孙权劝学教案设计（实用14篇）

教学工作计划可以使教师更好地与学生、家长和学校管理层进行沟通和合作。教学工作计划范文9：注重学生的品德教育和人文关怀，塑造优秀的人格品质。

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇一

《孙权劝学》是人教社版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。

本设计以朗读(不同形式)为主线，以练习(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。

二、学情学法分析。

教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。

三、教学目标。

1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2.掌握文中涉及的常用文言词语。

3.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

4.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

5.学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

四、重点难点。

1.品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

五、教学课时。

一课时。

六、教学方法与准备。

1.方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。

2.准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。

七、教学步骤。

一)创设悬念，导入新课。

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的'时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今天我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学)。

二)范读课文，正音断句。

1.师范读，生听读，注意正音断句。

2.生试读，生评议，师随机纠正。

3.指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。(投影无标点课文)。

三)自读课文，疏通文意。

1.交流学习资料，明确课文背景。(投影作者作品及文中人物，呼应导语)。

2.借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及示例)。

四)演读课文，感知内容。

1.发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何?

小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。(板书：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学)。

2.分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。(板书：对话善劝肯学敬才)。

五)赛读课文，探究质疑。

1.师生赛读，尝试背诵。

2.从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段话。(板书：吴下阿蒙刮目相待对比)。

3与《伤仲永》比较阅读，找出异同点。

小组合作探究，明确答案。(板书同：与学习有关;异：《伤仲永》----少年不学，泯然众人先叙后议《孙权劝学》----成年肯学，刮目相待对话描写)。

4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题?

小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。(板书：开卷有益)。

六)齐读课文，梳理总结。

1.以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。(投影练习题)。

2.请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。

七)拓展延伸，布置作业(选做)。

1.课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。

2.根据课文内容，补写一段“就学”时的情况。

3.以《方仲永巧遇吕蒙》为题，写一篇想象作文。

4.学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。

教学后记。

教罢此课，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强;通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，展开与文本的对话，积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思考与改进的地方。

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇二

学习目标：

1、朗读背诵课文，在朗读基础上，理解课文大意。

2、在感知基础上，揣摩重点词义。

3、品味人物对话，了解人物性格特点。

重点难点：

重点：1、朗读背诵课文，并理解文章大意。

2、品味人物对话，了解人物性格。

难点：体会人物语言的情味。

教具准备：多媒体课件。

课时安排：一课时。

教学流程。

创设情境，点燃激情。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功显赫，深得吴王孙权的信赖。可是吕蒙有一个毛病，不爱读书学习。孙权屡次劝他学点知识，可他总是找借口推辞，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，其结果会怎样呢?今天我们就来学习课文《孙权劝学》。

二、阅读质疑，自主探究。

1、检查预习情况。(作者、作品简介。)。

2、教师范读课文。

3、学生齐读课文。注意读准字音和停顿。

4、文章可分为两部分，结合课文注释，试译第一部分，注意重点词的理解。

5、质疑：

1)、这部分主要采用什么描写?

2)、孙权和吕蒙对话的主要内容是什么?

3)、孙权给吕蒙提的读书目标是什么?

4)、表现孙权对下属吕蒙关爱、器重和希望的一句话是——?

三、多元互动，合作探究。

1、讨论解决上述问题。教师可进行适当点拨。

2、结合注释，试译第二部分。

3、讨论第二部分内容。

b、“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?

c、“刮目相待”后，鲁肃有何举动，说明了什么?

再读课文，梳理情节，并思考下列问题。

1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

2、吕蒙接受孙权的建议了吗?

3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的?

4、鲁肃和吕蒙一番交谈后，有何举动?

5、怎样概括文章情节?

讨论解决上述问题，不理解的地方，教师加以点拨。

讨论：课文在情节上的处理上有何特点。

1、详写：“劝学”“论议”。其中“论议”最详。

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇三

3．品析人物语言，概括人物性格，学习孙权、吕蒙坚持学习的精神。

二、教学重难点。

重点：学习一些文言实词和虚词的用法；学习并会运用成语“吴下阿蒙”“刮目相待”。

难点：品析人物语言，理解文章的内容和主旨。

三、教学方法。

朗读法、谈话法、表演法、小组合作探究法。

四、教学过程。

（一）歌曲吟唱，导入新课。

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”唱起这首歌，大家都知道这是《三国演义》的主题曲。而说到三国，我们不禁会想起一批英雄人物，曹操、刘备、孙权……人才辈出，孙权即是其中的一位。这是为什么呢？孙权作为帝王，他是如何劝下属学习的呢？今天，我们就来了解一下。

