教学工作计划是教师实施教学的有力工具，能够帮助教师全面把握教学内容和进度。下面是一份紧密结合学科要求和教学实践的教学工作计划，供大家参考和借鉴。
认位置教案导入（专业18篇）篇一
本节课的教学难点是：认识左右。在这块内容的教学上做了直观引导，“小朋友写字用哪只手？”（右手）将它举起来，抓筷子用哪只手？（右手）在举起你的右手。我们以后举手就要举右手。但是一到上课还是错误频出，时常要提醒他们左手代表左边，右手代表右边。对于今天学习的知识而言，他们能正确说出谁在左边，谁在右边。但是今天的教学需要科学完整地表达出“谁在谁的左边，谁在谁的右边，谁的左边是谁，谁的右边是谁”。对于挂图上的上下、前后、左右、学生能清晰地辨认。教学目标基本达成。
有时他们搞不懂“谁在谁的位置”这个问题，我觉得可以问两个问题：
1、这个问题是让我们确定谁的位置。
2、这个物体时在我们的左手边还是右手边。可以试着举起你的手来想一想，帮助学生思考。
在完成《补充习题》第4页的第1题时遇到了写字问题。这题能考察学生对上下左右的理解，帮助学生巩固所学新知。但是学生不会写字，这时只能在黑板上写出“上、下、前、后、左、右”教他们跟着我多读几遍，只要能大概辨认出着几个字然后照葫芦画瓢把字写出来。看着他们写得歪七八钮、到笔画也很严重。我觉得题目应该出示六个字让他们圈一圈。或者可以尝试让学生认识这些字，并能联系写一写。
这是一个九宫格的题目，最糟糕的是他们分不清“前后跟左右”，应该这个题目里答案只有上下跟左右，但是部分学生会把左右用上下来表示。我让他们把自己放在哪个动物的位置去感知他们也很难理解。确实，我不能用我的思维去衡量建议他们。
今天睡觉快醒来时突然梦到：在你的肚子（脸）前面的是前面，在你脑袋后面的是后面，在你肩膀两侧的是左右那么你看，拉几个同学上讲台摆成九宫格。让学生形象地说出前后、左右分别是谁。然后再把小动物等看做人让他们去辨别。可能会更形象易懂。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
认位置教案导入（专业18篇）篇二
1、使学生学会用上下、前后、左右表述物体间的位置关系，使学生初步感知我们生活的空间，培养学生的空间观念。
2、培养学生的观察能力和口头表达能力。
重点：使学生学会用上下、前后、左右表述物体间的位置关系。
难点：使学生准确的分辨左、右两个位置。
2、意识物体的位置是相对的。
教材配套光碟及自制电脑课件
一、认识上、下。
生：文具盒在书的上面，书在文具盒的下面。
2、你们都是这样做的吗？真能干！现在请你们根据教室里物品的摆放情况，用上面、或下面说一句话。
3、想一想，摆一摆：
把书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的上面，把尺子摆在文具盒的上面，把本子摆在书的下面。
想一想，什么东西在最上面？什么东西在最下面？你能试着摆一摆吗？
二、认识前、后、左、右。
1、小朋友们真聪明，现在我们一起来做一个游戏：按要求打手势。
如：上、下、前、后、左、右。
2、真不错，谁能给大家介绍一下坐在你前、后、左、右的同学分别是谁？
指名介绍——同桌互相介绍。
4、想一想，站一站。
（1）学生a在学生b前面，学生c在学生b后面。谁在最前面？谁在最后面？
（2）学生a在学生b左边，学生c在学生b右边。谁在最左边？谁在最右边？
5、小朋友们真聪明，今天这节课呀，你都学会了哪些知识呢？
学生总结：（1）上下、前后、左右这六个方向，会用这六个方位词进行说话。
（2）知道物体间的位置关系是相对的。必须说清楚“谁在谁的上面，或谁在谁的下面。”
这些知识你们是否都学会了呢？现在老师要来考考你们，我们一起来做有关练习题好吗？
三、巩固练习。
1、教材p13第3题。（出示课件）
瞧，小明的玩具柜上摆了一些什么东西呀？
你看到小飞机的上、下、左、右各是什么东西呢？你还能怎么说呢？
那小熊猫的四周又摆放了哪些玩具呢？
说得真棒！那电话、小兔子、小汽车等等，它们的四周又摆放了什么玩具呢？
2、教材p13第4题。（出示课件）
这是一个小朋友在海边拍摄的照片，现在就请四个小朋友一组观察这张图画，你能用上下、前后、左右来表述画中物体的位置关系吗。比比哪个组说得最好，说得最多。
3、教材p13第5题。
（出示课件）小朋友们看，那这幅图上的小朋友，他们中间谁走错了呢？（小红）
如果只有小红走对了，我们应该怎样规定？这样规定好吗？为什么？
4、下课出教室游戏：
老师站在教室的中间（二大组的第三、四座的位置）
师：我左边的小朋友出教室；
我前面的小朋友出教室；
我后边的小朋友出教室；等等
认位置教案导入（专业18篇）篇三
一、尊重儿童已有的生活经验，因之导出新知。
生活经验是小朋友数学学习的重要资源，尊重并意识到“生活经验是小朋友数学数学的重要资源”，可以有效地帮助我们正确的选择自己的教学方式，正确地进行课堂教学设计，从而促进小朋友学习方式的转变，使其学得轻松，学得愉快。如果对小朋友已有的生活经验不能正确地加以分析、利用，也许就很难准确地把握信学生学习的起点，教学又会回到“灌输”的老路上去。本节课，我利用的学生的已有资源，借助“石头、剪子、布”的游戏，帮助他们认识“右”，列举生活中常用到右手的例子，唤起他们的回忆，调动已有经验，加深对方位右的理解，这样的教学也就水到渠成了。
二、顺应儿童爱玩的天性，在“玩”中学。
认位置教案导入（专业18篇）篇四
1、在具体场景里体会上下、前后的位置关系，能比较准确地确定物体上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简单问题，初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置，发展初步的位置观念。
3、在分组学习中培养小组合作学习的意识。
认识物体之间上下、前后的位置关系。
教具准备：粉笔盒、书本、尺子。
一、谈话引入，揭示课题。
1、观察：小朋友们观察自己宽敞、漂亮的教室，说一说你知道了什么。
（黑板、讲台、课桌、小朋友等）。
2、设疑：它们之间有什么样的位置关系。
3、揭题：今天这节课我们就来认一认它们之间的位置。（板书：认位置）。
二、讨论交流，感悟新知。
1、出示主题图——教室。
提问：观察主题图，图上画的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各组推荐一名同学说一说）。
告诉学生图中四个小朋友的姓名。
2、讨论交流。
（1）组内讨论：国旗在黑板的什么位置？小明在小军的什么位置？
（2）组汇报。板书：国旗在黑板的上面，小明在小军的前面。
（3）讨论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说？小明在小军的前面，又可以怎样说？
3、分组讨论。
提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系？
讨论后汇报：
地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。
小红在小平的前面，小平在小红的后面。
4、联系教室真实场景，感悟位置关系。
小组学生相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关系。
如：——在——的前面。
——在——的后面。
