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化学教学小论文（汇总14篇）篇一
学生刚接触化学时，由于新鲜、好奇，特别是实验现象的多变而充满浓厚兴趣。但有很多学生只是停留在对实验现象的新奇视觉感受上，只是觉得“好玩”。随着时间的推移，特别是到了第四单元以后，由于没有什么实验，需要记的东西多了，学生感觉没有什么新奇感，取而代之的是枯燥无味的记忆，心理上出现巨大反差，不再觉得“好玩”。很多学生感受到学习、记忆困难，从而怠学，甚至厌学，放弃学习。尤其到了下册，由于知识掌握不到位，应用知识的难度加大，很多学生学习起来更加困难，不少学生厌学情绪非常浓厚，两极分化相当严重。针对上述问题，有些化学教师采用各种手段来强迫学生记忆和学习，但这样使学生被动地学习是不会有好的效果的。我认为应当从最根本入手，抓住时机，将学生的新奇、兴趣适时内化为学生的学习动力，并不断地强化这种动力。有了这种动力，学生才能克服学习中的困难，才能有好的学习效果。另外也要帮助学生克服学习中的困难，分散和减轻学生的记忆负担，教给学生记忆方法，尽量减少枯燥的记忆。
一、适时引导，调动学生的内在动力。
1.在开始学习化学时，每个学生对化学都充满新奇感，这是培养学生学习兴趣，调动学生内在动力，引导学生学习化学的最佳时机。因为这时你让学生学什么，他们都愿意。化学教师不能错过，要精心设计，统筹安排记忆内容。因此在做实验时，要抓住学生的新奇感，在激发学生兴趣的同时，可让学生描述实验现象，既培养了学生的观察能力、语言表达能力；同时又避免学生只用眼睛观看，流于看热闹的现象。而更重要的是通过学生动脑、动手记录、动口描述，养成学习的好习惯。让学生记住一些重要的现象和结论，学会分析现象的本质，避免只注意表面的现象。久而久之，学生积累了知识和经验，又养成了好的学习习惯，为后面的学习打下坚实的基础。
2.化学由于记忆的东西比较多，也比较难记，这是学生的一大难题。应采用各种方法减轻学生的`记忆负担，这是维持学生学习兴趣至关重要的问题。
（1）在实验中记忆：对于实验现象、实验结论，让学生边观察、边分析、边记忆，并及时检查；不然实验就流于形式，失去了意义，达不到实验的目的，只有向学生提出相应的要求，让学生动脑筋分析，才会在学生头脑中重复实验过程和印象，加深记忆。
（2）分散记忆：特别是第四单元要求记忆的知识很多，可将其中一部分提前记忆，如元素符号、化合价；要求学生每天记两三个，可采用相互抽记的方法，学生很感兴趣，也容易记住。在第二单元的学习中用符号表示反应式，让学生提前接触化学式，在应用中巩固记忆，到了第四单元学习起来就不会那么困难，可以有效地突破难点。
（3）比较记忆：比较记忆是最有效的记忆方法。不论是概念、性质、制取、用途，都可以采用这种方法。如概念是学生难于记忆的，便要求学生将概念进行比较，找出它们的关系和特点。并列关系：如：化学变化和物理变化；(论文范文)物理性质和化学性质；化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，纯净物和混合物，单质和化合物，氧化物、酸、碱、盐等等；包含关系：如：分子和原子，元素和原子，化合物和氧化物、酸、碱、盐等交叉关系：如化合反应和氧化反应……对于性质的记忆：如氢气和一氧化碳的性质，碳和一氧化碳的性质；一氧化碳和二氧化碳的性质……气体的制取、收集、检验：如氧气、氢气、二氧化碳的制取原理、装置、收集方法，检验方法、放置也采用相同的方法。将它们进行比较，找出它们的特点，形成有关的知识网络体系，使知识记得牢，记得活，避免死记硬背。
（4）利用口诀进行记忆：如化合价的记忆，金属活动顺序表的记忆，氢气和一氧化碳还原性实验操作顺序的记忆等都可采用这种记忆方法。
（5）化学语言――化学式和化学方程式的书写：这是化学最重要，也是难度最大的一个内容；要想办法，多花时间让学生掌握书写方法，不能让学生死记忆硬背。否则将花掉学生大量时间，给学生增加很大的学习负担，而且效果非常差，这也是学生感觉化学难学，从而厌学的一个重要原因。我在这个方面花了大量精力，想了不少办法，通过掌握方法，找出规律，利用自制卡片等方式，尽量在练习和应用中逐渐记忆。所以我的学生绝大部分是不用记化学方程式的，这就给他们节约了大量时间和精力去理解掌握化学知识，从而感觉学起来比较轻松。
二、分层次要求，循序渐进。
1.在教学上要控制难度，根据具体情况，循序渐进，不能一步到位，要分步进行。降低学习难度，不能让学生感觉太难，打击学生的学习积极性，毕竟学生才刚开始学习化学，不能刚进门或还没有进门就吓退了。
2.内容的补充，也要适可而止，逐步完善，不宜一次性补充太多，以学生能接受为度，分次进行。
3.练习要根据学生情况精心筛选，对不同层次的学生分别要求，使每个层次的学生都能学有所获，不能打击任何一个学生的积极性，以掌握知识和简单应用，满足学生的成就感，提高学生学习兴趣为首要任务。
三、切实加强知识的及时落实。
这是每节课的中心任务，只有每节课都将所学的知识落实到位，学生才会完成对知识的积累，才会越学越轻松，这也是一个关键。相反，学生因为知识落实不到位，而越学越困难。同时要对学习困难的学生多加关注，这些学生往往都不太主动，要通过各种途径了解他们对知识的掌握情况，加强督促检查，对他们进行耐心的指导和帮助，让他们不至于放弃学习。
四、密切联系生活。
化学是与生活紧密联系的学科，我们要尽力挖掘生活中的化学素材，将所学化学知识与生活密切联系起来。鼓励学生发现生活中的化学，相互交流，不仅能提高学生的学习兴趣，同时又能让学生培养化学知识的应用能力，还能培养学生对身边事物的观察能力和善于观察的习惯，这对于学习化学有很大好处。避免将化学停留于书本而与现实生活脱离联系。让学生感受到化学对我们的生活是非常有用的。也可以将学生搜集到的材料打印张贴出来，让大家共同探导，形成学习应用化学知识的良好氛围。
只要学生有了学习兴趣，通过强化兴趣转化为学生内在动力，加强对知识的及时落实积累，加上教师想办法切实减轻学生的学习负担，特别是记忆负担，让学生尽可能少记易记。只要学生感受到学习化学很轻松，那么我们的化学教学就基本成功了。通过多年的教学实践，我所教的学生普遍反映化学学起来比较轻松，而且成绩一直在全市都名列前茅。
化学教学小论文（汇总14篇）篇二
概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性，学生形成化学概念，感知是第一要素。
概念内容的具体化又是学生形成化学概念第一个起点。
教师必须紧紧依托实验教学，引导学生从直观的实验现象中，获得感性认识，培养学生形成化学概念。
教学大纲指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念。
下面，仅就以实验教学为主要途径，培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念，谈谈个人浅见，请先哲和同行们指教。
一、提供真实、鲜明、主动的化学实验，培养学生形成物质特性概念反映物质本质特性概念的实验，教材中作了统筹安排。
