生本课堂教学思考（汇总13篇）

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生本课堂教学思考（汇总13篇）篇一

今天和朋友一起吃饭，当谈到学生课堂听课注意力很难集中时，朋友便聊到他小时候听评书的事情。他说他小时候最爱听评书，像《杨家将》、《隋唐演义》等，一听就是半个多小时，兴趣盎然，从不感觉厌倦，而且还基本上能将当天听到的评述内容复述下来，这让我对小学语文课堂教学产生了思考。

“只要是学生喜欢的，学生就一定能接受”,中华书局祝安顺老师在评价儿童国学教育时说。的确，现在的小学课堂，虽然有各种先进的多媒体设备，途径拓宽了，但课堂的趣味性却似乎并没有多大的提升，学生上课的兴趣同样提高不起来，关键就在于我们所设计的课堂只关注到了课堂的知识性，只想到该传授孩子哪些知识，而忽略了该如何传授，忘记了“兴趣是最好的老师”.高效课堂的打造，()也是为了提高孩子的兴趣，让学生们感受到课堂是他们参与活动和展示的舞台，在兴趣中自主合作、交流、探究。

究竟该怎样提高学生课堂学习的兴趣呢？我感觉可通过以下几方面着手：

一、备课。

备课是课堂教学的关键。备课时备“学案”,即学生学习的教案，从学生的学入手。老师要换位思考：“我”是学生，“我”会对这篇文章的哪个方面感兴趣。这个兴趣就是我们这堂课教学的突破口。备课中，要以怎样让学生感兴趣为主线，注重每个环节教学的方法，力求做到课堂教学方法和知识性、趣味性的统一。为了提高学生的兴趣，我们还可以搜集大量的相关资料来依托。

二、尊重学生，循循善诱。

尊重学生的人格，尊重学生的感受，学生在课堂上才会愿意参与，愿意表达。课堂上学生面对同一个问题，往往会有不同的见解，有的可能比较稚嫩、有的可能比较极端，老师首先应当尊重学生的见解，因为这些见解的背后跟这个学生的兴趣取向是不可分的，有因才有果。尊重学生的见解，就等于尊重了学生的'兴趣。但一些极端的、偏差的理解，我们也不能将错就错，还应当循循善诱，在肯定的基础上引导学生正确思考。

三、课堂形式多样化。

不同题材的课文，老师可以运用不同的形式来上课。如：《长城》、《威尼斯小艇》可以通过培养小导游的形式来教学；《巨人的花园》、《小木偶的故事》等童话故事可以通过表演的形式来教学；像《桥》、《金色的鱼钩》则重点引导学生有感情地朗读来感悟；《观潮》、《火烧圆明园》则可以借助一些视频资料来教学；复习课甚至可以通过游戏的方式来教学……不同类型的课，应当采用不同的方式，精心设计，学生的兴趣才不会枯竭。

教虽无定法，但只要围绕着学生的兴趣展开备课、教学，那么你的课堂也一定会变得丰富多彩，学生一定会被你的课堂深深吸引！

生本课堂教学思考（汇总13篇）篇二

夏官营学区自20xx年开始进行课堂教学改革已有五个年头了。回顾课改历程，取得了一定的成绩。20xx年12月10日，按照学区的安排，我参加了五年级语文“生本高效课堂”成果展示评比活动，聆听了高雪花、魏长翠、范琼芳、李白芳四位老师的课，感触颇深，收获颇多。通过这次活动，我发现目前我们的课堂改革已取得了可喜的成绩，“生本高效课堂模式”的构建已有模有样，四位老师的课堂已比较充分地体现出“自主、合作、探究”的课堂教学思想，学生动起来了，课堂活起来了，教师从主宰课堂的地位中退下来了。但是我觉得我们的老师们对生本高效课堂的理论层面的理解以及实际操作层面都还欠火候。总的来说，我觉得还存在以下不足。

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，抛出有价值的问题，让学生你一句我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的，在讨论中不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，参与意识差，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见，在交流时不发言。如李白芳老师的《毛主席在花山》这节课中，小组合作学习时，总有一部分学生默默地坐在那里，一副事不关己、高高挂起的样子。

四位老师的课堂上都对学生进行了分组，并且都有小组合作学习的环节，但从小组合作学习的过程、小组代表发言的次数等方面看来，小组的1号、2号同学的能力得到了很大的锻炼，有了一定的进步。但是，小组的4号同学，甚至是五号同学，仍然是被动的接受新的教学内容，比较起来，还有一定的差距。总体来看，小组合作学习时效性不够。

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合能力为出发点。课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，强调教学内容和科技发展建立联系；其次倡导主动、合作、探究的学习方式；第三使学生学会学习，形成正确的价值观；第四培养创新精神与实践能力。所以课堂教学评价的策略应该是课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式，应该因人而异、因课而异、因时而异、因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评学生都能得到学习成功的满足，从而提高学习的兴趣，使其积极主动地投入学习。四位老师在课堂上，对学生提出的与之不同或与之相近的答案给予肯定，而直接否定了学生错误的观点，没有让学生说明其中的理由，有的时候也没有问一些补充性的问题：如你为什么那么想等等。我觉得在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已、情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

“语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。”课文的朗读作为语文教学的永恒主题，它贯穿在教学的全过程，从读正确，到读通顺，再到美读，最后熟读成诵，让学生在读中融入情境，在丰富的情感活动中产生独特的体验，受到情感的熏陶，享受朗读的快乐，这是最终目的。四位老师所讲内容都是爱国教育的主题，让孩子感受语言文字中所反映的爱国情怀。但纵观四位老师的四节课的教学，她们虽然努力引导学生美美地读，读出自己的独特感受，但因为缺乏方法上的指导，训练并未到位。有人说“语言是存在的家”、“情动而辞发”。作者的思想感情是寄寓在文字中的`，感情朗读是情感熏陶的主要手段，这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界是相互作用的，学生的情感潜移默化地发生着变化。由此可见，指导有感情地朗读课文是学生阅读的一种高峰体验，对提高学生的理解能力和写作能力都具有潜移默化的作用。

总之，随着学区“生本高效课堂”改革的不断深入，“优化教学模式、构建高效课堂”的不断建立，这将成为我们全体教师的共同追求。“思想是行动的先导，理论是实践的指南”，生本高效，仅仅是一个开始，需要我们用行动不断践行着。愿你我心里点燃生本高效的明灯，幸福地走在语文的生本高效之路上，处处以生为本，堂堂体现高效！

生本课堂教学思考（汇总13篇）篇三

【内容摘要】从当前农村小学的语文教学现状来看，拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能等不良现象依然存在。不少教师特别是中老年教师认为开放型课堂是搞花架子，不能提高学生成绩；中青年教师认为不用多媒体就不是开放型课堂；大家普遍认为开放型课堂就是把课堂教学一分为二。笔者认为，要想让我们的课堂做到真正意义上的开放，应牢固树立新课程标准理念，精心选择和组织课堂上开放授课的内容，还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。