——在——的上面。
——在——的下面。
指出：两物体之间有一定的位置关系，如果一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。如果一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。
5游戏。
（1）指一指你的前面、后面、上面、下面。
（2）拍手。
上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后认得准。
三、拓展应用，深化提高。
1、"想想做做"第一题。
先让学生指一指、说一说，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。
再让学生转换位置后说一说，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。
2、"想想做做"第2题。
（1）按照指定的`要求，学生独立摆一摆。
（2）小给内相互检查摆得对不对。
（3）小组采取互帮活动，把小朋友摆得不对的地方纠正过来。
3、"想想做做"第3、4、5题。
情景1：有几只小动物，看到小朋友能互相帮助、互相学习，也高兴地赶来了。（投影演示动物图）。
小朋友，你能说说这些动物之间的位置关系吗？
小组讨论后汇报。
情景2：小动物们为了答谢小朋友说出它们之间的位置关系，想邀请一些小朋友到它们家做客，想去的小朋友上来排队。
上来排队的小朋友分别说一说，我前面有几个同学，后面有几个同学？
情景3：（投影演示冰霜）。
小朋友，你能根据冰霜里的物品摆放的位置，用"上"和"下"说一句话吗？
情景4：最后，小动物们还邀请小朋友去看电视呢！（投影演示组合家庭影院）。
你能用今天所学知识说一说它们的位置关系吗？
小组交流后汇报。
四、总结评价。
1、今天这节课我们又学到哪些本领？
先让学生互相说一说，再告诉大家。
2、回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。
1、学生对于前后、上下的区分较易掌握，基本上没什么问题。
2、学生对于左右就比较难掌握。精品源自地理科，认位置教案。
认位置教案导入（专业18篇）篇五
一、教材分析《位置》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级数学下册第一单元的教学内容，是新教材新增设的关于空间概念发展的教学，是符合学生日常生活需要和进一步学习需要的教学内容，尤其是对于小学生位置感的的形成、观察力的培养以及对小学中、高年级表格的后续学习会产生重要影响。
以前学习的相关知识本课知识点后续学习的相关内容?第一课时掌握用数组表示平面中位置的基本方法……?描述具体位置?感受位置描述方法?体验坐标思想?感受空间观念……仔细分析教材的编排意图可以将教材分为三个层次：
第一层次：教材首先给出教室中学生座位排列情况，目的是为了创设学生熟悉的教学情境，引导学生描述在教室中自己座位的位置，以一列为一组描述‘谁是(?)组第(?)个’，形成一个初步的位置概念。
第二层次：从学生的生活出发呈现学生生活情境，如电影院、走方格游戏等。使学生通过观察、操作和合作交流体会位置的描述方法。
第三层次：通过对位置的描述，以及对位置的描述方法的体会，让学生联系生活学以致用，活学活用。
二、学情分析学生是7-8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对数学有浓厚的兴趣;学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许。本节课的教学内容是在学生学完位置的初步认识的基础上进行的，根据所学方位以及行列确定、描述具体位置对学生来说有一定的困难，但会为培养学生抽象概括能力、位置感知能力以及小学后续表格、坐标的学习打下一定的基础。
三、教学目标四、教学重难点教学重点：根据所学方位以及行、列确定找到物体的位置，并能够完整清楚的表达出来。
教学难点：物体位置的确定。
五、教法学法教法：启发法、练习法、课堂讨论法、问答法学法：小组讨论、合作交流六、教具准备座位号、空白课程表、第8页第4题和第5题的图片、第9页第7题图片。
知识与技能理解以“列”“排”为单位，在“说”“看”中感受位置;在“动”“静”中找位置，并学会找位置的方法。
数学思考能够从“组”的概念抽象出“列”“排”，在学习中自主发现问题归纳方法，体会分组的思想。
问题解决在找位置的过程中，积极主动参与讨论，能归纳、总结在找位置过程中出现的问题，从而概括出找位置的方法。
七、教学思路八、教学流程教学过程教师活动学生活动设计意图联系身边物，畅言温故联系身边物，畅言温故【导入】我们认识了哪些方位?结合我们身边的事物用方位词说一句话。
【导入】说反话，做反动作。示范：(师)我说前(生)我说后。
【导入】谁能像我这样提要求?【导入】大家方位掌握的真不错!我们今天就来研究一下与方位有关的知识位置。
(板书课题：位置)学生自由发言学生边说边做多个学生提要求，其他同学配合小学生生性好动，自控能力差，单一传统的教学方式不容易调动学生学习的积极性，而运用游戏的方式导入既生动又能调动学生的学习积极性。在轻松愉快的教学情境中复习了上节课的内容，做好与本课时的有机衔接。
源于源于生活生活中，自主探究中，自主探究11、、分组以“列”为单位，将学生分组。
【提问】按照从左往右的顺序，你们是第几组?你们呢?22、在“说”“看”中感知位置【引导】昨天我向一位同学借了一只铅笔，他在第三组，猜猜他是谁?【追问】除了知道他的位置是第三组以外，我们还应该知道什么?【追问】那么谁能把老师借铅笔的同学的位置表达完整呢?【提问】我要找同学们说一说看看同学们知不知道自己的位置。
33、在“动”中找位置【组织】请在卡片上写上你的座位位置。(教师收齐)【组织】教师随机将位置卡片分发给学生，先看，音乐响起就做到座位上。
(随具体情况而定，如果教室宽敞则每人一张位置卡，如果人数多教室小，可以给几个同学分批进行)【提问】说说你现在的位置。你是如何找到自己的位置的?学生明确自己在第几组(板书：除了组我们还应知道什么?)学生猜想，答案各异，从而质疑。让学生发现除了第三组还应知道是第几个，才能猜出是谁。
找几个同学试着说并让同学们纠正(板书：还要找到哪一个?)小组内讨论，小组代表回答。
多位同学发言充分利用教室里现有的座位排列方式，直观形象的展示给学生，选择学生身边的教学素材，自然地将学生引入学习情境中。
让学生在“动”与“静”中找位置，增加学习的趣味性，使学生更加熟练，深刻的理解、感受如何找到位置，在头脑中感受“排”“列”，学生找位置的过程中初步形成对方法的感知。
【组织】同位相互瞧一眼，看看谁找对位置啦，举手展示。(课后奖励一只小红旗)找错的同学在老师同学的帮助下，再找一次(只要改对，下课同样奖励一只小红旗)44、在“静”中找位置【组织】出示课件图片【引导】我喜欢的小动物在第二排第一个猜猜是什么?【引导】评价一下他提问的怎么样?【追问】我们怎么说出这些小动物的位置的?全体同学参与，相互帮助学习，帮助找错的同学把自己的位置卡对应的位置找到。
师生互动学生纷纷说出是什么。
师生共评价学生小结：先说第几排，再说第几个。
