范文是写作进步的阶梯，通过不断学习和借鉴范文，我们可以逐步提升自己的写作水平。在下面的范文范本中，我们可以看到一些典型的范文范本，希望对大家的写作能够提供一些参考。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇一
对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰?古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰.布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”
认为”我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
1．除了学识渊博外，创造性的思维还有哪些必需的要素？
___________________________________。
___________________________________。
3．用自己的话概括文段中的两个事例，并指出它们是为了论证文中的哪句话。
___________________________________。
4．“这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至是一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”试举一事例加以论证。
___________________________________。
5．作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么？你认为还有什么？
___________________________________。
1．探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。
2．设问。在内容上提出了所要论述的问题，在结构上承上启下。
3．（1）约翰发明印刷机和排版术。
（2）罗兰发明交互式乒乓球游戏机。论证了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这句话。
4．例如：牛顿看到苹果落地，便想到苹果为什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反复实验推敲，终于发现了万有引力定律。
5．作者认为拥有创造力的人留意自己细小的想法。此外，我认为还应该善于观察，善于联想和想象等。（意对即可）。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇二
很多人都从地理位置的角度找答案，结果都落选了，只有一个答案获奖：一个好朋友。
获奖人说：“我没有单从地理的角度想问题，而是另辟新径。”
我们回想一下，其他答案错了吗?没有。这个获奖答案同样正确。只不过一个是从地理角度，一个是从人性角度。同一个问题可以得出不同的正确答案。
考虑一下下面这个问题：一个圆，一个三角形，一个半圆，哪个图形与其他两个不同?按通常的思维，这道题一定只有一个答案，可再想一想呢?选三角形是因为它是唯一一个用直线构成的图形。选圆是因为它是唯一一个用曲线围成的封闭体系。选半圆是因为它是唯一一个用曲线和直线共同围成的图形。瞧，这道题有三个答案，可这三个答案都是挑不出毛病的。
再者，1+1在大多数人看来只有一个答案，等于二，可它在化学中就小于二。就这样一个看似如此简单的问题也有好多个答案。
而在我们的生活中，认为“正确答案只有一个”的人实际上是迷信权威。我们常常把对一个人的评价基于权威、专家们的观点。但权威是有成就的人，不是正确答案。就拿毕加索的画来说，印象派权威说这是稀世之作，唯美派权威说是垃圾，这些都是专家们的想法，可他们即便是专家，意见也同样不一样嘛!说他们错误也有理，说他们正确也对，可以说，他们都是正确的，也都是错误的。从不同的角度看，正确答案真的不只一个。
由此看来，事物的答案从不同的角度看是不同的。记住，事物的正确答案永远不只一个。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇三
第一方面：教材。
《》，它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“”，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。
第二方面：学法。
课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
第三方面：教法。
在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
课前准备：
1、重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
教学过程：
一、导入：
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
请用你喜欢的方式读课文，思考：
2、“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”
第一题。
指导回答问题的思路：问题———观点———论证方式。
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）。
（观点411、任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3、区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）。
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题。
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人。
1、经常保持好奇心，不断积累知识；
2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）。
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）。
目的：1、培养学生的创新意识。
2、使学生明白。
四、本文写法上值得我们学习的地方。
目的：反思学习过程，学有所得。
五、写作实践。
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
学生写作，后交流，学生评价，教师评价。
六、奇思妙想（作为机动内容———时间多，当堂交流，时间少，作为作业）。
说一说自己想发明创造什么？你准备怎么去努力实现你的发明创造。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇四
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”
___________________________________。
___________________________________。
5．作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么？你认为还有什么？
___________________________________。
参考答案：
1．探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。
2．设问。在内容上提出了所要论述的问题，在结构上承上启下。
3．（1）约翰发明印刷机和排版术。
（2）罗兰发明交互式乒乓球游戏机。论证了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这句话。
4．例如：牛顿看到苹果落地，便想到苹果为什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反复实验推敲，终于发现了万有引力定律。
5．作者认为拥有创造力的人留意自己细小的想法。此外，我认为还应该善于观察，善于联想和想象等。（意对即可）。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇五
2、培养学生创新思维的能力和热爱科学，勇于探索的精神。
【教学设想】。
本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关注自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
生：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
师：请同学们想一想，财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法?
