厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）

教学计划需要灵活调整，根据学生的学习反馈和教学效果进行及时修改和完善。请看下面这些教学计划的示例，或许能够给你一些帮助和灵感。

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇一

1、能够理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度。

2、能够体会文中数字表情达意的效果。

理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度。

体会文中数字表情达意的效果。

多媒体课件。

一、复习导入。

师：同学们，这节课我们继续学习课文——。

师：能选择几个词来说一说课文的主要内容吗？

一生：明末清初，有一位史学家谈迁自幼儿园博览群书，可是有一天小偷溜进他家把他辛苦完成的《国榷》原稿给偷走了，谈迁他十分悲痛，后来他又从伤心中挣脱出来，又经过了许多年，一部新的《国榷》诞生了，谈迁也因此名垂青史。

师：大家同意吗？（生齐：同意）这位同学说得非常具体完整，这是抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的学习方法。

二、品味人物。

（一）学习第二节。

师谈话：通过上节课的学习，我们还知道了经过20多年的奋斗，谈迁终于在50多岁的时候完成了第一部《国榷》此时的谈迁才大功告成，欣喜若狂。可是，天有不测风云——（老师范读第二节2至6句）。此时的谈迁仰望苍天发出了这样的感慨（出示句子）：噫，吾力殚矣！

师读文言句：这句话是文言文，意思是说，唉，我的力气已全部用完了。让我们一起来感慨一下。

生齐读。

师：是什么让谈迁发出这样的感慨呢，请同学们游览课文的第二小节，想一想。

生自读。

师：想好了吗？谁来说一说。

一生：是因为小偷溜进他家把他的文稿偷走了。

一生：他花了20年的奋斗写了一部明朝编年史《国榷》，结果却被小偷偷走了。

师：可此时他已是体弱多病的老人了。小偷偷走的仅仅是《国榷》吗？（音乐）。

一生：不是，小偷不仅偷走了《国榷》原稿，还是他20多年的心血。

一生：还有他20年的精力，20年的青春年华。

生：厄运。老师板书：厄运。

师：难怪谈迁发出这样的感慨——噫，吾力殚矣。

师：此时的谈迁心里怎样？

一生：很伤心。

一生：十分悲痛。

师：你从文中哪几句话可以看出来？

生读：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。

师：他的伤痛表现在哪儿？你来说。

一生读：他花饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（师出示文字片断）。

师：谈迁白天茶饭不思，夜晚睡不着觉，他内心难受呀，此时他会想些什么？

师：是呀，不知何去何从呀？你说。

一生：老天，为什么不幸的事情会发生在我的身上？

师：责怪命运的不公。还有呢？你来说。

生：偷我《国榷》的小偷是多么可恶啊！

师：是呀，有人评价这是中国历史上最可恶的小偷。

师：谈迁不禁老泪纵横，心如刀绞。能把情感读出来吗？你来读。

一生读。

师：觉得他读得怎么样？

生：很好。

师：你也来读一读。

另一生读。

师：老师听出来了，你已经走进了谈迁的内心。齐读。

生齐读。

师：那么谈迁是不是就此沉沦，就此垮下去呢？你说。

生：不是的。

师：你从哪儿知道的？

生读：我从课文第二小节的：很多人以为他再也站不起来了，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。

师：嗯，你认为是什么给了他重新走到书桌旁的力量？

生：他从小就立志的信念。（板：信念）。

（二）学习第三节。

师：是呀，是那永不磨灭的信念支撑着他，也使他化悲痛为力量。谈迁大声疾呼：吾手尚在，宁遂已乎？同学们这句话你听懂了吗，这是文言文，意思是说我的手还在，难道就这样停下来吗？那么谈迁又是怎么做的？请同学们自己读读第三节。