(板书：先找排，再找()个)众多学生反馈找新位置的信息，生生互动，师生互动，全面反馈，及时纠正。(让学生帮助找错的同学找的正确的位置，并说说错在哪里?你又是怎么找的?)这一过程使学生学会发现问题，并分析问题，从而得到正确的方法。
在“静”中找位置其实就是对先前，学生具体操作并在头脑中内化的寻找位置的过程，转化为应用。并找出应用的方法。
联系生活，活学活用联系生活，活学活用【引入】大部分同学都上过电影院看电影，下面我们就来看一看，电影院和位置的关系。
出示课件：电影院座椅排位图【组织】观察下图说说你的发现。(有指引性的引导学生看)【引导】试着说说坐着的小朋友的位置个别同学回答与生活联系起来，将第几组第几个的概念，转化为，第几排第几号运用与生活，让学生体会概括的思想方法。
【引导】想一想他后边的座位和前边的座位是几号?你发现了什么?【设问】在图中任选一个小朋友帮他找到他电影票上的位置吧。
【追问】说说你是怎么找到的?【设问】如果你是电影院座位的设计师，你觉得这么设计合理吗?说说你的看法。
同学说出发现前后座位号一样(先独立思考，再个别说)学生回答多位学生谈想法，全班交流，最后得出方法，先看排，再找单双号(板书：先找()排，再找()号)这里运用到了转化的数学思想，在教学情境中，自然地将“组”转化为“排”，使学生们初步体验平面坐标的思想。
让学生畅所欲言，加强师生联系，培养学生积极探索主动发现的能力。
服务与生活服务与生活，学以致用，学以致用【设问】今天我们都学会了什么本领?(教师总结)【引导】那你愿意用这些本领为大家服务吗?老师想请大家帮个忙，班级的课表该换了，课后大家可以以小组形式重新为我们班级制作一个课表好不好?(留作业)学生根据自己不同的体会谈感受。并给予指导。
师生共同回顾，感受数学应用的奇妙，以及为我们生活所创造的便利。
七、作业布置、课外拓展运用我们今天学习的知识，为班级制定一个课程表。
八、板书设计位置多媒体课件只有组，能找到位置吗?关键是还要找到“哪一个”找位置的方法：
先找()组，再找()个找电影院座位的方法：
先找()排，再找()号。
开始教学流程图情境创设激趣导入-导入的同时复习旧知加强与新知的联系小组合作，交流思考探索自己的位置练习：说出自己、朋友、同座的位置在“动”中找位置讨论、分析描述位置的方法学生分析讨论小结教师引导学生综合练习教师指导小结，布置课外作业结束感知“位置“的概念感受描述位置的方法应用新知，解决问题。
认位置教案导入（专业18篇）篇六
今天上了认位置这课，教学重难点都是：认识左右。
可以开始就问小朋友喜欢上数学课的请举手，有的举左手，有的则是举得右手，现在想想就应该规定好统一举哪只手，这样就可以了解学生对于左右是否分清。之后就是找找身上还有像左右这样一对一对的好朋友，学生都能说出一些，并能指出哪个是左边的，哪个是右边的。接下来的儿歌游戏：左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通过这样的练习先让学生知道左右在哪边。但在教学时，只顾形式了，没有观察学生是否都作对，也没有反馈学生做的情况，所以可以开始就把这节课的重点给忽略了，学生有的根本还不清楚左和右。
之后出示课本的主题图，直接问学生：小明和小红的位置关系是怎样的？学生被这一问题问到了，没有多少学生会回答。之后就转而问，看看小明在小红的哪面呢？这样的问题学生还是会回答的。在让学生说说其他人或者事物的位置关系时，学生还是不太会说“谁在谁的左边，谁在谁的右边”，说的比较乱，而且在图上的事物学生还是很难分辨清楚它们位置关系。但当找两个学生说一说他们的位置关系时，学生都会说的很好，“我在谁的左边，我在谁的右边”这样的句子用的也很好。
之后教学“上下、左右”位置关系，学生由于对图的'观察能力还不够，因此，只能说一些简单的上下位置关系，对左右还是不能说明白，学生还是搞不清楚，真是愁人啊！
“想想做做”第3、4两天学生练习的还是比较好的，但在第5题的设计上，还是有些问题的。我直接问学生：谁的前面有几个人，谁的后面有几个人，这样的问题学生很容易回答。但最好是问“他的前面有三个同学，他的后面有两个同学”这样的问题，让学生猜一猜他是谁？这样的设计学生就会更感兴趣。
认位置教案导入（专业18篇）篇七
上《认位置》这一节课时，我先通过游戏导入：上指天，下指地，两手向前伸，再摸后脑勺，激发学生的兴趣，让每个孩子认识自己的上下，前后，并通过提问：刚刚回答的时候是举哪只手，引出右手，通过了解右手的功能，加深对右手的认识，然后引出左手，再通过找身体上其他的好朋友（右脚和左脚，右耳和左耳，右眼和左眼），进一步认识左和右，然后通过游戏二：左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深学生对左和右的认识的同时，体会数学的趣味性。在此基础上，出示例题图，弄清图片的意思，让学生判断练习本和课本，谁在谁的左边，谁在谁的右边，并让学生看图再说一说。接着讲解想想做做。
我教两个班，两节课是紧接着的，对于自己来说，明显感觉后上的那节课相对比较顺，这一点不仅仅限于《认位置》这节课，我想这个是我接下来要思考的：能不能把前面的那节课上的和后面那节课一样比较顺，能不能在给孩子上课之前，自己就把课理顺弄清。不然，总感觉先上那个班的孩子比较吃亏。当然，在先上的那个班，会出现新的体会，新的发现，在课前是想不到的，那样也是很好的，也可以有机会给后上的班新的引导，新的启发，我想这也是同一节课上两次的好处。
在《认位置》的教学过程中，我通过先上的那个班，发现了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，对于一部分同学很困难，甚至有的孩子还没有学，就已经对自己有左右不分这样的观念，这对他接下来的学习产生了一些消极影响。所以，在后上的那个班级，我只能更贴近学生生活的来解释，以及添加一些技巧的动作示范。比如说，在解释左右手的时候，说明右手是我们的好帮手，能帮我们做很多事情（举手，写字，画画，吃饭等等），是勤快的手，而相对于它，左手就是很懒的。在判断谁在谁的左边，谁在谁的右边时，先帮助学生找到“参照点”，当然不说明参照点这三个字，然后以参照点为中心，让学生说谁在谁（参照点）的哪边，先伸出手，是左边就伸左手，是右边就伸右手，伸出了手之后，再让学生根据伸出的是哪一只手，来判断左边还是右边。
本节课，本来打算上课时的，后来还是觉得来不及，学生没有很好的理解，上了两课时。而且，我在上这两个班的课时，都没有做到让学生很好的用：谁在谁的哪边的句型来表达。这让我希望能在有第三次上这节课的机会，可是这一节课毕竟已经过去了。
认位置教案导入（专业18篇）篇八
教学内容：
小六数学教材第2～3页例。
1、例2教学目标：
1、能用数对表示某一物体的位置。
2、能在方格纸上用数对确定点的位置。教学重点：
用数对表示位置。教学难点：
在方格纸上用数对确定点的位置。教学过程：
一、创设情境，导入新课。
请学生分别介绍自己的座位在教室中所处的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板书课题）。
二、探究新知，形成共识。
1、明确：竖排叫做列，横排叫做行。
列要从左往右数，行要从前往后数。
2、我会说：说出例1中各位同学的位置，＿＿，在第＿列第＿行。
3、认识数对：用数对表示位置。
先写列数，后写行数，外加括号，中间逗号如：张亮同学的位置是第二列，第三行。
可以用数对表示为（2，3）。
4、我会表示：用数对表示例1中每位同学的位置。