（二）初读课文，整体感知。

1．了解作者，略知作品。

检查学生预习情况，请一位学生介绍司马光和《资治通鉴》。

明确：《资治通鉴》是由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

作者是司马光，字君实，北宋政治家，史学家。

2．听名家范读，整体感知课文。

3．结合课下注释，疏通文意，了解课文大概情节。学生自主学习，教师从旁答疑解惑。

（三）深入研读，品味语言。

1．全班通读课文，要求正确、流利、有感情。

2．请同学说一说对孙权和吕蒙对话的理解，应该用什么语气、语调读出来。

3．请两位同学模仿表演孙权和吕蒙，表演出其神态和语气的变化，其他学生在旁体味。

4．同学评价这两位同学表演如何。小组讨论应该从语气语言等方面有哪些改进。

明确：孙权语重心长、循循善诱。

5．吕蒙对孙权劝学一事的态度如何？有何变化？结果如何？

明确：吕蒙刚开始是拒绝的，后来同意了。经过一段时间，吕蒙大有长进。

6．从哪儿看出吕蒙进步了？运用了什么表达方式？

明确：从鲁肃的评价中看出来吕蒙进步了。运用了侧面描写的方式。

7．孙、吕蒙二人的对话和吕、鲁二人的对话语气有何不同？

明确：孙、吕二人是君臣关系，语气严肃郑重。吕、鲁二人是同事关系，语气诙谐幽默。

（四）学习成语，巩固拓展。

文中有两个成语，请同学们找出来，说一说这两个成语是什么意思，并造一个句子。

（明确：吴下阿蒙，刮目相看。）。

（五）小结作业，延伸思维。

这节课我们看到了孙权作为帝王，苦劝下属吕蒙学习的一面。也知道了一个人无论多么忙，多么学识多么少，坚持不懈地努力学习，也会取得长足的进步，令人刮目相看。大家学完后，有什么样的领悟呢？请大家自由地谈谈。（学生自由说自己的体会。）。

好，同学们说得都很不错。我们今天的课就到这里。

课下，请同学们试着把本文背下来，并找一篇同样是努力学习，改变人生的文章读一读，下节课同学们分享。

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇四

我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文——《孙权劝学》。恳请各位专家多多指教。

下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。

第一、说教材。

本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

第二、说教学设想。

在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。

其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。

第三、说教学目标。

“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：

知识与技能目标：

1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。

过程与方法目标：

1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。

2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）。

情感目标：

培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。

第四、说教学过程。

一、导入激趣，调动学生学习的热情。

教师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式（用半文半白语言），激活学生的兴奋点。

二、辨读课文，对照注释读准字音、节奏。

1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。

2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。

三、教师范读，学生点评。

教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。

四、析读课文，理解文义。

采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。

在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。

五、分角色演读，品味人物个性化语言。

学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味,用“------写出了-----”的句式品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。

六、创造阅读。

接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。

七、联想链接，精神内化。

本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。

八、吟诵课文。

学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇五

《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文，这个单元选取的文章都是历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇六

1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。

2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。

3.了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

二、教学重难点。

重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。

难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

三、课型。

新授课。

四、课时。

一课时。

五、教学过程。

（一）课题导入（3分钟）。

1.我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的文章，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。

2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？

“劝”。

3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？

预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？

4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。

（二）整体把握，理清思路。

1.教师范读，请同学们思考：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在文章中划一划。

明确：孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对说”。

孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。

吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。

《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。

2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读文章，圈划一下。

明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你现在当权掌管政事，不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。（请学生再读一遍）。

追问1：这句话该怎么读？

明确：双重否定，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。“！”表示情感强烈。

追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。

3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。

明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

追问1：请大家结合课下注释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起讨论讨论。

翻译：我难道想要你研究经书成为博士吗？只应当广泛阅读，了解往事罢了。你说军中事务多，哪个像我？我常常读书，自认为大有益处。”

追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？（孙权得有充分的理由）。

明确：明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干（目标）；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的（条件）；现身说法，告诉吕蒙读书是有效果的（预期效果）。

追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？（从孙权劝学的态度有何不同？）。

明确：原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓，委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。

明确：不能。如果调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能避免矛盾。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。

4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？

明确：效果不错。“蒙乃始就学。”

鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略取得了惊人的进步。）于是决定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