为了深刻说明物质特性的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现象明显，易于激发学生形成化学概念。
例如：培养学生形成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特性，于是，引导学生推论酸本质特性的概念。
真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属性。
化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解，例如，反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特性的概念。
教师在演示盐酸与碱一氢氧化钠溶液反应的实验，是说明酸与碱反应的.特性，可是，事实说明，盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验，就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验。
因为前者反应时看不到任何明显现象，而后者则看到了有蓝色的氢氧化铜，现象鲜明。
所以，我们设计、安排化学实验时，首先要考虑实验的鲜明性，才能使学生注意化学反应，使物质特性更明朗、更完整，更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。
同样反映物质特性的化学概念，由于提供实验不同，会得到不同效果。
例如，氨气易溶于水的特性实验，用一支大试管盛满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反应出氨易溶于水的强溶解性。
可是换成“喷泉”实验，就更加形象、生动，效果明显。
由此观之，只有生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学概念，使具有物质特性的化学概念在学生大脑中深深打上烙印。
二、提供典型、系列的实验，培养学生形成各类反应的化学概念化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。
为了帮助学生掌握各类反应的概念，我们要安排、设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律。
例如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。
此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。
指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识，进行科学的概括总结。
例如，当学生做了木炭燃烧的生成二氧化碳和蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验，教师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，从而培养学生正确形成化合反应的概念，否则学生容易产生凡是与氧气燃烧的反应就是化合反应的错误概念。
为此，教材安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验，使学生清晰看到蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反应。
这样的实验对学生正确形成化合反应概念内涵提供了典型的、必要的认识。
三、提供具有说服力的实验，培养学生形成化学基本理论的有关概念化学基本理论的有关概念，比较抽象，学生较难理解。
通过实验教学，提供具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。
例如：“电离”的概念，是比较抽象的。
因为学生不能通过感官，直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，学生难以接收这样的化学结论。
通过溶液导电的实验，学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电，有些则不能导电的实验，能比较容易形成电离的概念，从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。
与此同时，进一步引导学生观察电解质导电能力的实验，使学生获得不同物质导电能力有强有弱的感性知识，这样，对学生形成全部电离和部分电离的理论概念，找到了极有说服力的依据。
综上所述，在实验教学中，培养学生形成化学概念，首先是提供生动、鲜明、真实的实验，刺激学生感官，使学生获得感性认识。
其次提供典型、系列的实验，促进学生想象、思维、记忆、迁移。
最后设计具有说服力的实验，才能培养学生在感知的基础上，进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学概念。
化学教学小论文（汇总14篇）篇三
众所周知，教学工作涵盖了“备、讲、批、辅、考”等一系列过程，其中备课是教学工作的基础，也就是说，备课的质量会直接影响到课堂的教学效果。
由于初中化学知识相对简单，教师要想达到高效的教学，就应该立足于新课程理念的基础之上，对教学内容进行充分地分析，并制订出周密的教学计划，指出教学重点及难点。
二、培养学生持久的学习兴趣是实现“高效课堂”的关键。
1.利用好奇心激发学生学习化学的兴趣。
新课程理念下，就是要求学生以积极、轻松的心态去认识丰富多彩的化学，勇于去探索化学的奥秘，帮助学生养成化学学习的兴趣，激发学生学习化学的强烈愿望。
化学教学小论文（汇总14篇）篇四
新课程提出了三维化学教学目标要求，我们的化学实验教学也应该从知识目标、技能目标和情感目标三个维度进行思考，最终实现三者的统一.在三者统一的过程中渗透科学思想方法，促进学生科学素养的提升.
二、新课程背景下初中化学实验教学需要的几个转变。
对应着上述指导思想，笔者认为落实到具体的实践中去，我们的初中化学实验教学需要从如下几个方面进行转变.
1.从重复教材实验到设计实验的转变。
可以在交流的过程中得到启示，便于接下来的实验探究顺利进行.此外，这个过程对实验现象进行了猜想，这对于接下来的实验关注点和思考点是一种暗示与强化.
2.增加化学实验的趣味性和生活味。
所以还可以借助于多媒体技术给学生呈现生活中的化学知识、化学现象，让学生感受到化学有趣的同时，感觉到化学的有用，如此一来在一开始就给学生对化学留下深刻的印象，让学生爱上这门课程.
3.从课堂走到课外。
布置一些学生课后能够完成的，不具危险性的实验，让学生感受到科学就在身边，实验无处不在，借此可以提升学生的观察能力和思维能力。
要改变传统化学教学模式下学生“不清楚探究什么”，“不知道该怎样做”、“必须依赖于老师和教材”的化学教学陋习，通过情境的创设让学生能够积极主动参与到探究性学习中来，并且能够在探究过程中提出有价值的问题，有目的地进行探究活动，亲历了整个科学探究的过程，体会到科学探究的意义.
