一个好的教学计划能够帮助教师有条不紊地进行教学,提高学生的学习兴趣和学习效果。以下是小编为大家收集的教学计划范文,仅供参考,希望能够帮助大家更好地编写教学计划。
荷花的教学设计(专业15篇)篇一
一、教学目标。
1、根据自己的喜好,感受荷之香、荷之美及荷之韵。
2、品味文中词句,引导学生发挥想象,体会荷花的生机勃勃与千姿百态。
3、培养学生热爱自然,热爱生活的情感。
二、教学准备。
课件。
三、教学时间。
第2课时。
四、教学过程。
(第一课时,完成生字教学,并带领学生一起理清了文章的脉络。)。
生:闻荷之香(师板书)。
生:赏荷之美(师板书)。
生:品荷之韵(师板书)。
师:同学们,荷花的香气是作者闻到的,荷花的美丽是作者看到的,而荷花的韵味儿是作者用心品味到的。想不想跟随作者一起去看看荷花?(想)好的,让我们坐坐端正,精神饱满些,心情放松些,边看边发出自己的赞叹吧!
(课件播放一组荷花的精美图片,学生可能会发出一些赞叹。)。
师:在欣赏的过程中,你的赞叹是最多的,觉得荷花怎么样啊?
生:非常美,非常好看。
生:真是太美了。
生:我觉得荷花特别地白,荷叶特别地绿。
师,同学们,能用我们学过的词语来形容一下荷花吗?
生:千姿百态的荷花。
生:含苞欲放的荷花。
生:亭亭玉立的荷花。
……。
师,真想不到,同学们能把荷花形容的如此美丽,你们眼里的荷花是这样的。那么作者笔下的荷花又是怎样的呢?请大家打开课本,选择自己最喜欢的段落或是句子反复读读,最好能写出自己喜欢的原因。
(生读课文,并写写喜欢的原因。)。
师:刚才我发现同学们读得很投入,很用心。学习就应该这样,付出的越多,收获得也就越多。谁有勇气第一个站起来,读读自己喜欢的段落,讲讲自己的收获。(以下只是预设,发言的顺序可以随机。)。
生:我喜欢的是“荷花已经开了不少了……似的。”(生读文并谈感受)。
生:我喜欢的是“看看这一朵……了不起。”(生读文并谈感受)。
……。
师:讲得真好。这里的荷叶什么样子的?
出示“荷花已经开了不少了……似的。”
生:就是荷叶长得非常茂盛,非常得多。
师:是不是这样的呢?(是的)噢,“挨挨挤挤”原来就是你靠着我,我依着你,一个紧贴着一个。
师:在你的生活中见到过“挨挨挤挤”的现象吗?
生:在公交车上,人特别多,挨挨挤挤的。
生:春节时,在火车上,也是挨挨挤挤。
生:还有我们在食堂吃饭时,总是挨挨挤挤。
师:同学们讲得“挨挨挤挤”都是形容人多,而课文中的“挨挨挤挤”是形容荷叶多,而且一个个像是碧绿的大圆盘。白荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的。同学们这个“冒”字看似简单,可是写的时候我们得注意了。(示范写)。
师:如果这篇文章让你来写,你准备在这里用什么字?
生:我想用“跳”。
师:那你就把“跳”字带到句子中读一读。
生:我是用“探”。
师:也带到句中读一读。
生:我想荷花会像小草一样钻出来,我用“钻”吧!
生:我用“伸”
……。
生:迅速地生长。
师:能读出迅速的感觉吗?(能)你读。
生:使劲地生长。
师:你把使劲的感觉读出来(生读)。
师:读得真好,这些荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来,是想干什么呢?
生:想到外面来透透气。
生:想向大家展示她的美丽。
生:想和我们交朋友。
师:多么可爱的荷花呀!你看她们(出示“有的……有的……有的……”)。
逐句配图出示,引读。
师:她们有的……。
生:才展开两三片花瓣儿。
师:这是半开的,有的……。
生:花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
师:这是全开的,有的……。
生:还是花骨朵儿,看起来饱胀得偿马上要破裂似的。
师:就像熟透了的西瓜一样,还没切呢,就裂开的。这是既不是半开,也不是全开,而是将开。叫做含苞欲放。
师:荷花的姿态远不止这些。(出示图片)还有的呢?
师:看看这一朵。
生:昂着头,挺着胸,像一个哨兵站在那儿。很美!
师:看看这一朵。
生:躲在荷叶背后,像一个害羞的小姑娘。很美!
师:再看看这两朵。
生:像是在亲切地交谈,也很美!
师:这么多的姿势。真是千姿百态啊!怪不得作者说(出示“如果……真了不起。”)。
生:学生读句子。
师:同学们,你们知道这位画家是谁吗?
生:叶圣陶。
师:再想想,叶圣陶是来欣赏荷花的,这一池的荷花到底是谁的作品呢?
生:大自然。
师:是啊!同学们想得真深刻。正是神奇的大自然造就了这么美丽的画卷。(板书:大自然)这样的画是任何画家都无法描绘的,只有神奇的大自然可以做到。所以叫到“活的画”。
师:所以神奇的大自然值得我们。
生:赞美!
师:好的,让我们再次展开这幅活的画卷。用赞美的语气美美地读读这段文字。(出示课文2、3小节)。
生:愿意!
师:好的,现在你们就是荷花了。注意了。一阵风吹来,你……。
生:我就……。
师:风停了,你……。
生:我停止舞蹈……。
师:可爱的荷花们,能把你听到的告诉大家吗?
生:我听到了蜻蜓对我说他清早飞行的快乐。
生:我听到了小鱼在我脚下游过,对我说他昨天做的好梦。
师:除了听到蜻蜓和小鱼话,你还会听到哪些悄悄话呢?
生:我听到小青蛙跳过来,告诉我他的歌声是多么动听。
生:我听到小蜜蜂飞过来,告诉我他的工作是多么地有趣。
生:我还听大家在赞美我们呢?
师:好的,就让我们一起拿起笔,写出心中对荷花的赞美吧!
生:写话。(一句就行了。)。
(指名多位学生读读自己写的话。)。
师:同学们,这样的美景值得我们品味,我们在赞美荷花,其实也就是在赞美自然啊!只要人人都热爱自然,我们的环境将会变得更加美丽迷人,我们生活将会变得更加绚丽多彩。我们的未来将来变得更加灿烂幸福。
师:下课!
