教学工作计划能够帮助教师把握教学进度和目标，确保教学任务的顺利完成。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，仅供参考，希望可以帮助到大家。
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇一
本文是由语文教案工作室上传的：高中语文：《蒲公英》课堂实录。
《蒲公英》是日本作家壶井荣写的一篇托物言志、借物抒情的散文，是一篇自读课文。为了调动学生学习的积极性，增强课堂教学的趣味性，培养学生的想象能力，同时也为了救出自读课的特色，我让学生在熟读课文，明确本文主题的基础上，试着改编成电影，取得了令人满意的教学效果。现实录如下：
生(齐)；好!(学生兴奋，小声议论，课堂气氛活跃起来)。
师：要把课文改编成电影，我们首先得熟悉本文写的与蒲公英有关的几个生活片断和本文作者表达的思想感情。这两个问题我已布置同学们预习了，现在请一位同学说说。
生(1)：本文写了三个生活片断：童年的欢乐、战争年代的悲惨和眼前抚育下在战争中失去父母的孤儿；作者表达了憎恶战争、向往和平、珍视和平的思想感情。
师：回答正确。现在我们就开始改编电影，哪位同学先说?
(给两分钟时间让学生思考)。
生(2)：影片一开始可以这样安排：一片翠绿的原野，长满了各种野草，蒲公英的黄花点缀在草地上，煞是好看。远处是隐约可见的农舍，周围有绿树环抱。一群天真烂漫的孩子在草地上奔跑嬉戏。几个孩子看到了美丽的蒲公英花，弯腰摘下，放在嘴边使劲地吹，顿时，白色的茸毛弥漫在空中……(停顿)下边我改编不好了。(学生笑)。
师：这位同学开头改编得很好，想像力很丰富。谁接着说下去?
生(3)：更多的孩子摘花、吹花，边吹边唱：“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼……”把镜头推近，集中在一株蒲公英上，用特技摄影把蒲公英花开的情景拍出来，这时屏幕上出现了几个行书大字：蒲公英。(学生鼓掌)。
生(4)：(自动站起)这几个字应该是红色的。
师：为什么?
生(4)：草是绿的，花是黄的，再加上红字，更醒目。
师：这位同学还懂得色彩的搭配，很好。我们接着改编。
(同学们更加活跃)。
生(5)：镜头一转，银幕上出现了一个日本农家的院落，几间漂亮的房屋，周围是篱笆。一位中年妇女，身着和服，在做家务。一个八九岁的男孩在她身边摆弄玩具。院子的一侧，长着一丛茂盛的蒲公英，上面开满了黄色的小花。妈妈望着那丛蒲公英，走过去摘下一朵给孩子，自己又摘下一朵，放在嘴边“噗”地吹了一下，白色的茸毛飞舞着，四散在院子里，有的越过篱笆飞往邻院。孩子也学着妈妈的样，使劲地吹着蒲公英花，院子里荡漾着母子俩欢快的笑声。(学生热烈鼓掌)。
生(齐)：战争年代的悲惨。
师：请同学们接着往下改编。
生(6)：阴霾密布，硝烟弥漫，田原荒芜，断壁残垣，满眼是战争留下的创伤……(停顿)。
生(7)：(主动站起)这里应该穿插几句画外音，不然的话，跟上面的镜头连起来让人看不明白。
师：很好，你还知道“画外音”这个词，请你说说穿插什么画外音?
生(7)：就是课文中的一个句子：“一旦扎下根，不怕遭践踏被蹂躏，还是一回又一回地爬起来开出小小花朵来的蒲公英，望着你现在的样子，我们又想起了那苦难的岁月。”
师：这个画外音告诉我们下面的情节是对过去战争年代的回忆，很有必要。
生(8)：老师，我觉得应该给影片中的主要人物“我”起个名字，这样便于下面的叙述。
师：言之有理。那就请你给主要人物起个名吧。
生(8)：日本女子的名字后面大都带个“子”，我们就叫主人公“汪美信子”吧。
(学生鼓掌)。
师：请同学们接着往下改编。
生(9)：荒野上，走过来一队逃荒的人们，有男有女，有老有少，蓬头垢面，衣衫褴褛；有的推着破车，有的挑着烂筐，有的背着孩子。他们筋疲力尽，步履蹒跚。
他们的.脚下，长着许多不知名字的野草，有几株蒲公英被践踏得毫无生机。
生(10)：一位头发花白的老妈妈，看见了脚下的蒲公英，弯腰拔了一株，放在挎着的篮子里。一个三十岁左右的妇女也学着老妈妈的样子拔蒲公英，她就是汪美信子。接下来是更多的人寻找蒲公英。
生(11)：断墙一隅，汪美信子掀起黑色的锅盖，锅里煮的是蒲公英。她给一个老年男子盛了一碗，老人一边咳着，一边吃蒲公英。她又给一个老妈妈盛了一碗，老妈妈唉声叹气地接过碗。汪美信子也给自己盛了一碗，她用筷子夹了蒲公英放在嘴里，脸上露出几分无奈。
生(12)：镜头一转，银幕上出现了一所农家院落，几间矮小的房子东倒西歪，院子里胡乱地放着几个破盆烂罐。这时，汪美信子回来了，她放下手中的竹篮，里面是半篮子野菜，她从里面取出一株带根的蒲公英，用铲子栽种在院子里。一个近镜头：蒲公英耷拉着叶子，好像在向人们表白自己的不幸。
师：下面应该让那个被战争夺去了父母的孩子出现了。
生(13)：第二年的春天，汪美信子院子里的那株蒲公英长高了些，并且开出美丽的花来。这时，汪美信子拉着一个周岁左右的男孩从屋里走出来。她让孩子坐在凳子上，端来半碗稀粥，准备喂他。孩子用惊惧的目光看着汪美信子，显出沮丧的样子。
师：这里必须交代一下，这个孩子是从哪里来的?(学生讨论)。
生(14)：再拍一组孩子父母死去的镜头，比如爸爸被子弹射中，妈妈被房子砸死。
生(15)：这样不好，拍得太实了，同时也不是影片的主要情节。
师：你的意思呢?