化学教学小论文（汇总14篇）篇五
随着课程改革的.不断发展，像化学这样的理科学科考试题目千变万化，学生难以做到以不变应万变。
但万变不离其宗，这就要求我们教师在备课过程中，要尽可能地把常见的题型或者常考的考点让学生能有大致的了解，在课堂伊始解读学习目标的过程中，可以通过多媒体展示，课前常见考点提醒的小纸条，或者教师精讲解说归纳的方式，将这部分知识展示给学生。
我们的高效课堂历来不主张“题海战术”，可对于那些不善于思考的学生来讲，为了把他们从传统课堂的题海中解脱出来，让他们能用以一敌百的方法加大“活题”的出现频率，让他们学着自己运用已学知识点考查自己，让他们自己学会做到随机应变，变中求活。
对于化学课堂教学来讲，我们教师在备课的过程中，更要致力于对各类知识的全方位引导，我们面向的是高考，基础知识掌握得再扎实，定理公式背诵得再滚瓜烂熟，不会应用也是对自身能量的一种浪费。
所以，我们在课堂上要多给学生创造展示自身能力的机会，让他们学会对课本基础知识灵活运用。
另外，我们要加大备课力度，集思维之精华，抓高考之要点，深入研究新课程标准，在备课本内容的同时兼顾备学生，学会放开，大胆取舍，争取对教材做到最大限度地重新整合，力争每节课都做到高效求实，把课堂教学效果真真正正地落到实处。
同时，为了更有效地激发学生的学习兴趣，加深学生对理论知识理解的深度，我们在备课的过程中，对教学内容的选择也要注重与现实的结合。
有些教学内容因过度抽象而远离学生的现实，学生便无法及时进入学习的状态，这时，我们就必须选择比较接近现实的素材。
当我们在备课的过程中，将学习的内容全部融入导学案，我们还需要给学生创设一展才华的土壤———富有挑战性的问题。
当学习内容既应用了新知识又富有挑战性时，会激发学生求知的渴望，给他们的学习兴趣带来极大鼓舞，提高课堂教学实效性。
再次，体验探究式学习方法，拓展课堂内容，提高学习效率。
在高中化学新课程理念的指导下，化学实验教学主要以探究式学习的方法来完成。
在传统课堂中，学生经常会因为课时限制对所学知识掌握不深不透，教师要指导学生在课余时间，走进实验室进行自主探究、合作学习，将课堂进行有效延伸，拓展课堂内容，实现大课堂教学理念，提高课内外学生自主学习的参与度。
我们还可以在实践教学中借助多媒体课件，向学生生动形象地展示学习内容，并指导学生通过观察化学现象，让他们获得对知识的感性认识。
同时，化学学科作为一门实验学科，我们也可以根据一定的学习任务，创设一些探索性问题，引导学生用实验探究的方式从中获得直接的学习经验，形成自我体验，以期达到对理论知识的现实体验，加深学习印象，形成长期记忆，促成学习效率的提高。
我们的高效课堂学习方法多种多样，在不断推陈出新的过程中彰显“乱”而有序，“活”而聚神的特色。
我们的课堂在不断变化的教学方法中提高每一个学生的参与度，让他们在一次次的“聚焦”过程中感受到学习的快乐，也在平等的待遇下学到了新知，提升每一节课的学习效率。
摒弃传统、创建高效课堂的道路任重而道远。
我们高中化学教师必须解放教学思想，抓住新课程改革这一大好时机，全面落实新课程标准下的教学目标，落实学生主体地位，让学生亲自探究化学知识的形成过程，在探究中亲身体验化学知识的奥秘，体验化学的科学价值，同时在探究中实现自己的学习目标，提升自己的综合实践能力，形成良好的化学素养，为将来的学习和工作打下坚实基础。
作者：葛艳侠单位：河北省迁安市建昌营高级中学。
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化学教学小论文（汇总14篇）篇六
婚姻状况：未婚民族：汉族。
培训认证：未参加身高：165cm。
诚信徽章：未申请体重：55kg。
人才测评：未测评。
我的特长：
求职意向。
人才类型：普通求职。
工作年限：0职称：无职称。
求职类型：实习可到职日期：随时
月薪要求：1000--1500希望工作地区：中山,广州,。
工作经历。
公司性质：其它所属行业：石油/化工/矿产/地质。
担任职位：学生。
工作描述：在学校之间认真学习科学文化知识理论，与同学的`感情很好。
离职原因：要出去实习。
志愿者经历。
教育背景。
毕业院校：中山火炬职业技术学院。
起始年月终止年月学校（机构）所学专业获得证书证书编号。
语言能力。
外语：英语一般粤语水平：一般。
其它外语能力：
国语水平：精通。
工作能力及其他专长。
本人还未工作过，现在刚从学校出来找工作实习。能吃苦耐劳，工作认真负责。
详细个人自传。
能吃苦耐劳，工作认真积极负责，注重团队合作，热爱集体，热心公益事业，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具务奉献精神。希望在岗位上能有机会施展我的拳脚，能给公司带来很好的利益。
化学教学小论文（汇总14篇）篇七
婚姻状况：未婚民族：汉族。
培训认证：未参加身高：153cm。
诚信徽章：未申请体重：45kg。
人才测评：未测评。
我的特长：
求职意向。
人才类型：应届毕业生。
应聘职位：电话销售：，美容/健身/体育：，销售助理：
工作年限：0职称：中级。
求职类型：实习可到职日期：随时
月薪要求：1500--希望工作地区：广州,,。
工作经历。
公司性质：所属行业：其他行业。
担任职位：一线操作员。
工作描述：日常工作为产品包装一线工作。
离职原因：
志愿者经历。
教育背景。
毕业院校：广东轻工职业技术学院。
起始年月终止年月学校（机构）所学专业获得证书证书编号。
语言能力。
外语：英语一般粤语水平：一般。
其它外语能力：
国语水平：良好。
工作能力及其他专长。
1.活泼开朗，对人热情，喜欢和孩子沟通交流。
2.细心，为人踏实，团队协作能力强。
详细个人自传。
12月参与广东轻工职业技术学院“挑战杯”团队竞赛，项目名为当归提取物对酪氨酸酶的抑制作用，并且荣获了二等奖。通过此项目的'培训，我对化妆品活性成分的作用，使用量的多少有了更深的层次了解。也更进一步培养了我的团队精神。
月在广州市东方宾馆兼职服务员，深深领悟“服务至上，顾客第一”的理念，就算再累，再苦，也会对顾客留下最真诚的微笑。报酬低至五元一个钟也无所谓，重在进一步提高吃苦耐劳的精神，锻炼自己的勇气。