生：(笑后深思)因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子，财主也才对他毫无办法。
师：说得好，对事物思考的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确答案不止一个。今天我们学习第十三课《事物的正确答案不止一个》(边说边板书课文标题)。
指名学生上黑板默写文中词语：
锲而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固。
生：(集体口头批阅)。
师：评价并表扬。
1、创造性思维有哪些必需的要素?
2、创造性思维是否人人都具备?
3、创造性灵感是怎样产生的?
4、怎样才能成为一个富有创造性的人?
师：出示小黑板，让学生思考，自由发言：看到黑板上的圆，你想到了什么?
生：畅所欲言，各抒己见。
老师问：1+1=?
要求学生作深层次思考。
生：(课堂气氛先是比较平静，而后逐渐热烈起来，争先恐后发言。)。
(答略)。
师：评价、鼓励。
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题;主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题;结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
收集有关创新名人名言，抄在积累本上;也可制成书签，送给你的同桌。
【教学反思】。
本节课结构尚完整，思路尚清晰，能体现文本意识和新课程理念。今后在细节处理上须力争追求完美，思维力度上有待加深。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇六
对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰?古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。
另一个例子是罗兰.布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”
认为”我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
1．除了学识渊博外，创造性的思维还有哪些必需的要素？
___________________________________。
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3．用自己的话概括文段中的两个事例，并指出它们是为了论证文中的哪句话。
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4．“这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至是一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。”试举一事例加以论证。
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5．作者认为区分一个人是否拥有创造力的主要依据是什么？你认为还有什么？
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参考答案：
1．探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。
2．设问。在内容上提出了所要论述的问题，在结构上承上启下。
3．（1）约翰发明印刷机和排版术。
（2）罗兰发明交互式乒乓球游戏机。论证了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这句话。
4．例如：牛顿看到苹果落地，便想到苹果为什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反复实验推敲，终于发现了万有引力定律。
5．作者认为拥有创造力的人留意自己细小的想法。此外，我认为还应该善于观察，善于联想和想象等。（意对即可）。
文档为doc格式。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇七
（1）认真阅读课文，领会写作意图。
（2）理解并掌握本文中丰富的词语。
（3）列举真实的、有代表性的事例，来做论据证明观点的这一议中常用的举例论证的方法。
教学建议。
关于本文的开头。
可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”和“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。
关于本文的论证方法。
(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法：第6自然段和第11自然段。
关于本文的中心论点。
要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。
关于文章的结构。
应注意下面的两点：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用。
第二，末教学设计示例。
（1）列举真实的、有代表性的事例进行举例论证的方法。
（2）理解作者对的观点及其理论基础。
（1）导入 新课。
事物的正确答案只有一个，这是人们对事物认识的一般的规律，人们大都局限于这一观念。今天我们要的文章的作者却提出了相反的观点，其所谓就是我们所要学的文章的标题（板书课文题目），那么，作者是怎样论证他的观点，讲得有没有道理呢？请同学们打开课本。
（2）阅读课文，掌握基础知识。
学生先在课上各自诵读全文，同时标记出读不准的字音和不理解的词义，认真阅读书中注释并使用工具书。老师检查自读情况。
（3）研读课文，体会作者对观点的论述，分析概括文章层次。
让若干个学生依次诵读全文，同时复习生疏的字音和词义；然后让学生先在组内表达各自的理解情况，再统一意见，回答问题；最后经过老师指导和修正后，投影显示：
第一部分：举例论证（第1—3段）。
第二部分：论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4—8段）。
第三部分：论证怎样拥有创造力，提出论点（第9—13段）。
（4）归纳小结，明确要点。
作者是怎样论证他的观点的，讲得有没有道理？（让学生在课堂上畅所欲言，尽情发挥；老师自然恰当地引导并归纳。）。
（5）作业 。
为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。请你予以解答，并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例，把它写出来。
段在全文中的总结作用。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇八
教学目标：
一、知识与技能：
1、能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
3、学会举例的论证方法，能运用到其他问题的思考论辩中。
二、过程与方法：
1、肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。
2、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。
3、利用游戏、收集小故事等训练学生的发散思维。
三、情感态度与价值观：
1、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。
重点难点。
重点：1、找到本文论述的主要问题及学习文中论证方法。
2、鼓励学生大胆发表自己的看法。
难点：理解并运用事实论据。
教学课时：2课时。
教学过程：
一、导入课文。
在上课之前，老师想来做个测试：请问2+1=？3+4=？
那在你们的答案中，谁的最正确？不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书课题）。
正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。
二、学习课文。
1、检查字词、注意下列加点字的读音和写法和含义。
2、了解文体。
通过预习，你知道本文属于哪一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。
3、屏显问题、学生带着问题快速跳读课文。
1)“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？
2)“寻求第二种答案”的途径？
3)创造性思维有哪些必需的要素？
4)发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？
5)找出课文中的举例论证，并分析其作用？
6)人人都有创造力吗？
4、探讨解决问题梳理文章的论证过程。板演。
论证中心：怎样成为一个有创新能力的人。
（二）活用知识，不满足于一个答案（道理论证和举例论证）。
人人都有创造力 （道理论证）。
（三）创造性人才必备的条件。
6、通过大家的讲解，发现大家学习本文后的收获实在不小，好，再给大家推荐两则小故事。
（1）上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许有承诺：谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了，最后轮到亚历山大，他说：“我要创建我自己的解法规则。”他 ，（想一想他会怎么做？）于是他就成了亚洲王。
三、学以致用。
2.假如你只能再活一年，你将怎样对待生活？文体不限，500字左右。
四、课堂小结。
同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始社会到现代社会的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的动力，随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于创新、善于创新才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在我们肩头，让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，争做一个富有创新精神的人吧。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇九