《小学语文新课程标准》对语文课程的开放性作了深刻而准确的阐述：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能，只能是雾里看花，水中望月，无法将课程标准的要求落到实处。只有进行开放型的语文课堂教学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，教学效率才能事半功倍，我们才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。

从笔者自己的教学经历和当前一些农村小学的语文教学看，不少老师对开放型的语文课堂教学的认识存在下列误区：

1．开放型课堂教学是花架子，不能提高学生成绩。因为在长期的应试教育模式下，教师片面追求分数，束缚了学生的思维方式发展，也扭曲了学校对教学的管理和评价。每年的职称评定和绩效工资发放等，无不以教师教学实绩为根本标准。教师呢？放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法。语文本身的性质告诉我们，只要学生的听说读写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥或挖掘，就会为他奠定坚实的认识直接经验和间接经验的基础，靠一时的记忆或许能让学生取得较好的分数，但却不能保证学生在以后的学习道路上“一路顺风”。从较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。

3．开放型教学就是把课堂一分为二。少数教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间用来讨论发言，谈谈实际生活中的事情或现象就是开放教学了。开放式语文教学并不是时间的机械分配，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际，合理地取舍增减。《小学语文新课程标准》指出：“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”所以机械地按时间的多少来评判课堂是否是开放的，显然是极端片面的。因为在课堂教学的每一个环节，无论是引入新课、新授、巩固练习、小结、作业等每一个环节，只要能和当节课的训练目标有最紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二仅仅是形式主义在教学上的体现，不会也不能收到良好的效果。

走出对开放性语文课堂教学认识的误区，接下来，我们就要思考，怎样才能在语文教学实践中做到开放呢？笔者建议，应从以下几方面做起：

一、要牢固树立新课程标准理念。小学语文新课程标准自始自终视它为一种交际工具，其核心是工具性和人文性的统一和谐。开放教学，说到底就是更好地落实新课程标准，作为人际交往工具的语文，是人们思想感情的载体。因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。作为小学语文教师，树立新课程标准理念，至少应包括：[1]语文教学的重要任务就是全面提高学生的语文素养（语言积累、词句组织、表达技巧、语文习惯及阅读、写作及人文因素的提升等）。[2]语文是习得的，不是学得的。作为交际工具，不通过交际实践，仅仅是单纯的学教是绝对脆弱的，因此要十分重视语文实践（包涵其他内容的实践，而非单纯的语文）。[3]语文教学贵在语文品质的培养，语文的学习习惯、学习方法、学习技能和学习方式等是支撑学生持续认识主客观世界的动力。只有树立新课程理念，我们的语文教学才能做到胸有成竹、有的放矢，教学资源才能取之不尽、用之不竭，只有彻底与旧的、落后的、粗放的语文教学观念、教学模式决裂，才能让我们的语文教学焕发青春与活力。

二、精心选择和组织课堂上开放授课的内容。作为小学语文教师，不应停留在教本上，要了解课程改革的前沿信息，不但要时时关注本门学科的发展变化，也要关注其他学科的改革发展，从新课程理念要求出发，精心选择、组合、优化教学内容。看我们选择、组合的语文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于对学生的人格教育，发展学生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科学精神的整合；[3]是否让语文教学与现代科学特别是信息技术的紧密结合；[4]是否有利于全面提高学生的语文素养；[5]是否与语文学科的教学特点相一致；[6]是否有利于学生综合学习能力的提高；[7]是否做到了教学材料的生活化，贴近学生生活现实。

三、优秀的开放型语文课堂，关键还必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶，一定是在这些教学资源唤醒和丰富学生的内部需要基础上完成的。所以我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣，于学生内心结构产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使人格得到发展和完善。比如，在教生字时，不是让学生记住它的部件、结构、笔画等，而让学生比赛“你是怎样来记住这个字的”。又如在揭示课文表达的思想感情时，让学生自己讨论发言“你从中体会到了什么”、“你从中懂得了什么”、“在这种情况下我要怎么怎么做”等等。既给了学生自我实践和创新的空间，又能与课文密切配合，更能让学生融入课文中人物的情感交织之中，在习得语文知识的同时得到心灵的净化。因此只有抓住抓好“情感”这个联接点，语文开放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教学法、快乐学习法、体验学习等教学模式也才能真正实现，才能收到应有的功效。

在语文教学中，充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字的功底，还具有积极向上的人格魅力，这才是我们开放式课堂教学所真正追求的。

【参与文献】。

2．开放型课堂的实践与反思，《广西教育》06期；

3．开放型语文阅读教学的探索与实践，《中国农村教育》01期；

4．融入生活让语文更精彩，《新课程(小学)》期。

生本课堂教学思考（汇总13篇）篇四

作为一名高中教师，有多少时间咋思考自己的教学行为、教学方法、教学效果呢？我们在自己的工作圈子里面，只要我们细心分析和观察，就会发现很多有趣的现象和事情。这里略谈一二：当我们面对学生的时候，总将自己的位置和地位定位为，我是教师，我和学生有区别，同时，我就是长者，对你是一种指导、批评、教育，当学生一旦有问题，教师首先就是一通教育，实际上学生是没有接受老师的说教的，而且可能不少学生会觉得老师的教育，从道理上讲还不如我学生知道的多、透彻，更可怕的是有的学生就认为：我就可以不学习，眼前的生活状况已经较为满意了，将来的生活本来就没有必要担忧的。另外我们老师在课堂上就是一味的讲解，没有关注学生需不需要老师的讲评，老师在课堂上很卖力，但是老师的讲解是盲目的，一方面是没有研究学生的现实状况，这部分的内容学生掌握情况如何，另一方面老师没有思考教学手段是否有效，没有关注课堂的有效与高效。针对两种现象，谈一点个人的看法。

1.师生之间的关系。

师生之间的关系，基本上应该是一种平等、共同进步的关系。经调查发现：学生多数是喜欢：不要太嗦，说话做事比较干练的老师。其实，我们老师不要将对学生的处罚挂在嘴边，将处罚挂在嘴边的这种做法是不明智的，从学生心理分析就会发现，学生特不喜欢自己是在接受处罚。比如：在英语的单词的默写过程中，第一次有的学生没有过关，就需要让这部分找时间再一次默写，有的老师可能就会说：请没有过关的同学，再罚默写一次。当学生听到是罚的时候，心理的`感受就不一样了。老师可否改换成：单独找到没有过关的同学，就说：到我办公室默写某部分的单词。这样多数学生就会欣然接受，而且老师可以节约说教的时间，可以干更多的实事。跟学生谈话，不能摆出一副教育，俨然是一个智者在指导，可否改成一种商量的口吻和学生商量，这样可以培养学生独立健康的人格与心理。说道这里就顺便谈到，我们作为家长和孩子在交流过程中，同样要平等的身份，要以朋友的身份，才能达到预想的效果。