2010．09月至2010.10月在在广州百佳大型卖场兼职“好奇”纸尿裤促销员,负责介绍商品促成消费者购买。经过促销员这个职位，体验到营销的重点在于和顾客的沟通。沟通使我与老师，周边朋友同学，客户相处融洽，顺利拓展了交际范围，培养了活泼开朗的个性。
2008.07月至08月在中山市嘉丹婷日用品有限公司担任一线操作员，日常工作为产品包装，通过实地实践，明白理论知识及动手能力的重要，我努力学好专业知识，积极参与学校组织的化妆品，涂料大型实验、实训课程，懂得相关精细化学品原料性能、成品特点、配方设计、生产工艺、检验操作、销售服务、使用过程等相关知识，并顺利获得中级检验工的证书。
化学教学小论文（汇总14篇）篇八
所谓的精细化学品，就是指在化学工业中，用于与通用化工产品或者其他大宗的化学品相互区别的一个术语，其中，通用化工产品是指在具有特定性能和繁杂的合成步骤的小产量高产值的化工产品，而大宗化学品则是指具有广泛的应用范围，且在生产过程中需要高技术支持的大产量的化学品，例如合成树脂等。
精细化学品的种类很多，而且由于它的产量小，使得经济化学品的更新速度较快，生产规模小，技术附加值高，这些也是经济化学品所具有的特点。
尽管精细化学品的产量小，但是因为它具有特定的功能和性质，使得精细化学品能够促进工业和农业的快速发展，同时，精细化学品在促进经济发展的过程中，对人类的健康、生态环境都具有一定的不利影响，受到了人们的广泛关注。
为了实现人类社会的可持续发展，必须对生态污染进行预防和积极的治理，所以，为了在战略技术上实现该目标，就要通过绿色化学，发展环境友好型技术。
而且，绿色化学的出现主要是因为农药对环境所造成的破坏性影响。
然而，我们如何理解绿色化学?绿色化学就是指无论是在技术还是在经济方面都具有可行性，而且对生态环境没有负作用的化工产品或者化工产品的生产过程。
其优点在于化学品在生产初期就使用了有效的科学手段预防对环境的污染，所以，在生产的全过程都是零污染。
绿色化学所研究的核心内容针对的是污染的本质，并不是要通过技术对污染进行再处理。
所以说，绿色化学不仅能够切实提高资源的利用率，还能够有效防止环境污染。
现在，绿色化学所研究的重点内容主要包括以下三个方面：第一，研究对人体健康和生态环境有利的化学品，这也是绿色化学发展的关键;第二，探索对环境更安全的新型化学品生产工艺，主要从原料入手;第三，改善化学品生产过程中的反应条件，降低环境污染源的排放。
进而减轻化学品生产对人类和环境所造成的危害、在绿色化学中，更注重安全这一词，不仅包括人类的生命健康安全，还包括在化学品生产过程中对你整个生态圈所造成的影响，将直接和间接两方面的影响都涵括在内。
因此，绿色化学也是21世纪化工科学发展的重点方向和趋势。
绿色化的精细化学品是化工生产所追去的最终目标，从杀虫剂的更新换代，即原有的有机氯杀虫剂到目前的生物源杀虫剂就可以看出来精细化学品的绿色化进展，同时，还有绿色农药，绿色涂料等也在迅速的发展。
1.绿色农药。
绿色农药是指能够对害虫具有高效性而于人和农作物无害，且在自然环境中能够自然分解，被环境所吸收的农药。
绿色农药主要包括超高效的低毒化学农药和生物源农药。
其中，超高效低毒化学农药是指只针对目标生物具有效用，并在环境中能够无残留降解的农药。
农药对环境所造成的污染在很久以前就受到了世界各国的重视，其中以发达国家更甚。
我国在20世纪末期才开始对有机氯农药进行禁止，以后又对其他对环境造成威胁的杀虫剂进行了限制;但是，由于农药是一种可以大规模生产的低耗能产品，所以直到现在也被作为防病虫害的主要方法。
所以，高效低毒化学农药成为绿色农药的主要研究趋势。
而生物源农药则是指从生物中提取的对特定的病虫害具有效用的天然农药。
在生态环境中，生物源农药的资源非常丰富，而且它对人类、植物没有负作用，具有针对性。
而且，以农药的来源为标准对生物源农药进行分类，可以包含三类，即植物、微生物和抗生素。
而我国对生物源农药的使用和成产量都很大。
但是，尽管生物源农药在不污染环境的基础上对病虫害的防止具有显著效果，在农业中的使用仍然受到限制，只应用于专业市场。
但人们对绿色农药的重视程度越来越高，随着绿色农药的深入研究，绿色农药将会成为农药市场上的主角。
2.绿色涂料。
涂料是由很多有机溶剂和具有毒性的颜料合成而成的，所以，它对环境和人类健康造成了严重的危害。
涂料在使用过程中会挥发出很多有害气体，是造成空气污染的主要污染源，所以，对涂料中voc排放的控制是防止涂料气体污染的'有效途径。
因此，最近几年，低voc含量的涂料得到了快速发展，主要包括水性涂料和粉末涂料等。
其中水性涂料具有广泛的应用范围，是溶剂型涂料的很好的替代品，它还可以防止金属的腐蚀。
目前，很多涂料生产企业都转向了水性涂料生产。
而粉末涂料在使用过程中具有以下优点：(1)涂料全部是成膜物，不含有对环境造成破坏作用的有机溶剂;(2)能够进行再回收利用，提高涂料的利用率;(3)使用过程中减少了工序，并且它的防腐性能和抗冲击性能较好。
目前，粉末涂料的发展非常迅速，而且在工业上也具有广泛的应用。
此外，还有绿色催化剂，绿色溶剂等，在精细化学品生产中占据重要作用，也是造成环境污染的主要因素，所以，溶剂和催化剂的绿色化也是目前绿色精细化学品研究的重点。
总之，绿色化是精细化学品研究的重点，但是，在精细化学品的生产过程中，合成步骤的复杂化和高频率就会成为清洁工业的重要环节。
因此，为了提高精细化学品的绿色化，技术是关键，因此，要探索绿色化的清洁技术，提高化学品的利用率，进而降低精细化学品的生产和使用过程中对人类和生态环境所造成的危害。
参考文献。
化学教学小论文（汇总14篇）篇九
随着新课标理念的不断深入，实验教学在初中化学教育的重要地位日益显著，然而我国现今的初中化学教育中实验教学发展中还存在着一些有待完善的地方，针对这些不足，本文进一步探讨了实验教学对初中化学教学的重要性，以求引起初中化学教育的重视，进而完善初中化学实验教学，争取更好的提升初中化学教学质量，为学生的化学实验学习奠定夯实的基础。
