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美国的小学课程（实用19篇）篇一
一、美国中等科学教育面临的问题及其改革的核心视点：学生生活技能的培养。
培养学生生活的技能已成为世界教育改革的一种必然趋势，美国也不例外。但不可忽视的是，美国的科学教育也长期存在着“脱离学生现实生活及未来生活”的现象，尤其是中学阶段的科学教育，这种现象更为突出。第三次国际数学和科学研究（timss）的调查结果表明：美国小学4年级学生科学成绩在50个国家中排名较高，但8年级学生就向一般成绩滑动，级学生则处于最低水平。全美科学研究协调人、美国国家中心行政主管、密歇根州大学教授威廉・米德（williamschmidt）认为：第三次国际数学和科学研究(timss)“最惊人的发现”是，在科学方面被认为最优秀和最聪明的美国学生，其实是最落后、最边缘的。
综观美国现有的科学教育，它所面临的问题主要有三：
1.课程内容繁杂冗余，急需做出短期化、灵活化、明了化的课程变革。科学教师最感困难的就是不知道如何处理教材。
2．教师教学目的出于“应试教育”，而非“素质教育”。大多数教师将时间花在了为学生准备各州的统一考试上，而不是去培养学生学习科学的态度和兴趣。
3.学生学习科学知识的方法也仅限于死记硬背，缺乏深入的实践和探索。
我们所寻求的，是那些对学生而言，能够使他们在社会变革面前具有的适应能力得到发展的个性品质及社会生活技能。这些变革包括文化的和现代科学实践的，包括就业观念的变化、健康观念的变化以及高质量生活需求的变化等。
对这些变化所需的生活技能的核心因素可以归结为以下几点。（这些技能无等级次序之分，他们认为每一种技能都同等重要。）。
[1][2][3]。
美国的小学课程（实用19篇）篇二
——贾文静近几十年来，美国的中学物理课程改革取得了一系列成果，这里针对我所搜集整理的资料中一些关键性内容做一整理、归纳、阐述，以及发表一些我自己的观点。我认为，要想了解美国物理课程改革，不妨先了解一下美国课程政策发展情况。自20世纪50年代末、60年代初始，美国围绕着其中小学阶段学生学术素养底下的严峻现实，先后发起了“科学结构运动”、“回归基础教育运动”、“高素质教育运动”等一系列旨在提高学生文化知识水平、加强学生素养的课程改革运动。上述课程改革运动虽轰轰烈烈一时，但都因地方分权体制坚固、师生教与学水平太低、儿童中心主义教育思潮过剩等因素的影响而都为取得预定的成效。
为什么要做这样的课程改革呢？
说到这里，有必要了解一下美国的国家体制，美国是分权制国家，分权制国家对课程行政的干预是地方分权制的行政管理体制，州自为政，在同一州范围内，不同社区的课程设置也有一定的区别，大体上属于“地方本位课程”。（像这样的国家还有澳大利亚、英国。相对立的就是集权制国家，比如法国、前苏联、中国。）。
那么这种课程政策存在着哪些问题呢？
“地方本位课程”，缺乏一个共同的课程标准，各个学校，甚至各个教师都有自己的一套标准，大家各行其是，教学内容分散肤浅且没有系统；课程标准过低；学生价值观混乱以及政府与社会也无法有效地监控教育质量。
因此，美国基础教育课程改革的总趋势就由原来课程设置过度分散向集中统一发展。从20世纪70年代起以一系列著名的教育改革文献发表为标志的教育改革运动在美国掀起。这些报告包括《帕地亚建议》、《国家在危险中》、《2061计划》、《美国2000年：教育战略》、《2000年目标：美国教育法》等等。
1.《帕地亚建议》的基本观点是：为所有学生提供相同的课程。该建议提出要让所有学生都接受相同水平的学校教育，就必须提供包括人文学科的课程，即全民皆有相同的课程。反映了美国一些教育工作者试图加强必修课，减少选修课的倾向。
2.1981年秋，里根总统授权成立美国高质量教育委员会。该委员会与1983年4月发表了引起美国朝野震动的报告——《国家在危险中：教育改革势在必行》。该报告一美国教育面临危机的大量材料为依据，指出教育改革势在必行。报告认为：凡是要企业的高中比毕业文凭的学生，最低限度应具有5们新基础可，（即英语、数学、科学、社会、计算机科学）的基础。这分计划认为，所有儿童都余姚并且应该得到基本的科学、数学、和技术教育，是他们生活丰富多彩并富有成果。
3.创建于1848年的美国科学促进会是世界著名的科学研究团体之一，这个科研团体也认为进入80年代的美国中小学生的科学文化素养没有达标，于是美国科学促进会与1985年开始着手制定《美国2061计划》。大致分三个阶段：
第一阶段：1985年~1989年，确定基础教育阶段学生应掌握的主要技能，包括：学科的基本概念、基本原理、基本技能以及科技关联。
第二阶段：1989年~1992年，明确各种课程模式实施所需要步骤、条件和手段，具有可操作性，具体包括教师培训、教育测试、教材和教育政策等方面的内容。并且把设计蓝图呈现给全社会，展开广泛的讨论，依据讨论结果修订并确定几哦啊与改革的具体方案。
以上三个阶段的计划都取得了巨大的成就。如果说“2061”实施的前两个阶段的主要任务在于对美国科学、数学和技术教育的未来发展进行宏观构架和初步经验摸索的话那么第三个阶段的主要任务则在于依据前两个阶段所确立的指导思想和一般框架设计和开发进行全面实践的模式和方法。目前，美国许多地区正开展围绕这一主题进行各自的实践探索。
但刚刚开始的努力并没有从根本上消除美国中小学生学业能力和水平低下的顽疾。因为，在1988年，的一次测试中，由九个国家13岁学生共同参加的国际科学学科知识的测试中，美国学生的成绩列倒数第二，而在另一项为18~24岁青年举办的国际测试中，美国青年的成绩位列倒数第一。显然，教育的这种现状不仅是美国在国际上倍感尴尬，更重要的是它将使美国在下个世纪到来之时因人才短缺而丧失国际竞争力，国家再次处于危机之中。基于此，1989年，布什总统第三次召集州长举行务实会议，会议发表了《国家教育目标》的报告。1990年2月，布什总统以国家命令的形式签署了这份报告，并以此揭开了美国90年代技术教育课程改革的帷幕。
4.1992年布什总统签发了《美国2000年，教育战略》，提出了美国教育改革4项战略和6项全国教育目标。这一文件从一定程度上体现了国家统一学校课程标准和建立统一的考试制度的意图。
5.1994年，克林顿政府制定了全国性教育改革法案——《2000年目标：美国教育法》。该法案继续确认1991年的6项全国教育目标，并在科学和历史学科之间增加了外语和艺术两门学科，这样核心课程增至7门。
以上是美国课程改革的基本情况，下面就美国物理课程的基本情况作一概述：
1957年10月，前苏联卫星上天，震撼了美国上下。一向自以为科技世界第一的美国感到技术的落后。1958年美国国会通过“国防教育法”，次年美国科学院召开会议，讨论中小学数学和理科课程改革。会议主席、美国教育心理学家布鲁纳提出的“教育过程”的总结报告，为这次课程改革定下了“学科结构论”的基调。1960年美国物理科学研究会推出一套影响很大的物理教程简称pssc物理，成为60年代课程改革浪潮的先锋。由于pssc课程过分纯理论的特点，估计只有4％学生选这套教程。为了解决课程使用率低的问题，时隔十年，于1970年又出版了一套新的中学物理教材——《哈佛物理教程》简称hpp。到了20世纪80年代，美国几家研究机构公布了堤中学物理内容分布情况的调查报告，调查结果显示。中学物理教材的内容注重发展性与选材的集约化，以使学生能在有限时间内，尽快地最有效地掌握基本的具有迁移性的基础物理知识。
进入20世纪90年代，美国基础教育的课程仍在不断调整，1993年美国科学促进会发表的《科学素养的基准》和1996年国家研究理事会公布的《国家科学教育标准》都已经明确列出了从幼儿园到高中各年级的科目教学目标和内容，构建了k—12年级连贯统一的科学课程。
方课程改革的积极性。80年代以来这些国家与整个教育行政体制改革相适应，课程行政的权利以不同的速度和方式向地方和学校转移。
正如江泽民所说的，创新是一个名族的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力。在这样一个注重个性的多元化时代，过于统一的教育体制，虽然保证了基本的教育质量，却难以应对多样化的世界，不利于卓越人才的成长，因为个性发展是卓越人才成长的前提，这已经为二战以来世界各国的教育实践所证实。在知识经济时代，一大批卓越人才的成长是保持国家竞争力的基础，过于统一的课程模式从国家竞争战略角度来审视，对于培养多样化的人才是不利的。给地区、学校以适当的设置课程的权利是培养人才，适应国际竞争的重要战略措施。