生(15)：可以再穿插几句画外音：汪美信子喂的是邻居家的孩子，他父亲被炸死，母亲也被疾病夺去了生命。现在，汪美信子成了这个孩子的妈妈。
(学生沉思)。
师：拍电影常常把几组在时间上和空间上有跨度的镜头剪辑组合起来，使其前后连贯。例如前一镜头是一双小鞋，后一镜头是一双大鞋，表示孩子长大了。
再如前一画面是上海，后一画面是北京，表示从上海到了北京。这种手法叫“蒙太奇”手法。
生(17)：安排一组小男孩在学校里上课、玩乐的镜头，表明战争已经过去，大家过上了和平生活。影片到这里可以结束了。
生(18)：我不赞成这样的结尾。
师：请你说说如何结尾。
生(18)：我认为影片的结尾应该让那个小男孩回到家里。院子里那丛蒲公英已经长成一大片，绿油油的叶子径直向上，黄色的花朵鲜艳美丽。汪美信子望见儿子放学回来，跑过去抱住孩子，亲吻着孩子，然后摘下一朵蒲公英花给孩子，自己又摘下一朵，放在嘴边“噗”地一声，白色的茸毛四散开去；小男孩也把蒲公英花放在嘴边用力吹，院子里再次荡漾着母子俩欢乐的笑声……(学生鼓掌)。
师：大家的掌声说明这个结尾安排得好，请这位同学继续谈谈为什么作这样的安排。
生(18)：这种结尾一是可以使影片首尾呼应，结构浑然一体；二是说明战争已经过去，人民过上了和平生活；三是能更好地表现影片反战的主题；四是紧扣了影片的名字——蒲公英。(学生鼓掌)。
(下课铃响了。一学生主动站起。)。
生(19)：老师，我认为影片结尾还应有童声合唱：“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼……”而且，应该把这支曲子作为主题曲，贯串影片始终。(学生热烈鼓掌)。
师：今天这堂课上得很好，下课。
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇二
教学目标：
1、通过学习诗文，进一步激发学生对劳动人民的同情及对封建社会的痛恨。
2、学会本课生字新词，积累词语。
3、理解重点词句，理解全诗意思。
4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。
教学过程：
一、启发谈话。
1、回忆《悯农二首》，请学生分别背诵。
二、学习新课。
(一)投影列出学习步骤，学生自学。
1、借助汉语拼音读古诗。
2、借助工具书查一查不认识的字，理解意思。
3、提出不懂的问题。(把问题在书中标写出来)。
(二)学生进行自学，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。
(三)相互交流学习情况。
1、教师出示生字卡片：蚕妇昨归泪遍满者养。
2、指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒并纠正。
3、结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。
蚕：上面是“天”字，第一笔是横。
昨：部首是“日”字旁。注意与“作”区分。
满：这是左右结构的字。(大三点水，小草字头)。
养：第六笔是撇，不是竖。
妇：与“归”右半部分相同，最后一笔要封口。
动手书空。(教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来)。
4、师生共同介绍作者。
5、理解字意(结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来)。
蚕妇:养蚕的妇女。
归:回来。
满：全，整个。
遍：全。
者：……的人。(可以让学生联系“学者”、“使者”体会理解;再说说“遍身罗绮者”是指什么样的人呢?)。
罗：轻软有稀孔的丝织品。
绮：有文彩的丝织品。
6、理解每句诗的意思：(让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导)。
昨日入城市：一个从事养蚕纺织劳动的妇人到集市上去了一趟，
归来泪满巾：回来后，泪水浸满了衣襟。
遍身罗绮者：那些穿着绫罗绸缎的人，
不是养蚕人：不是养蚕织布的劳动者。
让学生自己练习说说全诗的意思。(先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。)。
7、让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。(鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围)。
(四)指导朗读。
1、听配乐朗读，然后让学生谈谈自己的体会。
昨日/入城市，
归来/泪满巾。
遍身/罗绮者，
不是/养蚕人。
2、与小组成员一起进行朗读练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。
3、小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。
4、全体同学伴着音乐进行朗读。
三、练习巩固。
1、练习按照田字格书写汉字。
泪：左窄右宽,左右高低基本一样。
满：左窄右宽,左右高低一样。
者：第三笔撇要长一些，盖住下面的“日”。
归：左窄右宽,左边高而长，第一笔是小竖。
“蚕、妇、昨、遍、养”让学生自己说说书写时应注意的问题。
2、抄写下面词语。
蚕妇养蚕昨日归来遍身。
3、背诵古诗(自己先练习，而后汇报。)。
四、总结本课学习情况。
五、布置作业。
1、在生字本上抄写难字。
2、背诵古诗，同学间相互评分，记录在书上。
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇三
美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著《教育心理学》一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。”这就是说，教师在面对一个班级进行教学时，必须先了解学生究竟“知道了什么”。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准实验教材第一册《静夜思》为例谈谈自己的初步设想。
由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。如果课堂上教师仍然囿于常规，从头讲到尾，大部分学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了“分层教学”法，即对于学有余力的学生提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求,最终使生生有所得，生生有创新。
根据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定《静夜思》一文的教学目标如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字“目、耳、头、米”，会认“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡”十个二类字。3、积累收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积累语言。
具体教学过程如下：
学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的.个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背）
正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。
为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。
其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。
最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。
课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则，但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可体现弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。
为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：
1、学生领读生字，扩词。
2、游戏：小刺猬摘苹果。（开展背诵竞赛）
3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？（不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。）
4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有能力的可以尝试背诵。
在作业安排上，我布置学生观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。（可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。）这样既关注了学生的个体发展，又培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！
内容概括：这篇介绍了关于《静夜思》教学设计二,静夜思，希望对你有帮助！
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇四
教学目的：
2、指名读1（师评：雨下得可真急呀！……）。
3、指名读2你还想怎么读？（雨下得可真大呀！）。
你听雨真的下起来了。（雷声）。
4、师：雨越下越大，雷声越来越响，假如此时你就站在窗前，透过窗外你都看到什么呢？
生：生：外面雾蒙蒙的，看不清楚。只听见轰隆隆的雷声。
5、书上说，齐：往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（读）。
6、这让我想起了《日月潭》中的一句话——（齐说）“周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”
7、再读这句话。齐读。
8、在这一片朦胧的世界里，我好像听到田里的秧苗在说下吧下吧，我要喝得饱饱的，长得又大又壮。
师：还听到谁在说——。
生：我好象听见青蛙再说下吧下吧，我要痛快的洗个澡了。
师：这真是一个快乐的雷雨天。
9、一起来读读齐读4、5段。
10、雷雨来得快，去得也快。——。
指名读1、渐渐地读得真好。
指名读2、
师：让我们用朗读再次感受这雨中的美景吧。（齐读456）11、小结。
师：天就快晴了，让我们跟乌云告个别吧，示词语，齐读（巩固）。
四、写字。
示：蝉、蜘、蛛。
预设：都有虫字旁。都跟动物有关。
是呀！你观察的可真细。以前我们学过虫子旁的字吗？生：蚂蚁。师板书。
师：我们先来写一个虫字旁。那出手跟老师一起写。
b.还有要提醒的吗？
生：写在田字格的中央。
左右结构的字，左边低，右边高。左窄右宽。
你写的字一定很漂亮。
1先范写：师：小眼睛看过来。先写一个虫字旁，注意下边提要提上去。右边的单竖不要太长。
注意：单的竖稍长，知右脚是个小点，口不要太大。朱的第二横要长，撇捺要写的.舒展。
会写吗？看着黑板来写一写。
2生练写。
3师生评议。
（看看这位同学的字，请仔细找一找，他哪个部分写得好，值得我们学习？他的哪一笔需要提醒提醒，这个字会更漂亮！谢谢你的提醒！用掌声感谢刚才这位同学给了我们一个学习的机会！）。
4生再写。
（对照一下，看看自己的字，哪里写得好？写完了，仔细看一看，在自己认为比较漂亮的字旁边打一个五角星。）。
五、总结。
同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前后变化写的这样美，他一定是经过了非常仔细的观察，我想：要是能做个细心的观察者，你也一定会有精彩的发现！
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇五
案例:
师:济南的七十二泉各有特点,但其中最著名的还要数……
生:珍珠泉,五龙潭,黑虎泉,趵突泉.
师:同学们想去这些泉看看吗老师给同学们准备了四辆旅游车,一辆通往珍珠泉,一辆通往五龙潭,一辆通往黑虎泉,还有一辆通往趵突泉.你们想参观哪个泉就乘哪辆车.
生:(移动座位)
师:旅游车就要开了,临开车之前老师还有个要求,那就是必须先读读旅游须知.
1,读读课文,想想你参观的这处泉在什么地方
2,到了那儿你看到了什么
3,这处泉最吸引你的是什么
4,小组同学可以在一起读一读,画一画或者演一演.
生:(分小组自学,师指导)分小组汇报.
师:哪个小组愿意第一个上来汇报.
生:我们这组参观的珍珠泉,它在泉城路北.到了那儿我们看见它的泉水很清很美.好像一串串珍珠.最吸引我们的是那珠串忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,很神奇.