附板书:
闻荷之香。
思荷之韵。
荷花的教学设计(专业15篇)篇二
学习目标:
1、认识3个生字。会写8个字。
2、能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。
3、发挥想象,初步理解寓意。
教学目标:
1、随文识字,随文理解和掌握“井沿大话弄错无边无际”等词语,识字“沿际”。
2、正确、流利、感情朗读课文,理解课文内容。
3、研读青蛙和小鸟的第一,第二次对话,理解他们不同观点的原因。
初步学习把反问句改成肯定句。
教学重点:研读青蛙和小鸟之间的前两次对话。
教学难点:理解青蛙为什么说:“天只有井口那么小”。
教学准备:板画水井贴图词卡。
教学过程:
一、复习导入。
1、集体背诵《识字四》。
2、导入新课《坐井观天》。
二、初读课文。
1、一读读通课文,把读不通顺的`句子读3———5遍。
2、二读同桌互读课文,互相纠正读音。
3、三读边读边想,《坐井观天》主要讲了什么内容?
三、研读三次对话,随文识字。
(一)反馈:《坐井观天》主要讲了什么内容?
1、()和()争论()。
2、再次默读课文,找一找,从课文中找出依据。
3、反馈出示课文4、5自然段,自由读,指名读、
用自己的话说一说:青蛙的观点是(),
小鸟的观点是()。
(二)思考:青蛙和小鸟的观点为什么截然相反呢?学习课文第一自然段。
1、自由读这一段,请一个学生到黑板上摆一摆青蛙和小鸟的位置。
2、理解“井沿”,识字“沿”
小鸟落下的这个位置就是“井沿”,看来“井沿”就是——井边,“沿”在这里的意思就是——“边”。
(教师手指桌沿)那么这是?————桌沿。
学生给“沿”组词。
3、理解“落”字在句子中的运用。
给“落”换词。
想想为什么课文没有用“停”等词呢?
(三)教师引读,学生分角色朗读第一次对话,了解故事的起因。
引导学生参与评价,了解“一百多里”有多远,读好“一百多里”。
(四)研读第二次对。
话,争论的要点。
1、理解小鸟的观点。
(1)理解“无边无际”
小鸟飞过那么多地方,但是它都没有看到天的尽头,这就是课文里的哪个词?(无边无际)。
天,无边无际,大得很呢,我们还可以说什么也无边无际?
(2)天如此无边无际,怪不得……、
教师出示课文第3自然段,集体读,再次回顾。
教师出示课文第5自然段,指名读,想想小鸟会()地说。
评价读中感受小鸟的自信、诚恳……。
2、理解青蛙的观点。
(1)理解“大话”:“大话”是什么话?青蛙认为小鸟说了什么大话?
(2)青蛙问小鸟“天不过井口那么大,还用飞那么远?”它其实想说的的是:(天不过井口那么大,不用飞那么远)。
(3)出示两个句子读一读,感受同一个意思的两种说法,感受“!”和“?”的变化。
天不过井口那么大,还用飞那么远?
天不过井口那么大,不用飞那么远!
(4)听了青蛙的话,你心里一定有了问题了。(预设:青蛙怎么会有这么奇怪的想法呢?)。
(5)探究青蛙的观点的形成原因。
a、抬头看看教室的天花板,你看到了方方正正的一大片,但是再把纸卷成筒状看看天花板?你又看到了什么?)。
b、再观察一下课本插图中青蛙所处的位置,用你自己的话说一说青蛙为什么说天只有井口那么大(因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了……)。
(6)指名读第四自然段青蛙的话,读好“!”和“?”
3、分角色朗读第一、二次对话。
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荷花的教学设计(专业15篇)篇三
一、请你帮助小蚂蚁找到它们的家。(10分)。
踪镇摔耸纵搜属臭趁洒。
平舌音翘舌音。
二、我能把下面的字加上偏旁,变成新字并组词。(12分)。
止()郎()分()。
相()求()员()。
三、哪条小章鱼后面的词语完全正确?把它圈上,并改正错字。(4分)。
壮胆防止观赏迷路慌无人烟()。
既将构思出售激流一模一样()。
游览假日反应芬芳清晰可辩()。
晚霞犹豫费用摔倒五官端正()。
四、请你把词语补充完整。(12分)。
栩栩()()翩翩()()面面()()彬彬()()。
我还能写几个这样的词语。
滔滔()()息息()()头头()()恋恋()()。
五、神奇的信字。(4分)。
忠诚的'遵守叫()诚实地守信叫()。
坚定地相信叫()正确而不怀疑叫()。
六、你能照样子写吗?(12分)。
束面朵份身片。
一(身)羽毛一身乌黑光亮的羽毛一()晚霞。
一()鲜花一()红旗。
一()礼物一()浪花。
七、句子链接(6分)。
1、我在一个摊点前停下来,仔细地挑选。
用仔细说一句话:
2、加标点。
那少年诚恳地对我说夫人您买一个吧。
3、看图写一句话。要用上!呀。
八、日积月累(10分)。
1、学习本单元,我积累的四字词语。
2、本单元课文中我喜欢的句子是。
荷花的教学设计(专业15篇)篇四
磁带、图片、小黑板等。
课时安排:二课时。
第一课时:检查自学课文;指导读通课文;品读课文前面部分;指导写话、写字。
第二课时:复习生字新词;品读课文后面部分;指导背诵课文、积累精彩词句等。
第一课时。
一、课前交流,设境激趣。
创设语境,既然已经预习了,老师问一问:都知道了关于荷花的哪些知识呢?