化学是一门以实验为基础，不断发现规律、不断认识规律、不断探索规律的一门实验性学科，化学这门学科特有的“神奇”化学反应现象总是能够引人入胜，吸引学生对化学学习的兴趣和热情，实验动手环节能够锻炼学生的动手实践操作能力，学生在实践中不断检验所学的理论知识，发散自我创新性思维，在实践中不断完善自我，不断提升自我。初中是学生化学学习的起步阶段，对学生将来的化学学习起着极其重要的奠基作用，新课标提倡学生在教学中的主体地位，锻炼学生的动手实践操作能力，我国初中化学教育体系也在新课标的呼吁下得到逐渐完善，然而在个别学校的初中化学实验教学的力度还不达标，存在仅仅重视学生的理论知识教学、忽视实验教学等现象，若缺乏对初中化学的实验教学力度，会大大阻碍学生在化学实验学习的动手实践能力发展，打消学生对初中化学的学习积极性和主动性，针对上述现象，本文探讨总结了关于初中化学实验教学的几点建议，以求提升初中化学的教学质量，更好地促进我国初中化学教学发展。
鉴于初中化学教育中实验教学的发展现状，分别从实验教学在提升学生学习积极主动性、发展学生独立思维形成、提示学生学习的主体地位、锻炼自我操作能力出发，对初中化学实验教学的重要性进行以下探讨：
1.激发学生的学习兴趣和热情。
化学特有的实验现象总能处处引人入胜，通过演示实验的教学可以极大的激发学生的化学学习兴趣和热情，进而吸引学生的注意力，学生的思维随着实验教学的进行不断自我发散，这样就可以大大提高学生的学习主动性，在教师的正确引导下，积极学习化学。例如，在学习钠与盐酸发生置换反应时，会生成大量气泡，反应结束后，钠消失的无影无踪；燃烧剧烈的火柴在放入装满二氧化碳的瓶内时，会瞬间熄灭；没擦干的小刀在火上烘，刀的表面会变蓝；削皮的苹果放在空气中会变色等，这些神奇的化学现象可以极大的提升学生的学习兴趣，时刻维持学生的注意力集中，然而这些现象若是仅仅通过书本上的文字或者某张图片传达给学生，很难让学生体会到化学反应的精髓，通过演示实验可以真正的让学生体会到化学反应的神奇所在，进而激发学生的学习兴趣和学习热情，在观看完演示实验后，教师有针对性地对化学反应的原理进行讲解，令人难忘的化学反应现象极大地加深了学生对理论知识的掌握程度，进而进一步提升学生的化学学习效率。
2.培养学生的独立思考能力。
在同学们沉浸在化学实验神奇的现象时，教师可以及时将实验教学与书本知识教学相融合，将实验想象和课堂知识联系起来，进而避免学生处于盲目的看热闹的状态。在实验教学前，教师可以做好学生的准备工作，让学生能够明确实验目的，在演示实验的过程中，要求学生认真观看实验现象，结合书本知识不断的进行自我提问、自我思考，在实验结束后，总结自己不明白的地方，在课堂上积极寻找答案，同学们也可以将自己的问题与大家分享，在团队小组中进行讨论。通过实验教学，学生们对化学的学习态度，从“要我学”转变成“我要学”，这对培养学生独立思考能力起着极其重要的推动作用。除此之外，教师可以在实验教学中加入师生互动环节，同学们相互探讨问题的环节，设置答案不唯一，有理即可的开放性问题，来活跃学生们的思维，以保证时时刻刻抓住同学们的注意力，保证学生在化学实验教学的时间内，可以提高听讲效率，集中自我注意力，随时准备回答老师和同学的提问，在实验演示时积极思考问题，进而培养自我独立思考、分析问题和解决问题的能力。
3.提升学生在教学中的主体地位。
在传统的教学模式中，教师作为教学的主角，讲解化学知识点占据了课堂的很大部分，在这样的教学模式下，学生很难突破被动学习的限制，对化学的学习完全遵循教师的路线，完全处于被动的位置，实验教学的出现可以打破传统教学模式带来的窘境，提升了学生在教学中的主体地位。例如，在学习二氧化碳的性质时，教师可以引入动手实验环节，鼓励学生组建讨论小组，实验前组内讨论二氧化碳具有怎樣的性质，明确实验目的后分组进行试验，将燃烧的火柴放入装有二氧化碳的瓶内，观察火柴的燃烧情况，再通过组内讨论将结果总结下来交给教师检查。在这样的实验教学模式下，学生有效的占据了化学学习的主体地位，真正做到按照自己的思维路线探讨问题，这对提升创新思维能力起着至关重要的推动作用。
4.锻炼学生的动手实践能力。
实验教学的主体就是学生，在初中化学的实验教学中，学生将课堂所学的理论知识运用于化学实验中，真正做到用实践检验真理。化学实验的操作技能、步骤方法是学生今后实验的基础，教师在讲解完实验注意事项后，要对学生实验方法、实验步骤进行详细说明，学生从准备实验用品、进行实验操作、记录实验数据到清理实验现场，亲力亲为，逐渐培养自己的动手操作能力和实验经验的积累，这对巩固学生理论知识，锻炼自我的动手实践能力起着重要的推动作用，为学生今后的科学研究奠定了夯实的实验基础。
三、
化学作为一门实验学科，无论是在工作生活、工业生产、军事医用上，都有着极其重要的作用，与此同时，实验教学在化学教育中又占据着极其重要的地位。实验教学的大力推广，极大地提升了初中化学的教学质量、初中化学的学习效率，推动了我国化学教育的进一步发展，为学生今后的科学研究奠定了夯实的实验基础。初中化学教育应该大力提倡实验教学，提升学生的素质教育和动手实践能力，以求培养越来越多的优秀人才，顺应21世纪人才素质全面化的时代潮流，为我国的化学事业发展贡献一份力量。
四、结论。
实验教学是初中化学教学的重要环节，学生通过准备实验、进行试验、完成实验，不断通过实践检验理论，学以致用极大的提升了学生的动手实践操作能力；千奇百怪的实验现象可以吸引学生的注意力，激发学生学习热情和学习兴趣；学生作为实验教学的主角，在学习中时刻保持注意力高度集中，增强学习效率，学生可以通过自我提问、自我思考来不断培养自我的独立思考能力，真正做到按照自己的思维路线探讨问题，夯实理论知识学习的同时，进一步锻炼自我实践操作能力，发散自我的思维方式，为祖国的发展做出贡献。
参考文献：
[1]沈建玲.实验教学在初中化学教学中的重要性[a].《现代教育教学探索》组委会.20xx年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[c].《现代教育教学探索》组委会.20xx.[2]孟建山.浅谈实验在初中化学教学中的重要性[j].学周刊，20xx，（03）：71.[3]苏天平.初中化学实验教学在新课改中的重要性[j].学周刊，20xx，（03）：82-83.