国家的干预和国家课程的实施，为保证整体教育质量的提高，适应时代发展，增强国家竞争力奠定了基础；地方课程适应了区域经济发展的需求，促进了地区的教育参与度，有利于调动地区的教育积极性；学校课程是学校形成办学特色、培养个性化人才的必然要求。偏执于某一主题的课程行政模式必然顾此失彼，在教育对现代社会发挥前所未有作用的今天，三者统一才能共同适应时代要求，这无疑是世界各国的共识，由此导致了课程行政多元化趋势的发展。
因此，我认为，我们国家应该立足自己的国情，以自己的实际出发，虽然我们有着五千年的中华文明，历史长河源远流长，但随之而来的历史包袱也是相当地沉重，惯性也是相当大的，让我们短时间内改变我们的固有模式，是相当有困难的，况且还有很多无法改变的东西，比如，由于我国人口众多，在绝大部分地区，很难实行小班制；再比如，由于我国是一个“人情味”太重的国家，在很多情况下很难做到公平，而高考这种还算比较公平的考核评价方式无法取代的情况下，那么在这根指挥棒下，我们的中心评价制度无法不围绕分数，所以我们的学校教育，课程改革才会走得这么步履维艰，但是，我们仍在努力，我们仍在进步，我们的在高考试卷上就可以并且一直在做文章，争取向世界课程改革的趋势和要求迈进。
下面给大家呈现世界性的课程改革趋势，六条教育改革的措施：
1、允许课程要求有差异；
2、学生学习的年限不强求一致；
3、采用多样化的考试和评估方式；
4、对差生实施辅导与教导计划；
5、为学习能力较强的学生开设特别课程；
6、组织各种课外活动，发挥学生个性特长。
除此之外，世界各国还开发了一些更有效地方法，这些方法主要有：
在美国，微型课程在社会学科中发展最快，在内容上适应学生的兴趣和爱好，驻中国当代社会发展。如美国堪萨斯州一所公立高中的“美国史”课程就分为南北战争、今日合纵国、美国西部、美国印第安、黑人史等近20各专题。据对美国40所中学的调查，仅社会科就有977门微型课程，“美国史”则有360门课程。理科的数学、化学、环境等多数内容也是通过微型课程开设的，不仅可以照顾到学生程度的差异，而且微型课程的发展大大增加了学生学习的选择机会，为搞活选修课奠定了良好的基础。还有一些只有成绩达到一定程度的学生才能选的课程，还有老师推荐的。
2.协同学习。
协同学习即将学生校内的学习与校外的学习结合起来的方法。20实际70年代以。
趋势。
3.计算机多媒体辅助教学。
网上学校。
美国中学的几乎每一门学科都是设置多门课程，一供不同程度、不同兴趣的学生选择，比如数学课，一般分为本地级、州级、荣誉级和高级四个程度，分别组成了许多门课程，由学生根据自己的基础，在教师的指导下选学其中一个档次。这样一种课程模式，每个人的学习计划是不同的，使得美国的中学同一年级的学生在一门课程是同班，在另一门课程中就可能不同班，同一个教室里上课的学生甚至可以是不同年级的学生。每门课分多钟程度的课程供不同学生选学，一位学生在一门课上选学高档次的课，甚至与高年级同时上课，但在另外的科目也可能选修抵挡的课程，与低年级的学生同时上课。这样的教学组织和课程编排，充分考虑到学生的个性差异，从学生的个性出发，意在保证因材施教的个别化教学的实施，而并不需要把学生区分为“快班”和“慢班”，避免了对学生自尊心的伤害，面向学生不同起点扬长避短，学生的学习历程越来越表现出各不相同的个别化特点。
在中国中学校长代表团访问美国的时候，当中方校长请美国校长评价在美读书的中国学生时，美国校长说：中国学生能很好地回答老师提出的问题，但很少能提出问题。他们认为，这是中国学生存在的主要问题之一。在他们看来，不会提问就意味着不会创造。因为，任何创造总是从提出问题开始的。美国校长的这一评价是值得我们中国教育工作者认真深思的。
因此，虽然，我们想要跟上世界课改的步伐是何等的困难，但我们仍然不得不，必须进行课改，我们一定要有明知山有虎偏向虎山行的精神，我们一定要狠下心，从点点滴滴，方方面面做起，最关键的是，我们必须了解，并且清醒的认识世界的形式，了解别人的做法，立足自身，长远发展。
未来社会发展对人才的基本要求：
第一，基础性、发展性与创造性学力的统一。
第二，科技与人文素质的统一。
第三，智力因素与非智力因素的统一。
第四，基本要求与个性发展的统一。
第五，自主与责任的统一。（在我国，随着独生子女这一特殊群体的出现，在这一问题上，现状令人十分担忧。由于家庭的过于溺爱，这一群体总体上来说，一方面依赖心理十分强烈，凡是都依赖父母、依赖家庭、依赖学校，严重缺乏自主精神；另一方面，又很少责任意识，不知道个人应当承担什么样的社会责任。家庭责任以及在人与人的交往中的关系上承担什么责任。）。
说明：此文纯属学习阶段，搜集了相关资料，做了整合，其中也包括发表了一些我自己的观点，意指在于共同了解学习，所以大量原句甚至原段再现成分较多，望大家共同借鉴学习。
参考文献：
钟启泉.张华世界课程改革趋势研究北京师范大学出版社。
叶澜课程改革与课程评价教育科学出版社2003.6（4）。
美国的小学课程（实用19篇）篇三
为了更好地开展好“安全教育周”活动，加强和改进工作，切实抓好学校治安秩序、安全工作、法制教育，加强治安防范管理力度，为幼儿创造一个良好的健康成长环境，维护学校正常教育教学秩序，我园成立了安全教育领导小组，并确定了安全工作联络员：由颜毅真园长任组长，陈淑媚、梁媛玲任副组长，保卫科干部及年段长、各班班主任为组员。
二、营造环境，加大宣传。
通过各种宣传教育渠道，加强对师生防火灾、反恐防爆、防溺水、防食物中毒、防传染病、防交通事故、防拥挤踩踏、防人身伤害等系列安全教育。在校园里悬挂标语、制作展板、设立每个班级家园宣传栏等，向家长宣传安全是幼儿园工作的重中之重，从思想上高度重视，行动上积极配合。并通过《至家长的一封信》、安全专刊、家园联系栏、家长会等形式广泛宣传各种安全教育方面的知识，大大提高了广大家长、幼儿的法制、安全意识、安全防范能力和自我保护能力。
三、融入课堂，加强教育。
1.举办一次启动仪式，提高思想意识。
3月26号早上，我园梁媛玲副园长在国旗下对全园师生就交通安全、防溺水、防火灾、防拐骗、防触电、防食物中毒、防意外伤害等安全知识加强了教育，真正做到安全知识入脑入心，进一步提高师生的安全防范意识和应急避险能力。
2.组织一次应急演练，提高应急处置技能。
在演练之前，我园成立安全领导小组，明确分工，严密部署，制定演练方案，明确疏散路线。我园保卫科长吕艳艳老师对各班班主任及保育员进行了演练动员大会，提醒注意事项，并让每个班级在活动前进行“坏人来了，怎么办”的安全教育活动，帮助幼儿积累相关的知识经验。同时，同安特警大队副大队长曾反响警官也重点从歹徒袭击的心理活动、幼儿的情绪调控、教师的应对策略等方面进行细致的剖析，并教大家如何在第一时间有效的发出警报及-歹徒等，确保在安全前提下演练活动的顺利进行。
随着校园的警报声响起，由防暴队员扮演的持棍“犯罪分子”从幼儿园西侧跃过高墙闯入园内，保安迅速启动“一键报警”，广播室第一时间拉响全园警报。听到信号，全园立即停止活动，各班教师在最短的时间内组织引导幼儿逃离到就近安全的教室。各班老师与保育员分工合作，协调有序，老师迅速组织幼儿躲进班级隐藏处并稳住幼儿情绪;保育员迅速关紧门窗，并拿着防卫武器守在教室门后隐蔽处，以防万一被歹徒破门而入时为幼儿争取更多的逃跑时间，对歹徒进行威慑，尽量拖延时间，等待公安人员到来。同时，幼儿园应急小组紧急行动，按防暴应急预案要求手持棍棒、钢叉等，将“歹徒”围住，与“歹徒”交涉、周旋，设法牵制“歹徒”，竭力保护幼儿安全。在“歹徒”想要趁机逃跑时，大家迅速将“歹徒”-。“歹徒”被-后，曾队长协同幼儿园领导小组一起巡视各班应急躲避情况。只见各班门窗紧闭，玻璃门后还都架上了各种柜子，让歹徒在短时间内无法破门而入。同时，在巡视组进入班级后，幼儿依然能保持稳定情绪，鸦雀无声的躲在各个隐蔽的角落里，得到了曾队长等人的一致好评。
演习结束后，全体教师和幼儿在操场集合，清点人数，由曾队长对幼儿进行反恐防爆知识与技能教育，并对幼儿进行心理疏导。同时，曾队长又组织教职员工进行分析总结，针对歹徒有可能出现的动作行为进行分析，讨论如何以最快、的方法来阻击，并与“歹徒”现场再现作案过程。同时，曾队长考虑幼儿园都是女老师的弱势，结合女子防身术教会大家如何与歹徒对抗，学员们反应强烈，积极配合，掌声不断。在短短一个小时的讲解示范过程中，大家掌握了基本应急自救的方法。通过此次反恐防暴演练活动，提高了门卫的安保能力，使孩子们学到了在突发事件中听从老师指挥，增强自救意识，有效保护自己，并增强了教师们的防暴意识与处理突发事件的应变能力，检验了幼儿园安全防范工作的实效性，进一步确保了园所环境的和谐稳定，为幼儿园保教工作营造出安全的育人环境!
