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地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇一
地理学科本身是一门自然学科，蕴含了非常丰富的自然客观事物与发展规律，而我们学习地理知识，不仅要掌握基础地理知识，更加重要额的是要将知识与自然事物联系起来，灵活运用知识，掌握世界各个地方的人地关系、人文特征与生产发展。基于初中地理教学的目标，传统的教学已经无法满足现代教育的要求，灌输式教学方法会阻碍学生由感性认知转化为理性认知，而这点是不利于初中地理学习的。信息技术与初中地理课堂教学的融合，以直观生动的形象，符合初中学生认知规律，能够创造丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极投入到课堂教学活动中来，打造高效初中地理课堂。例如，在学习海陆变迁、大气运动、降水变化这些知识时，在内容上都比较抽象，传统的讲述方式很难让学生掌握这些抽象的知识，如果利用信息技术辅助课堂教学，通过多媒体设备播放视频，能够帮助学生形成空间的概念，提高学生的思维能力，提高课堂教学效率与质量。因此，利用信息技术能够不断丰富初中地理课堂教学内容，不断满足学生的学习需求，从而提高教学效率与质量。
二、建构知识体系。
直观的感觉观察能够比口头讲解与描述更加可取。传统初中地理课堂教学，教师通常会采用挂图、地图册以及课文中插图进行教学，即使将这些内容放大投影在大屏幕上，还是静态的，不利于学生观察，无法帮助学生产生更加直观形象的感受。而信息技术融入到初中地理课堂教学中，能够为学生营造一个立体真实的学习环境，能够突破教材内容的限制，帮助学生建立属于自己的知识体系，从而提高课堂教学效率。例如，在教学气候这部分知识时，地理教材知识只是简单的介绍了不同气候之间的差异，对于初中学生来说比较抽象，而不利于理解。利用多媒体技术信息技术能够将不同国家的气候特征进行动态演示，让学生直观欣赏到气候之间存在的差异，加深学生对知识的理解。在学生观察完视频之后，教师还可以让小学生以小组为单位进行交流，将自己的观点表达给其他同学，从而提高课堂教学效率。因此，利用信息技术能够调动学生的'学习积极性，从而帮助学生构建知识体系，提高学习效果。
三、提高综合学习能力。
读图是学习初中地理最基本的技能之一，因此，在教学过程中教师要重视引导学生如何正确的读图，加强训练提高学生的读图能力。在读图教学中，教师更加可以利用信息技术训练学生读图的能力，培养学生的读图思维，形成直观形象的感知习惯，从而提高学生的分析问题、解决问题的能力。正确的读图才能帮助学生进行正确的分析、概括、判断与推理，能够很好的提高学生的综合素质。例如，在教学“地图”这部分知识时，关于“地形图的判读”教师可以从学生的生活实际入手，通过引入学生所熟悉的事物对地形图进行讲解，如可以引入山谷、山脊、陡坡、缓坡等等这些基本地形特征，并在地形图上将等高距标示出来，然后借助立体切割切割的方法将两个山顶之间的高度直观形象的呈现给学生。通过信息技术展示这一过程，能够打破传统教学局限性，避免因为过度使用挂图教学而让学生学习疲惫，而且内容繁多，无法将重点知识凸显出来等等弊端。又例如，在学习“地形图的绘制”这部分知识时，教师可以利用信息技术当中的闪烁功能来凸显山顶、河流、山谷、陡崖，给学生直观形象的感觉，从而提高学生正确分析地理空间事物的能力，全面提升学生的综合学习能力。
四、延长知识储存期限。
初中地理教材中有很多内容几乎是多年没有改变的，例如，中国地图以及世界的地形图、地图图解、表格，尤其与教科书相互配套的影响资料，一直都没有更显，即使有微小的变化仅仅体现在文字表述方面。因此，教师可以将相同的信息储存在u盘或者光盘之中，只要配置了对应的设备就能够随时进行使用。同时需要建立对应的教学信息系统，这样能够让地理学习资料、教学资料形成共享，为地理教学设计提供更多的素材。这样教师在备课时，能够快速的提取相关的资料进行多媒体课件设计，让教师有更多的时间去研究课堂教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。知识储备的期限延长，很大程度上还能够降低教师的工作负担，而且信息技术的融入，不仅能够储存基础地理教学内容，例如，地图、地形图等等之类的能够，还能联网储存更多练习题、期末测试题等等，这样也能够剩下更多的时间，让教师从事更多有效的教学研究活动。身为初中地理教师，信息技术与初中地理的融合，不仅仅只体现在课堂教学中，还应该体现在培养学生的思维、思想、行为等等方面，利用信息技术改变传统的教学挂念，让自己能够从传统教学中真正解放出来，成为一名游戏的初中地理教师。
参考文献：
[1]赵振雄.运用信息技术创新初中地理教学的方法探微[j].亚太教育,,(34):35.
[2]翟晓斌.简析信息技术与初中地理学科的整合应用[j].求知导刊,2016,(11):114.
[3]李颖.信息技术与初中地理整合教学例谈[j].学周刊,2016,(08):89.
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇二
当前我国信息技术飞快发展，给所有教育的教学模式带来了巨大变化。目前网络技术的飞快的普及，最重要的是多媒体技术的形成，为当下教学手段的现代化提供了必要条件。因此开展信息技术教育一些活动，全面培养学生的信息处理基本能力，计算机基本知识和基本技能都是不可替代的，计算机、教育是信息技术课题的主要组成部分。但计算机教育不同于信息技术教育。
1.引导式教学，一般来说，初中学生的好奇心和求知欲都比较强，加之初中信息技术这门课程对于初中生来說本来就有很强的吸引力。所以教师可以结合初中信息技术课程内容以及学生的基础知识水平，帮助和引导学生对教学内容进行学习，从而达到预期的教学效果。例如笔者在教授“认识计算机”这一内容的过程中，并没有事先就将枯燥的理论知识和计算机的发展历史给学生讲解，而是先从计算机的功能入手，向学生提问：你们心中的计算机都能够做些什么？这时候学生们都积极的举手回答，“看电影”、“玩游戏”、“听音乐”、“看网页”……之后我再利用计算机为学生播放了一些有趣的动画，演示了他们刚才提到的种种功能，学生们都对计算机的起源和发展产生了浓厚的兴趣，于是我顺势将计算机发展历程的动态图片在多媒体上播放，学生看得津津有味，有的学生还讨论了起来，课堂气氛一下子就被调动了起来，教学效果非常好。通过这种引导式的教学方法，将枯燥的理论知识内容转变为生动直观的知识，学生在非常轻松的状态下学习到了知识。
2.任务驱动式教学，所提到的任务驱动式教学表达的是在教授知识点前，老师安排一些和学生平常学习生活有关的一些作业，从而让学生能在实际学习当中更方便掌握学习内容。比如说笔者在讲授word文档这一内容之前事先给学生布置了一个任务作业，要求学生每个人或者每两个人为一组制作电子报纸，报纸内容可以是任何自己喜欢的东西，这一节内容学习完之后进行评比并颁发奖励。在每一节课的教学时，我又将这个任务分成很多小的部分，例如学习到word中的图文混排时，我先给学生展示了一幅图文并茂的word文档，其中包含了图片插入、艺术字等方面的内容，然后让学生在自己制作的电子报纸上加入这些内容。正如我所愿，学生的积极性一下就被激发了出来，他们将学习当成了一种乐趣，不断的进行各种新的尝试，对于我所教授的内容也能很快的掌握。这样的教学方法不但能够很好的培养学生的艺术特长，还能够让学生在实践中更快的掌握计算机技能，真正的让学生学到了东西。
3.组织引导式教学，在某些时候，对于初中信息技术教师而言，组织和引导教学能力比实际教学能力还要重要得多。在开展教学活动的过程中，教师要善于组织式的教学方法，必须要对课堂进行有效的控制，不能任由学生玩游戏、聊qq、上网页，如果教师无法有效的组织教学，那么课堂就是涣散的，是无法顺利展开教学活动的；此外，教师还应该引导学生，让学生学会学习，初中信息技术教师必须要指导学生构建一个知识体系，例如将信息技术知识理论做成一个网页，让学生可以结合自己的需求点击相关链接进行学习。这一点很多教师都没有做好，绝大多数初中信息教师使用的教学方法是要求学生自己去网上搜索相关的学习资料，但我们应该认识到，初中信息技术所占的课时并不是很多，学生能够自己去学习的机会也不是很多，因此将涣散的知识点做成系统的知识体系会起到更好的效果。对于教师来说，我们的主要教学任务并不是一味的传授知识，而是帮助学生如何自己去学习和理解知识，让学生的综合能力得到切实的提高。
4.作品展示，学习成果评价，由于初中信息技术课教学的主要内容是应用软件的.使用，因此，作品是初中信息技术课学习成果之一。如，“电脑发展简史”这个活动就是通过制作一份介绍电脑发展史的电子杂志，学习使用文字处理软件和电脑发展历程。各小组成员合作完成本组的作品后，各组的发言人在全班介绍作品制作过程及其特点，介绍在作品制作过程中最大本组成员最大的收获，同时，也要指出作品存在的不足之处。然后，其余组的同学对作品进行打分评比，评比时必须要求指出作品好的地方与不好地方，对于不好地方必须给出纠正意见。最后，每小组分别讨论，评比“最好作品”，命中率高的小组可以获得“优秀奖”。教师为获奖小组颁发奖品和加分。这样的评价方式有助于学生学习正确认识自己和正确认识他人。当他们公正地评价别人时，自己也可以得到应该的奖励。
与初中其他课程比起来，信息技术还没有系统完善的教学经验供我们直接使用，如果我们要发挥出初中信息技术的学科优势，就必须要从教师自身出发，积极提高自己的教学能力，善于借鉴其他课程的好的教学经验，将一些可取的先进的教学手段加以利用，同时按照初中信息技术课程的特点不断对教学方法进行创新。
[1]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[j].教育探索，1996（1）.
[2]张卫平.江苏省金坛市河头小学[j].新课程理念下合作学习的新取向.