师:你们这小组准备用什么办法来展示
生:我们想来演一演,我是导演.
生1演太阳.生2读旁白.生3,4,5演泉水.
(开始表演:旁白开始有感情地朗读,太阳发光,泉水向上涌,一会儿聚在一起,一会儿分开,一会儿断开,一会儿连上,一会儿流得急,一会儿流得慢,旁白用一只手将它们拎了起来.)
师:刚才这小组同学通过表演体现出珍珠泉的特点,接下来的小组准备如何汇报呢
生:我们小组参观的是五龙潭,它在旧城的西门外.到了那儿我们看到了……,五龙潭最吸引我们的是…….
生:我们刚才根据书上的'插图以及自己的想象画了一幅画.
生:(介绍这幅画)
师:五处泉水汇集在一起形成了五龙潭,我们可以用一个什么词概括
生:汇注而成.
师:看了他们这小组合作完成的这幅画,我们可以感受到五龙潭泉群的特点.
生:泉很多.
师:这小组非常有创意,能通过画来表现五龙潭的特点.
生:我们这组既不表演,也不绘画,我们想有感情地来朗读,我们相信我们能读得很好.我们这组参观的是黑虎泉,它的源头在悬崖下的洞穴中.到了那儿我们看到了……,最吸引我们的是……下面我们全组来为大家朗读这一段.(小组齐读)
师:我觉得他们的朗读能体现这儿的泉水很大.例如:不断地喷吐这个词,我仿佛看见水一直在不停地往外喷.
生:还有喧腾这个词,也能感受到水大.感受水声很大,很热闹.
生:昼夜不息他们是这样读的,昼—夜—不息感觉这个水不分白天黑夜地在流.
师:有哪个组想跟他们比一比吗
生:(踊跃尝试)
师:看来每个小组都做了精心地准备.我感觉我们班的同学有的成了演员,有的成了画家,还有的成了朗诵高手.
反思:
通过读,丰富孩子的情感想象.
读是语文教学的主要手段,如何通过读来丰富孩子的情感想象,我认为:在教学过程中必须给学生提供充裕的时间,让学生在读中自得,自乐,自悟.例如:在学习黑虎泉这一段时,学生通过朗读理解重点词句,从而了解黑虎泉的很大,很急.并从朗读中找到乐趣.最后,我再引导学生开展赛读,评读.通过赛读,评读,进一步提高了学生的朗读水平,最终达到通过读,丰富学生情感想象的目标.
通过画,培养孩子思维创新
语文教学如何与其它学科整合,达到既丰富语文教学内容,激活孩子语文学习的兴趣,又能培养孩子各种综合的能力,我在语文教学中常让学生画一画,并且渐渐的发现孩子的兴趣很浓.例如:在学习第三自然段时,学生选择了画一画的方式来理解课文.小组同学在一起合作完成了五龙潭泉群图,从他们所画的画中,感受到了他们对课文的理解.如通过画面来表达汇注而成的意思,通过一些小圈小点来表达这是一个泉群.这不由地使我感叹:学生的思维多么活跃,在我们大人看来是一件简单的符号,而在孩子们看来却是一次伟大的创作.
通过演,展示孩子的创新能力
《泉城》这篇课文的第二自然段描绘了珍珠泉的特点,学生在小组学习时选择了通过演一演来理解课文.有的演泉水,有的演太阳,演泉水的同学通过他们的动作来表现聚,散,急,缓,断,续这些动词,从而体会到珍珠泉泉水的多变.这些内容仅仅通过朗读一是难以体会的.同时,在练习时充分体现了小班互动的特点,人人参与,相互启发,合作完成.学习在表演时,也发挥了各自的想象力,能运用不同的动作来表达珍珠泉泉水的动态美,展示了他们的创新能力.
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇六
本文是由语文教案工作室上传的：日月潭教学实录。
(一)。
师：小朋友们喜欢旅游吗?
生齐答：喜欢。
师：今天老师要带大家到一个地方去旅游。地名嘛，写在黑板上，想去的小朋友大声地把它读出来。
生齐读课题：日月潭。
师：请大家仔细想想这三个字的意思，猜猜看，这个地方为什么叫日月潭?
生：因为这个湖一半像太阳，一半像月亮，所以叫日月潭。
生：因为湖中央有个小岛叫光华岛，它把湖水分成两半，北边的一半像圆圆的太阳，就叫日潭;南边的一半像弯弯的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起来就叫日月潭。
师：你知道得真详细，谁告诉你的?
生：书本上看到的。
师：还有哪些小朋友也知道得和他一样详细，请举一下手。
一半以上的学生举手。
师：老师要表扬你们，因为你们都学会了用心预习课文。恭喜你们又学会了一项学习的本领。下面让我们一起找出课文中的这句话，请刚才没举手的小朋友用心地读一读，举手的小朋友认真地读一读。
(出示：湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。)。
生齐读这段话。
师：你们想一想，想要很快记住这两句话，先要记住哪几个词语才不会出错?
生：太阳，月亮。
生：我觉得应该记住“北边、太阳，南边、月亮”。
生：我认为还要记住“光华岛”。
(师根据学生的回答板书这些词语。)。
师：好，现在让我们用心记住这些词语。
生轻声念词语。
师：闭上眼睛，回忆一下刚才那两句话，别忘了用上刚才记住的这些词语。
师：不要睁开眼睛，记住了的同学站起来背一背。(大部分同学都站起来背这两句话)。
(点评：让学生利用已有经验来猜一猜“日月潭”名字的来历，同时又以学生在课外学习到的知识进行印证，体现了“相信学生、依靠学生”的执教理念。)。
(二)。
师：想去日月潭旅游，你现在最想知道些什么?
生：日月潭在什么地方?
师：哦，这个问题简单，相信有很多小朋友能帮你解决，谁来告诉她?
生：在台湾省。
生：在台中附近的高山上。
师：你们两个都说得不够明白，谁能说更明白些?
生：日月潭在我国台湾省台中附近的高山上。
师：这下我听明白了，肯定能找到了。不过，如果你把课文中的句子找出来读一读，会了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由读。
师：你还发现了什么?
生：日月潭在台中附近的高山上。
师：哦，这是很重要的一条信息，只是我们刚才已经说过了，还有别的吗?
生：日月潭是我国最大的一个湖。
师：你发现了一条更有趣的信息，只是出了一点小毛病，谁能帮他改正?
生：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
师：对呀!范围要明确，是台湾省最大的湖，不是我国最大的湖。陈老师现在就给你们布置一个家庭作业，回家后去调查一下，我国最大的湖是什么?明天一到校就轻声告诉班长，说对的每人加一颗五角星。
(三)。
师：到日月潭去旅游，你还想知道些什么呢?
生：那里有什么好吃的，好玩的?
师：那是个湖泊，是自然风光。我想你想去的地方应该是娱乐场或儿童乐园吧!
生：那里的风景美吗?
师：用心读过课文的小朋友，你们的答案是——。
生大声齐答：美。
师：那让我们把课文中你认为风景很美的句子找出来，你找到后把它们划出来，轻轻读一读。
学生自由轻声读课文，边读边作记号。
师：下面让我们来分享一下你找到的美景。先说说你认为最美的那一句吧。
生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
师：这句话让你感受到了什么?
生：清晨的日月潭很美。
师板书“清晨”。
师：同样认为这句很美的小朋友请举手……你们还感受到了什么?