生自读。

师：谁来说一说谈迁又是怎么做的？

一生：为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。

一生：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。

师：老师把同学们找到的内容分成了三段话。（屏幕出示）自己读一读，想像画面。

生自读。

师：浮现画面了吗？能不能给画面取个好听的名字，比如是第一幅画面可以叫赴京图……。

生1：第二幅，访。

生2：第二幅，四处寻访图。

生3：第二幅，搜集图。

生4：第二幅，终日奔波图。

生5：第二幅，考察图。

师：第三幅，孤灯下的谈迁在干嘛？加个动作。

生6：孤灯图。

生7：孤灯写书图。

……。

师：为了学习的方便，咱们就暂且叫它赴京图、寻访图、写作图；哪句话最能打动你的心？在旁边写一写你的体会。

生自读，写。

师：谁来说？

生1：第二幅图最能扣动我的心弦，我从“四处寻访”感觉他非常劳累。

师：到哪儿？

生1：郊外，深山老林。

生2：从这幅图可以看出谈迁经历风雨。

生3：我从“终日奔波”感受到的，我为他执著追求的精神所打动。

师：还会遇到哪些困难呢？（出示：也许，这是一个大雪纷飞的早晨，）。

生1：也许这是一个大雪纷飞的早晨，他冻得直发抖，他还是坚持去寻访。

生2：也许这是一个滂沱大雨的晚上，他用身体保护着《国榷》在街上行走着。

师：已经分不清脸上是汗水还是雨水了。

生3：也许这是一个……。

师：是呀，孩子们，狂风吹不倒他，风沙压不垮他，是因为他心中始终有一个。

——信念。

师：从“亲自”当中你又体会到？你来说。

一生：谈迁对别人不太放心。

师：他为什么对别人不放心？

生：因为他要思考别人说的对不对。

生1读。

师：老师感受到他的艰辛。你来读。

生2读。

同学们读的很好。咱们一起来读一读。

生齐读。

师：刚才同学们被寻访图打动了，其它两幅呢？

生：第三幅，谈迁不顾年老体弱，可能会遇到许许多多的困难，可他继续奋笔疾书。

一生：第四种解释，因为他要抓紧时间写完《国榷》。

师：谈迁为什么要奋笔疾书？

生：他在跟生命斗争。

师：是呀，谈迁是在跟生命赛跑哇！谁来读？

一生读。生齐读。

师：谈迁的精神打动了我们。还剩第一幅图，你说。

生：我体会到谈迁十分苍老了，可他还是为了编更加翔实的史书，坚持赴京考察……。

师：你从哪些词感受到？

生：更加、特地、携带着书稿。

师：59岁的老人，自己携带着书稿，徒步寻访考察，多么不容易呀。一起来读一读。

师：是什么支撑着谈迁做了这么多呢？

生：信念。

生1：体会到辛苦。

生2：更加完备。

生3：体会到谈迁信念坚不可摧。

师：是呀，数字清晰地表现了书稿的来之不易。谈迁和他的精神被永远记录了史册——（生齐读第三节最后两句）。

师：当《国榷》丢了时，他仰天长叹：噫，吾力殚矣！但他又呼：吾手尚在，宁遂已乎？《国榷》完成，他悲喜交加，这时他又会说什么呢——（出示空白，指生填）。

生1：此书已成，岂不乐乎！（师：你能用文言文来说）。

生2：书已写成，不用当心。（是啊，不用当心）。

生3：大功告成，岂不乐哉！

师：谈迁的故事学完了，当故事给我们以启迪。正如文中所说——师范读课文最后一节。

师：多么富有哲理的语言、富有诗意的话语。老师把它变成了一首诗，咱们一起来读一读。

二十余载成巨制，一夕之间化云烟。厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。

师生齐读。

生再齐读。

师：师：同学们，像谈迁这样在挫折面前，在厄运面前不低头、不屈服的人古今中外有许多，请看这一位——，（点击课件：我要扼住命运的咽喉贝多芬，德国伟大的音乐家。八岁开始登台演出，很早就显露了音乐才能，可是二十六岁时，贝多芬发现自己耳朵聋了。他几乎绝望了，人生似乎不值得活下去了。对一个音乐家来说，还有比听不见他喜欢听而且靠它生活的甜美声音更不幸的事情吗？但他想起他想写的一切音乐，他对自己说：“我要扼住命运的咽喉！”他从灰暗中走了出来，写出了《第三交响曲》（英雄）、《第五交响曲》（命运）、《第六交响曲》（田园）等不朽的音乐作品，一生共完成了一百多部优秀的音乐作品。）。

师：是的，如果不是厄运我们也许就看不到今天这样翔实精彩的国榷，听不到这么多优秀的音乐作品。由此看来，在厄运面前我们只要有厄运打不垮的信念就能把厄运转化为奇迹，正如课文结尾所说，我们一起读。

师：多么富有哲理的话呀，让我们记住它，把它当作我们的座右铭，并且从中汲取力量吧！

三、品味写法。

一生：作者着重描写了第二次写《国榷》。

师问：这样写有什么好处？

一生：让读者更感到他坚韧不拔。

一生：详略得当。

师：好钢用在刀刃上，笔墨用在最能表现中心的地方。这也是作者值得我们借鉴的。

我们感谢谈迁，也感谢作者。

四、布置作业：

（１）小练笔：学习作者详略得当的写作方法写一个小片断。

（２）阅读海明威的《老人与海》。

板书：

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇二

教材简析：

《厄运打不垮的信念》苏教版第九册第六单元的第二篇讲读课文。课文通过描写明末清楚的史学家谈迁在艰难的困境中两次专写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的教学中、难点为体会谈迁在编写《国榷》的前后过程及理解和体会谈钱在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的坚定的信念、百折不回的精神意志。

1、知识目标：能正确的理解“博览群书、奋笔疾书”等几个词语意思和在课文中的含义。

２、能力目标：

（1）、能流利地朗读课文。

（2）、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。

（3）、能结合本文有关的内容进行分析讨论、总结延伸。

3、思想目标：体会谈迁在厄运来临时信念不垮、百折不挠的精神意志，塑造坚强的性格，培养顽强的毅力。

1、重点：谈迁编写新《国榷》的前后过程。

2、难点：理解及体会谈迁在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的信念坚定、百折不回的精神意志。

多媒体课件。

读、划、思、议法，情境教学法，质疑解难法等。

（一）、复习导入：

1、在上节课的学习中，我们初步学习咯课文，请同学们结合课文内容，回顾一下这些词语。（对媒体出示词语，学生认、读、说）。

2、我们知道以上这些词语都是写谈迁的，同学们想不想进一步的了解谈迁战胜厄运、战胜逆境而走向成功的更多细节和所包含的`精神意志呢？（征求学生意见，统一认识）。

（二）、学习课文第一部分（第一自然段）。

１、朗读第一自然段（学生齐读）。

２、谈迁从小有一个什么信念？（指名说）。

３、谈迁怎样写成《国榷》的？你从中体会到了什么？（读、划、思、议）。

４、段落小结。

（三）、学习课文第二部分（第二、三自然段）。

１、谁来给大家朗读这一段落？（个别读，师生进行评价，激励）。

２、《国榷》写成之后，谈迁经历了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）为什么说是“大喜”和“大悲”？（生思考、议论、回答）。

３、你可以体会得到谈迁此时的心情的吗？（体会、议论、反馈）。

４、谈迁在经历书稿失窃的“大悲”的厄运之后是怎么样做的？是什么力量让谈迁重新站起来？从这儿你体会到了什么？（质疑解难、分组讨论、总结反馈）。

５、谈迁是怎样和命运做抗争的呢？（读、划、说。）。

６、交流：你画了那些词？请你把它写在黑板上。（指名）。

７、黑板上，都是同学们画的词语。让我们再来读读这些词，你的脑海中仿佛看到了谈迁怎样的身影？（交流反馈）。

８、引读：

晚上他（出示）齐读。

９、“功夫不负有心人”终于新的《国榷》完成了，谁来为我们读一读新的《国榷》。（指名读）你从数字中看出了什么？（交流后回答）。

（四）、课堂小结。

２、引出课文的最后一段。（全班齐读）。

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇三

教学过程：

2、出示课文中出现的一些四字词语，用上这其中的几个词语来介绍一下谈迁吗？

3、这节课就让我们一块儿走近史学家谈迁，看看他是怎样战胜厄运，又是如何在逆境中站起来的。

1、通过上节课的学习，我们知道谈迁自幼心中就有一个坚定的信念，那就是是——（贴：立志要编写一部翔实可信的明史）（指名学生回答）。

2、为了实现这个信念，谈迁是怎么做的呢？请同学们自由轻声朗读课文第一小节，抓住文中关键词句好好体会一下。

3、小结，指导朗读第一自然段。

4、但是信念的实现却不是轻而易举的，中间难免会遭到厄运的打击。谈迁遭遇到了怎样的厄运？（书稿被盗）。

5、书稿被盗为什么对谈迁来说是厄运呢？请同学们自由轻声朗读课文第二自然段，划出关键句子来。（出示句子：二十多年的心血转眼间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。）。