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇三
摘要：文章基于当前发展形势，从学生分层设计、教学目标分层设计、课堂分层设计、教学评价分层设计四个方面对初中信息技术分层教学设计进行了简要介绍，并探讨了初中信息技术分层教学实践。
初中信息技术是一门实践性很强的学科，而学生来自不同的家庭，在经济条件、接触计算机的时间、自身兴趣等方面存在着差异性，这些因素都会影响学生学习这门课的效果。分层教学能将学生的个性考虑在内，针对不同层次的学生优化教学过程，提升学生的学习效果。
分层目标的设计强调以学生主体，在充分了解学生个体性差异的基础上，将学生科学合理地划分为若干层次。教师要依据学生在课堂上的实际表现、阶段考核成绩、学习态度等因素，将学生划分为不同小组。例如，将学习成绩较差的、自制能力较低的、对基础技术的把握和理解有所欠缺的划为基础组；学习成绩良好的、基础能力处在中等水平的、有积极主动和自觉性的划分为提高组；将那些学习成绩优秀的、具备对知识有良好把握能力的、接收能力强的学生划分为拓展组。同时，每位教师应该对学生进行周期性测验，对状况发生改变的学生进行调整，让学生找到适合自己学习的环境和位置。
教师在备课期间要根据课堂的教学内容制定不同的教学目标，根据学生的具体问题进行有针对性的训练。对基础组来说，可以采用强化基础知识练习的方式，达到独立操作的目标；针对提高组的学生，要在前者的基础上进行拔高训练，不仅要求把握基础知识，还要求学会对一个类型题延伸扩展，学会举一反三；对于拓展组来说，教师可以对其严格要求，在完成基础知识的学习后，对延伸知识进行讲解，强调在实际操作中的运用。
课堂分层设计是基于对场地和班级人数的考虑，对课程进行合理化的设计。信息技术课程是一门实践度较高的学科，要求学生进行大量的练习，教师可以先进行课程的理论知识讲解，学生把握后进行实际操作，利用合理化的课堂时间分配，对不同组的学生进行指导和答疑[1]。对于基础组学生，要求他们熟练运用课堂讲授的基础知识，并做强化练习，巩固知识；对于提高组来说，对基础知识熟练把握的同时，要求进行一定的变化训练，提升能力；对于拓展组的学生，可以为其准备一些特殊的、具有提高意义的难题，用来开阔思维，锻炼能力。
由于进行了分组教学，评价标准自然也不能相同，针对不同层次的学生应该避免采取统一的标准。评价标准的设置既要结合学生的学习情况，又要考虑学生课堂的实际表现和作业完成状况的'因素。在活动中，针对基础组的学生，以激励式的鼓励为主，肯定他们的能力，对他们的进步给予肯定和支持，激发信心，调动兴趣。对于提高组来说，要在给予正面评价的同时，指出他们能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建议，达到进一步提高；对于拓展组的同学要采取高标准严格的教学理念，要求学生严格要求自己，更加谨慎和仔细的运用技能，不断打磨他们的能力，激发竞争性，提高自身素质。
第一，对学生进行层次划分时，要遵循公平原则，教师应该充分考虑每位学生的个性和特点，进行科学合理的小组分配。教师对层次的划分要依据各个学生的能力和日常表现等因素制定，并不断地依据课堂实际情况设计教学内容和方法[2]。
第二，学生层次的划分需要有流动的变化，教师要密切注意小组人员的学习情况，定期进行分组情况调整，将学生安排到适当的位置，实现教育资源的最大化利用，并依据不同的小组设置差异化评价标准，另外，不要进行隔离教学，避免对学生造成伤害。
第三，分层教学是教师主导下的教学设计理念，并不意味着将教学活动完全交给学生，教师需要实时注意学生间的交流，对反馈的情况进行正确的评价和指导，给出中肯的意见，引导学生改善学习方法，建立良好师生的关系。同时，在正确看待学生性格和个体化差异的基础上，利用他们性格和能力等方面的差异进行资源整合，做到真正的因材施教，实现班级内部不同层次学生的能力提高，激发学生学习的兴趣和主动学习的欲望，让每个学生感受到学习的乐趣，收获学习的喜悦。
学习初中信息技术课程，要求学生务必掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。因而，教师必须采用分层教学法，根据每一位学生的能力差异，因材施教，进行资源合理化分配，激发学生的学习兴趣，这样才能提升教学成效。
参考文献。
[2]杨晓宁。浅析新课程改革下的初中信息技术分层教学[j]。学周刊，20xx（9）：49—50。
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇四
内容提要：21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中的得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的.能力，成为新世纪教育（－上网第一站35d1教育网）的重要内容和任务。在任务化的学习环境中，将小学信息课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。语文课的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑能力。通过信息技术课培养小学生的语文基本技能。信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源，通过信息技术课的学习，学生能自觉地，有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。关键词：信息技术语文教学识字能力阅读能力写作能力[正文内容]上海市教委颁布的《上海市中小学语文课程标准》中提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。因此我校大力提倡利用校园网进行语文教学。在语文。
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇五
教师是幼儿教育教学的直接实施者，教师的综合素质对于提升幼儿教育教学具有重要意义。现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将有助于促进教师综合素质提升。
１．１改变教师教育教学理念：现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将有助于转变教师教育教学理念，从传统灌输式教学中转变出来，不断优化教育教学方式，激发幼儿学习兴趣。教师将围绕幼儿主体素质的'发展，合理地运用信息技术优化知识呈现方式，激发幼儿学习兴趣，挖掘幼儿学习潜能，促进幼儿园教师教育教学理念的转变。
１．２培养教师自我学习能力：现代信息技术在幼儿园教育教学中的运用，将为全园师幼搭建学习的平台，不仅有助于促进幼儿素质的发展，也将促进教师自我学习能力发展。教师借助现代信息技术平台，进行自主学习，实现自我提升与自我发展，培养教师自我学习能力，将自我学习内化为一种内在需求。
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇六
论文摘要:国际贸易地理是一个新兴的学科，是介于国际贸易学与地理学之间的边缘性学科，没有太多深奥的理论，教材上的内容学生都能看懂，但涉及的知识面非常广，而且不断的有新的内容需要及时补充。在此背景下，论文在充分研究学生及课程特点的基础上，根据教学经验例举教学案例，对教学方法进行了探索与实践。
《国际贸易地理》是国际经济与贸易专业本科学生的专业选修课程，它是研究世界各国(地区)商品生产的地域分工、商品交换的地域分布和地理格局的特征及其发展变化规律的科学，是经济地理学的一个分支。它属于社会科学，是介于国际贸易学与地理学之间的边缘性学科。这是一个新兴的学科，是随着世界各国(地区)之间经济贸易联系进一步加强而产生和发展的。国际贸易地理主要是通过对世界各国(地区)地理环境的研究，分析各国在世界贸易中的地位和作用。地理环境包括自然地理环境和人文地理环境，自然地理环境部分学生在中学学习世界地理的时候已经有一定程度的了解，人文地理环境包括政治地理环境、经济地理环境、社会地理环境、文化地理环境、人口地理环境等等。针对国际经济与贸易专业的学生开设国际贸易地理课程，目的在于让学生了解一个国家或地区的自然资源、经济部门结构、主要工农业产品的分布与发展方向及该国在国际贸易中的地位、市场特点、商品结构和交通运输网络、风俗习惯、商业惯例等，以便在对外交往过程中，更好的与对方融为一体，为发展我国对外贸易服务。
国际贸易地理课程中没有太多深奥的理论，教材上的内容学生都能看懂，但涉及的知识面非常广，而且不断的有新的`内容需要及时补充。所以，在国际贸易地理的教学过程中，根据学生的特点，我把重点放在人文地理环境的学习上，在具体讲课时，不断进行教学方法的探索与实践，努力改变过去照本宣科，只重知识传授，不重启发引导，忽视创新的“填鸭式”教学方式。
一、积极采用互动式教学方式。
一些访谈节目，如《对话》、《艺术人生》，收视率较高，深受观众喜爱，其成功的原因不外乎以下三个因素:一是内容紧贴生活实际，有“卖点”;二是形式新颖，适合人们的“口味”;三是方法高明，主持人不知不觉牵着观众“鼻子”走，让观众在谈笑中获益。如果教师有节目主持人的眼光和手法，不留教育痕迹的传道授业，教书育人，就要改革之前的教学方法，那么，互动式教学方法不失为一种好方法。所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。其优点有发挥双主动作用、体现双主导效应、提高双创新能力、促进双影响水平。我在教学中，在第一堂课，为了让学生更好的理解什么是国际贸易地理学以及该学科主要从哪些方面进行研究，我给学生一个主题―谈谈自己的家乡。首先，将学生按照行政区域进行分组，在小组中各成员相互交流汇总自己家乡的乡土地理材料，然后每组推选出一位同学发言。当同学们神采飞扬地介绍自己家乡的同时，我适时的对该地的名胜古迹、风土人情、资源环境及经济状况进行点评，这样让学生重新认识自己的家乡，并为自己的家乡而自豪。最后，我在总结时将同学们介绍自己家乡的主要内容进行梳理，整理思路，联系国际贸易地理的研究对象从理论角度进行分析，由点及面，取得理想的效果，也改变了学生认为国际贸易地理等于中学的世界地理的错误想法，引导他们从地理环境的角度去认识一个国家或地区在世界经济贸易中的地位和作用。
二、捕捉，充分调动学生的主观能动性。
国际经贸活动与环境之间相互制约的关系研究，以前学生在国际贸易理论、国际贸易实务的学习过程中，较少涉及到这个问题，但这是我教学的重要内容之一。通过这个内容的学习，让学生认识到世界贸易迅速发展的同时，环境也在加速恶化，环境问题也和经济问题一样成为世界问题，教育学生要以发展的眼光来看待国际经贸活动与环境之间的关系。在今年上半年的教学中，刚好遇到哥本哈根气候环境大会的召开，我让学生每天关注大会的进展，并且让学生下去查资料，了解什么是温室效应、什么是京都议定书、什么是cdm以及各国政府和人民面对世界环境问题的态度。之后，我专门用两节课的时间让学生畅所欲言，同学们不仅阐述了自己对当前世界环境问题的认识，也讨论了自己的看法，表明了立场，同时也让同学们受到了一次很好的环保教育。
三、不断充实新的内容，保持与时俱进。
由于我们使用的教材受出版时间的局限，有些内容和数据往往是三、四年之前，甚至更早。所以在备课时，应注意不断补充一些最新的资料。特别是对于《国际贸易地理》这门学科而言，更应使其具有鲜明的时代气息和活力。比如讲到欧盟的时候，将其成员国进行更新;讲到美国汽车产业的时候，将因受到金融危机影响而申请破产保护的汽车公司作为重要的案例纳人到授课内容中。另外，将教材中需要更新的数据提前布置学生自己查找更新，当然，我自己在备课的时候也做好功课。
四、通过分类教学，提升学习效果。
在学习主要国家的贸易地理时，我将这些国家分为超级大国―美国、发达国家(一)―欧盟四国、发达国家(二)―日本、发展转型国家―俄罗斯与印度、新兴工业化国家―韩国、巴西和新加坡、农矿资源出口大国―加拿大和澳大利亚几种类型，采用比较分析的方法进行授课。通过这种授课方式，加上课前要求学生做一定量的功课，取得不错的教学效果，学生普遍反映能很好的区分并掌握各国对外贸易的特点。最后，通过这部分的学习，我布置给学生一个学期论文，要求学生结合我国或者我国内某一地区的地理环境状况谈谈其对外贸易的发展。