二、检查初读,整体感知。
1、检查生字新词。
2、自由读文,注意做到初读要求。
3、指名逐段读文,指导读通课文,整体感知。
三、潜心品读,多元解读。
1、抓住“一……就……、赶紧”学习第一自然段。
2、抓重点词句的理解,落实入境悟情。观察荷花的形状。
3、以想象为突破,欣赏荷花的姿势。
四、录音欣赏,回归整体。
五、课外实践,拓展延伸。
画一幅荷花图,再写上课文中的精彩语句,也可以配上诗句,最好能自己写上几句优美的话。
荷花。
1、闻到清香。
2、观察形状(挂图)。
3、欣赏姿势。
4、产生联想(图片)。
5、回到现实《荷花》说课《荷花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分,第1部分(1~3)自然段,直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分(第4自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
根据本课以上特点,我制订了以下教学目标:语文基础知识方面:学会本课生字,理解新词语意思。培养学生能力方面:能背诵2、4自然段。思想感情方面:了解荷花的美丽,感受作者热爱大自然的思想感情。
为了顺利达成目标,我分2课时进行教学:第1课时初读课文,了解大意,学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段,背诵2、4自然段,总结全文。
下面,我简要讲一讲第1课时的教学。
教学目标:1、能正确读写生字,理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思;2、学习1—3自然段,能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话;展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段,感受荷花的美。
教学重难点:感受荷花的美。
说教法:为了突破重点、解决难点,达到目标,我主要采用了以下两种主要教法:
1.图文对照法:“图”是客观事物的描绘,“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容,可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图,帮助学生学词、学句、理解、想象。
2.以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法:
1.读写结合法:读是吸收,写是表达。从读学写,以写促读,读、写互相促进,共同提高。
2.比较法:“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲,利于培养学生的语感。
一、谈话导入。
请学生谈谈有关荷花的知识,唤起对荷花美的回忆,谈话后揭示课题。
二、初读课文,学习生字词。
三、品读第一至三段。
第二段具体而生动地展现了荷花的形状美,学生最感兴趣,这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美,会用手势表示并能有滋有味地读出美。
引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子,通过看图,指导有感情读,想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的,教师在挂图上直观演示后,让学生给“冒”字换个词,理解“冒”的意思,再让学生说说从“冒”字你体会到什么?紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美,使美感进一步深化。这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。课文中没有对“姿势”进行具体描写,这样的教学设计,既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移,训练学生表达能力,而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。
五、录音欣赏,回归整体。
六、课外拓展,写画并用。
板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容,抓住重点词语、图片,表示了作者的思路,也体现了教师教、学生学的思路。
课堂教学我想首要的就是真实性,其次是科学性,最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。
荷花的教学设计(专业15篇)篇五
1通过对重点词句的学习,感受荷花荷叶的美丽。
2根据课文想象画面,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的情感。
3正确,流利,有感情的朗读课文,背诵课文,养成积累语言的习惯。并引导学生学习,运用语言,培养语感。
感受荷叶,荷花的各种美丽姿态,根据课文想象画面,培养学生对大自然美的体验。
理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起"等句。
课件。
谈话导入。
同学们,我们的国家可是一个花卉大国,拥有成千上万种花卉,你都知道有哪些花你最喜欢哪一种(引出荷花)。
还有喜欢荷花的吗的确,荷花从古至今都是文人描写,喜爱的对象,今天我们就来学习叶圣陶爷爷的文章《荷花》。(板书课题)。
情境激趣,触发语感。
同学们想看看荷花吗老师满足你们的要求,一会儿在看荷花时,你可以指指点点,还可以与身边的伙伴小声的交流,讨论。
播放课件,学生欣赏荷花图片。
说得太好了,荷花的确千姿百态,今天我们单看白荷花。
充分诵读,自学探究,激活语感。
叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的还是让我们来读读课文吧!
请大家用自己喜欢的方式读课文,边读边画出你认为写得特别美的句子或词语,多读几遍。
小组交流讨论:同学们学得都很认真,一定有了不少收获,不妨先与你的朋友一起分享吧,请大家以小组为单位,把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听,并说说你的体会。
品读,交流,领悟语感,积淀语感,丰富语感。
谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听,把你的感受告诉大家。
交流汇报(要点):
(1)荷叶句"荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘"。
a通过理解"挨挨挤挤","碧绿""大圆盘"体会荷叶的多,绿,大圆,根据体会出的特点进行朗读指导,学生互评。
b体会比喻句的用法:你能给荷叶再打一个比方吗。
(2)"冒"字句。
a怎样长叫冒。
b如果你来写,你准备在这里用什么字c白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想干什么。
(3)"有的……有的……有的"句。
a课件欣赏图中三种荷花姿态,要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍,指导朗读,比赛。
b除了书上介绍的这几种荷花的姿态,还会有其他姿态的荷花吗用词来形容一下这不同姿态的荷花吧(板书:姿态美)。
(5)第四段。
a学生汇报,交流,朗读,播放荷花录像,感受有风时荷花舞动的样子,学生练读,指名读,评价。
c又有什么小动物会来,他们又来对你说什么。
感情升华,课外拓展。
大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷,让我们得到了一次美的享受。其实,大自然鬼斧神工,不仅仅孕育出了荷花,现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧!(播放课件)。
你又想对大自然说些什么。
大自然是神奇的,是伟大的,让我们热爱大自然,善待大自然吧,这样大自然才会善待我们,我们的生活才会更美好。
请同学们拿起手中的画笔,画一画大自然创造的杰作。
古人写了许多赞美荷花的诗,找一找,记在采蜜集上。
荷花。
荷叶:多绿大圆。
荷花的教学设计(专业15篇)篇六
《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。
1、掌握生字词。
2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文,背诵课文。
体会荷花的美,了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。
通过学习感受准确、生动的语言表达,积累语言;引导学生学习语言,发展语感。
理解白荷花开放时的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
创设语境。学生齐读课题后提问,
教师:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”
学生:亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……。
教师:“这样的荷花,同学们还想看吗?请大家边看边想,你看到了什么。看的时候,同桌之间可以互相讨论、交流。”
(随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。)。
教师作随机点评,相机引导学生学习生字、新词。
(出示生字卡片,读,组词,读生字词)。
教师:“同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?请大家边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到的。”
(学生读,教师组织全班交流。)。
学生:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。
教师:“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。
(组织学生反复诵读相应的段落。)。
教师:“作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式,读读课文第2自然段。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。”
(学生自读课文,潜心品读美的语言。)。
组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理,就给予肯定,但不作充分展开,视学生的感悟情况,作相应点拨。
教师:你觉得哪个句子写得特别美?
学生:我觉得这个句子写得特别美:(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
教师:请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字?
(长、钻、伸、露、探、冲)。
教师:“自己用心读读前生几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”(使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读体会。)。
教师:看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象?
学生:美、可爱。
教师:这里一共写了几种样子的荷花?
学生:三种。(半开、全开、含苞)。
教师:这几种荷花给你留下什么印象?
学生:美。
有感情地朗读这一段,注意读出荷花的美丽可爱。
教师:“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”
用呈现荷花的照片,并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说:“荷花!”
板书:
叶挨挨挤挤。
荷花{半开。
花{全开。
含苞。
荷花的教学设计(专业15篇)篇七
“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。”
《江南》等。
要求:音乐带给你怎样的的画面?
交流:请你用最简洁的话告诉我,音乐带给你怎样面?
从古至今,荷花就是文人喜爱的对象,描写的诗词数不胜数,人们之所以喜欢荷花就是因为她有“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”。今天我们就来学习一篇有关荷花的课文,是我国教育学家、文学家叶圣陶爷爷写的。
1、荷花(看老师板书,这两个字都是草字头,因为他们都属于花。)。
2、齐读课题,指导朗读。(荷花这么美应该怎样读,再来一遍。)。
a、想看荷花吗?(播放荷花录象)。
要求:让我们插上音乐的翅膀到荷花池畔去看看,老师有个建议看的的时候同桌可以指指戳戳讨论以下,看你能用一个怎样的词来形容你所见到的荷花。
b、学生交流。
4、过渡进入第二小节。
相看两不厌,唯有白荷花,我觉得大家都是伟大的诗人,把荷花描写的那么迷人,想看看爷圣陶爷爷笔下的荷花吗?()让我们,一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。
要求;用心去感受感受,你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花怎么样?