5、我会思考：比较王艳和赵强同学的位置？看一看有什么不同。
总结：数对中两个数据的顺序不同，表示的位置也就不同。
6、巩固练习：
（1）用数对表示自己的位置，并说出具体的含义。（2）用数对介绍两个好朋友的位置。
（3）我的反应快：老师随机说出同学的位置，被说到的同学迅速站立。（4）做一做：举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。
7、拓展：
同列，列不变行变。
同行，行不变列变。
（3）我会思考：如果用（x,4）表示某个同学的位置，能确定在哪里吗？
不能，因为有字母，是未知的，只能确定是在第四行。
总结：要确定一个同学的位置，要用两个数据。
8、我会观察：观察例2，怎样用数对表示方格纸上点的位置？
一个点表示一个场馆的位置。
点在方格纸竖线和横线的交点上。
“0”既是列的起始，也是行的起始。
一个交点对应着一个数对。
9、我会表示：用数对表示例2中动物园内各场馆的位置。
10、我会标：在图上标出下面场馆的位置。
飞禽馆（1,1）、猩猩馆（0,3）、狮虎山（4,3）。
三、课堂小结。
今天，我们学习了用数对表示位置的方法。大家可以利用我们所学的知识来解决生活中有关位置的问题。
四、作业布置。
课堂作业：基础训练第1页。
家庭作业：书本第4页练习一的第1题、第2题。板书设计：
位置。
我叫＿＿，在第＿列第＿行。
竖排叫做列，横排叫做行，列要从左往右数，行要从前往后数。用数对表示位置：
先写列数，后写行数，外加括号，中间逗号。
如：张亮同学的位置是第二列，第三行，可以用数对表示为（2，3）。同列，列不变行变；同行，行不变列变。
认位置教案导入（专业18篇）篇九
1.在具体活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。
2.能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
3.初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
4.使学生在学习活动中获得积极的情感体验，体验生活中处处有数学。
教学内容：
教科书第9～10页。
教具、学具准备：
小火车图片，数字图片，方格纸，小水果和小动物图片。
教学设计：
创设情境，感知位置。
1.上、下。
师：在数学王国的大森林里，有一颗参天大树，这里住着三只可爱的小动物，看看，这里是谁多家？（小鸟，小兔子和小猴子的家）。
（生上来摆）。
师：谁愿意给大家说一说，他们谁在谁的上面，谁在谁的下面？
生：（与同桌小朋友轻声说一说。
生：看他和谁比。
联系实际提问：再看看，在我们的教室、有这样上、下的位置关系吗？（生自由发挥，教师适时总结）。
2.前、后。
你能说一说，你的前面是谁？后面是谁？
教室里有前后的位置关系吗？快和你的同桌说一说（学生相互不太认识）。
真棒，用你的智慧帮小动物安排座位。（我的火车谁来开——我来开！）看看列车长是谁？（小象！）。
对了，小象告诉我们一些信息，帮我们来安排座位。提示：小鸡的前面是小猫；小猫的邻居是小鸡和小松鼠；小猪在最后面。请你为他们排一排。
真了不起，你们用前与后的位置关系，帮小动物站好了队！（板书：前后）教室里有没有前和后？（教室的前面是什么？后面是什么？）。
相对：为什么小猫一会在前面，一会儿在后面呢？先出两个事物，再出多个说一说。
3.左、右。
师：刚才小朋友介绍得很完整，老师很满意，建议小朋友鼓鼓掌为自己鼓励鼓励。在我们的身上除了上下，前后还有什么？（左右！）（板书：左右）。
向老师挥挥右手，想想看，我们会用右手做什么？再挥挥左手，我们会用左手做什么呢？
在写作业的时候，我们用右手写字，左手呢？（扶着本子！）当我们需要连线是，右手拿笔，左手扶着尺子。当我们吃饭的时候，会用右手拿勺子，左手呢？扶着碗或者盘子！
师：看来啊，左手、右手是对好朋友，团结起来力量大。只有配合好，才能圆满完成任务！其实在我们身上也有这样的好朋友，请你找找看，和同桌说一说。
要求学生摸着说，其他小朋友也跟着摸一摸。
游戏数字排排队。
小结：今天我们知道了可以通过上下、前后、左右三对儿好朋友来描述物体的位置。而且我们还知道了，是上是下，是前是后，是左是右；要看和谁比。
播放左手右手儿童舞蹈，学生跟学。
4.游戏：
师：今天我们学习了用上下，前后和左右来确定物体的位置（位置），我们来做个小游戏吧——冰板儿！（冰板儿冰板儿冰冰板儿板儿，上上下下前前后后左左右右，咕噜咕噜锤，咕噜咕噜叉，咕噜咕噜一个还剩仨）。
5.帮小动物摘苹果。
认位置教案导入（专业18篇）篇十
导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示给予方法、方向引导，给足学生自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究，解开疑惑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的研究与思考。
北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第80页。
1．教材的地位和作用。
《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。
2．学生情况分析。
由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。
3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。
学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。
1．教学方法。
采用探究式教学方法，整个活动过程充满了师生之间、生生之间的交流与互助，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的主体。
2．活动的开展。
根据学生的年龄特点以活动的方式让学生动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，在合作交流中快乐地学习数学。
教学课件，座号卡片，方格纸。
课前活动：游戏——听口令、做动作。
一、游戏导入，激发兴趣。
1、认识同学，产生疑惑。
听课的老师想认识我们班的一个同学们，老师来推荐一个同学，是哪个就请站起来让老师们认识一下：
这个同学的位置在第3组，他是谁呢？（怎么没有同学站起来呢？看来老师说的位置不确定）。
这个同学的位置在第4位，是谁该知道了吧！
2、引发问题，揭示课题。
怎没还是不知道是哪个同学呢？到底怎样表示才能确定他的位置呢？今天我们一起来学习——确定位置。
设计意图：老师推荐认识同学，学生很想知道是不是自己，到底是哪个同学，抓住学生这一心理，以便激发学生参与学习的兴趣，集中学生的注意力，将学生的思维引到课堂中来，同时，老师故弄玄虚，不说完条件，让学生猜不出来，形成矛盾冲突，产生疑惑，激发了学生的好奇心，让学生从身到心都走进课堂。
二、活动导学，探究新知。
（一）引导学习——认识数对。
看一看：出示班级座位图，引导学生观察发现。
找一找：在座位图上找到小青的位置。
做一做：把小青的位置用自己喜欢的方式表示出来。
说一说：展示自己的表示方法。