生：有薄薄的雾，应该是模模糊糊的，会很美。
生：隐隐约约。
师板书“隐隐约约”。
师：对。这个词和“模模糊糊”意思差不多，可读起来却美多了。跟老师读两遍。
生齐读。
生：我觉得要读得轻一点。
师：那你读给大家听一听。
生读。
师：你们觉得她这样读好不好?
生齐答：好。
师：那你们也来读读，也许能比她读得更美呢!
生齐读。
生：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。
师板书“中午”。
师：和他观点相同的小朋友请举起手来，谈谈你们的感受。
生：中午的日月潭很清晰。
师板书“清晰”。
师：你知道清晰什么意思吗?
生：中午有太阳，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。
师：请大家把这个词语读两遍，记住它。
生读词语。
师：根据你们的判断，课本中的这幅图应该是什么时候的日月潭?
生：中午。
师：你们在图中看到了哪些美景?
生：有碧绿的湖水和小岛。
生：岛上的树木长得很茂盛。
生：周围的山上树木很绿很绿，还有漂亮的.房子。
师：一下子看到这么多美丽的景色，我们的心情也放晴了，嗓音不知不觉地提高了。谁来读读这一句话。
生读。(音调稍高。)。
师：我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧!
生齐读这一句话。
师：晴天的日月潭这么讨人喜欢，那雨天的日月潭你们喜欢吗?
师板书“雨天”。
生齐答：喜欢。
师：那让我们也来读一读吧!
生齐读。
师：哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽?
生：轻纱。
师：见过轻纱吗?
生：没有。
师：那你们见过什么纱?
生：我只见过新娘子穿的婚纱。
师：新娘子穿婚纱美吗?
生：美。
师：婚纱就是用轻纱做成的。新娘子穿婚纱很美，那日月潭披轻纱应该也很美。还有什么词语让你感受到了美。
生：仙境。
师：为什么?
生：神仙住的地方肯定是很美的。
师：还有哪个词语让你觉得美?
生：一片朦胧。
师板书“一片朦胧”。
师：谁来读一读，并说说这个词语的意思。
生：一片朦胧，我想是模模糊糊的意思。
生：我觉得是有点看得清，又有点看不清的意思。
师：是呀，看得清清楚楚是一种美，模模糊糊，看不清楚也是一种美。要欣赏到美的事物，关键是要有一份美的心情。让我们带着美好的心情来读读这句话。
生自由读。
(四)。
师：现在你能当个小导游，把日月潭介绍给大家听吗?
指名一个学生上台讲述。
师：通过这节课的学习，你们基本上能当个小导游了。如果你想当个好导游，请把课文中那些美丽的词语和句子再记一记，在笔记本上写一写。如果你想当个超级导游，请到网上去找找关于日月潭的传说故事，有声有色地讲给大家听，肯定能吸引更多的游客。
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇七
设计思想：
《霞》是冰心晚年写的一篇哲理散文，全文四百余字，这一短文，是作者一生素养的自然独到的发挥，文中有不少充满诗情、哲理的警句。引领学生徜徉其中，无论在艺术修养还是思想情感方面，都会有不少收获。因此，教学此文，除了要让学生懂得如何鉴赏、写作托物言志的哲理散文之外，还要让学生在潜移默化中受到思想情感的熏陶。鉴于此，在本文教学过程中，一要加强诵读，让学生反复朗读。二要引导学生深入探究，充分发挥学生的主体性。在教学手段上，采用多媒体进行教学。
教学目的：
《霞》是冰心的晚年力作。作者回忆起四十年前的一段往事，引发对人生的深刻理解和感悟，给读者一种人生哲理的启示。教学此文，关键是要让学生懂得作者托什么物，言什么志，它们之间的内在联系是什么。因此，在教学中要加强诵读，通过诵读，学习作者在平实的叙事中蕴涵着丰富哲理的写法；通过诵读，欣赏作者平易自然、简洁含蓄的语言风格；通过诵读，体会作者对人生的思考、感悟和对生命的认识，并让学生受到思想情感的熏陶。
课时：1课时。
教学过程：
1.导入新课。
师：同学们，现在请大家欣赏冰心的一首小诗《墙角的花》（教师出示幻灯片）墙角的花/当你孤芳自赏时/天地便小了。
师：这首小诗说明了一个什么道理？
生：说明人不能封闭自己，划地为牢，否则，就会成为井底之蛙，笼中之鸟。
师：那么这首小诗采用了什么写法呢？
生：它通过写墙角的花，来说明一个道理，是用了托物言志的写法。
师：你能仿照这首小诗的写法，另选某一事物，表达自己的思想感受吗？
活跃的课堂顿时安静了下来，同学们都在苦思冥想。
师：有同学写好了吗？请展示自己的作品。
生：（犹豫地站起来）水中的鱼，当你游进网中时，末日就近了。（大家大笑）。
师：形式相似，但缺少意蕴。
生：水中的萍，你随波逐流时，根基就没了。（大家鼓掌）。
生：空中的鸟，你展翅蓝天中，宇宙就大了。（掌声）。
师：不错。想不到大家都成了小诗人了。下面我们言归正传，来学习冰心的一篇哲理散文——《霞》。
2.朗读课文。
师：谁来朗读全文？（学生纷纷举手，教师指定学生诵读课文）。
师：读得很流畅，发音较准。
师：这篇散文短小精悍，下面请全班同学朗读课文。读的时候请思考：课文前半部分写什么，作者由此感悟到了什么。
3.讨论探究。
师：刚才大家朗读了课文，初步感受了这篇散文的美感。下面请大家讨论刚才老师提的两个问题。
同学们互相交流自己的看法。
师：都讨论好了吗？哪个小组的同学来发言？（有部分同学举手）。
生：课文前半部分就是写霞，写作者童年时对朝霞和晚霞的感觉。
师：大家同意这位同学的看法吗？
生（齐）：同意。
生：“云彩”“云翳”象征困难、困境。“霞光”象征成功。
生：“云彩”“云翳”还象征痛苦、挫折等。“霞光”象征快乐。
师：不错，大家把握得比较准。那么，刚才整句话的深层含义是什么呢？
生：只有经历了更多的困难，生命才会焕发出更迷人的光彩。
生：经历过痛苦磨难的生命才更有价值。
生：经历过痛苦，快乐才显得珍贵。
生：是的，不经历风雨，怎么见彩虹。（全班同学笑）。
师：同学们太棒了！下面我们齐读课文后半部分（从“生命中不是只有快乐”到最后）。
师：这篇散文，作者借霞来表达了这样的观点：生命中，快乐和痛苦是相生相成的，经历过痛苦和磨难的人生才更有价值。这种写法，就是哲理散文常用的一种写法，叫托物言志。
师：下面我们再朗读一遍课文，文中那些闪耀着智慧光芒的语句，希望同学们能背下来。
4.拓展延伸。
同学们陷入了沉思。
师：有哪位同学愿意说说自己的看法吗？
生：我记得钱钟书有一本书叫《写在人生的边上》，里面有一篇论快乐的文章。他在文章中说：“快乐在人生里，好比引诱小孩子吃药的方糖，更像跑狗场里引诱狗赛跑的电兔子。几分钟或者几天的快乐赚我们活了一世，忍受着许多痛苦。”我觉得这句话挺有道理的，人的一生之中，幸福是短暂的，而痛苦又过于漫长。有时我想，爱该是人生之中最美好的东西了吧？然而，她带给人们的更多的是快乐呢？还是痛苦？（全班同学笑）。
师：不错。小小年纪，思想却这么复杂。（同学又笑）。
同学们凝神静听，全班一片静默。
生：请刚才那位同学不要过于伤心。其实，人生没有绝对的快乐与痛苦，只有一种情况与另一种情况的对比。只有经历过最深切的痛苦的人，才能体验到最无上的快乐。（同学鼓掌）。
生：初三升中考试结束后，我走过了一段最彷徨无助的'日子。因为我知道，这次考试我失败了。成绩出来后，我果然与省重点中学无缘。但后来我想通了，一生中，一两次的失败并不可怕，怕的是从此一蹶不振。我现在在这里学习，老师和同学们都很关心我，我想我一样会学得很好。
师：刚才同学们都谈了自己的看法，谈得很深入。我现在要说的是，挫折也是一种无价之宝，它能加速人的意志成熟，让我们懂得如何面对人生。为什么挫折能使一些人成功，也能使一些人永远失败呢？关键在于对待挫折的不同态度。弱者不敢面对挫折，害怕再一次努力后的失败，所以沉浸在失败的痛苦中不能自拨，放弃成功的希望。对他们而言，一次的挫折就可使他们失去再次胜利的可能。所以，一两次的挫折并不算失败，真正的失败是自己失去了信心，放弃为成功奋斗的信念。当你真正做到“愈挫愈奋”时，挫折即将过去，明天就是拨开浮云见丽日之时！这节课就上到这里，下课。
生（齐）：谢谢老师！
（11月获市课堂教学实录竞赛二等奖）。
课堂评点：
1.本节课充分体现了“教师为主导，学生为主体”的精神，教师以“导”为主，让学生成为学习的主人，充分调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维。
2.这节课的课堂教学是开放的，教师实现了角色的转变，教师是学生学习的引导者，师生的关系是平等的。师生共同探讨，教学相长，课堂气氛和谐、融洽。
