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小学语文阅读教育的论文（优质13篇）篇一
做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。
小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。
在学校举行的“庆国庆诗文朗诵比赛”中，我特意挑选了一篇脉络清晰、语句优美的课文《明天，我们就要毕业》，虽然这篇课文学生还没有学到，但我在指导的基础上，紧扣“熟”与“悟”，让学生在熟读、熟背的基础上悟出课文的主要内容，不但比赛中取得好名次，而且在学习这篇课文时，由于读的细致，读的动情，读的扎实，课后练习迎刃而解，收到良好的教学效果。
大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。
“以疑促读，“学贵有疑”“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。如：我在教学《青海高原一株柳》一篇课文时，为学生设计这么一个问题：
就这个问题，如果学生不认真读书就答不上来。但仔细思考，也不难答出。这样让学生自己去读懂知识，想通问题，同时也理解作者的写作意图。
“以议查读”是“以议促读”的下一个环节，教师设下疑问，学生带着问题去读。但由于学生的个性差异，每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种情况下，就要求教师不失时机地组织学生进行讨论。学生以小组或全班的组织形式，各抒已见，互相研讨。这样，学生不仅可以活跃自己的思维，而且可以锻炼自己的口才，同时也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，指导学生对文中的词、句、段、篇进行议论评析，培养他们的理解能力和鉴赏能力。
阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的'“传道、授业、解惑”。
叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高”。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。
为正确运用讲读法，必须注意：
１.确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。
２.讲究“讲”的质量：一个优秀的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。
为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。
１．目的明确，要求具体。每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，有检查。
２．形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样。既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有课内又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，参加一些有趣的活动形式，如：抢答、打擂台、开火车等。使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。
３．注重示范，注重评析。“示范”是为了正谬，树立典范，抛砖引玉；“评析”是为了激励，促成群情振奋。练习时，如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样，比有目标，练有干劲。特别是阅读课后的小练笔，如果每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激励，会使学生的学习兴趣空前高涨。
语文教育源远流长，我们常说“教无定法”。多样性，是语文教学方法的特点之一。因此，对于小学语文阅读课的教学，除上述四种方法外，还有许多。我们在进行小学语文阅读课教学的时候，要认识到这些教法都不是尽善尽美的，都有其积极与消极的一面，在教学时就应该使各种方法互相补充。比如，导读法，以学生自读实践为主，可辅之以讲读法和练习法；诵读法，以教师的示范朗读和学生表情朗读为主，可辅之以导读法与练习法。总之，几种教学方法，只有根据小学语文阅读课的教材实际，根据所带学生的认知特点，进行有主有次，科学合理的组织，综合的运用，才能收到卓越的功效。世上没有只用一个音符的好歌，也没有仅用一种教法的好课。教师只有具有崇高的敬业精神和渊博的专业知识，又要善于恰当运用行之有效的教学方法，才能奏出最美的小学语文阅读课教学的“交响乐”。
小学语文阅读教育的论文（优质13篇）篇二
在小学语文阅读教学中很多教师仍然在沿用传统的教学模式，将工作重心放在分析文章结构、归纳文章大意上。这种传统的教学方式过于单一，在长期的教学过程中学生容易产生厌烦情绪，并且不利于激发学生语文阅读的积极性，导致小学语文阅读教学效率偏低。
在小学语文阅读教学中，每一篇文章都具有丰富的内涵。一些教师在课堂阅读教学过程中如果讲解的内容过于广泛，或者对于阅读讲解内容的取舍不当，导致阅读教学中抓不住重点，或者对于重难点的讲解不够深入。这种重难点讲解不深入的教学方式，无异于让阅读教学成为摆设，学生在课堂教学中对阅读缺乏深刻的理解，无法把握文章的重点，严重制约了阅读教学有效性的提高。
1、营造阅读教学环境提高学生的学习积极性。
小学生的好奇心理比较强，教师在小学语文阅读教学中应该充分利用这一特点，营造良好的语文阅读教学环境，激发学生的语文阅读兴趣，让学生积极参与到语文阅读教学中，以此达到提高语文阅读教学有效性的目的。在小学语文阅读教学过程中，应该做到循序渐进，给学生充足的阅读时间，以免让学生产生厌烦情绪。
例如，在小学语文阅读教学中，教师可以适当讲解一些与文章相关的故事和人物等，或者综合运用各种多媒体设备，例如ppt、歌曲等，营造良好的语文阅读教学氛围，吸引学生积极参与到课堂阅读教学中，提高学生的阅读兴趣。同时在阅读过程中调动学生的。创造力和想象力，以此有效开发学生的阅读潜力，让学生在阅读中感悟文章语言的优美，体验到阅读的乐趣，进而在日后的学习中养成阅读的好习惯，促进语文阅读教学的有效开展。
在小学语文阅读教学中首先让学生快速通读一遍课文，大体了解文章的内容和主旨思想，然后引导学生带着目的去阅读，将"五读法"充分运用到教学过程中，以此提高语文阅读教学的有效性。学生对文章进行第一遍阅读后，可以掌握文章中比较生僻的词汇，让文章阅读更为流畅。通过第二遍阅读，引导学生了解文章的大体结构，为把握文章的中心思想打下基础。第三遍阅读指导学生找出文中自己认为重要的句子，然后学会分析这些句子所表达的意义。第四遍引导学生带有感情地进行阅读，了解文章所要表达的中心思想。第五遍教师可以引导学生摘录文章中优美的句子，增加自己的词句积累，也可以根据学生的记忆能力引导学生记忆。
在小学语文阅读中通过"五读法"进行教学，学生在初始阶段可能感觉不适应，在教师没有引导的情况下可能会无所适从，但是学生在经过一段时间的学习并且掌握学习思路后，可以运用这种阅读方法增强对文章的理解，进而更好地完成语文阅读学习。在学生运用"五读法"进行阅读后，教师再有针对性地进行讲解，可以大大提高阅读教学的有效性。