3.强化安全知识教育。
根据幼儿园的特点，从幼儿实际情况出发，开展系列安全主题教育，内容包含有活动安全、防溺水安全、食品安全、消防安全及交通安全等，涉及安全教育内容广泛，丰富幼儿多方面安全知识，为幼儿健康安全成长提供了有力的经验保障。老师们通过晨间谈话、集中教育、游戏、儿歌、故事、情景模拟等多种形式进行正确引导和教育，主要讲解了“防溺水安全”“交通安全”、“用电安全”、“入园安全”、“防火安全”等方面知识，教育幼儿关注安全，珍爱生命。各班结合自身的特点开展了安全知识普及教育活动，如小班开展了：不能跟陌生人走、不吃脏东西、不玩尖锐物品、不将小东西放入耳鼻中、不玩电、不玩水、如何安全上下楼梯?怎样搬椅子才安全?哪里不能去玩等，中大班开展了：情境表演《陌生人》、《我家到幼儿园》、《哪些事情不能做》、《哪里不能去玩》、《交通安全伴我行》、《火灾和地震逃生与自救》、《认识和设计安全标志》等等。特别是通过开展丰富的角色游戏，幼儿在模仿、体验中记住了特殊电话号码、学会了辨别安全食品、懂得了遵守交通规则，从小树立了安全意识。
4.组织开展治安隐患排查。
本着对幼儿负责的态度，在“安全教育周”期间，全园进行了一次全面细致的安全大排查，落实排查幼儿生活中每个角落的不安全隐患，细化到：检查孩子是否有带尖锐物或其它不安全物品来园，热饭菜和汤是否放在幼儿碰不到的地方，不安全物品是否放到幼儿拿不到的地方……排查结果为：一切正常，无不安全隐患。
5.加强森林防火教育。
对幼儿做好消防安全宣传教育，特别是清明节期间的森林防火教育，通过“以小带大”的形式告知家长，上坟祭拜祖先应提倡用鲜花，严禁在山区燃烧纸钱，燃放鞭炮，注意野外用火，防止发生森林火险。
6.强化学生上下学导护。
制定学生上下学导护工作方案与突发事件处理预案，一如既往地加强学生上下学期间的管理工作，做到每天学生上下学期间，有一名领导干部、两名教师、两名家长护卫队、一名后勤人员及保安在校门口及学校周边进行导护，疏通交通堵塞，及时处理突发事件。保安人员佩带钢盔、橡胶棒辣椒水等防护设备，站在醒目位置，以便随时应付突发事件，预防或减少发生师生的安全事故。
7.深化交通安全教育。
开展“小手拉大手”交通安全宣传工作，老师们通过晨间谈话、集中教育、游戏、儿歌、故事、情景模拟等多种形式，不厌其烦地进行交通安全教育，做到入脑入心，使安全出行、文明交通成为一种习惯。如小班开展了《认识红绿灯》、《马路边上不玩耍》等，中大班开展了：情境表演《我是小司机》《交通安全伴我行》、《认识和设计安全标志》等。特别是通过开展丰富的角色游戏，幼儿在模仿、体验中记住了特殊电话号码、学会了辨别各种交通指示灯、懂得了遵守交通规则，从小树立了安全意识。
8.组织参加安全教育平台主题宣传教育活动。
积极组织参加福建省学校安全教育平台主题宣传教育活动“做自己的首席安全官——平安校园行”，教师通过平台提供的第23届“全国中小学生安全教育日”视频等资源开展课堂教学，对本班幼儿进行防恐防暴、预防校园欺凌等安全教育。同时，家长陪同幼儿积极参与平台学习，了解学生遭遇校园欺凌、拐骗、性侵害等伤害背后的原因及如何预防，同时参与安全小游戏，通过寓教于乐的方式，让幼儿在快乐中学习安全知识和技能，提高幼儿的安全素养。
美国的小学课程（实用19篇）篇四
幼儿科学教育实践研究以基础教育课程改革的理念为引领，促进园本课程再创造，回归生活、关注过程、加强整合、注重选择作为此次课改新教材的主要特点，凸显了一切以幼儿发展为本的宗旨，更引领着我们不断的对园本课程再创造与再构建。
在开展幼儿园的教育活动中，我们既主要运用二期课改的新教材，又力图将幼儿园长期研究的科学课程实现有机的整合与融合。如：我们开展小班“好朋友”的主题活动中，在“小猪野餐”的故事后，教师设计了“蔬果猜猜猜”活动，主要运用科学教育关键经验的“感官运用”，发展幼儿数学、认知、语言、动作等能力；组织中班主题活动“春天来了”活动中，活动之一“春游去”，中班的教师设计“灰尘捕捉器”“拓印树干”“等，使孩子们在与大自然的亲密接触的过程中亲身感受着绿树给我们带来的美好环境；活动之二“我和春天有个约会”活动种植、摄影、写生、交往、装扮等一系列的活动，使“约会”变得神秘而美丽。
2．注重个体探究与小组合作相结合。
我们探索实践总结了幼儿科学教育的两个原则、三个方法、四个策略、五个关键经验。从让幼儿个体单一操作摆弄到小组合作探究交流，教师们不仅注意观察孩子们的个体探究能力，更注重孩子们之间的相互合作与交流，感受探索的快乐，体验小组合作、协商，与同伴老师共同交流、分享的快乐。通过活动幼儿充分体验着共同生活、探索世界、表达表现的乐趣。例如：垒高活动，大班的孩子们对测量产生了兴趣，并掌握了基本的方法。于是教师在这一基础上，开展了小组活动垒高，幼儿必须在合作分工的基础上完成垒高的任务。孩子们共同体验着成功过程中的点滴。
3、注重高结构的科学活动与低结构的综合活动相结合。
原来我们的活动的形式比较单一，主要是高结构的科学活动，现在，新的'理念、新的教材，融入多种元素，形成了具有各种特色的综合活动。在探索活动中幼儿往往会提出许多的问题，教师们就充分提供探索的空间，积极鼓励幼儿自己去寻找资料、寻求答案，从高结构的科学活动到低结构的综合系列活动，幼儿根据自己的需要从不同的角度对探索的对象进行了解。教师、家长用自己的经验和知识，组织幼儿信息的收集与交流，在活动过程中幼儿提出问题、解决问题主动获取经验、扩展了兴趣。例如：大班的孩子们通过参观气象局，对有趣的自然现象产生了浓厚的探索热情。教师利用契机，在区角活动中，利用身边随手可得的材料孩子们自己探索着、精彩的演绎着雨的形成、霜的产生以及风向标等等。
4、注重园本资源与园外教育资源相结合。
我们注重以区角活动的形式，创设多种环境让幼儿体验感知、实际操作探索，获取最感性的经验；我们更体验到走出了教室，走进了社会这个大课堂，让家长、社会共同参与互动的教育价值。“爱心捐助”、“百米画长卷”、“家庭f1大赛”、“有关条形码”等等，教师、家长、幼儿以合作者的身份参与活动之中，幼儿整合迁移已有经验，通过讨论解决问题，获得成功，并提升了每个人的经验。
二、执着研究共同成长，实实在在促进每位教师专业发展，在全员、全方位参与课程改革与课程实践中，教师们深切地感受到：幼儿是学习的主体，要尊重幼儿的知识和经验，无论是高结构的还是低结构的活动，教师首先对幼儿有充分的了解，挖掘生活中的科学，通过观察、解读幼儿的行为来捕捉幼儿感兴趣的有生存空间和价值的活动，并从幼儿的基本经验出发来考虑活动的形式并设计组织活动。实践让我们的教师发生了可喜的变化：
1、教师的整合意识强化了。