作为教师，教学的理念改变，才能改变自己的教学行为，首先教师要加强学习，增强自身的理论水平，用理论指导自己的行动。我在这里想提供两种课型让大家参考。

2.1习题讲解课。

我们身边会有不少的老师，无论是文科还是理科老师都有，认为自己的教学任务重、时间紧，没有时间监督和仔细的了解学生的作业情况，于是，在作业评讲的时候，将作业一个一个的逐一讲评，这样既没有针对性、效果不太好，学生没兴趣，老师又费劲。这样构建的课堂一定不是我们想看到的有效或高效课堂。由于我们现在都提出小组合作学习模式，将一个班级分成适当的若干小组，各小组有学科长、小组长等同学组成。老师可否将检查作业的工作下移，由各小组的学科长检查和督促本组成员的作业，然后由学科长根据自己的检查写出一个报告，将此报告交给科代表，科代表汇总情况，将结果告知学科教师。这样，老师能够很快了解学生的作业情况，在沙锅内习题课的时候就可以有针对性地做好讲评工作，由于所评讲的试题都是学生想听评讲的内容，这样就会增加课堂的有效性，同时做到信息的及时反馈。如果要做好这一项工作，每一位老师在刚开始的时候，就要培养自己的学科长、科代表。

2.2新课课堂模式。

不少老师在讲解新课的时候，就是一讲到底，没有关注自己的讲解是否有效，有时候会看到老师在课堂上讲得是眉飞色舞，然而学生是恹恹欲睡。我们的老师是否考虑过，可以改变自己的课堂形式，让学生更有激情参与其中。新课改的理念中有一条就是让学生参与、体会、感悟。我有一点想法：在我们的课堂中，所谓高效课堂，其实就是老师对学科文化的成功传播、同时学科知识的成功讲解，就是知识的落实和过手。能否在每一堂课前增缴一个环节：上一堂课知识和内容的检测，每个学科用2-3个问题或者是2-3个试题，对上一节课的内容的检测，一节课结束以后，又科代表及时反馈班级的完成情况，如果有没有完成的，要求在某一个时间内到老师处再次过关。这样坚持一段时间，学生可能就会养成习惯反思自己的学习内容，同时能够找到反思的方法。长此以往，学生的学习能力和主动性就会提高。

其实，高效课堂的构建就是教师教学观念和行为的改变、学生学习行为和学习方法的改变。让学生在相同的时间内效率更高。

只要我们不断地反思自己的教学行为，尤其是自己的教学理念的提高，我们的教学效果就会有提高，逐渐提高我们自己的课堂效率，我们的高效课堂的构建就会实现。

生本课堂教学思考（汇总13篇）篇五

一、开放型语文课堂教学是素质教育（－上网第一站35d1教育网）的新要求。

我们先来剖析某些“启发式”的课堂教学过程。勿庸置疑，教师在备课上下了很大工夫，教学环节的`起、承、转、合，往往经过反复推敲，特别是一些公开课，那真可谓“精雕细琢”，不厌百回改，其中不少课也确实称得上漂亮。然而，这样的课，细一审察，不难发现学生始终被教师牵着走，他们忙于应付老师的大大小小的各种提问，有的甚至连这人的回答为什么错、那人的回答为什么对也搞不清楚。试问，他们在课堂上还有什么主动性可言？充其量是老师手里的棋子而已。语文学习应该重诵读、感悟，但是我们常见一些课堂上充斥着各种问题，用回答问题来替代诵读与感悟，难怪学生换一篇文章又读不出什么来，或说不会读。像这样，又怎么能提高学生的语文素养？素质教育（－上网第一站35d1教育网）着眼于人的长远发展，“满堂问”的教学形式显然不适应素质教育（－上网第一站35d1教育网）的要求。

如果我们从“发展学生个性”这个语文教学的终极目标的角度来审视课堂教学，严密的课堂结构、烦琐的提问，消磨了学生的个性，阻扼了学生的创造性。教师在教学过程中追求的是顺利完成教学任务，按部就班，提问的答案往往是单一的。如果学生的回答不入“我毂”，教师总是费尽力气引学生“入毂”。学生“入毂”了，教师就以为大功告成。常言说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对课文的理解，不像数理化题目的答案那样精确唯一，而常常在正确与更正确之间选择。再说，教师脑子里的答案许多是从参考资料上拷贝而来，这些答案是否唯一正确呢？有没有别的理解呢？在我看来，正确的方法应该是，鼓励学生“旁逸斜出”，教学应该有思路，但这里路不是封闭的，而是开放的，它能根据学生的反映随时作出调整。这样，课堂教学才有生机，才有活力。

我们再来看封闭性课堂如何处理教材。常见的问题是，教师为了突出教学思路或“教学个性”而人为地肢解课文内容，造成学生学习兴趣下降。尽管大家都认为教师应当拥有个性，应当拥有解读课文、选择教学方式的自由，这诚然是不错的。但张扬个性必须以尊重美的原则为前提，如果破坏了课文的整体美，教师的个性不管怎样突出，都只能算是耍花枪，故弄噱头，不足道也。语文课堂仅局限于一些细枝末叶的问题，仅满足于老师问、学生答，而没有或很少美的感受与陶冶，那么，审美教育（－上网第一站35d1教育网）也就成了无源之水，无本之木。

教学思想整体性。现代教学论强调整体发展观。就语文教学来说，整体性可以从多方面来考察，本文只从阅读教学的角度来谈。阅读教学的基本模式是“整体――局部――整体”，入手着眼于整体，注重从宏观上把握课文，领悟文章的主旨内涵，对局部的剖析建立在整体感受的基础上。例如《内蒙访古》的教学，首先应当理清内部的相互联系，塞外风光、大青山的地理位置及自然条件，大青山南麓沃野的战略地位，赵长城的修筑原因、位置及遗址现状等，这些内容的逻辑关系如何，作者为什么要这样安排，这是从整体上理解。如果一开始就在一些小问题上争执不休，诸如某个动词使用好坏，这个段落是引用史料，那个段落运用了对比手法等等，那么，即使课堂气氛是热闹的，也是不可取的，其结果容易把学生引入“只见树木、不见森林”的误区。

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生本课堂教学思考（汇总13篇）篇六

基于上述认识，并且根据“面向21世纪的新基础教育”中的“生命性”这一观点，我严格按照大纲精神和教材特点，在以“学生为主体”的教学原则的指导下，对实施开放型的小学语文课堂教学进行了以下思考。

1.平等、和谐的课堂主体。

以学生和学习为中心，教师成为学生学习的支持者。要确立资源分享的同学型师生关系，而不是以教师、学校和教学为中心，确立自我激励的评价模式，使享受学习的乐趣成为学习的主要动力。

2.灵活、多样的课堂形式。

教师采用各种教和学的方法手段，使语文课堂成为学习生活的一部分，而不是为了刻意追求课堂结构的完整。教师更多的是应该让学生突破原有的教学设计、教学模板，充分发挥学生的主动性，让学生的思维突破固有的模式，得到解放。在某种情况下，一堂课的不完整，正是为了追求一个学习过程的完整，追求学生真正的有效学习。