《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于"关注科学"单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而"事物的正确答案不止一个"，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。
课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
1、分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。
2、3个回形针，一张卡通信纸。
3、课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。
4、准备大作本。
1、学习做一个富有创造性的人。
2、理解本文的中心论点和分论点。
3、理解并运用事实论据。
4、帮助学生确立理解"事物的正确答案不止一个"的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
1、重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
一、导入：
师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
二、整体感知
请用你喜欢的方式读课文，思考：
2、"用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。"
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。
二、交流见解
第一题
指导回答问题的思路：问题———观点———论证方式
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）
事实论据：约翰·古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰·布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。
问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
（观点411、任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3、区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人
1、经常保持好奇心，不断积累知识；
2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）
目的：1、培养学生的创新意识
2、使学生明白事物的正确答案不止一个
四、本文写法上值得我们学习的地方
目的：反思学习过程，学有所得
v1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点——————事实是证明论点的最有力的武器。
五、写作实践
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
学生写作，后交流，学生评价，教师评价。
六、奇思妙想（作为机动内容———时间多，当堂交流，时间少，作为作业）
说一说自己想发明创造什么？你准备怎么去努力实现你的发明创造。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇十
教学目标：
1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；
2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；
3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程：
一、导入新课。
大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施。
1．分组自学。
要求：
a．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
b．提出值得探究的问题。
2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
a．明确论点的定义――写出本文的论点。
b二明确论据的定义――归纳本文的论据。
c．将有关系的论点和论据用线连接起来。
3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4．动笔练习。
a.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）。
b．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸。
1．讨论学生发现的问题。（机智应变）。
2．创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面――请同学说说感受――同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的.课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结。
五、网络论坛（课后）。
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇十一
2．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
情境法、讨论法。
一课时。
1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。
（生背）。
题西林壁。
苏轼。
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
2师：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）。
3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）。
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)。
（生答：因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。）。
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
1．师：请大家看这样一个故事。（投影）。
（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：一合酥写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：________________。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的？
（学生分析，教师归纳）。
2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）。
3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）。
5．师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。
请看：(投影)。
某奇思妙想栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个。
图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)。
6．师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
（讨论、扮演）。
7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。
（生齐读）。
8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
9．师：小结（略）。
师：学了这篇课文后，我想请大以《关于0的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
(生1答)。
师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个思接千载，视通万里。看谁接着说。
师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇十二
1.懂得吸收知识，同时不满足于一个答案。有了丰富的知识，懂得运用得到的知识，才可以发现更多的问题，发现更多的答案。
2.列举了两个事例，说明可以从原有的模式中发展出新的模式，为人类生活得到进一步的提高。
3.事物是不断发展的。如果没有创新，国家和民族就不能够跟上时代的发展的节奏，就会落后，就会僵化。比如像中国在世界上领先了几千年，是因为一直有创新，到了近代清朝，由于闭关锁国，不愿创新，结果开始了一百多年的屈辱。知道了今天。随着中国不断的有创新，方可重新让世界开始懂得尊重中国。美国今日能有如此高地位在世界上，也和对创新能力的支持紧密联系。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇十三
教学目标：
a、确立科学思想，树立创新意识。
b、理清文章思路，初步了解议论文的特点。
教学重点：
培养学生的创新意识。
教学方法：
启发式、合作式、探究式。
教学步骤：
一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”
学生回答，教师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。
教师：同学们在生活中有这样的经历吗？学生回答。
大屏幕显示课题。
二.分析课文。大屏幕显示学习目标：
a、确立科学思路，树立创新意识。
b、理清文章思路，初步了解议论文的特点。
议论文三要素：