议一议：引出数对。
学一学：认识数对。
设计意图：认识数对时安排了“看一看、找一找、做一做、说一说、议一议、学一学”活动，主要是想丰富表象，让学生去充分的感知，从而明白数对的产生、数对的重要，增强学生对数对进一步探究的欲望。
（二）自主学习——理解数对。
2、问题提示，指导自学——出示自学提示，理解学习要求。
3、汇报交流，深化自学——学生汇报自学情况，师生总结确定位置的方法。
设计意图：自主学习是新课程倡导的教学方式，可是，很多时候的自学往往是盲目的，这里，设疑引入自学主要是想激励学生探究欲望，设计自学提示，目的在于自学方式、方法上引导，在汇报中导学导疑，主要是展示学生自学成果，解开学生心中的疑惑，从而提高自主学习的效果。
（三）探究学习——提炼数对。
1、导出坐标图，并用数对说说图中同学的位置。
2、出示本班座位图，数对点名说位置。
3、出示问题，组织讨论。
4、展示汇报，总结规律。
设计意图：学生在具体情境中理解了数对，但只是形象上的，表面上的理解，并没有完全形成数学知识，在此，利用课件提炼出坐标图，并让学生坐标图上用数对说位置，将学生表象上获得的知识提升为数学知识，同时，利用班级座位坐标图引发问题展开讨论，将数学学习进一步升华。
三、情境导练，知识应用。
1、独立完成课本81页第一题、第二题。
2、用数对向老师们介绍自己。
设计意图：导练环节主要是检测巩固知识，课本中的两道题既有用数对表示位置的，也有根据数对找位置的，既有说的、写的，还有画的，能起到检测巩固的作用，“用数对介绍自己”将数学知识应用于生活，同时，与开课情境首尾相应。
四、知识拓展，总结提升。
1、用课件展示课本中的知识拓展，引导学生将数对应用延伸。
2、说一说，你觉得数对知识还可以应用到哪些地方。
设计意图：知识是死的，但知识的获取方式、方法和途径是灵活多样的，更重要的是知识的应用范围是广阔的。以知识拓展为话题结束课堂，对学生有启迪和引导作用。
棒？
【教学实录】。
片段一（游戏活跃气氛）：
师：同学们，喜欢做游戏吗？
全班齐呼：喜欢（情绪高涨）。
师：我们一起来做个“听口令做动作”游戏（同时交待游戏规则）。
师：请第二组的同学站起来。
第二组的和第七组的同学都站起来了，学生都愣住了。
师：怎么站起来两个组呢？（故意制造疑惑，让学生明白要规定一个顺序）。
生：没有规定哪个组是第一组。
……。
片段二（导出问题）：
师：同学们这么积极，老师们也想认识大家啦，我先给他满推荐一位同学，这位同学在第三组，请站起来老师们认识一下。
学生们都望着第三组，可是没人站起来。
师：对老师推荐同学的方式，你有什么想说的吗？
生1：我在第三组，想站起来，但是，又不只我一个，就没站起来。
生2：我觉得位置不具体，不能确定是哪个。
师：怎没还是不知道是哪个同学呢？到底怎样表示才能确定他的位置呢？今天我们一起来学习——确定位置。（带着问题，引入新课）。
片段三（交流导疑）：
学生在黑板展示表示小青的位置（有的是用“第三组第二位”；有的是画图；有的是描述小青左右的人；有的写书了数对）。
师：这么多的表示方法，你喜欢哪一种，说说你的看法？
生1：我喜欢“第三组第二位”，可以照着去找。
生2：我喜欢画图的方法，可以像地图一样查找，
生3：我喜欢（3,2）的方法，写起来简单。
……。
生：括号里面两个数，中间用逗号隔开。
师：他观察的真仔细，你们知道怎么读吗？试试。
生1：括号3、2再括号。
生2：就读做括号3、2。
生3；中间是逗号，说明读的时候要停顿一下。
……。
一步一步探明数对的读写方法。
片段四（探索发现）：
师：同学们会用数对表示位置了，如果我把座位图去掉，你还会表示吗？（课件把演示去掉座位图，留下坐标图）。
学生一一回答了小花、小平、小军的位置，接着课件出示本班座位坐标图。
师：快速用数对说出图上点的位置。
第三组接龙说了第三组上个点的数对，第六为同学接龙说了第六位上点的数对。
接着课件出示思考问题：这些数对什么特点和规律？小组讨论。
师：下面我们来汇报展示。
第一小组代表：竖着的数对都有三，横着的'数对都有六。
第四小组代表：竖着的数对前面那个数字是三，横着的数对后面哪个数字是六。
第七小组代表：我发现第三组就与数字三有关，第六位就与数字六有关。
第五小组代表：第三组的数对都是三和几，第六位都是几和六。
……。
在学生的汇报，教师的引导下，师生共同探出：第几列数对第一个数就是几，第几行数对后一个数就是几。
【教学反思】。
新课程理念下的数学课堂应当是思维型、活动式的课堂。在对《确定位置（一）》的教学中，充分利用导学课堂的特点设计和组织教学，让学生矛盾冲突中产生疑惑，提出问题；在活动中探究问题、解决问题；在小组合作中深入思考，探索发现；在总结提问中拓展知识，走向延伸，在激发了学生学习数学的兴趣、引发了学生的课堂思考、激活了学生的思维、形成了探究学习的方法等方面都受到了较好的效果。同时，对数学课堂中的提问和问题做了一些思考：
导入问题要产生疑惑、引发思考。导学课堂新课导入是一个萌发问题的环节，教师的提问不仅仅是一个问题，更重要的是问题产生前提和背景，要让学生通过生活情境或活动自主发现、自由生成。比如，本节课教学中，我以课堂现场情境组织学生参与“向听课老师问好”和“推荐同学”活动，活动中我只提了“你对刚才老师推荐同学有什么看法”这样一个问题，学生的思维便活跃开来，在师生、生生你一言中我一语自然而然生成了“怎样确定位置？，怎样表示位置？”等研究问题。这样，把学生置于活动中提问、生问，既能激发学生参与学习的兴趣，也能引发学生对问题的思考。
导学问题要指明方向、引导方法。导学课堂中的导学是学生自主学习的环节，小学生的自主学习处于起步阶段，往往是方向不明、方法不清，这时教师的问题就显得尤为重要，提问或问题恰当对于学生的自主学习可以起到指路明灯的作用。《确定位置（一）》的教学中，“活动导学、探究新知”环节我就提问：“用自己喜欢的方式表示小青的位置？”和“有没有简洁统一的表示方法？”，引导学生一步一步导出数对、认识数对，问题虽简单，但学生的思维走向数对的认识，并生成新问题“数对表示什么意思？，怎样用数对表示位置？”这时，我用问题提示，引导自学“1.说一说：数对（3,2）表示那个同学的位置，3表示什么意思？2表示什么意思？；2.填一填：把课本80也中的说一说1、2小题填在书上；3.想一想：看看自己班上的作为，用数对表示出自己的位置），用这样的提问引导自学，能让学生在正确的学习轨道上去做、去说、去想，收到自主学习应有的效果。
导疑提问要点拨知识、启迪思维。“师者，传道、授业、解惑也！”，导学课堂中的导疑就是引导学生在展示交流中解开疑惑、形成知识，这一过程中教师的提问要穿插于学生的交流之中进行点拨，引导学生走出思维的误区，教师的提问要在学生思考为难时启发，引导学生将探究深入，解开学生心中的疑惑。比如，课堂中学生完成了找本班作为坐标图上第三组一些同学的数对和第六位一些同学的数对后，教师提问：“这些数对有什么特点和规律？”，学生观察、谈论后汇报，总只围绕数字做思考，找出相同的数字，不能从行和列去思考、总结规律，这时，我以“竖着看数对、横着看看数对，看有什么发现？”，经这一提问的点拨，学生的思维有活跃起来，争先恐后的围绕主题说发现，直至解开心中的疑惑。
数学课堂中，提问是教师的教学艺术，问题是课堂的思维灵魂。导学课堂用问题导学将学生置于问题探究的活动之中，是建构思维型、活动式数学课堂的有效途径。
认位置教案导入（专业18篇）篇十一