要改变学生的学习材料，就得渗透更多的元素。比如说，可以让活动成为学生参与课堂教学的主要形式。在开放型语文课堂中，教科书并不是唯一的教学材料，而活动（包括讨论活动、实验活动、实践活动等）却成为学生获得学习材料的最有效形式。

在传统的语文课堂教学活动中，通常都是教师讲解或者是教师提问，学生回答，致使绝大部分学生处在被动听“问答”的状态。然而语文教学不应模式化，而应是充满情趣、充满活力的。教师要把各种新鲜、有效的教学方法引入课堂，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如，在教学苏教版六年级上册《负荆请罪》一文时，教师就可根据教材的特点组织学生表演，学生听后立马七嘴八舌地讨论开来。此时，学生的积极性已被充分地调动了起来，然后放手让学生分小组自主学习课文，讨论交流如何进行角色扮演。学生在表演的过程中教师适时提点人物的语言、动作、神态，让学生在活动过程中自己体会主人公廉颇与蔺相如的性格特点。轻松的教学活动不仅增强了学生的主体参与意识，也达成了教学目标，还能让学生在轻松和谐的合作交流中获得成功的喜悦。

2.沟通学生的“书本世界”与“生活世界”

在传统的小学语文课堂教学中，主要是让小学生学习书本上的知识，而开放型的小学语文课堂可以根据教学所需，扩大学习场所，带领学生走出课堂，走出校园，走进大自然，去思考、观察和实践，使学生的学习与现实生活、社会生活相联系，拓展课本知识，丰富生活体验。()如，在教学苏教版五年级上册《金蝉脱壳》一文时，学生对昆虫的世界充满了兴趣，我就利用一节课让学生走出课堂，去校园里观察自己喜欢的昆虫，并做好记录，学生个个兴致盎然，回来后写出了一篇有又一篇精彩的文章。

3.营造富有人文气息的课堂氛围。

课堂氛围是师生共同营造的。良好的课堂氛围表现在教师对学生的尊重和真诚的关爱，表现在教师对学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，表现在教师对学生战胜困难的肯定和创造性想法的支持，表现在教师对学生个性的宽容和苦恼的理解。在开放型的`小学语文课堂上，教师可以用这样的话语来赞美学生：“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我挺喜欢你！”“说得真好！感谢你！”使学生增加自信心并且感受到上语文课的乐趣。

1.学习语文知识，开拓广阔视野。

在小学语文学科中实施开放型的课堂教学，既打破了传统教学的局限，又丰富了课堂形式。积极开展有效的开放型小学语文课堂教学活动，使学生不仅对课文中的语文知识有了清楚正确的掌握，还能让学生走出课堂、走向社会、走向自然，无形之中开拓了学生的视野，丰富了知识。这种财富是灌输式的传统语文教学无法给予的。

2.提升语文素养，培养创造能力。

开放型的语文教学倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式无疑是让学生积极地思考、主动地探索，这就促使学生把“教”建立在“学”上。这种开放型的学习方式不仅培养了学生的观察力、注意力，更造就了学生的创新意识，增强了学生的创造能力。

3.提高思考意识，优化学习习惯。

开放的课堂，“教是为了不教”,教师在小学语文课堂教学过程中，不仅教知识，更重要的是转化为教规律、教方法。这样在无形之中，教师帮助学生成为“会学习的人”,渐渐地培养学生的主体意识和良好的学习习惯，这对今后的语文学习都是至关重要和有益的。

总之，我们应该以课程标准的精神为主导，在小学语文课堂教学中贯彻开放型的课堂教学，努力实现“以学生为主体”的重要思想。提升学生的语文素养，培养学生的创造力，优化学生的学习习惯，让其个性品质得到全面发展。

参考文献：

[3]温寒江，连瑞庆。构建中小学创新教育体系[m].北京科学技术出版社，.

生本课堂教学思考（汇总13篇）篇七

生本课堂教学思考（汇总13篇）篇八

“务实”与“求活”既是对立的，又是统一的。从务实的角度讲，教师最要紧的要把教学扎在语文基本功训练上；从“求活”的角度讲，教师要把知识教活，课堂学习气氛要活跃，把“一言堂”变成“群言堂”，教法要灵活多样。为此，教师要在务实中求活，在求活中务实，实活相济。

1．优化教学内容。教师在吃透教材的基础上，要准确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。这是务实求活和谐统一的基矗2．优化教学过程。课堂教学过程是师生多边交流信息的过程，教师主要要抓好以下五个环节；（1）定向。要让学生明确学习目标，要注意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性；要恰当地提供学习方法，使学生学而有方。（2）质疑。要设计少而精的问题，激疑启智，让学生在质疑释疑过程中获取知识，发展智能。（3）交流。这里既有师生之间的交流，又有同学之间的交流，议论纷纷，相互切磋，由“求其对”向“求其好”发展。

（4）总结。师生要在教学结束时，对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳，使之系统化、结构化。（5）反馈。反馈要形成网络，并使各条反馈线路畅通，可通过提问与形成书面练习当堂评改,及时进行矫正。质疑问难也是一种反馈方式,为教师适时调控教学内容与方法提供可靠依据。这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。

3．优化教学手段。传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要，也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语文课堂教学流程，激发学生的学习兴趣，形成乐学、想学、要学的心理趋势，发挥其主体作用。同时，能为学生提供许多平时从书本上、生活中所不能直接获得的感性知识，丰富教学内容，有利于调动多种器官的功能。

二、联系与发展的统一。

联系与发展的统一，是辩证唯物主义体现在小学语文教学中的一个极其重要的观点。小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内外之间的联系，有字词句段篇之间的联系，有听说读写之间联系，还有与其他学科之间的联系等。我们应从知识点、方法点寻找联结点，使课堂教学构成立体化的教学。教师要不断地引导学生经历这个联系发展的过程，注意与重视语文教学的联系性与发展性的研究。

1．要处理好新旧知识的联系。联系旧知有利于降低新知的难度，易于为学生所接受；同时，还可以从联系中发现规律，促进知能的转化。

2．要将知识转化为能力。语文教学不要“让能力与知识关系失调”。学习知识既是目的，又是手段，只有当知识转化为能力时，才是终身受用的。例如识字，在进行音形义的教学中，教师要渗透识字方法的传授、习惯的培养、能力的训练，学生掌握了识字方法，养成了自觉识字的习惯，形成了独立识字的能力，这才是识字的宗旨。知识发展为能力，是学习的质的飞跃，没有这个质变的教学，是不成功的`教学，学生掌握的知识也只能是死知识。因此，知识的传授必须以会用、有用为目的。

3．要处理好课内外的关系。课内向课外延伸，这既是联系，也是发展。俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”张志公先生对此有切身体会，他说：“我的知识三成是从老师那里获得的，七成是从课外阅读中获取的。”教师应加强对课外阅读的指导，培养学生认真读书的习惯，定期组织读书心得交流，展示阅读效果，不断提高阅读能力。