小学语文阅读教学有助于促进小学生智力和爱好的发展，在实际教学过程中教师应该不断总结和积累经验，营造良好的阅读教学环境激发学生的学习兴趣，以此提高小学语文阅读教学的有效性。
小学语文阅读教育的论文（优质13篇）篇三
教师首先要使教学计划更具条理性，课堂提问的问题所包含的范围要广，要能够充分发挥学生的思维能力，要给学生留有更多的选择余地，使学生积极地参与到阅读教学中。在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生多样化的思考方式，让学生通过探索找到问题的答案，教师要起到正确引导的作用，使学生轻松自然地参与教学，最后找到问题的答案。师生间要有足够的思想交流互动，教师要用教学内容构建有效的课堂。
要根据课堂教学的实际情况选择教学类型，对于阅读教学划分成不同的类型，每种类型都有其自身的特点和作用，它包括积累、消化、解析和鉴赏。不同的教学类型不是独立存在的，而是相互渗透的，目的在于培养学生的阅读能力。在初读教材内容后，教师可以引导学生去思考，自己发现问题、提出问题，然后再假设问题的答案，再通过仔细阅读来验证假设的正确与否，这样有利学生形成自主阅读能力。
明确、适度、可操作性强的教学目标是提高课堂效益的基础，同样也是教师的教学依据。教师要能够将教学目标与教学内容以及学生的实践活动融为一体。不仅要提高学生的知识素养和思维能力，还要培养学生的语文运用能力。
教师在教学前先创设问题情境，更能吸引学生的注意力，使其能够跟随教师去感知教材。通过教师的正确引导，使学生拥有自己的见解，激发学生的想象力，并鼓励学生表达自己的是感悟，提高小学生的交流能力，从而达到理想的教学效果。
在教学过程中，更重要的是挖掘学生的内在动力。首先让学生通读课文，在不理解的地方做标注，对于不认识的生字生词，可以教小学生如何去查字典，让小学生通过查字典来解决生字词的问题，然后再读课文，鼓励学生多问问题，可以通过分组讨论的方式去解决问题，这样即能调动学生学习的积极性又能让学生对知识点掌握得更加扎实。通过自己的努力，加上教师正确的指导，使小学生体验到成功的喜悦，从而使小学生具有对阅读甚至对语文乃至各学科学习的探索精神。通过阅读教学，使小学生总结出一定的学习规律，有利于提高小学生的阅读能力和创造性思维能力，让小学生逐渐形成良好的语文学习习惯。
另外，阅读教学还要培养小学生使其具有广泛的阅读兴趣，教师要鼓励学生在课外多读书，扩大阅读的范围，正确引导小学生从课堂走向讲外，这样可以扩大学生的视野，提高小学生的语言素养，为将来的写作和语文知识的学习打下良好的基础。
小学语文阅读教育的论文（优质13篇）篇四
：阅读是学生获取外界信息，感知事物特性，锻炼逻辑思维，培养创新能力的主要途径之一。如何尽快掌握阅读方法和技巧，提升学生阅读兴趣和效率是我们现阶段小学语文阅读教学的研究重点。课堂上，学生的阅读效率低下，阅读兴趣不高，大多数时候不是学生的问题，而是老师的教学方式和引导方法不当而引起的。对此，我依据以往经验和课堂实践总结进行一些探究。
新时代下素质化教育改革以来，小学语文教学方面的研究讨论非常激烈。小学语文课外阅读尤其受到教师和学校的重视。阅读是体现一个学生综合素养，培养学习基础能力的重要环节。因此，培养学生阅读兴趣，教授给学生阅读技巧，修正阅读习惯，提高阅读效率成为了我们研究讨论的重点。针对小学语文阅读课堂教学的实践方案，我根据自己的教学经验和课堂总结，得出了一些观察结论和实施建议。
(一)错误引导方向。
素质化教育形式下，教学课堂的模式也改变了许多。新的课堂倡导以学生为主体，老师起到一个引导、提示、监督的作用。这样做的目的是在培养学生独立思考问题能力的同时，激发学生积极性，培养综合素质。但部分教师在课堂上引导方式不当，让学生快速阅读完一篇文章后不给出明确的讨论话题方向的引导就匆匆让学生开始讨论。这样做让学生不知从何讨论起，一堂课下来漫无目的，不仅没有取得目标效果，反而降低了上课效率，磨灭了学生学习的兴趣。
(二)舍本逐末的教学模式。
有些教师在阅读教学中习惯把文章分段来逐段分析。这样做不仅没有使文章更好地得到理解，反而阻碍了学生对于文章的整体把握和感知。且教师喜欢代替学生独立思考，直接把文章的结构组成、修辞手法和中心思想灌输给学生。这样不仅不能培养学生的阅读能力，反而使学生养成了凡事借鉴别人，不自己独立思考的坏习惯。
(三)拘于形式的“前沿”教学模式。
有的教师提前接受了先进的教学思想启迪，明白要将“阅读感悟”“探究性阅读”“个性化阅读”等阅读模式带入课堂中，但由于缺乏实践经验做支撑，导致阅读课堂拘泥于形式，浮于表面，无法对文章进行深入研究。如一味追求先进的课堂形式而忽略了学生的阅读体验和个性化思想的表达，问题设计不到位，教学目标模糊，将导致整体课程效率低下。学生阅读体验也会随之降低。
(一)提供高效率阅读环境。
应该让学生在课堂中主动参与阅读，积极思考，主动学习，自主创新和感知感悟阅读内容，让学生在兴趣浓厚的学习环境中逐渐成长，提升感知文章，体验作者思想和观察文章结构的能力，逐渐培养学生在阅读中与文章融合到一起的阅读境界。例如，在对寓言小故事《坐井观天》的教学中，我注重对学生感知能力和学习体验的培养，在进行阅读之前，让学生做了一个小游戏：请一个学生从一楼向窗外望，写下他的观察和体验，另一个学生站在楼顶向外面望，写下他的感受，并拍照上传到课堂多媒体中。让学生体验从不同的视角对事物的不同认知，让他们明白事物如果不看全面，会产生错误的认知且局限思维的道理，再开始今天的阅读。
(二)采用科学的阅读引导教学模式。
新模式下，语文阅读教学课堂应以学生为主体，教师起到引导和辅助的作用。整个课堂应以学生自主学习，独立思考，自我感知文章以获取信息为主，而老师则要注意对学生思考和讨论方向的引导。我们应在开课前明确这一堂课的学习目标，在学生讨论之前就给出明确的探索目标，并传授一定阅读技巧以帮助学生更加高效地阅读，更好地理解文章。如在讲授《卖火柴的小女孩》这一课时，在学生讨论阶段，我给出了几个讨论目标：“本文的线索是什么？小女孩的情感变化过程是怎样的？文中用了哪些修辞手法来描写了当时的天气情况？你若是小女孩，最后会对自己说些什么？”通过这样给出问题，我引导学生在讨论中带着目标问题去思索和高效地掌握阅读方式，养成良好阅读习惯。
(三)因材施教，鼓励学生发展阅读个性。
每个人的阅读方式都不尽相同，对同一事物的理解和看法也不一样。我们在做语文阅读教育的过程中，应该尊重每个学生个体的差异性，引导鼓励学生表达自己的思想和独特的阅读个性，让学生在阅读过程中产生更多的.创造性，而不仅仅只局限于固有的思维模式和阅读方式中。例如，在《十六年前的回忆》这一堂课中，我针对文章中父亲和家人被捕的情节描述现场提问，要求学生通过作者的细节描述回答出当时作者的心理感受，被叫起的一个学生却一个字也不说。他沉默了一会说：“老师，我特别理解这个作者的感受，但是我不知道怎么形容这样的感受，我可以读给你听。”这位学生抑扬顿挫的语气把文章中的情节描写生动地刻画出来。全班同学，包括我都被他的朗读所打动，带入当时经历的事件当中去了。这是这个学生对于阅读感知的天赋，也是他最有个性的地方。我们在教学过程中应该鼓励和引导他们发挥自己的优势特长，找到自己的闪光点。
阅读教学是小学语文学习中一个重要的环节，我们应该重视起来，并迎合新模式下的素质化教学，整理出适合自己的科学的教学方案，旨在培养学生的独立阅读和思考创新的能力。
[1]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[j].黑龙江教育学院学报，20xx(01).
[2]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[j].黑龙江教育(理论与实践)[j]，20xx(07).