1．明确方位词语“左右”表示的意思，能够用左右描述物体的位置。
2．通过生活中经验认识自身的“左右”，以自身的左右为标准，描述物体的位置，并解决简单的实际问题。
3．通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增强对数学学习的兴趣。
本课教学目标是明确方位词语“左右“的意思，能用准确的语言表述物体的位置，初步体会位置与顺序的相对性，初步建立空间观念。
建立左右的标准，左、右标准描述物体所在的位置。
能准确地用左右描述物体的位置。
课件、水果卡片。
（一）谜语引入，激发兴趣出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写能算还会画，天天干活不说话。揭示谜底：双手。
（二）联系左右手，认识左右方位词
1．让学生在小组内举例说一说生活中左手可以做什么？右手可以做什么？
【设计意图：注重从学生的实际经验出发，利用生活实例让他们初步区分左右。】
1．教师板书汉字：“左、右”，学生说一说怎样区分两个字。
2．教师借助ppt介绍“左、右”汉字的演变。左和右，是两个象形字，就像两只伸出来的手形一样。后来，人们在手形下面加一个“工”字，表示左手，意思是说左手可以辅助做工。在手形下面加一个“口”字，表示方位名词，与左相对，凡是在左手的一边就叫“左边”，在右手的一边就叫“右边”。
【设计意图：追根溯源，了解在文字发展史的基础上来理解表示方位的词“左、右”。】
认位置教案导入（专业18篇）篇十二
1、让学生初步学会从不同的角度观察物体，体会从不同的角度观察可看到不同的视图，并初步学会根据视图判断观察者的位置。
2、通过观察、比较、辨认、想象等活动，发展学生初步的空间
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的积极情感。
学生能从不同方位观察同一物体的形状
照片、图片
观察你家的电视机，每个面都是什么样的，试着在一张纸上画下来。
检查学生画的情况
一、观察照片，激活相关的生活经验
1、谈话引入，观察照片。
小朋友，你们喜欢拍照吗？老师这儿有两张照片，你知道是拍的哪儿吗？（在屏幕上依次打出两张分别从教室的前后拍的照片，让学生进行辨认，仔细看看它们有什么不一样。）
2、想一想：拍的是同一个教室，为什么照片会不一样呢？（启发学生想象拍摄者的位置。）
3、得出结论：同一个教室，站在不同的位置，从不同的角度去拍，得到的照片是不一样的。
二、观察实物，亲身体验从不同的角度可看到不同的视图
1 、给小熊拍照。（拿出小熊玩具）
（1）指导拍照方法：请小熊坐在课桌中央，让学生用双手的大拇指和食指搭一个框来表示相机，用这个相机去给小熊拍照，看清楚了就拍下来。
（2）实地拍照
先自己选一个喜欢的角度给小熊拍一张照片，想一想这张照片拍
出来会是什么样子的，把它印在自己的脑子里。
印在自己的脑子里。
（3）辨认照片
在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，请学生判断是在什么位置拍的，就站到相应的位置去。当学生辨认左、右两边拍的照片出现困难时，引导学生到小熊的左、右两边再次进行观察，比一比这两个角度拍出的照片到底有什么不一样。特别提醒学生注意看清小熊的脸是朝哪边的。经过再次观察和比较，让学生重新做出判断，并站到相应的位置去。
2、给小闹钟拍照。
（1）出示4位小朋友在不同的位置给小闹钟拍照的场景及4不同的照片。请学生判断这些照片分别是谁拍的。
（2）核对结果。
3、观察小木船。
出示小桥流水人家图，在这美丽的小河上有一条小船刚刚划过小桥，这时，有3位小朋友看到了这只小船，他们都给小朋友拍了照。
（1）请组长拿出小船模型，按老师指定的朝向放在课桌中央。
（2）引导学生从不同的角度仔细观察，并把每次看到的样子记
（3）在屏幕上打出3位同学分别从上、前、侧面观察木船的场景，并出示3种不同的视图，请学生判断它们分别是谁看到的。
（4）小组内交流，全班评议并核对结果。
4、观察大水车
（1）出示小桥流水人家图
（2）有2个小朋友看到了大水车，引导学生他们的位置关系。
（3）请一组学生汇报观察结果。讨论：2个小朋友看到的一样吗？为什么会不一样？
5、反思总结，加深体会
（1）刚才我们一起观察了一些物体，想一想，我们是怎样进行观察的？
（2）在观察物体的过程中，你发现了什么？
三、当堂检测
自主练习第1题是让学生辨认从正面和侧面观察到的钟表的形状。练习时，可以让学生进行实际观察，在观察实物的基础上再辨认题目中的内容。
第2题和第3题，均可采用让学生独立辨认然后集体交流的方法进行。除教材中的练习外，要适当增加联系生活实际的练习。
四、拓展延伸，引导学生课后继续观察
你还想观察些什么？请同学们课后自己再找一些物体，从不同的角度去观察，看看会看到那些不同得样子？把你看到的结果和同学交流交流。
五、课堂总结
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？
六、限时作业
1、出示一张大楼的照片，说明：这是一幢长方体的大楼。
2、引导学生想象：从大楼的前、后、左、右去观察，分别会看到什么样子呢？
3、在小组内互相说说想象的结果。
4、出示四张图片，请学生判断分别是在哪个位置看到的。
板书设计：
小桥流水人家从不同方向观察物体
认位置教案导入（专业18篇）篇十三
一、谜语导入。
二、知识新授。
教学左、右。
1、区分左手、右手。
2、找一找、说一说身体上还有哪些部位有左右之分。
3、揭示课题：（板书）认位置。
4、出示主题图，引导学生观察。
5、学生用左、右描述位置关系，并说出区分方法。
教学前、后、上、下。
1、体会前、后、上、下四个方向，并用上下前后描述位置关系。
2、说一说班级里的位置关系。
三、巩固新知。
1、小游戏：小小机器人。
2、想想做做。
四、课堂小结。
1、刘老师的教态很自然，也很温柔，挺适合本年龄段的'孩子，看得出孩子们也很喜欢；
2、刘老师的课前热身方法挺好，通过一首小儿歌，让学生明白规矩；
3、刘老师的整节课从左右。
认位置教案导入（专业18篇）篇十四
“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。
1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。
2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。
3、使学生能够在具体情景中，根据行、列举确定物体的位置。
单元教学重、难点：初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置。
认位置教案导入（专业18篇）篇十五
通过让学生观察实物，使学生学会辨认从不同方位看到的一组正方体的形状和相对位置。
发展学生的空间观念，培养学生的观察力和空间想象力，学会欣赏数学美。
小黑板。
同学们，上节课我们通过在仓库里搬运整理货物来观察物体，知道了：从不同位置看正方体摆成物体的`形状中，每个正方形和原来正方体的面是对应的。今天我们继续学习观察物体。
仓库里的货物实在太多了，你能帮助工人叔叔一起来整理货物吗？
[课件出示题目]。
1.从左侧面看，形状相同的有______和______。