3.这节课，教师找到了散文教学的突破口，教师能充分挖掘教材的审美因素，发挥了教材的人文性和工具性的特点。
4.这节课符合新课标的要求，重视“知识、技能”的传授，注意了“过程、方法”和“态度、情感、价值观”。
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇八
师：请小朋友打开书第70页自由地读课文，（1）风娃娃来到哪里，看见什么？（2）他怎么做？（3）结果怎么样？把它找出来，用笔做上记号。
生：风娃娃来到田野，帮助人们吹动了大风车。（师板书：吹动风车）
生：风娃娃又来到了河边，帮助纤夫们吹动了帆船。（师板书：吹动帆船）
生：风娃娃来到了广场上，把小朋友的风筝吹走了，吹断了路边新栽的小树，还吹跑了人们晒的衣服。（师板书：吹翻风筝吹跑衣服吹折小树）
师：风娃娃做了这么多事，我们来评一评，他哪些事做得好，哪些事做得不好呢？
生：“吹动风车”和“吹动帆船”是风娃娃做的好事；“吹翻风筝”、“吹跑衣服”和“吹折小树”是风娃娃做的坏事。
师：我们来看看风娃娃怎样做的好事。它来到什么地方？看见什么？（出示：看见……）你能读一读吗？看，风娃娃看见这儿的水，一会有，一会儿（没有）课文里用了个什么词来表示？（断断续续）
师：你能读读这句话吗？谁再来读？你能用断断续续说句话吗？
师：风娃娃是怎么帮助的？（它深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。）
师：在风娃娃的帮助下，风车一下子转的飞快！抽上来的水奔跑着，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感谢风娃娃呢！风娃娃是什么心情啊？（高兴、开心、欣慰）那你能带着这些感情读一读吗？（指名读，齐读。）
师：风娃娃又来到了哪里，他看见了什么？
生：纤夫弯着腰，拉着船，非常辛苦。
师：课文中有一句话描写纤夫拉船非常辛苦，谁能把它读出来。
生：“纤夫们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”
师：纤夫们拉船是那么吃力，那么累，谁能试着把这种感觉读出来？（男生做动作，女生读）
师：你还看到了什么？
生：风娃娃一吹，帆船就飞快地行驶。
生：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。
师：这里用了“一边……一边……”的句式，（表示一个人同时做两件事）谁能用它说一句话。
师：风娃娃做了两件好事，你想对风娃娃说什么？
师：风娃娃听到小朋友的称赞，心里可高兴啦！（画出：高兴的风娃娃）
师：小朋友，咱们一起高兴地读一读课文1—3自然段。
师：风娃娃做了两件好事后，是怎么想的`？读读第四自然段。
风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
师：你觉得风娃娃这样想对吗？
生：不对。
师：看到这样的情景，如果你在场，你会责怪风娃娃吗？
师：风娃娃听到人们责怪他，心里是怎么想的呢？
师：谁能把风娃娃的伤心、委屈读出来？
师：小朋友，假如你是风娃娃的妈妈，你能告诉风娃娃，人们为什么会责怪他吗？可以先在小组里讨论一下。
（生各抒己见）
生：风娃娃，你吹翻小朋友的风筝，吹跑人们晒的衣服，吹折路边新栽的小树，怪不得人们会责怪你，赶快去向人们道个歉吧！
师：知错就改就是个好娃娃，希望同学们也做一个知错就改的好娃娃。
生：风娃娃，你想，风筝的线细细的，你太用力，风筝的线就会断了，小朋友该多伤心啊！光靠出大力气是不行的，还要动动脑筋。
生：孩子，别伤心，做错了事改正了就行！我们风呀，对人类有好处，也会给人类带来灾难。当人们需要我们，我们就帮上一把；当人们不需要我们，我们可不能帮倒忙呀！
生：傻孩子，你应该明白是非，要做对人们有益的事情，人们才会欢迎我们呀！妈妈希望你能成为受人欢迎的好娃娃。
（出示：三字经）如下：
风娃娃，风娃娃，做好事，大家夸。大风车，转得欢，秧苗长，乐哈哈，吹帆船，帮大忙，高兴啦，高兴啦。
风娃娃，风娃娃，做坏事，责怪他。大风筝，翻跟头，吹衣服，折小树，出蛮劲，尽惹祸，伤心啦，伤心啦。
师：小朋友想一想：风娃娃听了“风妈妈”的话后，还会去哪里，做些什么事呢？学生交流。
师：小朋友们，学了这篇课文，你明白了什么？（做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用。）
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇九
有一个很穷的山村里，住着一个家里吃不好，穿不好的王大妈，王大妈每天都要照顾年老的母亲和幼小的只有11岁的儿子，他们一直都是以养蚕为生的，所以每天王大妈都要带着儿子去山上摘桑叶。
一天，王大妈的母亲得了重病，王大妈问邻居哪儿卖蚕丝获得的钱也就最多。李大妈说：“我知道有一个地方，你往南方走一千公里，然后才能到。”王大妈听说后，马上就出发了。从早上走到第二天的`中午才到，城里的人看见王大妈都哈哈大笑，原来别人在笑她的衣服，她一看自己，原来她的鞋子都磨破了，衣服上有许许多多的小洞，头发凌乱，像个疯子一样。
突然在王大妈的身边出现了一个胖子，边上的人全都逃走了，哪个大胖子说要王大妈交管理费，王大妈不交，最后就破口大骂。
王大妈回家后大哭起来，把一个毛巾都哭湿了，然后王大妈把经过一一说给大家听，而且那个人不是养蚕的人。
蚕妇作文300字。
小学生作文（中国大学网）。
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇十
生：好！
（播放歌曲《祈祷》，音乐起：“让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中……，让地球忘记了转动啊，四季少了夏秋冬。”）
师：歌曲好听不好听？
生：好听！
师：还想听不想听？
生：想听！
师：如果这节课同学们提前完成任务，我们就听完，否则就拖堂，好不好？
生：好！（学生们学习的积极性被调动起来。）
师：刚才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
师：只剩下哪个季节了呢？
生：春。
师：（板书课题）春天怎么就那么好，连歌曲中都想让“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是万物复苏的季节，有嫩绿的小草，和煦的春风。
生２：春天是一年的开始，给人希望。
生３：春天是播种的季节，没有春风就换不来秋雨。
师：说得真好，同学们眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生笔下的春天是什么样呢？（师板书作者。）
生：想！
师：那我们就闭上眼睛，走进朱自清先生笔下的春天。
（生闭眼，师播放《春》的配乐录音。录音停止时，学生们仍然闭着眼睛，沉浸在如画的声乐中。）
生１：我感觉自己坐在软绵绵的草地上，春风轻吻着我的脸。
生２：我感觉自己站在开满鲜花的树下，身边有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飞，有鸟儿在叫。
生３：我听到了牧童的笛声，好像自己骑在牛背上，和小伙伴们玩耍。
生４：我感觉到春天的小雨滋润我，雨中农民忙着种地。
生５：我和小伙伴们一起放风筝，在草地上玩耍。
（生简单讨论后）
生１：草、花、风、雨、人。
生２：我有不同意见，人不能算景物。
生３：我认为人应该算，因为人是大自然里最美的一道景观。
师：大家同意这种说法吗
生：同意。
师：那文章开始写的春山、春水、春日为什么不算？
生：那不是祥写的景物。
生：好！
师：有一个要求，在读的时候，尽量读出情感，同时把生字和生词以及自己喜欢的句子整理到笔记上，看谁做得最好。
（师播放轻音乐，学生在音乐中边朗读，边完成老师交给的任务，师到学生中间具体指导，参与学生的讨论。大概七八分钟后，学生的声音逐渐减小。）
师：看来同学们完成得差不多了，谁来解决这个疑问呢？
生１：因为朱自清描写春天的时候抓住了事物特征，所以描绘得非常逼真。
生２：因为朱自清恰当的运用了很多修辞方法，让文章增添了很多色彩。
生３：因为朱自清的语言生动形象，所以富有表现力和感染力。
师：我们从品味语言入手，看作者是如何抓住事物特征来描绘的好吗？
生：好！
师：我们从作者描写的景物中挑选一种，共同来研究好吗？
生：好！
师：选择哪一种呢？
生：就选择春草吧。
师：好，谁愿意为大家朗读一下？
（一生声情并茂的朗读。）
师：读得很好。谁能说一说作者笔下的小草有什么特点？是如何用语言表达的？