5.教师小结：本文写了孙权劝吕蒙读书，他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来，吕蒙泛览群书后，才略上有了惊人的进步，从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步，离不开自己的努力，也多亏了孙权的劝说。

（三）再读感悟。

1.接下来，我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，其他同学旁白。

2.本文选自《资治通鉴》。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”（从往事中借鉴，对治理世道有辅助作用），命名为《资治通鉴》，主要为统治阶级提供政治借鉴。

4.老师送给大家一首诗。《劝学》颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

（四）作业布置。

2.改写《孙权劝学》，300字左右。

六、板书设计。

孙权劝学。

司马光《资治通鉴》鉴于往事，资于治道。

邬雪娇。

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇七

1.熟读（背诵更好）课文，积累文言词汇。

2.学习本文通过对话表现人物特点的方法。

3.领悟读书有益于人的发展的道理。

教学重点和难点。

学习本文通过对话表现人物特点的方法。

课时安排。

一课时。

教学过程。

一、导课。

同学们，也许你因为贪玩耽误了学习，你感到困惑；也许因为基础差，你掉队了，你感到失望……没关系，三国时期的吕蒙会告诉你该怎么办。

二、出示目标。

这节课我们将完成以下任务：

1.熟读（背诵更好）课文，积累文言词汇。

2.学习本文通过对话表现人物特点的方法。

3.领悟读书有益于人的发展的道理。

三、整体感知。

1、文章的出处、作者情况。

首先，请一个同学讲一讲本文的出处以及作者的情况。

一个学生回答。

大屏幕展示。

2、初读课文，掌握生字词。

接下来让我们一起走进课文。请一名同学朗读课文，要求读准字音，准确停顿。

大屏幕显示生字。

3、自由读课文。

4、一名学生朗读。

5、质疑答疑。小组交流，找出组内不能解决的词语，在全班交流。

6、疏通文意。目的是让学生整体感知课文内容。

7、知识梳理。

大屏幕显示以下项目：

古今异义。

多义词。

通假字。

成语。

这一环节目的是帮助学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。

四、重点研读人物语言。

1、揣摩人物的神态、心理，试读。

2、分角色读，揣摩说话者的语气，体会人物的心理。

3、领会人物的'特点。学生讨论交流，各抒己见。

大屏幕显示：

孙权——善劝、关心下属。

吕蒙——率直豪爽、知错就改。

鲁肃——敬才、爱才。

五、比较阅读。

《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。

《孙权劝学》一文，以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。

《伤仲永》借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道理蕴含在叙事之中。

六、拓展延伸。

学到这里，同学们一定有话想说，请用“……我想对你说”这样的形式，任选一个人物，对他说句话。

七、小结。

学生谈这节课的收获或者得到的启示。

八、作业。

搜集有关“读书学习”名人名言。

示例：读书破万卷，下笔如有神。

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇八

（一）语文训练。

1、结合语境，理解重点词的含义。

2、理解句子的意思，理解课文内容，把握文章主旨。

3、积累词、句。

（二）思想教育。

激发学生的主动意识和进取精神，培养学生积极的人生态度。

教学重点：目的2。

教学难点：学会运用“自主、合作、探究”的学习方法。

教具准备：投影片。

教学时间：2课时。

教材分析：

小飞娥在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命。作者通过这些平常小事，感悟出深刻的道理，强烈的呼喊“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

课文中作者对人生的思考是逐步深入的，可以分为三层：

第一层思考的是怎样对待生命，必须对自己负责，好好的使用生命，让人生更有意义；第二层思考的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老和病死；第三层思考的是将目标、信念付诸于行动，与病魔作顽强的斗争。

第一课时。

一、导入新课。

小飞娥在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命。这些本来是平常小事，杏林子却由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟吗？今天我们学习第二课《生命，生命》。（板书课题）。