化学教学小论文（汇总14篇）篇十
化学素养是一个相对抽象和广泛的概念，目前在学术界没有统一的含义，但是不同的学者都从不同的侧面进行了界定，主要表现为四个方面。一是，能够正确表示化学的基本概念。概念的学习是化学知识学习中最基础的部分，作为学生要能够明确化学学习中最核心的概念是什么，能够对化学产生总观性的影响；二是，具备运用化学知识的能力。新课程背景下提出能力为重的教育理念，教学不仅向学生传递知识，而且注重学生思考问题的过程，学生运用化学知识的灵活性；三是，了解化学作为一门基础学科所包含的基本研究方法。化学知识的学习绝不仅仅是要学生了解基本的化学知识内涵，进行最基本的化学知识运用，而是要开启学生更加广泛地自主学习，这就需要掌握化学学习和研究的基本方法；四是，汲取化学中的科学精神和正确的化学观。化学研究和探索中包含着求真务实、勇于探索、怀疑与批判等精神，教师在实验中要逐渐渗透，发展学生的道德品质。化学观是人们对化学的认识，在教学中教师要引导学生树立绿色化学观。
（一）引导学生总结学法，构建化学基本概念。
在初中化学课堂教学中，注重化学知识的传递，关注教师传递的知识是否足够的丰富，而不关注学生的学习，不关注学生的学习过程和学习效率。在化学学习中，学生的习惯、态度、认识、方法等的教育直接关系着学生的学习热情、学习方式和学习结果，在教学中需要逐渐改变关注学习结果，关注教师的教的单一方式，转向关注学生的学习，关注对学生学习方法和学习能力的培养。例如，在课堂中记笔记是一种学习方法，教师的引导不是将注意力集中笔记的内容是否完整，是否重现了黑板上的内容，而是关注学生通过记笔记是否明确了自己学习的重点和难点，是否具有个性化，是否对学生的自主学习有帮助。再如，在学质量守恒定律的学习过程中，不能孤立地谈定律，谈结论和习题，还应该结合实验、实例，质量守恒定律的发生发现过程以及与生产生活之间的关系，根据不同学生的身心发展特点组织不同的学习方式和学习方法，逐渐发展学生的独立学习能力，掌握基本的概念。概念的学习绝不是能够熟练地背诵就是掌握，需要学生不断地进行琢磨，在更多知识的学习中进行内化，最终提炼出一些核心概念，引领学生把握初中化学的精髓。
（二）密切联系生活实际，提高学生实际解决问题的能力。
化学知识是与生活实际密切联系的，生活中包含着丰富的化学教育资源，生活中也包含着问题出现的情境，生活也是学生进行知识运用的重要基地。但是，目前初中化学课堂大多数封闭的课堂，教师化学知识的讲解时按照教材的案例和分析，学生的学习依靠的是机械的记忆和模仿，学生知识的巩固主要通过习题的练习。在教学中，教师要密切联系学生的生活经验，创设问题情境，激发学生的思考和主动探索。例如，在氧气助燃性的学习过程中，教师通过知识的学习已经知识氧气更集中，可燃材料接触面越大，燃烧越旺，但是一个学生集合生活经验提出的一个问题使同伴陷入了思考，为什么蜡烛的火焰很容易熄灭，学生经过思考找到了影响燃烧的另一个因素着火点。再如，在溶质的学习过程中，教师结合人们常反应的全自动洗衣机冲洗不干净的问题，引导学生思考是少量清水多次漂洗的干净还是大量清水一次漂洗的干净，这个问题激发了学生的探索欲，想要用新学到的知识解释这种现象，用新知识来解决这个问题，这是知识探索和创新的动力，也是学生不断进行新尝试的动力，提高学生实际解决问题的能力。在课下，教师引导学生了解全自动洗衣机的工作原理，并了解不同时间和方式的洗衣存在哪些差异。促进知识的运用的灵活性。
（三）注重化学实验教学，培养科学探究能力。
化学实验是化学知识形象化的一个重要方式，在教学中激发学生积极地参与实验，在实验中学生进行自主探索、观察，感受化学魅力，获得科学探究的方法。在初中化学教材中，每一个单元都配有必要的化学实验，但是在教学过程中很多教师要么是用演示实验代替操作实验，要么是用不进行实验观看教材的结果。例如，在燃烧的条件的学习过程中，教师没有直接给学生传递知识，进行系统的讲解，而是安排了两组学生进行实验，一组是将白磷直接放在热水中，观看白磷是否燃烧，另一种是将白磷放在事先准备好的金属铜片上，观察白磷是否燃烧，引导学生发现白磷燃烧的条件，通过实验对比，学生能够明确然后不仅需要氧气而且需要着火点。同时，化学实验也不只局限课堂和实验室中，而且要引导在生活中创作条件进行各种不同的实验。例如，在caco3的各种实验中，教师引导学生在生活中运用鸡蛋壳来进行实验，在二氧化碳的实验中，教师引导学生运用食用醋和小苏打来制备氧气并了解其中的性质。这样的学习更加直观，将知识形成的过程形象化，将知识学习的过程详细化，不仅提高了学生的学习能力，而且发展了学生的探究能力和知识发展能力，使知识的学习充满乐趣和趣味，也使课堂内容更加丰富和灵活。综上所述，化学素养包括化学概念、化学知识、化学研究方法和化学科学精神等的全面发展。在教学过程中，教师要引导学生总结学法，构建化学基本概念；密切联系生活实际，提高学生实际解决问题的能力；注重化学实验教学，培养科学探究能力，增加学生的课堂参与度，激发学生的自主探究，提高能力。
化学教学小论文（汇总14篇）篇十一
1.1学生自身的学习动力。
职业院校的学习环境与本科院校的学习环境存在一定差距，职业院校学生更容易受到外界环境因素的影响，形成懒散、懈怠的学习态度，严重者还会放弃学习。
而学生一旦自身缺少学习的动力和兴趣，学习效果必然会变差，更别提学生自主思考、解决学习问题了。
所以在化学教学中，学习动力和学习兴趣是制约学生问题解决能力提高的一个重要因素。
1.2知识储备不足。
学生自身知识储备不足，遇到问题时解决问题的能力也会有所下降。
所以在化学教学中，教师在培养学生问题解决能力之前，应当对学生进行全面的化学知识教育，使其掌握更加丰富、全面的化学知识。
1.3定式和功能固着。
这主要是指学生的思维存在定式，遇到问题并对问题进行解决时只看得到问题的一种功能，而看不到其他功能，所以导致问题无法解决。
除了以上几种因素以外，学生的性格、情绪、认知方式等因素也会对其问题解决能力产生制约，导致学生遇到问题时无法有效解决。
2、化学教学中学生问题解决能力的培养方法分析。
2.1创设问题情景，增强学生问题解决的自我效能感。
自我能效感对学生来说尤为重要。
就化学科目学习来说，每当学生解决了一个化学难题，其自身的满足感个自信感就会增加，自我能效感也会随之增强，这样更利于学生解决问题和学习化学。
为此，化学教师在讲授化学知识时，应创设一定的问题情景，并将大而复杂的化学问题分解成若干个有一定梯度的、由浅入深的问题群，让学生置身于“问题情境”中，使学生对知识本身发生兴趣，激发学生的探究意识。
2.2形成合理的知识结构，加强化学知识储备。
大学生拥有化学知识的储备，是化学学科问题解决的基础。
学生解决化学问题的能力，是随着学生对化学学科知识的掌握和运用而发展与提高的。
我们在讲课时要让学生注意各个概念、规律和知识点间的内在联系，使学生形成科学合理的知识结构，这样学生才能牢固地掌握化学知识，为问题的解决提供坚实保障。