生１：春草多，“一大片一大片满是的。”
生２：春草柔软，可以坐着、躺着。
生３：春草生命力旺盛，是“钻”出来的；不易被人发觉，“偷偷的”。
生４：春草能给孩子们带来欢乐，可以打球、赛跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的钻出来”用了拟人的手法，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回秘藏”用了反复的修辞手法，读起来很亲切，琅琅上口。
生：好！
师：老师给同学们计时，看谁完成的最快最好。如果遇到困难怎么办？
生：大家讨论。
师：讨论也解决不了呢？
生：和老师研究。
师：共同研究！开始。
（师加入学生讨论的行列，特别注意和学习困难的学生一起讨论，七、八分钟后，学生基本完成学习任务。）
师：有哪些同学愿意把自己自学的结果说出来，让大家共同分享你的劳动果实？
生１：我来说春花。春天的花朵特别多，“开满了花赶趟儿”；花的颜色也很多，有红的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因为招来了蜜蜂。
生３：这里也用了拟人、排比的修辞手法，还有比喻。
生４：花的种类也特别多，遍地都是。
师：说得好，说得对，让我们齐度这一自然段，来感受一下作者语言的魅力。
（教师和学生带有感情齐读这一自然段）
师：谁再来说说春风，看作者选择了哪些角度来写春风？
生１：触觉，“像母亲的手抚摸着你”，让人感觉温暖、亲切、幸福。
生２：味觉，“新翻泥土的气息……”
生３：听觉，鸟的叫声和牧童的短笛。
生１：春雨很细密，“像牛毛，像花针，像细丝……”
生２：春雨滋润万物，“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”
师：老师给同学们范读一遍，感受一下那种轻柔和湿润，那种安静和祥和。
（师读后生鼓掌。）
师：谢谢同学们，学习语文是需要品、读、悟的。还有什么没出场？
生：春天里的人。
师：人们都忙什么呢？
生１：孩子们放风筝。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句话连起来还是个排比。
（生开始议论。）
师：（进一步引导）看看他们各有什么和春天相似的特点？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美丽的。
生３：青年是有力量的。
师：好，这也正揭示了春天的特点：新、美、力。（板书后）让我们再齐读一遍，感受一下那美丽的春天。（生齐读。）
生：想！
师：描写什么呢？就描写老师的外貌好吗？
生：好！
师：描写本人有点小小的要求，一定要仔细观察，抓住我的特征，用语言表现出来，可以加进修辞手法，写出来后获得我的认可就是成功。（师走进学生们的中间，让同学们观察。）
生１：老师带着一副近视眼镜。
师：你描写眼镜想表达我什么特征？
生１：老师课讲的这么好，有学问啊。（众生笑。）
生２：老师黑头发里面夹着很多银丝。
师：还用了修辞，你想表达什么？
生２：这么年轻就有白头发了，一定是为学生操心累的。
师：所以你们一定不要让你们的老师的操心啊。（众生笑。）
生３：老师的皮肤黝黑。
师：你描写这个特征想说明什么？
生３：老师可以问个个人隐私的话题吗？
师：可以。
生３：老师您是农村走出来的吗？
师：正确，我是农民的儿子。
生３：那我写您皮肤黝黑想表现您农民本色。
师：说得好！
生４：老师您总是面带微笑。
师：因为你们都是懂事的好孩子。
生４：我想表达的是好的老师总是给与学生微笑的。
生：好！
师：这节课就上到这好吗？
生：不好！
师：为什么？
生：歌曲还没听完。
师：那我们把歌曲就听完。（音乐起，“让欢喜代替了哀愁啊，微笑不会再害羞；让时光懂得去倒流，叫青春不开溜；让贫穷开始去逃亡啊，快乐健康留四方；让世界找不到黑暗，幸福像花开放。让我们敲希望的钟啊，多少祈祷在心中；让大家看不到失败，叫成功永远在……”）
师：（在音乐声中）同学们，你们就是希望的钟，老师就敲钟人，希望你们把握住人生的春天，去创造健康、幸福、成功！下课，同学们再见！
生：老师再见！（长时间的掌声。）
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇十一
教学目标：
1、使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。
2、培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。
3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。
教学过程：
一、创设情境，欣赏规律。
师：小朋友们，生活中的很多事物就是因为有了规律而变得更加美丽。
（课件出示聪聪设计的厨房）。
师：谁发现了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）。
师：小朋友们观察的真仔细。明明看见聪聪把厨房设计的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。（课件出示）。
我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）。
师：小朋友们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？
师：今天我们就一起帮助聪聪找规律。（揭示课题并板书：找规律）。
（设计意图：通过创设具体的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小朋友们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让学生感觉比较自然、亲切。当学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现的阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，。聪聪设计的厨房是按照小朋友们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发学生的探索意识和学习兴趣，直奔今天的教学主题找新的规律。）。
二、合作探究，发现规律。
师：我们先来研究壁砖。这个壁砖的.排列究竟有什么规律呢？
师：请小朋友小组合作一起讨论一下。
（学生汇报自己发现的规律：大概3种：斜着看,每一斜排的图形相等，颜色相同；每一行的图形一样多；每一列的图形也相同。）。
当学生提到每一行的图形一样时，（如果学生没有提到，老师这样引导：刚才都是斜着看，我们还可以怎么看啊？）。
师：那他们的位置变化有什么规律呢？我们先来观察第一行。
师：排在第一的是什么?（学生说一个，我依次贴在黑板上）。
师：那从第一行到第二行图形位置是怎么变化的呢？（请学生到黑板上摆）。
当学生摆完后，课件出示，问：这样就好了吗？（还要往前移一格）。
师：我们来看看电脑老师是怎么演示的呢？
师：第三行的图形又是怎么变化得来的呢？（请学生来移一移）。
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇十二
昨天我进城去卖丝，回来时泪水湿透了手巾。
为什么这么伤心？我看到了浑身穿绫罗、着绸缎的富人，他们竟没有一个是养蚕的人。
《蚕妇》赏析：
这首诗是通过以养蚕为业的农妇入城里卖丝的所见所感，揭示了怵目惊心的社会现实“剥削者不劳而获，劳动者无衣无食”的形象，表现了诗人对劳动人民的同情，对统治阶级的压迫剥削的不满。
“昨日入城市，归来泪满巾。”写蚕妇的伤感。妇人昨天进城里去卖丝，回来的时候却是痛哭流泪。“泪满巾”可以看出蚕妇感情刺激之深。诗人用朴素的语言无声地揭示了社会的.极端不公。通过对一个蚕妇经历与感受的叙写，表达了对下层劳动人民处境的深刻同情。诗中不着一字议论，却无声地控诉了以养蚕为生、深居僻乡的劳动妇女这一形象。蚕妇初次进城，竟发现了自己贫困终生的根源，难怪她要悲伤，要痛哭流泪了。那位蚕妇的神态、见闻、感受都写得绘声绘色、有血有肉，就以这么一个生活细节，来深刻揭露封建社会制度的极端不合理，立意深刻，构思巧妙，显示了诗人对生活的敏锐洞察力和高度概括力。
“遍身罗绮者，不是养蚕人。”揭示蚕妇是因为有感于获而不劳、劳而不获的不合理社会现实而伤感。蚕妇之所以会痛哭流泪，是因为她看到，城里身穿丝绸服装的人，都是有权有势的富人。像她一样的劳动人民，即使养一辈子蚕，也是没有能力穿上美丽的丝绸衣服的。诗人用明显对比的手法概括封建社会阶级对立的现实，揭露统治者不劳而获的不合理现实，极有说服力。