每个幼儿都是在不同的经验水平上探索、学习、解决问题的，教师们发现有些幼儿具有强烈的探索欲望，往往活动结束了仍意犹未尽，而有些幼儿则在一次活动中迟迟不能完成操作任务。于是，教师们非常注重整合性的延伸活动展开，以不断推进活动的深入，保留一些有代表性的材料在科学角，让新旧材料之间保持一定的比例，供幼儿再次选择探索。在秋游活动中，大班的教师则根据孩子们的特点，利用野餐开展了生动的小组活动，每个小组成员商量分工共同准备野餐的物品，别样的秋游使孩子体验着别样的快乐。
美国的小学课程（实用19篇）篇五
如果你想得到好成绩，选课的功劳占到一半。许多中国学生会认为，“拿到好成绩”和“学到真本事”是两回事。好的选课技巧可以帮助你兼顾这两点。
刚开始的时候，在你选课时，你应该：
避免大量阅读和写作的课程(文学，历史，经济，社会学，传媒，等等)。
选择一些包含你熟悉内容的课程(数学，生物，化学，物理)。
查询教授评级网站，比如koofers:professorratings，选择高分的教授。
一节文学课(差评!)。
一节历史/经济课(差评!)。
一节专业课。
看这份课程表。第一学期的五节课之中，有两节与你专业无关的课程，但是你会被那两门鸡肋课程搅的不得安宁。这两门基于英语读写的课程，会让你大量分心。在适应新文化的关键时期，没有人希望面对这样的压力。另一方面。如果这些读写课程只是为满足核心课程学分，一般来说，学校不对上课顺序做硬性要求。因此，你根本没必要第一学期就上它们。等到你大三或者大四，有更多英语基础后，你再处理这些课。
你的大一课表应该看起来这样子：
一节专业课。
推荐科学课的原因是因为它们需要更少的英语读写，更何况，你可能以前就熟悉这些知识了。美国大学的初级科学课程，实际上就是中国高中的课程内容。
如果班级已满，别担心，去加waitlist。美国人最常用的方法是注册很多的课程，多到它们无法处理过来的课程，然后在开学几周内，drop掉一些他们不喜欢的。大学实际上推荐这种做法，因为他们希望学生去体验不同的课程。这也意味着，有些课开学被挤爆，过两个礼拜之后，课上位子就会被空出。
如果你在waitlist上，在上课第一天就告诉教授，然后给教授发送email，写上你的名字和学生号，并且解释你在waitlist上，你想进班。然后，你继续向已经选进班的同学那样去上课。这样可以体现你想上这门课的诚意。两周过后，教授一般会把所有waitlist上的学生正式加进课程。如果碰到教授最后没把你加进来的情况，可以通过和教授的沟通，通过做独立研究项目替代相关学分的方法，解决学分的问题。
美国的小学课程（实用19篇）篇六
美国历来把培养科技人才，尤其是培养高科技人才看作是促进经济发展、进行经济竞争的重要条件，因此，他们非常重视向儿童进行社交学和科学的早期教育。下面简单介绍美国幼儿园的科学教育课程。
通过科学知识教育，使儿童获得基本的科学概念，激发儿童的求知欲，激发其发挥创造力，从小培养学习科学的兴趣。
美国幼儿园科学教育的内容丰富多样，包括有关于动物、植物、非生物、天体气候一年四季中的变化等。教师对不同年龄班儿童进行的教学则要求排列出符合季节性的课程，并有系统、按顺序进行连续性教学。例如：
春季：介绍和比较气候与衣着的变化。
讨论母兽对幼兽的照顾。
示教及观察植物的栽培和生长。
比较水、沙和土的特征，并从教学和操作、游戏中学习蒸发、吸收、流动等的概念。
夏季：比较一年中人的衣着、活动，植物生长，动物习惯的变化。
介绍昆虫（如蝴蝶、飞蛾、蜘蛛等）和蚯蚓。
比较夏天和秋天的水果、蔬菜。
介绍食物、水、阳光对生物生长的`作用。
秋季：植物的变化，如颜色变化、落叶、汁液减少等。
动物行为的变化，如迁居、贮藏食物等。
收割：收割的方法，食物的保管等。
气候变化：温度、雨与露、衣着等。
冬季：对照比较动物习性和种族。
对照比较秋、冬季节里昼夜、衣着和食物方面的不同。
介绍热的需要：太阳和人造热源。
介绍干燥和蒸发、光和热等。
（一）创造教学条件。
包括许多方面，诸如准备各种动植物以及非生物的实物或标本，教学用的工具、图片及容器等，提供一块供儿童进行种植活动的园地，等等。
（二）建立幼儿园的科学中心。
一般是每个班开辟有一个便于进行科学教学和供儿童活动的科学中心，中心里设有动物角和植物角。动物角为儿童提供照料动物的机会，并让他们通过喂食、换水、洗笼等，学到饲养动物的基本常识，从中了解动物的特点和习性。植物角以便于儿童观察植物的生长变化。
（三）开展玩沙、玩水游戏。
主要是通过玩沙、玩水游戏活动，不仅使儿童玩得愉快，而且还能从中学到许多科学知识以及发挥自己的创造性。
（四）儿童烹调。
儿童很乐意自己烹调出可口的食物，通过烹调能发挥儿童的综合能力。
（五）科学小实验。
通过实际操作与观察，儿童得到了科学结论，理解快，印象深，教学效果明显。
（一）无统一的儿童科学教育大纲。教师可自由选择科学教育方案，制定适合本园和本班儿童的科学教育计划。
（二）儿童学科学的重要方式是个别的科学探索活动，其中教师的指导很少。
（三）非正式教育机构为儿童科学教育提供条件、形成了学校、家庭、社会三结合的儿童科学教育网络。
（五）儿童科学教育中实施认知、技能和方法、态度、情感三者的统一。
美国的小学课程（实用19篇）篇七
在美国，报考ap课程的学生，多是在学术上有一定的优势，各方面发展都比较好的学生，集中在10年级至12年级的学生中间。一般来讲，学生的gpa平均分要达到80分以上，才有余力去备考ap课程。美国高中一个班20个学生，大概有一半左右的学生会参加这门考试。有的学生在高中阶段会选修6、7门ap课程，多的会达到8、9门。
ap课程也适合国内高一、高二年级有出国规划的学生，ap课程的知识面宽，知识点密集，需要进行连贯、系统的学习。一份好的ap成绩单不仅可以让国内的高中生提早接触到美国大学的相关课程，甚至可以作为像哈佛、耶鲁这类顶尖学校的敲门砖。不过，从报考的结果来看，报考的学生水平参差不齐。理科类的学生会在ap课程中比美国学生有优势，数理化的成绩比较好容易拿到学分，有的学生选修了美国历史、文化课程，但实际上考不出好的成绩。比如有些名校录取要求5分，他们只能拿到3分。
因此，中国学生和美国学生在选考的科目上会有很大的不同。未来就读理工科专业的学生，攻读ap课程会有明显的优势，归结起来有三个原因：
1.有适应专业课程的必要，与名校认可度相关;。
2.国内的学生数理化基础相对好一些，在学习这些课程后考试时更容易拿分;。
3.这些课程相对来说都是基础课程，商科、工科里都会出现，对接范围广。
但也不绝对。下面从ap与申请、ap与大学学业关系，以及我们该如何备考ap，给大家一些建议。
ap到底有多利于申请?