通过《国际贸易地理》三年的教学实践，使我充分意识到结合课程及学生特点设置课堂的重要性，同时，要使上述教学方法顺利进行并取得优良的教学效果，关键是要求教师和学生能够积极配合，课前都做好充分的准备，真正做到互动式的教与学。
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇七
一个国家的兴衰在于教育事业的发展，而信息技术是基础教学中的重要组成部分，初中阶段所教授的信息技术课程内容从本质上来看应该属于一个过渡的阶段，因此初中信息技术教师必须要努力提高自己的教学水平和专业能力，才能够培养出更多的适合时代发展的综合性人才。
一方面，要具备较高的教学水平信息技术和初中其他课程存在较大的差别，学生在学习的过程中常常会遇到很多问题，加之信息技术教师还要辅导学生自己动手进行实践，参加学校组织的一些计算机比赛之类的活动。同时，信息技术课程的教学内容有时候会涉及到很多知识领域，这就要求初中信息技术教师必须要不断提升自己的教学水平和综合素质，做到与时俱进，和学生共同学习，共同成长，共同进步；另一方面，要成为学生学习的榜样在初中信息技术的课堂教学中，教师可以和学生打成一片，但是注意必须要有一个度，和谐愉悦的课堂氛围并不是说必须要牺牲教师自身的威信来构建的。如果教师在学生心中没有威信，那么教师是不能有效的控制好课堂教学的节奏的。因此教师必须要成为学生学习的榜样，所谓学高为师，身正为范，教师的威信正是来源于此，要让学生能够心服口服的跟你学习，就必须要在学生心目中树立一个好的榜样，这样才能够让课堂教学氛围在不失活泼的同时也保持良好的纪律性。
众所周知，初中信息技术应该是整个初中学科中实践性和创造性最强的课程之一，它属于一门具有时代特征的新兴科学，如果我们在教学的过程中依旧是选择过去的那种填鸭式教学方法，不仅会让本来直观生动的信息技术知识变得非常抽象，而且还会让学生感觉不到信息技术课程的乐趣，从而对课堂教学效率产生很大的影响，因此我们必须要选择科学的方法来进行教学。
（一）引导式教学。
一般来说，初中学生的.好奇心和求知欲都比较强，加之初中信息技术这门课程对于初中生来说本来就有很强的吸引力。所以教师可以结合初中信息技术课程内容以及学生的基础知识水平，帮助和引导学生对教学内容进行学习，从而达到预期的教学效果。例如笔者在教授认识计算机这一内容的过程中，并没有事先就将枯燥的理论知识和计算机的发展历史给学生讲解，而是先从计算机的功能入手，向学生提问：你们心中的计算机都能够做些什么这时候学生们都积极的举手回答，看电影、玩游戏、听音乐、看网页之后我再利用计算机为学生播放了一些有趣的动画，演示了他们刚才提到的种种功能，学生们都对计算机的起源和发展产生了浓厚的兴趣，于是我顺势将计算机发展历程的动态图片在多媒体上播放，学生看得津津有味，有的学生还讨论了起来，课堂气氛一下子就被调动了起来，教学效果非常好。通过这种引导式的教学方法，将枯燥的理论知识内容转变为生动直观的知识，学生在非常轻松的状态下学习到了知识。
（二）任务驱动式教学。
所谓任务驱动式教学指的是在教授知识点之前，教师布置一些和学生日常学习生活相关的任务作业，从而让学生能够在实际学习过程中更容易掌握学习内容。比如说笔者在讲授word文档这一内容之前事先给学生布置了一个任务作业，要求学生每个人或者每两个人为一组制作电子报纸，报纸内容可以是任何自己喜欢的东西，这一节内容学习完之后进行评比并颁发奖励。在每一节课的教学时，我又将这个任务分成很多小的部分，例如学习到word中的图文混排时，我先给学生展示了一幅图文并茂的word文档，其中包含了图片插入、艺术字等方面的内容，然后让学生在自己制作的电子报纸上加入这些内容。正如我所愿，学生的积极性一下就被激发了出来，他们将学习当成了一种乐趣，不断的进行各种新的尝试，对于我所教授的内容也能够很快的掌握。这样的教学方式不但能够很好的培养学生的艺术特长，还能够让学生在实践中更快的掌握计算机技能，真正的让学生学到了东西。
（三）组织引导式教学。
在某些时候，对于初中信息技术教师而言，组织和引导教学能力比实际教学能力还要重要得多。在开展教学活动的过程中，教师要善于组织式的教学方法，必须要对课堂进行有效的控制，不能任由学生玩游戏、聊qq、上网页，如果教师无法有效的组织教学，那么课堂就是涣散的，是无法顺利展开教学活动的；此外，教师还应该引导学生，让学生学会学习，初中信息技术教师必须要指导学生构建一个知识体系，例如将信息技术知识理论做成一个网页，让学生可以结合自己的需求点击相关链接进行学习。这一点很多教师都没有做好，绝大多数初中信息教师使用的教学方法是要求学生自己去网上搜索相关的学习资料，但我们应该认识到，初中信息技术所占的课时并不是很多，学生能够自己去学习的机会也不是很多，因此将涣散的知识点做成系统的知识体系会起到更好的效果。对于教师来说，我们的主要教学任务并不是一味的传授知识，而是帮助学生如何自己去学习和理解知识，让学生的综合能力得到切实的提高。
和初中其他课程比起来，信息技术还没有系统完善的教学经验供我们直接使用，如果我们要发挥出初中信息技术的学科优势，就必须要从教师自身出发，积极提高自己的教学能力，善于借鉴其他课程的好的教学经验，将一些可取的先进的教学手段加以利用，同时按照初中信息技术课程的特点不断对教学方法进行创新。
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇八
内容提要：21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中的得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在任务化的学习环境中，将小学信息课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。语文课的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑能力。通过信息技术课培养小学生的语文基本技能。信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源，通过信息技术课的学习，学生能自觉地，有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。关键词：信息技术语文教学识字能力阅读能力写作能力[正文内容]上海市教委颁布的《上海市中小学语文课程标准》中提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。因此我校大力提倡利用校园网进行语文教学。在语文教学中，教师借助于校园网络平台提供强大的交互能力，开展语文教学活动。学生在登录因特网的计算机上，进行自主学习、合作学习。他们面前展开的是一个广阔无垠的知识世界，他们自己动手，查找资料；自己探索，解惑创新；合作研讨，共享成功。学生的信息素养大为增强，信息科技知识、技能和语文能力明显提高，运用信息技术学会学习、自主探究和合作交流的能力也正在加强。一、运用信息技术，培养识字能力。在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，一年级识字1300个，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。（一）运用媒体，激发学生学习兴趣1．直观演示。根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。教学七十三课《学上网》，“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。2．游戏法。识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。一年级孩子好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。（2）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来，掉一个生字得10分，十个读对就100分。它也可以作为全班的练习，游戏开始，学生在自己的电脑上操作，结束后，教师用大屏幕展示同学的学习情况。（3）贴苹果游戏。a：电脑上出现一棵苹果树，下方有本课的生字。指定一个学生报字，其他学生就将报到的生字贴到树上。b：苹果树上有很多带有字的苹果，让学生摘下苹果，组成词语放在下方的篮子中。（4）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。在这类游戏过程中，学生通过连一连，贴一贴，猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。（二）运用媒体，拓宽学生的识字空间利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法,解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分――看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）请（请坐）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。对于一年级学生来说，校园网是一个识字的“海洋”，它为学生提供了大量的识字信息。学生通过网络这一信息仓库，及时而主动地去认识各类字，在无意中扩大了识字空间。阅览课上，我们充分利用电脑的优势，开展网上识字。学生以小组为单位，自学低年级阅读素材库中的生字，短文。学生根据自己的需求，图文结合，有选择地进行学习，巩固生字。这样的教学有效地实施了个别化教育，在真正意义上体现了因材施教。以往学生对新字的组词范围较为狭小，而网络大大拓展了他们识字、辨义的空间，学生可以一下子学习十几个甚至几十个生字。另外，网上信息向学生展示了一个生动的识字环境。学生在平时上网过程中，可以接触到大量丰富的生活词汇。他们结合自己的认知水平，联系实际，培养独立识记生字的能力，提高识记效果。采用多媒体教学手段以后，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。由此，学生对课外阅读也以产生了浓厚的兴趣，有一些学生已开始阅读简单的课外读物了。通过网络将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。二、运用信息技术，培养学生阅读能力（一）运用媒体，拓宽学生的阅读渠道。二期课改《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的`能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。（二）运用媒体，丰富课堂教学。校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果,拓宽了语文学习和运用的领域。有教师在上《军神》一课时，先请同学看教师事先搜集的一段文字和图片，看看学生能从中捕捉到哪些信息，帮助学生正确理解课文内容；再深入学习课文，品词品句，中间插播电影片段――特殊的手术，使学生感受到刘伯承钢铁般的意志；最后是拓展延伸，教师布置了两项作业：1、刘伯承还有很多尊称，你能从网上搜集有关资料，在认真研读的基础上，说说每个尊称的含义吗？2、从网上搜集有关刘伯承的故事，在十分钟队会上交流。通过上网查找有关资料，扩大了学生的知识领域。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《黄山怪石》一文，文中作者尽管非常详尽地描写了黄山的奇石、怪松、云海与温泉，但大多数学生没有游览过黄山，没有深切的感受，无法和作者产生共鸣。