小学语文阅读教育的论文（优质13篇）篇五
“书读百遍，其义自见。”所以小学老师在语文教学中，应该带领学生多多进行文章阅读，通过循环阅读的方法扩展小学生的知识视野，进而满足学生各类异样的需求。因此，在平时的课堂教学中，教室中时而响起的幼稚阅读童声不仅是对课文的阅读，更是学生学习知识状态的展现，并且从某一种意义层面来说，这种循环阅读的方式对于学生加深课文印象和素材趣味理解有着重要作用。
课堂策划包含内容十分广阔，不仅包括教学内容的设计，而且还包括课堂教学时间、教学进度与内容提问等方面，以上内容的整体协调才可以帮助老师创设出精品课堂，才能对学生的阅读感悟进行深化。就拿《画杨桃》这节课程内容来说，老师提前要规划好教学时间和课程进度，其次借鉴文章精髓于课堂上借用某一物件让学生从不同角度观察，最后开展提问环节等告知文章深意，进而强化小学生的阅读感悟。
经笔者研究发现，每一节阅读课结束后，鼓励学生积极讨论文章结构和深意，对于阅读教学的理解是一个升华，也是保障阅读有效教学的方法。比如《七色花》这一篇小文章，老师可以提问学生：“如果有一朵七色花的话，希望实现什么愿望？”等类似问题，小学生自然会回答出各种天马行空的答案，这样做既可以锻炼学生的想象力与思维能力，而且也在读后表达的过程中升华了小学语文的教学目的，为有效教学的开展提供了保证。
总之，如今的课堂教学其目的总是归结于有效教学，并成为每一位教学老师的奋斗目标，当然对于小学老师也不例外，细细研讨阅读教学细节，发现其处于多元动态的状态之中，需要老师既拥有较强的教学能力，也善于运用优秀教学手段，进而达到有效教学目的，希望笔者个人的一些见解对于此课题的研究有所帮助。
小学语文阅读教育的论文（优质13篇）篇六
众所周知，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，在学生的学习以及生活中有至关重要的地位，它是学生认识世界的窗口，也是帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观的重要途径。
就小学生而言，学会阅读既有利于扩宽学生的知识面，也有利于提高学生辨别是非的能力，最终实现学生的身心健康全面发展。相关研究表明，小学语文教学单纯地依靠教师的讲解是很难帮助学生掌握技巧的，这就要求教师要能够不断地去探索，寻找适合学生的学习方式，更好地帮助学生了解语文阅读教学的重要性以及必要性，进而全身心地投入到学习中去。
合作学习在小学语文阅读教学中的运用至关重要，笔者主要从提高学生对文章的理解力以及树立学生的团队合作精神、竞争意识这两方面展开论述。
1.有利于提高学生对文章的理解力。
传统教学方式下，教师的教学方式会显得陈旧、古板，这时教师往往是先带领学生将文章分成不同的层次，然后就不同的层次进行讲解，最后再总结出文章的主旨大意，这种"半灌输式"的教学模式在很大程度上限制了学生的发展。由于是教师带领着学生，学生就会认为不用思考，反正在后面的教学中教师也会告诉我们结果，这就使得学生理解的内容不断减少，也因为学生的理解能力十分有限，学生阅读的效果始终得不到提高。新课程改革背景下，学生只有积极的融入到大集体中去，不断地与他人交流、共享知识，才能强化对知识的记忆力，不断的增强自己对文章的理解力。小学语文阅读教学中让学生学会合作学习，学生就能够在教学以及小组讨论的过程中不断地表达自己的意见以及看法，将自己遇到的问题以及不能理解的部分告诉老师或者同学，让大家一起进行深入的思考，最终提高学生对文章的理解力，实现共赢。
2.有利于激发学生的学习兴趣。
21世纪的今天，我们身处于一个合作与竞争共存的社会，学生要想实现真正意义上的全面、健康、可持续发展，就必须对学习产生浓厚的兴趣，就小学语文阅读教学而言，培养并激发学生学习兴趣的方法有很多，而这当中必不可少的就是合作学习这种科学的学习方式。众所周知，合作学习的过程就是学生不断地倾听他人意见的过程，在合作的过程中，学生自己的问题就能够迎刃而解，这不仅有利于帮助学生解决困难，还有利于树立学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，最终让学生能够全身心地投入到小学语文阅读学习中去。
1.从教材资源出发，切实发挥教师的指导作用。
受兴趣爱好、年龄等各种各样因素的影响，小学生的实际阅读能力较为低下，这就要求教师在教学的过程中要能够充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各种积极的因素，这既有利于提高学生的阅读质量，也有利于提高教师教学的有效性，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时，在运用合作学习这中全新的学习方式时，教师要能够积极地引导学生，不断地启发学生的发散性思维，帮助学生进行正确的理解，最终纠正学生在阅读理解上有可能存在的各种偏差。在点拨学生的观点时，教师也不能过度的夸张，相反的，应坚持适时适度和鼓励的原则，学生在学习以及生活中难免会出现这样那样的错误，教师如果一味地责怪学生，不仅会打击学生的自信心，还会让学生丧失学习的兴趣。比如在学习人教版三年级上册中的课文《孔子拜师》时，教师就要深入地挖掘文章的教育寓意，积极引导学生，让学生在合作学习、合作探讨的过程中，去感悟孔子孜孜向学的好学精神以及老子诲人不倦的教育理念，从而引导学生不断提升自身的学习态度。
2.为学生营造良好的学习氛围，调动学生参与的积极性。
学生是学习的主体，这就要求教师在教学中要高度重视学生主体性地位的发挥。具体教学中，小学生会显得比较好动、好学，他们对身边的一切事物都充满了好奇心，但并不是所有的学生都拥有较强的自控能力，教学中存在很多这样的学生，他们在学习的过程中思想很容易开小差，这对学生的语文阅读教学来说十分不利。为此，教师必须采取措施，积极地的为学生构建一个良好、和谐、轻松愉快的学习氛围，还要不断的培养学生的竞争意识，以此来引导学生，让学生对小学语文阅读教学始终保持着高度的热情，这样，学生就会全身心地参与到教师教学中去，从而学到更多实用的知识。值得重视的是，教师在采用合作学习这种教学方法时，必须坚持从学生的实际情况出发，开展的相关活动以及相关比赛不能超出学生能够理解和接受的范围。比如课文《画杨桃》，这篇文章的主旨是，人们从不同的角度去观察同一个事物会有不同的观感。教师可以通过课堂实践来提升学生对于课文主旨的认知。教师就可以将学生分成不同的小组，然后选择一个物品如苹果、香蕉等，让学生在小组讨论后，去画出自己观察到的物品形象，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，还有利于调动学生学习的积极性以及主动性。此外，在小组活动中，那些表现不积极的同学也会被带动。最后，教师可以让各小组将自己的画册展示在大家的面前，并作出适当的点评。
3.对学生进行合理的分组。
为切实激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快的融入到教师的教学中去，笔者指出，教师在教学前就必须选择学生感兴趣的阅读材料，最重要的'是，教师要对学生进行合理、科学的分组。对学生进行分组的方法有很多，但这些方法都遵循一定的规律，在教学中，教师还可以通过一系列与阅读材料有关的游戏，不断的拉进组与组之间、学生与学生之间的距离，这样，在接下来的学习中学生学习就可以取得事半功倍的效果。就合理分组而言，教师可以从学生的兴趣或认知角度入手来进行，比如在课文《夸父追日》的讲解中，教师可以首先抛出一个问题，"同学们，你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为可取吗？说说你们的看法"这就自然地将学生分成了两个不同的小组。教师要引导小组之间展开讨论交流，在讨论的过程中，必须有专门的学生负责记录学生感受最深的句子，在讨论结束之后就可以将这些句子与同学一起分享。在学生讨论之后，教师在引导学生进行文章的阅读与学习，最后做出总结："人都是有目标的，无论这个目标是真实的还是虚幻的，只要你认真去实践，那你的人生就是圆满的，我们可以不认同夸父的行为，但我们必须赞赏夸父的精神。"三、结语。
一言以蔽之，合作学习法作为新形势下教学模式的一种主流，已然成为素质教育不断加深的历史必然。就小学语文教师而言，要不断的认识到自身存在的不足，不断的提高自己的认识，只有这样，才能切实将合作学习法运用到阅读教学活动过程中去，进而激发学生的学习兴趣，挖掘学生存在的潜能。此外，合作学习法的运用还能培养学生的团结合作意识以及竞争意识，最终为学生的身心健康和全面发展提供强而有力的保障。
[1]李丽华。探讨合作学习在小学语文阅读教学中的体现[j].才智，20xx,09:3.
[2]王利峰。合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[j].中国校外教育，20xx,s2:3.
[3]黄杨。分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[j].新课程导学，20xx,19:1.