美国的小学课程（实用19篇）篇八
写作课：
a)不要抱着“我要锻炼自己，锻炼英语”的想法选择阅读量巨大的文科课(对于绝大多数中国人，大量阅读英文文献你真的做不来，想起那些一个学期阅读量上千页的日子，真的如地狱一般)。你以为你的写作水平会在以后大幅提高，你错了。
专业课：
a)一些基础课必须在一定时间内上到，因为是prerequisite。
水课：
先说结论，为了gpa，水课还是要选的。但是，水课虽好，可不要贪多。大一的话可以一学期一门/一门半左右。所谓水课就是课程非常无聊，作业不少，考试简单好拿a的课。其实很多时候水课并没有那么水，只是对你的专业课没有什么促进作用，但能让你接触到一些比较冷门的知识。而且好歹有学分，不拿白不拿嘛。
注意有些课不是每学期都有的，合理安排好自己的课表。
美国的小学课程（实用19篇）篇九
“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。我校根据实际需要提出了对学生的具体培养目标：切实提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技术素质，切实提高学生的思维能力，学习能力、创造能力、社会交际能力，引导学生学会做人，会求知，会办事、会生活，为把学生培养成为社会主义建设的英才奠定坚定宽厚的基础。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，经学校行政研究决定编制本方案。开展“利用乡土资源，开发校本课程”的课题研究。本方案试行一年（20xx年9月——20xx年8月），可根据校本课程开发的需要进行修改。
校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。校本课程的开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
我校为农村小学，由于历史等方面的原因，学校硬件建设、管理教育教学等方面与兄弟学校有一定的差距。如何迅速提升学校的办学水平和办学效益，这是我们思考的问题。
我们在分析了周边地区的社会环境、学校的校园环境、师生的基本情况等因素后（学校的优势和条件见课题研究方案）发现，我校拥有丰富的乡土教育资源、得天独厚的校园山丘、较强活动能力的农村教师和学生。这是我们的优势。在我校“利用乡土资源，开发校本课程”这一课题的启发下，我们找到了学校新课程改革的突破点——校本课程开发。我们计划通过校本课程的开发这个支点，全面推动学校的各项工作。
因此，我们认为我校依托本地区社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，这是很有必要的，也十分有效的。
利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，使学校形成办学特色。探索校本课程开发的程序，校本课程的教学模式、评价体系。体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标，提升学生的人文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
通过校本课程的开发，逐步形成“以人为本、以校为本、以点带面、全面推动”的办学理念。这一办学理念中，前八个字是基础，这个“点”就是校本课程的开发。通过校本课程的开发逐步形成学校办学特色，从而全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。
通过校本课程的开发，达成学校的办学目标：“学校——建个性化的小学校；学生——育有智慧的实践者；教师——塑反思型的教育者；班子——做有思想的领导者”。并提出了学校的校训：“实践——创新——实践”。这个办学理念、办学目标、学校校训与学校的校本课程开发是一脉相承的，在实践中不断地完善。
校本课程的开发过程中，可以筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程。在我们的研究中将本地区、校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中，通过改编、补充、拓展和新编等方式开发校本课程。乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。教师既要根据自己的特长和不同年级学生的特点，规划不同的内容，又可对乡土资源进行改编、补充或拓展。
根据乡土资源在课程中的占有比例，校本课程分为两大类。
（一）显性课程的研究。
1、综合实践活动课程。此类课程凭借乡土资源开展综合实践活动，把各学科的知识进行整合。
2、兴趣活动课程。此类课程凭借教师、家长及社会人士的人力资源，根据学生的兴趣爱好，开展的各种兴趣活动。
（二）隐性课程的研究。
1、乡土化的学科课程。此类课程，在原有学科知识体系的基础上，融入乡土资源，开展学科教学活动。包括乡土作文教学、乡土文学教学、乡土美术教学、乡土音乐教学、乡土常识教学、乡土体育教学、乡土思想品德教学、乡土数学教学等。
2、通过课程的研究，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风，突出事实求是、从实际出发，敢于实践、勇于创新的学校精神。这种隐性课程，蕴涵在学科教学、德育教学、学校管理及其师生的言谈举止中，从学校的每一个角落都可以得到潜移默化的熏陶。
校本课程的开发要依据党的教育方针、国家和地方的课程计划以及学校的实际通过外部力量的合作、采取选编、改编、新编教学材料的方式，在校内组织实施，并在实施过程中建构起内部评价机制。校本课程开发的操作措施如下：
1、分析情景。
校本课程的开发和实施是以学校为基地，并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程。只有尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合当地的社会资源、学校资源和家庭资源，才能有效地实施校本课程。情景分析是校本课程设计的前提。不仅要分析校内的情景，更要分析校外的情景。校内的情景主要包括本校师资、环境设施、学生特点等。校外的情景主要包括家庭、社会、自然、历史等。
2、确立目标。
校本课程目标的制定要体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标。通过校本课程的开发逐步形成办学理念，达成办学目标，从而逐步形成学校办学特色，全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标确立校本课程的目标，提出做个有智慧的实践者。
校本课程的实施方案是校本课程开发的计划书。完整的校本课程实施方案包括：需要分析，总体目标，课程内容、课程结构与课程门类，课程开发的操作措施，保障措施，课时设置等内容。同时要统一校本课程教学案例的编制格式及其要求。案例格式一般包括以下项目：主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间、授课对象、课程目标、课程内容、活动安排、评价方式、课后反思等。
4、组织与实施。
校本课程的组织与实施是学校为实现校本课程目标而开展的一系列活动，是开发工作的关键环节，直接关系到校本课程开发的成败。因此校本课程开发的实施程序就显得尤为重要。
要规范“利用乡土资源，开发校本课程”的实施程序。我们认为实施的程序可以分为五步，即：环境分析与材料选择、目标的确立、教学的组织、学习的评价、课后的追踪。要严格按程序实施。课程的实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程。要积极构建校本课程的教学模式。
5、评价与改进。
根据“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上的发展”的评价总要求，构建校本课程的评价体系。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价。促进校本课程开发和改进，建设有鲜明特色，符合学校实际的乡土化校本课程。
1、综合实践活动课程每周安排1课时，新课程年级从地方课程中安排，其他年级从现有计划的选修课中安排。各年级根据实际需要可分散在每周，也可将3课时集中在一周（安排半天）。
2、兴趣活动课程每周安排2个课时。个别兴趣活动可以放在课余时间进行。
3、学科课程根据新课程实施的教学实际安排，教师可根据实际需要进行调整。
1、学校成立校本课程开发领导小组，校长任组长，全体教师参与课程开发。
2、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。
3、加大经费投入，确保科研经费的及时划拨，加强学校校园环境改造，图书馆、实验室、实践基地的建设，开发建设好校本课程网站，为校本课程实施提供必备的物质条件。
4、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围。争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。
美国的小学课程（实用19篇）篇十