先通过观赏《黄山怪石》录像，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对黄山有个总体的印象，为自主学习课文铺路架桥。然后通过引导学生登录教师课前制作的专题网页，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后，学生在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。一节课接近尾声时，学生已有倦意，教师却要对本课进行归纳总结，巩固所学的知识。此时，发挥校园网的优势，给学生以新的刺激，达到优化教学的目的。例如：在《拔苗助长》一课的结束环节，教师先让学生欣赏事先制作的图文并茂的动画课件，然后将画面定格于“禾苗都枯萎，种田人无可奈何”。教师转而向学生提问：“你想对这个人说什么？”让学生从中表达锻炼能力并理解成语故事的内涵。语文教学还应把学生的思维引向课外，把学生带向知识的海洋。校园网中有大量富有哲理的寓言故事和成语故事，富有生活情趣的童话故事和科普知识等，它们激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，产生了强烈的求知欲望，为进一步学习打下了基础，也为思维训练拓展了时空。师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。有教师在上《琥珀》一文时，课前让学生搜集有关资料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么价值；课中让学生利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件――琥珀的形成，使学生能正确地理解课文的内容，重点理解了琥珀形成的过程；课后延伸，学生利用搜集的图片和文章，进行排版和粘贴，制作成电脑小报和知识卡片。对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。这些尝试说明，阅读教学在注重培养学生人文素养的同时，必须关注学生信息素养的养成。语文阅读的“认读―理解―鉴赏―评价”的能力养成过程，必然会与信息处理的“判断―选择―整理―处理”过程相整合，为学生提供人文素养和信息素养的双重智力支持。我们必须给予网上阅读模式更多的关注，并使其与传统的语文阅读形式结合起来。三、运用信息技术，培养写作能力。（一）营造氛围，激发写作兴趣新课程标准指出，作文要激发学生的对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，提倡“百花齐放、百家争鸣”，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想，这样难以激发灵感，收效不大。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。学生在电脑房里上作文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。（二）运用多媒体，优化作文教学1．发挥多媒体优势，培养观察能力无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼?对小学生来说最主要的方法就是观察。观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中，要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特点，教给学生观察方法，就能提高学生的观察兴趣与能力。2．运用多媒体教学，培养想象能力著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在作文教学中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢?我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景，而运用多媒体就是一种较好的教学方法。3．运用多媒体教学，培养表达能力发展思维能力，训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具，是思想交流的工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对其本质特征的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情境引导，激发学生去说，然后再将心里想的，准备说的写出来，培养学生写的能力。（三）巧用多媒体批改、评阅作文以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备为工具，会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如：进行作文批改时，教师可将范文录入word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用word的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度的调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文批改、评阅的较高境界。传统的讲评课上，教师滔滔不绝地进行评议，由于学生注意力的集中时间较短，所以效果很差。重视培养学生自改能力是当前作文教学改革、实施作文素质教育的重要目标。采用计算机教学手段批改作文，可以不受时间和空间的限制，具有很强的直观性，使学生对所学知识得以充分的感知。教师每次批改作文时，都将那些具有代表性、典型性的优美文章选出1―2篇，将一些具有共同性的典型病句、错别字汇集在一起，经过精心设汁，制成课件，通过教师点拨、交互式练习，让学生修改，其他同学直接观看，这就比传统的课堂教学要节省时间，速度要快得多。然后学生再对照自己的作文进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。在自改过程中，我还组织学生开展“文章病院”、“小医生会诊”等活动。这样修改，不仅使学生自始至终地参与作文修改的全过程，也锻炼了学生的认识能力、鉴赏能力和表达能力，从而养成良好的学习习惯。网络的互动性使语文学习更为快捷、方便。它为学生的学习提供了极为丰富的信息，开阔了学生的知识面，扩展了学生的“视域”。它改变了学生的学习方式，学生由原来划一被动的“不得不学习”变为了主动、多样的“要求去学习”，实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”。它将改变学生的交流方式，使他们从封闭的师生小圈子走向一个更广阔的学习空间。我们把校园网作为教学的工具、教学的资源、教学的环境，把握好网络学习运用的时机和限度，就能取得最佳的教学效果，使语文教学达到优化。综上所述，恰当地运用多媒体教学手段进行作文教学，在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力和自改能力上都发挥着积极、有效的作用。实践证明，多媒体教学是优化作文教学和实施素质。
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教育的有效手段。参考文献[1]袁振国：教育新理念[m],教育科学出版社.3[2]走进新课程[m],北京师范大学出版社2002.3[3]马迎春:强化教师信息素养,促进学科课程整合[j],网络科技时代2002.(8)[4]许静:语文课堂教学与信息技术菊苑2002.(9)[5]杨明全:实施新课程中教学观点与学习方式的转变[j],中小学教育2002.(10)[6]《在中小学信息技术教育会议上的报告》陈至立[7]《信息技术与课程整合》何克抗。
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地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇九
摘要：在网络技术迅速发展的今天，“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。本文在建构主义的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为创设情境和激发兴趣的工具，促进学生的自主学习和协作式学习，改变传统的教学模式，从而达到培养学生综合素质的目标。
关键词：信息技术课程整合建构主义理论。
一、关于“信息技术与小学语文教学整合”的教学模式。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是当前我国教育部门正在着力建设的一种新型的课程形态。整合（integeration）即一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。课程整合就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。积极探索信息技术教育与学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性改革。
将信息技术课程与小学语文教学相整合，就是以小学语文知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到语文教学中，使学生在掌握信息技术的同时，培养各方面的综合能力。
二、在建构主义理论指导下，信息技术对小学语文教学的优化作用。
建构主义理论表明：学习是获取知识的过程。学习者要获得知识，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的人际间的协作活动，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，建构主要强调以学习者为主体，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，充分发挥学生的主动性、探究性和首创精神。
以计算机为核心的信息技术，作为新型的电教媒体，大量涌进课堂，打破了传统教学模式的束缚，为学生主动建构信息意义提供了最理想的学习环境。
（一）、创设情境，激发兴趣。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己所有认知结构的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。根据不同的教学内容，利用计算机技术的广播功能和游戏功能，根据小学生爱美、喜新、好奇、求趣的特点在学生终端进行图象、动画、视频、声音等信息传播，勾划出图文并茂的情境，丰富学生的感性材料，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知和阅读欲望，从而形成学习动机。例如，在教学《雪被子》一课时，在计算机房上课时先播放计算机课件中的视频，再现我国北方冬天的景象，把学生带入了北方，使学生知道北方的冬天是寒冷的，真正使学生了解在大雪纷飞的岁月，大地上积了厚厚的一层雪，而下面的麦苗却暖烘烘的，有一种身临其境的感觉。通过情境的引导，使南方很少经历过严寒冬天的学生明确地看到了北方冬天的情景，在头脑中建构出一幅清晰、美丽的画面。
（二）人机互动，自主发展。