论点――作者的见解和主张。
论据――用来证明论点的事实和道理。
论证――用论据证明论点的过程。
思路：提出问题――分析问题――解决问题。
大屏幕显示课文开头的四个图案。
教师：请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来，并说明理由。学生回答，答案各不相同。
教师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。
回答，教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素？
学生回答，教师点拨明确：a、富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力；b、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通，甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”
学生回答，教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。
一.提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。
三.解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；
四.探究练习。
教师在大屏幕分别展示三道题，由学生分小组讨论回答。
一个圆，假如你是下面这些人，他会把它想象成什么？
a、天文学家b、数学家c、艺术家d、乞丐。
司马光年少时，与一群儿童一起玩球，球掉进里一个树洞中，洞很深。大家束手无策，司马光灵机一动，叫儿童们端水来，一盆一盆端来，水流进洞中，球终于浮出来。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通，你认为最经济的办法是什么？
当你在前进的路上遇到困难，不要丧气，换一个角度，你会看到另一个答案――成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时，因为有另一个答案，等你发现它时，就会“柳暗花明又一村”了。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇十四
3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
一、导入新课
大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施
1、分组自学
要求：
a、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
b、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
a、明确论点的定义——写出本文的论点
b二 明确论据的定义——归纳本文的论据
c、将有关系的论点和论据用线连接起来
3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习
a、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）
b、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸
1、讨论学生发现的问题。（机智应变）
2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁"，为什么苏轼就高歌"雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭"；而杜牧却低吟"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"？由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。
四、小结
五、网络论坛（课后）
"没有规矩不成方圆" 已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇十五
1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2.难点：理解并运用事实论据。
一课时。
一、课前准备。
1．查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。
汲取：吸取。
推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
2．阅读全文，思考自读提示和课后练习中的问题。
二、导入。
前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢？出示四种图形。
三、分析课文。
1．提问：不看课文，请回答“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。
讨论并归纳：
（l）答a因为a是唯一没有角的图形。
（2）答b因为b是唯一一个仅由直线构成的图形。
（3）答c因为非对称性图形只有c一个。
（4）答d。因为d是唯一一个由直线与曲线构成的图形。
结论，这些答案都是正确的。
2．提问：这个问题说明了什么？
这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。
3．提问：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？
讨论并归纳：因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
4.提问：创造性的思维又有哪些必要的要素呢？
讨论并归纳：
（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（3）持之以恒地进行各种尝试。
5．提问：本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个事例。
讨论并归纳：
（1）约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。
（2）罗兰·布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
补充事例（略）。
6．提问：创造的灵感是怎样产生的？
讨论并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
7．提问：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？
讨论并归纳：拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
8．提问：做一个富有创造性的人，关键在哪里？
讨论并归纳：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的'灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
9．提问：按议论文的三段式结构给课文编写阅读提纲。
讨论并归纳：
分析问题。（3～12段）。
第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。
解决问题。（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
10．提问：本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？
讨论并归纳：按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。
四、小结。
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。
五、作业。
完成课后练习一、二、三题。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇十六
1、了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。
2、了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。
1、能感受本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。
2、能感受文章运用摆事实论证的方法及其好处。
懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。
1、重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
一课时
录音机
在对文章进行整体感知的基础上，分析文章的行文思路和写作特色，最后进行总结归纳。
一、课前准备
1、查字典，解释下列词语。
汲取：吸取。
推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于《苕溪渔隐丛话》卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦：勤勉的样子。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用说就可以明白。
轻而易举：形容事情容易做。
一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。
2、阅读全文，思考自读提示和课后练习中的问题。
二、导入
前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢？出示四种图形。听课文朗读。
三、分析课文
1、提问：不看课文，请回答“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。
讨论并归纳：
（l）答a。因为a是唯一没有角的图形。
（2）答b。因为b是唯一一个仅由直线构成的图形。
（3）答c。因为非对称性图形只有c一个。
（4）答d。
因为d是唯一一个由直线与曲线构成的图形。
结论：这些答案都是正确的。
2、提问：这个问题说明了什么？