2.从正面看，形状相同的有______和______。
要求：请同学们先和小组的同学用积木照着图中的形状摆一摆，然后填空。（学生先在小组里摆一摆，说一说，填一填，然后集体交流。）。
师：这些形状的图形分别是从哪个位置看到的？请填一填。（学生独立填写，教师巡视指导，然后汇报交流）。
1.（出示5块正方体搭成的形状图）看，这是我用5块相同的正方体木块搭的一组积木。（出示3幅平面图）这是我为这组积木照的三幅照片。（把连线看作线索，重点应放在“发现了什么”上）。
3.想一想，通过连线你发现了什么？和小组同学说一说。
（学生小组讨论，然后集体汇报交流，要多指几名学生说一说。）。
第6、7、8题。放手让学生独立完成，再通过交流和摆放学具，巩固观察方法。）。
12345678。
（1）从正面看到的有（）。
（2）从正面看到的有（）。
（3）从侧面看到的有（）。
1请同学们在最短的时间用同样大小的正方体摆出这些立体图形，比一比谁搭得最快。每个小组搭得最快的同学，可以得到“小巧手”标志一枚。
（学生自主完成，然后在小组内评议，）。
2.搭完后，请同学们完成上面的填空。
（学生自主完成，集体交流汇报。）。
（四）第6、7、8题。放手让学生独立完成，再通过交流和摆放学具，巩固观察方法。）。
（同位交流，探讨研究。）。
3.集体汇报交流研究结果。
认位置教案导入（专业18篇）篇十六
1、知道我们生活的世界有各种各样的运动。
2、懂得判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。
3、知道运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。
4、学会判断我们身边的物体是否在运动，学会描述运动的物体在某个时刻的位置。
5、意识到自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。
懂得判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个。
物体的位置有没有发生变化，并学会判断一个物体是否在运动。
学会判断一个物体是否在运动，并学会描述运动的物体在某个时刻的位置。
多媒体课件、各种运动的物体图片、课本插图等等。
活动一：各种各样的运动
1、出示课本13页的小诗。
风儿起了，
穿过柳林，
枝条轻轻摇曳。
鸟儿飞了，
掠过湖面，
水面泛起涟漪。
船儿起锚，
驶离港湾，
留下片片浪花。
2、学生自读这首小诗，想一想这首小诗描写了哪些物体？它们都在干什么？
这首小诗描写了风儿、鸟儿和船儿三个物体。风儿穿过柳林，鸟儿掠过湖面，小船驶离港湾。
学生说一说自己见过的运动的物体。
预设：
我们刚才列举的物体都是在运动的，下面我们就来探究物体的运动。
活动二：判断物体的运动
预设：
汽车是在运动的，它的位置发生了变化，从草地的一边行驶到了草地的另一边。
骑自行车的人是运动的，他的位置发生了变化。
天空中的老鹰是运动的，它从一棵树的上空飞到了另一棵树的上空。
河里的鸭子是运动的，它从湖的中央游到了湖的边上。
路上的玩具小车是运动的，它的位置发生了改变。
它们的位置发生了变化。
3、教师小结：要想判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。上面两幅图中的汽车、骑自行车的人、天空中的老鹰、河里的鸭子、小路上的玩具小车等物体，他们的位置相对于这块草地上的两位小学生来说都发生了变化，因此说他们是在运动的。
活动三：情境题
预设：
电梯上的人相对于电梯旁边的物品来说，他的位置发生了变化，因此，电梯上的人是在运动的。
这个小女孩是在上电梯，另外两个人是在下电梯，另外两个人相对于这个小女孩来说位置发生了变化，因此可以判断电梯上的两个人是运动的。
在行驶的汽车里，乘客相对于路边的小树、电线杆等物体来讲，他们的位置发生了改变，因此乘客是运动的。
在行驶的汽车里，乘客坐在座位上，乘客相对于另外的乘客来说，位置并没有发生改变，从这个角度说，乘客又不是运动的。
2、特别说明：在这里判断物体是否是运动的，学生选择的参照物不一样，所得出的结论是不一样的，只要学生说的有道理，我们都要给予肯定。
活动四：运动物体的位置
2、全班交流：小汽车的位置是在乘客的哪个方向？
东北方向。
小汽车的位置距离乘客还有多远？
0.2公里。
小汽车开到乘客的位置，还需要多长时间？
两分钟。
3、请一位同学具体的说一说小汽车相对于乘客的位置。
预设：
小汽车正在这位乘客的东北方向，曲线距离0、2公里的地方，大约2分钟之后到达乘客的位置。
4、教师引导：我们在描述一个运动物体某个时刻的位置时，要准确地说清楚这个物体相对于另一个物体的方向和距离。
5、出示课本16页中间的一段文字，引导学生仔细读一读，进一步体会怎样描述运动的物体在某个时刻的位置。
运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。
出示课本15页下面这幅插图，引导学生说一说这辆汽车相对于两位小朋友的位置。
活动五：有没有绝对不动的物体
2、全班交流，预设：
地球在转动时，房子与树相对于月球来说就是运动的。
自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。
活动六：课堂总结
通过今天这节课的学习，我们认识到判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化，运动物体在某个时刻的位置，我们可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。同时我们还认识到，自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。
5、运动与位置
各种各样的运动
判断物体是否在运动
寻找参照物
没有绝对不动或静止的物体
认位置教案导入（专业18篇）篇十七
第16页例题2，完成随后的“练一练”和练习三第4题。
1、 经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。
2、积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。
教学重、难点：在具体情境中能用数对确定位置并在方格图上用数对描述点的位置。
教学准备：教学光盘
请你填写。
1、数对中的第一个数表示（ ），第二个数表示（ ）；两个数之间用（ ）隔开，两个数的外面用（ ）括起来。
2、小红坐在第3列第5行的位置，用数对表示是（ ）。
3、（1，3）表示第（ ）列第（ ）行；（3，1）表示第（ ）列第（ ）行。
以口答的形式请学生来说说怎样填写。
谈话导入：
1、出示没有标出列与行的公园平面图。
师：这是一个公园的平面图，你能用上节课学到的知识来标出列与行吗？
教师引导学生在图上标一标，指出：图中的第几列依次用0、1、2、3------表示，第几行也依次用0、1、2、3------表示。（呈现完整的方格图）
2、探讨用数对表示方格图中点的位置的方法。
（1）提问：这张方格图中列与行的表示与上节课中的方格图有什么不同呢？
教师及时：列与行的数序都从0开始，0既表示列数的起点，也表示行数的起点；第几列和第几行都直接用数标在横轴和纵轴上。
（2）提问：现在，你能用数对表示大门和书报亭的位置吗？你是怎样想的？