诗中反映了劳动人民生活的悲苦，表达了诗人对养蚕农妇的同情，对不劳而获的剥削阶级的愤恨，以及对整个封建社会的控诉和鞭挞。
《蚕妇》创作背景：
本诗具体创作时间不详。此诗写在北宋时期，充满了对当时社会的讽刺和批判。诗人在此时描写了一位整日辛苦劳作，不经常进城，一直在贫穷的乡下以养蚕卖丝为生的普通妇女的遭遇。
作者简介：
张俞（《宋史》作张愈），生卒年不详，北宋文学家。字少愚，又字才叔，号白云先生，益州郫（今四川郫县）人，祖籍河东（今山西）。屡举不第，因荐除秘书省校书郎，愿以授父而自隐于家。文彦博治蜀，为筑室青城山白云溪。著有《白云集》，已佚。
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇十三
思考的问题：
１、引导学生怎样欣赏文学作品？
２、如何培养学生的合作探究学习的能力？
案例描述。
备课前的思考。
教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程，更是一个动态生成的过程。新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是有着生命意义的师生的共融共进的历程，是生机勃勃和五彩缤纷的。
新课程标准给了学生海一般阔，天一样高的空间，让学生在课堂内外能够充分施展自我个性，发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很大难度，备课空间宽了许多，知识储备与容量也丰富了起来。就像本课《春》，在几次教材改革过程中，都坚如磐石，足见其长久的文学魅力。如何在新课程标准下，教好这一课，自然是摆在每位教者面前的一大难题。一方面要打破以往的教学思路和教学模式，另一方面要时刻想到赋予《春》一课新的教学面貌。因此在备课中我想到既要向学生讲清知识点，又要使学生在自主合作的学习方式下，发挥“个性”。因此本篇的讲解，着重从“美读”与“欣赏”两个角度进行，在过程中领略文章的主要内容。
课前交流。
自信是一个人成功的基石，老师希望你们用课上的精彩表现来证明你们的自信，相信自己是最完美的！
课堂实录片段。
1、指名读文章第三段。
2、交流。
师：你喜欢这段中的哪些句子？为什么喜欢，它们好在哪里？
甲生：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，因为这个句子很美。
乙生（补充甲生的遗漏）：他还采用了比喻和排比的修辞。
师：他把什么比作了什么？
乙生：把桃树红的花比作火……。
丙生：“像眼睛，像星星还眨呀眨的……”，因为他用了比喻的修辞，散落的状态好。
师：别的句子有同学喜欢么？
丁生：我喜欢“赶趟似的……”因为他描写出了春天百花竞相开放，神态很像春。
师：能否读一下这个句子？读出他的竞相开放、
（丁生读）。
师评：并没有读好，没有读出感觉。
（师范读）。
师：大家齐读这一句。
（生齐读）。
师：大家还喜欢哪些句子？
戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因为有生机勃勃的活力，里面的一个“闹”字很精彩，把这样的情景表现的很形象。
师：“闹”换成“叫”好不好啊？
戊生：不好，表现的情景不一样，“叫”不能反应情景，而“闹”的含义更为宽泛。
师：为什么写蜜蜂？
生：用蜜蜂来侧面写花的香。
师：大家都很聪明，遇到难题要回到根本上找。读书，找关键词语。
乙生：我从书上划下了“树上－花下－地上”这些词。它的顺序是从上到下。
师：写景要抓特点，这段作者描写的景物的特点是什么？
生：花的多、香、艳。
师：作者的感情怎么样啊？
生：喜爱。
师：好，那大家就带着喜爱的感情读课文。我给大家配乐。
（生齐读）。
3、背诵这一段。
师：这样的优美语言我们能不能把它背过？大家用三分钟的时间试背一下。（学生自由背诵）。
4检查2－3人，学生评价背的有没有感情。
1、师投影出示课本讲解作批注的方法：写到文本旁边的空白地方，可以是疑问想法或者是联想。下面大家找到自己喜欢的段落自己批注。
（教师巡视，看学生的批注情况）。
3、小组交流批注的情况。教师巡视。
4、全班交流。
师：大家批注的哪些句子啊？交流一下！
a句，甲生：“小草偷偷……”句，这句使小草有了意识与情感。
师：好在什么地方？
甲生：“偷偷地”、“钻”用的好。
师：你读这一句。（生读）。
b句，乙生：“山朗润起来了……”，用了拟人和排比的修辞手法。“欣欣然”有高兴的样子。
师：读这一句体会“欣欣然”。
c句，丙生：“像母亲的手……”用了比喻的修辞，抓住了温柔的特点。
师：读这一句体会“温柔”
d句，丁生：第五段，因为他用了各种感官，比如：触觉、味觉、嗅觉等描述了春风，从不同的角度感受春的美。
e句，戊生：第七段，作者写到了人们，充满了希望的情感。
师：那你读读这段，体会人们充满希望的情感。（生读）。
5、小结。
用批注的方法来读课文，品味语言是学习文章的一种有效的方法，希望大家坚持，形成习惯。好，给大家两分钟时间在读自己喜欢的地方，品味语言。
教学后记。
本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美，从语言的角度切入课文，通过多种形式的读来走近课文，并且淡化了朱自清和写作背景，只留下《春》，突显《春》的语言。
课堂在读上下足了功夫，学生读得充满激情，但课堂发言方面，学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春，画好春图后的描绘春，学生大多不敢说，小声说，没有底气说，说得无条理，不完整，更少流畅的，口头表达是该用心加强的。
在圈点勾画中，学生进一步感知着课文内容和语言美，通过旁批，学生也学着鉴赏，学着反思，初步学会读书的方法。但相对而言，学生的兴致不高。
最大的不足是对学生发言后的点评不够精到，鼓励多但针对性不强，更没有对学生提出较有发展性的建议，课堂前后环节的衔接略显生硬，课堂语言不够艺术，不够美。
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇十四
生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。
师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”？这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。
生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。
生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。
生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。
生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。
生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。
师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。
师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。
生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。
生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。
生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。
师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢！
生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”，牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。
师：在这里，作者为什么要用一个“也”字？
生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。