交流。
要求;画出你认为最美的句子,读读,你是从哪些词语中体会到的。
交流:
a、荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。
“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”(课件出示图片)。
你能把你的感觉读好吗?(指导朗读)。
b、白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
抓“冒”
(a)如果这篇文章让你来写在这里你用一个什么字?(肯定用冒字的精确)。
(b)荷花从这么多的荷叶中冒出来想干什么呢?(鼓励)。
c、有的……有的……有的……(每种姿态的荷花配图,指导朗读。)。
3、齐读课文。
多美的白荷花啊,生机勃勃,让我们一起来有滋有味赞美这迷人的荷花。
1、叶圣陶爷爷写了三种姿态的荷花,还有其他姿态的荷花吗?想看吗?(播放图片)。
学生带着要求看图片。
要求:仔细观看图片,把你最喜欢,印象最深的一朵深深地印在脑中,呆会讲给我们听。要是给你讲的荷花再加上动作那就更好了。
交流。(师辅导为荷花加上动作表示。)。
2、导读9这么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前这一池荷花看作一幅活的画那画家的本领可真了不起。
a、学生读第三小节。猜猜这位了不起的画家是谁?
交流。(大自然,感悟大自然的神奇。)。
4、齐读课文。
大自然真是太神奇了,让我们热爱的大自然的同学一起与这位伟大的画家对话吧。
1、播放录音带。
2、激读。
想不想与录音带比一比。
学生自读课文。
3、交流朗读。
a、谁来作第一荷花?第二多朵?第三朵?
b、还有更多的荷花吗?齐读课文。
4、内化感悟。
5、齐读课文。
1、此时此刻你想用怎样的方式来赞美荷花的美丽,大自然的神奇呢?(同桌交流)。
2、交流。
让我们也来作回作家,模仿叶圣陶爷爷的荷花也来写写自己的荷花。
1、荷花你真是千姿百态……。
2、忽然,我仿佛自己成了一朵荷花……。
自己选择一个喜欢的题目来写一写。
荷花的教学设计(专业15篇)篇八
1、根据自己的喜好,感受荷之香、荷之美及荷之韵。
2、品味文中词句,引导学生发挥想象,体会荷花的生机勃勃与千姿百态。
3、培养学生热爱自然,热爱生活的情感。
课件
第2课时
(第一课时,完成生字教学,并带领学生一起理清了文章的脉络。)
生:闻荷之香(师板书)
生:赏荷之美(师板书)
生:品荷之韵(师板书)
师:同学们,荷花的香气是作者闻到的,荷花的美丽是作者看到的,而荷花的韵味儿是作者用心品味到的。想不想跟随作者一起去看看荷花?(想)好的,让我们坐坐端正,精神饱满些,心情放松些,边看边发出自己的赞叹吧!
(课件播放一组荷花的精美图片,学生可能会发出一些赞叹。)
师:在欣赏的过程中,你的赞叹是最多的,觉得荷花怎么样啊?
生:非常美,非常好看。
生:真是太美了。
生:我觉得荷花特别地白,荷叶特别地绿。
师,同学们,能用我们学过的词语来形容一下荷花吗?
生:千姿百态的荷花。
生:含苞欲放的荷花。
生:亭亭玉立的荷花。
……
师,真想不到,同学们能把荷花形容的如此美丽,你们眼里的荷花是这样的。那么作者笔下的荷花又是怎样的呢?请大家打开课本,选择自己最喜欢的段落或是句子反复读读,最好能写出自己喜欢的原因。
(生读课文,并写写喜欢的原因。)
师:刚才我发现同学们读得很投入,很用心。学习就应该这样,付出的越多,收获得也就越多。谁有勇气第一个站起来,读读自己喜欢的段落,讲讲自己的收获。(以下只是预设,发言的顺序可以随机。)
生:我喜欢的是“荷花已经开了不少了……似的。”(生读文并谈感受)
生:我喜欢的是“看看这一朵……了不起。”(生读文并谈感受)
……
师:讲得真好。这里的荷叶什么样子的?
出示“荷花已经开了不少了……似的。”
生:就是荷叶长得非常茂盛,非常得多。
师:是不是这样的呢?(是的)噢,“挨挨挤挤”原来就是你靠着我,我依着你,一个紧贴着一个。
师:在你的生活中见到过“挨挨挤挤”的现象吗?
生:在公交车上,人特别多,挨挨挤挤的。
生:春节时,在火车上,也是挨挨挤挤。
生:还有我们在食堂吃饭时,总是挨挨挤挤。
师:同学们讲得“挨挨挤挤”都是形容人多,而课文中的“挨挨挤挤”是形容荷叶多,而且一个个像是碧绿的大圆盘。白荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的。同学们这个“冒”字看似简单,可是写的时候我们得注意了。(示范写)
师:如果这篇文章让你来写,你准备在这里用什么字?
生:我想用“跳”。
师:那你就把“跳”字带到句子中读一读。
生:我是用“探”。
师:也带到句中读一读。
生:我想荷花会像小草一样钻出来,我用“钻”吧!
生:我用“伸”
……
生:迅速地生长
师:能读出迅速的感觉吗?(能)你读。
生:使劲地生长
师:你把使劲的感觉读出来(生读)
师:读得真好,这些荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来,是想干什么呢?
生:想到外面来透透气。
生:想向大家展示她的美丽。
生:想和我们交朋友。
师:多么可爱的荷花呀!你看她们(出示“有的……有的……有的……”)
逐句配图出示,引读。
师:她们有的……
生:才展开两三片花瓣儿。
师:这是半开的,有的……
生:花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
师:这是全开的,有的……
生:还是花骨朵儿,看起来饱胀得偿马上要破裂似的。
师:就像熟透了的西瓜一样,还没切呢,就裂开的。这是既不是半开,也不是全开,而是将开。叫做含苞欲放。
师:荷花的姿态远不止这些。(出示图片)还有的呢?
师:看看这一朵。
生:昂着头,挺着胸,像一个哨兵站在那儿。很美!
师:看看这一朵。
生:躲在荷叶背后,像一个害羞的小姑娘。很美!
师:再看看这两朵。
生:像是在亲切地交谈,也很美!
师:这么多的姿势。真是千姿百态啊!怪不得作者说(出示“如果……真了不起。”)
生:学生读句子。
师:同学们,你们知道这位画家是谁吗?