小学语文阅读教育的论文（优质13篇）篇七
一本好书对人产生的影响是深远的，但现实中许多语文老师往往过分关注教材中课文的内容，对文章进行分段和中心思想的总结，然后提出一些文章中很容易找到答案的问题，这样的方式的确也在引导学生去阅读，但却显得枯燥乏味。同时，因为许多学生都会去买参考书，在参与阅读教学时，自主学习、思考的意识也不强烈。
大部分小学生对阅读的兴趣并不是很高，而有些学生的阅读兴趣则更多地来自课外，虽然有些老师也有意维持学生们的好奇心，但由于不少老师缺少一些阅读教学的策略，当然也就无从谈起激发学生们兴趣了。
1.3学生基本语文素养欠缺，老师指导成效不高。
阅读文章的过程难免会遇到生僻字，或者历史背景、常识等等，这些都会对阅读的理解、中心思想的把握造成困扰，这就体现了预习的重要性。但由于许多学生预习的意识不强，而老师这方面的指导也容易不到位，即使要求了学生预习，但由于检查不及时，也很难让学生养成预习习惯。
2.1让学生带着兴趣阅读。
爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”对于处于学习阶段的学生来说，热爱和兴趣更是带领小学生探索未知世界的重要指示灯。所以在阅读教学上，提起学生的阅读兴趣对于提高学生的阅读能力和理解能力至关重要。老师可以针对这一特性，运用不同于传统教学模式的更活泼的教学方式、传道授业。例如，对于人物角色比较鲜明的文章，可以让学生们分角色朗读，还可以让不同学生挑战同一角色朗读，看看谁更能领会角色的感情。这样的活动，不仅能让学生加深对文章内容的理解，还能让学生有努力做到最好的竞争意识，最重要的是让学生对阅读产生了兴趣。激励机制在课堂教学的有效利用也会培养起学生的阅读兴趣。对于小学生而言，老师在学生们心中的意义有时甚至超过了家长，老师的鼓励会让学生对阅读更有信心也更有热情，并不断在被激励的方面努力。
2.2培养学生自主学习意识。
在教学里，让学生掌握阅读能力是阅读教学的根本目的，只有让学生成为学习的主人，才能更好地培养学生自主学习的意识。为此老师应该突出以学生为主体的教学理念，利用多种多样的方式引导学生积极主动参与阅读教学活动。根据阅读教学的特点，老师可以通过情感的牵动促进学生阅读。例如在讲解《为中华之崛起而读书》这篇课文前，老师可以先问问学生们“为何而读书”，同年龄段的少年抱负和胸怀，让学生在理解的基础上唤起了感情上的共鸣，这种情感认识有利于阅读的理解，并激发学生阅读的热情。学生愿意主动阅读，除了兴趣还需要相应的阅读能力。我国小学高年级的学生语文素养有限，在阅读时候碰到不懂、不明的地方在所难免，这就需要主动预习。良好的预习习惯能帮助学生顺畅地阅读、更好地体会文中情感，对学生自主学习意识的培养有积极作用。
2.3良好的阅读习惯。
一个好的习惯能让学生受益终身，不但对现阶段的阅读教学有重要作用，对学生今后的学习和生活都有着举足轻重的影响。
2.3.1善用工具书的习惯。
在阅读的基础阶段，学生受到年龄、学识的.限制，在阅读过程中难免遇到生僻字和难以理解的词，如果没有及时解惑，很可能对学生的阅读兴趣和后续阅读造成影响。因此，用好工具书可以帮助学生更好的阅读，老师也该引导学生正确使用工具书。
2.3.2读写思并重的习惯。
阅读是接受信息的过程，学生可以在不懂的地方或者认为很重要的地方进行标记，思考并写下所想的，也可以对文章中的好句子进行摘抄收集。这样在阅读过程中既锻炼了写作，也积累了素材，能很好地提高语文综合素养。
2.3.3专心默读的习惯。
作为我国小学高年级的学生，默读更有利于提高学生的阅读速度，老师可以为学生创造默读的环境和机会，培养其专心默读的习惯。
2.3.4有目的性阅读的习惯。
做事有目的性，能帮助我们更有条理性地处理事情。阅读也是一样，当我们有目的地进行阅读，将更能提高阅读的效率。例如，以理解积累为目的，可以精读；以欣赏为目的，则可以朗读。
阅读教学在我国小学阶段占了举足轻重的地位，老师应注重改善教学方式，培养学生自主学习的意识，对学生以后的发展有着至关重要的作用。在实际教学过程中，老师需要关注不同个体的学生，因材施教，以此来达到教学的最佳效果。
小学语文阅读教育的论文（优质13篇）篇八
阅读教学时语文教学中最重要的一部分，随着国内外教学成果的不断突破，小学语文阅读的教学逐渐走上了开放性的教学模式。在田内，我们对开放性语文阅读教学理念进行了多方的尝试与探索，本文将就如何实现开放性阅读教学的进一步发展作出研究。
小学语文教学中，阅读教学是重要的一部分，它是对学生综合语言能力的培养，所以历来受到多方重视。在小学语文的多年教学实践和课改实施中，许多教学工作者探寻和总结出了一些行之有效的高效教学方法，其中就包括开放性语文阅读教学。
开放性小学语文阅读教学是一种相对于传统的阅读教学而提出的全新的教学理念和模式，这种教学模式避免了原有的封闭式的教学弊端，不再以课本、课堂和教师为中心，而是以生活经验为指导，让学生在生活中体验良好素材，将学生的阅读学习建立在学生主动学习的基础上。开放性阅读教学是一种自由、动态的教学模式，由于它建立在生活和社会的基础之上，所以也具有现代性、社会性，同时，开放性阅读教学要求学生主动学习，自主思考，所以也具有主体性，这种阅读教学方式，突破了原有的封闭式教学模式，使学生能够更自由、自主、高效地学习语文阅读，具有先进性。
2．1学生在阅读教学中的主体地位。
开放性的阅读教学旨在培养学生的自主创新能力，而这要以学生的主体地位为基础来进行构建。开放性的阅读教学，旨在将阅读教学中学生与老师、与作者的对话关系放大，使之更加自由，为学生阅读提供更加自由、独立的空间。让学生在阅读的过程中能够自主阅读。老师在这一过程中所扮演的，是一个引导者的'形象，在阅读教学中，建立一种平等、和谐的师生关系，这样才能够让学生没有束缚地在课堂上学习、思考，大胆想象，大胆提问，大胆反思。
2．2开发学生的阅读感受和体会。
学生作为独立的个体，有着自己对于世界的看法，在阅读过程中，每个学生对同一片文章都有着不同的认识和看法，开放性的阅读教学的特征之一，就是注重学生的这种个体感受，并将它放大，让学生能够自由地感知，在学习的过程中，体会作者的写作意图，体会文章中每个不同的艺术视角，鼓励孩子对文章作出反应，这些孩子的直接感受，是学生在阅读时所产生的最原始的认识。而重视情感体验，也是新课标下对阅读教学的重要要求，这体现了阅读的本质和灵魂，让小学阅读教学能够回到阅读应有的轨道上。
2．3多样的教学手段。
多样的教学手段在如今教学中都会用到，在阅读教学中，要实现其开放性，也免不了使用多样的教学手段来实现教学效果，而这也是开放性阅读教学的显著特征之一。
首先，教学手段的多样性体现在阅读内容的选择上，教学内容的选取决定着阅读教学的整体水平。对于小学生而言，阅读教学的重要步骤或目的就是要激发学生兴趣，为将来的阅读水平打好基础，所选内容也要浅显易懂，避免使阅读成为学生的负担，采取多样的教学方法，让知识能够深入学生心灵。
3．1开展探究式阅读教学。