（3）提问：小明想去儿童乐园，你能用数对表示儿童乐园的位置吗？
追问：平面图上儿童乐园和书报亭的位置用数对表示时有什么共同点，表示什么意思？大门和书报亭用数对表示时的“3”意思一样吗？学生思考后进行交流。
3、猜景点。
（1）任选一个景点用数对表示，让同桌猜一猜景点的名称。
同桌学生可交换角色进行练习，然后请几位学生全班交流。
（2）提问：如果想去的景点用数对表示是（—，6），可能是哪个景点？为什么？一个数能正确地表示景点的位置吗？用数对中的两个数才能正确地表示平面图中景点的位置。
（3）图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。
4、“练一练”第1题。
（1）出示第1题的图片及要求，学生先用数对表示三角形三个顶点的位置，然后交流。
（2）学生先在图上标出四个点，然后按顺序连结这些点，再判断围成的是什么图形，简单说明理由。教师巡视学生练习情况，学生可同桌间互相。
1、“练一练”第2题。
学生先用数对表示点a、b、c的位置，然后在图上标出点d、e，再顺次连结a、d、e、c、a，看围成的是什么图形，最后全班交流。（提示学生用学过的方法检验每组对边是否平行）
2、练习三第4题。
3、阅读“你知道吗”。
课前思考:
恰当的复习铺垫既巩固了前一堂课的内容，又有利于新知的学习，设计这一环节在这课中相当的必要。由于学生已有用数对表示位置的经验，顾校长在教学设计中注重“由扶到放”，引导学生掌握用数对表示点的位置的方法。先示范用数对表示平面图上大门的位置，再让学生尝试用数对分别表示儿童乐园、水池等景点的位置，组织学生在小组里交流。采用的学习方式让学生也很感兴趣让一个学生说数对，让另一个学生猜。
授后小记：
在让学生用数对表示景点的位置的时候是通过“猜一猜”的游戏形式，这样就能更好地激发起学生的学习积极性。
此外，学生之间一个说数对，另一个猜是什么景点，这样两个学生都能得到训练，因为只有在一个学生说对数对的情况下，另一个学生才能正确猜对对方所指的景点。
课后反思：形式多样的练习，引导学生逐步掌握用数对确定位置的方法，同时将数对的知识与平面图形的知识有机结合起来。通过比较，让学生体会到：（1）数对中的两个数顺序不同，表示的位置也不同；（2）数对中有一个数相同，表示的位置则在同一列或同一行；（3）数对中只有一个数是确定的，只能确定物体或点的位置在某一行或某一列。
认位置教案导入（专业18篇）篇十八
1 知识与技能：
让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;
能在具体情境中用数对表示物体的位置。
2过程与方法：
使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
3 情感态度与价值观 ：
渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
1 教学重点
经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
2 教学难点
灵活运用数对知识解决实际问题。
多媒体设备
教学过程设计
1 创设情境，激趣导入
【师】课件出示多媒体教室上课情境图。
【师】这是上多媒体课的情景，每一个同学都有一个单独桌子，教室的前面 是一个控制台，控制台的左下方是一个座位表。如果哪个同学有问题要问老师，只要按一下秘书桌上的按钮，座位表上相应位置的红灯就会点亮，老师就知道谁要发言。
【师】播放动画。这时，红灯亮了，是谁提问了呢?
【生】(看课件中红灯亮的位置)是张亮在提问。
【师】那同学们，你们想知道哪一位同学是张亮吗?那们就来找一找吧。
这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。
【板书】第二章 位置 第1节 确定位置
2 探索新知
[1]寻找张亮的位置
【师】课件展示多媒体教室全景大图，请同学们仔细研究座位表和同学们座位间的关系，找一找哪一位同学是张亮。可以看教材19页，在教材上标出张亮同学的位置。
【生】在教材上寻找张亮的位置。
【师】说一说，你是怎么知道这就是张亮呢?
【生】红灯亮的是第二列第三行，学生座位中第二列第行的就是张亮。
[2]明确行列的含义
【师】张亮是在第二列第三行吗?
【师】同学们，张亮是在第二列第三行吗?
【生】是。
【板书】(第2列、第3行)
[3]认识数对
【师】为了表示方便，表示位置我们还可以用“数对”来表示。括号中第一个数字表示列，第二个数字表示行，中间用逗号隔开。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。
【师】根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么?
【生】括号里的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
【板书】(2，3)
[4]用数对表示位置
【师】你能用数对来表示王艳同学的位置吗?
【生】王艳的位置用数对表示是(3，4)。
【师】括号里的3和4表示什么呢?
【生】3表示王艳在第三列，4表示在第四行。
【师】你们能不能用数对表示赵雪的位置呢?
【生】赵雪在第四列第三行，用数对表示是(4，3)。
【师】括号里的4和3表示什么呢?
【生】4表示赵雪在第四列，3表示在第三行。
【师】赵雪的位置能用数对(3，4)表示吗?
【生】不能，赵雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艳。
【师】看来，数对(3，4)和(4，3)不仅是数的顺序不同，它们表示的位置也不同，所以我们用数对表示位置的时候，一定要遵循规则，数对前面的数字表示——列，后面的数字表示——行。
巩固练习：请同学们利用刚才所学的知识写一写孙芳，周明，李小冬的位置。
指定一个学生上白板上写。
[5]巩固确定位置的方法
1、先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。
2、老师说数对，学生根据数对找出相应的同学。
[6]巩固拓展
【师】生活中还有很多用两个数来确定位置的情况，你知道有哪些吗?
【生】举生活中用数对确定位置的例子。
【课件展示】1、楼宇案例门上表示几层几号的按钮。
2、电影院里的座位——几排几号
3、象棋棋盘
[7] 课堂练习
1、用数对(3，2)表示。你能用数对表示其他几个图案的位置吗?
参考答案：
苹果用数对表示(4，3);西瓜用数对表示(2，1);香蕉用数对表示(4，1);樱桃用数对表示(2，3)。
2、下图是国际象棋。
(1)她是怎样确定棋子位置的?
(2)你能像她那样说一说每个棋子的位置吗?
参考答案：白方的“王”从左向右数在“e”列，从下往上数在“1”行，所以用数对表示为(e,1)。
[8]课堂小结(ppt投影)
【生】我学会了怎样用数对表示位置。
我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。
我知道竖排叫列，一般从左往右数，横排叫行，一般从前往后数。
板书
第二章 位置 第1节 确定位置
(第2列、第3行)——(2，3)
数对 (3，4)
(4，3)
列 行
竖排叫列，一般从左往右数
横排叫行，一般从前往后数