生:叶圣陶。
师:再想想,叶圣陶是来欣赏荷花的,这一池的荷花到底是谁的作品呢?
生:大自然。
师:是啊!同学们想得真深刻。正是神奇的大自然造就了这么美丽的画卷。(板书:大自然)这样的画是任何画家都无法描绘的,只有神奇的大自然可以做到。所以叫到“活的画”。
师:所以神奇的大自然值得我们
生:赞美!
师:好的,让我们再次展开这幅活的画卷。用赞美的语气美美地读读这段文字。(出示课文2、3小节)
生:愿意!
师:好的,现在你们就是荷花了。注意了。一阵风吹来,你……
生:我就……
师:风停了,你……
生:我停止舞蹈……
师:可爱的荷花们,能把你听到的告诉大家吗?
生:我听到了蜻蜓对我说他清早飞行的快乐。
生:我听到了小鱼在我脚下游过,对我说他昨天做的好梦。
师:除了听到蜻蜓和小鱼话,你还会听到哪些悄悄话呢?
生:我听到小青蛙跳过来,告诉我他的歌声是多么动听。
生:我听到小蜜蜂飞过来,告诉我他的工作是多么地有趣。
生:我还听大家在赞美我们呢?
师:好的,就让我们一起拿起笔,写出心中对荷花的赞美吧!
生:写话。(一句就行了。)
(指名多位学生读读自己写的话。)
师:同学们,这样的美景值得我们品味,我们在赞美荷花,其实也就是在赞美自然啊!只要人人都热爱自然,我们的环境将会变得更加美丽迷人,我们生活将会变得更加绚丽多彩。我们的未来将来变得更加灿烂幸福。
师:下课!
荷花的教学设计(专业15篇)篇九
1、会认3个生字,会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。
3、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。
感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
多媒体课件。
一、课前交流。
1、谈话。
2、全班交流。
请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池,荷叶、荷花长得什么样子。
二、直接导课。
1、导课。
这节课我们就来学习《荷花》,作者叶圣陶。
2、板书课题。
请孩子们跟老师一起板书课题。
3、齐读课题。
4、简介叶圣陶。
荷花的教学设计(专业15篇)篇十
一、通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生进行审美教育,并启发学生展开想象,加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的能力。
二、理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述能力。
三、能正确、流利、有感情地朗读课文。
课前准备:
一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。
第一课时。
一、导语,揭示课题。
1、小朋友,在一年级的时候,我们学习了王冕学画的故事,知道荷花是一种很美的花,有个小姑娘非常爱荷花,她在公园里仔细观察了荷花后,写了一篇文章,这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。荷花又叫“莲花”。
(板书:莲花)。
2、荷花的叶子叫什么?(荷叶,又叫“莲叶”。)。
(板书:莲叶)。
3、我们还学过一首古诗,里面也赞美过荷花,我们把这首古诗背诵一下。
(师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》)。
毕竟西湖六月中,
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。
二、观察图画,把学生带入课文描写的荷花池边。
启发:那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
(出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。)。
三、自学课文。
四、自学讨论,理清层次。
1、“我”去看荷花。
3、“我”看荷花时展开的美妙想象。
4、“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书:
我去看。
看着。
想着。
看着。
五、讲读课文。
(启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中。)。
第一节:
2、指点:课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“,这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3、学生齐读课文第一节。
第二节:
1、学生默读第二节,要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么?
(出示小黑板。提供句式,分步训练)。
我站在荷花池边看:
看到()荷叶();。
又看到()荷花();。
还看到()花骨朵()。
(小莲蓬)。
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。)。
2、进一步要求:我站在荷花池边看到什么样的荷叶,什么样的荷花,什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语,把句子说得更好、更美一些。)。
例句:
(1)我站在荷花池边看,看到碧绿的荷叶,又看到雪白的荷花,还看到含苞待放的花骨朵。
(2)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠,看到雪白的荷花在微风中摇摆,又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑,还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
(3)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去,看到雪白的荷花在微风中舞蹈,又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的,还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3、指点:小朋友已经说了荷花是雪白的,这是白莲,我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的,这就写出了荷花色彩的美。
(板书:色彩美)。
4、还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠,荷花在微风中舞蹈,花骨朵小巧玲珑,小莲蓬张着笑脸,这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来,就把荷花写活了。
(板书:姿态美)。
5、学生集体朗读课文的第二节。
6、这一节里还有两个字用得很好,你们看出来了吗?(“冒”“露”
7、指点:“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的,而现在显露出来了,好像把头探出来了,露出来了,这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。
8、(激起情绪,展开想象)我站在荷花池边看。看着,看着,觉得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9、课文中的小朋友是怎样看荷花的?
那么请小朋友们想想,表示看的时间长,表示看得很专心,或者表示看时显出爱荷花的神情,可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片,上面写着:
“我[]看着满池的荷花。”
(例:我久久地看;我默默地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。)。
(通过语言训练明确认识,在学生理解基础上,启发学生的想象带入课文情境。)。
10、诱导:现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
(这时放轻音乐,学生随着柔和的乐曲,深情地凝视着图画。其间轻轻地提示:“荷花翩翩起舞了”)。
11、你们仿佛看到了什么?
学生进行想象性描述。
12、指导朗读:课文中的“我“爱”荷花,因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
(“想着”下面板书“爱”)。
“自己仿佛”要读得慢一些,要像真的一样,好像看出了神似的,“风吹来”“风过了”由动到静,要交代清楚。
13、戴上荷花头饰,表情复述课文。
学生准备。
提示;复述时要有次序,先说什么,再说什么,要想想好。过了一会儿,“我“才记起,我不是荷花而是在看荷花。
荷花的教学设计(专业15篇)篇十一
1、感受儿歌的美妙意境,学会念儿歌。
2、欣赏画面,关注作品中的色彩及形态。
3、尝试用肢体及神态表现儿歌的内容和意境。
1、音乐《荷花开》
2、ppt
一、开始部分
图片引入,出示挂图,引导幼儿欣赏画面,初步了解儿歌的内容。
——这是什么地方?
——你在画面上看到了什么?
——画面上的天气是怎样的?
——看起来画面中什么是静止的?什么是在运动的?
二、基本部分
1、播放歌曲,请幼儿欣赏,感受儿歌的美妙的意境。
——儿歌中的风是什么样的?
——为什么是暖暖的风呢?
——小雨是什么样的?
——你在画面上看小雨是细细的吗?怎样可以画出细细的小雨?
——小鱼儿,小虾儿游过来,想象一下,它们游过来干什么?
——红色的大伞是什么?