6、是呀，面对如此厄运，谈迁（引读）。

出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”

谈迁茶饭不思，那他在思什么呢？他夜难安寝，又在想些什么呢？

7、这一厄运对谈迁来说，打击实在太大了，谈迁被厄运打垮了吗？

1、同学们让我们把心沉下去，想一想，300多年前，生命走上最后光阴的谈迁，他开始从头编写这部史书，又是怎么做的呢？默读第三自然段，圈划关键的词句，把自己的对语句的理解、想法用一个词、一句短句写在书上空白处。

2、为了重写《国榷》，谈迁克服了常人难以想象的困难。让我们走近谈迁，展开想象，把你最感动的一个镜头用笔写下来吧！

3、谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，你能读好这段话吗？先自己试一试。（配乐指名读）。

4、让我们一起怀着崇敬的心情读好这一段话吧！（配乐齐读）。

5、学到这儿，你想对谈迁说些什么呢？你又想对自己说些什么呢？

1、谈迁成功了，他用自己不幸的经历，精彩的人生，告诉我们一个道理。出示、齐读最后一个自然段。

2、学到这儿，你对“厄运打不垮的信念”一定有了更新的认识，那这里的信念又指什么呢？（教师相机板书：成功）。

3、让我们记住谈迁的故事，记住这一段富有哲理的人生格言。

4、老师读了这个故事后，想到了这么两句话，我把它送给大家。

5、你读了这个故事后，想到了什么呢？让我们拿起课前准备好的书签，认真思考，自己写一句励志格言，写完后别忘了署上你的大名。（配上《从头再来》音乐）。

1、搜集有关古今中外名人的励志文章。

2、继续完成课堂练习，并把它制作成书签。

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇四

1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟。

3、能正确认识数据在课文中的作用。

4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

1感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。

2、明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。

体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

教学过程:。

一.引入新课:。

2.板书课题。

3.个性化读课题,引导质疑.

二.初读课文,找出具体体厄运的句子.

三.细读课文,体会谈迁的精神.

(一):初读课文后交流:读厄运的句子,概括句子.结合理解”下落不明”和”化为乌有”.

(二):学习第一段,品位初写国榷的艰辛.

1.师:为什么文稿下落不明就可以称得上厄运呢?请大家读第一段,找出你的根据.

2.随生回答出示句子”经过20多年的奋斗…….《国榷》。”

3.引导体会数据后的艰辛.

4.指导朗读.

5.抒发感受:出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”来抒发感受.

(二).研读第二段,体会打击.

1.面对打击谈迁的表现,出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指导朗读,体会内心的悲痛.

2.体会”坚强”结合生活体验来体会,出示句子.：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书”

3.师:是什么支撑着他站起来的?由此找出信念的句子.

4引读课文(1)因为心有这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”(2)因为心存这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”(3)因为心铭记这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”(4)因为心深埋这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”

5.出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”再来抒发感受.

(三).体会”从头撰写”的艰辛.

1师:默读第三段,看看再次编写又付出了怎样的艰辛?圈画出有关的句子.

2.读后交流:。

出示句子”在北京的那段时间，他四处寻访……他知道生命留给自己的时间已经不多。”

3.再次细读品位并指导朗读.

4.创设情境引导想象画面.反复引读,体会他的艰辛.师:为了国榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……为了国榷,他离妻别子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)为了国榷,他百病缠身,两鬓斑白,白天他______(生接)…..晚上(生接).

5.出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”三抒感受.层层深入.

四.升华拓展.

1.例举像谈迁一样的人与事.

2.出示最后一段,体会这个道理.

3.个性化读这段话(1).赞扬不被厄运打垮的人的语气读;(2)勉励自己的语气读.

4.总结并出示有关名言.

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇五

教学目标：

1、正确，流利，有感情地朗读课文。

2、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。

重难点：

1、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。

教学过程：

一、复习导入。

1、课文中的“厄运”指的是什么？

二、体会写《国榷》的艰难。

1、《国榷》来之不易。

（1）、通过数字来理解。

“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史—《国榷》。”

（2）、通过事例来理解。

“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”