学生在这个过程中将获得一种对创造精神的把握，也可以有效地汲取读物中所蕴藏的潜在的智力因素，更重要的是从联系发展中发现与掌握规律，把感性知识上升为理性认识，从而提高整个学习活动的主动性、积极性和创造性。

三、数量与质量的统一。

任何事物运动都表现为量变和质变互相转化的两种状态，我们要运用这个规律来研究与指导小学语文教学研究与实践。

1.要提高讲解的效度。讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。讲解应是学生的需要，当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候，教师要用讲解的方式来指导他们，启发他们自己去探求。目前小学语文教学中，教师繁琐讲解的现象十分严重，他们错误地认为：教师讲得越多，学生也会吸收越多。笔者以为，如果教师的讲解不是学生的需要，讲的再多也是无效劳动。

教师的讲解要适度，让学生跳一跳能摘到果子，如果讲解的内容低于学生的接受能力，或者太高于学生的接受能力，则都不能引起学生的求知兴趣。

2．“多读”应以有效为前提。“多读”的内涵可以从两方面来理解：一是指课堂上读的频率。这是针对当前小学语文阅读教学重复内容的讲解而提出的。

但多到什么程度，读到什么“火候”？这是值得思考的问题。我们要准确把握读的度。读的目标一经实现，就得转移目标指向。二是指课外阅读量。我们提倡多读、博览厚积，这是丰富知识、开阔视野的重要举措。

3．课内外的作业练习要“少而精”。学生作业多、负担重的现象，已经引起全社会的普遍关注。作业多，就其本质讲，教师的出发点是善良的，希望通过多做作业来达到提高教学质量的目的，然而做事单凭个人良好的愿望其结果往往是事与愿违。以写字来说，一个晚上让七八岁的儿童写字，这不仅大大超过了学生的负荷，影响学生的身心健康，也难保证写字的质量，同时还会使学生产生厌学情绪。只有坚持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保证练习练在点子上。要严格控制学生作业量，努力提高作业质量。

四、结果与过程的统一。

教师在教学中往往只重视知识形成的结果，而忽视知识形成的过程；教学方法长于知识形成的结果，而短于知识形成的过程。这是一种非常普遍的现象，也是值得广大教育工作者深思的问题。

知识形成的结果与知识形成的过程，二者既有联系又有区别。前者是指教师在教学中以让学生获得孤立的知识为目的；后者是指教师在教学活动中重视引导学生对知识的全面理解，并在理解中体验这一知识是怎样获得的，它在整个知识体系中是怎样互相联系的，同时在求知中训练综合思考，使学生把握研究问题和探索规律的方法，这是一种主动的创造性的学习。在语文教学中要重视探求知识形成的结果，同时，更要重视知识形成过程的训练。

在教学实践中如何使知识形成的结果与过程统一起来呢？

笔者以为要从以下三点做起：一要准确地把握教学内容体系。教师要认真钻研教材，优化教学内容，把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解，把教材内容中静态的知识转变为学生思维活动中动态的作用对象。教师要讲解精当，给学生多留下独立创造性思维和联想的余地，从而更好地去体验知识，而不是单向地汲取结论，为学生发现问题和开阔思路提供更多的支点，从而使学生形成一种整体综合视野，提高分析问题和解决问题的能力。二是要处理好知能的转化过程。

语文教学不但要提高学生的语言知识水平，而且应提高学生的思维能力；语文教学的步骤选择与安排，不但要用是否有语言价值去衡量，还得用是否有思维价值来衡量。思维能力是其他能力的核心。要把单一的语文知识训练变成渗透思维能力、创造能力的训练，将知识的获取寓于能力形成的过程之中，让学生越学越聪明。三是重视主导作用与主体作用的转化。教师应是学生学习知识的组织者、启动者，其作用在于打开学生的学习思路，引导学生思考，让学生去主动发现问题、分析问题、解决问题。但教师这种主导作用也不是不变的。当他在传授知识与启发时，是主导者，起支配作用；但当学生投入自学或质疑问难时，学生便是主导者，起支配作用，因为老师的释疑解难是受学生支配的。

生本课堂教学思考（汇总13篇）篇九

朱慧许颍。

教学设计以现代教育观念为指导思想，运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的系统过程。获得更有效的教学。

我们在这里所讲的教学设计主要是以课堂为中心，运用系统方法，在全面考察课堂教学传播系统各要素及其相互关系的基础上，确定教学目标与教学内容、选择教学策略、制定教学方案、对教学效果作出评价。为学生提供良好的学习条件，实现课堂教学过程的优化。提高教师理论素养与实践技能，形成具有本学科的教学设计理念，构建小学信息技术课堂教学设计的应用模式，对今后教学改革具有一定的应用价值。

一、任务的设计。

小学阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标，是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目标？我们认为不是。而是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生接受多方面的情感教育如审美、环境、合作、爱国等等,使学生有足够的活动空间，在知识、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我们从以下几个方面去考虑对小学信息技术课堂教学。

1、教学内容的安排。

教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容范围内。

西城区小学计算机试验教材第二册中的第七课，研究的是windows画图软件中的“粘贴自”和“复制到”两条命令。教材中的第七课包括两个知识点：

（1）会利用“粘贴自”的命令插入图片；

（2）学会利用“复制到”的命令保存图片。

根据我们对学生的了解和教材的分析，认为这两个知识点如果作为命令教学、功能教学，操作难度小于理解难度，让学生照着学、试着做几个练习会比较容易，花费的时间也不多，但是，学生在课上恐怕只能学到一两个好用的方法，而他们各方面的能力提高不会很多。信息技术课是在学习技术，但是，作为素质教育的有机组成部分，它绝不仅仅负有学习技术的责任，而是应该担负起多重职责。只有设计一个有趣的、有意义的任务，使学生产生对知识的需要，进而主动探索、获取知识，并在掌握知识后能应用于实践，解决问题，同时进一步理解、巩固了知识，获得多方面的收获。这样，为了让学生在课上得到更多的时间，去发挥他们的创造力，我们决定将本课教材的教学内容重新进行组织安排，将“粘贴自”命令单提出来，作为一课时的教学内容，这部分内容应加以拓展。

2、教学目标的确定。

插入图片是本课的操作技能。只要告诉学生一两个图片文件的位置，学生就可以试着运用“粘贴自”命令将图片从文件中调出，操作即可完成。但是，这样完成一个任务实在有些无趣。从信息技术学科来看，和其他学科的整合已经提到议事日程上来了，对于“画图”部分的教学，它和美术课的关系绝对是密不可分的。要画一幅画，要在图中插入图片，就有一个美学问题，如审美能力问题。学生在“画图”中完成的作品，是他们运用计算机所提供的特殊工具，发挥其美术方面的才能完成的。在计算机课中，老师同样应该渗透审美教育，帮助学生提高审美能力。所以，本课从能力方面，涉及考虑到应逐步提高学生的审美能力。

另外，情感教育在各个学科中都是逐步渗透的，在计算机学科中也不例外。根据计算机学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。再有，教师根据教学内容设计的任务本身也会带给课堂一些教育点：如爱国主义、环境教育等等。根据本课的任务，也考虑到一些相应的'情感教育目标。