2、请幼儿跟ppt念儿歌。
幼儿熟悉儿歌后,引导他们独立念儿歌,并在念诵的时候放松自己的身体,自然地摆动身体。
3、用肢体动作来表现儿歌。
——想一想,怎样用身体来表现荷花的造型。
——怎么样表现小鱼
4、教师根据曲子出示音乐图谱,帮助幼儿掌握音乐与动作的配合
5、幼儿歌曲表演
三、结束部分
区域角投放表演材料,便于幼儿复习巩固
荷花的教学设计(专业15篇)篇十二
《荷花》是一篇写景的美文,文中以“我”被一阵荷花的清香吸引作为铺垫,引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。在作者的笔下,荷花色彩鲜艳、形态各异,满池荷花有声有色、有动有静,绘成了一幅活灵活现的荷花图。
语言朴实简洁,想象丰富,富有感染力,是这篇课文表达上的主要特点。在教学中,一是让学生在读文章、想画面中,体会作者丰富的想象力,同时,让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象,并积累语言;二是让学生在欣赏美丽的荷花中,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。
1、认读“挨、蓬、胀、蹈、翩”5个字,会写“瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止”11个字。读准带儿化音的词“花瓣儿、花骨朵儿”和读轻声的词“莲蓬、衣裳”。读准含有多音字的词“花骨朵儿、挨挨挤挤、露出” 。
2、有感情地朗读课文,感受荷花地美丽;背诵课文第2-4自然段,积累优美语言。练习运用“有的……有的……有的……”的表达方式仿写片段。
3、体会作者丰富的想象,学习边阅读、边想象画面的读书方法。
1、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
2、能仿照课文用优美的语言描写荷花。练习运用“有的……有的……有的……”的表达方式仿写片段。
3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,激发学生热爱大自然的感情,培养审美能力。
1、通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法,让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情,让学生得到美的享受和情感的熏陶。
2、学会背诵课文情感与态度价值观:
让学生在欣赏美丽的荷花中,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。
1、理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美。
2、培养学生的.想象能力和语言表达能力。
体会作者丰富的想象,学习边阅读、边想象画面的读书方法。
1、荷叶,三种姿态不同的荷花,小鸟,蜜蜂,蝴蝶图片。
2、蓬字微课、电脑动画课件。
课前准备:搜集关于荷花的名篇佳句。
一、情境创设,导入新课。
二、检查预习,初读课文
师:叶圣陶先生笔下的荷花是怎样的呢?请用自己喜欢的方式读课文,边读边想:课文哪几个自然段描写了这一池的荷花?注意读准字音,读通句子。检查生字词。
第一组,开列小火车。字正腔圆
第二组:你注意到了轻声。找小老师领读。
第三组:儿化音读得真不错。
第四组:翩翩起舞,真美,老师都想跳了。
三、细读课文,指导朗读,感悟美丽。
师:课文哪几个自然段描写了这一池的荷花?(生:第二三自然段)师:下面我们先来看第二自然段,默读,想一想,这一池的荷叶,荷花是什么样的?(指名读)
师:这段文字很美很美,简直就是一幅美丽的画。同学们想不想根据
课文内容共同来创作一幅荷塘图。生:想
师:同学们看,我们就贴这两片荷叶可以吗?不着急,再来读读描写荷叶的句子。
生1:不行,因为书上说的是荷叶挨挨挤挤的。很多。茂盛
师:你真会读书,抓住了关键词读懂了这句话意思。你来读读这句话。(生读)生活中,你还见过哪些挨挨挤挤的现象?(假期出去游玩时,坐公交车时)谁再来试试。
师:可以了吗?同学们,看看这一池挨挨挤挤的荷叶,象什么?
生:碧绿的大圆盘。师:写出了荷叶的什么特点?你来读。
师:叶圣陶先生不愧是语言大师,一句话就写出了荷叶的这么多特点。让我们一起美美的读读这又绿,有大,又圆又多的荷叶。
师:一池茂盛的荷叶。还缺少荷花呢,文中怎么描写荷花的?指名读。交流:
句子二:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
预设师:你的眼光真独特,这么不起眼的一句话都被你找到了,老师跟你有一样的想法。
师:如果你是荷花你打算怎样从这些大圆盘之间出来。生:蹦,跳,挤,钻,探,冲。好一个跳出来,钻出来。表示动作的词积累的可真多。
师:别着急,你看。(视频)荷叶挨挨挤挤地,它是怎样出来的?生;非常快。(使劲地,不停的,急切的,争先恐后的,兴高采烈的,精神抖擞地,喜气洋洋地)
师:带着你快乐的心情读一读。生读。师:终于看到了这美丽的世界。多么急切,多么迫不及待呀。把你的感觉读出来。生3读。师:语言大师就是这样。一个冒字就能让文章变得生动,画面活灵活现。一起读第二句。
句子三:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。冒出来的荷花都是什么样子的?你来读。
1、师:(指名读)你发现了什么?生:用了三个有的。(你真会观察,一眼就发现了这个排比句。(红色显示)
2、师:作者用三个有的写了荷花三种不同的样子。哪三种样子。(板书:初放,盛放,含苞待放,)
师:三个有的让我们看到了荷花的不同姿态,再这样读读看。你体会到了什么?(会读书,会思考的孩子)
师:你喜欢哪一种呢?自由读,让老师感受到你的喜爱。
荷花的教学设计(专业15篇)篇十三
夏日的公园内,荷花池里热闹一片:满池的荷叶挨挨挤挤,宛如铺着一个个碧绿的大圆盘,在那碧玉般的圆盘间有袅娜的白荷花:有的已然绽放,有的即将开放,有的还是花骨朵儿,她们在晨风中,舞蹈;小鱼儿在她的脚下游过,蜻蜓在花间留连……正面描写荷花,并借助联想的方法侧面烘托出荷花的美!以“荷花”写出荷花池夏日清晨风光,写出了夏日的美景。
1、学习生字新词,结合上下文理解词语,积累词语,提高结合上下文理解词语的能力。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的精彩段落。
3、通过品词析句,体会文章遣词造句的精妙,学习运用。
4、体会联想的用法。
5、感悟作者对大自然的热爱之情。
6、学习作者的观察方法和写作方法,学习写自己喜爱的一种植物。
7、课外延伸,了解有关荷花的知识和精彩诗句等。
体会荷花的美。认识联想。
感悟作者通过对荷花的描写,表达出对自然的热爱。
两课时。
预习课文,自学生字词,把课文读通,查阅相关资料。
第一课时
一、导课
1、回顾:
《燕子》和《咏柳》,春的形象大使当属燕子和垂柳,燕子回归,柳树泛青,“无边光景一时新”万紫千红的春天就花枝招展的来到人间。
欣赏了春的美景,今天咱们继续去欣赏……生:荷花。
2、板书:荷花。
谈话:
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。出淤泥而不染……(反馈课前预习情况)
3、就课题提问:荷花是什么样?美在哪儿?作者是怎么写的?为什么写?……
二、初读课文,自读为主,完成初读任务。
1、自由读课文,圈划出生字新词,读准字音。
2、把握课文脉络:课文围绕荷花写了哪些内容?