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出新的丰富多彩的人机交互方式，而且可以立刻反馈。这种交互性有利于促进学生的自主发展，充分体现主体作用。现代认知理论的观点认为，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性，积极性，才能获得有效的认知。在计算机的交互环境中，学生可以根据自己的特点、兴趣和水平选择时间、内容、进度和学习途径，从而使学习对他们来说不再是被动接受，而是主动参与、自主发展。如进行《中华名山》的教学时，由于学生的学习兴趣不同，加上学习水平参差不齐，教师就可利用人机交互式教学。（1）借助图文并茂的电子读物游名山，重点选择一份学习内容阅读、提问。（2）调阅与该学习内容有关的各种资料，理解重点词句，自我释疑。（3）组织学生探讨有关问题。（4）完成对该座名山特点、名胜古迹、文人赞誉等方面的摘录，输入电脑。（5）学有余力的进一步学习新的知识。这样，整个教学过程，从内容的选择到效果的检查都可以按照个别化方式进行，因此既可以增大每位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生的主动性和积极性，体现了主体教育的思想。
当然，学生的自主性应体现在整个教学过程中，如：读书时，可按自己的习惯和速度进行；自学时，可选择自己喜欢的方式；练习时，可根据自己的水平选择合适的题目等等。
（三）主动探究，协作学习。
学习者与周围环境的交换作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键的作用。这是建构主义的核心概念之一。传统cai只强调个别化教学，但随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合（例如对疑难问题求解或是对复杂问题进行分析），采用协作式学习往往能取得事半功倍的效果。在协作学习中，学生通过讨论、交流、通过不同观点的补充、修正，加深每个学生对知识的理解和内化。
如《雪被子》全文学习时，先让学生自由阅读全文，将不懂的问题输入计算机，这对以后主动进行意义建构培育了动机。这时，在网络上老师可以在最短的时间内看到不同水平的学生提出的不同层次的问题，然后采用不同的方法进行处理。对于较简单的问题，可以指导学生通过“资料库”来解决；对于一些贯穿全文，能够体现重、难点的问题，则利用网络技术传播到其他学生的机上，分小组组织辩论，彼此交换意见，让学生个体的思维与智慧被整个群体所共享。
诚然，网络式的教育技术为学生的协作提供了可能。而教师在学生协作学习的过程中要尽可能应用网络技术强化监控、调节、促进的作用。在此过程中。教师可以利用网络的群组管理功能，将学生依实际分成若干小组，指导学生协作；利用监看监听功能，可对每位学生所观看的材料、聆听的声音和学生说话的内容进行监听和监视，以便及时获得反馈信息，为进行有效，讲评创造条件；利用广播功能和学生终端，可向全体学生提高典型个案，采用教师指导，学生参与的形式实时讲评，及时修改。从而大面积、多层次、多形式地组织参与教学活动，充分发挥学生认知主体的作用。
（四）发展信息能力，进行知识迁移。
社会的进步要求我们具有现代化的素质修养，具有发现、提取、分析和处理信息的能力，现代社会所必需的收集处理信息数据，发现和提出问题等都应成为我们教学中应该培养的目标。同时这也是21世纪语文教学改革的新理念：即通过语文教学和信息技术的整合，使学生能运用语文能力和信息技术的思维方式去观察分析社会，从而培养学生的创新能力和发展信息能力。在运用计算机软件教学时，不仅可以让学生进入信息技术创设的学习环境，进行听、说、读、写的训练，更能积极引导学生超越课本、软件提供的资料，从事学习活动。如教学《中华名山》，在利用虚拟网络阅读描写喜马拉雅、泰山、井冈山等的文章后，还应激励学生到课外这一更广阔的天地去查阅有关中华名山乃至世界锦绣河山的篇章。这样不但培养了学生主动获取信息的能力，而且对已学过的知识进行巩固和迁移，使学生真正成为一个独立的阅读者。
与此同时，由于学生从小就有机会在internet这样的信息海洋中自由地翱翔、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符号21世纪需求的新型人才。
随着信息技术的飞速发展，应用网络进行教学必将成为一种趋势。随着创新教育改革的发展，研究性学习的兴起，以学为中心的教学模式被广泛认同。这还有待于我们紧跟信息时代的步伐，加速信息技术和小学语文教学的整合，探索小学语文教学现代化之路。
[信息技术与小学语文教学整合的实践探索(网友来稿)]。
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇十
幼儿园教师要善于借力现代信息技术，促进教学方式转变，优化知识呈现方式，丰富教育教学资源，使幼儿园教学更加贴近幼儿学情。
３．１优化知识呈现方式：现代信息技术具有图文并茂的优势，而且能够融声音、视频等多位为一体。幼儿园教师要善于利用现代信息技术优化知识呈现方式，改变传统教育模式下知识输出方式。例如在课堂教学中，借助信息技术创设生动的教学情境，贴近幼儿形象思维丰富的优势，弥补幼儿抽象思维不足的劣势，从而提升幼儿园课堂教学的有效性。
３．２丰富教育教学资源：信息化时代，教育教学的有效性很大程度上取决于教育教学资源的开发与运用。幼儿园教师要善于运用信息技术丰富教育教学资源，通过适度的拓展，丰富课堂容量，拓展幼儿园的视野。目前，不少幼儿园教师课堂教学内容比较薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意识，信息技术的运用将有效改变这一现状，使课堂内容丰富起来，幼儿的视野立体起来，促进教师教育教学方式转变，提升幼儿园课堂教学效率。
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇十一
国际金融课程是一门应用型经济理论学科,是从货币金融的角度研究开放经济下一国内部均衡同时实现的教学内容需要开放性的教学形式--双语教学.“双语教学”既不同于普通的外语教学,也不同于用母语进行的学科教学,“双语教学”的意义在于通过双语的教与学架设一座由母语专业知识体系到外语专业知识体系的桥梁,双语教学的'实践更是一种新的教学理念和学习方式的探索,是在师生互动中展开教学的一种新的教学摸武.双语教学实施与开展应先易后难,循序渐进,有重点,分步骤的进行、突破国际金融课程双语教学中面临的“三大难关.、有计划的规划双语课程有助于切实加强双语教学在学科建设与人才培养方面的推动作用.
作者：刘琛君作者单位：聊城大学商学院,山东,聊城,252059刊名：网络财富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分类号：g64关键词：双语教学实施成效对策规划
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇十二
摘要：作为教师教学活动的最高追求是有效性教学。那么作为语文教师提高小学语文课堂的有效性就成为了一个重要的课题。对于小学语文课堂的有效性探索应该从研究教法、目标简明、课堂有效学习、激发学习兴趣几个方面去进行，使语文课堂的教学质量有效地提升。
关键词：语文教学研究教材有效课堂培养兴趣。
提高课堂教学的有效性，是新时期新课改给广大一线教育工作者提出的新要求。“有效”这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，新一轮基础教育课程改革以来，关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在学界已有的研究成果的基础上，重点就小学语文课堂教学策略的有效性进行一些探索。主要是围绕小学语文课堂教学策略的有效性这一教师关注的问题，从小学语文课堂教学的研究教法、目标简明、课堂有效学习、激发学习兴趣几个方面进行阐述和分析，总结出实践教学中的一些看法，提出个人对有效的课堂教学策略的看法。
一、深入钻研文本，研究教法。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不清，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容泛泛而谈，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我执教语文多年，但每教学一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字词典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字词典理解的词语，自己先查字词典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点一目了然基础上，再着手撰写教案，而且是一气呵成。教师对教材内容做到心中有数，结合课程标准要求执教，在教学中自然知道教学内容时间的分配，做到抓住重点，突破难点，详略得当，主次分明。
二、目标简洁明确。
教师精选教学的内容是构建简约有效语文课堂的灵魂。教师要善于对教学任务进行优化。要善于深度解读教材，挖掘出教材的核心内容，对课程资源进行合理配置，对教学的策略进行科学的规划和设计。通盘考虑知识的巩固与拓展，技能的形成与转化，教学目标还要体现出层次性，以适应学生不同智力水平。首先，设置目标任务要简约。教师要善于从教材的整体把握教学目标，要胸中有对教材的宏观理解和对具体教学内容的微观把握。教师要善于在相应的活动和现实情境中培养学生解决问题和分析问题的能力。在课堂教学中帮助学生选择或确定一个恰当的问题，这个问题应具有典型的意义和思维的深度与广度，既能达到重现新知识的目的，又有一定的智力坡度，问题的指向能够联系学生已有的知识经验和情感体验，培养学生自己运用知识、获取知识、解决问题的能力，完成获取知识向能力的转化。其次，实践操作要求要简约。语文课堂教学围绕学习目标展开语文的实践活动，教师要适时对学生进行策略方法指导，方法要求要明确简约，便于学生操作和实践，使学生明确语文学习目标和方向，在关键点做好提示与点拨，真正做到“不愤不启，不悱不发”。最后，避免目标的虚化与泛化。教学目标的虚化与泛化是语文课堂教学常见的弊病，是导致课堂教学效率低下的重要因素。教师要认真研读课标对每个学段目标的具体要求，只有教师明确了课标的要求，目标才会清晰明确，才不会虚化，才不会出现“培养学生高尚的爱国主义精神”之类的普通话。
教师在课堂教学实施过程中要改变传统教育的做法，摒弃以往小学语文课堂教师的独角戏，让每个学生都善于思考，敢于提问。为提高教学过程的有效性就要与时俱进，积极探索。
1、教学氛围要平等：教学活动其实就是一种对话交流的活动。教师和学生就是对话交流的两个主体，而既然是对话那么就应该是一种平等轻松地氛围，才能够达到好的.效果，从两个方面来说明：第一，教师要培养学生的自我存在感，尊重学生，平等交流。第二，教师要让学生在平等的氛围中自主学习，真诚的对待每一个，不要让学生有压力。一个平等的氛围更加利于激发学生学习兴趣，提高教学有效性。
2、提升学生的学习动力：学生学习的动力是学习兴趣，要让每一个学生都能够在课堂教学中乐于学习就必须要改变传统的学习方式，让学生们有学习的兴趣。第一，可以通过一些趣味游戏让学生积极参与到课堂教学之中，营造一个欢乐有趣的课堂氛围。孩子的天性是游戏，通过游戏可以让学生们更好的学习知识并认知世界。第二，学生的积极性和求知欲需要正确的引导。避免在课堂的教学过程中出现一些影响课堂秩序的行为，要让学生明白课堂纪律的重要性，但不能因此而使学生学习的积极性受到打击。第三，学生的自主学习一定要引起教师的重视并加以鼓励，让学生自己发现问题并提出问题，最终通过自己的努力解决问题，而教师在这个过程中要起到引导帮助的作用。
3、提问形式多样化：提问是课堂教学中必不可少的组成部分，教师将问题创设一个特殊情境，让学生进入情景去思考问题。首先，在教学过程中教师可以将一些图片或音乐等带入课堂，巧妙的通过直观的物体来提问，这样更能够激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习。然后，还可以设计一些具有开放性答案的开拓思维的问题，让学生积极谈论，主动思考问题，表达自己的看法。最后，通过提出具有新旧知识比较特点的比较性的问题，让学生们在对新知识的探索热情中自主的且愉快的学习新的知识。可见，提问形式的多样化对于小学语文课堂的有效性是有利的。