探究式阅读是开放性阅读教学的重要体现。在阅读教学中，学生的自主性是最重要的部分。阅读的内容确定、方式选取和阅读结果的评估都由学生参与甚至自主决定，将学生的自主性发挥到极致。探究式的阅读教学，也要注意鼓励学生敢于质疑，保护孩子的好奇心，小学生对于世界的认识偶着自己的独特看法，也许并不是正确的，但这是他们思考的第一步，我们要鼓励这样的思考，鼓励他们质疑。具体落实到课堂中时，老师在教学时，要为学生提供提问的时间，重视这些疑问，利用这些疑问，来激发学生学习的兴趣，为学生探讨问题营造良好的氛围。
3．2营造学生参与的开放教学氛围。
开放性的阅读教学宗旨在于激发学生的创新能力，而学生的创新能力是能够发掘与培养出来的。人的创新欲望与积极的情绪息息相关，所以，要激发学生的创新欲望，首先要激发学生的学习兴趣。学生会对某位老师有独特的亲近感，会对某种类型的文章有独特的喜好，这些兴趣都可以成为激发创新欲望的良好契机。其次，要达到良好的教学效果，就要营造开放、活跃的课堂氛围，在课堂中，老师要与学生成为一起学习的好伙伴，平等地交流，给学生创造敢于思考、畅所欲言的环境，同时，老师也要鼓励学生，采用多种教学手段为学生营造良好的思考氛围。
3．3确立多阶教学目标和多样化评价模式。
在进行阅读教学时，要确立多阶的教学目标，以适应小学生的特殊学习要求和学习能力，同时，多阶的学习目标也有利于教学的有序展开。小学阶段的阅读教学不仅是为了培养学生的阅读能力，更是为了激发学生学习兴趣，为日后学生的学习奠定良好基础，所以，多阶的教学目标有利于教学步骤的有序，促进阅读教学的开展。
同时，在进行学生评价时，除了采取传统的老师评价方式，也要采取学生互评、学生自评等新颖的评价方式，学生评价为学生提供了自我认识的机会和平台，使学生能够站在评价者的角度上重新学习文章。另一方面，也要丰富各类评价的方式和评价标准，看到学生的多方面优点，鼓励学生积极学习，使学生能够有信心、有兴趣学习，从而提高阅读学习的能力。
3．4丰富教学内容。
随着社会发展，社会对人才的要求越来越多样化，课本知识已经不能满足知识的需求。特别是语文学科，是一门多变的、与社会生活息息相关的学科，语文中的阅读也一样，多反映社会问题，与社会发展是同步的，所以，课本上的知识远远不能够满足教学需求，要达到教学效果，就要丰富教学内容，创新性地结合教学课本知识与社会生活经验，紧跟时代，多方收集阅读资料，为学生提供多样化的教学内容，将教学内容与生活经验结合起来，使阅读情景更加逼真，从而渲染良好的阅读氛围和环境。同时也要注意，教学内容的丰富要在学生生理和心理适应的基础上进行设置，不能够设置于学生年龄和接受力不符的教学内容。
小学的语文教学是学生人文知识的积累和奠基阶段，而语文阅读学习更是其中的重要部分。随着社会和教学的发展，小学语文阅读教学也有了新的发展要求，开放性的阅读教学是我们先进的教学模式，对学生的阅读学习和创新能力的建设有着积极地作用，但是，开放性的阅读教学在发展中也不可避免地存在一些问题，需要我们不断发现，不断提高，从而真正实现小学语文阅读教学的开放性。
小学语文阅读教育的论文（优质13篇）篇九
在小学语文阅读教学的实际过程中，小学阅读教学的有效性还存在一些亟待解决的问题。首先，一些教师受到长期传统教育理念和考试导向思想的影响。他们忽视了小学生身心发展的特点。他们的教学仍然基于以往照本宣科式的教学风格，忽视了学生作为教学主体的地位，导致小学语文阅读教学效果不理想。其次，在小学语文实际阅读教学过程中，仍然存在阅读课堂气氛沉闷，学生阅读兴趣不高的问题。再有小学语文阅读教学实际过程中，缺乏明确的阅读目标。
2.1建立有效的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。
在小学语文阅读教学的实际过程中，教师通过创设有效的阅读语境，激发学生的阅读兴趣。教师可以运用学生丰富的形象思维和相对敏感的感官特点。在实际教学中，运用多媒体和其他手段创造相关的教学情境，以激发学生的学习兴趣。例如，在《赤壁之战》相关的阅读教学中，教师可以用多媒体向学生播放电影《赤壁》中的相关片段，利用感官刺激激发学生的学习兴趣，阅读热情，进而提升语文阅读教学的质量与效率。
明确阅读教学目标是实现有效阅读的保障。只有学生明确了阅读方向和目标，才能真正体现阅读教学在语文教学中的价值，让学生更好地理解阅读教学的价值。找到阅读和学习的方向。在指导学生进行阅读时，教师应让学生在阅读本文时清楚地了解应考虑哪些问题。他们应该提取文章中暗示的因素，并应使用这些文本信息来挖掘作者的情感。因此，才能与自己的情绪共鸣，并提高学生的阅读体验。通过建立这样一个教学目标，学生可以在实际阅读中发挥自己的主观能动性，并有一个明确的目标。在阅读过程中，他们更加关注阅读的内容，不断提高小学语文的阅读效果，提高阅读教学水平。
2.3科学选择阅读内容是提高有效性的保障。
为了提高阅读的有效性，教师首先是合理地运用有效的阅读内容。随着新课程改革的快速发展，我国小学阅读教材中删除了大量与阅读教学无关的内容，大大提高了教材的有效性。但是，这并不意味着教师可以按部就班地进行讲解。为了更好地提高教学效果，促进学生健康成长，教师还必须有选择地选择教学内容，避免教学的随意性。具体方法是：首先选择有利于学生发展的教学内容。小学语文教材具有兼容性强，综合性强的特点。但是，不同的文章有着各自的侧重点。因此，教师必须在全面了解教材的基础上确定重点，选择适合学生发展的教材。避免收效甚微的情况出现。其次，科学整合和拓展语文阅读内容。小学语文课本内容有限。为了更好地提高教学效果，教师必须不断深入并努力整合和拓展语文阅读的内容。例如，《秋天的怀念》的时候，为了让学生更好地理解和感悟，教师就可以将文章《我的老师》整合进来，并通过补充相关的文学资料，来引导学生体会亲情。在教授完具体的词语和段落后，向学生推荐几本与亲情有关的书籍。这种教学方法不仅可以提高“一体化”阅读课的效率和质量，而且可以让学生在“扩展”中学会感动、学会如何更好地去爱。
2.4引导学生展开交流，在交流中升华认知。
教师应该为学生创建一个交流和互动的平台，让学生学会表达，学习说话，学会倾听，学会总结，让学生在交流与讨论中拓宽学生的认知空间，扩大深度和广度，引导学生向着更深层次探索。当学生的看法发生偏差时，可以通过学生之间的讨论和交流加以纠正;当学生的意见不同时，学生可以通过激烈的讨论达成共识。只有这样，我们才能真正打破传统的以教材为中心，以教为中心，一切以标准答案为中心的封闭教学理念。只有这样，才能真正解放学生的思想观念，让学生充分发挥想象和思维。这样课堂才能出现更多的“标新立异”，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。总之，阅读教学是我国语文教学不可缺少的一部分。是小学生最喜欢的学习内容，应该受到教师的高度重视。只有当教师充分了解小学生的发展特点，制定适合学生的发展规划，才能真正提高阅读教学效果，使学生享受阅读，达到“快乐阅读”的教学目标。为培养全面发展的高素质人才打下基础。
参考文献：
[1]于颖.提高小学语文阅读教学有效性的研究策略[j].中华少年，20xx（36）：35-36.[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[d].江西师范大学，20xx.[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[j].考试周刊，20xx.