2、指导朗读。

（读出艰难，读出来之不易）。

三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤和坚强。

1、抓住“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”理解。

（1）品位“20多年的心血”、“致命的打击”、“茶饭不思”、“夜难安寝”等词语，体会谈迁心中的悲痛。

（2）他“茶饭不思、夜难安寝”，想到了什么？

（3）指导朗读。

（1）齐读最后一句。

（2）读到这里，你眼前浮现出一位怎样的老人？

（3）指名读。

1、默读第三自然段，划出让你感动的地方，体会体会。

你仿佛看到了什么？

2、组织交流。

（1）指名说，谈谈体会。

（引导学生体会谈迁为了重写《国榷》不怕艰辛。）。

（2）围绕提供的情境，通过想象进行描述。（课件出示）。

（3）交流。

（4）小结：是什么让他坚持下来？

3、老人的心血没有白费，读完最后3句话。

此时，你想说什么？

五、学习第4节，总结全文。

1、指名读。

2、面对厄运，你准备怎么办？

3、齐读。

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇六

《语文新课标》中指出：阅读教学，要联系语言环境和生活实际，凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，进而来更好地感受谈迁的顽强意志和毅力。所以课堂中在学习“打不垮”的过程中，创设一定的情境，指导学生想象说话，并在课堂中落实了写话的训练。1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步体会运用数据在课文中的表达效果，品味数据背后的深刻内涵。指导学生抓住关键词进行研究，并扣住关键词展开想象，体会人物内心的情感。3、创设情境发挥想象，在具体的语言环境中感悟谈迁“打不垮”的坚定信念，并具在课堂中的小练笔中得到体现，从而更懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。课前音乐《从头再来》渲染。一、回顾所学，明确“信念”1、读题。师：同学们，这节课我们继续学习课文——生：厄运打不垮的信念。2、结合课题，说说本课的主要内容。3、谈迁的信念是——立志编写一部翔实可信的史书。（出示）板书二、围绕“厄运”，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。1、自读课文第2自然段，找一找谈迁遭遇“厄运”。2、交流：句一：一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。归纳意思：书稿被盗（板书）师：这是一部怎样的著作？自由地读读第一自然段。句二：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》（1）说说这句话有什么特别之处？（数据很多）（2）从这句话中，这些数据中，你感受到了什么？（你能读出数据背后的感情吗？）指名读。指导写作说明方法：数据感悟体会谈迁的付出与心血，再读，齐读。句三：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（1）抓住“化为乌有”“致命的打击”说说你体会到了什么？（2）茶饭不思，在思什么？夜难安寝，辗转反侧，他又在想什么呢？感情朗读句子。句子四：许多人以为谈迁再也站不起来了……是的，谈迁并没有被打垮，他决心重新撰写。是什么给了他重新回到书桌旁边的力量？（是他的信念）三、围绕“信念”，品悟谈迁重写《国榷》的艰辛以及持之以恒的意志。1、让我们一起回到那令人难忘的日子吧。请自由读第三小节，有哪些印象深刻的画面？读相关句子，交流一下你看到了哪些感人的画面。交流：终日奔波（板书）抓住：四处寻访，亲自，一袭破衫，终日奔波等词来指导描述。交流：奋笔疾书（板书）抓住奋笔疾书，创设情境，想象画面，说话练习。（指导学生读好句子，发挥想象，进行说话训练。）此时此刻，根据自己对课文的理解请把你心中，眼中，脑中这些深刻感人的画面写下来吧！烈日中……风雪里……油灯下……累了……饿了……冷了……病了……但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。多么令人敬佩的老人啊！交流小练笔。2、过渡：又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。句子：新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。（1）从这句话中也运用了——数据，并且还有——对比（2）指导朗读，在比较中体悟表达的效果。学生说一说：c：经过（一生）的奋斗，（无数次）修改，谈迁终于完成了一部相当于（800多万）字的明朝编年史——《国榷》。从你填的词中，又体会到了什么？引导学生体会谈迁的坚强不屈、百折不挠。）四、升华感情，迁移运用1、这是文章包含的精神，也是作者想告诉我们的深刻道理出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）送名言：幸福的泪由劳动的汗水酿成；失望的泪只有用奋斗才能抹去。不管多高的山，只要爬上去就比山高。课堂作业，迁移运用：今天咱们学习了抓住关键字体会文字背后的精神，再来看一位不向命运低头的人——贝多芬整个教学都能够注重落实语言文字的训练点，抓住抓住数据、关键词来指导学生进行相关的训练，从而体会人物的内心世界，品味文字背后的精神品质。另外呢，做到了还原广西资源的空白点，将特定的镜头放大，指导学生抓住细节来描绘当时的情景，更好地体会了谈迁坚定的信念、顽强的意志和毅力。教师在文本解读方面，还要广范一些深入一些，对第一次数据的挖掘，还要更深一些，这样能凸显出厄运的惨痛。今后课堂上教师还应该有更饱满的激情，真正融入到课文的情境中来，学生也才会在老师的感染下，有感而发，这样，教学效果会更好。

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇七

教学目标：

1、复习已有的识字方法，运用查字典和联系语境的方式，理解博览群书、翔实可信、挣脱等词语的意思。

2、采用语言转化和想象画面的方式，体会运用数据的好处，感受数据的表现力。

3、凭借语言文字，在品词析句中，体验谈迁编写《国榷》的艰辛，遭遇厄运的痛苦，从而感受谈迁厄运打不垮的信念。

4、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、课题入手理解厄运。

读课题，理解厄运是什么意思，举例说明。

二、检查预习了解厄运。

1、文中的厄运降临在谁的身上？

2、介绍对谈迁的了解，理解：博览群书、翔实可信。

3、降临在这位史学家谈迁身上的厄运是什么？

三、紧扣《国榷》探究厄运。

1、2自然段，在字里行间找一找，可以用笔圈圈、划划。

方案一：

有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。

赏析这句话中的字词。从一点、一百多里等词感受谈迁为了这部翔实可信的明史，付出的辛劳。引导学生有情感的朗读。

方案二：

经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。

1、读句子，当这些简洁、凝练的数字跳入眼帘，分别读出了什么？

3、数据不仅能化为词语或句子，它们的表现力是很丰富的，还能透过这一个个数据，联想到一幅幅生动的画面。从而感受《国榷》是谈迁的心血。

4、有感情的朗读句子，读出数据背后丰富的内涵，感受数据非凡的表现力。

5、喜悦还洋溢在谈迁的脸上，《国榷》却被小偷偷走了，这难道还不是厄运吗？为什么？

四、感悟信念战胜厄运。

1、遭遇如此厄运，谈迁他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。

读着这句话你感受到谈迁怎样的内心？

2、谈迁就这样被厄运打垮了吗？

很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从新撰写这部史书。

读句子，理解挣脱，想象谈迁的内心，感悟谈迁的信念。

五、作业。

完成作业纸上的练习。

6.教学设计的心得。

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇八

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．结合上下文，理解文中重点词句的意思。

3．感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

1．结合课文，理解翔实可信、奋笔疾书、一袭破衫等词。

2．明白文中数据使用的作用。

教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。

一．激情导入。

俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。今天我们一起学习第20课，《厄运打不垮的信念》。

请同学们小声自由的朗读课文，思考：

谈迁立下什麽志向？2他最终成功了么？

相机板书：翔实可信。

二．学习第一自然段。

1．指名说。

2．（课件）相机出示句子，体会数据在文中的作用，并指导朗读。

三．学习第二自然段。

1．齐读第二自然段。说说他遭遇的厄运是什麽？

2．书稿的遗失为什麽被称作厄运？

板书：二十余载成巨制，

一夕之间化云烟。

3．你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？

（课件）出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”

让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。

他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧！

四、学习第三、四自然段。

2．再读一遍，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。

3．指名说。

4．（课件）相机出示句子：“他一袭破衫······已经不多。”

