军神评课稿优缺（实用15篇）

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军神评课稿优缺（实用15篇）篇一

今天，我有幸聆听了由蔡老师执教的《军神》，可谓收获颇丰。她为我们成功提供了一节高质量的常态课。

本课教学有如下亮点：

1、从字、词上入手，词语的设计由易到难，让学生书写字形，朗读字词，教给了学生理词、读阅的方法，真正训练了他们的语文基本功；板书军神，问指谁，谁如此称赞他，用军神、刘伯承、沃克提一个有价值的问题，轻松让学生了解课文内容，无形中培养了学生的概括能力。

2、培养学生的质疑能力，并有针对性性的选择有价值的问题。让学生根据这三个词学会提一个有价值的问题：一个学生说：“军神是谁？”王老师立刻把这个问题抛给学生，问题一下子就解决了。接着另一个学生回答：“沃克医生为什么称刘伯承为军神？”这个问题一下子难住了大家。王老师紧接着评价：“这个问题提得太有价值了！”我相信通过今天的学习，孩子们对提问有了更深的认识。

感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读，体，悟，说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力；并多次强调学生说出完整的话，我非常赞同她这种做法，既提高了课堂效率，又减轻了复习时的负担，一举两得！课文中出现的重点词语要求孩子带着理解感受去读。同时还不忘知识的拓展。

军神评课稿优缺（实用15篇）篇二

这篇略读课文记叙了父亲在一片荒凉贫瘠的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质。课文是按事情发展顺序写的，依次写了“失去菜园、决定开垦、开垦荒地、垒上石墙、种上豌豆、豌豆肥田、拾粪肥田、菜园丰收”这几个方面的内容。通过对父亲言行的具体描写来表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。

本文的执教者徐老师准确地抓住了本文的教学重难点，以“开辟难”为主线展开了对文本的教学。重点结合父亲在“开荒、填土”中所表现出的。坚定不移的态度和百折不挠的付出，引导学生来体会父亲开辟菜园的“难”。

一、由菜园引出。抓住“直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。”“远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”深入学习课文。

二、让句子说话。学生通过研读“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”“父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。”这些句子感受父亲的形象。

三、写话补充形象。如教学“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”父亲冲进暴雨中干什么，他是如何保护家园的？体会父亲的勇敢。

军神评课稿优缺（实用15篇）篇三

新课程标准明确指出：学生的数学学习资料应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些资料要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。所以，我们此刻使用的新教材相对于课程改革以前资料有了很大的改变，它更贴近学生的生活实5际，更能让学生感受到数学与现实生活的紧密联系，学习的过程中他们参与数学学习的活动机会多了、效果好了。

本学期，我们六年级数学铜匠一节课的资料是《位置》，课题一出示，学生就很感兴趣，因为他们天天都跟位置打交道，太熟悉了。之后又让学生用自我的语言描述自我及其他同学在班级中的位置，学生兴致就更高了：于是出现各种不一样形式的描述方法，学生的描述方式存在的问题也显示出来，怎样办呢？数学知识对于位置的描述有统一的规定在新知的探究过程中，也始终是围绕班级座位为研究中心而展开，学生在具体的情境中较简便地认识和理解了关于位置的描述中列与行的规定。从而使学生获得了学习的成功感，激发学习兴趣。这样让学生在已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和理解。

练习题所编排的资料也都是与实际密切联系的。如国际象棋的每个棋子所摆放的位置；动物园示意图；城市的地图中地名索引；再如生活中的数学中所介绍的围棋棋盘横线和纵线的划分，地球上的经度和纬度也都是利用了位置的。知识。解答这些资料都能让学生感受到数学的广泛应用。

贴近生活学习数学，能使学生意识到数学来源于生活，在教学的尾声我设计了让学生找：在生活中哪些地方用到了数对，从而让学生深刻体会到所学知识的实用价值，经过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

2.练习设计中体现了层次性和趣味性，也注重了与学生实际生活的有效结合。

3.本课充分发挥了多媒体在课堂教学中的作用；

5.在整节课中教师无论从语言和肢体表现上始终充满活力，从而。

6感染着学生，使学生的大脑始终处于比较兴奋的状态，提高了学生在课堂学习中的学习效率。

军神评课稿优缺（实用15篇）篇四

“滴滴”，我被这段音频所吸引，刚抬起头来，就听到李玲素说，“同学们，听到了什么声音？”接着一群可爱的孩子，叽叽喳喳的讨论起来了。最后老师总结了他们所说的，原来是qq里，小猫朋友找我聊天了呢。紧接着展示猫的图片，引出今天要学的课题：老舍先生的《猫》。