写作是你在大学需要掌握的最重要的技能之一。将来无论你进入哪个行业，较强的写作能力都会给你带来很大的帮助。大学里的写作风格和高中里很不一样，尤其是和中国的高中有很大区别。单靠上文学课或英语课来提高写作水平是不够的。你应该去听专门提升写作技能的课。即使你觉得自己文章已经写得很好了，但毕竟写作能力是可以不断提升的。进入大学后，要尽早开始上写作课，这样你就能把你在其它课上学的'内容都好好利用起来。
语言课。
几十年前，你可以一辈子都不离开自己的州或省而生活得很好。然而，如今人们的生活范围已经不断扩大，甚至已经突破了国界。通信技术的发展不仅让我们可以更容易地和亲朋好友保持联系，也让我们可以迅速接触到世界各地的人们。此外，各家公司也不再仅仅满足于当地的劳动力市场，而是纷纷放眼于海外，去寻找更优秀的劳动力、技术、市场、研究等。因此，学习第二或第三外语可以让你在个人发展和职业发展方面都获得一定优势。
经济学课。
许多学生都会被经济学课上的概念吓到，供给、需求、纳什平衡等等等等！然而，经济学教给我们的一些概念在日常生活中非常实用。由于我们无法脱离世界市场，因此我们需要理解其运作方式，比如商品的价格如何制定。
同样非常重要的一点是，经济学教会我们理性思考和逆向归纳。理性思考很好理解――就是用我们的大脑而不是情感或者内心本能去思考。逆向归纳则有一定难度，它要我们先去想我们的最终目标是什么，然后反向思考我们如何做才能实现这一目标。这两点非常重要。
心理学课。
心理学不会让你拥有超强预感，也不会教你如何“读心”。然而，它会教你如何去理解他人以及自己。即使你上的只是简单的《心理学概论》，也能帮助你积极应对来自个人、社会和工作的各种挑战。
编程课。
你不需要把自己武装成在几天内就能开发出一款苹果软件的电脑天才，但是，由于网络的发展比其他任何事物都要迅速，了解网页设计和电脑编程的基础知识将会成为你的一大优势。也使你多了一门可以运用的技能。
艺术/木工艺/摄影课。
你的双手不够灵巧吗？你缺乏创造力吗？没有关系！有的时候，你只需要把自己放在一个可以让自己发挥创造力的环境里就可以了。学着用你的双手去创造，用艺术家的眼光去看待周围的世界，这样最能提升你的生活品质。即使这些课程没有给你带来其他东西，至少它们可以打破常规，丰富课程的多样性。自己的双手弄脏了，就会明白即使是制作一个很简单的艺术作品，你需要付出的是什么。之后你会开始欣赏艺术。谁知道呢？你或许可以制作出一件让自己可以很自豪地挂在客厅墙上的艺术作品呢，或者，会因此而培养出伴随你一生的兴趣。
以上是美国大学课程的简要介绍，希望能对有意申请美国留学的中国学生有所帮助。如有更多美国留学问题，欢迎拨打热线电话400-088-6518咨询育路出国留学专家。或扫描下方二维码，关注微信留学预科中心，获取更多的留学资讯。
美国的小学课程（实用19篇）篇十一
艺术：陶艺、素描、音乐、戏剧、音乐剧。
运动。
男生秋季足球、越野。
冬季篮球、保龄球、摔跤、室内田径。
春季棒球、径赛、高尔夫球。
女生秋季足球。
冬季篮球、保龄球、拉拉队、室内田径。
春季垒球、径赛、高尔夫球。
课外活动。
毕业生升入院校：
美国的小学课程（实用19篇）篇十二
以上是美国最好的私立大学的简要介绍，希望能对有意申请美国留学的中国学生有所帮助。如有更多美国留学问题，欢迎拨打热线电话400-088-6518咨询育路出国留学专家。或扫描下方二维码，关注微信留学预科中心，获取更多的留学资讯。
美国的小学课程（实用19篇）篇十三
课程是学校文化的核心载体，也是实现育人目标的载体。我校倡导悦享文化，着眼于学生的在校快乐与人生幸福的缔造与培植，学校遵循“一切有积极影响的元素都是课程”的育人理念，将国家课程、地方课程、校本课程作为学校实施素质教育，推进新课改的支柱，通过实践，我们逐步摸索出了一套符合我校实际的校本课程体系，构建了五大核心素养课程，分别是“悦学——培养智慧之心的文化学科课程”、“悦动——培养健康之心的体育课程”、“悦美——培养审美之心美育课程”、“创享——培养创新之心的科技课程”、“乐享——培养社会之心的少先队活动课程”及少先队课程入手，构建了悦享课程体系。
“健康又自信，独立能合作”是我校的育人目标，根据这个目标和学生实际，我校文化课程在国家课程的框架内，进一步充实、内化、优化国家课程校本化的课程结构，坚持依托校情和学生发展的个性要求，以学校特色文化为生长点，不效仿，不照搬，实现校本课程特色化，推行悦享课堂。我们构建了以“先教后学、先学后教、因材施教、小组合作、展示评价”的教学模式，打造和悦、自主、有效、创生的课堂，让学生乐学、主动学，从而提升教学质量。
我校的体育工作方针是：坚持“普及性学生体育为主,提高性竞技体育为辅”的原则，培育学生的体育兴趣和体育精神，在体育课程建设方面做了以下尝试：
1.开发整合，建设特色。
我校注入快乐体育的全新理念，确立了合作、竞争、快乐、主动、健康发展的体育工作观。学校充分利用了下午大课间，整合利用一切师资力量，推行了每天下午一个半小时的“悦享课堂”，拓展了体育教学的时空，延伸了体育课堂，构建了全新的体育大课程观，充满快乐的悦享课堂为学生的健康成长奠定了坚实的基础。
2.校园足球，形成特色。
我校自20xx年创建“全国校园足球特色学校”以来，坚持以“足球”作为育人的杠杆来撬动学生的全面发展，逐步形成了“人人能踢球、班班有球队、月月有比赛”，全员积极参与，健康向上的校园足球文化氛围。目前已举办了八届校长杯足球赛，足球运动已经成为学生最喜欢的体育运动项目。几年来，我校足球队多次在市区级足球比赛中取得优异成绩，20xx年10月，代表河东区参加临沂市运动会，获得亚军。
3.品牌活动，铸就特色。
近几年，开发区一小提出了“悦动校园”的口号，开展了体育节系列活动，推出了以“诵校园文化、做正气少年”为主题的“悦武校本操”。每年以“悦动校园”为主题举行田径运动会和阳光体育运动会，“悦享”教育的成果在运动场上大放异彩。
美育是一种复合性的教育教学过程，不仅仅是简单意义的美术、音乐课堂。我校的悦美课程，体现在两个方面：
1.养成教育塑造美。
2.艺术教育展现美。
1.养成教育塑造美。
学校本着“一切有积极影响的元素都是课程”的指导思想，构建了和悦礼仪课程，包括了仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼、仪式之礼八大文明礼仪规范，切实培养学生文明礼仪习惯。充分利用升旗仪式、班会、主题队会，融合于学校组织的各项活动之中，在礼仪课程的潜移默化之下，深化了我校“学思蕴乐、美善共享”之学风。快乐学习、快乐用餐、快乐玩耍的画面为开发区一小悦享课程镌刻了生动的印记。
2.艺术教育展现美。
我校把艺术教育作为实施美育教育的重要途径，集中构建了以军乐团、合唱团、舞蹈团、书画社为主体的学校艺术教育框架，开发了以艺术特色为主题的校本课程，逐步摸索出一条特色教育发展之路。
由15种乐器，120人组成的军乐团，不仅开发学生在音乐方面的潜能，在相互协调、密切配合的训练中，还不断增强集体主义观念，形成团队意识和坚韧不拔的意志品质，在各级活动中有力体现了学校的艺术教育管理特色。我们以学校的校花——向阳花命名成立的“向阳花合唱团”，先后与世界五大童声合唱团的法国巴黎圣十字、木十字合唱团同台演出，在世界级的专业舞台上，他们领略了不受语言和国界限制的合唱艺术。合唱团参加xx省中小学生校园艺术节，获得一等奖。
几年的育人足迹，我们清楚地看到学生需要全面发展，更需要学有所长，孩子们获取知识的满足和对艺术教育的强烈需求，学生的受益、家长的满意、社会的需求让我们看到了持续发展的空间。让我们更加坚定了发展艺术特色，完成全面育人的办学理念，逐步形成“一校一品”的特色教育格局。
少先队工作不仅仅是“德育”和学生行为习惯的养成教育，还是培养爱国主义的政治启蒙教育。我校以理想信念教育为核心，构建了少先队活动课程，形成了以班会、主题队会、课外实践为载体的有效形式和长效机制，使我们的学生充满正能量，保持与中华民族有一脉相承的精神追求的情感取向。
近年来，培养学生的创新能力是实施素质教育的重要组成部分，创客教育是培养学生动手、动脑能力的有效途径。
为适应素质教育的发展和日新月异的教育信息化改革，我校建设了以航空航天模型、机器人、科技创新等为课程的校园创客空间，为学生带来开放、开源、创新及创造的新体验和新价值。
美国的小学课程（实用19篇）篇十四
引言段：
美国课程一直以来备受瞩目，其独特的教学模式和丰富的课程内容吸引了世界各地的学习者。最近，我有幸能够走进美国的一所高中，亲身感受这种教育模式带来的种种变化。通过这段时间的学习，我深刻体会到了美国课程的优势，并从中获得了宝贵的心得体会。
第一段：自主学习培养。
美国的教育注重培养学生的自主学习能力。在我的课堂上，老师们鼓励学生进行独立探索和思考。他们通过开放性问题引发学生的思考，并在互动中引导学生自主学习。这种教学方式巨大地培养了学生的批判性思维和问题解决能力。我发现，当我主动参与到课堂讨论中时，我的学习效果显著提升。这种自主学习的过程激发了我对知识的兴趣，并激发了我学习的动力。
第二段：多元化课程设置。
美国的教育注重培养学生的多元化素养。校园中的课程种类丰富多样，不仅有文科、理科、艺术等传统学科，还有创新科目，如编程、设计思维等。这些多元化的课程设置使我能够全面发展自己的能力，培养出创新和实践的能力。例如，在一门创业课上，我学习了如何制定商业计划和市场分析。这项课程不仅培养了我的商业意识，还培养了我的领导才能和沟通能力。通过多元化的课程设置，我感受到了美国教育注重培养学生全面发展的理念。