小学语文阅读教育的论文（优质13篇）篇十
小学高年级学生在阅读知识基础、阅读理解能力、思维等方面都存在着明显差异,同时也有着明显的个性化特征,那么在针对同一个篇章阅读,学生的理解以及从中获得的感受也会千差万别,这为学生的个性化阅读创造了有利条件,同时也要求教师能够逐步推进小学高年级语文的个性化阅读教学,进一步挖掘以及发展学生的个性,让学生提出个性化的解读,让阅读学习焕发生机。
要想保障个性化阅读教学的顺利进行,让学生能够发自内心的对阅读产生热爱并且将学生的阅读行为变得更加积极活跃,最为基础的条件就是激发学生个性阅读的兴趣,使得学生的思维能够处在积极的状态,让学生能够真正的享受其中,在阅读当中主动的提出自己的见解,个性化的对文章内容和中心思想进行解读,那么个性化阅读教学的成效也能得到根本保障。要想激发学生的个性阅读兴趣,可以从以下两个方面入手:第一,音乐渲染。语言文字有着语言文字本身具有独特魅力,在一个优秀的语文篇章当中除了好的语言堆积以外,更为主要的是作者在创作时对其进行恰当的安排和构思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想让学生真正产生个性见解,还需引导学生和文章作者生出情感共鸣。对此,教师可以采用音乐渲染的方法,用音乐来促进情感的激发。第二,画面烘托。小学生的形象思维能力较强,直观的图片能够激发学生的兴趣,那么在培养学生个性阅读兴趣时,教师可以利用图片刺激来加深学生的理解,强化学生的学习动机。例如,在教学《桂林山水甲天下》时,为了让学生产生个性阅读的动力,深刻的理解文章内容,教师可以为学生展示大量与之相关的图片和视频,让学生获得直观的个体感知。
为了让小学高年级学生在教师个性化阅读教学的指导之下不得个性以及能力的发展,必须要让学生拥有更多的阅读自主权,锻炼学生的自主阅读能力。第一,指导学生自主选择阅读内容。在阅读文章时,教师可以将选择阅读内容的权利交给学生,使得学生能够自主选择喜欢的段落来展开分析和阅读,使得个性和阅读的整合程度逐步加强,让学生提出独特见解,提高阅读教学的实施效果。第二,引导学生自主选择阅读方法。因为学生的阅读能力和基础都有着较大的差异,那么他们在阅读方法选择上也会存在不同,因此可以让自主选择权利交到学生手上,使得他们能够根据自身情况来恰当的选择阅读方法,如精读、默读等,真正进行个性化的语文阅读。第三,鼓励学生自由选择阅读交流形式。学生在实际阅读当中会形成自身的看法,而学生获得的见解需要交流表达的方式来得以强化。对此,教师要鼓励学生自主选择阅读交流的方式,例如可以和父母、同学或者是教师进行交流。如在《丑小鸭》阅读后,学生可以和教师交流,表达自己的感悟,并在与教师的交流当中反思提高。
新课程改革明确提出小学语文要展开个性化的阅读教学,注重发挥学生的个性,锻炼学生自主阅读能力,但是并不是说完全让教师放任不管,而是要让教师站在指导者的角度来对学生进行一定的启发和指导,这样才能够更好的帮助学生把握阅读方向,为学生良好价值观的形成以及阅读个性的发挥创造有利条件。小学生的生活经验较少,不存在较为丰富的阅历,而且缺乏一定的阅读基础,在很多时候无法在阅读当中进行深层次的分析,也会生出一些错误的思想观点。此时,教师对于学生的阅读指导就显得尤为重要,而教师在为学生提供指导时,要从学生的个体差异出发,给出个性化的指导方案,同时也能够落实因材施教的教育准则。针对学生提出的错误观点,教师要给予更多的宽容和指导,鼓励学生表达自己的个性思考,并针对性的帮助学生解决错误。在具体的个性化阅读教学环节,教师要注重激发学生个性阅读兴趣,引导学生自主展开阅读,鼓励学生大胆提出质疑,加强教师个性阅读指导,让个性之花在课堂绽放。
小学语文阅读教育的论文（优质13篇）篇十一
小学的阅读一直是小学语文里的主要核心，对于小学生语文学习中具有非常大的意义。所以，阅读是小学生语文学习过程中最重要的部分，对于学生而言正处于语文学习的初始阶段，课堂教学对学生的重要性不言而喻。所以，为了提高学生的阅读水平，作为教师应该努力探索培养学生阅读水平的方法，总结自己的教学经验，在教学的过程中不断改进教学方法，促进教学质量的提高。
本文通过对小学语文阅读教学特点的介绍，对小学语文阅读中存在的弊端进行分析，比如在教学过程中，学生的思维受限制，教师教学的方法太过于单调等现象。并且针对这些现象提出了改进的方法，其中主要有激发学生的阅读爱好，培养学生的阅读习惯，提高学生在阅读的过程中的思维能力和理解能力。通过这一系列改进的方法来提高学生的阅读水平。
1.人文色彩浓厚。现在的小学课本中的人文价值观比较重，课本中很多传达的是关于中华美德的内容，比如忠、孝、义之类的思想，培养下学生从小做一个有素质、思想高的人。所以小学的教材本身就带了很浓重的人文思想。此外，学校对小学教师的选拔都是优先录取一些中文学、政治学之类的专业，所以这样就会导致小学语文课堂中的人文思想更加严重了。2.情感色彩丰富。小学课本中的文章中都是侧重于感情方面的文章，比如《孔融让梨》表达一种尊老爱幼的情感。除此之外也有不少鲁迅的文章，大多数的文章表达的思想感情基本都是同一个方向，即爱国、思乡的思想感情。由于这些课文，传达的思想感情都差不多，所以教师教课的目标和方法就比较雷同了，体现不出来灵活性。3.注重审美。小学的文章中有很多关于审美方面的文章，很多文章中都会含有深厚的人情，优美的意境等等，有很多文章具有很高的鉴赏性，有很高的文学价值，所以这些文章的审美价值极高。4.思想色彩浓厚。语文教学的`重要目的就是为了把学生培养成一个有思想、有道德、有血性的人，培养学生学会如何去认识以及处理自己的思想感情。所以语文教学从小就培养孩子学会思考，学会正确的思维。
1.教学目标不明确。随着新课程改革方案的进一步落实，教育部门对学生的教育标准有了更高的要求。而目前的语文老师在教学的过程中对自己定的目标太过于广泛，不知道这些目标如何具体实施，并且由于种种原因即便他们有了新的教育想法在实施的过程中也受到了阻碍。所以小学的语文教学过程中教学的目标不明确，教学的思路不完整，就导致教学效果不够理想。2.学生思想受限制。我们国家的小学语文教学中，教师占了主导地位，学生的思维都是跟着教师的思维进行的，学生的思维又永远都受制在教师规定的范围内。尤其是在阅读当中，对于课后的问题，其实不应该有固定答案的，因为每一个学生看问题的方式不同得出的结论就不一样。尤其是文中的中心思想这一方面，每一个学生对文章的理解不同，提炼的中心思想就不同，而教师总是按课后答案里面的规定来判断学生对文章中心思想认识的正确与否。这样把学生的思维局限到了一点，就不利于学生开创性思维的培养。3.教学模式单一。在我国传统的教学模式中，往往都是教师讲课，学生听课的模式。即使在新课程改革的背景下，教育模式改进了许多，但是多少还有点传统教学的影子。比如，教学模式不够广泛，创型性培养不够良好，以及教师与学生的互动频率不够高等。这样的教育不能够有效地培养学生思维的活跃性，所以效果自然不是很理想。
1.激发学生的阅读兴趣，培养学生的良好阅读习惯。首先，在教师为学生讲解阅读的时候，要注重学生对阅读的兴趣以及对阅读的认识程度。有的教师教课的效率低，往往和学生对阅读不感兴趣有关。阅读对小学生的重要程度是不言而喻的，通过阅读课文中华丽的词汇可以丰富学生的词汇量，学生在写作的时候也受益匪浅，而且可以提高学生对文学的理解能力。教师在教学生的时候应该选择一些有趣味性的资料给学生阅读，提高学生的阅读兴趣，除此之外，教师也可以给学生提供一些与阅读的内容相关的视频，可以扩展学生的认识。2.积累课外素材，拓展阅读途径。有些小学生的性格比较顽皮，不喜欢很枯燥、死板的知识。教师就应该找到合适的方法引导学生让学生热爱学习。教师可以给学生推介一些有意义的课外读本，这样可以培养学生课外阅读的兴趣，同时也能培养学生的思想向一个正确的方向发展。同时增加课外阅读可以拓展学生的知识面，有助于对文章的理解能力。阅读是小学语文教育的核心，通过阅读不仅可以培养学生对文学的理解能力，也有利于学生的写作水平。同时阅读大量的文人作品，可以引导学生的兴趣向正确的方向发展，也能够培养学生的性格，教化学生的思想品德。