根据以上想法，我们认为教学目标应主要包括以下几点：

知识：（1）理解“粘贴自”命令的含义及作用。

（2）学会利用“粘贴自”命令插入图片。

能力：（1）逐步提高学生利用信息技术传递自己的思想和情感、完成作品创。

作的能力。

（2）逐步提高学生审美能力。

情感：（1）鼓励学生与人合作、互相启发、共同完成学习任务。

（2）强调植物、动物都是人类的好朋友，培养对自然的热爱。

（3）激发学生创新精神。

二、任务教学的设计。

为适应本课的教学需要，考虑到要贴近学生的生活，做一件有趣的事。我们采用“任务驱动”探索式的教学方法。

“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。

“好朋友”的外延很大，可以是自己的同学朋友，也可以是大自然中的动物朋友、植物朋友，这样，不仅学生能够充分地使用“粘贴自”命令，而且可以让画面变得更加丰富漂亮，同时也符合现代社会讲爱护环境、爱护动物植物的思想。

因此我们的任务教学设计主要可以归纳以下几点：见表1。

表一《在“画图”中插入图片》。

教学目标实现教学目标的任务途径。

知识学会在画图中运用“粘贴自”命令插入图片。1．插入“好朋友”的自画像图片2．插入“动物、植物、背景”图片，完成作品“我和好朋友”

情感1、培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神。2、鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。3、渗透同学之间要团结友爱，渗透植物、动物都是好朋友。1．以小组为单位，完成各阶段的任务。完成任务时，要求学生互相帮助、提示要点、出谋划策。2．碰到问题，鼓励学生自行解决、小组内、小组间共同协作解决。3．鼓励学生创造与众不同的作品来表现“好朋友”这一主题。4．在“好朋友”主题下提供的资料包括同学的自画像、各种可爱动物、美丽植物的图片，演示作品中也设计为既有人、又有动物、植物，暗示好朋友的范围，调动学生的环境意识。

通过这个方案的设计和实践，我们和学生都实现了预期的目标。达到了对课堂教学中的难点突破。这个突破其主要体现在以下几点：

1．从对比“复制、粘贴”和“粘贴自”两种方法中我们只选择研究“粘贴自”的方法。

在同一文件中对部分图形进行复制粘贴，是学生的已有知识，但这个操作本身就具有一定的难度，它涉及操作系统中一般情况下隐蔽工作的“剪贴板”，学生若想真正理解，必须运用想象力，（即便给学生演示了“剪贴板查看程序”以后），并且要有一定的逻辑推理能力，这样在一个文件中如此，而在两个文件之间进行复制粘贴就更难。现在，要让学生到两个文件之间去复制粘贴，学生若想真正理解，必须在头脑中建立较为完整的分析过程，然而对于逻辑推理能力较弱的三年级学生来说是有难度的。除了要考虑本身的技术问题之外，运用复制粘贴方法插入图片，还有可能对源文件造成改动，从而破坏原有文件，为了避免这种现象的出现，还要考虑文件的只读属性，累加起来的难度更大，部分学生只能做到模仿。而课堂教学的时间有限，教师还要给学生留出更多的活动时间，与其学生弄一个一知半解，不如还是放弃这部分教学，专心研究“粘贴自”。

2．“粘贴自”命令的教学。

“粘贴自”命令的操作难度并不大。但是如果想把它彻底讲清楚是很难的。它同样涉及内部不可见的变化，这种变化到底要不要讲给学生，对于三年级的学生来讲，是不合适的。

因此，我们就在让孩子根据已有经验自行探索“粘贴自”命令的使用方法上下功夫。“粘贴自”的命令名由老师告诉学生，它有怎样的作用呢？它应该如何操作呢？我们交给孩子自行去探索。让学生在有了一定的感性经验以后，感受这个命令的作用，感受它的方便快捷。然后，让学生根据个人的领会，解释“粘贴自”的“自”，这个字理解准确了，这个命令就比较明白了。

四、重视细节处理，合理安排教与学。

1、课前的知识准备。

整个小学信息技术课的教学，大到整个小学阶段、小到一个学期、一个单元或一节课，应该有整体的设计和构想。让知识、任务前后联系、学习成果互相利用、同学之间达到共享，可以提高教学效率。知识之间有千丝万缕的联系，一项学习成果如果能多次利用，却又有很多新意，不仅可以节约时间，学生也不会生厌。

在前面的画图教学中，安排学生画“自画像”，复习了学生对各种画图工具的使用，颜色的调整等等画图知识。对于学生画画的要求就是：仔细观察自己的特征，表现、适当夸张这种特征，看谁画的最像自己。学生对这项任务非常感兴趣，画自己毕竟是一件很有意思的事情。这个任务帮助学生把画图的种种工具串联了起来，哪种工具适合完成什么样的操作、哪种选项适合完成什么效果他们都会在实践中更加深入的领会。在完成这幅作品的时候，老师注意了与美术课融合的问题，请美术老师给学生讲脸部的造型、讲画人像的基本技法，这样，学生在用计算机画画的时候，所掌握的就不仅是计算机知识，他们的美术知识也不仅只应用于美术课堂。

另外，完成自画像还可以帮助学生复习关于对文件进行保存的操作。文件的保存是一项非常重要的操作，但对于三年级的学生来说，它也是一项比较难的操作。而“粘贴自”命令要求学生必须到指定的文件夹寻找制定的文件，他们必须对文件的保存有较为清晰的认识、掌握较为熟练的操作方法。画了自画像，可以帮助学生自然地提出保存要求，强调保存文件的操作重点，使学生在运用“粘贴自”命令时相关难度降低。

自画像完成之后，安排了一个与之相关的新任务---做你的双（多）胞胎兄弟姐妹。学生对完成这个任务兴趣高涨，在完成过程中，就涉及了对图片的选定、复制、粘贴、移动、改变大小和位置等多项操作，这些都为本课的教学作了良好的铺垫，这些方法、技巧在完成本课的任务时都用得上，而且教学非常自然、毫不生硬，前后也不重复，学生会通过若干课程的连续学习逐步发现，自己的本领越来越大，作品越来越生动有趣。

2、课堂的引入。

灵活、新鲜的课堂引入是上好课的重要环节，引入要有趣、能一下子抓住学生的心。本课老师利用了学生们画的自画像，设计了“猜猜这是谁”的环节。让学生猜猜画面上的同学是谁。这样，学生的情绪就被调动起来，而且，能够很自然地引出：我们自己在画面上多孤单呀，要是能和好朋友在一起多好！从而进入新课的学习。

3、学生的合作。

小学计算机房的实际情况是：不可能做到一人一机。这当然给教学带来不便，有限的教学时间之内，教师要考虑到学生练习要占用的双倍时间。但这也给培养学生的合作学习带来了自然的需求。学生两人一组，必须学会与人合作，否则就会出现矛盾，影响双方的学习。当然，教师还应该给与指导。如：什么时候两个人分别练；一个人练习的时候，另一个人做什么；什么时候两个人一块做，一块儿做的时候两个人怎样分工等等。两个人出现矛盾的时候，教师也要给与解决并及时给与方法的指导，使学生逐步养成较好的与人合作的习惯，并在这个过程中，及时发现别人的优点，同时鼓励学生在合作学习的过程中多向其它同学去学习。