学生自由读，读通句子，读准字音。以开火车的方式来读字词，最后挑出两个多音字，重点让学生记忆。学生再次齐读一遍。然后浏览课文，分析文章的脉络。

重点分析猫的特点。首先引导孩子说出猫的特点是：实在有点古怪。找到句子，总结出特点老实、尽职。并找到文中具体的句子。提到尽职，让学生用语言描绘出尽职的样子，哦，是的，是屏息凝视的。那么，那个能做出屏息凝视的表情？找两个学生来演示猫和老鼠，做出屏息凝视的表情。学生通过自己演示，自己做动作，那么这个表情和动作就印在了学生的脑海里。学生在观察别人做后，能更深刻的理解到这个尽职的含义。学生在这个活动中，更明白了目不转睛，专心致志的含义，更明了了猫的形象，让学生清晰的懂得了“尽职”。这个活动非常的有意义。

猫的另一个特点：古怪。哦，学生们明白了，原来猫不仅仅是老实和尽职，还很古怪呢。小女孩和老奶奶会对贪玩的猫说些什么呢？学生先来说说，老舍先生又会说些什么呢？“任凭。也。”联系生活，再造句子，更加深刻的理解这个关联词。

让学生默读课文第二自然段，找出毛的。其他古怪之处。体会猫对老舍先生的亲昵、亲密之情。找出表现老舍先生对猫的喜爱之情的地方，学生通过老舍先生不嫌弃猫留下的脏脚印可以看出老舍先生对猫的喜爱之情。

小组合作的方式找出猫的其他特点：胆小与勇猛，温柔可亲与一声不出，贪玩与尽职。让学生充分认识到猫，生气勃勃、天真可爱的猫。学生自己板书，记忆深刻。

课堂气氛活跃，学生学习的积极性比较高涨，学生能自觉地找寻书中的重点段落句子，以学生的学代替了老师的教，教学效果良好。

军神评课稿优缺（实用15篇）篇五

李老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，整堂课层次清晰，结构合理，主要教学了第一自然段。在教学中，老师教态大方、自然、得体，师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。

学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。在教学中，李老师努力激发学生的学习积极性，采用多媒体操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发了他们学习的兴趣。而当学生还沉浸在美的感染中时，老师趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。同时引导学生理解作者对各种花儿开放所采用不同的表达方式，让学生学会感受祖国丰富的语言文字，也同时学会运用不同的表达方式，能表达相同的内容。

当然老师也比较注重学生写的训练。在教学中，除了课文中出现的这些花外，老师又出示了3种花，想趁热打铁让学生进行仿写，这种仿写有利于学生更好地体会祖国的语言文字。之后，学生的回答也让我们看到了学生在学着用，有些仿出了味道，有些虽然还比较稚嫩，但可以看到他们的进步。

建议：新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。李老师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是在体会作者用不同方式描写花的细节方面，老师还没做到很好引导，学生感悟不深，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、激励性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

军神评课稿优缺（实用15篇）篇六

上午在六（1）班听了杜老师讲的《军神》一课，总体感觉上的比较好，表现在以下几点：

第一，学生预习的比较充分，导学案能认真完成。

第二，课堂上学生互学中的小展示学的'都很认真，学生大多数都参与进来了，以小组为单位，相互提问、展示，围绕导学案，把导学案设计的问题基本上都解决了。

第三，学生评学环节的展示非常精彩，结合设计的评学问题，有的同学编写了“三字经”，有的同学自己写了小诗歌。在展示过程中，有质疑，有补充，学生的精神状态十分良好。

当然，这节课也有不足之处，比如六年级的学生课堂中生成的问题很少，只有两个，学生还不能讨论解决，都甩给了老师，结果老师也就毫不客气地讲了，讲的还不是特别到位；大展示环节，学生都是以小组为单位来集体展示的，没有个体展示，没有质疑争辩，也就是念导学案的答案，该有的“狂欢”没有呈现出来；师生都有点紧张，没有形成轻松、活跃的课堂氛围，学生的思维得不到发展。

故在高效课堂前提下，老师要备的不是知识，老师完全可以对学生提出的知识问题说no，让学生课后自己去查资料解决问题。老师必备的是怎样制造宽松的课堂气氛，怎样鼓励学生参与学习、展示，大胆表达自己的看法而忽视正确与否。最重要的是用掌声或者其他方式表扬学生、赞美学生，让学生享受学习的快乐！

文档为doc格式。

军神评课稿优缺（实用15篇）篇七

xx年6月15日在友好区第一小学聆听了苑立群教师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。改变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展示出来。