小学语文阅读教育的论文（优质13篇）篇十二
在新课程标准不断实施的背景下，个性化阅读得到了高度重视，在小学语文教学中应该对学生的学习规律进行合理规划，进而培养学生的阅读能力和自主学习能力。阅读对小学生而言是一种主观性、趣味性较强的内容，对于阅读的兴趣可以由课外到课外不断扩大。从小学阶段开始培养学生的个性化阅读，不仅能够挖掘学生的自主学习能力，还能调动学生的学习热情。基于此，本文对小学语文个性化阅读教学进行了深入分析，有利于增强小学生的阅读水平。
随着新课程改革的不断实施，要求在教学时充分体现出学生的主体性，由于学生是课堂的主人，因此教学活动要围绕学生来进行。在小学语文个性化阅读教学过程中，教师应该准确定位自己，并充分展示学生的主体地位，形成以学生为主的教学意识。与此同时，由于小学生年龄较小，缺少自主学习和能力，这时教师应该发挥自身的引导作用，与学生进行互动，明确区分教、学的区别，提高学生的阅读学习能力。比如，在苏教版小学语文《狼和小羊》的教学过程中，教师可以为学生播放“喜羊羊与灰太狼”的动画片，之后利用多媒体向学生展示提前准备好的课件。“有一天，一只可爱的小羊在小溪边喝水(动画出示小羊)，正在这时，从森林里走来了一只狼(动画出示狼)，你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗?今天我们就来学习狼和小羊的故事。”在引入课文阅读后，教师要将课堂交给学生，让他们主动阅读，而且还可以让学生想象，狼和小羊之间发生了怎样的故事，让学生进行讲述。或者，可以让学生作为小老师，带领其他学生完成本节课的学习，这样不仅能够锻炼学生的学习能力，还能加深对课文的深入理解。
以学生为本的教学理念正好符合个性化阅读教学，要求将学生由被动接受知识的状态变成主动思考的状态，脱离教师给出的标准答案，在独立思考的基础上掌握阅读内容，锻炼自身的思维能力。教师在个性化阅读教学过程中，可以为学生创造良好的学习环境，为其安排相应的阅读任务，使学生在阅读领悟文章思想，掌握文章内容，进而提高自身的学习能力。比如，在苏教版小学语文《拉萨的天空》的教学时，教师可以通过多媒体向学生展示拉萨的景象，为学生创造一个真实的学习环境，调动学生的学习热情。之后，教师要求学生通读全文，找出文章有哪些语句描写了拉萨的天空，并标出自己喜欢的句子或词语。通过给学生布置任务，让学生带着问题阅读，既能激发学生阅读情感，又能提高学生的阅读效率。在小学语文个性化阅读教学中为学生创造良好的学习环境，能够让学生在轻松、愉快的氛围下进行自我阅读，获得独特的.阅读感受，进而在提升个性化阅读教学水平的同时培养学生的个性。
在小学语文阅读教学过程中，教师经常将学生引进方法暗示、结论预设以及思维陷阱中，让学生按照教师的想法和思维分析问题、解决问题。针对这种情况，完全忽略了学生的主体意识。在我国伦理本位非常浓厚的传统文化中，师道尊严是每名学生必须尊重的，但是正是因为这种约束，导致小学教学变得越来越刻板，禁锢了学生的个性思维和创造灵感。所以，在小学语文个性化阅读教学过程中，一定要由预设向生成转变，格外注重学生在阅读时的独特感受。对于教师与学生之间的壁垒要及时拆除，用平等、民主的教学形式代替师道尊严，营造一个和谐的教学氛围，让学生在课堂中自由辩论，促使学生个性发展，在自主探索的基础上提高个性化阅读的教学水平。比如，在苏教版小学语文《负荆请罪》的教学过程中，教师可以让学生讨论“最喜欢文章中的哪个人物?为什么?”教师预设的答案是廉颇，而大部分学生的答案也是廉颇，因为该文章主要讲的是廉颇负荆请罪，体现了廉颇知错能改的个性。但是有的学生却有不同的观点，有学生说比较喜欢蔺相如，因为他顾全大局、深明大义，这种精神和行为值得学生学习。对于学生的不同观点，教师应该给予鼓励，进而引导自主思考，使学生获得不同的阅读体验，这样才能体现出个性化阅读教学的意义，进而提高小学语文阅读教学质量。
综上所述，对于学生的个性化阅读行为，教师应该采取相应的措施开展教学活动，具体可以从教师需要准确定位、创造良好的学习环境、注重学生的阅读感受等方面入手，激发学生的阅读兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中获得阅读体验，进而增强自身的阅读效率。
(一)提升课堂效率，提高学生解决问题的能力。在传统的语文教学过程中，由于教师的单一讲解模式，使得同学们对问题的接受和理解能力降低。教师无法针对每个同学的疑惑进行一一解答，久而久之积累的问题越来越多，导致学生对语文学习的兴趣丧失。合作学习的模式可以让同学们针对自己不懂的问题和同学相互讨论，互相解决彼此的疑问，同时这种教学模式在解决疑惑的同时还能够扩大自身知识面，使得学生在今后的语文学习过程中更加得心应手。因此，合作学习的模式有效的解决了传统教学模式中问题积压较多的情况，有效的提升了学生自主解决问题的能力，对于课堂效率的提升也有巨大的促进作用。
(二)扩大阅读面，提升学生的理解力。在传统的语文阅读教学过程中，教师往往会对文章的中心思想以及每个段落的大意进行总结，在学生还没有来得及进行思考之前就已经将知识强制性的灌输给每个同学［2］。在合作学习的教学模式下，学生通过分组的自由讨论可以把自身的想法和能力充分发挥出来，提高了学生对于文章的理解能力，同时，同学之间的互相沟通和讨论也可有效的扩大学生的阅读面和知识面。让学生在阅读学习的学习过程中充分理解文章的内涵和魅力，对学生学习过程中主观能动性的发挥也有巨大的促进作用。
(一)分组合作学习模式。在合作学习模式的过程中，最常见的是分组合作学习的模式。比如在进行语文阅读教学的过程中，以班级为单位将学生分为不同的组别，每个组4到5人，将不同的段落分配给不同的小组，小组成员可将自己理解的段落大意，最喜欢的句子等和同学们进行分享。对于不懂的问题同学之间可互相探讨解答，这种教学形式可以在提升学生学习兴趣的同时也能提高协作学习的能力，提高解决问题的能力，扩大知识面。同时教师在进行分组的过程中要了解每个同学的不同喜好，可将有共同喜好的同学分为一组进行讨论，促进小组成员之间能力的展现和发挥，相互之间扬长避短，快乐学习，快乐教学。
(二)竞争合作式学习模式。在小学语文阅读的教学过程中，良性的竞争模式对于激发学生自身的潜力具有重要的作用。比如在教学过程中，教师可通过阅读竞赛的形式来激发学生学习的热情。以小组为单位进行阅读竞赛，在这种良性的竞争中提升每位同学的比赛意识和进取意识，这种积极向上的竞争可以加强小组成员之间的团结协作能力。同时在这个过程中，阅读能力较强的同学也可以帮助到阅读能力相对较弱的同学提升阅读水平，共同进步，共同发展。
(三)课后合作学习模式。在语文阅读教学合作模式中，课堂的教学是一部分，作为教师还应培养学生课外合作学习的氛围。例如可以找到和课堂学习相似的文章，让同学们扩展思维进行讨论和学习。教师的教学理念不仅仅局限与课堂，可适度的为同学们提供延伸的内容，培养学生的发散思维和主动钻研的能力。
通过上述的分析我们可以看到，合作学习模式对于促进学生的阅读能力有着重要的意义。同时，合作学习的模式在充分调动学生学习热情的同时能够培养其思维能力和自主学习的能力，加强同学之间、师生之间的交流和协作，保障语文教学更加顺利的实施和开展。