4、新颖的教学设计：对于构建有效课堂，教学设计无疑是一个重要的因素，新颖的教学设计将使课堂焕然一新。从学生的实际出发去进行教学设计，将学生作为教学的主体，师生之间平等交流。教学目标要清晰明确且综合全面。教学活动设计要充分体现教学目标，设计中尽量让课程丰富多彩。将各学科知识和各种教学资源紧密联系在一起，把文本内容体现在创设教学情境上。用新颖的教学手段激发学生的学习兴趣，并且让学生语文学习的观念正确树立，不要将知识学习局限于课本的内容，要开阔学生的视野培养创新思维，将有效学习渗入课堂。让学生们在新颖的教学设计中体会文本的含义，激发学生自主学习的兴趣，从而提升小学语文课堂的有效性。
5、教学评价模式多样化：多样化的课堂教学评价模式有利于提高教学质量，让师生关系更加融洽，教师通过学生的反应，从学生的角度反思自己的教学过程，增强自身教学水平，同时不断地改进课堂，师生共同发展进步。
四、激发小学生的语文学习兴趣。
新课程背景下，要提高小学语文课堂教学有效性，应激发小学生的语文学习兴趣。正所谓：“兴趣是学生最好的教师。”只有充分激发小学生的学习兴趣，才能发挥语文教学优势。首先，在语文教学活动中，教师应针对小学生，选择趣味性浓厚的知识内容，在吸引小学生注意力的基础上，激发其好奇心。在此基础上，为小学生设置具有挑战性和知识性较强的问题，与趣味性融为一体，可顺利解决教学重难点问题。其次，在语文教学中，充分挖掘教材中的价值信息，并对学生加强教育。例如：在《谈读书》教学接近尾声时，教师应将教材内容中的最后一句话为学生呈现，使学生明确：年轻人做学问，只是为了洁净自身的心灵和收获人生钥匙，开启人生每一道门。所以，在小学语文教学中，教师应合理选择教学内容，进一步激发小学生的语文学习兴趣，在传授语文知识内容的基础上，加强对小学生人生哲学方面的培养。如此，小学语文课堂教学才能更具有效性。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。鉴于此，为了进一步的探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略，笔者在教学活动中做了如上尝试，并进行了相关总结，希望本文提出的相关教学实践策略能给你一点启示。
参考文献：
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇十三
有人说：“计算机是最有耐心的朋友”，这句话道出了学生们在网络世界中畅游的心声。网络有助于调动学生的学习热情，有助于发展学生的创造才能，在计算机教学中，我们只有灵活、合理地运用网络正确地引导，让学生们自主地去学习，让师生之间及时地交流，这样就能有效地提高学习的效率和上课的质量。以下谈谈我在计算机网络教学中的几点看法：
网络教学中，激发学生学习的欲望，才能调动学生们学习的积极性。每次上课前，精心准备好上课的主题是非常重要的。如word2000课程的学习，如果只是机械式教学，先输入文字，文字格式的排版等，学生们学习时就较枯燥和被动，课堂的气氛很沉闷。为此，我改变了教学模式，课前事先准备了很多设计好的电子海报，动态的文字效果、精心装扮的版式，让学生欣赏“垂涎”一番，然后提出问题，带着问题导入，牢牢地吸引住学生，将学生引入一定的问题情境中，调动学生学习的欲望，他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是难以估量的。当学生真正进入角色后，通过具体的练习，讲解操作的方法和注意点，然后再适实地布置一些练习的操作任务，通过网络评阅学生的作业，点评一些好的作品。这样，师生能和谐地融为一体，进而循序渐进地完成学习任务。
在计算机基础课程中，指法练习和窗口操作等是很枯燥的，有的学生在初中阶段已学习过，有一定的基础；有的学生却从未接触过电脑。如果上课时一味地讲解、示范、讲解，有基础的学生自然会感到乏味，总会不由自主地做与课堂无关的事情，对计算机的兴趣就会降低，影响以后的学习，甚至影响课堂纪律，影响其他同学。于是，我改变了网络教学的方式，而采用了分小组学习的方式。把学生们分成若干个小组，挑选基础较好的同学当组长，每节课先检查组长的练习情况及操作的速度，并有针对性地布置一些稍难的练习让组长做，重点培养他们，并让他们负责辅导本组的学生，通过这种方法调动了基础好的学生的积极性，也让其他学生感到踏实，没有压力，愿意去学，在班里形成互帮互助的好风气，为今后学习打下良好的基础。
网络教学虽然突破了传统的教育模式，但在网络教学环境下的学生也存在着严重的学习依赖性。在网络教学中，我们可以边讲解，边示范，学生们可以直观地看到每一步操作，然后进行模仿式学习。我发现每次示范完毕，让学生操作时，很多学生都是依葫芦画瓢，不愿思考，不愿变通，被动地接受知识，失去了自己对所学知识的理性识别与判断，失去了主动追求知识的乐趣，学习的兴趣也就不会持久，知识不会巩固，有些学生一紧张就会忘记得一干二净。针对学生的这种情况，我采取了两种措施：其一、引导学生们自己去探究学习，让学生在操作失误中提高自己的实践能力和学习能力。我先留时间让学生自己预习新知识，自己先动手上机尝试操作一下，并通过网络讨论操作的失误，不能解决的问题及时向老师求助。其二、我在每节课上总会精心地设计操作题目，力求内容新颖、实用，让学生多练多做，举一反三，培养学生思考能力和学习能力。学生们相互促进，课堂气氛活跃，教学效果好。
职业学校的课程是多样化，而又专业化的。例如，电子课程的学习中，必须先打好电工和电子线路的基础知识，能够自己动手做电子实验，并要能借助于计算机网络进行电子线路的设计，电子模拟实验等。因此，必须我们先给学生上一段时间理论课，然后再有针对性的进行实践，这不但可以巩固已有的知识，也可以使学生从感性认识上升到理性认识。对学生进行理论教学，然后再有针对性的进行实践。如此而已，循序渐进，这样将理论知识转化实际技能，学生一定能学到应有的操作技能知识。
职业教育的精髓就是使学生们获得一技之长，寻求到能充分发挥个人特长的职业，所以职高生必须具备较强的动手操作能力，才能满足社会的需要。对于计算机课程，如果一个学生不懂得如何去学，如何去运用学过的知识，那么他就没有创新能力，就会被瞬息万变的社会淘汰。我在教学时，总是提醒学生要多动手，勤动脑，不要完全按照老师教的方法、步骤，要大胆、创新。如网页制作课程的学习，在课堂里我只是引导、启发、指导学生如何去完成一个网站的设计，并不示范怎样制作一个完整的网站，而是提供部分素材让学生自由发挥，给他们最大的“空间”，大部分学生都能主动上网查找信息，积极地思考，按老师教的方法大胆创作，而我对他们的作品都给予充分的肯定，不强求太高的标准，激发了学生的学习积极性，网站也就越做越有新意了。
一言以蔽之，随着网络技术在教育领域的广泛应用，真正做到利用现代化工具进行有效的教学，教给学生自主学习的方法，使学生更爱学、更乐学。
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇十四
：随着网络科技和计算机技术的快速发展，计算机技能已经作为社会对人才需求的基础。高职院校作为为社会培养应用性的人才的主要基地，理所当然地承担着培养学生实用技术的重任，其中计算机网络教学作为高职院校教学体系中的基础和重要学科，提高计算机网络教学的有效性有助于提高学生的计算机应用技能，提高教学质量，满足社会对人才的需求。本篇文章主要针对提高高职计算机网络教学的有效性进行相应的探析，对当前存在的问题加以解决，切实让学生掌握相应的计算机网络技术，为学生今后的职业发展打下坚实基础。
进入二十一世纪以来，随着科技的不断发展，我国的计算机网络技术也得到了更为广泛的利用，为人们的生活和工作带来很多便利，大大提高了人们的工作效率。高职院校承担着为社会提供应用性的技术型人才重任，培养高职学生的计算机网络技术能力不仅是教学的需要，更是社会对人才的需求。所以，在实际教学过程中，要着力提高高职计算机网络教学的有效性，提高计算机网络教学质量。
在新时期，计算机网络教学作为一门新兴学科被引入到高职教育体系中，其教学目的主要是通过计算机网络教学，培养学生的计算机网络操作能力，构建学生的计算机网络知识构架，进而让学生能够充分利用计算机网络技术，更好地服务自己的工作和生活。但是由于计算机网络教学是一门新型学科，在教学方面还存在很多问题，这严重降低了高职计算计网络教学的有效性。
（一）重理论轻实践。
高职计算机网络课程是一门组合课程，是由通信技术和计算机技术相结合而产生的一门学科。[1]主要是让学生掌握计算机网络工作的原理、体系结构以及各层协议等，并能够深化这些知识，将其应用到实际中，从而增强学生计算机网络技术。但是在现实的教学中，仅仅是做到了前半部分，对学生进行了充分的理论教学，而没有注重计算机网络实践的教学。但是由于计算机网络技术的理论性太强，仅仅是让学生学习理论知识，学生往往会感到很吃力。比如计算机网络的发展史、网络体系的构造以及数据通讯技术等，这些理论性的内容让学生无可适从，久而久之就对该门课程丧失兴趣，进而降低了教学的有效性。
（二）缺乏相应的硬件教学设施。
计算机网络教学课程是一门实践性较强的学科，在教学中，必须要结合实际，充分结合实际操作才能够满足教学的需要，也只有将理论和实践联合教学，才能够达到最终的教学目标。但是就目前的高职院校来说，一方面由于学校重视理论，轻实践，另一方面由于教育经费不足，没有引进相应的计算机网络教学设备。比如网络实验室和网络设备等，由于缺乏相应的硬件设备，学校就只能采用传统的教学方式，学生没有得到足够的实践锻炼，不利于高职学生的计算机网络课程的学习。
（三）缺乏高素质的师资力量。
我国实施计算机网教学的时间并不长，因此具备专业计算机网络教学的教师也不多。[2]目前任教高职计算机网络教学的教师大多都是年轻教师，他们不仅没有深厚的理论素养，更没有丰富的实践经验，不能够胜任计算机网络课程教学。同时，由于高职院校种种条件的限制，缺乏对计算机网络教师进行统一的培训，从而导致学校没有专业的、高素质的师资队伍实施教学，降低了计算机网络教学的有效性。
当前高职院校的计算机网络教学太过于理论化，生硬死板的理论教学让学生望而生畏，不利于引导学生积极地参与到学习中，归根结底就是理论教学的比重过大，甚至全部都是理论教学。所以，要想提高计算机网络教学的有效性，就必须要合理安排理论教学和实践教学内容，让学生在学习理论知识的过程中，也能够进行相应的实践，不仅能够培养学生的理论知识，还能够培养学生的动手操作能力。对此，学校可以积极地和社会企业展开合作，为学生提供实践操作的机会和平台，让理论教学和实践教学相融合，让学生迅速掌握知识，从而提高计算机网络教学的有效性。
（二）加强高职院校硬件设备的建设和实训实验室的建设。
计算机网络教学具有较强的实践性和操作性。所以，高职院校要想全面提高学生的计算机网络技术，提高教学的有效性，就应该加大经费投入，构建完善的实验实训室，让学生能够随时随地的进行实践操作。[3]在构建硬件设施的过程中，也要将实验室进行详细的分类，比如硬件实验室、仿真实验室以及虚拟实验室等。从而在进行相应理论实知识的教学的时候，能迅速地确定实训对象。比如在硬件实验室中就可以让学生进行设备的连接、安装、测试、综合布线等操作，结合所学的理论知识，在实践中掌握原理，增强计算机网络教学的有效性。
（三）打造高素质的师资队伍。
教师是实施高职院校生计算机网络技术课程教学的主体，要想提高教学的有效性，首先最重要的是要提高教师的理论素养和实际操作经验，才能在教学过程中实施教学。所以，高职院校要努力构建高素质的计算机网络教学师资队伍。不断引进人才，定期地组织培训，通过培训不断提高教师的教学能力。[4]同时，建立职称考核目标，让教师在工作中不断学习相应的理论知识，通过提高自己的职称来增加自己的理论素养，在不断的教学实践中掌握丰富的实践操作经验，进而高效地培养学生的计算机网络技术。
目前，我国高职院校的计算机网络技术课程还存在很大的问题，需要学校和相关的教学工作者能够切实转变教学方式，摒弃传统的一味理论教学的方式，增加实践教学，保证学生在学习过程中的操作机会，同时加大学校硬件设备和实验实训室的构建，提高教师的教学素养，进而全面提高高职计算机网络技术教学的有效性。
[2]陈萍.提高教学有效性——高职计算机应用基础课程教学改革[j].科技创新导报,2010,11:158+160.