3、在有关句子边上做些标注。
三、检查初读,整体感知课文1、检查生字词的掌握挨挨挤挤
莲蓬 饱胀 仿佛 衣裳 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓指导读音和字形,
如 挨 蓬 胀 裳 翩 蹈 蜓
2、指名朗读课文,读后评议。
如:花瓣儿 花骨朵儿都是儿化音要指导读出韵味;
3、交流:课文写了什么?引导学生用简洁的语言来概括。
夏日的清晨去公园赏荷花。
四、重点指导书写生字:蓬 翩 蹈 蜓
五、作业
1、熟读课文
2、了解剪贴荷花的图片资料。
3、观察一种植物,做好观察记录。
第二课时
一、读课题,回顾:课文主要写了什么内容?
二、品读、感悟文本
1、品读课文第一小节,整体把握文本感情基调。指名读第一小节。完成填空:
( ),( )到( )去玩。
拓展想象:清晨走入校园,景物的特点和自己的感受。
清晨的荷花怎样呢?从哪儿体会出的?
扣住“一……就……”体会出,荷花的清香之浓郁,并想象一下清晨的公园美景,荷花池则宛如明珠点缀在其中令人心旷神怡。
清晨来公园内玩的“我”心情怎样?高兴—兴奋— 惊喜—迫切……
从字里行间,了解“我”是个什么样的人?如“清早”、“ “一……就……”“赶紧”“往”“跑”。
通过品析,不难看出:“我”是个爱花的人,非常善于观察;有生活情趣的人,一定是热爱自然的人,热爱生活的人。(这样为理解下文奠定了基础,如果没有对荷花的喜爱,没有一颗热爱生活热爱自然的心,也就不会如此投入得看赏花赏得都忘我的境界。理解课文的联想部分就比较轻松了。正因为爱花,才会比一般的游人看的仔细,体会的真切,赏的入神,在爱花人的眼中,花才会更美,更具有灵气;也正因如此,“我”所看到的荷花也就更卓尔不群,艳丽无比!)
有感情地朗读课文,体会“我”的心情,想象清晨荷花池的美景。
三、看图。欣赏荷花池的美景,用自己的话描述,激发想象。
四、学习课文二至三小节,体会荷花的美,感悟“我”对荷花的喜爱之情。
1、自由读,体会荷花的美。
2、指导理解“荷花已经开了不少了。”“不少”是荷花开了很多,但并也并不是全部,由“不少”可以想象倒荷花竞相开放,艳丽夺人的景象。也可以推知:荷叶一定是长得更为茂密,更大更绿更圆吧,因为荷花已经开了不少了,可见此时的荷花池内该是荷花的天下,是荷花的盛宴呢。所以,才会上文的“一进门就闻到一阵清香。”跑到荷花池边的“我”第一眼看到的就是荷花。
3、“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”体会,荷叶的美,和特点。“挨挨挤挤”可见荷叶的密。“碧绿”“大”可见荷叶的美。想象那么多又大又绿的圆盘般的荷叶你不让我我不让你铺展在水面上的景象。
4、欣赏描写荷花的语句,各自交流自己最喜欢的荷花风姿,并说出理由。
白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
可以这样解读:白荷花好像也争着要把自己美丽的身姿展示给人们看。“冒”写出了白荷花从挨挨挤挤的荷叶间想法设法般伸展出来,借助荷叶的点缀,尽情炫耀着自己的艳丽姿态。
“冒”也体现了荷叶虽然挨挨挤挤的但并没有密得不留一点空隙,而那些空隙似乎就是专为白荷花留着的。于是,满池的荷花,绿色之间点缀着白色的荷花,荷花池风光迷人!有的才展开两三片花瓣儿。“才展开”“两三片”写出了白荷花就像害羞的小姑娘,半开半闭,给人无限的遐想,很美。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。“全”“露出”“嫩黄色”,荷花绽放,把自己全部的风姿展示给人们看,再加上露出的嫩黄色的小莲蓬,更显得娇嫩,艳丽。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。“饱胀”“马上”“破裂”写出了没有开放的白荷花的姿态,虽然没有看放,但从她等待绽放的急切的姿态,我们可以想象她绽放时无与伦比的美丽。
5、联系朗读,想象着荷花池迷人风光,读出自己的感悟。
指名读,比赛读,欣赏读。
三、学习三、四、五自然段
1、欣赏了荷花池的美景,来体会一下文中“我”的心情。将“花”与“我”紧密联系起来,体会到“我”因花而激动,陶醉,“花”因“我”的欣赏而更艳,为体会下文,“我”忘我的变成了白荷花,与花融为一体作好铺垫。
2、“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”体会“我”此时的陶醉。
3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”体会到 “我”由陶醉进入忘我的境地,想象满池的荷花在风中翩翩起舞的绰约风姿。欣赏荷花的姿态美。
5、“过了一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。体会,“我”的心情:愉悦,但又觉得惋惜。
四、总结。
1、整体把握课文描写荷花是从哪几个方面写的?“正面写荷花的美,侧面借助联想写出荷花的动态美”。
2、有感情的朗读课文,梳理自己学习的收获与体会。
五、作业
1、摘抄文章中的精美语句。
2、默写自己描写荷花的词语和诗句。
3、看书上的插图,展开想象,写荷花。
荷花的教学设计(专业15篇)篇十四
《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。
认知目标:
1、掌握生字词。
2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文,背诵课文。
情感目标:
体会荷花的美,了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。
方法目标:
通过学习感受准确、生动的语言表达,积累语言;引导学生学习语言,发展语感。
理解白荷花开放时的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
(一)设境激趣,触发语感。
创设语境。学生齐读课题后提问,
教师:“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”
学生:亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……。
教师:“这样的荷花,同学们还想看吗?请大家边看边想,你看到了什么。看的时候,同桌之间可以互相讨论、交流。”
(随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。)。
教师作随机点评,相机引导学生学习生字、新词。
(出示生字卡片,读,组词,读生字词)。
(二)充分诵读,激活语感。
教师:“同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?请大家边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到的。”
(学生读,教师组织全班交流。)。
学生:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。
教师:“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。
(组织学生反复诵读相应的段落。)。
(三)潜心品读,领悟语感。
教师:“作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式,读读课文第2自然段。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。”
(学生自读课文,潜心品读美的语言。)。
组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理,就给予肯定,但不作充分展开,视学生的感悟情况,作相应点拨。
教师:你觉得哪个句子写得特别美?