第三段：实践教育的重要性。
美国教育强调实践教育的重要性，这也是我深受触动的一点。在学校里，我参加了许多项目和实习机会，如社区服务项目和科学实验。这些实践活动使我能够将所学知识应用到实际中，并更好地理解和掌握所学内容。例如，通过参与社区服务项目，我感受到自己对社会的责任感，并学会主动帮助他人。这种实践教育不仅丰富了我的学习经历，还培养了我的团队合作和解决问题的能力。
第四段：自由的思考与表达。
美国课程注重培养学生的独立思考和自由表达的能力。在课堂上，老师鼓励学生提出自己独特的见解，并尊重每个学生的意见。我发现，这种自由的思考和表达环境激发了学生的潜能，使他们能够更好地表达自己的观点和想法。同时，学生之间进行的交流和辩论也有利于拓宽思维和接纳不同的观点。这种自由的思考和表达方式提升了我学术上的自信和开放心态。
结尾段：
总的来说，走进美国课程给我留下了深刻的印象，并让我受益匪浅。自主学习培养、多元化课程设置、实践教育和自由思考与表达等教育理念和模式激发了我对学习的热情和求知欲。我相信，通过这段宝贵的经历，我能够在今后的学习和生活中更好地发展自己，为社会做出更有意义的贡献。美国课程的精髓将成为我人生道路上的宝贵财富，我会继续努力，勇往直前。
美国的小学课程（实用19篇）篇十五
（吉林省通化市第十三中学）。
7月30日~8月17日，和21名学生赴美国参加为期近20天的美国中小学课程体验营活动。这次活动是由美国教育联合会组织，受美国洛杉矶路德学校的邀请，由学生自愿报名参加的短期游学活动。在美国近20天的时间里，我和学生在洛杉矶路德学校和美国的孩子们一起上课，一起参加社会实践活动，和美国的校长、老师、学生互动、交流，更多地了解美国社会，了解了美国的风土人情，感受了中西方文化的差异。在洛杉矶的八天，孩子们被分散安排入住到不同的美国家庭中，每天由美国家庭的家长按时接送他们上、放学。几天的相处，孩子们与美国家长建立了深厚的情谊，临别时都热泪相拥、依依不舍。通过5天美国学校标准课程的学习，孩子们逐渐适应了全英文的学习交流氛围，极大地提高了他们英语听、说、读、写的能力，同时美国课堂生动活泼的学习方式，激发了学生极大的学习热情，让孩子们体验了一种全新的学习方式，提高了他们的动手能力、实践能力和合作沟通的能力。
“读万卷书不如行万里路”，近20天精彩纷呈的异国学习生活体验，不仅使学生提高了英语口语水平、锻炼了生活的自理能力，更增长了知识、开阔了视野。回首在美国的日子，无论是如花园般美丽清新的校园，抑或是被棕榈树环抱着的那些坐落在洛杉矶的一个个幽静美丽的小城市，还是一座座印刻着百年历史的曼哈顿的高楼大厦；无论是雄伟壮观的41号航母，抑或是航天博物馆中第一辆登月车，还是那座象征着独立的残破的自由钟；无论是热情好客的美国家庭，抑或是充满阳光、充满快乐的路德学校的师生，还是那些素不相识的友好善良的美国朋友；无论是旅途中孩子们相互间的相助相扶，抑或是伙伴生病时的端水送药，还是一路的欢歌笑语……这一切的一切都将永远留在每一个孩子的心中，为他们的人生增添了精彩靓丽的一笔！美国一行，让学生收获了知识、收获了视野、收获了友情，更收获了自信、收获了远大的理想！他们都决心要珍惜时光，努力学习，增强本领，将来走出国门，走向世界，更好地建设我们伟大的祖国！
编辑马燕萍。
美国的小学课程（实用19篇）篇十六
新一轮中小学音乐课程改革，对我国普通音乐教育改革具有里程碑的意义。建立“以人为本的音乐发展观”的音乐教育科研项目最近在全国正式启动。针对当前音乐教学现状，许多专家一针见血地指出：九年基础教育对人一生的发展是极为重要的，如果在此阶段学生就已形成了一种固定的思维方式，乃是非常可怕的事情。因此，在新一轮课程改革中，最大的变革就是教学方式和学习方式的改变。改善教与学的方式，倡导一种新型的学习方式，是使我们课改得以进行的重要前提。根据纲要精神出台的《音乐课程标难》，又在音乐学科范围内做了更具体的要求。强调了音乐课程的基本理念：以音乐审美为核心；以兴趣为动力；注重学生的个性发展；重视音乐实践；鼓励学生进行音乐创造；提倡学科的综合；弘扬民族音乐文化；完善评价机制……在新的历史条件下，现行的音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着我国中小学音乐教育事业的发展。鉴于我区是这次国家课程改革试验区，本文特选题为“小学音乐课程教学改革研究”。
1．验证音乐学科课程标准。学习课程标准，结合教材实验及时了解课程标准的适切性，根据实验情况，分年度形成对课程标准的修改建议。
2．检验实验教材是否达到“标准”的要求。教材改革是否有利于引导学生利用已有的知识与经验主动探索知识的发生与发展，教材内容的选择是否符合课程标准的要求。
3．检验实验教材在试验区的可行性。教材是否体现学生身心发展特点，是否反映社会政治、经济、科技的发展要求，教材内容的组织是否多样、生动，有利于学生探究，并提出体验、模仿、讨论的建议。
4．实验教材与学生的适切性研究。实验教材内容与学生；生活现实和社会现实、学生个性发展、学生创新精神、实践能力、学生认知发展的适切性研究j实验教材主题式的课程体系、语体风格、呈现方式与学生的适切性研究。
1．培训内容：设置以问题、专题为中心的结构体系。分解为理论与技能、考察与实践、课题研究三大板块。具体内容包括（回）新课程的理念与创新；（2）新课程的教与学；（3）新课程与学生发展；（4）新课程与教师教育；（5）新课程与教学评价；（6）新《课程标准》的特点、实施与评价；（7）教学方法的新探；（8）新教材的学习与研究。
2．培训模式：分解为专题培训、反思实践培训、案例式培训、观摩研讨培训、课题研究培训、导师指导培训、学术沙龙培训、网络交*培训。
3．培训目的：（l）被培训者对新课程有着思想上的共鸣与理念上的认同；（2）被培训者实施新课程的能力得以提高；（3）建立一支热心并胜任基础教育课程研究与开发的音乐教师骨干队伍；（4）营造有利于课程改革的良好氛围。
1．评价内容：（1）学生方面：评价学生的情感态度与价值观；评价学生的知识与技能；评价学生的学习过程与方法；（2）教师方面：评价教师的教育思想、业务素养、教学态度、教学方法和效果、教学业绩及在师生的交往与沟通中是否爱护和尊重学生。
2评价方法：（1）形成性评价与终结性评价相结合；（2）定性述评与定量测评相结合；（3）自评、互评及他评相结合。
3．评价流程：档案纪实、分项积累：发挥特长、强项评价：鼓励为主、综合评定。
1．学校资源的开发与应用研究（1）提供必要的音乐教学设施，保证课程目标的实现；（2）开发、利用信息技术，拓宽音乐教学容量；（3）加强学科整合，构建音乐与相关文化的联系。
2．家庭资源的开发与应用研究。
3．社区资源的开发与应用研究。
1．面向全体学生。关注每个学生的成长，尊重他们的个性差异，使每个学生都获得发展，为学生终身学习与发展奠定必要的知识和能力基础，让学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人。
2．鼓励探究式学习。重视教学过程中学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为获得积极、愉快、成功体验的过程。
3．提倡发展性教学评价。注重过程性评价，尊重学生的个性和特点，力求满足学生全面发展的需要，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。
4．本课题第一次提出“培养学生创新精神和实践能力”，在教学目的中从四个层面强调素质教育的要求和做法。
5．力求体现深化教育改革，体现以音乐审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注意引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，并鼓励学生进行音乐创造。
6．体现了学科功能即音乐教育是基础教育的组成部分，是实施美育的重要途径。具有提高学生文化素养的功能、有陶冶情操培植学生品质的功能、有健身育心的功能、具有向学生进行爱国主义、集体主义教育的功能。
7．本课题具有审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值。
加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，是全面实施素质的必然要求，是摆在每一位教育工作者面前的紧迫任务和历史使命。基础教育课程改革是一项关系重大、意义深远的系统工程，涉及培养目标的变化、人才培养模式的改变、课程结构的调整、课堂教学的改革以及考试评价制度的改革，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
1．从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对社会生活和音乐的整体性认识以及综合运用知识的能力。
2．强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式。促进学生创新意识和实践能力的发展。