2.3克服思维定式，引导学生创新思维。
在化学教学中教师要积极引导学生进行创新思维，摆脱思维定式，拓宽解决问题思路，培养学生多角度、多元化去考虑问题，寻求多种解决问题的途径，从而提高学生的问题解决能力。
例如，在有机合成路线设计时，受思维定式的影响，学生往往采取由反应物向生成物进行推导的正向思维，而有些合成常常是采取由生成物向反应物进行逆向思维推导比较容易。
这样就说明解决问题时，教师要引导学生从多个角度看问题，打破学生固有的思维模式，进行创新思维，才会有突破。
2.4注重解题思路剖析，培养学生迁移与运用知识的能力。
知识学习固然重要，但知识的迁移和灵活运用更加重要。
化学教学中，教师不仅要重视对学生知识的传授，还要让学生在学习中形成自己的思路，让学生自己去寻求问题的答案，然后再在此基础上对学生的解题思路进行剖析，强化学生的知识迁移和灵活运用能力。
这样，学生在以后遇到同类型问题时，才能做到举一反三，利用所掌握的化学基础知识对问题进行解决。
3、结束语。
总而言之，职业院校化学教学必须重视对学生问题解决能力的培养，必须在教学活动中采取一系列有效措施对学生的知识应用能力、问题思考能力和问题解决能力进行强化，使学生能自行解决化学问题，提升其自身的整体素质。
本篇文章以职业院校学生为研究背景，对其问题解决能力的培养和提升方法做了详细论述，希望得出的一系列结论能为同行工作者提供帮助。
作者：陈茂红单位：云南工程职业学院。
化学教学小论文（汇总14篇）篇十二
归纳得到物质的性质，或者再由学生做类似的实验检验，学生被动接受知识，只是验证了原先从课本中得到的结论，学习过程缺乏探索的乐趣。
新课程的化学实验教学，淡化了这种知识体系，而更注重与学生是否会用化学知识解决问题，教师应该发挥自主的教学能动性，将验证性实验改为探究性实验教学，可以采用小组合作探究的方式进行，也更有利于培养学生的合作性。
可以播放一段与课题相关的有趣的视频、猜谜语或者直接为学生演示一个“出乎意料”的实验，也可以结合身边的化学来激发学生的探究兴趣，那么怎样实施探究性实验以使实验教学适应新课程的要求呢?下面举几个例子简单说明。
1.探究食用加碘盐中碘元素的存在形式。
根据io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o，i2遇淀粉变蓝的原理设计方案进行探究。
以上的实验探究都是通过学生的主动合作而形成，即达到了开拓思维交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。
上述探究完成后，可以运用创新，让学生探究海带中碘元素的存在形式?还可以提出问题:如果在家庭中，如何设计实验在家完成食用含碘盐中碘元素存在形式的探究?完成从理论到实际生活中化学知识的应用，让学生深刻体会到化学与生活是息息相关的`。
2.探究铁及其化合物的性质。
那么铁的存在形式是什么呢?”结合身边常见的补血剂，学生兴趣会被调动起来，更愿意去探究补血剂中铁的存在形式，实质上就是探究铁的化合物的相关性质。
3.原电池的实验探究。
还利用身边的易拉罐、木炭、食盐溶液做出了其它的原电池，学生的探索能力和设计能力远远超过教师的想象，学生不仅很好地掌握了原电池的基础知识，并且对原电池在生活中的应用有了更直接的体验。
二、结语。
多年的教学实践已经证明，中学化学实验教学改革是今后化学教学中一项长期而且艰巨的挑战，培养学生的自主探究能力、创造能力更是当前和今后的化学教学目标，因此，教师要更新教育观念，不能再让学生只看实验和背实验，而应该做主导，引导学生自主探究完成学习任务，培养学生的综合能力和创新能力。
化学教学小论文（汇总14篇）篇十三
摘要：社会在发展，人类在进步，随着社会和人类的前进，现代社会对人才素质的培养有了进一步的提高，传统化学教学方法显然跟不上时代的脚步了，那么当前的初中的化学教学应该如何提高教学有效性呢？文章重点展开论述。
一、通过生活化教学提高学生对化学课程的认识。
在现实的高中化学教学中，笔者通过观察，并与学生之间进行交流，得出结论，由于很多学生对化学这门课程不够了解，认识不足，阻碍了他们的化学学习。有的学生认为化学很深奥，只有进行实验才能涉及到，所以觉得化学很难，产生了抵触心理，难以全身心地投入到化学知识的学习之中。有鉴于此，教师应当引导学生对化学知识学习重要性形成正确认知，而是想此种教学目的的有效方式便是依托生活化的教学模式使学生认识到化学知识的实用性。笔者在化学课程授课过程中，注意引导学生联系生活实践，对现实生活中的相关化学问题进行认真观察和思考，进而依托所掌握的化学知识实现对此类现实问题的解决，如此一来，使学生感受到化学知识并非空洞的理论知识，而是重要的生活实践技能，从而效度化地提升了端正了学生的学习态度，增进了对化学知识的学习热情。比如，课堂上我会提问，为什么很多钢铁都会生锈，什么状态下的钢铁生锈速度更快？学生们在实际生活中会发现，跟水接触过的钢铁跟空气接触后便会加快生锈。由此，我引出了铁与空气作用会生成氧化铁，在纯氧气中能生成氧化亚铁的课题，再用化学方程式表达出以上过程，学生们便了解了钢铁生锈这一实际生活中时常发生的现象以及发生这种现象的前因后果。
二、注重构建化学高效课堂。
高效课堂的创设目的在于使学生实现对化学知识点的精准理解与应用。结合以往的初中化学课程授课经验能够发现，对于初中年龄段的学生而言，化学知识的学习能够使其养成细致观察、缜密思维以及大胆创新的能力，而欲使学生具备这些能力，则化学教师应当结合学生的实际情况和年龄特质，对学生进行科学的引导。具体而言，教师应当注重对化学知识采取精讲的方法，以便使学生能够掌握重点知识，领会难点知识，同时，教师应当给予学生亲身实践操作的契机，使学生们亲身体验实践，以此来帮助学生实现对化学知识的习得与内化。如笔者在带领学生学习过碳元素的知识内容后，为学生演示了氧化铜还原实验，在实验中分别应用了氧化碳与碳进行还原，并将二者进行比较，让学生清晰二者之间的区别，以及可燃性和还原性，进而加强了学生对碳元素化学性质的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算组成了初中的化学知识。比如元素及其化合物，知识面很广，跟几十种元素及化合物以及诸多的化学方程式相关联，根本不可能单独讲授某个知识点，那样的话不仅教师传授不清楚，学生更是学不明白。如果将他们结合起来，找出他们的关联以及差异，而后进行分析比较，这样学生学习起来思路清晰，掌握知识更有成效。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。而教师要做的就是对教材进行不断的摸索、创造，将知识点进行总结、补充，对化学实验进行提升、完善，最大限度地满足学生的学习需求。教师可以创设一个实验，让学生自主完成，并检验结果。有的课堂实验也可以让学生自己完成，让学生对化学有更近距离的认识。由此对学生化学概念的形成有很大帮助，大大提升了学生的观察、思维、实验以及自学的能力。大量的实践说明，正确安排知识系统，而后精讲多练，可以有效培养学生的学习兴趣，让学生在学习中更加自觉、主动。并且集中了课堂教学的目标，能够有效找到学习的疑难点，进行突破，对教学质量的提升有很大的助推作用。