学生:我觉得这个句子写得特别美:(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
教师:请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字?
(长、钻、伸、露、探、冲)。
教师:“自己用心读读前生几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”(使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读体会。)。
教师:看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象?
学生:美、可爱。
教师:这里一共写了几种样子的荷花?
学生:三种。(半开、全开、含苞)。
教师:这几种荷花给你留下什么印象?
学生:美。
有感情地朗读这一段,注意读出荷花的美丽可爱。
(四)抒情表达,丰富语感。
教师:“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”
用呈现荷花的照片,并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说:“荷花!”
荷花的教学设计(专业15篇)篇十五
1、学会本课9个生字,理解8个新词的意思,能把课文读通顺,读流利。
2、能有感情地朗读2、3段,体会荷花的姿态美、颜色美,生机勃勃的美。感受作者热爱大自然的思想感情。
一、激趣导入。
今天我们学习《荷花》这篇课文。哪些同学看过荷花?你能用一个词来形容一下自己看过的荷花吗?(预设:美丽、亭亭玉立、千姿百态)。
这样的荷花你还想再看吗?那我们一起来边看边想,看完之后,再来说说你看到了什么。(展示课件)(预设:根据学生的回答,随机学习生字词:莲蓬、饱胀、挨挨挤挤、翩翩起舞)。
二、整体感知全文。
1、师导:这么美的荷花,同学们还想看吗?打开课本,咱们一起到课文中去看看美丽的荷花。请同学们自由地读课文,注意把句子读通顺,一边读一边体会,你觉得写这篇文章的作者是怎样看荷花的。(哪些地方让你觉得是这样看荷花的,找出来后可以多读几遍。)。
2、学生自由读。
3、指名交流。
(指名读2、3、4段,目标:读通句子,念准生字词,并说说认为是这样看的理由。)。
三、导读2、3段。
1、师导:同学们真了不起,只读了几遍课文就能把课文读得这样通顺、流利,还能读出自己的感情了。读了几遍课文之后,我们体会到了作者是在认真地看荷花,仔细地看荷花,有滋有味地看荷花。其实,看荷花是这样,读荷花更应该是这样,咱们就这样仔细地、投入地来读课文,先读2、3自然段号吗?一边读一边把你认为写得最美的句子画下来。(学生自由读画)。
2、交流美句:
(1)荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
(2)白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
a“冒”可以换成什么别的字?(钻、顶、窜、蹦)。
b用心读读前后几句话,你觉得怎么样的长出来才叫“冒出来”?(迫不及待的、悄悄的)。
c把这些词放到原句中去读读,感受一下荷花的心情。
d读出荷花的心情。
(3)有的才展开两三片花瓣儿。
(4)有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
(5)有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上就要破裂似的。
3、欣赏课件,写话。
我是一朵的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我。
4、小结:
多么可爱的白荷花呀!大家看,一个“冒”字,不但把荷花写活了,而且使荷花变得更美了。像荷花一样冒出来。(美读2、3段)。
5、再看课件,学生赞美荷花:
荷花!
四、总结。
配乐朗诵《荷》。
荷花啊。
我只能在古诗里。
模仿你的。
皎洁素雅。
用含苞欲放的语言。
伴你一夏。
我要让蛙声。
像婉转的歌儿一样。
萦绕在你身边。
我要叫醒晶莹的露珠。
和你一起告别晚霞。
荷叶绿水。
那是没有尽头的夜晚。
荷花啊。
你原本就是因。
皎洁素雅。
而从池塘的`古诗中。
出韵的。
光华。
如何忘却了“拿来主义”?
富春五小吴美芬。
近来,我一直在读《王崧舟教学思想与经典课堂》,越看越为他深厚的文学功底,挥洒自如的教学风格所折服。特别是《荷花》一课,上得美仑美奂,情趣盎然,让人悠然心会,却难言妙处。然妙处虽难言,却总有一种萦怀的感动驱使着我要去表达、去倾诉、去描摹。于是,我兴致勃勃地挑选音乐,制作课件;细细地品味大师的语言,感受他在言语之外的良苦用心。一番准备之后,我磨刀上阵了,然而一开场的师生对话就让我明白:你终究学不来,因为,你不是王崧舟。“他占有,挑选。看见鱼翅,并不就抛在路上以显其“平民化”,只要有营养,也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉,只不用它来宴大宾;看见鸦片,也不当众摔在毛厕里,以见其彻底革命,只送到药房里去,以供治病之用。我们要拿来,我们要或使用,或存放,或毁灭。那么,主人是新主人,宅子也就会成为新宅子。”这是鲁迅《拿来主义》中最经典的话,我一度拿它座右铭般提醒自己,如今却在偶像的万丈光芒中心甘情愿地迷失了自我,成了鲁迅笔下“欣欣然的蹩进卧室”的家伙。
课终于在不痛不痒的操作中顺利结束,留给我的是更多的思考。首先,我应该大胆选择。我看这个教案时的感觉,就仿佛是看一件做工精细,款式新颖大方的时装,眼球被吸引,双腿挪不开地儿,一门心思地想感受大师级的酣畅淋漓,却忘了,时装再好,终究要与你的身材、气质相配才会相得益彰,否则就成了束缚自己手脚的布头线脑。如《荷花》第二段有5句话,按王崧舟老师的上法,是5个句子逐句美读理解。我照单全搬,却给人太碎太散的感觉,不如把后3个句子合并在一起学习(“有的有的有的”),倒显得有条理。其次,我应该舍得摈弃。教案中王崧舟老师那些煽情的导语,优美的连接语的确让课堂增色不少、出彩很多,也让我羡慕欢喜得心动不已。但在这个课堂里,尽管我很投入,但学生们似乎并不买帐,没能引起多少共鸣。我想也许还是应该忍痛割爱,设计出有自我风格的语言,更能贴近学生们生活的语言,来引导学生学习。再次,我应该自信地肯定自己。尽管我最大限度地搬用了王崧舟老师的教案,但在导课和整体感知课文这一环上,我还是作了一点精简处理,课结束时的这首小诗我也让它浅显了些,这些改动都得到了老师们的肯定。这也鼓励了我:取人之长的同时别忘了扬己之长。最后,我更应该更多地“拿来”。“运用脑髓,放出眼光,自己来拿,从各处拿!”我仍在看《王崧舟教学思想与经典课堂》,没有“一朝被蛇咬,十年怕井绳”的畏惧与顾忌。我希望自己能像那头落井的驴,不断抖落背上的泥,踩在脚下,让自己不断升高,最终潇洒地走出枯井。