3．为课程改革的进一步推广提供经验，培养和锻炼教师，为课程改革可持续发展提供依据。
课程改革工作涉及范围很广，政策性、业务性都很强，必须由行政部门宏观调控，统一指挥。统一调动，统一安排。为此，我区成立了由区教委主任、副主任、普教科科长、进修学校校长、各业务部主任以及部分中小学校长组成的课政领导小组。教委主任亲自参与听课、研讨、例会等活动，了解实验工作的进程；同时我们还成立了由区教委、区教师进修学校、基层骨干教师组成的工作小组，及时反映基层学校的问题，及时与进修学校各部门沟通，及时反馈区教委，共同研讨，商榷解决途径。这种行政、业务、基层三维度组建起来的组织机构，为课改的实施提供了保障，使我们的课改实施得以顺利进行。
1．教师提高自我的愿望强烈，参与课改的热情高涨。
2.有多位一体的组织保证。
3．课题项目负责人是西岗区音乐教研员和科研室人员，小学高级教师，曾在《大连教育》《辽宁教育研究》等杂志发表多篇文章，获得过辽宁省优秀音乐教师称号，所写的论文在省、市多次获奖，多次上过国家、省、市、区观摩课，有实际教学经验，指导教师的课在国家、省、市获奖。
1．建立工作例会制度。我们课改领导小组每月召开一次工作会议，工作小组每周召开一次工作会议，汇报实验情况，总结出现的问题，确定下一步工作思路，强化了实验过程的监控。
2.建立课题研究制度。成立由科研室、小教部、骨干学校、骨干教师组成的新课程实施研究中心组，定期组织全区范围内的研讨，发挥中心组的辐射作用。
3．建立教研制度。我们改变了过去各校独立教研的方式，采取全区统一教研，分片教研，及时交流，共同研究，切实把握教育改革方向。
4．建立档案管理制度。每位实验教师将自己的教学札记、教材小议、课后小结、教案、教学随想等分期上交教研员，及时收集整理第一手资料，以便对新课程的验证积累实证。
5.建立经费保障制。区教委设立了“课改”专项经费，确保课改工作的顺利进行。
第一周期预定为3年（20xx.7～20xx.9），大体划分为三个阶段进行。
1.启动阶段（20xx.7～20xx.9）。
启动阶段的主要任务是为开展研究做好充分的准备，创设必备的条件。
2．研究阶段（20xx.9～20xx.7）。
（1）研究前期主要任务是运用培训、示范等手段，迅速将教师送入实施实验的轨道。
（2）研究中期主要任务是运用培训、交流等手段，有效地将骨干学校和骨干教师引入研究实验的层面。
（3）研究后期主要任务是适时建立规范，使学校在没有外来特定支持条件下能独立实施课程，使学校、教师研究课程改革活动持续化。
3．总结阶段（200.7～20xx.9）。
全面总结实施课程改革实验，提炼研究成果。
1．阶段及周期实验报告。
2．新课程教学改革经验总结。
3．全员培训经验总结。
4．课题评价经验总结。
5．新课程资源开发成果。
6．对小学音乐学科实验教材的修改意见和建议。
7．小学音乐课程标准与课程实施研究报告。
美国的小学课程（实用19篇）篇十七
为宣传低碳生活的重要性，呼吁同学们从生活点滴做起，创造低碳新生活、推进绿色环保，中国矿业大学成人教育学院暑期社会实践峰峰小分队深入冀中能源股份有限公司峰峰集团委培单位所属各矿厂房、生活区进行“低碳节能保护环境”实践调研。
7月9日早晨8点，在队长王波的带领下，队员们集合乘车前往新三矿展开实践调研。到达煤矿生活区之后，队员们就居民日常生活展开调查问卷，进一步了解居民们关于低碳节能，保护环境的意识，之后又向居民发放相关内容的宣传单，宣传低碳节能和保护环境的重要性。之后又采访了矿区的相关领导，在与领导的谈话中队员们认识到了矿区经济观念的转变，现在矿区已经深入了解到了可持续发展的.重要性。队员们此行通过调研的形式深入了解矿区的低碳节能减排的行动，企业回收利用经济的模式，及在区域内低碳减排对周围环境改善的影响，以及低碳节能在矿区领导和工人中的认识程度，了解低碳节能的具体实现方式，扩大低碳减排在矿区内的影响。
此次的实践调研之行让队员们了解到开展低碳生活的重要性，是关系保护人类生存环境的大事。严峻的形势催促着我们，重大的使命激励着我们。为了实现人类与环境和谐共生的生存目标，我们必须改变现有的生活方式，节约能源，保护生态，迎接低碳时代的到来，带动更多人做发展低碳节能的先行者，做践行低碳生活的引领者！
美国的小学课程（实用19篇）篇十八
不论托福听力成绩有多高，几乎每位留学生刚开始上课时都经历过一段“鸭子听雷”的茫然。如此一来便影响课堂上的反应，以及抄笔记的速度。除了尽快设法熟悉每位教授不同的口音及讲话方式外，录音或笔记都可以帮助自己，但需注意下列几点：
1.录音。
上课时即使听得再认真、笔记做得再勤快，也不免有疏失之处。这时候，录音机就成为温习功课、补充笔记的最大帮手。但录音之前一定要征求教授的同意，因为牵涉到版权或其他问题，有些教授并不欢迎学生录音。此外，必须避免对录音过分依赖，不要以为录音后回家可以反复再听，而影响上课专心的态度。
2.笔记。
除了自己预习、复习时的笔记之外，上课所记的笔记常常是课程的精华、考试时参考的宝典。大致说来，一至二个学期下来，留学生就能培养出记笔记“简单扼要、层次分明”的功力。如果教授喜欢写黑板，对记笔记的帮助当然很大;若是讲演或讨论的课，则需特别留意“therearesomeimportantpoints...”、“thisisthekeywhich...“或是”i’dlikeyoutoremember...“等类似的开场白，它们几乎都是上课重点所在。
此外，还要学习能够过滤出课堂重点，假若教授或同学发言时说些无关紧要的话，当然就不必有闻必记了。如果笔记一直无法抄得好，应该设法跟其他同学借来参考，甚至直接向教授反映。通常教授会指派助教或特定同学协助。有了上课完整的笔记，预习、复习功课时更能如虎添翼。
3.发言。
上课时的发言，不但能与教授及其他同学做多向交流，也能充分表现出学生的参与感，进而在教授心中留下好印象。中国学生通常在课堂上表现较为沉默，许多留学生担心自己英语不够好、害怕出洋相而不敢发言。事实上，如果觉得自己英语能力不强，上课发言不正是训练自己用英语表达的好机会吗?虽说如此，如何突破心理障碍而踊跃参与课堂讨论，却仍是留学生最需要努力克服的问题。
美国学生从小即习惯于表达自己的意见，随时能侃侃而谈。但他们也习惯接纳别人发表意见，一旦外国学生发言，他们通常会耐心听完。刚开始若真不知如何表达，不妨先就上课听不懂、听不清楚的地方提出疑问，例如可以举手向教授表示：“canyousaythatagain”。当然，最好是能逐渐去除恐惧的心理，进而勇敢积极地在课堂上发表自己的看法，才能达到思想交流的目的。
美国的小学课程（实用19篇）篇十九
在过去的几个月里，我有幸参与了一次独特的学习体验——走进美国课程。通过这次学习，我对美国课程有了更深入的了解，不仅开阔了我的视野，还让我体会到了美国课程的独特之处。在这篇文章中，我将分享我在走进美国课程中的心得体会。
首先，美国课程注重培养学生的创造力和解决问题的能力。在传统的教育体制下，我们所学的知识多是固定的，只需要死记硬背即可。然而，在美国课程中，老师更加注重培养学生的思维能力和创造力。我记得有一次，老师给我们分组，要求我们一起解决一个虚拟的问题。在这个过程中，我们不仅需要运用已有的知识，还需要运用我们的创造力去寻求解决办法。这种学习方式让我们学会了思考问题的角度和方法，培养了我们的创造力。
其次，美国课程注重提升学生的实践能力。在我们的学习中，老师经常给我们提供实际的项目，让我们将理论知识应用到实践中。举个例子，我们在英语课上学习了文学名著《了不起的盖茨比》，老师要求我们用英语写一篇评论这本书的文章。这个项目不仅锻炼了我们的写作能力，还让我们更深入地理解这本书的内涵。通过这种实践，我们不仅能够更好地掌握所学知识，还能够培养我们的独立思考和解决问题的能力。
再次，美国课程注重培养学生的交流和合作能力。在课堂上，老师经常组织学生们进行小组讨论和合作项目。这种学习方式让我们能够与其他学生交流和分享想法，学会倾听他人的意见，并提升我们的沟通能力。在一个小组项目中，我遇到了一个和我完全不同的队友，我很担心我们之间会出现沟通问题。然而，通过合作，我们学会了倾听和尊重对方的意见，最终完成了项目。这种交流和合作的经历让我明白，与他人合作是一种宝贵的学习机会。
另外，美国课程注重培养学生的自我管理能力和责任心。在我们的学习过程中，老师给予了我们许多自主权和责任。我们有自主选择学科、定制自己的学习计划，并且要求按时完成作业和考试。这种自主权和责任让我们学会了自我管理和自我激励。我记得有一次，我因为玩游戏耽误了作业时间，结果作业没有按时完成。这次经历让我明白，只有自己有足够的自律和责任心，才能在学习中取得好成绩。
最后，美国课程注重培养学生的批判性思维和分析能力。在我们的学习中，老师经常给我们提出一些问题，要求我们根据所学知识进行分析和思考。这种学习方式让我们不再是被动接受知识，而是主动思考和质疑。这种批判性思维和分析能力的培养让我们能够更好地理解问题的本质，从而寻找解决问题的方法。
总之，通过走进美国课程的学习，我深刻体会到了美国课程的独特之处。美国课程不仅注重培养学生的创造力和解决问题的能力，还注重提升学生的实践能力、交流和合作能力，培养学生的自我管理能力和责任心，并且注重培养学生的批判性思维和分析能力。这些都让我受益匪浅，不仅提高了我的学习能力，还为我将来的发展奠定了坚实的基础。我相信，通过不断地学习和实践，我将能够更好地将这些技能和经验运用到我的学习和生活中。