新课程标准认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和积极精神，倡导自主、合作、探究的'学习方式。教学资料的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的构成。

苑教师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们当家作主。

口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不一样角度、不一样层面丰富课文资料，凸现少年闰土的形象；在教学中，苑教师放手让学生自行探究自我发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性25高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的欢乐。

学生在自主学习中，难免会碰壁，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑教师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。

在本堂课的教学中，教师注意创设适宜的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学雪地捕鸟时，苑教师先出示这一部分的资料，找出描述人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生经过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。

短短的课堂是不能把阅读这一语文课的命脉全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的'渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。这堂课的结尾苑教师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

这节课的不足之处：学生在本节课的学习中，因为时间比较紧，没有过多的时间来充分阅读，可能在实际操作过程中会遇到困难。

总之苑教师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使学生学有所获，学生知识在不断的内化中得到升华，是一节比较成功的微格课。值得我今后去学习。

军神评课稿优缺（实用15篇）篇八

主讲人：邓海转。

主题：切准知识衔接点，让学生的自主学习落到实处。

今天上午有幸听了邓老师的讲课，讲了一节四年级数学上册关于"口算除法"的课程，从听课中可以总结出一下几点：

1、从整体上看，本节课的重点内容教师都给出了相应的证明和解释，让学生能够真正运用知识解决问题，进行口算，教师的讲授给人最大的优势就是点点滴滴就能够从课堂上渗透出来，整堂课的讲解其实也训练学生不同方面的能力和技能。

2、从知识点的引导上做了很好的铺垫，以一个环节是从数的四舍五入法改写成整十数，为后面的估算口算做了很好的准备，让学明白估算的基本过程，又让学生用仿照的说法练习语言描述，知道本节课的学习内容，从而很好的做了知识的界定。

3、在针对题的口算中能够及时[]总结出计算的特点，让学生明白计算中的几个重点内容，而且注重方法的多样性，从一个80÷20的口算中得出不同的计算方法以及给出了验证，最后有得出了这种口算的计算特点，再从一个特点得出拓展应用。

对本节课意见和建议：

1、在给出被除数和除数末尾同时去掉相同个数的0,商不变时，应该强调一下80÷20=8÷2,给出过程让学生明白去掉零后是多少，知道计算的便捷性。

2、在给出计算的不同方法后，其实没有必要比较哪种方法快，而且给出了计算式40÷20也不易比较，目的主要是让学生明白方法的多样性。3、整节课教师的教学过于细，讲的多，学生练习的少，前面用了太多的时间来讲解，其实对于口算主要是让学生知道计算的方法后，进行大量的练习，提高学生的计算能力和速度。

军神评课稿优缺（实用15篇）篇九

今天，我有幸聆听了由蔡老师执教的《军神》，可谓收获颇丰。她为我们成功提供了一节高质量的常态课。

本课有如下亮点：

一、教者注重学生语文能力的培养。

1、从字、词上入手，词语的设计由易到难，让学生书写字形，朗读字词，教给了学生理词、读阅的方法，真正训练了他们的语文基本功；板书军神，问指谁，谁如此称赞他，用军神、刘*承、沃克提一个有价值的问题，轻松让学生了解课文内容，无形中培养了学生的概括能力。

2、培养学生的质疑能力，并有针对性性的选择有价值的问题。让学生根据这三个词学会提一个有价值的问题：一个学生说：“军神是谁？”王老师立刻把这个问题抛给学生，问题一下子就解决了。接着另一个学生回答：“沃克医生为什么称刘*承为军神？”这个问题一下子难住了大家。王老师紧接着评价：“这个问题提得太有价值了！”我相信通过今天的学习，孩子们对提问有了更深的认识。

二、指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情。

感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读，体，悟，说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力；并多次强调学生说出完整的话，我非常赞同她这种做法，既提高了课堂效率，又减轻了复习时的负担，一举两得！课文中出现的重点词语要求孩子带着理解感受去读。同时还不忘知识的拓展。

军神评课稿优缺（实用15篇）篇十

蔡老师的《中位数》这节课都是以教师的引导与学生的自主探究形式进行，经我们三年级数学科组讨论蔡老师这节课有以下优点：

从课堂练习看，体现蔡老师精心设计练习，从奇数个数据组到偶数个数据组，按顺序到打乱顺序的数据，练习内容层层深入，这样的设计遵循了学生的认知发展水平，让学生更扎实地掌握了求中位数的方法，双基落实好。

军神评课稿优缺（实用15篇）篇十一

执教者:高静。

点评者:施海燕。

《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作,赞扬了刘伯承将军超人的坚强意志.文字朴实细腻感人至深.文章讲述的是88年前的事,离学生的生活实际太久远,学生理解起来会很难.可是,听了普陀区新武宁小学高静却让我学到很多,高老师以自己精心的设计,巧妙的构思,使文本与学生拉近了距离,让学生的思维在老师的启发下得以发展.