5．功夫不负有心人，谈迁终于在60多岁的时候重新编写出了一部《国榷》，大家想看看吗？（课件展示《国榷》）。

指名说。

正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：

“厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。”（板书）。

6．让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！

五、升华。

1还有有许多人也像谈迁这样，不会被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？

2在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，因为他们敢于从头再来。

（课件）《从头再来》。

同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇九

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。读了《厄运打不垮的信念》后，我掩卷沉思。

这篇文章主要讲了明末清初史学家谈迁历尽千辛万苦，花费了二十多年完成了一部明朝编年史——《国榷》。可是，就在这时，《国榷》被盗，55岁的.谈迁茶不思，饭不想。但是，谈迁很快从痛苦中挣脱了出来，重新回到书桌旁，从头撰写这部史书。又用了许多年的时间，终于完成任务了更翔实精彩的《国榷》。

一个人从平地掉入深渊，而他凭着坚强的意志从深渊里爬起。这样的人现在也有许多。被誉为“宇宙之工”的霍金就是一个。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪了，从此被长期禁锢在轮椅上。医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直凭着坚强的意志顽强地活了下来。并且在这种令人难以想像的艰难中建立了非常美的科学的宇宙模型，编写了在世界上拥有数万名读者的科学巨著——《时间简史》，成为世界上公认的科学巨人。因此霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

我的表哥王同在读小学三年级时，父亲出了车祸，因伤势过重，抢救无效死亡。但表哥并没有被厄运击垮，而是重新握起笔，发誓要完成父亲的遗愿：好好学习！哥哥奋发向上，在初中和高中的六年时间里，在班里一直是名列前茅，受到老师和同学的赞扬。终于在2007年高考时以理科581分（超过一本分数线8分）的好成绩被山东农业大学录取。

文档为doc格式。

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇十

俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。今天我们继续学习第20课，齐读课题《厄运打不垮的信念》。（板书：厄运）。

1、谈迁的厄运是什么？为什么失去一些书稿就算是厄运呢？这二十多年他是怎样过来的？

是啊，这部《国榷》是谈迁用毕生心血换来的，他付出了如此多的艰辛。当这洋洋五百万言的史书手稿终于完成的时候，谈迁心中是多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。可是，人有旦夕祸福，这可恶的小偷·····唉，不说了。读。（20多年的心血·····小黑板出示）。

1、读了这句话你知道了什么？指导朗读。

你从哪里看出厄运带给谈迁很大的打击？

2、出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”

指导朗读体会。

让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。

他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧！

2、再读一遍，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。

3、说说你的感受。

4、相机出示句子：“他一袭破衫······已经不多。”

用“我仿佛又看到了谈迁·····”说话。

指导朗读体会。

指名说。

正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：

“厄运不改男儿志，驱散愁云见光明。”（板书）。

6．让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！

1、古今中外，还有许多的人也像谈迁这样，不被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？

2、在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，因为他们敢于从头再来。

《从头再来》。

同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇十一

2.学科：语文。

3.课前准备：（1）教师制作多媒体课件；（2）学生预习课文，熟读课文；（3）学生搜集《囯榷》和谈迁的相关资料。

4.课时：一课时。

【教学课题】。

【教材分析】。

《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册第六单元的一篇课文。本单元共有四篇文章，选取的都是励志的文章，通过对文中人物故事及其精神的感悟，其实我们在成功的道路上应该如何面对挫折、厄运，要想取得成功，应具备什么精神等。本文主要记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本文结构完整，条理清晰，通过典型事例刻画人物形象，尤其是列举数据增加课文表现力，在教学时应加以关注。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识“寝、撰”等7个生字；会写“浙、迁”等7个生字；认识多音字；理解由生字组成的词语。

3、领会文章的主要内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。

教学重难点：

1、明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。（重点）。

2、感受谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。（难点）。

3、联系实际，理解“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（难点）。

【教学方法】。

五年级的学生已经具备了在阅读中抓住课文的主要内容，能准确地体会文章的思想感情和联系课文中的重要的词句理解课文内容的能力，但少部分学生不能把握文中所蕴涵的道理，所以我通过激情导入，引导学生理解题目中“厄运”的意思，进而引出课文的主要内容。在理解课文的过程中，我也是紧紧围绕“厄运”组织教学，层层深入，环环相扣，从而领会文章的主要内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。

【教学过程】。

一、激情导入：

俗话说：“天有不测风云，人有旦夕祸福。”在漫漫的人生旅途中，每个人都会有崎岖和坎坷，但只要有坚定的信念，就一定能战胜厄运。今天我们一起学习20课《厄运打不垮的信念》。

1、看到这个题目，你最想知道什么？（估计学生会说）。

（1）“厄运”指什么？

（2）是谁遭到了厄运？

（3）他有着什么样的厄运？

（4）主人公是怎样面对厄运的？

2、同学们提出的几个问题，课文已经给我们做了回答。现在，我们就带着这几个问题读读课文。

二、检查预习情况：

1、下面请正确响亮地朗读这些词语。

茶饭不思夜难安寝家徒四壁年老体弱。

博览群书四处寻访终日奔波奋笔疾书。

（1）指名逐行读词，齐读。

（2）你能用上几个词语来说说课文主要讲了什么吗？

2、这节课我们学习课文之前，先了解谈迁这个人——（齐读课题）。

（1）（指课题）课文中讲到了谈迁的信念，那他的信念是什么？课文中有一句话写出了谈迁的信念，请同学们打开书本，速读课文，在文中找一找，画一画。

（2）生汇报后，师适时出示：谈迁自幼刻苦好学……翔实可信的明史。（板书：立志编书）。

自己读读这段话，从中你读懂了什么？

（3）指导朗读：就是这样的信念让谈迁自幼刻苦好学，让我们好好地读一读这句话，牢记谈迁的信念。（齐读）。

（4）（指课题中的信念）这就是谈迁的信念，我们一起再来读好课题。

二、围绕“厄运”，体会写《国榷》的艰辛历程。

过渡：我们再来看，“厄运”是什么意思？指名说。

1、文中谈迁遭受了一次怎样的厄运呢？

2、仅仅是几卷书稿而已，如何称得上“厄运”二字？请同学们自由读读第一、二自然段，找出重点句、圈出关键词，在旁边写写自己的感受。

3、指名交流（成书之难）。

出示：“经过20多年的奋斗，6次……《国榷》。”

（1）好好读读这句话，从这些数字当中你体会到了什么？

（2）同学们，写这本书是多么的——（不容易）（板书：成书之难）从这一组组数据中，我们已经真真切切地感受到了《国榷》的来之不易，能读出这份不易吗？指名读（你很能抓住关键词，读出自己的感受），指导朗读。