生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。
生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。
师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。
师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢？
生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。
生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。
生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。
生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。
师：这句话运用了倒装，有什么用意呢？
生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。
生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。
师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇十五
教学目标：
1、通过学习诗文，进一步激发学生对劳动人民的同情及对封建社会的痛恨。
2、学会本课生字新词，积累词语。
3、理解重点词句，理解全诗意思。
4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。
教学过程：
一、启发谈话。
1、回忆《悯农二首》，请学生分别背诵。
二、学习新课。
（一）投影列出学习步骤，学生自学。
1、借助汉语拼音读古诗。
2、借助工具书查一查不认识的字，理解意思。
3、提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）。
（二）学生进行自学，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。
（三）相互交流学习情况。
1、教师出示生字卡片：蚕妇昨归泪遍满者养。
2、指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒并纠正。
3、结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。
蚕：上面是“天”字，第一笔是横。
昨：部首是“日”字旁。注意与“作”区分。
满：这是左右结构的字。(大三点水，小草字头)。
养：第六笔是撇，不是竖。
妇：与“归”右半部分相同，最后一笔要封口。
动手书空。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）。
4、师生共同介绍作者。
5、理解字意（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）。
归:回来。
满：全，整个。
遍：全。
者：……的人。（可以让学生联系“学者”、“使者”体会理解；再说说“遍身罗绮者”是指什么样的人呢？）。
罗：轻软有稀孔的丝织品。
绮：有文彩的丝织品。
6、理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）。
昨日入城市：一个从事养蚕纺织劳动的妇人到集市上去了一趟，
归来泪满巾：回来后，泪水浸满了衣襟。
遍身罗绮者：那些穿着绫罗绸缎的`人，
不是养蚕人：不是养蚕织布的劳动者。
让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）。
7、让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。
（四）指导朗读。
1、听配乐朗读，然后让学生谈谈自己的体会。
昨日/入城市，
归来/泪满巾。
遍身/罗绮者，
不是/养蚕人。
2、与小组成员一起进行朗读练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。
3、小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。
4、全体同学伴着音乐进行朗读。
三、练习巩固。
1、练习按照田字格书写汉字。
泪：左窄右宽,左右高低基本一样。
满：左窄右宽,左右高低一样。
者：第三笔撇要长一些，盖住下面的“日”。
归：左窄右宽,左边高而长，第一笔是小竖。
“蚕、妇、昨、遍、养”让学生自己说说书写时应注意的问题。
2、抄写下面词语。
蚕妇养蚕昨日归来遍身。
3、背诵古诗（自己先练习，而后汇报。）。
四、总结本课学习情况。
五、布置作业。
在生字本上抄写难字。
最新蚕妇教案实录（优秀16篇）篇十六
您现在正在阅读的《找规律》课堂实录(2)文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《找规律》课堂实录(2)。
学丁杭缨。
师：同学们，今天我们来学习规律。（板书：规律）。
师：规律是什么意思？男孩子说（女孩子说）——。
生：规律就是图形间隔的规律。
生：规律就是按照顺序一个一个排。
生：规律就是从小到排。
师：哦，同学们知道那么多规律的知识，现在我们一起来创造规律好吗？（学生4人小组摆积木）。
学生摆的积木在磁性黑板上展示。
师：你们认为他们创造的有规律吗？（以第一组为例）它有什么规律？
生：先是三角形，圆形，正方形；接着又是三角形，圆形，正方形。
师：如果纸足够长，正方形后是——，三角形后是——，一般重复三组我们认为有规律。
师：（再以第一组为例）你还能从哪些地方找规律？女孩子说——。
生：黄、红、绿；黄、红、绿；
师：继续贴应该怎样？
生：黄、红、绿。
师：还有其他规律吗？（学生沉默）。
师：老师说一下，等些同学一定能说出来。
教师摆了一组规律：
师：老师这组创作的有什么规律？同桌先说(学生同桌说)。
师：哪几个图形可以分个小小组？从形状说——。
生：两个圆，一个三角形；两个圆，一个三角形。
师：从颜色说——。
生：红红黄红红黄。
师：从数量说——两个，一个；两个，一个。
师：老师排的和同学有什么两样？
生：同学摆的`是一个一个的。
师：如果用动作来表现规律，要做几个动作？
一生示范表演：学青蛙跳、学小兔跳、学老虎跑；重复；下面学生笑。
师：真不错，老师笑你是羡慕你、赞扬你。同学们也能用动作来表演吗？
全班学生一起表演。
生：1、2、3；1、2、3。
生：21、22、23；21、22、23。
生：76、77、78；76、77、78。
师：除了数字以外还有吗？
生：眼、耳、鼻；眼、耳、鼻。
师：生活中有规律的例子吗？
生：我妈妈星期天先洗碗，再洗衣服、晒衣服；然后再洗碗，再洗衣服、晒衣服；(学生笑)。
师：这样的事现实中不太有，生活中还有其他例子吗？
生：车牌号有规律：123123。
师：规律一般要3次比较好。
生：我寒假里（某一天）吃午餐、学习、睡觉，第二天再吃午餐、学习、睡觉。
生：我到外婆家先吃西瓜、枣子；再吃西瓜、枣子。
师：生活中规律还有很多：比如今天星期一、明天星期二、后天——。
生：星期三……。
师：现在是什么季节？
生：春季。
师：春季后是——。
生：夏、秋、冬。
师：用你的方法来表达这组规律。（学生练习）。
汇报：
生1：画了4种树。
师：创意好，树以外呢？
生2：1、2、3、4（春、夏、秋、冬）。
生3：图画，4个不一样的太阳。
师：什么意思？
生：五颜六色表示春天的太阳；夏天的太阳比较炎热；秋天太阳变冷了，冬天的太阳不笑嘻嘻的。
师：好，把本子收起来，我知道还有其他方法，我们下节课继续讨论。
生排队。
师：你是按什么方法排的队？
生：先两条杠，再一条杠。再两条杠……。
师：多一女怎么办？可以把多出来的女孩放在什么位置就对了？
学生第四次排列：女、男、男、女、男、男、女、男、男、女。
师：老师如果用吸铁石来表示，就可表示为：红、绿、绿、红、绿、绿、红、绿、绿、红。
师：只有这一种表示方式吗？老师现在给你6个圆（铁积木），4个正方形分别表示男女，在小组里排排看。（学生分小组活动）。
师：（连接语）最快的男孩子是谁？最快的女孩子是谁？最慢是——都很快。
学生汇报：
生1：
生2：
师：老师也来排一个…….老师这样排有什么规律？
生：……。
简单结束：规律有各种各样，希望小朋友在生活中去发现和了解规律。