三、小组探究，有效提高群体的总体学习质量。
（一）分层次分级编组。
要进行分层教学，就一定要摸清学生实际的学习状况，了解他们在课堂提问以及平时测试的情况，分析学生的学习能力，将学生各方面情况汇总，因地制宜。在此基础上，将实验班的学生分成含有好、中、差学生的层次学习小组，为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念，采用班级内异质分组做法，这种分组不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样的分组法避免了对学生自尊心的伤害，让优生没有了骄傲自大的情绪，中间生没有敷衍了事的想法，更不会打击差生，使他们产生自卑心理。不仅让学生有了学习的动力，更产生了学习的荣誉感，激励各组之间相互学习和竞争。让学生之间加强学习和沟通，鼓励学习进步的学生，适时调整进步大的学生的学习目标，提升对其要求，引导学生提升自身的注意力、意志力等。
（二）按级定标异步达纲。
教学目标要具有客观性和可测性，教学过程才能更加全面、科学的展开。制定分层目标具有三个必要前提：对教学大纲的深入研究、对教材的透彻分析、对学生的充分了解。要明确好层次目标，从教材内容来看，可以分为记忆性目标、理解性目标以及运用性目标三种。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，及时掌握好每类学生的学习进度和能力。比如在学习《金属的化学性质》时，化学底子不好的学生，可以要求他们掌握好几个基本金属如铁、锌、镁的性质，金属的活动顺序要熟记，教材中的化学方程式要能书写下来；对中间生，要求他们能够理解更多的金属与酸、盐、氧气反应的性质，可以进行活泼金属和盐酸作用产生氢气的实验，化学方程式熟练书写；化学学习的优生，不仅要学习好以上知识点，更能经过自身实验，将金属的活动顺序排列出来，如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来检验铁、铜、银的活动顺序。为不同层次的学生设立不同的学习目标，使得他们可以掌握好自身所能够承受的学习重量，让每个学生学习起来都游刃有余。
四、合理运用多媒体，激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，说的就是良好的兴趣可以激发学生学习的热情。因此，在化学教学中，教师要充分利用各种有利因素，让化学教学产生趣味，让学生对化学的学习产生兴趣。让多媒体介入化学的教学当中，有的知识就可以更加生动形象的展示给学生，学生就更加理解知识点，掌握知识更加轻松、快速。多媒体还具有娱乐的功能，对激发学生的学习兴趣有很大帮助，使学生的精力更加集中到知识的学习当中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的电解”，在实际进行的电解水的实验中，学生所能了解到的就是水在电解时生成了氢气和氧气两种物质，并不能了解电解时水具体发生的变化。此时，我们就可以通过多媒体，让学生了解水在电解时发生的肉眼看不到的变化过程。可见，多媒体不仅能够让学生深入了解物质的结构以及变化过程，更能让学生集中精力，对化学学习产生浓厚兴趣，更加积极的学习化学。
参考文献：
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化学教学小论文（汇总14篇）篇十四
为了改变之前学生对于上实验课前做预习只是枯燥地抄书这一普遍现象，在预习的环节，学生不仅可通过书本、课程网站上的内容，还可通过虚拟实验平台完成预习。
虚实实验平台是基于flash精心制作的一套实验操作平台，比如在《常压蒸馏》实验中，学生可以用鼠标拖动实验装置的各个部分按顺序来完成搭建，如果错误则会跳出对话框提醒，直至正确完成，同时后台会记录错误的次数并打分。
通过使用虚拟实验操作来进行实验前的预习，可以充分让学生了解本实验的目的、要求、原理、操作等，并且带着思考和疑问进入实验室进行实验。
这样不仅提高了学生，有效的避免了学生对实验敷衍了事和操作不当的现象发生。
也能使教师在课堂上的讲解和指导有的放矢。
2、教师在课堂上对于多媒体演示、录像的应用。
教师上课时采用的课件以及实验录像能帮助教师讲解、演示，具有较高的可见性、时效性和安全性，可以克服部分操作在讲台演示的局限性，加深学生对于操作规范的印象。
还有一些联系实际的应用，教师也可在课堂上进行演示，比如学生上机操作练习使用chemoffice时，可以向他们示范在scifinder中运用化学结构式检索，以达到引导学生具备学以致用的意识。
另外，在一些不便于让学生进行实际操作的实验，比如时间太久的实验、毒害危险大的实验等等，多媒体的演示教学能很好的规避这些不必要的风险，还可以进行错误操作的模拟，使学生加深印象，清楚认识到错误操作带来的危害而不把教师的讲解当做危言耸听。
当然医学化学实验的课程性质就决定了多媒体技术仅仅是辅助手段，不可本末倒置。
比如手持仪器的使用，即使有了多媒体的清晰演示，还是必须亲身操作练习以达到真正的掌握。
在课堂中，在操作规范的强化、实验思维的培养、解决实际问题的意识培养等方面，教师须做好对学生的引导，使我们的医学化学实验能够立足于基础，开发学生的智力，培养学生的创新能力。
3、多媒体技术在实验考核上的辅助作用。
如果只是过分强调创新，不注重学生的基础与条件，则创新只能停留在喊口号上，导致学生只知道要创新，却不知道如何去创新。
所以在考核方面，重点通过实践操作考核学生实验的基本操作能力，同时教师可以利用课程网站的互动栏目中考试系统对学生进行考核。
还有每位学生在虚拟实验平台的实验操作记录及得分也按一定的比例计入总评。
这是一个马云所说的为别人着想的时代，更何况我们的教学工作，更应以学生为主，而不是从方便教师管理、教学的角度去开展教学。
对于医学化学实验这门课程，教师的备课不应该局限于常规的ppt制作，而应该开拓思路，跳出思维的'定势，想学生所想，尽可能地在一些环节做一些多媒体教辅材料的开发。
教学和传统、死板、中庸不能划等号。
我们要首先从教师自身不再把实验课当死板的动手课，而是连续性地培养学生多方面能力的实践课程，并且不排斥使用任何新兴技术或手段来辅助教学，要使多媒体技术这个工具更好地帮助提升医学化学实验教学的效率。
如此一来，学习的兴趣，良性的互动，愉快的教学等等，这些都不是遥远的停留在理论上的梦想。
我们有理由相信，随着信息技术的进步以及更多的cai开发，多媒体技术对于实验教学的优化会越来越大，也会更受师生的欢迎。
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