讨论并归纳：说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个”。这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。
3、提问：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？
讨论并归纳：因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
4、提问：创造性的思维又有哪些必要的要素呢？
讨论并归纳：
（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（3）持之以恒地进行各种尝试。
5、提问：本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个事例。
讨论并归纳：
（1）约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。
（2）罗兰·布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
补充事例（略）
6、提问：创造的灵感是怎样产生的？
讨论并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
7、提问：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？
讨论并归纳：拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
8、提问：做一个富有创造性的人，关键在哪里？
讨论并归纳：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
9、提问：按议论文的三段式结构给课文编写阅读提纲。
讨论并归纳：
提出问题。（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
分析问题。（3～12段）
第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。
解决问题。（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
10、提问：本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？
讨论并归纳：按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。
四、小结
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。
五、作业
完成课后练习一、二、三题。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇十七
第一方面：教材。
《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“事物的正确答案不止一个”，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。
第二方面：学法。
课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
第三方面：教法。
在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
课前准备：
1、分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。
2、3个回形针，一张卡通信纸。
3、课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。
4、准备大作本。
教学目的。
1、学习做一个富有创造性的人。
2、理解本文的中心论点和分论点。
3、理解并运用事实论据。
4、帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
重点难点。
1、重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
教学过程：
一、导入：
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
二、整体感知。
请用你喜欢的方式读课文，思考：
2、“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。
二、交流见解。
第一题。
指导回答问题的思路：问题———观点———论证方式。
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）。
事实论据：约翰·古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰·布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。
问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
（观点411、任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3、区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）。
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题。
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人。
1、经常保持好奇心，不断积累知识；
2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）。
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）。
目的：1、培养学生的创新意识。
四、本文写法上值得我们学习的地方。
目的：反思学习过程，学有所得。
v1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点——————事实是证明论点的最有力的武器。
五、写作实践。
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
学生写作，后交流，学生评价，教师评价。
六、奇思妙想（作为机动内容———时间多，当堂交流，时间少，作为作业）。
说一说自己想发明创造什么？你准备怎么去努力实现你的发明创造。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇十八
某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
认为我不具备创造力的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的`突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。
1.这几段文字的论点是。
a．富于创造力的人，认为自己具有创造力。
b．拥有创造力的人留意自己细小的想法。
c．任何人都拥有创造力。
d．缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
2.这几段文字没有运用的论证方法是（）。
a．举例论证。
b．对比论证。
c．道理论证。
d．比喻论证。
3.创造力有哪些必需的要素？下列说法正确的一项是（）。
a．经常保持好奇心；探求新思路；产生小的灵感。
b．经常保持好奇心；不满足于一个答案；产生小的灵感。
c．不断积累知识；运用所得的知识；锲而不舍地把它发展下去。
d．不断积累知识；不满足于一个答案；锲而不舍地把它发展下去。
参考答案：
1.c。
2.d。
3.c。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇十九
教学中我启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。在培养学生创新意识的同时，我让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以我精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望;然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习;并且通过活动，鼓励他们动手动脑，激发他们的表现欲，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力，自觉地走向创造之路。只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。这样，灵活的学法比枯燥的分析议论文使学生感兴趣多了。
当然，教学中还存在着许多不足之处。如：在异地教学，对学生不了解，启发性的语言少，课堂气氛不活跃;教师急于进行教学不认真倾听学生的回答;对议论文的知识的指导还不够太完善等等。今后还需加强自身的素质锻炼，扬长避短，使教学水平进一步提高。
事物的正确答案不止一个课件（优质20篇）篇二十
3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
1．分组自学
要求：
a．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
b．提出值得探究的问题。
2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
a．明确论点的定义——写出本文的论点
b二明确论据的定义——归纳本文的论据
c．将有关系的论点和论据用线连接起来
3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4．动笔练习
a。请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）
b．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
1．讨论学生发现的问题。（机智应变）
2．创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。