（3）还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？

出示：“但由于他家境贫寒，没有……一百多里路。”

（4）小结：谈迁著成这本书是多么不容易，我们连起来读一读，感受一下谈迁成书之难。（齐读）。

读到这里，你认为这是的谈迁？（指名说）。

三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。

过渡：著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的贫困又岂是我们能想到的。所以当这部翔实可信的明史著成时，谈迁心中的喜悦可想而知。

1、引读：这对任何人来说……。

（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”

（2）你是如何理解这两个词语的？是啊，他吃不下饭，睡不着觉，他会想什么呢？

（3）再次出示著书艰辛的话，对照这段话，体会谈迁此时的心情。

2、想着想着，谈迁不禁老泪纵横！这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是——（老师这里也搜集到了一些词语，同学们可以积累一下：飞来横祸、晴天霹雳、灭顶之灾、痛不欲生）失去书稿对谈迁来说真是痛不欲生啊！

板书：失书之痛。

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇十二

教学过程：

一、激情导入：

2、出示课文中出现的一些四字词语，用上这其中的几个词语来介绍一下谈迁吗？

3、这节课就让我们一块儿走近史学家谈迁，看看他是怎样战胜厄运，又是如何在逆境中站起来的。

二、学习一、二自然段。

1、通过上节课的学习，我们知道谈迁自幼心中就有一个坚定的信念，那就是是——（贴：立志要编写一部翔实可信的明史）（指名学生回答）。

2、为了实现这个信念，谈迁是怎么做的呢？请同学们自由轻声朗读课文第一小节，抓住文中关键词句好好体会一下。

3、小结，指导朗读第一自然段。

4、但是信念的实现却不是轻而易举的，中间难免会遭到厄运的打击。谈迁遭遇到了怎样的厄运？（书稿被盗）。

5、书稿被盗为什么对谈迁来说是厄运呢？请同学们自由轻声朗读课文第二自然段，划出关键句子来。（出示句子：二十多年的心血转眼间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。）。

6、是呀，面对如此厄运，谈迁（引读）。

出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”

谈迁茶饭不思，那他在思什么呢？他夜难安寝，又在想些什么呢？

7、这一厄运对谈迁来说，打击实在太大了，谈迁被厄运打垮了吗？

三、学习第三自然段。

1、同学们让我们把心沉下去，想一想，300多年前，生命走上最后光阴的谈迁，他开始从头编写这部史书，又是怎么做的呢？默读第三自然段，圈划关键的词句，把自己的对语句的理解、想法用一个词、一句短句写在书上空白处。

2、为了重写《国榷》，谈迁克服了常人难以想象的困难。让我们走近谈迁，展开想象，把你最感动的一个镜头用笔写下来吧！

3、谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，你能读好这段话吗？先自己试一试。（配乐指名读）。

4、让我们一起怀着崇敬的心情读好这一段话吧！（配乐齐读）。

5、学到这儿，你想对谈迁说些什么呢？你又想对自己说些什么呢？

四、学习第四自然段。

1、谈迁成功了，他用自己不幸的经历，精彩的人生，告诉我们一个道理。出示、齐读最后一个自然段。

2、学到这儿，你对“厄运打不垮的信念”一定有了更新的认识，那这里的信念又指什么呢？（教师相机板书：成功）。

3、让我们记住谈迁的故事，记住这一段富有哲理的人生格言。

4、老师读了这个故事后，想到了这么两句话，我把它送给大家。

5、你读了这个故事后，想到了什么呢？让我们拿起课前准备好的书签，认真思考，自己写一句励志格言，写完后别忘了署上你的大名。（配上《从头再来》音乐）。

五、总结全文。

六、作业。

1.搜集有关古今中外名人的励志文章。

2、继续完成课堂练习，并把它制作成书签。

板书设计：

编写一部翔实可信的明史。

希望　勇气　力量。

意志　毅力　信心。

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇十三

最近，我们学了《》这篇课文，使我深受感触。

文章主要写了谈迁因家境贫寒，小时候没有钱买书，只得四处借书抄写。过了很长的时间，他写下了《国槯》，可是好景不长，花了二十多年写成的《国槯》被偷了，下落不明。谈钱决定重头写。又经过了几年的时间，一部新的《国槯》诞生了，内容详实、精彩。

通过谈迁的不幸遭遇，让我们明白了在漫长的人生旅途中，难免有坎坷和崎岖，但只要有，希望之火就会驱散绝望之云。正如文中的谈迁那样，坚持不懈，勇敢面对挫折、困难！

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇十四

一、导入。

请自由的阅读课文，并根据课文内容填空。

二、初读感悟。

1、自由读文。（第一次读文。）。

2、指名填空。（提示：使它变成一个完整的句子。附带指点“榷”字的写法。）。

3、课文中还有许多四个字的词语，你们发现了吗？请你用你的笔快速的把它框画出来。一边读一边画。（第二次读文。）。

（过程中提示学生找词也要有方法，得按顺序来。如：老师发现有的同学的办法特别好，一个自然段一个自然段的找，这样就不会手忙脚忙了。）。

4、汇报：找好了吗？老师请几位同学分段来说说自己查找的结果，被请到的同学就站起来说，其他同学可要注意听：他念到的你画下了吗？你画的他是不是也画下了？如果没有你得帮他补充。（抽丝剔骨，抓要点读文。）。

（课堂堂不是属于一两个学生的，课堂当归还于学生，当面向群体。）。

5、自由练读课中的四字词。（要求：有感情、有节奏。）。

6、指名读。

7、齐读四字词语。

8、读课文内容。（一男生，一女生，与班里的男生、女生分读全文。共四个自然段。）。

要求：不加字，不漏字，不错字。一出问题立刻纠正。（第四次读文）。

三、课堂小练习。

1、按老师的要求把书折好，只看书中的图画。

2、看图说词。

（要求：如“我看到他被风吹得飘飘摇摇的样子，就想到了‘年老体弱’这个词”。按老师的说法来说，你能吗？）。

3、将词写在图画的旁边。（快速思考，不看书你能想到几个词？看谁想的多。）。

4、展示结果。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：信念）本文转载。

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇十五

王淑清《》教学反思新丰中洲小学王淑清语文课一定要做到语言文字的训练和朗读的训练相结合,二者缺一不可.《》这篇文章的语言有两大特色:运用数据和大量的四字词语,因此在教学中我抓住这两个方面来引导学生体会.抓住数据20多、6次、50多、500多万,体会艰辛,读出艰辛,使学生走进人物内心.结合具体的语言环境,通过朗读感悟,明白四字词语的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中写谈迁为了让新《国榷》更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语:四处寻访、广泛搜集、一袭破衫、终日奔波、年老体弱、奋笔疾书等,引导学生读书要把文字想像成画面,比如从终日奔波一词中我们可以想象到谈迁从清晨到中午,从中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艰辛,进而感受到是在支撑着他.