4、重视学生之间的差异。

估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有计算机课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这样，光靠老师一人的力量，真难得面面俱到。在本课中，就有这样的情况，有的孩子很快就能完成任务，对这样的孩子，一般要给他们安排一些新任务，以补充他们的时间，还可以请他们作为老师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的帮助。

恰当的课堂教学评价可以激励学生不断进取。教师评价应以鼓励为主，指出不足时，应该用希望的语气，指导学生互相评价和自我评价的时候，也应该鼓励学生多看别人的优点并正视自己的不足。

五、教学实践体会。

最后，从本课的教学实践过程看，我们认为主要有以下几点：

1．教学中始终以学生为主。教师只在“粘贴自”操作的菜单作了画龙点睛式的讲授，大部分时间是通过师生对话和学习讨论，加上教师总结来得出结论。

充分调动了学生的积极性，全节课学生基本处在兴趣状态。一开始从自画像基础上做合影这任务吸引了学生，引起学生兴趣。在学生练习基础上，展示了更好的内容，进一步引起学生的求知和实践的欲望。最后，提出了要取图中某部分的图怎么办？为下次课打下了伏笔，难度适中。

2．对本节课的知识点：“粘贴自……”，不但进行了强化的处理，而且对有关概念进行了由浅入深的教学：如开始利用“有朋自远方来，不亦悦乎“，既烘托了气氛，又为后面教学做了铺垫，也进行了语文的教学，一举多得。后面通过学生的解释、讨论，不但使学生把简单的操作上升为概念（知识的意义建构），也培养了学生的表达能力。

3．通过“粘贴自”的讨论，不但解决了难点，更重要的是培养了学生的抽象思维能力、语言表达能力。也进行了情感方面的渗透教育。

4．这节课不但学习了信息技术，而且也涉及到友爱（把同学的自画像粘贴到一起），语文、构图、爱护动物等知识。是一个综合性课，但又显得自然，不是贴标签、生拉硬拽。

5．这节课不仅仅是学习具体的操作，而是把计算机作为工具，学习信息处理方法，学习其他美学、语文、思想等知识。

但是，本课对学生积极性的调动还不够充分，学生思路还不够放开，今后需要进一步改进。

以上是我们从不同的方面对小学信息技术课堂教学设计进行了一些尝试，旨在考虑教学设计不仅仅是如何讲授任务的设计，考虑的层面应是多角度的、相互之间是融合的。根据教学目标、教学内容及学生的差异，教学设计应该有侧重，如何实现最优化的教学设计效果，尚需要进一步与广大教师们在教学实践中不断的深入探索。

参考文献：

1、北京市学会计算机教育研究会“计算机学科实施教育的点滴体会”

2、“现代信息技术与教育”电化教育研究20第4期。

3、西城区小学计算机实验教材－吕品主编。

4、教育科学研究年第8期。

姓名：朱慧、许颍。

生本课堂教学思考（汇总13篇）篇十

教育（－上网第一站xfhttp教育网）部在对改革教学方法的意见中指出：应在有利于学生掌握知识、学会运用、提高觉悟三方面下功夫；教学方法要摒弃注入式，实行启发式。这就很明确地要求我们教育（－上网第一站xfhttp教育网）工作者必须认真改进课堂教学方法，以提高学生的学习效率和调动学生的学习积极性。为此，我们在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外，更重要的是要发挥学生的主动精神，引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力，特别是政治学科，理论性较强，厌学现象严重，激发其学习兴趣，研究教学方法就显得尤其重要。

改革政治科教学方法是多年的话题。我从教十年，听了几十节教学研讨课，发现有的政治教师在课堂教学中学生的主体作用没有充分发挥出来。说是启发式教学，灌输式却占了主导地位，形式主义浮于课堂之中：上课钟响了，老师进教室、起立、坐下，简单地复习旧课后在学生根本未了解本节要学习什么内容的情况下教师便讲授新课了，然后提问布置作业。一整堂课均是教师一张口在动――标准的注入式。一节课下来学生昏昏然迷迷糊糊带着许多疑问走出了教室。

如何提高政治课堂教学的效果？经过几年的思考与探索，我提出了“三四三”课堂教学模式，即一节课45分钟，用30%的时间复习巩固旧课和预习新课，40%的时间用于教师精讲新课，剩余的30%时间学生小组讨论，深化认识，巩固新知。“三四三”既是课堂时间的分配，但更主要的是把政治课堂分为三大板块，融新旧知识的学习、学习知识与锻炼能力于一堂课中，符合学生的认知规律和教学规律。我从九五年秋开始在初三进行对比实验：把初三级四个班分为两部分，三（1）、三（2）班用“二七一”教学方法，三（3）、三（4）班采用“三四三”课堂教学模式。

下面以讲授初三教材中的“人才”一课为例谈谈“三四三”课堂教学模式的具体做法。

1.复习旧课，预习新课（30%）。

2.复习旧课：提出三个问题（幻灯放出）分别让学生书面作答，俗称“默写”。

3.当代青年的历史责任是什么？

4.认清历史责任的'关键是什么？

5.我国人民的生活水平普遍比以前提高了，为什么还须发扬艰苦奋斗的精神？

学生作答后收卷，约需5分钟。复习旧课无须面面俱到，抓住重点即可，目的既是督促学生在课外能复习巩固所学知识，亦是为新课作好准备。

1.出示提纲，预习新课（10分）。

2.为什么说人才是最宝贵的财富？试举二至三例说明。

3.人才的含义是什么？

4.衡量人才的标准是什么？

5.祖国需要什么样的人才？

6.社会主义现代化成败的关键是什么？

7.为什么说青年时期是成才的最佳时期？

8.成才的关键是什么？青年学生应如何做？

[1][2]。

生本课堂教学思考（汇总13篇）篇十一

最近读了一些有关生本教学的书籍，通过阅读领悟到，生本教育的魅力有四：

其一，有共鸣。生本情结让人着迷。

其二，定位准。以生为本，一步到位。

其三，理念好。尊重生命，诠释自然。

其四，便操作。将复杂的问题简单化、明了化，可操作性强。

希望今后对生本教学能有更深层次的理解。

生本课堂教学思考（汇总13篇）篇十二

（江苏省昆山市玉峰实验学校）。

摘要：在经济和科技发展的今天，毋庸置疑的是：开放型小学语文课堂教学是培养学生创新素养的最有价值的教学方式。既然如此，坚持是唯一正确的选择。那么，如何在来自社会的压力、人们观念的束缚中实现小学语文课堂的开放型教学呢？这就需要教师对此有深入的探究和思考，从而更好地展现出开放型语文课堂教学的有效性。