二、学习新课。

（一）正确读写生字词，理解词义。

1、学生快速度课文，自行解决生字新词的学习。

（查字典，看注释，问老师、同学）。

2、集体交流。

骚扰：使人不安宁，扰乱。

茁壮：强壮、健壮。

糟蹋：浪费和损坏。

庸碌：形容人平庸，没有作为。

辜负：对不住（别人的好意、期望或帮助。）。

昂然挺立：挺胸无所畏惧的样子。挺立,直立。昂然，仰头。

擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。

3、学生自渎带有生字词的句子，结合语境，理解词义。

4、学生写词语。

（二）初读课文，了解课文内容。

1、学生自由朗读，感知文中的故事情节。

2、抽学生朗读。

（如何评价一人的朗读？流利、感情、速度、停顿）。

学生评价朗读的情况。

3、学生分组练习朗读课文。

三、课堂练习。

1、读拼音写词语。

2、朗读比赛。

四、小结、作业：

本节课我们学习了第2课的生字新词，初步了解了课文内容。课后同学们把生字新词读书写会，熟读课文。

第二课时。

一、导入新课。

本节课我们继续学习课文，深入理解课文内容。（板书课题）。

二、学习新课。

1、教给学生读书方法。

读一篇文章、一段文字，要善于抓住主题或关键词，这样就抓住了中心。

2、学生看导语，默读课文，画出各段的主题词，集体交流。

（小飞娥）生之欲望。

（香瓜子）生命力。

（心跳）生命。

3、从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

事例引出的思考。

小飞娥：生之欲望意义。

香瓜子：生命力价值。

心跳：生命珍视奋斗。

4、说说通过读课文，你都知道了什么？

（抽学生回答，及时给予肯定。）。

5、课文大家已经细心的读过了，常言道：书读百遍，其义自现。对于文章的内容，你还有哪些问题不理解，请你提出来，让同学们帮你解决。

6、自主、合作、探究。

老师提出问题供学生讨论。

a、找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

b、请联系作者自己，感悟作者为什么强烈地呼唤“生命，生命”

c、文中的三个事例蕴含的意识，分别侧重于哪一方面？

（结合板书讨论）。

三、课堂练习。

品味文中语言，体会其作用。（投影）。

a、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？

（提示：所处的环境几乎没有生长的条件，而它的萌芽需要“冲破坚硬的外壳”，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。）。

b、三个事例为什么前两个事例举的都是“小虫子、小瓜苗”这样的小生命？

（提示：由此可见，凡是生物都有强烈的生的欲望。无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。小小的虫子如此，人当然就更不用说了。）。

c、三点思考侧重点有什么不同？

（提示：第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让生命更有意义。第二点思考的是怎样对待生命的短暂，怎样去对待人的生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸于行动。）。

3、小结、质疑与研讨的经验。

4、语言运用：补成一句话。

（1）一只（）不停地在（）飞来飞去，骚扰着我。

（2）（）在（）小憩。

（3）（）令我震惊。

（4）（）昂然挺立。

（5）足以擎天撼地。

（6）我可以（），也可以（）。

（7）我应许（）。

（8）（）遇祸遇福，或喜或忧。

5、阅读、比较。

阅读美国作家克伦、沃森的《生命，生命》，同课文比较，你更喜欢哪一篇？为什么？

（沃森的文章与课文所举的第一事例，主旨完全相同。课文从三个事例中引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。学生根据个人爱好作业不同选择。

三、课堂小结、作业。

正是由于为生命而奋斗，所以才要勇敢的活下去。12岁就患了重病的杏林子，虽然病情恶化，仍忍住病痛，强烈地呼唤“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我们双耳的残疾又有什么呢？希望同学们能从今天的学习中受到深刻的教育，做生活的强者，奏出生命的最强音。

作业：

1、根据课文内容，结合生活实际，你认为怎样才能使人生更有意义？

2、文中作者从三个事例引发出对生命的思考，你能再从生活中举一两个类似的事件吗？

3、熟读课文后三个自然段，有能力的同学背下来。

板书设计：

2、生命，生命。

事例思考。

飞蛾：生之欲望意义。

香瓜子；生命力价值。

心跳：生命珍视奋斗。

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇九

知识与能力目标：

1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

情感态度与价值观：明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，从而体会学习的重要性。

重点：

1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵；

2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，从而体会学习的重要性。

难点：

品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

朗读法、合作探究法。

1课时。

（一）、情景导入，渲染气氛。

三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权十分器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。