阅读活动是复杂的思维过程，它牵涉学生的知识储备、阅读经验、阅读专注度和将文本转换成表达方式的能力。同时，阅读活动更是一种情感体验的过程，是读者与作者灵魂与灵魂的对话，渗透着认知教育、情感教育、人格教育。语文现代文教学主要依赖的载体是教材，教材是教师和学生进行阅读探究的主要材料。这就要求教师抓好范例，引领学生进行精神对话。小学语文现代文阅读篇章都闪耀着作者的精神睿智之光，而阅读的重要价值就是改变学生的思想，化为生活最深处的智慧。阅读的最终的归宿是审美、求知、增智。如教学《小狗小弟》时，让学生学会自审，进行自我灵魂的拷问，拥有灵魂深处自审的勇气；教学《就任北京大学校长之浅说》时，让学生能够正视生活的考验，可以越过生活的门槛，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大门；教学《动物游戏之谜》时，让学生重新审视人和动物的关系，进而重新认识自己;教学《老人与海》时，正视命运的选择，从容面对厄运；教学《边城》时，让学生思索优美的自然的人性之美……通过阅读这些文本，增强学生的人文意识，提高个体的人格魅力，相应的阅读质量就会升华，阅读能力也会养成。
学生的阅读不仅是从教学开始的，实际上阅读教学是不断解决旧的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教师在阅读教学中要善于设问，引导学生思考，重视发掘教材中蕴涵的创新思想、求异思维的文本或片段，并引发与固有观念的碰撞。让学生在新旧思维的对比中提升探究能力。如学习《咬文嚼字》时，朱光潜先生对“推”的肯定来引发学生以前认为的“敲”比“推”好的观念，引发学生思维的转变。同时，还需要在纵向和横向的比较阅读上设问。如教学朱光潜的《咬文嚼字》时，可以对比马南邨的《不求甚解》，让学生在批判中学会阅读的方法。如教学《说木叶》时，可以让学生了解诗歌语言的暗示性这一特点，可以由此延伸中国诗歌的意象与情感载体的关系。对同一篇文章也可以用不同观点，不同方法去分析和阐释，使学生体会到不同方法多元互补的功效，从而从不同侧面提高学生的阅读能力。
新课程在小学语文现代文的阅读教学中，对作为发展主体的学生地位更加关注了。因此，阅读如何更有效地增强学生的主体意识，创造开放式的阅读环境，这就必须靠课外阅读来解决。课外阅读让学生有了属于自己的阅读的时间和空间，让学生有自由选择的权利，满足学生各自特有的生活背景，个性需求，尽可能地为学生创造一个博览群书的空间，让学生的思想驰骋。当然，课外阅读仍离不开教师的引导，教师可以引导学生读有益的书，变低层次的阅读为高层次的阅读。也可以建议他们边读边摘抄，一边读一边思索，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，写出自己的感受和感悟，从而更深刻地领会社会人生。当学生有了一定量的阅读储备时，阅读能力就会提高，文字的表达交流自然也不会受阻了。
叶圣陶先生有一个著名的“例子”理论，叶老认为：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，形成阅读和作文的熟练技能。阅读教学以教材为例，培养学生的语感能力，还要培养学生将文本信息转换成语言的表达能力。这就要求教学中也应注重语言的训练。叶圣陶先生曾指出：“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”教师可引导学生把对语言感知、揣摩放在重要位置上，引导学生对语言文学进行感悟，体会语言对象的独特之处，通过点拔、指导、启发，让学生分析、感知、总结，归纳。引导他们的语感由低级到高级的发展，语感强了，表达自然也不成问题。阅读教学不只是为了高考能赢得高分，更是要使学生养成阅读习惯，形成阅读能力，提升人文素养。要保证小学语文现代文阅读教学的高效，还需不断地探究。
小学语文阅读教育的论文（优质13篇）篇十三
语文课堂是学生学习的主要途径，是教师教授、学生汲取知识营养的主要渠道。在小学语文教学中，阅读一直占据着较大的比重。小学作为学生的基础培养基地，有必要担任起为学生今后的阅读能力打下基础的责任。在我国的新课改内容践行中，小学语文的教学内容与教学方式都发生了一定程度上的变化，但仍旧存在一些不合理的教学现象，这些问题阻碍了小学生有效的进行阅读教学课堂内容的学习、阻碍了学生发散性思维以及创新能力的培养，阻碍了学生的语文阅读效率有效提升。因此，本文对小学语文阅读的有效性作出研究分析。
1.在实际的阅读教学课堂中，语文教师未能突出主导作用。在实际的小学语文阅读教学课堂上，教师给出限定的阅读时间，没有任何的过渡便进入了小组讨论，之后进行课堂提问。这种方式虽然突出了学生在教学活动中的主体地位，但缺少了教师的指导，使得课堂教学效率提升不上去，课堂环节任务不明确，杂乱无章。同时，学生对课堂中的教学内容理解不到位，阅读课堂教学效率低，降低了学生的学习兴趣，增加学生学习负担。
2.教学手段较为单一，降低学生的学习兴趣。现阶段的`小学阅读课堂教学，仍旧有教师单一的讲解文章结构、总结中心思想以及概括文章内涵等方面的传统教学课堂的影子。这种仅仅停留在形式上的课堂教学方式使学生讨厌学习语文阅读，进而降低对阅读的学习兴趣，影响学习效率。3.阅读内容的选取不符合小学生的成长规律。语文课堂教学时间有限，许多教师为了能够使学生学习到更加丰富的学习内容，会使得课堂变成罗列式，涉及到的知识面较广，学生抓取不到学习重点，缺少对课堂学习内容的深度理解，对知识消化以及记忆不深刻。
1.创设阅读情景教学，引发学生学习兴趣，增加主动积极性。激发小学生的学习兴趣是课堂开展的关键性措施，在阅读前引出问题，使学生带着好奇心理进行阅读，能够大大提升阅读效率，培养学生思考能力，有助于想象力的发挥。小学生带着问题在阅读中寻找答案能够锻炼学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力，养成主动学习的好习惯，有效的提升阅读效率。
2.教师在教学活动中突出教学重点与难点，创新教学方法。教师在整个阅读教学过程中起到重要调控者的作用，要充分践行所处的主导地位，对教学内容进行合理设计，总结课堂中的教学重点与难点。同时也要采用创新性的教学方法，紧密联合实际的教学情况，创建具有创新性的阅读教学课堂。
3.尊重学生的个体差异性，开拓学生思维。语文教师要尊重学生的个体差异性，依照不同学生的学习兴趣，开展阅读课堂教学。鼓励学生的个性阅读，对学生提出的问题给予积极正面回应，为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的阅读课堂氛围，通过阅读拓展学生的阅读思维。
4.在课后进行教学评价与反思。制定合理的教学评价机制，应用鼓励式的评价手段，进一步提升课堂的有效性、实践性，帮助全体学生主动的参与到学习当中；采用多元化的评价形式，要求教师灵活的运用教材，改变以往的单一的教学模式，通过此种方式帮助学生在英语阅读的学习过程中认识自我、完善自我、改变自我，使学生的综合能力得到显著的提升。
5.注重启发式阅读教学。注重启发式的教学，按照基本的学习规律，从学生的实际情况出发，更加充分的调动学生学习的主动性积极性，引导学生学会自学，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维。采用多种教学手段相互结合的方式，激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂的氛围。不断地优化现有的教学模式，调动学生参加到互动教学的积极性，掌握学习语文阅读的方法技巧，使学生的学习效率得到显著的提升，达到事半功倍的效果。
三、结束语。
展望小学语文阅读教学课堂，语文教师可以采用创新且多元化的教学手段以及合理的教学方法提升语文阅读课堂的教学效率，与此同时，还使学生在具体阅读过程中进行教学反馈，以此来改进教师的教学方式。为学生营造一个合理的阅读课堂氛围，实现提升小学生阅读能力的最终目标。
参考文献:。
[3]朱月弟.失度与适度——对于小学语文“比较阅读”的有效性思考[j].新课程导学,20xx(10):18.
作者：王维琪单位：宁夏彭阳县第三小学。