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇十六

教学要求：

1.精读课文片段，进一步体会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有坚定不移的信念，就会充满希望。

2.有感情地朗读课文，明白文中数据使用的作用。

教学重点：

1.精读课文片段，理解重点词句。

2.探究文中运用数据的内涵，体会人物品格。

教学难点：

感受谈迁与厄运抗争的顽强意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的人生旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要心存信念，就一定会有希望。同学们，今天我们就再一次走近史学家谈迁，看看他是如何战胜厄运，在你逆境中站起来的。（齐读课题）。

二、精读课文，感悟品质。

（一）学习第一自然段，初探“信念”，体会艰辛。

1.过渡：课题中有两个词语和谈迁一生的命运息息相关，是哪两个词？（厄运 信念）。

2.谈迁有着什么样的信念呢？默读课文第一节，找一找，划一划。（板书：立志编写）。

3.简介明史，体会志向。

4.品读句子，“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”

5.这么难的事他成功了吗？品读重点句：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史----国榷。”

6.小结：是的，编书难，编史书更难，编翔实可信的史书难上加难。可谈迁却一直坚持了20多年，是什么支撑着他？（信念）请你用一个成语形容一下谈迁。（板书：坚持不懈）。

（二）学习第二自然段，体会‘‘厄运’之不幸，感悟意志之顽强。

1.过渡：写成了，高兴吗？可是意外的事情发生了，读读这个词“厄运”，什么是厄运？谈迁遭遇了怎样的厄运呢？默读第二节，找一找，划一划。（板书：书稿被盗）。

2.为什么说书稿被盗是厄运呢？被盗的仅仅是书稿吗？

6.过渡：面对突如其来的厄运，谈迁被打跨了吗？终日在寝食难安以泪洗面的日子里消沉了吗？编写国榷是谈迁自幼立下的志向，为之奋斗了20多年。20多年哪，这又是怎样的20多年？这20多年来的春夏秋冬，寒来暑往，这20多年来每分每秒时时刻刻都在想都在做的事怎么会轻易放弃呢？怎么能轻言放弃呢？若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。

7.引读：“很多人以为他再也站不起来了，但......从头编写这部国榷。”读出力量---这就是信念的力量！

（三）学习第3自然段，体会编写之苦，再感信念之坚。

自由读，圈划令你感动的词句，作批注。

谈谈体会，想象画面。（课件：在一个烈日炎炎的夏天，谈迁-------------------；在一个寒风凛冽的严冬，谈迁------------------；在一个黄沙弥漫的早晨，谈迁-------------------；在一个风雪交加的晚上，谈迁-----------------。

想一想，说一说。

指导朗读，配乐朗读。

4.谈迁图：你有什么话想对谈迁说？（板书：坚定不移）。

5.古今中外还有许多向谈迁那样不向命运低头，与厄运抗争的人，你知道吗？

三.总结课文，升华主题。

1.学了这篇课文你有什么启发？

2.齐读最后一节。

教学反思：这节课的教学紧张有序，在规定的教学时间内，完成了预期的教学目标，突破了教学重难点的教学。在学习过程中，学生能在老师的引导下，主动发言，谈出自己的阅读感受，为谈迁这位史学家的坎坷命运深深触动，被他坚定的意志深深感染。由于本人教学水平有限，教学经验的缺乏，很多地方考虑不成熟，对教材的挖掘不够深刻。另外，有很多细节地方处理得也不够到位，尤其在引导学生探究谈迁遭遇打击时的心境这部分教学显得太表面化，给本节课的教学留下了许多遗憾。

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇十七

1、读课：厄运打不垮的信念。

2、板题：厄运打不垮（）（）的信念

请自由的阅读课文，并根据课文内容填空。

1、自由读文。（第一次读文。）

2、指名填空。（提示：使它变成一个完整的句子。附带指点榷字的写法。）

3、课文中还有许多四个字的词语，你们发现了吗？请你用你的笔快速的把它框画出来。一边读一边画。（第二次读文。）

（过程中提示学生找词也要有方法，得按顺序来。如：老师发现有的同学的办法特别好，一个自然段一个自然段的找，这样就不会手忙脚忙了。）

4、汇报：找好了吗？老师请几位同学分段来说说自己查找的结果，被请到的同学就站起来说，其他同学可要注意听：他念到的你画下了吗？你画的他是不是也画下了？如果没有你得帮他补充。（抽丝剔骨，抓要点读文。）

（课堂堂不是属于一两个学生的，课堂当归还于学生，当面向群体。）

5、自由练读课中的四字词。（要求：有感情、有节奏。）

6、指名读。

7、齐读四字词语。

8、读课文内容。（一男生，一女生，与班里的男生、女生分读全文。共四个自然段。）

要求：不加字，不漏字，不错字。一出问题立刻纠正。（第四次读文）

1、按老师的要求把书折好，只看书中的图画。

2、看图说词。

（要求：如我看到他被风吹得飘飘摇摇的样子，就想到了年老体弱这个词。按老师的说法来说，你能吗？）

3、将词写在图画的旁边。（快速思考，不看书你能想到几个词？看谁想的多。）

4、展示结果。

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇十八

《》记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的故事，表现了他不屈不挠、持之以恒的精神，《》第一课时教学反思。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。