一,从“神”到“神”,首尾呼应。

引入:。

释题:“神”这个词素在字典中有好几个解释条,比如有……(媒体出示)。

神话传说中的人物,有超人的能力——如:用兵如神;。

特别高超或出奇,令人惊异的——如:神奇,神效;。

精神,精力——如:聚精会神;。

这里的“军神”有代表着什么含义呢何况课题中还加了一个引号,(板书引号),它表示。

结语:。

再回到课题中这个“神”字的理解,刘伯承虽然不是神话传说中的人物,但他身上凝聚着超人的能力,他有着出奇地,令人惊异的意志和品格,为国家不惜承受个人巨大痛苦的精神让人敬佩,他当之无愧地是一个(回读课题).

点评:。

导入时要求同学们以“神”字找到合适的解释,下课前要求同学们再次回到课题中这个“神”字的理解,既是对整堂课教学的总结,使课堂具有完整性,流畅性的同时又达到了课堂首尾呼应的效果,让学生进一步了解课题“军神”的丰富内涵,感受刘伯承钢铁般的意志,激发其敬佩之情.

二,媒体运用,恰到好处。

运用一:。

老师这儿有一句话就是刘伯承手术后告诉别人当时他决定不用麻醉剂的原因,听:媒体录音及文字:“孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马;我失去了一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马之劳……”

运用二:。

就是这样一个病人,竟然为了保持清醒的大脑而甘愿忍受常人无法忍受的剧痛,这是一幅怎样的画面啊!(看刘伯承动手术时的录像)。

点评:。

多媒体辅助教学交互性强,可以产生出一种图文并茂,丰富多彩的人机交互方式,容易激发学生的求知兴趣,培养学习情感,形成学习动机.

在《军神》这一课中,老师多媒体的运用也恰到好处.一段手术前,拒用麻醉剂的真情告白,一段逼真的憾动人心的电影片段,声声铿锵有力的话语,扣人心弦的手术画面,刺激着学生各种感官的体验,使他们的心灵受到了强烈的震憾,再度唤醒对军神刘伯承的敬佩之情.

三,反复研读,升华情感。

(一)自主阅读,整体感知.

整体读文:是谁称赞谁是“军神”呢轻声读读课文,划出相关的句子.

(二):细读体验,互动交流。

研读重点:用上板书上的内容,描述这惊心动魄的一幕.

朗读体验:让沃克医生惊呆的原因是什么呢让我们拿起书,轻声地读读上文,找找答案.

点评:。

《新课标》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.“从这段话中,我们知道读是提高学生感悟,品评,积累语言的重要途径.

纵观整堂课学生的学习过程,较好地体现了”以读为本“的语文学习理念.朗读指导层层递进,一步步让学生抓住语言文字进行感悟.读书的方式多而有效,有自主练读,有示范朗读,有配乐朗读,有入情入境地分角色读,学生在一遍遍诵读,一轮轮交流,一次次探究的过程中,情感得到了熏陶,在内心不断掀起情感的波澜,入情入境,达到”声声悟其神"的境界.

军神评课稿优缺（实用15篇）篇十二

20xx年3月24日（周二）上午听了林老师的这节课，我觉得她的成长很快速，比起上学期我听她的课的感觉好了许多。这节课她上课思路很清晰，提问也很有技巧性。引入：她先提问，同学们，在小学的时候你们学过了中位数和众数，你能说说你对中位数和众数的理解吗？让学生讲，让学生说。在学生已有的知识上再进一步了解这两个统计量在实际生活中的作用和如何选择。在对课后的练习第61页的第3题，为了让学生能充分对表格的理解她这样问：你能还原数据吗？此题是道易错题，如果学生对频数不能清楚的理解，那这道题就很可能出错，如果学生能还原这些数据那么解答此题就再无障碍，所以林老师的这一问，正中要害，非常得当。

这小题林老师处理的还不是很到位，没有很清楚的告诉学生这类题分析的技巧。

军神评课稿优缺（实用15篇）篇十三

12月3日我有幸听了总校张文扬老师的《军神》，觉得有很多值得学习与借鉴的地方，下面具体地来谈一谈我的感受。

在简单地导入新课后，张老师就指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中自己感受最深的刘伯承和沃克医生的那次对话，并且有感情地读一读。大约5、6分钟后，学生们似乎都读得差不多了，但是张老师依然没有急于开始新课，还是让学生自己再读。这次是要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，学生们自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。