（二）、资料助读，了解作品。

让学生课前搜集有关司马光及《资治通鉴》的资料。

（三）、读准字音，注意句读。

1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。

2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。

3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。

4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。

5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。

（四）、合作探究，疏通文意。

1、让学生结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通文意，

2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。

3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展示重点字词的翻译。

（五）、再现故事，品析人物。

师：文章主要人物有哪些？他们之间的关系是怎样的？下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。

孙权：

卿今当涂掌事，不可不学———语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪！”——不悦、责备。

“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——语重心长，言辞恳切。

鲁肃：卿今者才略———非复吴下阿蒙————惊奇、赞叹。

吕蒙：“大兄何见事之晚乎！”——深感自豪。

通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。

孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝。

吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默。

鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节。

归纳成语：吴下阿蒙，特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的.人。

刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

（六）、拓展迁移，比较阅读。

（七）、吟诵课文、结束本课。

学生能背则背，不能背就读，课堂在课文的吟诵声中结束。

（八）、作业设计。

文中有多处省略，请同学们发挥想象，扩写《孙权劝学》，完善人物形象。语言可用文言，可用白话，也可文白夹杂，字数不限。

文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇十

教学目标：

1、知识目标：再读课文，理清故事发展脉络。

2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象。

3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养。

教学重点：

1、合作探究文中语言，体会人物特点。

2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养。

教学难点：

合作探究文中语言，体会人物特点。

学情分析：

学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。

教学准备：

翻译课文，课件。

教学过程：

一、导入新课，抽层检测。(5分钟)。

二、出示目标，自主学习。(8分钟)。

三、共同探究，构建知识体系。

(一)复习回顾：(3分钟)(大屏幕出示重点)。

根据小组课前展示情况，用3分钟复习上节课学习要点。

(二)再读课文，根据下列小问题，理清文章发展脉络(5分钟)。

a、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

b、吕蒙接受了孙权的建议吗?

c、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

学法指导：再细读课文后完成。

总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权学--吕蒙学—鲁肃学。

(三)细读课文，合作探究(10分钟)。

1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?

2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析。

3、吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?

5、通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?

(四)拓展延伸：(6分钟)。

与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?

(五)当堂检测(5分钟)。

(六)作业设置：(3分钟)。

必做：同步一、二、能力迁移一;。

选作：能力迁移：二。

小结：学科知识构建与板书设计。

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇十一

1.体会人物语言的情味。

2.学习一些文言实词和虚词的用法。

3.学习运用"吴下阿蒙刮目相待"等成语。

4.理解本文开卷有益的主旨。

教学重点：

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用"吴下阿蒙刮目相待"等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

教学难点 ：体会人物语言的情味。

教学时间：两课时。

课前预习。

1、阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。

教学过程 。

第一课时。

一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'。

二、创设情景，导入  新课。

"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

1.教师或请学生进行作家作品简介。

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。

三、正课。

1.朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）。

2请学生翻译。（一人译一句）。

3.课文注释补充。

4.再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）。

（1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。）。

（2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）。

（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）。

（4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）。

（5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。）。

5.提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"。

6.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

7.提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"。

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

8.提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标3）。

讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

9.提问：请解释"刮目相待"并造句。（目标3）。

讨论并归纳："刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的，

你对他可要刮目相待。

第二课时。

一、      试背诵全文。

二、      复述课文（学生讲讲文章的内容和背景）。

三、      情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）。

四、教师小结（目标4）。

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

五、布置作业 。

a.课后练习一、二、三。

b、背诵全文。

c、写写这篇文章给你的启示。

六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。

教后记：

（附译文）。

当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不学习！"吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。"吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说："你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！"吕蒙说："士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇十二

《孙权劝学》写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

1、知识与技能。

（1）朗读课文，正确掌握句子停顿。

（2）利用课文注释读懂课文，积累文言词语。

（3）在熟读的基础上，理解文章内容和中心。

（4）了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、情感、态度、价值观。

理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。

（1）理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）理解文章主旨。

（3）体会人物语言的情味。

（4）学习一些文言实词和虚词的用法。

自读质疑、合作探究法。

多媒体课件。

一课时。

一、创设情境，激发兴趣，引入课文。

（利用多媒体）。

1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。

2、播放动画故事《司马光砸缸》。

3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之，少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根据以上三则资料，提问：（多媒体显示）。

（1）由这首歌你想到了什么?

学生回答：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。

（2）对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人?

（指名同学介绍）。

（3）请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思?这则小故事告诉我们什么道理?

学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。

这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。

（多媒体显示课题）《孙权劝学》。

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇十三

１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

２、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标

１、 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

２、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

重点 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

投影片

１课时

孙权劝学教案设计（实用14篇）篇十四

1、了解《资治通鉴》的'有关常识。

2、积累文言词汇、文中的成语。

3、理解开卷有益的主旨。

1、导入。

2、学生介绍作家作品，用课件进行资料补充。

3、学生朗读。

4、学生自译课文（一人译一句）。

5、观看课本剧。

6、由赏析课本剧引出朗读赏析，老师进行朗读指导。

7、老师带读学生跟读学生自读。

8、探究质疑。

9、看图背课文。

10、延伸拓展题。