生本课堂教学思考（汇总13篇）篇十三

（浙江省临海市邵家渡中学）。

摘要：《历史与社会》新课程强调教学要面向社会、面向生活，强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，实现这一理念的途径之一就是实施生活化教学。从“《历史与社会》学科教学生活化实现模式的构建”“课堂教学氛围的民主化和生活化”“生活化教学情境的创设”“课堂活动的生活化”“教学内容上的生活化”“生活化教学资源的综合开发”等方面对《历史与社会》的生活化教学做了些探索。

关键词：《历史与社会》；生活化；源于生活；融于生活。

所谓生活化教学，就是要在教学过程中尊重学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活经验，将《历史与社会》课的教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，使学生从中获得必要的人文社会科学知识、必要的社会生活技能，培养创新精神和实践能力。下面，笔者就结合自己的课堂实际教学，谈谈《历史与社会》如何实施生活化教学。

一、构建《历史与社会》学科教学生活化的实现模式。

笔者觉得初中《历史与社会》生活化教学的实现应该保证教师、学生、家庭、社会和课内外的有机结合，尤其要利用课堂这块阵地最大限度地发挥大自然中和生活中教育资源的作用。在研究过程中，我们逐步构建起了初中《历史与社会》学科教学生活化的实践模式，如下图示：

二、践行《历史与社会》学科教学生活化实现模式的内涵。

1.实现《历史与社会》课堂教学氛围的民主化和生活化。

通过生活化教学，要使课堂内的.师生关系由主从关系转变为对话关系、合作关系。在教师设定教学内容和教学步骤的情形下，引导学生从自身的生活经验出发，在课堂内再现生活情境，从而启发教师，教师根据学生的认知情况、情感变化决定教学内容，改变教学过程。师生双方就这样彼此敞开、彼此接纳和相互沟通。师生在生活化的课堂里使双方的关系成为彼此生命的一部分。()而且，生活化教育并非是仅仅培育学生之间的情感性的伙伴关系，更应注重于合作关系的发展。所以，学生在努力达成工作任务目标的过程中，就逐渐建立起了合作的关系。

2.实现《历史与社会》教学情境创设的生活化。

所谓学习的过程，就不仅仅是一个由教师向学生单向输出、传递知识的过程，不是一个学生机械、被动地接受信息的过程，而是一个积极、主动地构建这些知识信息的意义和自我发展的过程。

很显然，知识构建的过程是不可能由别人来替代的。学生必须借助自己已有的知识经验与这些新的知识经验之间发生交互作用来完成，这意味着我们必须想方设法地让学生置身于一个真实的生活情景（历史的与现实的）之中，让他们在其中进行多方面的主体性探究活动。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维。

3.实现《历史与社会》课堂活动的生活化。

新课程基于案例，基于生活，基于情境，基于问题，适宜开展活动学习。我们说人的生活与人的活动是密不可分的。就课堂生活而言，活动的主角应当是学生。因此，如何结合教材，增选教材内容，密切联系社会与学生生活实际，创造性地设计课堂活动，要求实验教师做到以下四个方面：首先，我们的课堂教学应该遵循“人不仅是在自己的活动中获得发展的，而且人自身发展的动力也不是源于别处，而是源于人的活动本身。”这一理论，组织实施具体活动。其次，课堂教育活动应该具有生活性。所以，我们要求教师了解学生在课堂生活中的需求，要使活动成为学生“自己”的活动。再次，课堂教学的活动内容，教师必须考虑学生在课堂中要形成一种符合社会需求的“生活力”，也是一种自身可持续发展能力。最后，课堂教学生活化必须注重课堂活动的质量，教师在组织活动时必须做到：活动的目的要明确，活动的内容必须符合学生的发展水平，活动方式更要符合学生的成长需要，使学生在活动中创新精神和实践能力得到发展。

4.实现《历史与社会》教学内容上的“生活化”

脱离学生的生活世界，以致难以引起学生的共鸣，是我们历史与社会教学久治不愈的一大痼疾。那么，怎样才能改变这种局面呢？首先，从教学内容方面来讲，要求我们必须使历史与社会教学内容还原其本来的“生活态”，重新变得“有血有肉”。即：一要改变以往司空见惯的仅仅是以历史上的“大人物”为主的做法，注意攫取那些来自普通百姓中间的，或者是普通平民百姓所喜欢的、感兴趣的与他们的生产和生活密切相关的典型生活化的历史事件来加以说明，尽力做到“平民化”；二是对那些着名历史人物的介绍，必须坚决摒弃以往那种仅仅将他们当作某些“政治符号”来对待的做法，要尽量通过一些平凡事来还原其有血有肉的生动个性；三是要特别关注历史知识与显示生活的贯通，真正做到“通古知今”。这样，我们的历史与社会课教学才有可能使学生感受到历史是“活生生”的，感受到历史就在我们身边，并不时地传来“生命的气息”。

5.实现《历史与社会》教学资源综合开发的生活化。

乡土资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。新课程改革强调从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程，突出生活环境的“由近及远”。丰富的乡土资源充实了历史与社会课程的内容，既大大提高了学生的学习积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。学生家庭中往往有不少与历史、地理课程有关的课程资源可资利用。有的家长能够指导或参与学生的历史、地理学习活动；有的家庭可能还有这方面的书刊，可作学生学习的材料工具，如家庭中不同时代的照片、实物及长辈对往事的回忆与记录、不同时期的票据、各类证书等；有的家长平时也会谈及历史、地理等事宜，让学生耳濡目染，积累感性知识。利用学生家庭中的课程资源，要取得家长的支持。通过家长会或让学生回家介绍，使家长理解《历史与社会》课程的学习对学生终身发展的重要意义，理解该学科的重要性。

6.实现社会综合实践活动（户外生活化教学）的有机结合。

安排学生从事课外实践活动。安排课外实践应是《历史与社会》课程教学的一项重要内容。学生在课外有无机会将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在很大程度上取决于学生自身的生活环境。一般说来，教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解，应该加以很好地开发和利用。至于学生平时的课外活动及其他学以致用的机会，则要靠学生自己介绍，这时学生的生活经验可以发挥更大的作用。所以，《历史与社会》任课教师应该注意发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。否则，有些学生就可能因为不用而将学习内容忘记得一干二净，整个课程教学的成效就会受到损失。

课堂教学生活化是对传统的课堂教学中存在问题反思的结果，是适应新课改的重要措施。教师应根据实际情况和学生认知能力因材施教、调整教学，注意挖掘教材与生活的内在联系，让活动走进课堂，让学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学，并逐步做到“学会学习、学会做人、学会合作、学会生活”，这样才能培养他们的学习兴趣，营造出轻松、和谐的课堂氛围。

参考文献：

［1］徐慧林，叶存洪。对话“教学生活化”［j］。江西教育，（12）。

［2］魏宇嘉。中学历史教学的生活化［j］。成都教育学院学报，2005（07）。

［3］董伟超，宋张。小学学科教学生活化的实践探究［j］。上海教育科研，（06）。