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇十五
通过分析计算机网络课程目前的教学背景，针对计算机网络课程特点提出通过”项目式教学法”在教学上、实验上两方面阐述改善教学质量的方式方法。教学实践表明，改革措施有助于培养学生发现问题、解决问题和创新的能力，从而实现高等院校培养创新人才的目的。
随着信息化、数字化以及网络技术应用的普及，各高校中的计算机应用以及网络技术等专业开设的计算机网络课程具有越来越重要的作用。同时，作为计算机科学与技术专业的必修课，此门课程所需要具备的理论性和逻辑性又很强。为了提高教学效果，促进创新性人才培养，本文从分析该课程的特点入手，针对其具有的综合性强、实践性强和知识更新快等特点以及教学中存在的问题，提出了课程教学研究与改革的相应方法和对策。
网络作为一个复杂系统，包含以硬件和软件形式存在的网络设备，以无线、有线为传输媒介的通信链路，以及加载于其上的控制规程、通信协议等。同时，计算机网络课程是计算机科学与技术专业学生在具备离散数学、数据结构、算法设计等方面的理论知识之后开始学习的一门专业课。这些理论特性和学生平日对网络的理解差距较大，由此给此门课程的授课带来的难度提高，使得当前计算机网络课程教学或多或少存在一些问题，严重制约了本门课程教学质量。本课程教学的研究与改革就是要针对存在的这些问题，进行深入的剖析，在此基础上进行教学模式和方式方法的研究和探索，提高教学质量，从而提高人才培养质量。
“项目教学法”是一种具有探究式性质的教学模式。即将整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力，方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。
依托此思想，在计算机网络课程教学过程中将授课内容中按照软件工程中的项目开发思想结合应用于计算机网络的课程授课过程中，把原本教学过程中网络技术知识点及其基础理论的各个知识点串联起来，正确处理好网络的原理与网络实验环节之间的关系，将理论和实践结合实际需求，并跟随当前技术发展的步伐，对网络技术研究热点开展拓展性介绍。更好地实现培养具有扎实专业基础、较强实际动手能力和具有创新思维的复合型人才的目标。具体实施过程为：
第一，在教学过程中，充分利用项目开发的思想来介绍本门课程的各个知识点，将整体教学材料的知识尤其是教材中各章节的重难点连贯起来，对以后的原理性内容的教学会起到事半功倍的效果。同时在该基础中，使用可以使用学生比较能够了解和掌握的项目任务进行教授知识，有利于学生创新能力培养的教学方法。例如，大多数学生在学习计算机网络之前就对如何上网很熟悉了，在第一堂课中，让学生自由讨论自己在上网时遇到的实际问题并提出“如何组建一个网络，一台计算机想要上网需要一些什么设备，这些设备搭建好之后如何能够实现用户想要的功能?”等等从这些问题出发，激发学生对网络通信理论内容的兴趣，提高学习理论知识的积极性，依此类推，让学生们带着生活中的实际问题走进计算机网络理论知识的学习和思考，使他们对计算机网络课程的兴趣越来越浓厚，学习过程也会增强主动性。
第二，先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，每次课后总结都将下节课的重点总结为几个问题，让学生先带着疑问预习，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。并重点对解题的思路进行分析。例如，子网掩码的计算，子网的划分等。鼓励提出多种不同的解题思路和解题方法，更好地起到巩固基础理论知识的作用，提高分析问题和解决问题的能力。
第三，在理论讲解过程，采用多媒体技术将网络技术原理知识的图片、视频和音频等结合展示给学生，对网络技术原理的讲解部分不照本宣科，并突出重点难点。活跃课堂气氛、激发学生兴趣和创造性思维的效果并增强学生的真实感和沉浸感。并拓展介绍与讲授内容相关的技术最新发展。扩充学生的知识面，学习的过程中接触最前沿的科学技术，培养学生的研究精神和创新意识。
第一，在老师的指导下，将实验内容定义为一个个相对独立的组建网络项目交由学生自己处理。比如从第一层到第三层网络设备的配置直接分配为一个网络如何搭建，实验信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
第二，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实验最终结果由学生得出，不局限于获得一个答案。实现教师学生角色的换位，加强对学生自学能力、创新能力的培养。
第三，引导学生综合应用计算机基本理论和技术来解决实际工程问题，例如，引入软件工程的理念来书写实验报告，为学生以后从事计算机技术研究和网络工程实践打下良好的基础。
本文通过对算机网络课程教学背景、教学内容改革、实验内容改革等方面的介绍，积极探索利用“项目教学法”应用于计算机网络课程中的的教学方式和方法，目的是不仅要使学生掌握计算机网络的基本概念和基本通信原理，更重要的是要让学生掌握处理复杂问题的思路和基本方法，培养学生发现问题、解决问题和创新的能力，从而实现高等院校培养创新人才的目的和国家对创新人才的需求。
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇十六
在实际教学中是与计算机网络密不可分的。针对这一点，我们可以断定，计算机网络是当今大至高等院校、小至小学及幼儿教育中，是它们的主要教育教学的方向。从近几年的发展趋势来看，计算机网络技术的发展与进步，越来越注重教学实践教育，计算机网络的手段和方法是教学改革的一个重要组成部分，更是离不开计算机网络实践教学。
1.1优势
在教学过程中的辅助计算机网络可以增强学生的新鲜感，而计算机网络上有很多知识是传统纸媒无法比拟的，这将极大地提高学生的学习热情，进而大大提升在课堂教学中学生们的学习质量。例如，教师使用计算机网络的视频演示时说明一个问题，学生可以在教室学习加强对所接收的声音，图像，文字等信息的主题的理解，彻底了解后，并可通过实际操作电脑，并由此学会并巩固知识，毫无疑问，这将极大地提高课堂教学的质量。
1.2劣势
网络软件的开发不够全面，在一些问题上尚未制定发展不健全，不具备可操作性的教学软件或软件；教师备课太麻烦，课件某些话题很可能是不成熟的技术或设备太旧，多媒体教室建设，利用网络在教学过程中，有可能导致高昂的经济代价，这对于一些学校，也可能是更加繁重，如果国家不补贴，在一定程度上，一些城镇学校根本就买不起；实践教学只能在其他教室中使用基本上不能使用计算机网络教学实践的多媒体计算机网络教室。
2.1不具备先进的教学理念
随着我国素质教育的不断深入，人们对具备专业素质高、操作能力强的应用型人才的培养尤为重视。在当代教育中，学校与教师应当对人文关怀予以高度重视。然而在实际开展计算机网络技术教学过程中，教师对学生的个体性差异不够重视，依旧采取传统的满堂灌教学模式，导致学生的特长无法充分展现出来。由于不具备先进的教学理念，教师无法做到因材施教，也未能充分重视学生的主体地位，难以充分满足学生个性化的教育需求。
2.2学习效率不高
许多计算机网络开展教学实践必须在理论指导的基础上，而理论课和实践课是单独的，并没有采用“教学综合性”的方针，这样一问题明显表现在课堂上，其中教师通过图片，动画，视频等多种教学媒体，使学生学会理解理论知识，第二天来了，在培训室，在实践过程中所需要的理论知识，很多学生不记得了，教师曾无奈再次解说，无形中占用了学生宝贵的训练时间，实践教学任务无法按时完成，效率很低。
3.1转变教学观念
在以往的计算机网络技术课程教学的过程中，大多数教师认为学生不挂科，能够顺利毕业就是教学的目的，从而忽视了对知识掌握能力的培养，尤其是学生的实践操作能力的培养少之甚少，从而导致学生出现高分低能的现象。要想有效地提高教学质量，其前提条件是转变教师的教学观念，将理论知识与实践操作相结合，重点培养学生的实践操作技能与创新能力。教师还需要根据计算机网络技术专业在社会岗位中的需求进行分析，并对其进行职业定位，并将职业导向理论引进到教学过程中，以便培养学生的职业能力。在教学的过程中，还需要改变以往以教学为主的观念，从而转变为以学为主的教学观念，将学生的能力培养以及就业导向等作为教学的指导思想。不仅需要转变以往单一的讲授教学方式，还需要充分发挥出学生是教学中心的作用，培养学生自主学习能力。
3.2丰富学生的网络知识
随着网络技术和计算机技术的发展转型，中国的信息化社会，互联网在社会各方面迅速蔓延，在计算机网络实践教学中，教师和学生多使用互联网。有必要把重点放在理论知识，使学生获得足够的积累和提高，更要注重理论与计算机网络和计算机网络教学，改变了计算机网络实训实践学生的理解，当然，认真学习理论，积极实践锻炼，学生的认知发展的网络实践能力。教师在计算机网络的教学实践的过程中，你可以选择一个计算机网络，计算机网络建设和实践内容划分为生活中的例子，使计算机网络更加生活化教学、实践，从而提高学生网络的实践、理解能力和学习兴趣。
3.3突出主体性和专业作用
教学计算机网络的各种专业发展课程占不同的比例，这就要求教师根据学生的专业是不同的，教师要区别安排实践课程涉及的网络设计和实施，以满足不同专业要求。对于计算机专业的学生，适度增加教育和实用性的难度，而对非计算机专业的学生，教学和实践，可以进行基本的网络知识学习。
