场营销方面处于的困境。
（1）市场营销系统有待完善。很多电力企业虽然设有市场营销机构，但营销系统不够健全，营销力量薄弱，缺乏专业的营销方案设计和策划人员，缺少一支优秀的营销队伍。市场营销的相关基础工作不到位，不能及时获取市场信息，对电市场的消费需求没有进行详细系统的调研和分析，不能很好掌握市场的特征和规律，缺乏市场应变能力。
（2）缺乏服务意识。如今存在很大坐等客户上门的现象，没有提出能够满足客户多样化需求的服务项目，所谓的优质服务只是停留在口号和宣传上，要实现真正的优质服务要有一段很长的路要走。
（3）缺乏营销意识。受传统供电企业垄断经营模式以及电是属于一种供不应求的短缺商品的观念的影响，现在有很多企业和员工都还没有意识到营销的重要性，营销意识淡薄，以为坐等着就可以等到消费者主动上门。
项目驱动教学法在市场营销的应用论文（通用19篇）篇十九
教师在每节课之前都要做充足的准备，为学生制定的任务要有质量，教师也要安排学生做好课前准备，提前预习。高中语文课文有一定的难度，尤其是文言文生词较多、内容复杂，教师要根据下节课的教学内容和任务为学生布置预习作业，让学生更快速地融入课堂教学。教师还应为学生提供更丰富的阅读资源，开拓学生的视野，使学生有针对性的预习。
4.2设置任务，展开讨论。
在语文课堂开始时，教师要为学生创设一个相对真实的情境，既不能脱离学生的生活实际，又要紧密贴合课文内容。当学生融入这个情境中时，教师要抓紧时机抛出本节课的任务，明确学生要在课堂有效时间内应完成的任务。
4.3引导探究，合作学习。
教师在布置完任务之后，不要急于让学生自行学习，而是让学生明确任务要求，必要时要向学生示范任务探索的步骤，当所有学生都明确任务之后再进行自主学习。教师要引导学生开启思维，分解任务，参与学生的讨论。教师要根据课文的特点，抓住关键句和重点段落引导学生提出关键性问题。教师把课堂还给学生，并不是要完全放任学生，而是张弛有度，适时点拨学生阅读技巧，启发学生围绕问题进行思考、探讨和交流。学生在探索任务的过程中，首先要有独立思考的时间，读课文内容有自己的见解，然后再进行小组合作学习，在小组学习中教师要引导每个学生发表观点，并且一起讨论，通过合作学习既可以向他人分享自己的观点，还可以听取同伴的观点，有利于学生进行自我总结和综合能力的提高［3］。
4.4完成任务，多元总结。
任务驱动教学法最后一项关键的工作是总结和评价。当学生完成任务之后，教师要请每个学习小组派出代表进行总结发言，然后教师对每个小组的任务总结进行评价，针对小组探索任务过程中存在的问题进行点拨和指导，给出完成任务的标准，确保学生下次可以更高效、高质量地完成任务［4］。任务驱动教学法不仅要有教师的总结，还要有学生之间的点评和学生自身的总结，同伴互评可以让学生看到别人的优缺点，互相激励，而自身总结则有助于学生自我反省，不仅要能看到别人的问题，更重要的是可以认识到自己的问题并及时改进。
5结语。
任务驱动教学法的实质是在任务活动中锻炼学生各方面的能力，在高中语文课堂中应用任务驱动法不仅有效提高语文课堂教学效率，也符合新课程改革以“学生为主体、任务为主线、教师为主导”的现代教学理念。作为高中语文教师要深刻认识到成绩不是衡量学生的唯一标准，学生探索任务、完成任务的过程也需要给予极大的肯定，因此，任务驱动法教学值得广大教育工作者的应用和不断完善。
参考文献:。
［1］陈小英.新课程下高中作文的任务驱动教学实践分析［j］．新课程中学，，(07):52－53.
［3］刘书h.高中语文学习兴趣培养研究［j］．情感读本，，(06):36－37.
［4］黄儒.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究［j］．广西教育(中等教育)，2016，(05):69－70.