我执教的是第一课时的教学，第一课时究竟该怎么上，一直是很有争议的，拿到教材，我发现，本课的四字词语特别多，我数了一下就有二十五个之多；其次，是本课运用了大量的数字。给整堂课定位的目标就是首先一定要处理好这些词语；其次是让孩子通过读，读出数字背后的内容，理解体会运用数字的效果。开课之初我首先让学生抓住课题质疑，引起阅读期待。然后带着这些问题边读边画词语，画出词语后练习读，再交流理解，然后运用积累的四字词语概括课文主要内容，教学反思《《》第一课时教学反思》。这样的设计教给了孩子在会读、理解、积累的基础上学会运用的方法。接下来引导学生扣住开课之初提出的问题，解决“厄运”指什么？是谁遭到了厄运？他的信念是什么？等问题。最后精读第一自然段，采用“关键句突破法”让学生扣住“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史《国榷》。”及“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”来体会其勤奋、艰辛，发散交流，自读自悟，反复的读悟为第二课时理解谈迁的书稿被盗后他茶饭不思、夜难安寝以及重新振作，决心从头撰写打下了坚实的情感基础，更反衬出人物的信念的坚定和顽强不屈的精神。在读完这一自然的同时，要适时提出你读出了一个怎样的谈迁？培养学生的概括能力，关注了学生语文素养的提高，但理解词语和感悟人物的步骤上要更清晰些、沉稳些。《语文课程标准》指出,语文的一个重要特点是“情”,语文教学应当注重熏陶感染,潜移默化,让学生的心灵受到震撼,达到刻骨铭心的教育效果。以情教书,理在其中。整节课教者入情入境,学生切己体察、感同身受,再通过声情并茂的朗读,进入课文情境,与文本对话。

上完这节课，我觉得自己在处理词语这个环节落实的比较到位，孩子们能成功运用所学词语概括文章主要内容，效果很好；学习通过列数字把文章写具体也基本完成了。但是在理解课文内容方面，显得有点凌乱。最不足的是没有写字环节。这是本节课的遗憾。

厄运打不跨的信念教学设计（精选19篇）篇十九

上完《厄运打不垮的信念》，我轻轻舒了口气。无论是我内心的顺畅还是学生们精彩的课堂表现，都让我感觉到了一堂好课的幸福感。

《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的故事，表现了他不屈服，持之以恒的精神。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。

无疑要使这堂课精彩起来，必须在课前钻研上下功夫。钻研教材充分，对文本的结构层次、重点句段、情感意蕴了然于心，对文本的语言文字烂熟于心，成为教学设计的重要凭借。这堂课的成功让我看到了课前预设的重要性。

一、充分、科学地预设。

课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。学生是能动的、活跃的人。教师的预设很重要。教师的预设要力求充分、科学。

1、目标预设——以人为本，发展语文素养。

发展学生的语文素养是预设的立足点。每一堂课的预设，教师不能仅仅考虑让学生读懂什么内容，体会什么情感，用什么形式学，而应根据年段特点和学生认知水平，尤其结合文本特点，思考本课可以侧重发展学生哪些语文素养：知识能力还是情感态度，语感培养还是学习方法的获取……所以我将目标设定为在具体的语言环境中感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望；学习运用数据增强表达效果的写作方法。

2、文本预设——深入研读，挖掘文本资源。

新课程理念下，教材尽管不是“圣经”，但它仍然是发展学生语文素养最重要的资源。教师要真正成为学习活动的组织者和引导者，应深入研读文本，做文本的知音，经历反复阅读教材、仔细查阅资料、由冥思苦想到豁然开朗的过程，凭借自己广泛的阅读和丰厚的积淀、修养，对文本作准确、深刻、独到的解读，惟其如此，教师才能充分挖掘文本资源，创造性使用文本，精心设计。寻找到教材与发展学生语文素养的适当有效的结合点。在研读课文的过程中，我感觉到作者用词的匠心独运，如：一袭破衫、奋笔疾书、家徒四壁等，这些平实的语言背后却是人物精神的熠熠生辉。而我的教学正是要让学生读到这语言背后的精彩。

3、学路预设——了解学情，确立学习路径。

学生是课堂学习的主体，教师预设时，心中始终要有学生，关注学生的学习状态(已有语文知识、学习能力等)，以“蹲下来”的心态去研究学生的学习活动。教师在与文本充分对话，拥有属于自己的独特感受和独到见解后，还需以童心(站在儿童的角度)去阅读、去感悟。将心(师)比心(生)与文本进行心灵对话，而后，细细揣摩学生喜欢学什么?喜欢怎样学?在学习中会遇到哪些困难?怎样的学习路径才利于激发学习兴趣?怎样的实践平台才利于学生素养的发展?……从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，科学地预设与学生、学习内容和学习情境相适合、切合的学习形式，学习方法，学习路径和阅读思考的话题等。

4、生成预设——充分预测，有效引领学习。

学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，在师生与文本对话、思维碰撞过程中，会发生许多不可预测的情况，这就要求教师对课堂可能生成的状况、学生学习路上可能生成的个性化体验等进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境展开丰富的想象。“谈迁为了抄一点资料走了一百多里的路”“谈迁奔走在北京的大街小巷”，这些句段给学生留下了丰富的想象空间。我的教学设计没有框定一个僵化的路线，没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进，充分预设学生在课堂可能生成的情况。并预设了应对的措施。这样，学生个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，会显得自由、自如、自在。

教师的预设应该是柔性的、开放的。新课程背景下，教师的预设任务不是减少了，而是加重了：教师不仅要研读教材，准确、深入、独到地把握、剪裁和处理教材，还要根据学生的年龄、知识特点预设学习思路、过程，而且对学生在课堂学习过程中种种可能生成的情况和自己如何应对生成进行有效调控的策略作精心预设。只有充分预设，教师在课堂上面对生成才能应对自如，游刃有余地引导、点拨，及时有效地组织教学，于不经意间见匠心，让智慧的灵光在课堂闪现。

二、及时、有效地调控生成。

由于教学过程存在着许多不确定性，在具体的教学情境中，把握生成，及时调控也是必不可少的。

尽管教师课前有充分的预设，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。教师面对课堂生成既不能熟视无睹，又不能一概封杀。尽管学生在畅想谈迁一路说遭受的艰难，餐风露宿，挑灯夜战……但我始终把握着学生的想象为理解谈迁的信念服务这个原则，所以看似分散的想象却紧紧围绕着我的主题。

在课堂教学流程中，教师要善于倾听；倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。面对“生成”，教师要能及时捕捉、准确辨别、有效调控.变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，富有灵性!人们常说，课堂因生成而精彩。