在信息化的时代中，信息技术的应用尤为重要。因此，计算机网络实践教学的重要性越来越突显出来，针对目前计算机网络技术课程教学中存在的问题进行分析，制定出有效的解决措施，以便提高计算机网络技术课程教学的质量，培养学生的实践操作能力。
地理教学中信息技术探索与实践论文（优秀17篇）篇十七
计算机网络在计算机的教学过程中是一门重要的基础课程，因此计算机网络使学生学习的重要课程，并且它可以为学生在以后的学习过程中乃至日后的工作中打下坚实的基础。了解和掌握计算机网络知识非常重要，使教学效果能够得到提高、培养学生的应用能力。本文主要从计算机网络课程的教学理念、课堂教学方法、实验环节和考核方法四个方面进行分析和研究，并且针对计算机网络的教学模式作了深入探讨。
目前，计算机技术这一现代化科技手段，已经作为现代化科技发展的重要研究成果，并且被广泛的应用。计算机网络已经成为现代化教学过程中教师与学生、学生与学生之间的技术支持，现如今我国计算机专业也经开展了许多的后续基础课程，越来越多的课程利用网络平台开展师生间的会话以及生生间的讨论和协作活动，计算机网络教学环境中的交互已经被认为是开展素质教育和个性化教育的有力支撑。
在计算机网络的教学中，我国的计算机网络教学与国外的计算机网络教学之间存在着非常大的局限性，由于目前我国的经济实力和信息技术水平正处于发展中阶段，相比较于世界上其他国家还存在着一定的不足，并且在教材的编写方面，不能够适合我国现在的国情发展，实验条件也存在着一定的差距。
现如今，在我国的教育过程中，在学生与教师等两个方面就可以看出我国目前计算机网络课程中所存在的问题和弊端，计算机网络课程并非是那种简单容易的小儿科知识，在研究生中能够找到对计算机网络精通的技术性人才都是少之又少，我国一部分研究生在通过多门计算机网络课程的学习过程中及通过不断的实践运用，才能够真正学会了计算机网络;然而一部分本科生则是以片面的理解去反映：“计算机网络课程太简单”，但当其接触到实际的时候，其便会发现自己对很多的技术性概念理解的还不够彻底，动手能力也相对较差。然而作为计算机网络的授课教师，要想着有限定时间里将计算机网络的概念及原理讲清楚是非常困难的一件事情，并且要结合实际情况，并非易衷这些情况表明，社会迫切需要较好的计算机网络教练。
想要编写出一本关于计算机网络的较好的教材，我们深感其责任的重大。如何去应用有限的篇幅将计算机网络技术全貌系统而又全面地介绍体现出来，并且我们编写本书的目的能够让读者能在较短时间内掌握计算机网络的基本原理、体系结构、网络技术的发展趋势和网络应用研究的基本方法。计算机技术和通讯技术的飞速发展，是计算机网络的技术与标准都产生了巨大的变化，并且发展速度迅猛，其技术水平的发展速度用爆表来形容也不为过。
通过对我国计算机网络教学领域及课堂教学实践的深入了解，我们可以深刻领会到，其中最为重要的就是能够把教材中的基本原理讲清楚并且能够具体地说出来，学好计算机的关键就是在于是否能够将计算机网络的体系结构完全理解，并且要结合实际去进行操作，理论与实际是相辅相成的，必须将二者相互结合，但是教材的编写不同于网络产品的说明书，不能将二者混为一谈。并且可以对学生的复习和自习提供有利的帮助，能够使读者的眼界更加开阔。
(一)充分利用现代化辅助教学手段。
在计算机网络课程传统的教学过程中，只是教师应用板书的形式及简单的幻灯片演示的形式进行教学，很难得到预想的教学效果。然而随着我国教育领域的不断发展，新课程改革的不断深入，现代化辅助教学手段已经成为了现代化课堂教学中必不可少的教学方法，其目的就是为了让学生能够“看得到做得到”，让学生能够在直观上看待知识理论，加大了学生在学习过程中的主管能动性。可以将一些理论性、片面性的知识做成flash动画的形式，让抽象的算法变得更加生动形象，从而减少学生的理解难度。例如，在tcp的流量控制与拥塞控制、crc校验等理论课程。如今这种教学方法已经在教学过程中收到了较好的教学效果。
(二)任务驱动，被动变主动。
在我国过去的教学过程中，教师是课堂的主导，学生只能够在教师的教导下被动学习和接受知识，并且不去思考问题。随着新课程的改革深化，传统的教学模式已经被逐渐取缔，如今的教学模式则是以学生为主体，教师负责引导和帮助学生去解决问题，学生可以在老师的帮助下，自主的对问题进行探索，并且可以通过和其他同学之间相互交流的方式进行探讨和研究，既能够完成知识的学习，又能够培养学生的自主学习意识和探索精神。
(三)增强教学过程中的交互性。
在现今课堂上，很少见到有教师与学生的互动学习的现象，而导致这一现象最主要的原因就是学生平时的学习习惯及教师平时上课的授课习惯。显然，这中教学模式已经不再能够满足当代的教学发展的需求。对于目前这种师生之间交流不足的情况，我们可以采用如下几点措施来进行改善，同时也可以将课堂气氛搞得更加活跃：
首先，每节课前，将本节课所要讲的内容告诉学生，并且提出几个相应的问题让学生们在课堂上解答，这样做可以促进学生在上课前做好预习，让学生们都能够带着问题去听课。让学生能够在课堂中更加积极主动的去学习，在学习中开拓学生的自主能动性和创新意识，培养学生的求知探索精神。
其次，教师在授课的过程中要积极鼓励学生提问，提高学生的求知意识和探索精神，并且要让学生之间互相进行讨论，增加学生互动交流时间。课堂中，把学生分为若干小组，各小组内部讨论，最后由负责人进行总结。针对问题，再由学生踊跃回答或者教师给予解答。教师只起到引导学习的作用，让学生们都能够自主的提出问题，并且通过相互之间的讨论来解决问题，最后由教师做出总结评论，提高学生的自主性和思考性。
最后，可以鼓励学生走上讲台，对于那些教学课程中比较简单的知识内容可以由学生来进行讲解。在培养学生能够大胆发言的同时，还能够促使学生们必须认真预习，并深刻理解课程内容后才能把课讲好，这样做既能够让学生牢固掌握所学知识，同时也可以增强课堂的趣味性，并且能够使课堂气氛活跃起来，又增加了学生与学生之间、学生与教师之间的交互性，同时也培养了学生合作意识。
(一)电子邮件。
电子邮件是现代互联网技术的高科技产物，他可以将文字、照片等信息快速的进行传递，在时间和速度上都要远远超过于邮政通信等信息传递方式。电子邮件可以在几秒钟或几分钟的时间里将信息投递到对方的信箱中，并且电子邮件的信息是用键盘来进行输入的，摒弃了传统手写的方式，从而使信息的保存更加方便快捷。另一方面，在传统的信息群发工作中，必须要将信件内容复制成多份，并且要分批量进行发送投递，对方接收的时间也不是很统一，而电子邮件可以将一封邮件同时发送到多个邮箱当中，从而避免了传统群发信息的复杂程序，可以在一定程度上节省时间。现如今，电子邮件在教育领域也得到了广泛的应用，教师可以通过电子邮件的形式给学生下发作业的内容，也可以通过电子邮件对学生的作业及问题做出解答和指导，使教学工作的质量和效率都得到了明显的提高。因此，现如今电子邮件也经成为现代化教育中教师与学生之间重要的交流的重要方式。
(二)聊天室。
聊天室是计算机网络发展过程中又一大突破性的研究成果，它可以在互联网中实现文字、图像和声音的相互传递，使其在互联网中能够准时进行相互交流，并且可以通过简单的图形来进行交互，因此，聊天室更具有实时性。在聊天室中，所有的参与者都不会受到系统的权限限制，可以自由发表自己的见解，并且在聊天室中，参与者可以针对公开的问题进行探讨和交流。在现代教育教学中，聊天室是学生与学生之间相互交流的重要手段之一，学生在聊天室中提出问题供大家进行讨论和研究，也可相互之间聊一聊在学习中和在生活中发生的趣事，和大家一起分享。聊天室中很少有学生会提出专业的学术问题，然而更多的是情感发面的交流，通过聊天室的交流，可以使学生的人际关系及人生态度都有很大的提升。对学生未来的发展具有重要的意义。
(三)即时信息交互系统。
即时信息交互系统将计算机网络技术又带上了新的巅峰，在聊天室的基础上，即实信息交互系统现在越来越被广泛应用，在早期qq，msn得到了广大人们的一度追捧，现如今即时信息交互系统发展的越来越快，其形式更加多种多样，例如微信、陌陌等，在现代化教学的过程中，即时信息交互系统可以使教学内容实时同步，并且能够使学生与教师之间的距离不断拉近，让彼此之间时刻都能够感受到对方的存在。
(四)讨论区。
讨论区是以bbs技术为主要支持的，并且其中包含了多种多样的界面形式，起作用的本质就是能够实现实时交互。万维网作为现代计算机网络技术的根据地，其上面的讨论区更是精彩万分，其中包含文字、图片及音视频等多种网络多媒体信息话题供人们交流，并且可以实现线上实时交互。在实际的教学过程中，讨论区常常被用作实时交互系统来进行使用，但是讨论区与聊天室之间还存在着一定的差异，讨论区不支持点对点的交互，如果想要实现一点对一点的交互，在讨论区中可以引用电子邮件的方式。另外讨论区和聊天室一样，都是没有权限的限制，可以自由发表言论，并且在讨论区上的内容可以长期保留，学生和教师可以反复阅读，相关的话题和知识内容都会永久性保存，便于学生和教师的查阅。因此，其具有组织管理功能。
结论：现如今，随着科技进步和教育改革的不断深化，互联网教学已经成为了当代最为重要的一种教学手段，互联网教学是互联网技术与教学课程完美结合的产物，并且在开展的过程中，对我国新课程教学模式的建立起到了推动作用。虽然我国目前有许多家网络院校都已经停止招生，但是，并不能够说明网络教学的不好，只是在网络教学中还存在着一定的弊端还没有得到解决，计算机网络环境下的教学模式及计算机网络教学的交互模式还不够完善，技术还不够成熟。随着我国在计算机网络教学方面研究的不断深入，其必将成为现代化教育领域的主导者，成为指导实践的有力武器。