在经过大约10分钟的自读课文后，张老师开始让学生交流。要求先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感受。学生们很踊跃地举手发言，为了让更多的孩子参与讨论，张老师很注意及时鼓励孩子：“举手，让老师看到你的自信！”孩子是需要鼓励的，虽然这是个不起眼的细节，但从孩子们的反应可以看到，他们一定通过老师的话语和眼神感受到了自信，即使台下有那么多双眼睛在注视着他们，他们依然是那样地自信满满。有一名同学读到了：“……床单都抓破了。”孩子读得很有感情,张老师立刻表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现！”这虽然也是一句很普通的赞扬，但在孩子的心里却是最大的光荣与自豪，也是信心的源泉。

张老师在指导学生读刘伯承动手术的那一段时，先让学生自己找一找感受最深的词语，或者是“最先跳入你眼帘”的词语。孩子们边说边读，很快地就找到了两个细节描写：“一声不吭”和“紧紧”。这两个词用的好，好在哪里？张老师让大家自由发言。接着又联系下文：“崭新的床单都被抓破了”。张老师顺势引导：“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了：说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？张老师让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。这样的环节设计很自然，老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知。如此，下文沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”就很容易理解了。这一点很值得我们学习。

精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一代革命家，刘伯承的光辉形象远不只此。张老师最后用课件出示了三段话，小标题分别是：

战场上的常胜将军——。

攻克俄语难关——。

我国少有的军事翻译家——。

这三段文字分别请三名同学来读，这样，同学们对这位伟人的认识就更全面了。这个环节也体现了语文教学的不拘泥于课本。

综上所述，张老师的这节课有很多值得我们学习的地方。在今后的语文教学中，我们也要充分发挥学生的主观能动性，毕竟学生是学习的主人，老师只是引路人，要舍得从讲台上走下来，走到学生中间，多鼓励他们。语文和别的学科不一样，是要在反复的朗读中体会感情的，所以一定要指导学生多读。我想，通过这次的教学观摩，我们一定都能学到很多东西。

军神评课稿优缺（实用15篇）篇十四

本学期我有幸聆听了卢老师的语文课《匆匆》让我获益匪浅，也引起我的一些感想。

《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，卢老师在教学时个性重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，透过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到美的教育。注重引导学生抓住“匆匆”两个字，透过找词语、读句子、说体会来让学生领略一种和谐的美、适度的美。

语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。卢老师在教学时就十分注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合理的教师也能给予正确的导向与引导。

语文课堂，不仅仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上能够窥见卢老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解潜力的培养是何等的重要。这一点我想听课的老师都会有此感受。

军神评课稿优缺（实用15篇）篇十五

《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了刘*承将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是xx年以前的事，离学生的生活实际太久远，而且又是让三年级的孩子来学，学生理解起来会有一定难度。卢老师也知道这一点，所以以自己精心的设计，巧妙的构思，使文章与学生拉近了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。

卢老师在本节课的教学中非常注重情感和态度，处处遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，使语文学习成为一种学生自主探究的事。从整个教学环节的设计到引导学生读书、思考、讨论交流等，都充分体现了以人为本以文为本的思想，老师尊重学生人格，尊重学生的独创性，充分肯定学生的答案与做法，既尊重学生，又给学生发挥的空间，使得师生之间的交流变得畅通、积极、有效。教学过程中，卢老师紧紧扣住“为什么称刘*承将军为军神？”以及沃克医生前后态度的变化这两条主线，允许学生自由地读、问、讨论，既体现了民主，又很好地体现了“导”的.作用。让学生带着问题边读书边思考，在教学中引导学生体会刘*承将军豪迈气概与不屈的精神，虽然学生的思维是自由的，学习的内容是自主的，但由于紧扣主题，所以课堂教学活而不乱。

在整堂课的教学中，卢老师通过“以读带讲，以对话代讲”的方法，由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟，甚至细小到标点，其中有一个让我印象颇深：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”在讲解这句的时候，卢老师并没有直接告诉学生可以用什么感情朗读，而是让学生自己从三个感叹号中体会朗读的语气，体会人物的坚韧不拔。整个过程非常注重学生自读、自悟，让学生在积极主动思维和情感中加深体验与理解，从而有所感悟，并且，在朗读中体现这种感悟。这堂课还有一个闪光点，在课堂上卢老师总是以不急不躁的教学态度对待每一个学生，使学生即使遇到再难以回答的问题时也能坦然面对，这不仅对培养学生的自信很有好处，还能建立良好的师生关系。